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CRITERIOS DE FORMA PARA EL DOCUMENTO RECEPCIONAL Organizacin del contenido 1. Ttulo del documento recepcional: mximo 21 palabras. 2.

Tipografa: arial nm. 12. 3. Texto: justificado. 4. Cuartillas: a. Deben ser mnimo 45, desde introduccin hasta conclusiones. b. La ltima hoja de cada captulo debe llevar mnimamente un prrafo. c. En caso de que la cuartilla concluya en un subttulo, ste deber ser recorrido a la siguiente. d. Cada cuartilla estar integrada por tres prrafos de seis lneas mnimamente cada una de ellos. e. Las pginas que anuncian el captulo (I, II y III), anexo y apndices sern integradas al documento, sin considerarse en el paginado. 5. Mrgenes: a. Izquierdo: 4.0 cm. b. Superior, inferior y derecho: 2.5 cm. 6. Ttulos: a. Letra arial, nm. 12, mayscula, negrita. b. Centrado en el lmite superior del margen. c. Dar dos enters despus de ste, para iniciar la lnea siguiente. d. Sin punto final. 7. Subttulos: a. Alineacin izquierda. b. Letra arial nm. 12, negrita, mayscula inicial y luego minscula. c. Sin punto final. 8. Subtitulo de primer nivel (en caso de necesitarse): a. Alineacin izquierda

b. Letra arial No. 12, itlica, mayscula inicial y luego minscula. c. Punto y seguido, despus de ste. 9. Interlineado (desactivar la casilla control de lneas viudas y hurfanas): a. Doble. b. 23 renglones mnimo por cuartilla, excepto en aquellas en que un subttulo se haya recorrido a la siguiente pgina. 10. Paginacin: a. Inicia en la introduccin, termina en las conclusiones. b. Ubicacin en el margen inferior, centrado o alineado a la derecha. c. No se anota el nmero en la primera pgina del captulo, pero s se incluye en el conteo de las pginas. Diseo del contenido En su redaccin, debe atenderse a las reglas ortogrficas convencionales, con una adecuada fluidez, evitando en lo posible la repeticin de palabras e informacin. Se enfatiza que debe respetarse, el estilo literario de la sustentante (SEP, p. 53). Atribucin. Atribuir errneamente o absurdamente una accin, en un esfuerzo por mostrarse objetivo, puede ocasionar equvocos, redacte en primera persona. 1. Empleo del pronombre personal. Si escribe La educadora dise actividades cuando el sujeto diseador es usted mismo, es confuso y podra interpretarse como que usted no tom parte en su estudio. En vez de ello, utilice un pronombre personal: Dise actividades (APA, 2002, p. 34). Tiempo Verbal a emplear. Se pueden emplear los siguientes: 1. Pretrito. Para expresar una accin o una condicin que sucedi en un tiempo especfico y definitivamente pasado, se escribe as: Los nios manifestaron sus conocimientos previos, Logr superar mis retos 2. Antepresente. Utilcelo para indicar una accin pasada o una condicin la cual no sucedi en un tiempo especfico, para describir una accin comenzada con anterioridad, pero que dura hasta el presente: Desde entonces, las educadoras han empleado las modalidades de intervencin

3. Copretrito, usado para expresar un proceso verbal pasado, pero visto en su duracin, es decir, en una unidad de tiempo no terminada, sin importar cundo comenz ni cundo acab. Terminaciones aba e a. Se aclara que todo lo referente a infraestructura y elementos que se incluyan en el documento, se escriben en tiempo presente, porque se considera que stos prevalecen, an cuando la alumna no se encuentre en este lugar: la colonia cuenta con los servicios , la escuela se delimita por..., el saln es grande ; asimismo los puestos que se desempean mientras no procedan de los nombres de las personas: la directora organiza , la educadora reflexiona ., la supervisora orienta, ya que son puestos que prevalecen, no as las personas que los desempean. Todo lo referente a las acciones de la alumna y el grupo de nios, deber ir en alguna de las conjugaciones pasadas, porque stas no prevalecen, ni se repiten. Ejemplo: Estaba conformado por un total de 29 alumnos, de los cuales 15 eran nios y 14 nias, cuyas edades oscilaban entre los 5 aos 1 mes y 5 aos 6 meses de edad; era un grupo en el que la mayora de los nios haban cursado segundo grado a cargo de la misma educadora, en el que se presentaba una importante diversidad en el desarrollo de los nios. El diagnstico del grupo se llev a cabo durante el primer periodo de trabajo docente, al ingresar al nuevo ciclo escolar 2008-2009. El propsito de ste era conocer el desarrollo de los nios, adems de que me permiti tener una gua para mi intervencin docente. Abreviaturas. Atender a las siguientes: 1. Antes de meridiano: a.m. 2. Posmeridiano: p.m. (no llevan espacio en medio) 3. Pgina: p 4. Pginas: pp 5. No se utilizan abreviaturas para referirse a ocupaciones, puestos, puntos cardinales, nombres de asignaturas, estaciones y meses del ao, das de la semana, calles, ciudades, colonias, secuencias didcticas, portafolios, diarios, etc. 6. Siglas. 1. An cuando sean reconocidas, debe explicarse su significado en la primera mencin que se haga de ellas y encerrar entre parntesis las letras

iniciales (siglas) slo si van a seguirse citando, en cuyo caso ya no llevarn los parntesis. Ejemplo: La Secretara de Educacin Pblica [SEP] es una institucin que tiene personal suficiente Ella trabajaba en una oficina de la SEP. 2. Siglas usuales en los documentos recepcionales de la Licenciatura en Educacin Preescolar: SEP, SEC, PEP, INEGI, USAER, CBA, CREE, CAME. ASPF, CFE, AGUAH, TELMEX. Uso de maysculas. Se escribirn con letra inicial mayscula La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de un punto. 1. Todo nombre propio: Concepcin, Gabriela, Yazmn, Rosa, Alma. 2. Sustantivos y adjetivos que formen el nombre de una institucin: Secretara de Educacin Pblica, Escuela Normal del Estado, Jardn de Nios Morelos. 3. Los nombre y adjetivos contenidos en el ttulo de cualquier obra: La dama Boba, Historia General, Propsitos y Contenidos de la Educacin Preescolar, Apreciacin y Expresin Artstica I y II. 4. En leyes, decretos y documentos oficiales, suele escribirse con inicial mayscula la palabra que expresan poder pblico, dignidad o cargo: Repblica, Presidente, Directora, Tutora, Supervisora, Maestra, Maestro, que procedan al nombre. Educadora,

5. Las cifras de la numeracin romana, donde quiera que se usen: I, X, V. 6. Cuando no inicien prrafos ni formen parte de un ttulo, se escriben con inicial minscula los nombres de los das de la semana, los meses, las estaciones del ao y las notas musicales. 7. Los nombres completos de los puntos cardinales (Anexo C) van con minscula. 8. Las palabras: calle, ciudad, colonia, van con minsculas. Nmeros. Se escribirn de la siguiente manera (APA, p. 139) 1. Dgitos del uno al nueve: a. Se escriben con letra cuando se contabilizan elementos que no implican una unidad, tres nios, nueve casas. b. Se escriben con nmero cuando preceden a una unidad establecida como: 2 aos, 5 kg, 3 cm, 4 semanas. Tambin cuando se

comparan entre cantidades: 3 de 5 nios, o bien, cuando se dan datos estadsticos: 7%, 16:1 Cuando denotan un lugar especfico en una serie, parte de libros: Ensayo 3, captulo 2, fila 4.

2. Los dgitos de dos cifras se escriben con numeral.


Citacin de fuentes. El material directamente citado del trabajo de otro autor o del propio trabajo previamente publicado, deben reproducirse palabra por palabra. Se debe considerar lo expresado en el libro de Orientaciones para la Elaboracin del Documento Recepcional (SEP, p. 30). 1. Cita literal corta (menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y se encierra entre comillas dobles. Como apunta Ortega (1992, p. 12), El juego es una forma natural en el que los nios construyen conocimientos y a la vez rectifican errores conceptuales de forma sencilla y segura por lo tanto. Cita literal larga (mayor de 40 palabras) se escribe en un bloque independiente y se omite las comillas. Comience tal cita en bloque en una nueva lnea o rengln, sangrando todo el texto que la conforma. Escriba la cita a espacio sencillo. Considerando lo anterior, se puede afirmar que: Un portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos su progreso o sus logros. En el deben incluirse la participacin del alumno en la eleccin de sus contenidos los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las evidencias de su proceso de autor-reflexin (Arter, 1990, p 27). As el portafolio se constituye como una herramienta que puede apoyarnos en el proceso de evaluacin y seguimiento Formas de citar. 1. Trabajo por un solo autor. Se utiliza el mtodo de cita de autor-.fecha; es decir, el apellido del autor y el ao de publicacin, los cuales se insertan dentro del texto en el sitio apropiado [dependiendo de la redaccin]: Espinosa (2008) explica que los diarios de trabajo En una explicacin sobre los diarios de trabajo (Espinosa, 2008) se trata de En 2004, Espinosa explic que los diarios 2. Trabajo por mltiples autores: a. En el caso de dos autores, siempre se citan ambos.

b. De tres a cinco autores, se citan todos la primera vez y en las subsecuentes incluya nicamente el apellido del primero autor, seguido de et al. y el ao, si se trata de la primera cita de la referencia dentro de un prrafo: Brena & Espinosa (2009, p. 10) encuentran que el APA es un documento que. Aguilera, Brena, Espinosa y Gmez (2009, p. 12) consideran que el trabajo colaborativo [primera cita en el texto]. Aguilera, et al. (2009, p. 16) han demostrado que se puede asumir [Primera cita subsecuente por prrafo de all en adelante]. Aguilera, et al. insisten en realizar este documento [omita el ao en las citas subsecuentes despus de la primera cita dentro de un prrafo]. c. En caso de seis o ms autores, cite nicamente el apellido del primero de ellos, seguido por et al. y el ao y pgina para la primera cita. 3. Citas dentro de citas textuales, no omita citas contenidas dentro del material original que usted est citando de manera textual. Los trabajos as citados no necesitan incluirse en la lista de referencias (a menos que usted los refiera en alguna otra parte de su texto). Brena (2007, p.10) menciona los estadios de Piaget En este caso, la fuente especificada en la lista de referencias, ser Brena. 4. Grupos como autores: nombre de grupos que funcionan como autores (instituciones gubernamentales, asociaciones) se escriben completos la primera vez y se abrevian a partir de la segunda. En el libro Pensamiento Matemtico (Secretara de Educacin Pblica [SEP], 1999, p. 15), se establece que. El PEP 2004, (SEP, p 22) menciona las competencias a favorecer. 5. En caso de mencionarse autores con el mismo apellido, se incluyen las iniciales del primer autor en todas las citas dentro del texto, an si el ao de publicacin difiere. Jaime, B. (2007) Jaime, F. (2009) y establecen que la educacin artstica En caso de antologas, si se repite el autor, por ejemplo: SEP, y el ao, se indicar el nombre del curso, en la redaccin inmediata anterior o posterior a los datos del autor, para diferenciarla. Tomemos como referencia la cita de SEP mencionada en el punto cuatro de este apartado, para ejemplificar. Citas electrnicas. Al igual que las citas provenientes de textos, las electrnicas deben llevar el nombre del autor y el ao en que se public.

Citas de Diario de Trabajo, Portafolio y Situacin Didctica: la informacin dentro del parntesis (Diario de Trabajo, Portafolio y Situacin Didctica segn sea el caso as como el mes, da y ao) siempre ser la misma, pero dependiendo de la redaccin, podr acomodarse de diferentes formas (ver ejemplo en el apartado Citas de referencia en el texto, p. 19) 1. Diario de trabajo: Segn la informacin recopilada en mi Diario de Trabajo (sept. e 12, 2011), con relacin a las dinmicas llevadas a cabo, sin duda alguna result mejor la de Por qu llueve? En la cual los menores a travs de un experimento habran de conocer lo anterior. Al momento de estarlos cuestionando para saber las percepciones que ellos tienen sobre esto, pude darme cuenta que Rigo, Maritza, Jess Antonio, Mayra, basaban sus inferencias segn las experiencias y observaciones que hacen sobre este fenmeno natural. 2. Portafolio: En el anlisis de casos de Juan pude percatarme que el nio no haca una correspondencia biunvoca en los elementos de los conjuntos dentro de su trabajo, ya que no poda relacionar que a cada uno de los objetos del primer conjunto le corresponda solo uno del otro (Portafolio. sept.e 12, 2009). Fidelidad en las citas. Se sugiere lo siguiente: 1. Si la cita presenta falta de ortografa, puntuacin o gramtica en la fuente original inserte la palabra sic, en cursivas y entre corchetes, inmediatamente despus del error en la cita. Manuel, Josefina, Pedro, auditiva (Lpez, 2003, p.2) desrrollaron [sic] su capacidad

2. Emplee puntos suspensivos dentro de una oracin para indicar que se ha omitido material incluido en la fuente original. En 2008 Andrade busc la manera clsica an cuando el resto de de hacer notar la msica

3. Para agregar una explicacin o comentario dentro de una cita, emplee corchetes, no parntesis, para encerrar este material. Cohen (2009, p. 55) menciona que las primeras interacciones [del nio] son con la madre y con quienes lo rodean Parafrasear. Al realizar un comentario sobre la idea de un autor, no se anota la pgina, slo el nombre del autor y el ao.

La idea de Piaget (1985) en relacin al desarrollo del conocimiento, deja ver a un sujeto en lo individual, para l, el aprendizaje es ms independiente del ambiente. Uso de vietas. 1. Dentro de un prrafo o de una oracin, identifique los elementos en series mediante letras minsculas (no cursivas) seguidas por un parntesis final. Las modalidades de intervencin son: a) Rincones, b) unidades, c) proyectos y d) talleres. 2. Cuando se quiera hacer en forma vertical, se emplearn nmeros arbigo, seguido por un punto, pero no incluido ni seguido de parntesis. Ver la estructura de este documento. Lista de referencias. Principios para la disposicin de las entradas en una lista de referencias. Se enuncian en orden alfabtico, independientemente de que la procedencia sea electrnica o impresa. Los datos mnimos requeridos para una fuente de consulta, son: primer apellido del autor, con la inicial de su primer nombre, seguido del ao de la publicacin, nombre del texto, pas de la edicin y casa editora. Atienda a la siguiente orientacin: 1. Disponga las entradas por orden alfabtico por el apellido del primer autor. Cuando ordene varios trabajos realizados por el mismo primer autor, proporcione el nombre de ste en la primera referencia y en las subsecuentes. Anote los aos de publicacin ms antiguos, en primer trmino. Espinosa, C. (1996). Espinosa, C. (2006). 2. En caso de dos autores con los mismos apellidos, se deben ordenar en base a las iniciales de cada uno y anotarlas. Si an as coinciden, se acude a la inicial del segundo apellido y se ordenan alfabticamente. Espinosa, C. (1999). Espinosa, G.C. (1998). 3. En seis o ms autores, se citan las iniciales y apellidos de los tres primeros autores y para todos los restantes se utiliza la abreviatura et al. Aguilera R., Brena, G., Espinosa, C., et al. (ao). Ttulo del libro. Ciudad:, editorial. 4. Las referencias con los mismos autores en la misma sucesin se ordenan por el ao de publicacin, con el ms antiguo en primer lugar.

Aguilera R., Brena, G., Espinosa, C., et al. (2005). Ttulo del libro. Ciudad: editorial. Aguilera R., Brena, G., Espinosa, C., et al. (2006). Ttulo del libro. Ciudad 5. En el caso de las referencias electrnicas, se asientan los datos del autor y la inicial del primer nombre, ao de publicacin, nombre del texto consultado y luego la leyenda: recuperado el (da) de (mes) de (ao) de: url del sitio consultado. Gonzlez Pulgaron, M. d. (2007). Importancia de la reflexin sobre la prctica. Recuperado el 12 de Marzo de 2009, de MEB: http://meb.sev.gob.mx/difusion/anto3/19.pdf 6. En caso de que la consulta se haya hecho sobre una pgina web y no en un documento de internet, entonces, se colocar el nombre del sitio web como autor. Escuela Normal del Estado de Sonora. (2005). enesonora. Recuperado el 7 de septiembre de 2007, de Quines somos, http://www.enesonora.edu.mx. Datos para el diario de trabajo: Huerta, M. (2009). Diario de Trabajo. Hermosillo, Sonora, Mxico. La bibliografa ser redactada con interlineado de 1.5 entre los renglones de la misma y doble para separarla una de otras. Ver ejemplo del presente documento, en la pgina: 29 CONCLUSIONES Como es conocido por la comunidad Normalista, los Documentos Recepcionales que elaboran nuestros alumnos son producto de un proceso intelectual en el que dan evidencia de las capacidades adquiridas y desarrolladas a lo largo de su formacin inicial; sin embargo es el primer texto formal que redactan, por lo cual debemos apoyarlos a travs de todos los medios posibles. Es precisamente esta razn la que da origen a este documento. La propuesta surge del colegiado de docentes que atienden el Seminario de Anlisis de Trabajo Docente, tal como se establece en el documento de orientaciones para la elaboracin del documento recepcional SEP (2003, p. 53), en beneficio del proceso de titulacin de nuestra institucin LISTA DE REFERENCIAS American Psychological Association. (2001). Publication Manual of the American Psychological Association, Fifth Edition (5a ed.). (E. m. Moderno, Ed., M. e. Chvez, & J. A. Jimnez, Trads.) Washintong, DC, United States.

Campillo, H. C. (2003). Diccionario Academia Secundaria. (F. Editores, Ed.) Hermosillo, Sonora, Mxico: Fernndez Editores. Corripio, F. (1989). Diccionario de dudas e incorrecciones del idioma. Mxico: Larousse. Real Academia Espaola. (s.f.). Recuperado el 31 de mayo de 2009, de Diccionario de la lengua Espaola: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta? TIPO_BUS=3&LEMA=norte Secretara de Educacin y Cultura. (2003). Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento Recepcional. Mxico: SEP. Lneas Temticas La eleccin inicial del tema o de la cuestin que les interesa desarrollar es la base para identificar la lnea temtica en la cual se inscribir, lo que permitir decidir el tipo de tratamiento que se dar a dicho tema. Los temas del documento recepcional pueden inscribirse en una de las siguientes lneas temticas: Experiencias de trabajo Esta lnea abarca temas relacionados con experiencias que hayan resultado de especial inters para la estudiante en su intervencin docente. Para desarrollar un tema en esta lnea, se pueden seleccionar y someter a prueba: una estrategia bsica, una modalidad de trabajo o una secuencia de actividades para desarrollar alguna de las competencias bsicas de los nios comunicativas, cognitivas, de relacin social o motrices. Un trabajo en esta lnea demanda a la estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar durante la formacin inicial, para disear, aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin preescolar. En este caso se analizarn los siguientes elementos: a) La relacin entre los propsitos previstos, las actividades didcticas desarrolladas y los recursos utilizados. b) Los principios en que se sustenta el trabajo didctico. c) Las reacciones de los alumnos en el transcurso de las actividades. d) Las formas en que se atendi la diversidad del grupo. e) Los procedimientos utilizados para evaluar el desempeo de los nios. f) Las actividades didcticas que resultaron adecuadas, las dificultades y los retos que cada situacin plante a los nios, as como las acciones y actitudes de la futura educadora que favorecieron el aprendizaje. g) Los factores (conocimientos previos de los nios, su inters y participacin, uso de recursos didcticos, situaciones imprevistas, entre otros) que intervinieron en el desarrollo de las actividades correspondientes a la secuencia, estrategia bsica o modalidad de intervencin. h) La influencia de ciertos factores de la organizacin y funcionamiento del jardn de nios en el desarrollo de las actividades didcticas que se analizan

(uso del tiempo, las normas establecidas para el uso de los espacios y los recursos, las prioridades que en los hechos se atienden en el plantel, (etctera). El anlisis estar sustentado en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos, registros, observaciones de la educadora titular del grupo, etctera), ello permitir a la estudiante indagar no slo si la forma de trabajo funciona o no y por qu, sino los procesos que siguen los nios al trabajar, lo que aprenden y las dificultades que enfrentan; adems, ese anlisis le servir para valorar sus propios logros en el desarrollo de sus competencias profesionales. Para analizar los elementos que se proponen, la estudiante seleccionar algunas de las experiencias que ha vivido en el tiempo dedicado al trabajo docente y que estn relacionadas con el tema de estudio; es decir, identificar las actividades didcticas a partir de las cuales va a efectuar su anlisis. Para esta eleccin puede tomar en cuenta: a) Actividades correspondientes a la aplicacin de una estrategia bsica o a una modalidad de trabajo. b) Secuencias de actividades que se haya aplicado con los nios para propiciar el fortalecimiento de alguna de las competencias bsicas. c) Actividades desarrolladas en cierto periodo de tiempo (algunas semanas o uno dos periodos del trabajo docente). d) Actividades o secuencias de actividades que hayan resultado relevantes porque fueron difciles, exitosas o novedosas para los nios o para la estudiante. e) Situaciones en las que se advierte claramente la evolucin de las competencias bsicas de los nios. Anlisis de casos Los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos que hayan sido identificados en el grupo con el cual se trabaja. Se trata de estudiar por lo menos a dos nios que por algn motivo llaman la atencin de la estudiante: son introvertidos, inquietos, participativos, se inhiben ante los dems, presentan necesidades educativas especiales o estn en situacin de riesgo, etctera. El sentido del anlisis de casos es conocer mejor a esos nios para lograr identificar y explicar los factores que producen las caractersticas sealadas, as como disear estrategias para propiciar el desarrollo de dichos nios, particularmente sus competencias comunicativas, cognitivas, de relacin social y motrices. Las estudiantes poseen conocimientos sobre la diversidad de los nios en cuanto a sus ritmos de desarrollo y sobre cmo se manifiesta en cada uno de ellos la influencia de los contextos familiar y social; asimismo, reconocen los distintos problemas que los nios o las nias enfrentan en el trabajo

escolar y cuyos orgenes son diversos entre las causas que los provocan pueden ocupar un lugar importante las propias formas de trabajo de las educadoras, la organizacin del jardn de nios y algunos factores familiares o sociales. El desarrollo de temas relacionados con el seguimiento de casos requiere que se analicen en detalle los casos elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y obtener informacin acerca de los siguientes puntos: a) Los antecedentes de los nios, su historia de vida. b) El ambiente familiar y social de los nios. Composicin, actividades que realizan, concepciones que tienen acerca de los cuidados que requieren, formas en que interactan con ellos. La participacin de sus familias en el desarrollo de las potencialidades de los nios. c) El ambiente escolar. Caractersticas del grupo y su influencia en los nios a quienes se da seguimiento. d) Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y su evolucin. e) La percepcin que tiene cada nio de s mismo (de qu se siente capaz, cmo lo tratan en su familia, cmo es visto por sus compaeros). f) El desempeo de los nios en el trabajo escolar. Sus estrategias, procedimientos y reacciones durante las actividades, sus actitudes y formas de relacionarse, sus saberes previos. g) El papel de la estudiante en la atencin a esos nios. Las formas en que aprovecha el conocimiento que tiene de ellos en el trabajo con el grupo. h) Las acciones o personal especfico de la escuela que atiende esos casos. Los efectos de esos apoyos en el fortalecimiento de las capacidades bsicas de los nios. El anlisis de los temas correspondientes a esta lnea exige que las estudiantes normalistas preparen actividades especficas que desarrollarn durante el tiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con la educadora tutora para apoyar a los alumnos a quienes dan seguimiento; por ejemplo, actividades que propicien el ejercicio de alguna capacidad bsica en particular. Para este anlisis, conviene apoyarse tambin en los ncleos temticos propuestos en la gua de trabajo del Seminario de Anlisis en especial el que refiere a Los nios. Gestin escolar y procesos educativos Los trabajos que se inscriben en esta lnea tienen como finalidad que la estudiante encuentre explicaciones a una situacin o un problema concreto relacionado con la gestin en el jardn de nios y a las formas como repercute sta en los procesos educativos que ah se llevan a cabo. La elaboracin de un trabajo de anlisis sobre la gestin escolar y su relacin con los procesos educativos implica que la estudiante ample su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios, ya que en cada uno de los planteles de educacin

preescolar se manifiestan distintas concepciones sobre lo que los nios deben aprender. En relacin con ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedaggico y se establecen normas explcitas e implcitas que regulan la vida escolar. En esta lnea se pueden desarrollar temas como: factores de la organizacin del plantel que pueden generar en los nios riesgos de fracaso escolar a futuro; las formas de relacin entre la escuela y las familias de los alumnos; las normas que regulan el funcionamiento del plantel y sus consecuencias en los procesos educativos que ah se desarrollan; el sentido de la planeacin y evaluacin que se solicita a la educadora; el uso del tiempo y su efecto en el logro de los propsitos de la educacin preescolar; las repercusiones de los programas extracurriculares en la formacin de los nios. Para desarrollar un tema en esta lnea es importante que la estudiante precise el tipo de informacin que necesita y las formas ms adecuadas para obtenerla, porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en el jardn de nios, por ejemplo: conocer y analizar las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar (directora, educadoras, nios, padres de familia, etctera), el estilo de direccin que prevalece, las metas educativas del jardn y los valores que en l se promueven, el ambiente escolar que caracteriza el trabajo cotidiano, la participacin de los padres de familia en las actividades educativas que propone el jardn y los criterios que norman la vida acadmica de la institucin; cuestiones que slo se pueden estudiar en el mbito del jardn de nios, y por lo tanto involucra a todos los actores que participan en l. Al realizar un estudio en esta lnea temtica la estudiante podr reflexionar sobre su participacin en las actividades acadmicas que se realizan en el jardn de nios y acerca de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel. La bsqueda de informacin y el anlisis estarn orientados hacia el trabajo que se desarrolla en el jardn de nios donde la estudiante realiza su prctica intensiva. El estudio de cualquier tema en esta lnea considerar el anlisis de cuestiones que permitan identificar la relacin entre la gestin de la escuela y la calidad del servicio: a) Las prioridades educativas del jardn de nios. b) Las formas de participacin de los actores de la escuela. c) La importancia de las actividades acadmicas en relacin con otras tareas que se desarrollan en el preescolar. d) Las caractersticas del ambiente de trabajo en el plantel de preescolar. En el tratamiento de un tema dentro de esta lnea se considerarn los siguientes aspectos:

El tema que se seleccione debe tomar como referente bsico el anlisis de la prctica docente desarrollada en el plantel de educacin preescolar. Para apoyar la elaboracin del documento recepcional es conveniente que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en el ncleo temtico El jardn de nios, de la gua de trabajo del Seminario de Anlisis, con el fin de contrastar las ideas planteadas en los textos con los hallazgos obtenidos en la prctica. Es indispensable disponer de informacin sobre lo que ocurre no slo en el aula, sino tambin en el jardn de nios. En este sentido, se debe prever el tiempo que ser necesario para recopilar la informacin que d respuesta a las preguntas que la estudiante se haya planteado, as como preparar los instrumentos necesarios para recopilar la informacin (guas de observacin y de entrevista). Establecer comunicacin con la directora del jardn y con el personal docente para darles a conocer la finalidad de su estudio y el tipo de informacin que va a requerir, para contar con su apoyo. En cualquiera de las tres lneas, la actividad central para el desarrollo del tema est relacionada con el anlisis del trabajo docente que se desarrolla en el aula y en el jardn de nios.