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INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGÜE “OXLAJNH TZ´ALANH” SAN SEBASTIAN COATAN, HUEHUETENANGO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SAN SEBASTIÁN COATAN, 05 DE MAYO DE 2009

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INDICE

Carátula………………………………………………………………………1 Índice…………………………………………………………………………..2 1. Presentación de la Institución………………………………………….3-5 2. Justificación de la Elaboración del PEI………………………………6 3. FODA…………………………………………………………………….6-7 4. Visión…………………………………………………………………….7 5. Misión……………………………………………………………………7 6. Proyector Curricular…………………………………………………….7-114 7. Enfoque Administrativo………………………………………………..115-126 8. Equipo de PEI……………………………………………………………126-127 9. Líneas de acción………………………………………………………..128 10. Plan de implementación……………………………………………….129-130 11. Cronograma de Reuniones de seguimiento…………………………131 12. Presupuesto de las líneas de acción………………………………….131-132 13. Cronograma para la gestión del Proyecto…………………………….132-133 14. Presentación a la Comunidad Educativa…………………………….133 15. Anexos……………………………………………………………………133-134

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1. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO El proyecto educativo Institucional, tiene como propósito la presentación del nuevo Currículo Base de la Formación inicial para futuros docentes del Nivel Primario con énfasis en Educación Bilingüe Intercultural, así como lo demanda la Reforma Educativa en pro de una educación de calidad y con pertinencia. Se describe el establecimiento educativo, se trata sobre su historia, Misión y Visión, Valores y Principios, las cualidades y calidades que deben de tener los miembros de la Comunidad Educativa, la forma en que se encuentra estructurado, los enfoques pedagógicos, los principios pedagógicos, las calidades pedagógicas el pensum de estudios, horario de clases y los lineamientos de acción. Todo proyecto tiene fundamento en el Acuerdo Ministerial 713-2006, que es un respaldo jurídico y legal para un nuevo planteamiento que expresa en su contenido un cambio para el desarrollo integral del (la) educando, con estrategias y metodologías diversas con un enfoque basado en los valores individuales y colectivos. 1.1 Descripción de la institución: INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZ’ALANH, SAN SEBASTIÁN COATÁN, HUEHUETENANGO 1.2 Presentación de los datos generales INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZ’ALANH nace de la necesidad de la población urbana y rural de San Sebastián Coatán de contar con un establecimiento educativo que preste los servicios del Nivel Medio (ciclo diversificado), con la carrera de Magisterio Bilingüe intercultural Maya Chuj, con orientación en Computación. Es del conocimiento de la población coataneca y de las autoridades educativas que esta área del municipio de San Sebastián Coatán es la que representa los niveles más altos de analfabetismo, pobreza, absentismo escolar y migración, por lo que la asociación y creación de este centro educativo resulta indispensable para impulsar el desarrollo auto sostenible de la región, tomando como base la educación de la población y el financiamiento proporcionado por la Asociación de Desarrollo Integral Pro Coatán, a través de la del aporte del Consejo Municipal. a) Nombre o razón social: OXLAJNH TZ’ALANH: OXLAJNHE’: Número que en maya significa integridad, de buena suerte, completo, calendario sagrado maya. Principio y fin del desarrollo humano en el seno materno. Tiempo que transcurre para alcanzar una meta o en que debe culminar en proceso de algo. Parte del nombre que recibe un peñasco situado al norponiente de la cabecera municipal de San Sebastián Coatán y que literalmente dice “trece”.

y forma parte del patrimonio turístico cultural de este pueblo. De las dos palabras se genera el nombre del Instituto que implica lo que se describe en cada uno. se da inicio la gestión y funcionamiento del que actualmente es el Instituto Diversificado Mixto “ OXLAJNH TZ´ALANH’”. Nació bajo el vocablo de los hablantes del idioma chuj ya que por su forma este peñasco atrae la vista y efectivamente son trece gradas formadas naturalmente. estudiantes y docentes del municipio de San Sebastian Coatán y otros circunvecinos proponiendo las carreras: Bachillerato. geográfico y sociopolítico. Se trata de una forma de decir que las enseñanzas se desarrollan de una forma gradual de abajo hacia arriba. económico. Ana Felipa Hernández Pedro Secretario: Secretaria Floricelda Fabiana Sebastian Martin Tesorero: Bachiller Ignacio Mateo Ignacio Vocal I: Profesora Telma María Pascual Martínez Vocal II: Profesor Pascual Tomas Sebastian Vocal III: Profesor Gmeiner Agustín Pedro Miguel Con el apoyo de todos los Asociados de ADRIPROC con sede en San Sebastian Coatán. Por lo que en asamblea de Asociación de Desarrollo Integral Pro Coatán 8 de agosto de 2007 se integró La Comisión de Educación de Procreación de un Instituto Diversificado el cual se llamaría Instituto Mixto Diversificado Bilingüe Intercultural “OXLAJNH TZ´ALANH’”. Y para el Instituto significa la raíz y solidez de la educación de los habitantes de la comunidad lingüística chuj de este municipio. significa alcanzar la cumbre en una forma acumulada. se llevaron a cabo una serie de estudios de muestreo entre los cuales se pueden mencionar: encuestas. La ubicación de un establecimiento educativo de tal magnitud favorecería a padres de familia en el sentido económico tanto locales como de otros municipios aledaños al no enviar a sus hijos (as) a otros establecimientos fuera de los límites de éste. Perito en Recursos . Complemento del nombre que recibe un peñasco situado al norponiente de la cabecera municipal de San Sebastián Coatán y que literalmente dice “Uno sobre otro”. Huehuetenango.4 TZ’ALANH: Gradas o escalas. El Instituto Mixto “OXLAJNH TZ´ALANH’” del municipio de San Sebastián Coatán. Para definir la carrera. entrevistas y cuestionarios a: padres de familia. surgió tomando en cuenta las necesidades básicas de la población estudiantil. tomando en cuenta los siguientes factores: educativo. Constantemente padres de familia se preocupaban por el desarrollo educativo de sus hijos (as) en especial aquellos que salían del ciclo básico y que tenían que continuar en el siguiente ciclo (diversificado). Acordaron llevar a cabo reuniones para fundación y creación del diversificado que permitiera a los (las) educandos continuar sus estudios posteriores y no rezagarse en el tiempo. conformado por las siguientes personas:        Presidente: Profesor Luis Fernando García Gaspar Martínez Vicepresidente: Profesora. es decir que hay colocada una piedra sobre otra.

no contaba con los fondos precisos para ejecutar las acciones de gestión. se establece que la carrera por la cual la mayoría se inclina fue la de Magisterio Bilingüe. Viceministra de Educación Bilingüe se inauguró formalmente el funcionamiento del Instituto Privado Mixto Diversificado Bilingüe Intercultural “ Oxlajnh Tz´alanh’” en carrera de: Magisterio de Educación Primaria Bilingüe Intercultural Chuj .com c) Teléfono: 53493548 d) Número y fecha de la Resolución: En tramite c) Niveles y servicios educativos actuales No aplica e) Niveles y servicio que se está solicitando Carrera de Magisterio Primario Bilingüe Intercultural Chuj-Español f) Datos del Representante Legal Prof. para dar inicio con los trámites pertinentes. g) Datos del Director Técnico Administrativo Licenciado Gaspar García Pablo . presidente actual de la Asociación de Desarrollo Integral ProCoatan. el 30 de febrero de 2009. llevó a cabo una serie de actividades entre tantas se pueden mencionar: proyección de videos durante 10 meses. oxlajnhtzalanh@gmail. Guatemala. b) Dirección Geográfica y electrónica: San Sebastián Coatán. Centro América. Finalmente. visita a centros comerciales.Español en su jornada Matutina donde podrán ingresar estudiantes sin distingo de ninguna naturaleza. Gaspar García Pablo. Sin la autorización. personas que voluntariamente quería aportar. Huehuetenango.5 Renovables y Magisterio Bilingüe. Orlando Rigoberto Sebastián Domingo. El comité que iniciaba un trabajo arduo. La dirección está bajo la Administración del Lic. Finalizado el proceso. pero con base en el dictamen emitido a favor por la Licenciada Virginia Tacam.

. Del Educativo Centro Recibe financiamiento parte de Municipalidad. tomando como base la educación de la población y el financiamiento proporcionado por la Asociación de Desarrollo Integral Pro Coatán. de la Becas de estudiantes por parte de la Municipalidad Desarrollo Humano Profesional en proceso Falta de inversión en la infraestructura del centro educativo Deserción escolar Padres de familia de escasos recursos económicos Migración a los Estados Unidos 3. 3. ausentismo escolar y migración. AMENAZA S Escases de Personal de local 3.1.6 2. Con relación ala proyección a la comunidad Comunica el funcionamiento del Instituto Inscripción del alumnos en cuarto magisterio Falta de medios de comunicación para la publicidad.3. DEBILIDA DES Falta de personal docente propio del municipio. Del aula 3. con orientación en Computación. por lo que la asociación y creación de este centro educativo resulta indispensable para impulsar el desarrollo auto sostenible de la región. Es del conocimiento de la población coataneca y de las autoridades educativas que esta área del municipio de San Sebastián Coatán es la que representa los niveles más altos de analfabetismo. con la carrera de Magisterio Bilingüe intercultural Maya Chuj.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELABORACIÓN DEL PEI: INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZ’ALANH nace de la necesidad de la población urbana y rural de San Sebastián Coatán de contar con un establecimiento educativo que preste los servicios del Nivel Medio (ciclo diversificado). pobreza. DIAGNOSTICO INICIAL (FODA) Componentes del PEI FORTALEZAS OPORTUNIDA DES Utilizar las instalaciones del Instituto Básico por Cooperativa. Padres de familia no cuentan con suficiente dinero para darles estudio a sus hijos.

De acuerdo con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos. culturales y étnicas. Junto con la participación. mundo). Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participación. De esta manera. profesional. eficacia y dedicación. la naturaleza y la sociedad. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (Pueblo.1 Enfoque pedagógico Principios educativos Para los propósitos del nuevo Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. PROYECTOR CURRICULAR 6. buscando que cada alumno sea una persona íntegra. 6. con mejores niveles de vida y con capacidad de forjar un mundo más próspero en lo social. actitudes valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano. VISIÓN: Formamos alumnos y futuros ciudadanos útiles a la patria. MISIÓN: Servir a la población estudiantil con eficiencia. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos. los principios del Curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales. la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. moral y éticamente preparado para una vida mejor. 5. aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. es decir. país.7 4. pluricultural y multilingüe. se encuentra el compromiso social. el intercambio de ideas. sociales. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. académica. el Curriculum asume un carácter multiétnico. . y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. económico y cultural.

prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. La institución formadora de docentes. valores. sin antagonismo que podrán desmotivar a las futuras generaciones en el reconocimiento y práctica de sus valores culturales. En este sentido. . . multiétnico y plurilingüe para alcanzar una verdadera unidad dentro de la diversidad. debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades a. especialmente.estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas. costumbres y tradiciones de la comunidad. Principios Educativos del Establecimiento En el complicado escenario sociopolítico y económico de Guatemala en el presente siglo con enfoque al mundo maya. Enfrentar los retos de la globalización mundial en la tecnología y economía sin perder de vista los elementos culturales propios en el idioma. oo.conocimiento .Orientar hacia una nueva relación docente . conocimientos y experiencias de la comunidad y gradualmente de la cultura nacional y universal. se parte de la apropiación de la realidad circundante que conduce a una . deberá enfrentar la misión de fortalecer la cultura Chuj y favores la característica de nación pluricultural.a. con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma. específicamente Chuj es necesario transformaciones y planteo de nuevos desafíos en la formación del maestro (a) Chuj. tomando en cuenta que un hay cultura superior otras solo son diferentes y nuestros niveles de comprensión y diversidad.Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes. La pedagogía de enfocarse en el contexto sociocultural de la comunidad maya Chuj con fundamento en los principios.8 Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. Objetivos Pedagógicos Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de pensar y de actuar.

eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez.Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura. • Interés en la autoeducación. • Demostrar buenas relaciones interpersonales • Valorar y respetar la diversidad cultural. Perfiles de los miembros de la comunidad educativa: Perfil de ingreso de los alumnos Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales: • Decisión de ser docente. de país y del mundo.9 adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local. a partir de su saber . creativo y con iniciativa. b) Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables.p. p. los intereses y el entorno inmediato de los alumnos y alumnas. intereses y expectativas de los alumnos y alumnas. principios y valores generales. . • Ser propositivo. • Practica la cultura de paz. democrático. • Tener buenos modales. • Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas. Perfil de Egreso Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias: a) Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en general. d) Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida. dinámico. fundamentados pedagógicamente. en atención a las necesidades. • Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno. e) Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción. • Dispuesto a cambios académicos. • Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno. c) Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes. • Valorar y fortalecer la identidad cultural. con base en conocimientos pedagógicos y didácticos.

equidad. j) Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación. q) Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico. n) Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas. r) Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas. p) Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de docentes. h) Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas. procedimientos e instrumentos alternativos. por medio de técnicas. comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar. expresa lo que f) Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos. en diferentes ámbitos de relación social. por medio del proceso de enseñanza aprendizaje. los contenidos. en una función formativa. para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica. desde la gramática de las áreas curriculares. respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad. culturales y psicopedagógicas de la niñez. o) Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde está inserta la escuela. i) Traslada. k) Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiales) en niños y niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.10 pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido perfil son elementos curriculares del formador(a) de ayuda de características. l) Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia. es decir. de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as. u) Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo . t) Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco. s) Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas. pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas. m) Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez. g) Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública. situaciones y demandas que enfrente en su que hacer profesional.

metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural. debe responder al siguiente perfil: Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades. Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes competencias: • Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (maya. w) Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor docente. • Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar. • Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales. • Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales. determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados. Fundamental para ello. necesidades e intereses del estudiante. • Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua. Sin ello.11 entre diferentes culturas generando un espacio intercultural en el aula. • Aplica modalidades. Perfil de docentes: Perfil de Ingreso Para que un docente sea admitido en el INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGUE "OXLAJNH TZ’ALANH ". debe crear situaciones. ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad. de la comunidad y la región correspondientes. no habría . diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus alumnos/as se proponen obtener. analizar. • Planifica. sea maya. desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula. El y la docente. v) Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente. Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar. • Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del currículo. es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad cotidiana de la familia. • Utiliza metodologías pertinentes en el idioma. y del centro educativo. • Comunica pensamientos. Xinka y/o Garífuna. como facilitador/a de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje.

El y la maestro como investigador/a. es por esto que el maestro debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten interesantes. Esto recibe una de sus máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera creativa para adaptarse a contextos diversos. Debe ser un modelo: Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos aquellos que piensen en él como maestro. económica y social como base del desarrollo plural. Investigador/a. El y la docente debe. De esta manera el estudiante aprende a hacer suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. pero cada uno de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal.12 auténtico aprendizaje significativo. étnica. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación más sistemática. a través de la propia acción. Uno de los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. modelando así la misma competencia en sus estudiantes. al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus alumnos/as. innovador/a y renovador/a El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. . Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes. Facilitador de la Capacidad Creativa El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. cómo se investiga y cómo el y la estudiante se convierte en una persona activa. mostrar cómo se adquieren conocimientos. Los ciudadanos educados en esta forma pueden constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El propósito y los métodos de su investigación variarán de acuerdo a sus intereses. que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad de género.

madurez emocional. en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Instruir con eficacia. de acuerdo a las nuevas estrategias de las autoridades educativas. deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica estos procedimientos. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo de sus alumnos/as. las y los docentes en formación. velando las necesidades básicas del centro educativo en base a valores. en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la comunidad. En todos los procesos de indagación. así como al contexto regional y mundial. no debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del conocimiento.13 El y la docente debe ser un investigador/a que considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a fin de mantenerlas. a su diversidad de pueblos. modificarlas o sustituirlas. En tal caso. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a conclusiones. padres de familia y alumnado y que todos respondan a las necesidades del contexto guatemalteco. culturas e idiomas. Debe promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes. . de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información. El aula es un campo adecuado para tal diálogo. Perfil del Personal Administrativo: Director y secretaria Fermentar un ambiente de armonía entre docentes. conocimientos sólidos y capacidades intelectuales desarrolladas.

sin discriminación Identificación y reconocimiento valorativo del conjunto de prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define.Multiculturalidad Interculturalidad . Pretende crear aceptación de la particularidad y conciencia relacionada con ese el fortalecimiento de las vínculo que permita a las diferentes culturas presentes en personas identificarse y participar la escuela y en la comunidad y a en la construcción de la unidad la promoción de su desarrollo nacional.14 d. las normas de convivencias legitimadas y aceptadas. lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación y autoestima. Educación para la unidad. equitativa e incluyente. diferenciado. se concreta con la utilización del actitudes y comportamientos de idioma propio de la región respeto y solidaridad hacia todos paralelamente con el idioma los pueblos y culturas del país. un Pueblo y una nación. la aceptación de los valores compartidos. español como instrumentos de Se propicia el conocimiento del comunicación y para el desarrollo tipo de relaciones que se han . se manifiesto y desea ser reconocido en la vida cotidiana.político que las personas tienen con respecto a la Incluye acciones orientadas a la nación. cultural y lingüística. las instituciones comúnmente utilizadas Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecerá una familia. Tiene en cuenta. e Identidad Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista. social. no sólo las diferencias entre personas y grupos sino también las convergencias de intereses entre ellos. la Se configuro a partir del vínculo diversidad y la convivencia jurídico . Se orienta al desarrollo de formas El proceso educativo intercultural de pensamiento. valores. una comunidad. por tanto. a partir de la diversidad étnica. los vínculos que los unen. ejes Transversales Nombre del Eje Descripción del eje Descripción Breve de la Aplicación del eje 1.

Nombre del Eje Descripción del eje Descripción Breve de la Aplicación del eje Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y mujeres y lograr la igualdad en: derechos. cognitivo y social. participación social y ciudadanía. responsabilidad. . 2 Equidad de género. Equidad étnica El currículo propicia oportunidades Orienta hacia el establecimiento de de comunicación. comprensión relaciones justas entre los hombres . dado entre ellos. para tener una mejor calidad de vida. políticas. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y desarrolla una identidad sexual auténtica. especialmente. a quienes han estado al margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general Equidad laboral Es la relación de justicia que se da en los espacios laborales. oportunidades. digna y no discriminatoria. Permite la aceptación. a la y social relación de justicia entre hombres y mujeres de los diferentes Pueblos que conforman el país. Orienta el currículo hacia la atención de niños y niñas de acuerdo con sus particulares características y necesidades favoreciendo. por lo tanto.15 afectivo. de etnia Se refiere. aceptación y valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales. prestando especial atención a las causas y efectos de la asimetría Sociocultural y a la búsqueda de formas de solución con el fin de que sus potencialidades económicas. fundamentalmente. Requiere. así como la formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad. acceso o la educación. el respeto y la valoración de la condición propia de ser mujer o de ser hombre. sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud. del reconocimiento.

respeto. 3. Equidad social Propicia la posibilidad de que. sociales y cívicos. éticos. habilidades y destrezas intelectuales. los Derechos Humanos. económicas. Educación en valores El propósito de la educación en valores es afirmar y difundir los valores personales. tanto hombres como mujeres. desarrollen sus potencialidades y capacidades. escolar. decisión. . culturales y ecológicos. políticas y culturales. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento. valoración. Género y poder: Propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de decisión y de participación a nivel familiar. en relación con la clase social. físicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales. la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente. espirituales. Situación y discriminación relación sin Nombre del Eje Descripción del eje Descripción Breve de la Aplicación del eje Orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer. debe atender en forma especial a los niños y niñas que necesitan superar alguna forma de discapacidad. Género y etnicidad: Propicia las oportunidades de participación. Además. la cultura de paz y el desarrollo sostenible. Tomo como base los modelos para la educación sexual de niños y niñas vigentes en las familias. comunitario y nacional. complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. posición.16 y las mujeres de los diferentes y pueblos que coexisten en el país. actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica en el marco de la diversidad sociocultural. acceso a los recursos.

Proponen la búsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nación Sociales y cívicos Son los que promueven que los y las estudiantes participen en la| construcción de una sociedad justa. la práctica de la equidad y el alcance de metas sin dañar a otros y otras Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades. en la que las personas encuentren satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales Permiten que los y las estudiantes respeten la vida. la honestidad y perseverancia. la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economía familiar Ecológicos Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y preservación de los recursos naturales en función de una mejor calidad de vida. respetando las diversas cosmovisiones .17 Personales Los valores personales son las potencialidades. Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. los derechos y la seguridad de sí mismos y de las demás personas. el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad. los bienes. cualidades y concepciones o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal. funciones y la comunicación eficaz con el propósito de fortalecer la dinámica familiar. Promueven el respeto a las normas. progresista y solidaria.

Ciclo escolar 2010 Áreas y sub áreas Área Pedagogía Competencia de área Numero de periodos 4 Duración Periodos 40 minutos periodo de 1. Interpreta los elementos básicos de modelos instruccionales utilizados en el sistema educativo 4. que le facilitan el mejoramiento del proceso docente. 4 4 . Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente 3. 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 3. 4 Área Pedagogía B Competencia de área Numero de periodos pedagógicas 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. utilizados en el sistema educativo. 4 3.2 Áreas Curriculares: Nivel Educativo: Diversificado. 4 Área: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa.Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza 2. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía cognoscitivista.18 6. Discrimina aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad por 2. utilizados en el sistema educativo. 5.

2. Reconoce la importancia de la investigación de las diferentes modalidades de educación primaria y los aportes metodológicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. 2. Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje. 2. Explica con propiedad.19 Subáreas: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. 3. analizando la importancia de la descentralización escolar. en la utilización de las mismas. para el sistema educativo. Escuela Unitaria. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 4 4 Subáreas: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. Describe la estructura. la importancia y las diferencias de los elementos que conforman el modelo de las Escuelas Multigrado. 3. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. en la utilización de las mismas. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo . 3. NUFED y Educación de Adultos. Competencia Numero de periodos 6 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. Aplica los lineamientos básicos de la mediación pedagógica que le facilitan el desarrollo de aprendizajes significativos y cooperativos de los niños y niñas 6 6 Subáreas: Modalidades educativas de la Educación Primaria en Guatemala. función y modelos de la educación Primaria Bilingüe.

Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos. 2. 3. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a través del uso de diferentes metodologías y estrategias. Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales. que les facilitar la información a las autoridades y padres de familia 4 Subáreas: Administración del Aula en Escuelas Bilingües Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Fomenta un ambiente letrado en el aula a través de la implementación de materiales y espacios adecuados. Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado. 2. 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 4 Subáreas: Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Competencia Numero de periodos 5 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos 1. 4 3. como herramienta fundamental en el proceso educativo. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. Evaluación del Aprendizaje Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. económicos y culturales. técnicas y/o metodologías de trabajo individual y en grupo para el desarrollo efectivo del aprendizaje 5.20 Subáreas: Planificación. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a través del uso de diferentes metodologías y estrategias. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. económicos y geográficos. Utiliza los registros oficiales para anotar los resultados de la evaluación. 5 5 . Comunica a los padres y madres de familia la información relacionada con el avance de su hijo/a en el proceso de aprendizaje. Aplica diferentes modalidades de planificación. 4 40 minutos por periodo 3. 4 40 minutos por periodo 4. 2. Aplica diferentes materiales.

3. Fomenta un ambiente afectivo adecuado en el aula a través del uso de diferentes metodologías y estrategias. 2. 4. Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico. Reflexiona sobre la aplicación a nivel personal de la psicología 2. Establece formas de ayuda para el desenvolvimiento óptimo e integral del niño o niña. 4 5. Establece la incidencia delo ambiente. 5.21 por periodo 4. herencia y maduración en el desarrollo. Establece las consecuencias en el desarrollo físico y mental del niño y la niña por alteraciones en el desarrollo del sistema nervioso central. mplea la pedagogía cosmogónica para aprender del universo a ser personas y hacerse persona 5 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 5 Subáreas: Psicología Competencia Numero de periodos y social de la base conceptual 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. 4 4 4 5. 4 . 4 4 3. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación. 4 Subáreas: Psicología del desarrollo Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1.Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos para la construcción de la identidad. Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresión personal. . filosófico y social. Aplica el conocimiento de las áreas de desarrollo en el estudio de casos. en situaciones reales. Utiliza las bases de las principales teorías explicativas del desarrollo del niño y de la niña en sus diversas etapas de práctica docente. 4.

Aplica estrategias de aritmética en la solución de situaciones problemáticas cotidianidad que contribuye a mejorar su calidad de vida. 4 . sociales y culturales. 4 5. Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad.22 Subáreas: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 40 minutos por periodo 2. Competencia Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. símbolos y señales de fenómenos naturales. de su 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 3. Aplica criterios de atención para referir a niños y niñas con necesidades educativas especiales a los diferentes servicios que funcionan en el país. Emplea el pensamiento lógico matemático para dar respuestas a situaciones problemáticas de la vida escolar. Orienta adecuadamente a la familia que atraviesa el proceso de integración y/o inclusión educativa de un hijo o hija con discapacidad o necesidades educativas especiales a la escuela regular. familiar y comunitaria. 4 4. Aplica Adecuaciones Curriculares para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad. 4 Área: Matemática 4A Competencia de área Numero de periodos 4 1. 4 3. 2. Aplica el concepto de Discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales. información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas.

4 40 minutos por periodo 3. económicos y geográficos. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. Aplica teoremas de trigonométricas. 4 40 minutos por periodo . 4 40 minutos por periodo 3. familiar y de su comunicad. 2. Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. 2. Emplea las teorías de geometría y trigonometría para interpretar 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo informaciones y elaborar infórmese sobre situaciones reales. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales.23 Área Matemática 4B Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. 3. 4 40 minutos por periodo Área Matemática 5 B Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. Área Matemática 5 A Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Aplica el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real. 2. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricos circulares. económica. Utiliza las funciones polinomiales y raciones para explicar fenómenos de la realidad social.

2. Organiza estrategias para la enseñanza matemática en forma comprensiva y progresiva. en su ejercicio profesional.24 Área Matemática y Su Aprendizaje I Competencia de área 1. Identifica la competencia. 3 40 minutos por periodo . Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas. Identifica la competencia. 3 40 minutos por periodo 3.m 5º. 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Área Matemática y Su Aprendizaje II. Competencia de área 1. 2. 2. antiguos y contemporáneos. Del nivel primario. Explica la estructura del área de matemática para el segundo ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de segundo ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. componentes y contenidos de matemática del currículo en el primer ciclo. 3. Aplica principios pedagógicos para la enseñanza de la matemática en 4º. Y 6º.. componentes y contenidos de matemática del currículo en el primer ciclo. Utiliza los fundamentos filosofía para explicar la geometría maya en construcciones y tejidos mayas.. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2. . Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. Explica la estructura del área de matemática para el primer ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Numero de periodos 3 40 minutos por periodo 2. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Área Matemática Maya 1B (4) Competencia de área 3.

Aplica los glifos de los días y los meses del ab’ para identificar fechas importantes del ciclo escolar Numero de periodos 3 40 minutos por periodo 3 40 minutos por periodo 3 Utiliza el calendario maya en las actividades cotidianas según las fechas y celebraciones 3 40 minutos por periodo Área Matemática Maya 2B (4) Competencia de área 1. 3 Localiza los centros observatorios mayas que dio origen los calendarios indígenas de América. 2.25 Área Matemática Maya 2 A (4) Competencia de área 1. Identifica las competencias. componentes y contenidos del currículo en el primer ciclo con matemática maya. Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en búsqueda del equilibrio de su vida según las circunstancias cotidianas. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo . 3 40 minutos por periodo 3 40 minutos por periodo Área Matemática Maya y su aprendizaje I Competencia de área Explica la estructura del área de matemática del primer ciclo según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular sobre la matemática maya 2. Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicación con las constelaciones. Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. en su ejercicio profesional 1. 3 Organiza estrategias para la enseñanza matemática en forma comprensiva y progresiva. Numero de periodos 3 40 minutos por periodo 2. Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades relevantes de los hechos relevantes del centro educativo.

3. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Estadística descriptiva Competencia de área 1. Identifica las competencia. componentes y contenidos de que contiene la matemática maya del currículo del segundo ciclo 3 Aplica principios pedagógicos indígenas para la enseñanza de la matemática en 4º. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee 3.26 Área Matemática y su aprendizaje 2 (5) Competencia de área 1 Explica la estructura del área de matemática del segundo ciclo según el currículo Nacional Base y las orientaciones de desarrollo curricular sobre la matemática maya. 5º. Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. y 6º. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Lengua y Literatura 4 . Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2.A Competencia de área 2. Utiliza la tecnología existente en el análisis estadístico. Valora la literatura hispanoamericana como aporte cultural continental. del nivel primario. Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo .

Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). tanto oral como escrito. usando los signos de la lengua. tomando en cuenta la situación comunicativa. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2. 2. tomando en cuenta la situación comunicativa. Utiliza la tecnología como un recurso importante para conocer otras culturas. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Lengua y Literatura 5 – B Competencia de área 1. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Lengua y Literatura 5 . emociones y sentimientos. 1. ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicación y recreación. 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo . gramatical y ortográfica. 3 Redacta diversos tipos de texto. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2..27 Área Lengua y Literatura 4 – B Competencia de área 1. Aplica las normativas. vigentes al expresar sus opiniones. Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos. 1.A Competencia de área 1. expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicación. Aplica la normativa vigente del español en su discurso. Redacta diversos tipos de texto.

4 40 minutos por periodo 3. Identifica las ideas principales y secundarias en diversos textos escritos de las culturas existentes en el medio. Investiga la tradición oral local. 4 40 minutos por periodo 4. 4 40 minutos por periodo 4 . 3. 4 40 minutos por periodo Área Literatura Infantil Bilingüe Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Desarrolla sus habilidades de creación y producción de textos literarios desde su cosmovisión para los diferentes niveles educativos. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseñanza – aprendizaje en el CNB. regional y nacional como fuente literario de los pueblos indígenas para el desarrollo lingüístico. Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. 2. regional y nacional. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea. 3. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.28 Área Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje Competencia de área I Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Interpreta la producción literaria los pueblos indígenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingüística en el contexto multicultural. Área Idioma indígena 1 A Competencia de área 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Numero de periodos 40 minutos por periodo 4 1. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación. 2. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje el Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua. 2.

3 40 minutos por periodo Área Idioma indígena 2 A Competencia de área Numero de periodos 40 minutos por periodo 3 1 Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramática en adjetivos. Redacta creativamente cuentos. en la redacción de párrafos y ensayos relacionados con la cosmovisión de los pueblos. 2. 3 40 minutos por periodo 3. 3 40 minutos por periodo .29 Área Idioma indígena 1 A Competencia de área 1. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentación y ejemplificación de hechos educativos propios de la región. la investigación y la comunicación sistemática. Área Idioma indígena 3 A 3 40 minutos por periodo 3. género y número (oral y escrito) para el aprendizaje. Utiliza la lectura como fuente de información que propicia la adquisición de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el figurado en un texto escrito. adverbios. Numero de periodos 40 minutos por periodo 3 2. pedagógicos. de escritura y de producción para el aprendizaje y desarrollo de su comprensión lectora en el idioma maya. Redacta en idioma materno temas educativos. Aplica técnicas de lectura. secuencias y orden cronológico de hechos para traducir y redacción de textos escritos y orales. Lee textos propios de diálogos. económicos y políticos relacionados con el medio en que se desenvuelve. 2. sociales. frases y oraciones significativas. parlamentos. conversaciones. 3 40 minutos por periodo Área Idioma indígena 2 B Competencia de área Numero de periodos 40 minutos por periodo 3 1. historietas. 3 40 minutos por periodo 3. relatos. Utiliza las normas de escritura. Utiliza la organización de ideas. Garífuna o Xinka. artículos. anécdotas con palabras. consejos en ambientes escolares.

Aplica métodos y técnicas para la expresión oral y análisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo. Desarrolla conocimientos. Utiliza el lenguaje materno como factor de desarrollo cognitivo. 2. Analiza los fundamentos de procesos psicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo de la persona. secuencias y orden cronológicas de hechos para redactar textos escritos relacionados con los conocimientos de la cultura. 2. Área Idioma indígena y su Aprendizaje Competencia de área 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. 3. Utiliza la organización de ideas. 4 40 minutos por periodo . afectivo. 3. Aplica los criterios de unificación y estandarización del idioma para desarrollar las capacidades lingüísticas y organización del conocimiento en su interacción con el medio. 2. 3. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Idioma indígena 3 B Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. social y cultural para un aprendizaje significativo. habilidades y destrezas técnicopedagógicas para la aplicación de los métodos de aprendizaje contextualizados en las culturas. Desarrolla sus Habilidades y la creatividad para la producción literaria utilizando los elementos del ambiente natural. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4.30 Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Identifica los principios básicos de Epigrafía maya para la interpretación de los Códices y la realidad de su entorno. Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indígenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural. Aplica herramientas pedagógicas de lecto-escritura para enriquecimiento de las cuatro habilidades lingüísticas.

leer y escribir. Describe las necesidades. Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 2. 2. 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Idioma Español como L2 y su Aprendizaje I Competencia de área Numero de periodos 4 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 1. 4. Utiliza instrumentos de diagnóstico para determinar el nivel de conocimientos del segundo idioma. teorías y enfoques para aprendizaje de un segundo idioma. pronombres personales. Aplica métodos. Establece la importancia del dominio del Idioma español con el fin de motivar su aprendizaje sin renunciar a su idioma materno Identifica las distintas corrientes. Identifica el rol del docente como facilitador del aprendizaje de un segundo idioma.31 Área idioma Competencia de área español como L2 Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Expresa opiniones sobre la organización que presenta el Área Comunicación y Lenguaje L2 del Currículum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingüístico del niño y de la niña y las destrezas básicas en el desarrollo de la lengua. Utiliza la lectura como fuente de información que le propicia la adquisición de aprendizajes para diferenciar el sentido real y el sentido figurado en textos escritos. en la producción de textos escritos. 2. verbos . Aplica elementos gramaticales como sustantivos. adjetivos. 3. Producción de herramientas pedagógicas para la L2 desde las culturas de Guatemala. técnicas y procedimientos adecuados para el desarrollo de las habilidades escuchar. 4 40 minutos por periodo . 3. 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 4. intereses y expectativas lingüísticas del contexto para dar respuesta mediante la aplicación de procesos pertinentes. 4 40 minutos por periodo Área Idioma Español como L2 y su Aprendizaje II Competencia de área 1. Identifica los fundamentos básicos de la comunicación y el lenguaje para fortalecer su conocimiento de las cuatro destrezas lingüísticas. hablar. artículos. 3.

el compromiso individual y colectivo. Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing. Maneja selectiva y rigurosamente la información. sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Ciencias Sociales 5 Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. su origen y multicausalidad. products. cultural y tecnológica. 2 40 minutos por periodo Área Ciencias Sociales 4 Competencia de área Numero de periodos 4 40 minutos por periodo 1. Aplica leyes. 2. Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. 2. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. política. 3. utilizando sus capacidades de análisis crítico. and reading perspectives of cultures other than his/her own. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language. basada en el consenso. 4 40 minutos por periodo . Gain knowledge and understanding of the relationship among practices.32 Área Idioma English as a Foreign Language 4 A Competencia de área 1. interpretación. 2 2. Present information. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. and ideas to an audience of listeners or readers 2. a partir de diversas perspectivas. concepts. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. 2 40 minutos por periodo Numero de peridos 40 minutos por periodo Área English as a Foreign Language 4 B Competencia de área Numero de periodos 2 40 minutos por periodo 1.

2. 40 minutos por periodo 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Área Desarrollo sostenible. Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. la práctica de valores. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural. 3. 40 minutos por periodo 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Área Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. Promueve el aprendizaje de las Ciencias Sociales. productividad y su aprendizaje Competencia de área 1. Relaciona los elementos del área curricular según el currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Formación Ciudadana. implementación de técnicas y la utilización de materiales. 4 40 minutos por periodo 4. implementación de técnicas y la utilización de materiales. Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. haciendo uso del Currículo Nacional Base y/o las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos. Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. el desarrollo de actitudes cívicas y comportamientos democráticos a partir del desarrollo de actividades.33 Área Medio Social y Natural y su Aprendizaje Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. Implementa el área de Productividad y desarrollo por medio de planes de sesiones de aprendizaje. 2. Fundamenta los componentes del área curricular Productividad y Desarrollo como base para la ejecución del área en cada uno de los grados del segundo ciclo del nivel de educación primaria. 3. Horas por semana Numero de periodos 4 Duración de periodos 40 minutos por periodo 2. 4 Duración de periodos . Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural Promueve el aprendizaje del área de Medio Social y Natural a partir del desarrollo de actividades. 40 minutos por periodo 3. a partir de lo que establece.

2. 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 Duración de periodos Área Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Bilingüe Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. Aplica leyes específicas que establece los derechos y deberes que le corresponden en su trabajo docente. política. Ejecuta y evalúa un proyecto pedagógico en el aula bilingüe y /o comunidad. estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco. 4. Aplica el aprendizaje por proyectos. privado u otra modalidad. 3.34 Área Historia de la Educación en Guatemala Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. 3. políticas e ideológicas presentes en las diferentes etapas históricas. 4. sea en el sector publico. 3. Formula un proyecto pedagógico que responda a las necesidades y problemas del aula bilingüe. económicas. Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía. 2. 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo Área Legislación Educativa Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. Propone proyectos de beneficio social. infiriendo las necesidades concretas de la escuela bilingüe y/o la comunidad. que el Estado de Guatemala ha reconocido o ratificado como compromiso. Aplica principios. escuela y/o la comunidad. Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas Explica las características del sistema educativo de Guatemala a partir de la interpretación de las estructuras sociales. 5. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 Duración de periodos . como un medio para actuar críticamente en contextos sociales y culturales propios de la vida de su comunidad. Desempeña su labor docente asumiendo el compromiso de los convenios y tratados internacionales en materia educativa.

4. 2. Examina y valora las interrelaciones entre distintas culturas y comprenderá el significado de las identidades culturales y de la soledad. 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 Duración de periodos 4 40 minutos por periodo Área Cosmogonía Maya 1 A Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. 3. y sus implicaciones en la vida social y cultural. En el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Respeta y comparte las prácticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armonía. el desarrollo social. analiza los problemas y efectos colaterales de la ciencia y la tecnología. Basado en la lógica formal. 4. relacionando el ser humano con la naturaleza. Aplica los principios de la cosmovisión maya referentes a la unidad y el equilibrio entre el ser humano y la naturaleza fortaleciendo su identidad personal y comunitaria. Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros 3. Interpreta la importancia de los elementos del corazón del cielo y el corazón de la tierra sobre la vida. Describe la vivencia de la experiencia estética y el proceso creativo vinculado al arte en sus distintas expresiones y reflexionará sobre el fenómeno estético. 3. 2. Aplica con propiedad y pertinencia los conocimientos científicos sobre filosofía maya. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana. 5. Reconoce el valor sagrado y alimenticio del maíz que dio origen al ser humano. en el contexto donde se desenvuelve. Establece la relación entre las diversas concepciones sobre el origen de la creación. reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. Practica y promueve el uso de la medicina maya como un medio para prevenir y curar enfermedades. en los diferentes acontecimientos sociales y culturales. promoviendo el respeto en su contexto. 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Duración de periodos . 2. 5. 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 40 minutos por periodo 4 4 Duración de periodos 40 minutos por periodo Área Cosmogonía Maya 1 B Competencia de área Numero de periodos 4 4 4 4 Duración de periodos 1. político y cultural en Guatemala.35 Área Filosofía Competencia de área Numero de periodos 4 Duración de periodos 1. 4. Fundamentándose en el conocimiento y experiencia de formación. Utiliza la Teoría de sistemas en la explicación que realiza de las relaciones sociales de su comunidad.

Aplica de manera sistemática y con propiedad valores de las diferentes culturas para la solución pacífica de conflictos. representantes y autoridades que prestan servicio a la comunidad y sociedad. Analiza el calendario maya lunar y su aplicación en diferentes actividades. Participa en discusiones sobre el análisis e interpretación del libro sagrado popol wuj. para fortalecer su formación académica. 4 40 minutos por periodo Área Cosmogonía Maya 2ª Competencia de área Numero de periodos Duración de periodos 1. 4 2. 3. Vincula la práctica intercultural de valores a las acciones pedagógica en la escuela primaria. 5. 4. Identifica los personajes importantes y con diferentes roles como guías espirituales. 2. como actores sociales y valora la importancia del diálogo como parte de la interacción social en el ejercicio de la ciudadanía en una sociedad democrática 5. presente y futuro del Pueblo Maya. 4 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Duración de periodos 4 40 minutos por periodo Área Cosmogonía de las Culturas (Ética y Valores) Competencia de área Números de periodos 4 Duración de periodos 1. promoviendo su comprensión y respeto. las bases sobre el estudio del tiempo desde la cosmovisión maya. Establece relaciones entre los calendarios mayas y su influencia en el pasado. Valora las cosmovisiones de las distintitas culturas como fuentes de valores para la convivencia y responsabilidad como parte de la constitución del sujeto.36 5. 4. Infiere del Chilam B’alam. Comprende los fundamentos de los valores éticos y morales de las acciones de los individuos. Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus aplicaciones en su vida familiar y comunitaria 3. Valora la importancia de la Ética como parte fundamental para su actuación personal y profesional 40 minutos por periodo 4 4 4 40 minutos por periodo 40 minutos por periodo Duración de periodos 4 40 minutos por periodo PRIMER SEMESTRE 13 SEGUNDO SEMESTRE 13 TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE 13 13 11 11 74 .

que contempla un total de 76 cursos. sino que debe estar activo y esforzarse. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. sino que debe estar activo y esforzarse. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. Se concibe como un proceso democrático. 6. hacer y experimentar y equivocarse. Se concibe como un proceso democrático. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. su origen y desarrollo. partir de sus experiencias previas. El área se sustenta en un nuevo paradigma que implica que la calidad de la función docente se manifiesta en el desempeño. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. en el conjunto de competencias que los maestros y maestras deberán demostrar en sus prácticas pedagógicas. por . continua e integral. se define como el orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. tanto en el aula. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como enseñar. La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. orienta reflexiona Subáreas: Introducción a la Pedagogía B Descripción del área Descripción de la metodología Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. comunica. es decir. El como evaluar va unido al como enseñar. hacer y experimentar y Criterios de evaluación En esta subárea se hace una introducción a la concepción y propósitos de un modelo pedagógico. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento. 4815 horas y 321 créditos del MINEDUC. para los futuros educadores del país. como en la comunidad educativa. Todo esto va en una formación de calidad. Se orienta al estudio de diferentes modelos pedagógicos. Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. en el área Pedagógica se desarrollan las competencias que se consideran centrales de la profesión docente: el trabajo pedagógico en el aula. El rol del docente como evaluador.37 Descripción de la modalidad: Para el ciclo escolar 2009 se estará implementando la carrera de magisterio para tres años de acuerdo a los lineamientos de la carrera de magisterio de educación primaria bilingüe intercultural. orientado a generar aprendizajes duraderos y significativos en los niños y niñas de la escuela primaria. ventajas y La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica.3 Desarrollo Curricular Desarrollo Pedagogía A Descripción del área Descripción de metodología la Criterios de evaluación Esta área es fundamental en la formación de los futuros maestros y maestras por cuanto los habilitará en aspectos teóricos y prácticos que son inherentes e imprescindibles para el ejercicio de la profesión docente en la escuela primaria. De esta manera. aprender de otros y con otros. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa.

hacer y experimentar y equivocarse. • comunica. El como evaluar va unido al como enseñar. aprender de otros y con otros. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. aprender de otros y con otros. sino que debe estar activo y esforzarse. Se desarrollan aspectos de las diferentes concepciones referidas a los procesos de adquisición del aprendizaje. económica y cultural de la nación equivocarse. orienta reflexiona . • comunica. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. partir de sus experiencias previas. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. Se plantean los principios y condiciones que favorecen se realice el aprendizaje. Orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. el mejoramiento del proceso docente La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. partir de sus experiencias previas. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. que le faciliten al futuro maestro o maestra. Se concibe como un proceso democrático. para responder a los contextos de la realidad social. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento Criterios de evaluación Esta subárea se orienta al análisis de la evolución del proceso de enseñanzaaprendizaje desde una pedagogía centrada en la enseñanza hasta la pedagogía centrada en el aprendizaje. continua e integral. orienta reflexiona Subáreas: Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Descripción del área Descripción de la metodología Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. Se analizan los fundamentos. leyes y estilos de aprendizaje. continua e integral. Orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. el acto didáctico como un proceso comunicativo y así como el papel que cumplen cada uno de los elementos y procesos que lo conforman .38 desventajas. En la búsqueda de contribuir a través de investigaciones y análisis. así como la referencia a los principales representantes de dichas ideas y a su utilización en el ámbito educativo nacional. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa.

aprender de otros y con otros. Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. Se introducen elementos que los fundamentan y los propósitos de la aplicación de estrategias apropiadas para asegurar que los procesos ocurran en contextos relacionados con la vida cotidiana y las personas de tal manera que los aprendizajes sean significativos y cooperativos.39 Subáreas: Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación En esta subárea se presenta al o la estudiante los procedimientos y metodologías que pueden utilizar para fomentar y desarrollar los procesos de aprendizaje en el aula. sino que debe estar activo y esforzarse. introspección y la auto evaluación de los futuros docentes como mediadores del proceso educativos en el que el docente coincide con su estudiante para crear interacciones de enseñanza y aprendizaje. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. partir de sus experiencias previas. continua e integral. orienta reflexiona . teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. Se propicia la reflexión. hacer y experimentar y equivocarse. El como evaluar va unido al como enseñar. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. Se concibe como un proceso democrático. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. • comunica.

horarios. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación En esta subárea se inicia al alumno o alumna con un recorrido histórico de la evolución del concepto de currículo desde que se inicio su uso en el campo educativo hasta nuestros días. hacer y experimentar y equivocarse. sino que debe estar activo y esforzarse. Así también al análisis de los diversos enfoques. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. orienta reflexiona Subáreas: Modalidades educativas de la Educación Primaria en Guatemala Descripción del área Descripción de la metodología Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. partir de sus experiencias previas. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. Se concibe como un proceso democrático. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa.40 Subáreas: Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. aprender de otros y con otros. la orientación. para llenar sus expectativas y las de la comunidad. Se concibe como un proceso democrático. El como evaluar va unido al como enseñar. aprender de otros y con otros. partir de sus experiencias previas. Implica pasar de la recepción pasiva de Criterios de evaluación Esta subáreas se orienta hacia el conocimiento de las diferentes modalidades educativas que se practican en el nivel primario de la educación guatemalteca. Educación Bilingüe Intercultural. plan de estudios. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. evaluación. análisis y aplicación de los aspectos teóricos y prácticos que sustentan un currículo en respuesta a las realidades históricas. región o comunidad. Educación de adultos. Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. teniendo en cuenta que la evaluación es . sino que debe estar activo y esforzarse. de los diferentes modelos de diseño curricular que se han aplicado con sus componentes. El como evaluar va unido al como enseñar. los componentes y aspectos referidos a la contextualización del mismo. para que el alumno o alumna obtenga la La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. sus interrelaciones y la caracterización de los mismos. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. continua e integral. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. metodología. hacer y experimentar y equivocarse. Escuelas Mayas. materiales. son: Escuela Unitaria. y Escuela Multigrado con respecto a los elementos que conforman esos currículos. en cuanto a su estructura. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. Se analiza el currículo vigente. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. • comunica. Orienta a la identificación. tiempo de duración. que tienda al desarrollo de un proceso de formación integral del alumno o alumna. económicas y socioculturales del país. NUFED (alternancia). integrado a la enseñanza y al aprendizaje.

partir de sus experiencias previas. hacer y experimentar y equivocarse. como actividades docentes de suma importancia en el proceso educativo. partir de sus experiencias previas. integrado a la enseñanza y al aprendizaje.41 preparación en todos los aspectos que se desarrollan en cada modalidad. sistematizar. lingüística y cultural del país. Por medio de diferentes etapas se induce a los estudiantes para que puedan prever. El como evaluar va unido al como enseñar. El como evaluar va unido al como enseñar. integrado a la enseñanza y al aprendizaje. sino que debe estar activo y esforzarse. en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. hacer y experimentar y equivocarse. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. • comunica. Se concibe como un proceso democrático. Evaluación del Aprendizaje Descripción del área Descripción de la metodología Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. orienta reflexiona Planificación. continua e integral. continua e integral. mediante la utilización de diferentes modalidades de planificación. información construcción conocimiento a la del formativa. La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. • comunica. aprender de otros y con otros. organizar. orientar. integrar y rectificar. aprender de otros y con otros. teniendo en cuenta que la evaluación es formativa. Se concibe como un proceso democrático. en relación con otras personas y con el contexto Criterios de evaluación Esta área ofrece a las y los estudiantes las situaciones de aprendizaje para analizar y reflexionar sobre las dinámicas de la riqueza y diversidad étnica. orienta reflexiona Subáreas: Interculturalidad y Pedagogía de la Diversidad Descripción del área Descripción de la metodología Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador. el aprendizaje de los estudiantes. sino que debe estar activo y esforzarse. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo. Orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de . Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento Criterios de evaluación La subáreas se orienta hacia la comprensión y aplicación de los principios básicos de la planificación didáctica y de la evaluación educativa. El área de Interculturalidad y pedagogía de la diversidad se refiere a la promoción La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica. es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación.

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sistemática y gradual, de espacios y procesos de interacción social y cultural tangible que brinde y generalice relaciones de lealtad, reconocimiento mutuo, comunicación efectiva, diálogo, aprendizaje e intercambio de saberes, regulación y solución pacifica de conflictos, cooperación y convivencia, en el contexto de un Estado democrático incluyente y de una nación multicultural, multilingüe y multiétnica. de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es formativa, continua e integral.

comunica, orienta reflexiona

Área Curricular de Psicología

Descripción del área

Descripción de la metodología
Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento

Criterios de evaluación

Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”. Por lo tanto, el área curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en la carrera de magisterio ya que los estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Existe una estrecha relación entre las subáreas de Psicología General, Psicología del Desarrollo, Psicología del Aprendizaje y Atención a Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales de esta área curricular y la de Pedagogía por la aplicación de conocimientos necesarios en su trabajo profesional.

La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se concibe como un proceso democrático, integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como enseñar, por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es formativa, continua e integral. • comunica, orienta reflexiona

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Subáreas: Psicología del Desarrollo
Descripción del área

Descripción de la metodología
Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento

Criterios de evaluación

El curso proporciona al estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico, psicológico, social, cognoscitivo y sexual del niño, niña y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observación de niños de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de género.

La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se concibe como un proceso democrático, integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como enseñar, por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es formativa, continua e integral.

comunica, orienta reflexiona

Subáreas: Atención a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. Descripción del área

Descripción de la metodología
Se propugna por una metodología en la que el alumno no debe comportarse como un espectador, sino que debe estar activo y esforzarse, hacer y experimentar y equivocarse, aprender de otros y con otros, partir de sus experiencias previas, en relación con otras personas y con el contexto de la vida cotidiana. Implica pasar de la recepción pasiva de información a la construcción del conocimiento

Criterios de evaluación

El curso proporciona al estudiante conocimientos sobre el desarrollo integral del niño. Se estudian los principios y teorías del desarrollo físico, psicológico, social, cognoscitivo y sexual del niño, niña y adolescente. Se analiza el desarrollo normal, así como las principales alteraciones que se pueden presentar durante el período de la niñez y o adolescencia y su forma de tratarlas. Se establece la relación entre el desarrollo y el proceso educativo. Incluye observación de niños de diferentes edades que asistan a la escuela primaria y la valoración de la equidad de género.

La evaluación de los aprendizajes en el área pedagógica, es un reflejo de lo que la o el estudiante deberá realizar como profesional de la educación. Se concibe como un proceso democrático, integrado a la enseñanza y al aprendizaje. El como evaluar va unido al como enseñar, por cuanto son dos procesos que se realizan simultáneamente en el aula y no de forma separada. orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante por medio de uso de formas de participación en el proceso educativo, teniendo en cuenta que la evaluación es formativa, continua e integral.

comunica, orienta reflexiona

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ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA 4A Descripción del área

Descripción de la metodología

Criterios de evaluación

la promoción de La evaluación de las matemáticas así El área de matemática tiene la Para aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje, debe ser un finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el Matemáticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar análisis, razonamiento y la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas, comunicación eficaz de las ideas presente que no existe una en función formativa, que proporciones cuando los y las estudiantes se manera única de aprender, por reflexión pertinente para lograr las plantean, formulan, resuelven e lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los de desarrollar estudiantes del magisterio. Es interpretan problemas matemáticos en capacidad estrategias pedagógicas importante poner en práctica la una variedad de contextos. Las evaluación alternativa; auténtica o de competencias propuestas presentan diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitirá evaluar los la característica de interrelacionarse contenidos de tipo declarativo, con otras áreas y demandan de una aprendizaje de sus alumnas y procedimental y actitudinal. Al aplicar relación directa para la resolución de alumnos. este tipo de evaluación se recomienda: problemas. La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción- Deducción; pero no abusar de esta última. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático

Identifica, construye.

crea,

determina,

Subáreas: Matemáticas 4B

Descripción del área

Descripción de la metodología

Criterios de evaluación

La finalidad de la subárea es el de Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así desarrollar en la o el educando sus aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje, debe ser un habilidades matemáticas, para Matemáticas y su aprendizaje, proceso continuo que se debe dar analizar, razonar y comunicar la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas, eficazmente sus ideas al plantear, presente que no existe una en función formativa, que proporciones formular, resolver e interpretar manera única de aprender, por reflexión pertinente para lograr las problemas matemáticos en una lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los variedad de contextos. Además le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. Es las herramientas básicas para los estrategias pedagógicas importante poner en práctica la siguientes sub-áreas de matemáticas diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa; auténtica o de distintos ritmos y estilos de proceso, la cual permitirá evaluar los que contiene el corredor del área. aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal. Al aplicar alumnos.

este tipo de evaluación se recomienda:

entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático . por reflexión pertinente para lograr las problemas matemáticos en una lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los variedad de contextos. proceso continuo que se debe dar analizar. crea. vida en democracia y cultura de paz. procedimental y actitudinal. auténtica o de que contiene el corredor del área. resolver e interpretar manera única de aprender.45 • La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. que ayudarán a garantizar la calidad enseñanza de las Matemáticas educativa teniendo como base el ha de basarse siempre en la pensamiento lógico con los ejes de la Inducción.Deducción. Quien diversidad. Al aplicar Para lograr las competencias alumnos. pero no reforma educativa: Unidad en la abusar de esta última. Introducción al Cálculo. ciencia y tecnología. la cual permitirá evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. debe ser un habilidades matemáticas. presente que no existe una en función formativa. pero no abusar de esta última. este tipo de evaluación se recomienda: deseadas la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas: Álgebra de las matrices. determina. Además le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. razonar y comunicar la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas.Deducción. distintos ritmos y estilos de proceso. que proporciones formular. crea. Contenidos La metodología para la construye. para Matemáticas y su aprendizaje. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático Identifica. construye. Es las herramientas básicas para la estrategias pedagógicas importante poner en práctica la siguiente subárea de matemáticas diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. determina. desarrollo integral enseña debe recordar que se está con jóvenes que están sostenible y. e • Identifica. eficazmente sus ideas al plantear. Subáreas: Matemáticas 5B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La finalidad de la subáreas es el de Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así desarrollar en la o el educando sus aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje.

de manera única de aprender. propósito de estructurar programas de La metodología para la construye. en los procesos diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. debe ser un Matemáticas. la cual permitirá evaluar los implementación de estrategias que aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. auténtica o de escritura en matemática. proceso de enseñanza-aprendizaje de presente que no existe una en función formativa. Es vigente. procedimental y actitudinal. la comprensión de aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. la resolución distintos ritmos y estilos de proceso. los aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. este tipo de evaluación se recomienda: que algunos niños tienen en el aprendizaje de la matemática con el • Identifica. 5º.Deducción. del nivel de educación primaria y presente que no existe una en función formativa. auténtica o de mentales que se desarrollan y en la distintos ritmos y estilos de proceso. por reflexión pertinente para lograr las acuerdo al currículo vigente. que proporciones las competencias que desarrolla. crea. y la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. Es necesarias para la enseñanza de la estrategias pedagógicas importante poner en práctica la matemática. Se hace énfasis en las estrategias pedagógicas importante poner en práctica la destrezas básicas. procedimental y actitudinal. Al aplicar . que proporciones la matemática con efectividad en los manera única de aprender. la cual permitirá evaluar los de problemas. pero no abusar de esta última. debe ser un diferentes enfoques. 6º. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático Subàrea: Matemáticas y su Aprendizaje II. los propósitos de su Matemáticas y su aprendizaje. de acuerdo al currículo capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. métodos y Matemáticas y su aprendizaje. determina. por reflexión pertinente para lograr las grados de 1º..46 Subáreas: Matemáticas y su Aprendizaje I Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación En esta subáreas se analizan los fines Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así y objetivos de la matemática. Al aplicar permiten diagnosticar las dificultades alumnos.2º. proceso continuo que se debe dar materiales para implementar el la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. del nivel lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los primario. enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. y 3º. Se hace lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los hincapié en el desarrollo de destrezas capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. rehabilitación. Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación En esta subárea se analizan los Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así elementos curriculares del área de aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. proceso continuo que se debe dar aprendizaje en los grados de 4º. tales como la lectura y la diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa.

crea. ha de basarse siempre en la Inducción. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático Subáreas: Estadística descriptiva Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación . información matemática por el enseñanza de las Matemáticas docente y los estudiantes. pero no abusar de esta última. atención en la lectura y uso de La metodología para la construye.Deducción. determina.47 conceptos y principios. Se pone especial • Identifica. este tipo de evaluación se recomienda: así como en las actitudes hacia la matemática. alumnos. el cómputo.

procedimental y actitudinal. Es las herramientas básicas para estrategias pedagógicas importante poner en práctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. Es estrategias pedagógicas importante poner en práctica la diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. determina. distintos ritmos y estilos de proceso. razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en función formativa. este tipo de evaluación se recomienda: ordenamiento de datos para obtener información sobre fenómenos y • Identifica. enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático Subáreas: Matemática Maya 1A Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La finalidad del curso. Al aplicar alumnos. procedimental y actitudinal. la cual permitirá evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. descriptiva. por reflexión pertinente para lograr las interpretan problemas matemáticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. es desarrollar Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así en la o el educando de cuarto aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. proceso continuo que se debe dar valoren el papel de la estadística la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. debe ser un el fin de que los y las estudiantes Matemáticas y su aprendizaje. formulan. que proporciones naturaleza multidisciplinaria y social. Al aplicar técnicas elementales de recolección y alumnos. el curso . abusar de esta última. proceso continuo que se debe dar matemática maya. resuelven e manera única de aprender. la cual permitirá evaluar los Se orienta hacia la utilización de aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. debe ser un magisterio sus habilidades en Matemáticas y su aprendizaje. capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. pero no asociadas de tendencia central. crea.48 La subárea se apoya en la Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así matemática y es parte de Álgebra con aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. manera única de aprender. representarlos en forma gráfica así enseñanza de las Matemáticas como el análisis de las distribuciones ha de basarse siempre en la de frecuencias y las medidas Inducción.Deducción. auténtica o de siguientes áreas. Además le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. La metodología para la construye. reconociendo su presente que no existe una en función formativa. por reflexión pertinente para lograr las así como su utilidad en la labor lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los 1 docente. que proporciones plantean. este tipo de evaluación se recomienda: Para lograr las competencias deseadas en este semestre. situaciones de su entorno. Quien dispersión. sesgo y curtosis. para analizar. auténtica o de distintos ritmos y estilos de proceso.

que proporciones plantean. el curso se orienta a estudiar las siguientes La metodología para la temáticas: fraccionarios con enseñanza de las Matemáticas numerales mayas. la cual permitirá evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. pero no abusar de esta última. Además le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio.Deducción. por reflexión pertinente para lograr las interpretan problemas matemáticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. construye. proceso continuo que se debe dar matemática maya. determina. para analizar. crea. construye. pero no abusar de esta última. uso social y los ha de basarse siempre en la números mayas. distintos ritmos y estilos de proceso. razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en función formativa. debe ser un magisterio sus habilidades en Matemáticas y su aprendizaje. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático • Identifica. . Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático • Identifica. Inducción. crea. procedimental y actitudinal. Subárea: Matemática Maya 1B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La finalidad del curso es desarrollar Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así en la o el educando de cuarto aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. resuelven e manera única de aprender.49 se orienta a estudiar las siguientes La metodología para la temáticas: el fundamento filosófico de enseñanza de las Matemáticas los numerales mayas. auténtica o de siguientes áreas. medidas y la ha de basarse siempre en la geometría.Deducción. Es las herramientas básicas para estrategias pedagógicas importante poner en práctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. este tipo de evaluación se recomienda: Para lograr las competencias deseadas en este semestre. Inducción. Al aplicar alumnos. determina. formulan.

auténtica o de siguientes áreas. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático • Identifica. formulan. debe ser un magisterio sus habilidades en Matemáticas y su aprendizaje. proceso continuo que se debe dar matemática maya. Es las herramientas básicas para estrategias pedagógicas importante poner en práctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. este tipo de evaluación se recomienda: Para lograr las competencias deseadas en este semestre. para analizar. Además le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. construye. por reflexión pertinente para lograr las interpretan problemas matemáticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. Al aplicar . Al aplicar alumnos. la cual permitirá evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. el curso La metodología para la se orienta a estudiar las siguientes enseñanza de las Matemáticas temáticas: Calendario maya y sus ha de basarse siempre en la representaciones glíficas. la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en función formativa. Inducción. procedimental y actitudinal. Es las herramientas básicas para estrategias pedagógicas importante poner en práctica la continuar sus aprendizajes de las diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. Subárea Matemática Maya 2B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La finalidad del curso es desarrollar Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así en la o el educando de quinto aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. razonar y comunicar sus ideas que se presente que no existe una en función formativa. proceso continuo que se debe dar matemática maya. Además le da capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. que proporciones plantean. resuelven e manera única de aprender. formulan. resuelven e manera única de aprender. por reflexión pertinente para lograr las interpretan problemas matemáticos lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los desde la cultura maya. distintos ritmos y estilos de proceso. determina. crea. procedimental y actitudinal. la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. pero no abusar de esta última.50 Subárea: Matemática Maya 2 A Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La finalidad del curso es desarrollar Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así en la o el educando de quinto aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. debe ser un magisterio sus habilidades en Matemáticas y su aprendizaje. para analizar. distintos ritmos y estilos de proceso.Deducción. que proporciones plantean. la cual permitirá evaluar los aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. auténtica o de siguientes áreas.

determina. pero no vida personal. Al aplicar propósito de estructurar actividades alumnos. debe ser un los diferentes enfoques. y su estructura en Che’ abusar de esta última. La metodología para la construye. crea. Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático Subárea Matemática Maya y su aprendizaje 2 (5) . Para lograr las competencias deseadas en este semestre. • Identifica. auténtica o de las dificultades que muestran algunos distintos ritmos y estilos de proceso. determina. Es destrezas básicas para implementar estrategias pedagógicas importante poner en práctica la estrategias que permiten diagnosticar diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa.Deducción. Quien ab’aj. construye. la cual permitirá evaluar los niños que tienen problemas de contenidos de tipo declarativo. enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático este tipo de evaluación se recomienda: • Identifica. crea. 2º.51 alumnos. aprendizaje en la matemática con el aprendizaje de sus alumnas y procedimental y actitudinal. su influencia en la Inducción. proceso de enseñanza-aprendizaje de en función formativa. de acuerdo al currículo lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los Nacional Base. enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. que proporciones la matemática maya con efectividad presente que no existe una manera única de aprender. métodos y Matemáticas y su aprendizaje. y 3º. del nivel primario. con aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. por reflexión pertinente para lograr las en los grados de 1º. pero no abusar de esta última. Subárea Matemática Maya y su aprendizaje I Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación En el curso se analizan los fines y Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así objetivos de la matemática maya. el curso La metodología para la se orienta a estudiar las siguientes enseñanza de las Matemáticas temáticas: Las fechas principales del ha de basarse siempre en la calendario maya.Deducción. este tipo de evaluación se recomienda: pedagógicas de fortalecimiento en la matemática maya. proceso continuo que se debe dar materiales para implementar el la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. Se hace énfasis en las capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio.

enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción. Formulación de preguntas para aclarar . Quien enseña debe recordar que se está con jóvenes que están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático Área Subáreas: Lengua y Literatura 4 . mensaje. con aprendizajes de Matemáticas y como el de su aprendizaje. del nivel lo tanto debe estar en la competencias requeridas para los primario. proceso continuo que se debe dar materiales para implementar el la o el Profesor debe tener durante el desarrollo de las subáreas. 5º. los métodos y Matemáticas y su aprendizaje. reflexiva de los y las estudiantes y la y atento.Deducción. que atienda los receptor. integran los dos componentes que aspectos verbales y no dan origen a la misma. de acuerdo al currículo capacidad de desarrollar estudiantes del magisterio. procedimental y actitudinal. La metodología para la construye. la cual permitirá evaluar los diagnosticar las dificultades en aprendizaje de sus alumnas y contenidos de tipo declarativo. lenguaje. que proporciones la matemática maya con efectividad manera única de aprender. código y canal). se estimula el desarrollo de de mensajes orales y el destrezas de comprensión lectora y desarrollo y enriquecimiento b. y 6º. pero no abusar de esta última. proceso de enseñanza-aprendizaje de presente que no existe una en función formativa. o más propiamente de la comunicación.. Desde el verbales del lenguaje. este tipo de evaluación se recomienda: aprendizaje en la matemática con el propósito de estructurar programas de • Identifica.A Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea de Comunicación y Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con Lenguaje tiene como propósito estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para desarrollar la conciencia crítico / comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. por reflexión pertinente para lograr las en los grados de 4º. Se hace énfasis en las estrategias pedagógicas importante poner en práctica la destrezas básicas. debe ser un los diferentes enfoques. auténtica o de metodológicos que permite distintos ritmos y estilos de proceso. fortalecimiento.52 Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Este curso se analizan los fines y Para la promoción de La evaluación de las matemáticas así objetivos de la matemática maya. Es vigente. determina. Expresión de ideas. sentimientos. crea. Al aplicar algunos niños tienen problemas de alumnos. la interpretación emociones y opiniones. el punto de vista del componente del intercambio de papeles en la a. en los procesos diferenciadas y adaptadas a los evaluación alternativa. lengua.

porque lo que se conversación y de la dramatización. a los y las estudiantes hacia escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los situaciones que ofrecen un panorama necesidades e intereses.53 de elaboración y expresión de ideas. formula. o de mostrar características propias del diálogo. del vocabulario. En cuanto al y las estudiantes descubren la d. desarrollar la conciencia crítico / y atento. históricos que se consideran trasciende el simple fundamentales. reflexiva por medio del análisis aspectos verbales y no profundo de las obras propuestas verbales del lenguaje. tiene como propósito comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. de la imágenes. propiciar el establecimiento de una propiciar situaciones en que los comunicación adecuada. Resolución de conflictos: atiende al componente de Literatura. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. encierran. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. habla o lo que se escribe. Expresión de ideas. del vocabulario. mensaje. conocimientos filosóficos que comunicación. se orienta utilidad de la lectura y la interlocutor (a). respetar la opinión de marco de referentes contextuales e las que la comunicación los demás. Establecimiento de diferencias entre las escribir. código y canal). Utilización de normas de la conversación: hispanoamericana contemporánea funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. de sentimientos y de otros procesos que se considera de suma tanto cognitivos como de la importancia es el que las y los c. Se continúa estimulando el de mensajes orales y el desarrollo de destrezas de desarrollo y enriquecimiento b. cuyo centro es la literatura logren reflexionar y analizar el e. la interpretación emociones y opiniones. Formulación de preguntas para aclarar elaboración y expresión de ideas. movimiento físico de hablar o f. participar en el para cuyo tratamiento se propone un enfrentar situaciones reales en momento oportuno. Emisión de respuestas apropiadas según emotividad humana con el fin de docentes se propongan el tema. emite. al igual que Lengua y estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para Literatura 4-a. el para conocer su estructura y los intercambio de papeles en la a. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores Lengua y Literatura 4 – B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea de Comunicación y Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con Lenguaje. sentimientos. Que demás. claridad en el mensaje. que atienda los receptor. Otro aspecto .

movimiento físico de hablar o escribir. funcionamiento lingüístico al e. Utilización de normas de la conversación: enfrentar situaciones reales en escuchar con atención. comunicación. el la interrelación de los componentes intercambio de papeles en la a. que atienda los receptor. resuelve y interlocutores utiliza Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno Esta subárea del Área Comunicación sociocultural correspondiente (emisor. significativas de épocas y culturas necesidades e intereses. formula. para estimular el desarrollo de capacidades de mensajes orales y el de comunicación oral y escrita en la desarrollo y enriquecimiento b. la interpretación emociones y opiniones. logren reflexionar y analizar el demás. Emisión de respuestas apropiadas según adecuadamente. código y canal). o de mostrar f. cognitivos como de la emotividad importancia es el que las y los humana con el fin de comunicarlos docentes se propongan c. Expresión de ideas. participar en el las que la comunicación momento oportuno. de la habla o lo que se escribe.54 sentimientos y otros procesos tanto que se considera de suma ideas o ampliar explicaciones. claridad en el mensaje. en situaciones de docencia. que se representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los • Expresa. y Lenguaje presenta a los futuros y atento. Establecimiento de diferencias entre las imágenes. del Área y la forma de presentarlos. o lo conversación y de la dramatización. sentimientos. Formulación de preguntas para aclarar . mensaje. respetar la opinión de trasciende el simple los demás. Resolución de conflictos: atiende al algunas de las figuras y obras escritura para satisfacer sus interlocutor (a). emite. Que respuesta directa a las opiniones de los diversas. componente de literatura se propicia y las estudiantes descubren la un acercamiento panorámico a utilidad de la lectura y la d. porque lo que se características propias del diálogo. En cuanto al propiciar situaciones en que los el tema. docentes las herramientas necesarias aspectos verbales y no para analizar con mayor profundidad verbales del lenguaje.

Formulación de preguntas para aclarar bilingües. tomarán en cuenta los valores y propiciar situaciones en que los mensajes implícitos de belleza y las estudiantes descubren la d. Los estudiantes harán de mensajes orales y el uso de textos o libros infantiles desarrollo y enriquecimiento b. edad. sus capacidades de comunicación aspectos verbales y no oral y escrita. entre escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. Expresión de ideas. producción literaria de los Pueblos de comunicación. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. claridad en el mensaje. Resolución de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a). Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. se hace énfasis en las competencias que se considera de suma que todo docente debe poseer para importancia es el que las y los c. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. trasciende el simple . Emisión de respuestas apropiadas según impulsar el aprendizaje en sus docentes se propongan el tema. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. mensaje. logren reflexionar y analizar el e. del vocabulario. o de mostrar características propias del diálogo. código y canal). así como historias y del vocabulario. la interpretación emociones y opiniones. alumnos y alumnas. En la selección de la importancia es el que las y los c. Resolución de conflictos: atiende al literaria. el necesarias para analizar la intercambio de papeles en la a. Adquirirán las destrezas verbales del lenguaje. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. Que demás. Establecimiento de diferencias entre las escribir. Emisión de respuestas apropiadas según literatura y de las historias orales. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno.55 lengua materna. sentimientos. Guatemala. niños y niñas el gusto por la lectura y y atento. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. porque lo que se conversación y de la dramatización. cuentos de la literatura oral de su que se considera de suma comunidad. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al . formula. que atienda los receptor. emite. habla o lo que se escribe. En otras palabras. escuchar con atención. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores Subárea: Literatura Infantil Bilingüe Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea pretende dar a los Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con futuros docentes las herramientas estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para pedagógicas para fomentar en los comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. claridad en el mensaje. Que demás. otros. logren reflexionar y analizar el e. características de los niños: utilidad de la lectura y la interlocutor (a). se docentes se propongan el tema. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. contexto social y cultural. de la imágenes. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa.

el en las habilidades lingüísticas: intercambio de papeles en la a. de la imágenes. habla o lo que se escribe. claridad en el mensaje. estudiantes deben desarrollar en la y atento. logren reflexionar y analizar el e. o de mostrar características propias del diálogo. vez elevar la autoestima. formula. que atienda los receptor. leer y escribir. resuelve y determinado siempre por los utiliza efectos que se producen en los interlocutores Subárea de Idioma indígena 1 A Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea está orientada para que Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con los futuros maestros y maestras estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para tengan las competencias que los y las comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. Resolución de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a). o lo que se representa está • Expresa. formula. de la imágenes. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. Establecimiento de diferencias entre las escribir. porque lo que se conversación y de la dramatización. a la comunicación. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. emite. código y canal). resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses.56 movimiento físico de hablar o f. mensaje. desarrollo y enriquecimiento b. la identidad de mensajes orales y el cultural y lingüística. Expresión de ideas. Formulación de preguntas para aclarar del vocabulario. sentimientos. emite. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. porque lo que se conversación y de la dramatización. . Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. hablar. habla o lo que se escribe. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. escuchar. Garífuna o Xinka consistente verbales del lenguaje. Que demás. la interpretación emociones y opiniones. que se considera de suma importancia es el que las y los c. Establecimiento de diferencias entre las escribir. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. o de mostrar características propias del diálogo. Emisión de respuestas apropiadas según docentes se propongan el tema. comunicación de su lengua materna aspectos verbales y no maya. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d.

Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. o Xinka con aplicación de normas de mensajes orales y el gramaticales básicas. receptor. mensaje. de textos con temas propios del contexto. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. de la imágenes. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. logren reflexionar y analizar el e.57 Subáreas: Idioma indígena 1 B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea está orientada para que Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con los estudiantes de magisterio bilingüe estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para intercultural desarrollen las comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno competencias comunicativas que les sociocultural correspondiente (emisor. Establecimiento de diferencias entre las escribir. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . respetar la opinión de las que la comunicación los demás. intercambio de papeles en la a. Que demás. La subárea debe que se considera de suma desarrollarse en un 100% en el importancia es el que las y los c. Se enfatiza la desarrollo y enriquecimiento b. claridad en el mensaje. Formulación de preguntas para aclarar lectura comprensiva y la producción del vocabulario. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. y atento. formula. habla o lo que se escribe. escrita y la comprensión lectora. porque lo que se conversación y de la dramatización. Garífuna comunicación. Expresión de ideas. Resolución de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a). en su lengua materna maya. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. código y canal). o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. verbales y no comunicarse e informarse aspectos efectivamente mediante la expresión verbales del lenguaje.. idioma materno del estudiante. sentimientos. o de mostrar características propias del diálogo. Emisión de respuestas apropiadas según docentes se propongan el tema. emite. el oral. que atienda los permitan interrelacionarse. la interpretación emociones y opiniones.

Que demás. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. Emisión de respuestas apropiadas según se propongan el tema. que atienda los Es de prepararlos para que den receptor. comunidad. La lengua materna se comunicación. mensaje. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. y atento. claridad en el mensaje. Resolución de conflictos: atiende al Materno tanto en el aula como en la utilidad de la lectura y la interlocutor (a). logren reflexionar y analizar el e. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. las aspectos necesidades y las aspiraciones de las verbales del lenguaje. Formulación de preguntas para aclarar habilidades para escuchar. el diferentes comunidades lingüísticas intercambio de papeles en la a. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. o de mostrar características propias del diálogo. leer y escribir. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. formula. sociocultural correspondiente (emisor. del vocabulario. analiza desde los principios básicos de mensajes orales y el del aprendizaje de un idioma y las desarrollo y enriquecimiento b. la interpretación emociones y opiniones. y lograr una propiciar situaciones en que los comunicación efectiva en el Idioma y las estudiantes descubren la d. comprensión. verbales y no respuesta a la realidad. hablar. Establecimiento de diferencias entre las escribir. sentimientos. emite. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. Expresión de ideas. Contiene además ejercicios para superar las que se considera de suma deficiencias que se presentan en la importancia es el que las y los c. porque lo que se conversación y de la dramatización. expresión oral. de la imágenes. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. la docentes lectura y escritura. código y canal).58 Subáreas: Idioma indígena 2 A Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subáreas se orienta hacia el Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con fortalecimiento y seguimiento del estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para Idioma Materno del estudiante comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno iniciado en los semestres anteriores. del país. habla o lo que se escribe. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores .

o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. la docentes se propongan el tema. desarrollarse en un 100% en el logren reflexionar y analizar el e. creación y redacción de del vocabulario. las culturas e idiomas indígenas como aspectos verbales y no parte de la formación docente verbales del lenguaje. mensaje. de la imágenes. la subárea comunicación. que atienda los receptor. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. porque lo que se conversación y de la dramatización. siguen tomando utilidad de la lectura y la interlocutor (a). formula. sentimientos. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. habla o lo que se escribe. Establecimiento de diferencias entre las escribir. o de mostrar características propias del diálogo. Expresión de ideas. la lectura. desarrolla habilidades de producción de mensajes orales y el de textos literarios desde su desarrollo y enriquecimiento b. la interpretación emociones y opiniones. claridad en el mensaje. para el fortalecimiento y desarrollo de y atento. emite. Emisión de respuestas apropiadas según y técnicas atractivas. con aplicación de métodos importancia es el que las y los c. el elevando su autoestima y su intercambio de papeles en la a. asimismo.59 Subárea Idioma indígena 3 A Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea brinda el espacio para el Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con análisis y conocimientos de estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para instrumentos legales como soportes comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor. funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. parte del proceso aprendizaje durante escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los el curso. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. Que demás. saberes y las estudiantes descubren la d. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . La subárea debe necesidades e intereses. Utilización de normas de la conversación: idioma materno del estudiante. expresión de juicios críticos y la propiciar situaciones en que los socialización de experiencias. código y canal). Formulación de preguntas para aclarar cosmovisión. Resolución de conflictos: atiende al y conocimientos. identidad. documentos de uso en la vida que se considera de suma cotidiana.

Establecimiento de diferencias entre las escribir. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. y atento. mensaje. reflexión y reacción ante la estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para modernización y estandarización de comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno los idiomas indígenas tomando en sociocultural correspondiente (emisor. Emisión de respuestas apropiadas según docentes se propongan el tema. logren reflexionar y analizar el e. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. que desempeña. claridad en el mensaje. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. el lingüística en cuanto la función social intercambio de papeles en la a. o de mostrar características propias del diálogo. la interpretación emociones y opiniones. que se considera de suma importancia es el que las y los c. porque lo que se conversación y de la dramatización. sentimientos. Resolución de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a).60 Subáreas: Idioma indígena 3 B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La subárea organiza espacios de Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con análisis. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. verbales y no del momento y del futuro. código y canal). emite. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. formula. Que demás. de la imágenes. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. Formulación de preguntas para aclarar del vocabulario. Expresión de ideas. habla o lo que se escribe. de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento b. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . que atienda los cuenta la manifestación sociocultural receptor. comunicación. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. como aspectos garantía de la sostenibilidad verbales del lenguaje.

los utilidad de la lectura y la interlocutor (a). Establecimiento de diferencias entre las escribir. habla o lo que se escribe. promuevan aprendizajes significativos y pertinentes de los estudiantes y las que se considera de suma comunidades indígenas planteando importancia es el que las y los c. Para comunicación. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. los ambientes propiciar situaciones en que los más cercanos a la niñez en cuanto a y las estudiantes descubren la d. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. el curso enfatizará en de mensajes orales y el aquellos aspectos relativos a una desarrollo y enriquecimiento b. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. estos efectos. un diálogo entre los saberes propios docentes de las comunidades. Expresión de ideas. necesidades e intereses. el en lo que se refiere a la lectura y la intercambio de papeles en la a.61 Subárea: Idioma indígena y su Aprendizaje Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea provee al futuro maestro Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con de primaria bilingüe intercultural de estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para las competencias requeridas para comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno desarrollar aprendizajes relacionados sociocultural correspondiente (emisor. la tecnología. Resolución de conflictos: atiende al la naturaleza. código y canal). respetar la opinión de las que la comunicación los demás. valores y las transformaciones escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesarias de su mundo de vida. sentimientos. formula. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. la interpretación emociones y opiniones. porque lo que se conversación y de la dramatización. que atienda los a las habilidades básicas de la lengua receptor. emite. escritura en la escuela primaria. logren reflexionar y analizar el e. mensaje. o de mostrar características propias del diálogo. aspectos garífunas o xinkas y particularmente verbales del lenguaje. y atento. claridad en el mensaje. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . verbales y no materna de los niños y niñas mayas. Formulación de preguntas para aclarar mediación pedagógica que del vocabulario. Emisión de respuestas apropiadas según se propongan el tema. de la imágenes. Que demás.

El sistema de del vocabulario. emite. por medio de ensayos sobre escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades educativas que permite demás. así como comunicación. Por lo que se aspectos debe aprovechar todas las verbales del lenguaje. Formulación de preguntas para aclarar proceso de aprendizaje. Establecimiento de diferencias entre las escribir. habla o lo que se escribe. Resolución de conflictos: atiende al enfatiza la producción textos escritos utilidad de la lectura y la interlocutor (a). el potencialidades lingüísticas en intercambio de papeles en la a. mensaje. su especialidad o culturales para el necesidades e intereses. Emisión de respuestas apropiadas según se propongan el tema. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . con el fin importancia es el que las y los c. verbales y no verbal y no verbal. formula. la interpretación emociones y opiniones. Expresión de ideas. comunicación debe coincidir con el sistema de lenguaje empleado en su que se considera de suma núcleo familiar y su cultura. claridad en el mensaje. y atento. que exista el deseo de hablar y de docentes establecer una relación comunicativa propiciar situaciones en que los que busque la perfectibilidad. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. intereses y problemas de mensajes orales y el para convertirlos en el centro del desarrollo y enriquecimiento b. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. de la imágenes. o de mostrar características propias del diálogo. porque lo que se conversación y de la dramatización. código y canal). Que fortalecimiento de la identidad logren reflexionar y analizar el e. que atienda los Español para afianzar la expresión receptor. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. Se y las estudiantes descubren la d. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. necesidades. sentimientos. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa.62 SUBÁREA: IDIOMA ESPAÑOL COMO L2 Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación La subárea se orienta hacia el Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con fortalecimiento y estimulación del estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para desarrollo de las cuatro destrezas o comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno habilidades comunicativas del Idioma sociocultural correspondiente (emisor. Utilización de normas de la conversación: personal. diferentes contextos.

logren reflexionar y analizar el e. mensaje. Que demás. sentimientos. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses.63 Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje I Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Esta subárea prepara a los futuros Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con maestros para que construyan estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para aprendizajes significativos y procesos comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno pertinentes de un segundo idioma. Establecimiento de diferencias entre las escribir. código y canal). participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. o lo que se representa está determinado siempre por los • Expresa. del vocabulario. verbales y no deben construir situaciones de aspectos aprendizajes para la niñez de la verbales del lenguaje. que se considera de suma importancia es el que las y los c. Los futuros maestros receptor. o de mostrar características propias del diálogo. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. emite. el sociocultural correspondiente (emisor. lingüísticas y de la comunicación de mensajes orales y el efectiva y funcional en el idioma desarrollo y enriquecimiento b. porque lo que se conversación y de la dramatización. de la imágenes. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. habla o lo que se escribe. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. el escuela primaria referentes a las intercambio de papeles en la a. que atienda los español. formula. Formulación de preguntas para aclarar español como segunda lengua (L2). habilidades competencias comunicación. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. y atento. Emisión de respuestas apropiadas según docentes se propongan el tema. claridad en el mensaje. la interpretación emociones y opiniones. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores . destrezas. Resolución de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a). Expresión de ideas.

comunicación trasciende el simple movimiento físico de hablar o escribir. requiring the use of the language and y atento. receptor. it may hinder docentes se propongan el tema. niveles de bilingüismo del contexto. essential within the context of comunicación. Emisión de respuestas apropiadas según abilities. On the contrary. que atienda los receptor. viene a ser aditivo para un bilingüismo aspecto que se considera de suma a. Formulación de preguntas para aclarar correcting students' errors. verbales del lenguaje. It is de mensajes orales y el equally important to use caution in desarrollo y enriquecimiento b. código y canal). mensajes orales y el desarrollo y de manera que el segundo idioma enriquecimiento del vocabulario. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. mensaje. código y canal). aspectos verbales y no conjugating verbs is useless in itself. emociones y de desarrollo y de mantenimiento. importancia es el que las y los docentes sentimientos. Resolución de conflictos: atiende de mostrar imágenes. aclarar conjuntamente construyan Que logren reflexionar y analizar el explicaciones. el but correct verb forms become intercambio de papeles en la a. la interpretación de mensaje. their motivation to use the language propiciar situaciones en que los . respuesta directa a las representa está determinado siempre opiniones de los demás. grammatical correction of errors does que se considera de suma not improve the learners' language importancia es el que las y los c. resuelve y utiliza Descripción de la metodología Criterios de evaluación Students learn a foreign language Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con more easily if they engage in estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para meaningful and functional activities comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor.64 Subárea: Idioma Español como L2 y su Aprendizaje II Descripción del área Descripción metodología de la Criterios evaluación de Esta subárea orienta al estudiante de Es importante que los y las Aplicación de conceptos magisterio de educación bilingüe estudiantes consideren la comunicación relacionados con los elementos del intercultural a la aplicación de una como algo activo y atento. Systematic del vocabulario. porque lo que se al interlocutor (a). Formulación de preguntas para ideas o ampliar los niños y niñas para que satisfacer sus necesidades e intereses. por los efectos que se producen en los interlocutores • Subáreas: English as a Foreign Language 4 A Descripción del área Expresa. partiendo de los la comunicación. o lo que se mensaje. its components. apropiadas según el tema. que atienda proceso comunicativo para lograr una comunicación eficaz en el metodología pertinente para el los aspectos verbales y no verbales del entorno sociocultural aprendizaje del español como lenguaje. narrating one's daily activities. A demás estimula al docente a que los y las estudiantes descubren la propiciar espacios de participación a utilidad de la lectura y la escritura para b. sentimientos. For example. Otro Expresión de ideas. segundo idioma. claridad en el habla o lo que se escribe. emite. el intercambio de papeles en correspondiente (emisor. facilitar el aprendizaje. Expresión de ideas. aprendizajes y las herramientas funcionamiento lingüístico al enfrentar Emisión de respuestas pedagógicas que contribuyan a situaciones reales en las que la c. formula. se propongan propiciar situaciones en opiniones. la interpretación emociones y opiniones. o d.

sentimientos. Emisión de respuestas apropiadas según docentes se propongan el tema. porque lo que se características propias del diálogo. que se considera de suma importancia es el que las y los c. verbales del lenguaje. requiring the use of the language and y atento. Throughout each aspectos verbales y no task. propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la d. respetar la opinión de las que la comunicación los demás. Que demás. desarrollo y enriquecimiento b. Establecimiento de diferencias entre las escribir. respetar la opinión de trasciende el simple los demás. la interpretación emociones y opiniones. Establecimiento de diferencias entre las imágenes. and intercambio de papeles en la a. Utilización de normas de la conversación: funcionamiento lingüístico al escuchar con atención. de la habla o lo que se escribe. escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los necesidades e intereses. o de mostrar f. trasciende el simple movimiento físico de hablar o f.65 by placing emphasis on the form y las estudiantes descubren la d. Utilización de normas de la conversación: enfrentar situaciones reales en escuchar con atención. o lo conversación y de la dramatización. its components. código y canal). participar en el las que la comunicación momento oportuno. logren reflexionar y analizar el e. Que demás. formula. have expressed. Otro aspecto ideas o ampliar explicaciones. Resolución de conflictos: atiende al utilidad de la lectura y la interlocutor (a). emite. logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico al e. learning English should be fun. Formulación de preguntas para aclarar del vocabulario. claridad en el mensaje. el so students may get an authentic. claridad en el mensaje. movimiento físico de hablar o escribir. que se representa está determinado siempre por los • Expresa. de la imágenes. o de mostrar características propias del diálogo. contextualized and interesting learning comunicación. Expresión de ideas. mensaje. porque lo que se . effective feedback includes rephrasing escritura para satisfacer sus respuesta directa a las opiniones de los and expanding on what the students necesidades e intereses. de mensajes orales y el process. participar en el enfrentar situaciones reales en momento oportuno. Resolución de conflictos: atiende al rather than the message. More utilidad de la lectura y la interlocutor (a). que atienda los receptor. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores Subárea: English as a Foreign Language 4 B Descripción del área Descripción de la metodología Criterios de evaluación Students realize that learning a Es importante que los y las Aplicación de conceptos relacionados con foreign language could be easy if they estudiantes consideren la los elementos del proceso comunicativo para engage in meaningful activities comunicación como algo activo lograr una comunicación eficaz en el entorno sociocultural correspondiente (emisor.

emite. Lo fundamental. que aprueba la punto de partida el acercamiento competencia. Expresa. categorías. resuelve y utiliza El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. formula. formula. encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los conceptos y teorías de cada una de conocimiento. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. La finalidad de la intervención pedagógica. La evaluación de proceso estas ciencias que permiten la orientar y guiar la actividad o formativa. así como. en tanto. emite. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. Tiene como ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. una ayuda enseñanza y aprendizaje. culturales. mismo tiempo que el proceso de sociales en estrecha relación con la brindándole además. políticos. Se destaca el aprendizaje cooperativo. La diagnostica. La dialéctica del universo. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. certificación del ciclo en que las crítico al ámbito de problemas intenciones educativas se han sociales. sustancial diferentes ciencias sociales. . los intereses. o lo conversación y de la dramatización. mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente las leyes más generales. De esta forma. que se representa está determinado siempre por los • Expresa. que permitirá evaluar al interpretación de los fenómenos constructiva de cada uno de ellos. es estudiantes. a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales.66 habla o lo que se escribe. está orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación capacidad de realizar aprendizajes flexible. de los y las estudiantes. resuelve y efectos que se producen en los utiliza interlocutores Area Curricular de Ciencias Sociales 4 Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación El Área de Ciencias Sociales Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de contempla la relación y articulación de metodología a partir de una evaluación. económicos y alcanzado.

donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. emite. especialmente con base al pedagógica. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. políticos y culturales encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los derivados del proceso globalizador. mismo tiempo que el proceso de con estos procesos e identificadas y brindándole además. los intereses. resuelve y utiliza El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. conocimiento. principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala La finalidad de la intervención distinta. de los y las estudiantes. Lo fundamental. que permitirá evaluar al estructurales del país. Expresa. De esta forma. La evaluación de proceso refiriendo las problemáticas orientar y guiar la actividad o formativa. Se destaca el aprendizaje cooperativo. a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales. La diagnostica. certificación del ciclo en que las proceso generará un ámbito de intenciones educativas se han reflexión y discusión acerca de los alcanzado. que aprueba la componente explicativo. en tanto. Este competencia. está orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación respeto a los derechos humanos capacidad de realizar aprendizajes flexible. Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de se profundiza en el análisis e metodología a partir de una evaluación. sustancial identificación de los procesos mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente económicos. La analizadas a partir de la Historia como ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. es estudiantes. formula. relacionadas constructiva de cada uno de ellos.67 Subáreas: Ciencias Sociales 5 Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación En la subárea de Ciencias Sociales 5. . el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. una ayuda enseñanza y aprendizaje.

a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales. es estudiantes. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. competencias. La ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. contenidos metodología a partir de una evaluación. que permitirá evaluar al constructiva de cada uno de ellos. sustancial y componentes del área de de Medio mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente Social y Natural para el nivel primario. Lo fundamental. una ayuda enseñanza y aprendizaje. De esta forma. .68 Medio Social y Natural y su Aprendizaje Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación En la subárea se revisan los Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de propósitos. encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los (primer ciclo). está orientada a ambiente natural. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. La evaluación de proceso Currículo Nacional Base. los intereses. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. en el marco del conocimiento. mismo tiempo que el proceso de brindándole además. orientar y guiar la actividad o formativa. Expresa. La diagnostica. formula. emite. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. los competencia. en tanto. Se destaca el aprendizaje cooperativo. desarrollar en el proceso de análisis de los fenómenos o acontecimientos La finalidad de la intervención que se dan en la sociedad y el pedagógica. desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación capacidad de realizar aprendizajes flexible. que aprueba la Se analizan las destrezas. resuelve y utiliza El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. certificación del ciclo en que las conocimientos y las actitudes que los intenciones educativas se han alumnos del nivel primario deben alcanzado. de los y las estudiantes.

69 Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación En la subarea se revisan los Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de propósitos. desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación capacidad de realizar aprendizajes flexible. es estudiantes. para encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los el nivel primario. que aprueba la alumnos del nivel primario deben competencia. está orientada a cultural y lingüística. La evaluación de proceso Currículo Nacional Base. sustancial y componentes del área de Ciencias mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente Sociales. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. La diagnostica. Se destaca el aprendizaje cooperativo. en el marco del conocimiento. resuelve y utiliza El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. que permitirá evaluar al constructiva de cada uno de ellos. a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales. certificación del ciclo en que las desarrollar al aprender ciencias intenciones educativas se han sociales y desarrollar las alcanzado. contenidos metodología a partir de una evaluación. en tanto. orientar y guiar la actividad o formativa. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. . formula. una ayuda enseñanza y aprendizaje. Expresa. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. De esta forma. competencias. mismo tiempo que el proceso de Se analizan las destrezas. competencias ciudadanas en un país caracterizado por su diversidad La finalidad de la intervención pedagógica. Lo fundamental. de los y las estudiantes. La conocimientos y las actitudes que los ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. los intereses. Formación Ciudadana. emite. los brindándole además. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos.

resuelve y utiliza preparatoria para su práctica docente El aprendizaje se orientará a partir III y IV y para su futuro desempeño de las fases del aprendizaje docente. productividad y su aprendizaje Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación La sub-área tiene por propósito el Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de desarrollar competencias docentes en metodología a partir de una evaluación. . Fundamenta. está orientada a competencia de elaborar planes de desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación sesiones de aprendizaje para el capacidad de realizar aprendizajes flexible. Se destaca el aprendizaje cooperativo. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. mismo tiempo que el proceso de la teoría. una ayuda enseñanza y aprendizaje. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. De esta forma. ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. Lo fundamental. calidad. La diagnostica. a fin de tomar en cuenta las desarrollo curricular del área de significativos por si solos en una diferencias individuales. Productividad y desarrollo para los amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales tres grados del segundo ciclo del nivel circunstancias. Expresa. tecnología. emite. Así La finalidad de la intervención también.70 Desarrollo sostenible. desde constructiva de cada uno de ellos. de los y las estudiantes. específicamente en lo que respecta al área curricular conocimiento. en tanto. que aprueba la trabajo y comunidad y desarrollo competencia. La de información. como fase formula. es estudiantes. La evaluación de proceso de Productividad y Desarrollo del orientar y guiar la actividad o formativa. los intereses. de educación primaria. significativo. que permitirá evaluar al currículo vigente. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. sustancial el dominio del Currículo Nacional mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente Base y las Orientaciones para el encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los Desarrollo Curricular. los componentes: Manejo brindándole además. pretende desarrollar la pedagógica. certificación del ciclo en que las sustentable como base para ampliar y intenciones educativas se han profundizar el área curricular y que el alcanzado. futuro docente esté en capacidad de promover su aprendizaje de manera pertinente y con propiedad.

a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales. de los y las estudiantes. es estudiantes. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. tiene la finalidad de Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de promover en los estudiantes el metodología a partir de una evaluación. . que aprueba la integral y crítica de los fenómenos competencia. formula. De esta forma. La evaluación de proceso de la aplicación de conceptos. certificación del ciclo en que las educativos durante las diferentes intenciones educativas se han épocas y períodos.71 Subárea: Historia de la Educación en Guatemala Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación Esta subáreas. desarrollar la brindándole además. emite. Además. los intereses. Lo fundamental. La diagnostica. Se busca que las alcanzado. una ayuda enseñanza y aprendizaje. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. se complementen con La finalidad de la intervención referencias comparativas a otras pedagógica. resuelve y utiliza El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. está orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación regiones del mundo. La capacidad para la comprensión ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. mismo tiempo que el proceso de ciencia. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. Expresa. sustancial análisis de las características que mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente presentan los diferentes modelos y encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los sistemas educativos actuales. orientar y guiar la actividad o formativa. en tanto. a partir conocimiento. Se destaca el aprendizaje cooperativo. interpretaciones históricas de Guatemala. capacidad de realizar aprendizajes flexible. que permitirá evaluar al principios y leyes de la Historia como constructiva de cada uno de ellos.

La evaluación de proceso específicas del país. es estudiantes. La diagnostica. resuelve y utiliza General de Educación Bilingüe El aprendizaje se orientará a partir Intercultural. Acuerdo Ministerial No. Las principales leyes que se discutirán son: la Constitución La finalidad de la intervención Política de la República. De esta los acuerdos y convenios forma. del aprendizaje significativo.72 Subárea: Legislación Educativa Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación La subárea de Legislación Educativa Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de persigue que los estudiantes del metodología a partir de una evaluación. emite. Se destaca el Educación. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. Expresa. en tanto. a fin de tomar en cuenta las Decreto de Dignificación y significativos por si solos en una diferencias individuales. mismo tiempo que el proceso de mismo. sustancial magisterio de educación primaria en mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente sus diversas modalidades puedan encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los interpretar las leyes más generales y conocimiento. Así constructiva de cada uno de ellos. analizar y tener una visión del brindándole además. el proceso de enseñanza internacionales que en materia aprendizaje derivará de un proceso educativa el Estado de Guatemala ha de negociación de significados y de reconocido o ratificado y que son un establecimiento de contextos compromiso a cumplir. 3 aprendizaje cooperativo. formula. Ley de Servicio Civil. Acuerdo Gubernativo de la Dirección circunstancias. que aprueba la quehacer como docente en particular competencia. que permitirá evaluar al jerarquización de las mismas. acuerdos y circulares desempeña un rol central en el logro vinculadas al marco jurídico. Lo fundamental. general. Acuerdo Gubernativo de de las fases del aprendizaje las Direcciones Departamentales de significativo. una ayuda enseñanza y aprendizaje. Catalogación del Magisterio Nacional. capacidad de realizar aprendizajes flexible. los intereses. mentales compartidos. de fecha 13 de enero de 2005 y otras que la actividad interpersonal leyes. certificación del ciclo en que las y las funciones de las instituciones intenciones educativas se han educativas públicas y privadas en alcanzado. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes. está orientada a Educación Nacional. Además. La conjunto de leyes que regulan su ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. . Reglamento de desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación Evaluación. atendiendo a la orientar y guiar la actividad o formativa. Ley de pedagógica.

mismo tiempo que el proceso de bilingüe y la comunidad en general. que permitirá evaluar al de necesidades en la escuela y aula constructiva de cada uno de ellos.73 Subáreas: Elaboración de Proyectos de la Escuela y la Comunidad Bilingüe Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación Esta subárea está orientada Se sugiere desarrollar la Se sugiere aplicar los tres tipos de primeramente. líderes y liderezas alcanzado. está orientada a desarrollar en los alumnos la Se debe dar relevancia a la evaluación capacidad de realizar aprendizajes flexible. resuelve y utiliza El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. que aprueba la culturales. donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo. brindándole además. es estudiantes. Se destaca el aprendizaje cooperativo. Expresa. partiendo de la detección orientar y guiar la actividad o formativa. pedagógica. La respetando las características ajustada y pertinente a su nivel de evaluación sumativa. en tanto. los intereses. intenciones educativas se han madres de familia. La diagnostica. a la reflexión de la metodología a partir de una evaluación. sustancial importancia del método por proyectos. amplia gama de situaciones y las necesidades educativas especiales circunstancias. certificación del ciclo en que las los grupos participantes. una ayuda enseñanza y aprendizaje. que la actividad interpersonal desempeña un rol central en el logro del aprendizaje significativo. el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos. a fin de tomar en cuenta las significativos por si solos en una diferencias individuales. mediación pedagógica que facilite el para identificar y utilizar continuamente así como al estudio del proceso del encuentro de los alumnos con el los conocimientos previos de los diseño y desarrollo de un proyecto conocimiento. costumbres y valores de competencia. de los y las estudiantes. La evaluación de proceso pedagógico. padres. y autoridades educativas de la La finalidad de la intervención localidad. De esta forma. emite. Lo fundamental. . formula.

tecnología y artes de la Chilam B’alam. el  Identificar de las competencias que responde a Es decir. temas y/o interés de los estudiantes. . la escuela y en la la competencia. permite introducir al debe constituirse en un proceso formación de las y los estudiantes en educando en los conocimientos básicos continuo durante el desarrollo de las subáreas de Filosofía y de de la cultura maya desarrollando en él las diferentes temáticas que Cosmogonía Maya que incluye competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de componentes de Ética y Educación campo de la investigación. es decir. debate. dimensiones orientadas a la conocimiento. el reflexionar sobre el logro de las en Valores y para la Paz. ciencias. discusión. la cual permitirá sociedad en los que se desenvuelve. el Popol Wuj entre otros. aspectos reales. El maya que son evaluadas. propicia el Además de los saberes o conocimiento logros observables y fortalecimiento de la identidad de tipo teórico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a sociocultural como elemento vivenciar en el aula.  Identificar los indicadores de cultura maya. la naturaleza y el universo. Crear un contexto significativo fundamental de la formación de comunidad la cultura. basado en real de cada los aspectos o temática docentes bilingües interculturales. recreación de la filosofía de la vida. evaluación alternativa. en esta área se análisis de documentos propios de la los contenidos de matemática desarrollarán temáticas de las cultura Maya como los Códices. se abre un espacio de convivencia equilibrada entre el investigación. la hombre. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en práctica la razonamiento crítico a partir de materno del estudiante. problemas. Además.74 Área Curricular de Filosofía Descripción del área Descripción metodología de la Criterios evaluación de El área curricular de Filosofía integra La Cosmogonía maya como área del La evaluación de los aprendizajes. auténtica o problemas de la vida cotidiana y de la de proceso. Es propósito es desarrollar el cultura. procedimental y Para el estudio del área de cosmogonía actitudinal. abordada en el salón de clases. la práctica  para la tarea. Al aplicar este tipo de Maya se busca el papel protagónico del evaluación se recomienda: En la subáreas de Cosmogonía Maya estudiante mediante el aprendizaje se hace énfasis en la relación y significativo. Su principal fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. evaluar los contenidos de tipo declarativo.

discusión.75 Subáreas: Cosmogonía Maya 1 A Descripción del área Descripción metodología de la Criterios evaluación de En esta subárea contempla. Es conocimiento de las ciencias. el La Cosmogonía maya como área del La evaluación de los aprendizajes. debate. abordada en el salón de clases. permite introducir al debe constituirse en un proceso relación del hombre con la naturaleza. Crear un contexto significativo comunidad la cultura. Al aplicar este tipo de Maya se busca el papel protagónico del evaluación se recomienda: estudiante mediante el aprendizaje significativo. Es el encuentro de la competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad campo de la investigación. El maya que son evaluadas. la escuela y en la la competencia. el  Identificar de las competencias que responde a análisis de documentos propios de la los contenidos de matemática cultura Maya como los Códices. la práctica  para la tarea. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en práctica la estudiantes las temáticas se materno del estudiante. la recreación de la filosofía de la vida. procedimental y Para el estudio del área de cosmogonía actitudinal. educando en los conocimientos básicos continuo durante el desarrollo de el Creador y Formador del universo. es decir. principio de la vida y su filosofía. el Popol Wuj entre otros. evaluación alternativa. la cual permitirá idioma materno del estudiante evaluar los contenidos de tipo declarativo. basado en real de cada los aspectos o temática aspectos reales. de la cultura maya desarrollando en él las diferentes temáticas que para mantener la armonía y el de equilibrio social. el reflexionar sobre el logro de las persona con su cultura y el requeridas. Para fortalecimiento de su identidad y de su competencias alcanzar las competencias en los cultura. se abre un espacio de investigación. problemas.  Identificar los indicadores de Además de los saberes o conocimiento logros observables y de tipo teórico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a vivenciar en el aula. temas y/o interés de los estudiantes. . Chilam B’alam. auténtica o desarrollarán en un 100% en el de proceso. la conocimiento.

Para evaluar los contenidos de tipo alcanzar las competencias en los declarativo. basado en real de cada los aspectos o temática aspectos reales. incluyente y equitativa. problemas. Es social del pueblo maya. el  Identificar de las competencias que responde a análisis de documentos propios de la los contenidos de matemática cultura Maya como los Códices. el maíz competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de de la investigación. la práctica  para la tarea. se abre un espacio de investigación.76 Subáreas: Cosmogonía Maya 1B Descripción del área Descripción metodología de la Criterios evaluación de Para seguir profundizando los La Cosmogonía maya como área del La evaluación de los aprendizajes. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en práctica la estudiante con pertinencia cultural y materno del estudiante. debate. discusión. la recreación de la filosofía de la vida. auténtica o lingüística. abordada en el salón de clases. la escuela y en la competencia. procedimental y estudiantes las temáticas se Para el estudio del área de cosmogonía actitudinal. la organización campo fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. es decir. temas y/o interés de los estudiantes. el Popol Wuj entre otros. de esta manera se consolida la formación del cultura. conocimientos sobre la cultura maya. . permite introducir al debe constituirse en un proceso en este semestre se abordarán educando en los conocimientos básicos continuo durante el desarrollo de elementos fundamentales sobre: de la cultura maya desarrollando en él las diferentes temáticas que espiritualidad maya. conocimiento. la cual permitirá pluralista. Al aplicar este tipo de desarrollarán en un 100% en el Maya se busca el papel protagónico del evaluación se recomienda: idioma materno del estudiante estudiante mediante el aprendizaje significativo. Además  Identificar los indicadores de de los saberes o conocimiento de tipo logros observables y medibles teórico los y las estudiantes debe que corresponde a la vivenciar en el aula. Crear un contexto significativo comunidad la cultura. las ciudades mayas. el reflexionar sobre el logro de las elemento sagrado. B’alam. para conformar una nación de proceso. El Chilam maya que son evaluadas. evaluación alternativa. la medicina maya.

y la convivencia pacífica. auténtica o humano es necesaria la conjugación de proceso. el reflexionar sobre el logro de las trabajo. Es manifestación de dichos valores. Es cultura. el Popol Wuj entre otros. abordada en el salón de clases. la escuela y en la la competencia. la recreación de la filosofía de la vida. evaluación alternativa. El maya que son evaluadas. auténtica o que el estudiante tenga las de proceso. Es nociones generales sobre el calendario lunar. para materno del estudiante. debate. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en práctica la decir. la cual permitirá competencias adecuadas y evaluar los contenidos de tipo pertinentes para la consolidación y declarativo. La Subárea debe impartirse el 75% en idioma materno y Maya se busca el papel protagónico del evaluación se recomienda: estudiante mediante el aprendizaje 25% en el segundo idioma significativo. problemas. Debe desarrollarse en el idioma importante poner en práctica la el calendario de la cuenta larga. procedimental y fortalecimiento de la identidad cultural Para el estudio del área de cosmogonía actitudinal. Chilam B’alam. los derechos educando en los conocimientos básicos continuo durante el desarrollo de humanos. y cultura. temas y/o interés de los estudiantes. permite introducir al debe constituirse en un proceso vida en democracia.  Identificar los indicadores de Además de los saberes o conocimiento logros observables y de tipo teórico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a vivenciar en el aula. y la interculturalidad en el marco de la conocimiento.77 Cosmogonía Maya 2 A Descripción del área Descripción metodología de la Criterios evaluación de Para seguir profundizando los La Cosmogonía maya como área del La evaluación de los aprendizajes. la práctica  para la tarea. evaluación alternativa. permite introducir al debe constituirse en un proceso en este semestre se abordará educando en los conocimientos básicos continuo durante el desarrollo de elementos fundamentales sobre los de la cultura maya desarrollando en él las diferentes temáticas que calendarios desde la perspectiva maya con enfoque para la vida y el competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de de la investigación. Crear un contexto significativo comunidad la cultura. para el crecimiento del ser materno del estudiante. el  Identificar de las competencias que responde a análisis de documentos propios de la los contenidos de matemática cultura Maya como los Códices. es decir. el calendario solar. conocimientos sobre la cultura maya conocimiento. el reflexionar sobre el logro de las cultura en la formación y fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. se abre un espacio de investigación. basado en real de cada los aspectos o temática aspectos reales. Al aplicar este tipo de del Pueblo Maya. Esta subárea permite tener campo fortalecimiento de su identidad y de su competencias requeridas. Cosmogonía de las Culturas (Ética y Valores) 2B Descripción del área Descripción metodología de la Criterios evaluación de Para la vivencia de la multiculturalidad La Cosmogonía maya como área del La evaluación de los aprendizajes. discusión. de la cultura maya desarrollando en él las diferentes temáticas que ésta Subárea aborda los valores competencias que lo habiliten en el proporcione la oportunidad de universales y la influencia de la campo de la investigación. la cual permitirá .

vivenciar en el aula. problemas. la competencia. el  competencias que responde a Finalmente la formación del nuevo análisis de documentos propios de la los contenidos de matemática docente para el campo de sus cultura Maya como los Códices. la Identificar de las recreación de la filosofía de la vida. la práctica  para la tarea. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita: Interpretando códigos gestuales e iconográficos de su contexto intercultural y de otros contextos. Subáreas: Curricular Lengua y Literatura Descripción del área Descripción metodología de la Criterios de evaluación El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicación en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar. basado en real de cada los aspectos o temática aspectos reales. discusión. el Popol Wuj entre otros. abordada en el salón de clases. la escuela y en la Crear un contexto significativo comunidad la cultura. la autorreflexión y el desarrollo armónico de los y las estudiantes 1. del mundo que nos rodea Se aconseja que el o la docente de esta subárea promueva la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para propiciar la expresividad. acciones morales debe diseñar Chilam B’alam. El maya que son evaluadas. categorizar y comprender la realidad.  Identificar los indicadores de estrategias y el uso adecuado de Además de los saberes o conocimiento logros observables y técnicas para el trabajo en la docencia de tipo teórico los y las estudiantes debe medibles que corresponde a posterior. es decir. • . procedimental y importancia y el estudio de la Ética Para el estudio del área de cosmogonía actitudinal. Al aplicar este tipo de para el conocimiento de las Maya se busca el papel protagónico del evaluación se recomienda: estudiante mediante el aprendizaje concepciones del ser. debate. significativo. Para ello la declarativo. temas y/o interés de los estudiantes. se abre un espacio de investigación.78 de los valores desde las diferentes evaluar los contenidos de tipo cosmovisiones.

Introducción a la Pedagogía B Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicas instruccionales utilizados en el sistema educativo Relaciona la función que juegan la pedagogía en el hecho educativo y la escuela en la sociedad Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista. utilizados en el sistema educativo. Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. en la utilización de las mismas. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje Introducción al Diseño Curricular y su Práctica.79 6. Competencia de Subáreas Introducción a la Pedagogía B Interpreta los elementos básicos de modelos pedagógicas instruccionales utilizados en el sistema educativo Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Interpreta los elementos básicos de modelos basados en la pedagogía activista.4 COMPETENCIA DE GRADO Competencia de Subáreas Introducción a la Pedagogía A Aplica los fundamentos educativos y pedagógicos en la construcción de un proceso docente que lo orienten al logro de la calidad educativa. Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente Competencia de Subáreas Estrategias de enseñanza y aprendizaje A Relaciona el papel que desempeñan los elementos del acto didáctico con las diferentes concepciones de la enseñanza. Aplica diferentes estrategias cognitivas de enseñanza aprendizaje como un medio para el mejoramiento del aprendizaje Aplica los fundamentos del aprendizaje en la selección de elementos que le facilitan la organización del trabajo docente Competencia de Subáreas Estrategias de enseñanza y aprendizaje B Aplica los fundamentos de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. que le . en la utilización de las mismas. utilizados en el sistema educativo. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente.

80 proporcionan los fundamentos para su preparación docente Competencia de Subáreas Introducción al Diseño Curricular y su Práctica. para el sistema educativo. Reconoce la importancia de la investigación de las diferentes modalidades de educación primaria y los aportes metodológicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala. analizando la importancia de la descentralización escolar. . para el sistema educativo. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. que le proporcionan los fundamentos para su preparación docente Competencia de Subáreas Modalidades educativas de la Educación Primaria en Guatemala. Planificación. Aplica los aspectos básicos de la teoría curricular que le facilitan la comprensión del papel que juegan los diferentes componentes en un diseño curricular Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente. Describe la estructura. que le permite la mejor utilización del tiempo y de los recursos en la consecución de aprendizajes significativos en los alumnos. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aplica la evaluación y utiliza los resultados para la toma de decisiones y potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Administración del Aula en Escuelas Bilingües Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado . Describe la estructura. Evaluación del Aprendizaje Aplica diferentes modalidades de planificación. función y modelos de la educación Primaria Bilingüe. analizando la importancia de la descentralización escolar. Fomenta un ambiente letrado en el aula a través de la implementación de materiales y espacios adecuados. Modalidades educativas de la Educación Primaria en Guatemala. función y modelos de la educación Primaria Bilingüe. Competencia de Subáreas Planificación. Reconoce la importancia de la investigación de las diferentes modalidades de educación primaria y los aportes metodológicos para el desarrollo social y cultural de Guatemala. como herramienta fundamental en el proceso educativo. Evaluación del Aprendizaje Aplica diferentes modalidades de planificación. como herramienta fundamental en el proceso educativo.

Aplica en el aula estrategias de atención al diferenciar las características que manifiesta un niño o niña con necesidades educativas especiales o discapacidad. Aplica el concepto de Discapacidad en la detección de niños y niñas con necesidades educativas especiales Explica la noción de desarrollo e infiere su importancia hacia la comprensión del conocimiento del niño. Psicología del Desarrollo Explica la noción de desarrollo e infiere su importancia hacia la comprensión del conocimiento del niño. tanto a nivel personal como social Entiende el concepto de “escuelas psicológicas”. con el fin de brindar a éste lo que necesita para su desenvolvimiento óptimo e integral Establece la diferencia entre los conceptos de: ambiente. económicos y geográficos .81 Competencia de Subáreas Administración del Aula en Escuelas Bilingües Organiza el ambiente del aula al inicio del ciclo escolar para crear un clima socio afectivo adecuado. económicos y geográficos Respeta y fomenta la interculturalidad y la multiculturalidad en el ejercicio de los derechos políticos. herencia y maduración y reconoce su trascendencia en el desarrollo. Fomenta un ambiente letrado en el aula a través de la implementación de materiales y espacios adecuados. Aplica estrategias de aritmética en la solución de situaciones problemáticas de su cotidianidad que contribuye a mejorar su calidad de vida Matemática 4B Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. Competencia de Subáreas Psicología del Desarrollo Atención a estudiantes con necesidades educativas especiales. familiar y de su comunicad Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. familiar y comunitaria. herencia y maduración y reconoce su trascendencia en el desarrollo. Nombra las principales escuelas psicológicas por orden de aparición Cronológica. con el fin de brindar a éste lo que necesita para su desenvolvimiento óptimo e integral Establece la diferencia entre los conceptos de: ambiente. Interculturalidad y pedagogía de la diversidad Utiliza técnicas y estrategias pedagógicas para interpretar hechos sociales. Competencia de Subáreas Matemática A Emplea el pensamiento lógico matemático para dar respuestas a situaciones problemáticas de la vida escolar. económicos y culturales Competencia de Subáreas Psicología Sobre la base de lecturas y discusiones conoce las bases conceptuales de la psicología y reflexiona sobre la aplicación del tema.

Matemática y Su Aprendizaje II. componentes y contenidos de matemática del currículo en el primer ciclo . Explica la estructura del área de matemática para el segundo ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de segundo ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente.82 Competencia de Subáreas Matemática 4B Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal. Interpreta la información estadística de diferentes fuentes para enriquecer su labor docente. Competencia de Subáreas Matemática y Su Aprendizaje I Explica la estructura del área de matemática para el primer ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Identifica las competencia. Competencia de Subáreas Estadística descriptiva Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. para la solución de Matemática y Su Aprendizaje I Explica la estructura del área de matemática para el primer ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de primer ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Identifica las competencia. Competencia de Subáreas Matemática 5B Aplica el álgebra matricial problema de la vida real. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos. Matemática 5B Aplica el álgebra matricial problema de la vida real. componentes y contenidos de matemática del currículo en el primer ciclo. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricos circulares Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. senos y cosenos en la interpretación de funciones trigonométricos circulares Emplea las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas. familiar y de su comunicad Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales. económicos y geográficos Matemática 5A Aplica teoremas de trigonométricas. Competencia de Subáreas Matemática 5A Aplica teoremas de trigonométricas. componentes y contenidos de matemática del currículo en el primer ciclo Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. para la solución de Utiliza el cálculo integral para determinar velocidades instantáneas. Identifica las competencia. Estadística descriptiva Utiliza la información obtenida por medio de la aplicación de diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones. área bajo las curvas y volumen para cuerpos sólidos.

Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades relevantes de los hechos relevantes del centro educativo . Aplica los glifos de los días y los meses del ab’ para identificar fechas importantes del ciclo escolar. componentes y contenidos de matemática del currículo en el primer ciclo Matemática Maya 1B (4) Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. Matemática Maya 2 A (4) Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en búsqueda del equilibrio de su vida según las circunstancias cotidianas . Explica la estructura del área de matemática para el segundo ciclo del currículo Nacional Base para el nivel de segundo ciclo y las orientaciones para su desarrollo curricular. Competencia de Subáreas Matemática Maya 1B (4) Aplica el sistema fraccionario maya en las actividades cotidianas. Estructura fechas con los glifos del choltun en actividades relevantes de los hechos relevantes del centro educativo Competencia de Subáreas Matemática Maya 2B (4) Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicación con las constelaciones.83 Competencia de Subáreas Matemática y Su Aprendizaje II. Competencia de Subáreas Matemática Maya 2 A (4) Utiliza el calendario maya para el desarrollo de sus actividades cotidianas en búsqueda del equilibrio de su vida según las circunstancias cotidianas. Identifica las competencia. Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas. Identifica las competencias. Matemática Maya y su aprendizaje I Explica la estructura del área de matemática del primer ciclo según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular sobre la matemática maya. Aplica los sistemas de medidas mayas para resolver operaciones de magnitudes que responde a las necesidades individuales y colectivas. Matemática Maya 2B (4) Demuestra el uso del calendario maya en la vida cotidiana y su aplicación con las constelaciones. componentes y contenidos del currículo en el primer ciclo con matemática maya. Aplica los glifos de los días y los meses del ab’ para identificar fechas importantes del ciclo escolar.

gramatical y ortográfica. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). gramatical y ortográfica. expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicación. expresa sus pensamientos y satisface una necesidad de comunicación. Competencia de Subáreas Lengua y Literatura 4 – B Aplica las normativas. . usando los signos de la lengua. vigentes al expresar sus opiniones. Utiliza recursos diversos en la obtención de información y en la expresión de sus acuerdos o desacuerdos (argumentos). emociones y sentimientos. componentes y contenidos de que contiene la matemática maya del currículo del segundo ciclo Competencia de Subáreas Lengua y Literatura 4 – B Lengua y Literatura 4A Utiliza el lenguaje como el medio que le permite establecer relaciones en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve.84 Competencia de Subáreas Matemática Maya y su aprendizaje I Explica la estructura del área de matemática del primer ciclo según el currículo Nacional Base y las orientaciones para su desarrollo curricular sobre la matemática maya. usando los signos de la lengua. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionar información importante en todo contexto. vigentes al expresar sus opiniones. Aplica las normativas. Identifica las competencia. ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicación y recreación. componentes y contenidos del currículo en el primer ciclo con matemática maya. Aplica la normativa vigente del español en su discurso. Lengua y Literatura 5 . Lengua y Literatura 5 – B Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos. Competencia de Subáreas Lengua y Literatura 5 .A Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual. emociones y sentimientos. Identifica las competencias. Aplica sus habilidades lectoras con sentido crítico al seleccionar información importante en todo contexto. tanto oral como escrito. Aplica diferentes estrategias de lectura que le permiten generar significados de los textos que lee.A Utiliza el lenguaje como una actividad mediante la cual. Matemática Maya y su aprendizaje 2 (5) Explica la estructura del área de matemática del segundo ciclo según el currículo Nacional Base y las orientaciones de desarrollo curricular sobre la matemática maya.

artículos. Emite juicios críticos con respecto a los géneros literarios presentes en los diferentes textos de literatura infantil y juvenil. . Competencia de Subáreas Literatura Infantil y Juvenil Establece la relación entre literatura infantil y juvenil y el desarrollo de la creatividad Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje I Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicación y su relación con las fases del desarrollo lingüístico de niños y niñas.85 Competencia de Subáreas Lengua y Literatura 5 – B Utiliza los componentes del lenguaje como los medios que le permiten reafirmar sus pensamientos. regional y nacional Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea Idioma indígena 2 A (2) Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramática en adjetivos. regional y nacional Utiliza el esquema y la estructura propio del idioma maya como medio de comunicación para desarrollar las capacidades lingüísticas y de las destrezas para la organización y canalización del pensamiento y del conocimiento en su interacción con el medio que le rodea Diseña estrategias de aprendizaje para el perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación. Aplica la normativa vigente del español en su discurso. Competencia de Subáreas Comunicación y Lenguaje y su Aprendizaje II Define las condiciones necesarias para un adecuado desarrollo de procesos comunicativos orales. Competencia de Subáreas Idioma indígena 1 A (2) Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. escritos y no verbales Idioma indígena 1 A (2) Tiene dominio conceptual y práctico de los fundamentos teóricos. tanto oral como escrito. ampliar sus conocimientos y satisfacer necesidades de comunicación y recreación. género y número (oral y escrito) para el aprendizaje. la investigación y la comunicación sistemática. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentación y ejemplificación de hechos educativos propios de la región. Literatura Infantil y Juvenil Establece la relación entre literatura infantil y juvenil y el desarrollo de la creatividad Emite juicios críticos con respecto a los géneros literarios presentes en los diferentes textos de literatura infantil y juvenil. adverbios. Emite juicios críticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicación. científicos y culturales de la comunicación en su idioma materno (L1 indígena) como base para desarrollar su autoestima y pertenencia local.

Identifica los principios básicos de Epigrafía maya para la interpretación de los Códices y la realidad de su entorno Literatura Infantil Bilingüe Intercultural (5) Interpretan la producción literaria los pueblos indígenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingüística en el contexto multicultural. Investiga la tradición oral local. género y número (oral y escrito) para el aprendizaje. Identifica en las diferentes manifestaciones culturales la argumentación y ejemplificación de hechos educativos propios de la región.86 Competencia de Subáreas Idioma indígena 2 A (2) Utiliza las normas del idioma en los elementos de la gramática en adjetivos. artículos. adverbios. Utiliza las normas de escritura. Idioma indígena 3 A (2) Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indígenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural. secuencias y orden cronológico de hechos para traducir y redacción de textos escritos y orales. Aplica métodos y técnicas para la expresión oral y análisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo Competencia de Subáreas Idioma indígena 3 A (2) Se apropia de las bases y principios legales del uso de los idiomas indígenas para su aplicabilidad y fortalecimiento de desarrollo e identidad cultural. la investigación y la comunicación sistemática. . Competencia de Subáreas Idioma indígena 2 B (2) Utiliza la organización de ideas. en la redacción de párrafos y ensayos relacionados con la cosmovisión de los pueblos. Utiliza las normas de escritura. secuencias y orden cronológico de hechos para traducir y redacción de textos escritos y orales. Idioma indígena 3 B (2) Aplica los criterios de unificación y estandarización del idioma para desarrollar las capacidades lingüísticas y organización del conocimiento en su interacción con el medio. Idioma indígena 2 B (2) Utiliza la organización de ideas. Identifica los principios básicos de Epigrafía maya para la interpretación de los Códices y la realidad de su entorno Aplica métodos y técnicas para la expresión oral y análisis de la estructura de la lengua materna en su que hacer educativo a fin de generar procesos de aprendizaje significativo Competencia de Subáreas Idioma indígena 3 B (2) Aplica los criterios de unificación y estandarización del idioma para desarrollar las capacidades lingüísticas y organización del conocimiento en su interacción con el medio. regional y nacional como fuente literario de los pueblos indígenas para el desarrollo lingüístico. en la redacción de párrafos y ensayos relacionados con la cosmovisión de los pueblos.

a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. a partir de diversas Medio Social y Natural y su Aprendizaje Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos. and ideas to an audience of listeners or readers Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático.87 Competencia de Subáreas Literatura Infantil Bilingüe Intercultural (5) Interpretan la producción literaria los pueblos indígenas para el fortalecimiento y desarrollo de su identidad cultural y lingüística en el contexto multicultural. Investiga la tradición oral local. política. products. concepts. el compromiso individual y colectivo. concepts. and ideas to an audience of listeners or readers Competencia de Subáreas Ciencias Sociales 4 Aplica leyes. products. Ciencias Sociales 5 Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. Competencia de Subáreas English As A Foreign Language Present information. basada en el consenso. and ideas to an audience of listeners or readers Gain knowledge and understanding of the relationship among practices. cultural y tecnológica. and reading perspectives of cultures other than his/her own. regional y nacional como fuente literario de los pueblos indígenas para el desarrollo lingüístico. English As A Foreign Language Interpret written and spoken language on a variety of topics Analyze information. categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica. Desarrolla conocimientos. habilidades y destrezas técnico-pedagógicas para la aplicación de los métodos de aprendizaje contextualizados en las culturas. Idioma indígena y su aprendizaje I (5) Analiza los fundamentos de procesos psicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo de la persona. Competencia de Subáreas Ciencias Sociales 5 Identifica las características de la sociedad contemporánea guatemalteca. Competencia de Subáreas English As A Foreign Language Engage in conversation and exchange information and opinions orally and in writing Understand and interpret the written and spoken language on a variety of topics in the target language English As A Foreign Language Present information. a partir de diversas perspectivas. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática. los elementos que forman parte . and reading perspectives of cultures other than his/her own. su origen y multicausalidad. concepts.

su origen y multicausalidad. a partir de lo que establece. Desarrollo sostenible. los elementos que forman parte del área de Medio Social y Natural Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural Competencia de Subáreas Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana.88 perspectivas. política. productividad y su aprendizaje Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. del área de Medio Social y Natural Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje del área de Medio Social y Natural Competencia de Subáreas Medio Social y Natural y su Aprendizaje Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y su Aprendizaje Utiliza estrategias para sistematizar el área del conocimiento que integra el aprendizaje de las Ciencias Sociales y la Formación Ciudadana. a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión. productividad y su aprendizaje Recrea los elementos curriculares del área de productividad y desarrollo para el segundo ciclo del nivel de educación primaria según el Currículo Nacional Base. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas . Relaciona los elementos del área curricular según el currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático. Historia de la Educación en Guatemala Aplica principios. Competencia de Subáreas Desarrollo sostenible. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. Relaciona los elementos del área curricular según el currículo Nacional Base con los de las Orientaciones para el Desarrollo Curricular. a partir de lo que establece. el Currículum Nacional Base y otros documentos relativos Desarrolla destrezas cognitivas y actitudes básicas para el aprendizaje de las Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Identifica en el Currículo Nacional Base y otros documentos relativos.

Domina la teoría sobre el origen y la creación de la vida según la cultura maya. Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus implicaciones en la naturaleza. ideológica y económica de las diferentes etapas históricas Legislación Educativa Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía. Cosmogonía Maya 2B (4) Participa en discusiones sobre el análisis e interpretación del libro sagrado popol wuj. estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes Elaboración de proyectos en el aula y la comunidad Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos en su quehacer cotidiano. para fortalecer su formación académica. promoviendo su comprensión y respeto. Cosmogonía Maya 1B (4) Respeta y comparte las prácticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armonía Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros Competencia de Subáreas Cosmogonía Maya 1B (4) Respeta y comparte las prácticas de la espiritualidad maya como base para mantener el equilibrio y la armonía Respeta y protege los lugares sagrados heredados por sus ancestros Cosmogonía Maya 2 A (4) Analiza el calendario maya lunar y su aplicación en diferentes actividades. y social. estructura y aplicabilidad del marco jurídico guatemalteco Desempeña su labor docente atendiendo a lo que establecen la Ley de Educación Nacional y otras leyes del país que son vinculantes Competencia de Subáreas Legislación Educativa Resuelve problemas de su entorno a partir de la Identificación de jerarquía. promoviendo su comprensión y respeto. conceptos categorías y leyes de la Historia como ciencia en la interpretación de los hechos históricos relacionados con la educación Relaciona las características y propósitos de los enfoques y problemas educativos con la organización social. . Competencia de Subáreas Cosmogonía Maya 1A 4 Investiga y sistematiza conocimientos culturales fortaleciendo su identidad personal.89 Competencia de Subáreas Historia de la Educación en Guatemala Aplica principios. política. Utiliza los fundamentos de la elaboración de proyectos para el diseño del proyecto institucional de su centro educativo. Competencia de Subáreas Cosmogonía Maya 2 A (4) Analiza el calendario maya lunar y su aplicación en diferentes actividades.

Física B Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. Identifica las razones físicas espacio-temporales del movimiento o trayectoria de un cuerpo en una y dos dimensiones (Cinemática). Competencia de Subáreas Idioma Español como L2 y su aprendizaje (5) Utiliza instrumentos de diagnóstico para determinar el nivel de conocimientos del segundo idioma. Introducción a la Ética Valora la importancia de la Ética como parte fundamental para su actuación personal y profesional. Comprende los fundamentos de los valores éticos y morales de las acciones de los individuos. como actores sociales y valora la importancia del diálogo como parte de la interacción social en el ejercicio de la ciudadanía en una sociedad democrática. el desarrollo social. . Establece la importancia del dominio del Idioma español con el fin de motivar su aprendizaje sin renunciar a su idioma materno Competencia de Subáreas Filosofía En el marco de su vida cotidiana y sobre la base del estudio y reflexión filosófica. Basado en la lógica formal. Competencia de Subáreas Física A Utiliza el cálculo vectorial para la interpretación de cantidades físicas que interactúan en su ambiente natural. utilizará de manera correcta las reglas del razonamiento válido en los ámbitos del conocimiento científico y de la práctica ciudadana.90 Maneja con propiedad elementos generales del calendario solar y sus implicaciones en la naturaleza. político y cultural en Guatemala. reconoce la importancia de dar significado a la existencia de la persona. Se apropia de los contendidos fundamentales del Chilam B’alam. para tener bases sobre el estudio del tiempo desde la cosmovisión maya. en problemas de su entorno.

Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. Química B Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía. Aplica el concepto de mol en la resolución de problemas de masa relacionados con su mundo circundante.91 Competencia de Subáreas Física B Aplica el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y los relaciona con el trabajo y la tecnología en su entorno. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria Explica la estructura. Competencia de Subáreas Química B Identifica los cambios químicos que experimenta la materia de acuerdo a sus características y el flujo de energía. Biología A Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. en el desarrollo de la Química y sus aplicaciones en la vida diaria Explica la estructura. Aplica los principios de conservación de la cantidad de movimiento y de conservación de la energía en problemas de choques de cuerpos inelásticos y elásticos en situaciones de la vida cotidiana. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. Describe los niveles de organización. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Competencia de Subáreas Biología A Describe la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación en el estudio y avances de la Biología. Describe los niveles de organización. Biología “B” Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos químicos que observa en su entorno. Química A Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. estructura y función de los seres bióticos y las similitudes y diferencias con los seres abióticos. Competencia de Subáreas Química A Describe la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación. .

a y Comprende y Promueve la importancia de la expresión artística en la experiencia educativa de los niños en la escuela. Competencia de Subáreas Expresión Artística Explica Y describe y los disciplinas artísticas básicas. Identifica los aprendizajes que orientan el estudio del área de ciencias naturales y tecnología. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. Ciencias Naturales y Su aprendizaje Argumenta la importancia del estudio de la Ciencia.92 Competencia de Subáreas Biología “B” Argumenta la relación entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al equilibrio del ecosistema. interpretación ejecución de acciones artísticas. Identifica los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con la herencia genética. Evidencia desarrollo de habilidades relacionadas con la expresión artística través de la creación. Educación Física 5 Aumenta la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Baloncesto Aumenta la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica grupal del Fútbol . y la comunidad. Desarrolla metodológicamente contenidos del nivel primario del primer ciclo en Educación Física del Currículo Nacional Base. Educación Física y su Aprendizaje Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. para su tratamiento en el nivel primario. Competencia de Subáreas Educación Física y su Aprendizaje Identifica los fundamentos teóricos básicos de la Educación Física y de la clase para la organización y dirección efectiva de la misma. lenguajes de las Expresión Artística y su Aprendizaje Valora los alcances educativos de la propuesta de Expresión Artística en el CNB. para orientar el proceso de enseñanza aprendizaje en el Nivel Primario. Competencia de Subáreas Educación Física Fortalece la capacidad física de la resistencia y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Baloncesto Fortalece la capacidad física de la fuerza máxima y desarrolla la habilidad de la táctica individual del Fútbol.

ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula. Desarrolla las experiencias exitosas de campo sobre educación bilingüe intercultural y. para el desarrollo de una investigación educativa. similitudes. Desarrolla el pensamiento indagador y reflexivo como producto del manejo selectivo y riguroso de la información a la que accede y de las capacidades de análisis crítico de las fuentes consultadas. Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. Desarrolla las experiencias exitosas de campo sobre educación bilingüe intercultural y. la escuela o su comunidad. plantea propuestas de solución Competencia de Subáreas Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Usa el Seminario como elemento de trabajo en equipo. Competencia de Subáreas Investigación Educativa Seminario sobre Temas y Desafíos Actuales de la Educación Bilingüe Usa el Seminario como elemento de trabajo en equipo.93 Competencia de Subáreas Seminario Investigación-Acción Construye explicaciones de su realidad producto de la profundización del autoconocimiento y la afirmación personal Investigación Educativa Fundamenta la selección del método para realizar la investigación a partir del análisis con relación a las diferencias. plantea propuestas de solución Práctica Docente I Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. para el desarrollo de una investigación educativa. . Aplica metodología cuantitativa para investigar un problema educativo del aula. Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. similitudes. ventajas y desventajas de los enfoques cuantitativo y cualitativo. la escuela o su comunidad.

Caracteriza el contexto escolar y social donde realizará su práctica docente. 2. Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares . Aplica conocimientos para la efectividad docente en el desarrollo de diferentes áreas curriculares Competencia de Subáreas Práctica Docente III Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula. Resuelve casos de fracaso escolar a nivel de aula sistematizados en la práctica docente II. practica docente IV (docencia Planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en función del currículo nacional vigente y la normativa educativa.94 Competencia de Subáreas Práctica Docente I PRÁCTICA DOCENTE II (Estudio de casos) Explica todo el proceso de la práctica docente relacionándolo con el perfil docente de egreso. Competencia de Subáreas PRÁCTICA DOCENTE II (Estudio de casos) Práctica Docente III Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. Estructura casos de fracaso o éxito escolar a nivel de aula. Explica casos de éxito o fracaso escolar a nivel de aula.

Hoja de Cálculo. o equivalencia. Razón por la que se hace necesario reformar el Acuerdo Ministerial número 26-92-2007 del 14 de diciembre de 2007.95 Competencia de Subáreas Tecnologías de la Información y Comunicación Aplicadas a la Educación Explica los principales conceptos asociados a las TIC a un nivel general. POR TANTO: En el ejercicio de las funciones que le confiere el artículo 194 literal f) de la Constitución Política de la República de Guatemala. Explica las funciones básicas de un computador personal y su sistema operativo para una correcta operación 6. Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos. se estableció un punteo mínimo de setenta puntos para obtener la aprobación de evaluaciones ordinarias y extraordinarias por migración. y con base en los artículos 66 y . porque no existe un incremento de la calidad de la enseñanza que justifique el correlativo aumento en los puntos que se consideran suficientes para aprobar la evaluación. incrementando diez puntos la calificación que se había venido observado en el sistema educativo. presentador) para generar diversos tipos de soluciones. para aprobar.5 Reglamento de Evaluación MINISTERIO EDUCACIÓN Acuerdo De reformar el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes para los niveles Preprimaria. Primario y Medio en todos sus modalidades. contenido en el Acuerdo Ministerial 2692 del 14 de diciembre del 2007. CONSIDERANDO: Que el incremento en el punteo mínimo para aprobación se estima prematuro. ACUERDO MINISTERIAL NÚMERO 436-2008 Guatemala. enfermedad. 14 de marzo del 2008 LA MINISTRA DE EDUCACIÓN CONSIDERANDO: Que de conformidad con el acuerdo Ministerial número 2692-2007 del 14 de diciembre del 2007.

y 33 literal a) de la ley del Organismo ejecutivo. Cuando el alumno haya alcanzado entre ochenta (80) y ochenta y nueve (89) puntos en las actividades de evaluación registradas. Primario. cuando el estudiante obtiene como mínimo sesenta (60) puntos en la sumatoria de las actividades de evaluación realizadas durante determinada unidad o bimestre. Debe mejorar. El resultado que obtenga en esa actividad adicional sustituirá la nota registrada con el mejor puntaje. asignaturas o su equivalente. sub-áreas. contenido en el Acuerdo Ministerial 2692 del 14 de diciembre del 2007. Decreto número 114-97 del Congreso de la República. asignatura o su equivalente en una unidad o bimestre. se le asignará una actividad adicional que integre las competencias u objetivos correspondientes a la misma. Muy Bueno. enfermedad o por equivalencia se obtiene con un mínimo de sesenta (60) puntos y la aprobación por evaluación extraordinaria por suficiencia con un mínimo de ochenta (80) puntos” ARTÍCULO 2. Se considera aprobada un área. Similar proceso se seguirá con aquellos estudiantes que por causas justificadas no .” ARTÍCULO 3. Excelente: Cuando el alumno haya alcanzado entre noventa (90) y cien (100) puntos en las actividades de evaluación registradas. Para efectos de aprobación y promoción se establece la siguiente escala para la verificación del logro de competencias. Se reforma el contenido del Artículo 22 . Definición de aprobación. Cuando el alumno haya alcanzado menos de sesenta ( 60 ) puntos en las actividades registradas. el cual queda así: “Artículo 20. Se entiende por aprobación al logro de las competencias definidas para una unidad o bimestre en las distintas áreas.96 71 de la ley de Educación Nacional. sub áreas. Escala de valoración del logro de competencias. Cuando el alumno haya alcanzado entre sesenta (60) y setenta y nueve puntos en las actividades de evaluación registradas. Se reforma el contenido del Artículo 20 del referido Acuerdo. La aprobación o evaluaciones ordinarias y extraordinaria por migración. en los niveles de educación Primaria o Media. Si en la sumatoria de evaluaciones de una unidad o bimestre un estudiante no alcanza la nota mínima. ARTÍCULO 1. el cual queda así: “Artículo 22. el cual queda así: “Artículo 23. y medio en todas sus modalidades. Decreto Número12-91 del Congreso de la República . Aprobación de áreas. Se reforma el contenido del artículo 23. sub-área. ACUERDA: Reformar el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes para los niveles Preprimaria. Satisfactorio. asignaturas o su equivalente en las unidades o bimestre en los niveles Primario y medio.

ARTÍCULO 6. el cual queda así: “Artículo 24-. con un mínimo de sesenta (60) puntos como promedio de los puntajes obtenidos en las evaluaciones registradas durante el ciclo escolar. sub-áreas. cuando el alumno alcance un mínimo de sesenta (60) puntos como resultado del promedio de los puntajes obtenidos en las unidades o bimestres. Aprobación de áreas. Se reforma el contenido del Artículo 26. asignaturas o su equivalente al finalizar el ciclo escolar o semestre para efectos de nota final en los niveles Primario y Medio. el cual queda así: “Articulo 27-. En 3º. y comunicación y Lenguaje. y un promedio mínimo de sesenta puntos en las otras áreas. sub-áreas. asignaturas o su equivalente en el plan de estudios respectivo. con la condición de que tendrán que recibir un reforzamiento en el mes de octubre. Se reforma el contenido del artículo 29. y comunicación y lenguaje. el cual queda así: “Artículo 26-. cuando comprueben que estuvieron legalmente . Grados cuando obtengan un mínimo de sesenta (60) puntos en las áreas de matemáticas. sub-área. sub-área. y ochenta(80) puntos como mínimo en evaluaciones extraordinarias pro suficiencia” ARTÍCULO 5. migración o equivalencia se considera aprobada un área. Se reforma el contenido del artículo 27. Y 2º. Se reforma el contenido del artículo 24. el cual queda así: “Artículo 29-. En los procesos de evaluación ordinaria y en las evaluaciones extraordinarias por enfermedad debidamente comprobada.Promoción de estudiantes del nivel Primario. pero obtengan como mínimo cincuenta (50) puntos al promediar las áreas de matemática y Comunicación y Lenguaje. Loa alumnos de nivel Primario y del Nivel Medio tendrán derecho a recuperación en dos oportunidades. Los alumnos del nivel Primario serán promovidos de acuerdo con los criterios siguientes: En 1º. 4º. Y 6º.1 Cuando obtenga un mínimo de sesenta (60) puntos en las áreas de matemáticas. Promoción de estudiantes del nivel medio.2 Cuando al no obtener sesenta (60) en las áreas de matemáticas y comunicación y Lenguaje. asignatura o su equivalencia durante la unidad o bimestre. registrados durante el ciclo escolar . 5º.” ARTÍCULO 4. Grados de dos maneras: a. y un mínimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras áreas.” ARTÍCULO 7. asignatura o su equivalente. Recuperación para estudiantes del Nivel Primario y estudiantes del Nivel Medio. cuando aprueben todas las áreas. Los estudiantes de todos los grados del Nivel Medio serán promovidos al grado o semestre inmediato superior. a.97 hayan podido seguir el proceso de evaluación del algún área. y un mínimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras áreas.

Se reforma el contenido del artículo 35. b. ARTÍCULO 11. Las fechas de recuperación se darán a conocer al inicio de cada ciclo escolar a través del medio de comunicación más efectivo con el que cuenta cada centro educativo. La primera oportunidad. Período para la recuperación de estudiantes en los Niveles Primario y Medio. dos semanas después de finalizado el semestre en que reprobó el curso y la segunda oportunidad una semana después de la primera. Los alumnos de tercero . Para la evaluación extraordinaria establecida en el inciso c. evaluación por suficiencia. asignatura o su equivalente que reprobaron. La primera oportunidad. Se reforma el contenido del artículo 31. se realzará de la manera siguiente: Para el ciclo anual. COMUNIQUESE. el cual queda así: Artículo 31-. Las recuperaciones deberán programarse en el mes de noviembre del ciclo escolar en curso y enero del siguiente ciclo escolar. El presente acuerdo empieza a regir el día siguiente de su publicación en el Diario Oficial. y d del presente reglamento se considerará aprobada si el alumno ha alcanzado como mínimo sesenta (60) puntos.” ARTICULO 9. La evaluación extraordinaria establecida en el artículo 32 en los incisos a.2 del Artículo 26 del presente reglamento” ARTICULO 8. Recuperaciones para estudiantes de los niveles Primario y Medio.98 inscritos en el grado o semestre escolar al que pertenece el área. en el mes de noviembre del ciclo escolar vigente y la segunda oportunidad en enero del ciclo escolar siguiente. quinto y sexto grados del Nivel Primario y todos los del nivel Medio tendrán derecho a recuperación en dos oportunidades. El proceso de recuperación no aplica a los casos de promoción por promedio a que se refiere el inciso a.” ARTÍCULO 10. Aprobación por evaluación extraordinaria. cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el ciclo o semestre escolar que reprobaron. la aprobación es con un mínimo de ochenta (80). ANA FRANCISCO DEL ROSARIO ORDOÑEZ MEDIA DE MOLINA EL VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN . docentes. Las recuperaciones deberán programarse en el mes de noviembre del ciclo escolar en curso y enero del siguiente ciclo escolar. La oportunidad de recuperación a que se refiere el artículo 30 del presente reglamento. sub-área. Se reforma el contenido del artículo 30 el cual queda así: “Artículo 30-. cuarto. madres y encargados del centro educativo. el cual queda así: “Artículo 35. padres. Par el ciclo semestral. Las fechas de las evaluaciones de recuperación serán acordadas entre la comisión de evaluación.

lo que no responde a un curriculum organizado en competencias que requiere de procesos evaluativos específicos. 2007 LA MINISTRA DE EDUCACIÓN CONSIDERANDO: Que la Constitución Política de la República de Guatemala en e! Artículo 72 establece que la educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. Ley de Educación Nacional. POR TANTO: En ejercicio de las funciones que le confiere el Artículo 194. incisos a) y m) del Decreto número 114-97 del Congreso de la República. 12-91. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.99 CARLOS HUMBERTO ALDAN MENDOZA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Guatemala. y el Articulo 10 del Decreto Legislativo No. del Congreso de la República. 2692-20 07 ACUERDO MINISTERIAL NÚMERO Guatemala. "Ley del Organismo Ejecutivo". y con fundamento en el Artículo 27. Reglamento de Evaluación del Rendimiento Escolar. C. 14 dic. CONSIDERANDO: Que corresponde al Ministerio de Educación reglamentar el proceso de evaluación de los aprendizajes en función de la organización del nuevo curriculum de los diferentes niveles educativos. . A. incisos a) y f) de la Constitución Política de la República de Guatemala. plantea un proceso de evaluación por objetivos. CONSIDERANDO: Que el Acuerdo Ministerial 1356 de fecha 24 de noviembre de 1987.

La evaluación de los aprendizajes es la herramienta pedagógica que permite disponer de información del los Administradores del Ministerio de Educación. Nivel de logro de competencias. Sumativa. Funciones de la evaluación de los aprendizajes. unidad de aprendizaje o su equivalente. La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente formativa en el proceso y sumativa en el producto. subárea. Formativa. con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Artículo 3. . Definición de la evaluación de los aprendizajes. subárea. La que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparación del alumno al inicio de cada ciclo escolar. unidad de aprendizaje o su equivalente. definir la promoción y la certificación. éstas son: a. La evaluación cumple distintas funciones según el momento del proceso enseñanza-aprendizaje en la que se aplica. b. c. por lo que es:Motivar el aprendiz. Primario y Medio en todas sus modalidades. Finalidad de la evaluación de los aprendizajes. asignatura. para mejorar e! proceso enseñanza-aprendizaje. área. CAPÍTULO I DEFINICIÓN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Articulo 1.100 ACUERDA: Aprobar el siguiente reglamento de evaluación de los aprendizajes para los niveles Preprimario. Artículo 2. área. La que determina el logro de la o las competencias u objetivo final del proceso de aprendizaje de los alumnos al concluir el ciclo escolar. Diagnóstica. asignatura. La que proporciona información que permite retroalimentar a los docentes sobre su accionar pedagógico y los alumnos sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Técnica. Interna: Es la realizada por los docentes en el aula. Tiene como referentes las competencias y los indicadores de logro definidos en el curriculum de cada nivel educativo. Permite reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje en forma oportuna para mejorarlo continuamente. Organización de la evaluación. La evaluación de los aprendizajes tiene las características siguientes: a. así como ias condiciones del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. c. Explica el significado de los procesos y los productos de los alumnos en el contexto de la práctica educativa. Artículo 6. Los docentes serán los responsables primarios del diseño. Flexible. necesidades educativas especiales de los alumnos. La evaluación de los aprendizajes se organiza en dos niveles. Tiene como referente los estándares educativos nacionales establecidos por el Ministerio de Educación. Interpretativa. Logística. Características de la evaluación de los aprendizajes. intereses. Evaluación interna de los aprendizajes. CAPITULO IV ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Artículo 5. Participativa. Toma en cuenta las diferencias individuales. e. aplicación y administración de instrumentos y .101 CAPÍTULO III CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Artículo 4. d. de la manera siguiente: a. Determina el desempeño de los alumnos en forma Integral. f. b. Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeños esperados y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados. Formativa. Externa: Es la realizada por instancias externas al aula. b. Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

Artículo 9. Todo establecimiento educativo del país deberá contar con una Comisión de Evaluación. Artículo 8. De la integración de la Comisión de Evaluación. En cada establecimiento educativo del país donde laboren tres o más docentes de un mismo nivel. la comisión será presidida por la persona que realiza las funciones de supervisión de los mismos. quien presidirá la misma. los casos relacionados con la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales de su establecimiento. h. La Comisión de Evaluación''se integrará cada año durante el primer mes del ciclo escolar y tendrá vigencia hasta la siguiente elección. Resolver y justificar. Promover la actualización del personal docente en el campo de la evaluación de los aprendizajes. b. la Comisión estará integrada por el Director. Coordinar las acciones inherentes a los procesos de evaluación. con apoyo del encargado de Educación Especial de la Dirección Departamental de Educación. De la Comisión de Evaluación. así como lo referente a la evaluación extraordinaria. que para su efecto autorizará la supervisión correspondiente. b. Conocer y utilizar los resultados de los procesos de evaluación externa autorizados por el Ministerio de Educación. y colaborar con las instancias autorizadas para realizarlos. Velar por la correcta aplicación del plan remedial. conjuntamente con los docentes. g. como instancia responsable de velar por el cumplimiento del presente reglamento. d. y un mínimo de dos miembros del personal docente. e. en el libro de actas específico. Resolver los casos que ameriten revisión. Son funciones de la Comisión de Evaluación de cada establecimiento educativo las siguientes: a. Artículo 7. en pro del mejoramiento de la calidad educativa. i. En los establecimientos con dos o menos docentes de un mismo nivel. o. Dejar constancia de ¡o tratado en cada sesión de la Comisión.102 procedimientos de evaluación a nivel del aula y de las acciones a tomar como consecuencia de los resultados. Velar porque se incluyan y verifiquen en los procesos de evaluación los indicadores de Educación Bilingüe . f. Analizar los resultados obtenidos en los procesos internos y externos de evaluación para elaborar un plan remedia!. La Comisión se conformará de la manera siguiente: a. Funciones de la Comisión de Evaluación.

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Intercultural, de acuerdo con los lineamientos emitidos por las dependencias ministeriales rectoras del tema.

CAPITULO V PLANIFICACIÓN, REFERENTES Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Artículo 10. Planificación de la evaluación de los aprendizajes. Al inicio de cada ciclo escolar, bimestre o semestre, el docente planificará la evaluación y el proceso de reforzamiento como parte Inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se asegurará que cada nuevo aprendizaje integre los aprendizajes anteriores, de manera natural y progresiva, con base en actividades y situaciones que permitan a sus alumnos demostrar el progreso alcanzado en el logro de competencias.

Artículo 11. Del proceso de reforzamiento. De acuerdo con el proceso de enseñanzaaprendizaje realizado, cuando el alumno no demuestre el nivel de logro esperado en la evaluación, el docente deberá planificar y realizar un proceso de reforzamiento inmediato, con base en las necesidades de aprendizaje detectadas.

Artículo 12. Referentes de evaluación de los aprendizajes. Los referentes para la evaluación de los aprendizajes son: a Para la evaluación interna: las competencias y los indicadores de logro definidos en el curriculum de cada nivel educativo para propósitos de evaluación formativa y exoneración. b Para la evaluación externa y la rendición de cuentas: los estándares educativos o aprendizajes esperados, establecidos por el Ministerio de Educación para evaluar al sistema educativo o con propósitos de certificación. c Para los alumnos con necesidades educativas especiales: las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto, la edad cronológica, y cuando sea pertinente, la información contenida en la certificación de un profesional de la salud. Artículo 13. Técnicas para la evaluación de los aprendizajes. Cada docente debe velar porque en el proceso de evaluación se utilice variedad de técnicas e instrumentos de aplicación Individual y grupal.

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Artículo 14. Adecuación de las técnicas de evaluación de los aprendizajes. Las técnicas de evaluación serán acordes con lo siguiente:

a. b. c. d.

El enfoque del currículo La Política vigente de Educación Bilingüe Intercultural. La naturaleza del ciclo, al área, subárea, asignatura o unidad de aprendizaje, Las competencias y actividades planificadas.

e. Las características psicobiosociales, culturales y lingüísticas de los alumnos, f. La validez, en cuanto a que midan lo que se pretende medir de acuerdo a las condiciones y al contexto de la población evaluada,

Artículo 15. Adecuación de las técnicas de evaluación para estudiantes con necesidades educativas especiales. Las técnicas de evaluación educativa, serán coherentes con las adecuaciones curriculares realizadas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

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CAPITULO VI REGISTRO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Artículo 16. Registro de evaluación. Cada docente llevará un registro del avance de los aprendizajes de sus estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de la manera siguiente: a. En el Nivel Preprimario: el logro de los aprendizajes de los estudiantes, se registrará en un documento que permita una visión integral del proceso y la descripción cualitativa del mismo. Cada docente llevará un registro de todas las actividades de evaluación que realice durante el proceso de enseñanzaaprendizaje y del logro de las competencias, incluyendo las específicas de Educación Bilingüe Intercultural. b. En los Niveles Primario y Medio: b.1. Un ¡mínimo de cuatro actividades de evaluación para cada unidad, por asignatura, área o subárea curricular. b.2. El consolidado de resultados de cuatro unidades por ciclo escolar anual, o dos por ciclo semestral, de acuerdo a lo establecido en el Currículo Nacional Base (CNB). b.3. El registro de actividades de evaluación y el consolidado de resultados deben incluir los aspectos de Educación Bilingüe Intercultural y los derivados de cualquier adecuación curricular que fuera necesario aplicar.

Artículo 17. Oficialización de los registros. Los registros a que se hace referencia en el Artículo 16 del presente reglamento tienen carácter oficial y público. Tales registros estarán disponibles para quien los solicite, como máximo diez días hábiles después de concluido el proceso de evaluación correspondiente.

Artículo 18. Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada docente informar a padres y madres de familia, o encargados de sus estudiantes, sobre los avances de aprendizaje de los mismos con base en los registros de evaluación. Dicho informe se anotará en la tarjeta de calificaciones al final de cada unidad, será bimestral y se entregará de manera personal.

Artículo 19. Registros de notas de promoción para los Niveles Preprimario, Primario y Medio en los cuadros oficiales. La nota de promoción de cada área, subárea, asignatura o su equivalente, se consignará en los cuadros de registros

asignaturas o su equivalente. subáreas. Excelente. c. subáreas. Artículo 23. cuando el estudiante obtiene como mínimo setenta (70) puntos en la sumatoria de las actividades de evaluación realizadas durante determinada unidad o bimestre. en tos niveles de educación Primaria o Medía. Se considera aprobada un área. enfermedad o por equivalencia se obtiene con un mínimo de setenta (70) puntos y la aprobación por evaluación extraordinaria por suficiencia con un mínimo de noventa (90) puntos.106 oficiales. Satisfactorio. asignaturas o su equivalente. b. subárea. Se entiende por promoción al paso de los alumnos de un grado o semestre al inmediato superior. d. La promoción se autoriza con base en la aprobación de las distintas áreas. Definición da aprobación. Cuando el alumno haya alcanzado entre ochenta (80) y ochenta y nueve (89) puntos en las actividades de evaluación registradas. Escala de valoración del logro de competencias. asignaturas o su equivalente en las unidades o bimestres en los Niveles Primario y Medio. Para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales. Artículo 21. asociada o no a discapacidad. Cuando el alumno haya alcanzado menos de setenta (70) puntos en las actividades de evaluación registradas. subáreas. Debe mejorar. en una unidad o bimestre. CAPÍTULO VII APROBACIÓN Y PROMOCIÓN Artículo 20. Si . Muy Bueno. La aprobación de evaluaciones ordinarias y extraordinarias por migración. deberán registrarse indicando promoción con adecuación curricular. de acuerdo con los procesos de evaluación registrados durante el ciclo escolar. Cuando el alumno haya alcanzado entre noventa (90) y cien (100) puntos en las actividades de evaluación registradas. Artículo 22. Definición de Promoción. Cuando el alumno haya alcanzado entre setenta (70) y setenta y nueve (79) puntos en las actividades de evaluación registradas. Para efectos de aprobación y promoción se establece la siguiente escala para la verificación del logro de competencias. asignatura o su equivalente. Aprobación de áreas. Se entiende por aprobación al logro de las competencias definidas para una unidad o bimestre en las distintas áreas. a.

4°. con la condición de que tendrán que recibir un reforzamiento en el mes de octubre. Promoción de estudiantes del Nivel Primario. a. Todos los alumnos que hayan asistido a! Nivel Preprimario. un estudiante no alcanza la nota mínima. subárea. Aprobación de área.del Nivel Medio serán promovidos al grado o semestre inmediato . Similar proceso se seguirá con aquellos estudiantes que por causas justificadas no hayan podido seguir el proceso de evaluación de algún área.1 Cuando obtengan un mínimo de setenta (70) puntos en las áreas de Matemática. y Comunicación y Lenguaje. y un promedio mínimo de setenta (70) puntos en las otras áreas. 5° y 6° grados cuando obtengan un mínimo de setenta (70) puntos en las áreas de Matemáticas.2. asignatura o su equivalente durante la unidad o bimestre. El resultado que obtenga en esa actividad adicional sustituirá la nota registrada con el menor puntaje. y Comunicación y Lenguaje. se le asignará una actividad adicional que integre las competencias correspondientes a la misma. y un mínimo de setenta (70) puntos al promediar los resultados de las otras áreas. asignatura o su equivalente al finalizar el ciclo escolar o semestre para efectos de nota final en los Niveles Primario y Medio. Artículo 27. migración o equivalencia se considera aprobada un área. subáreas. (90) puntos como mínimo en evaluaciones extraordinarias por suficiencia. En 1°y 2° grados de dos maneras: a. asignatura o su equivalente cuando el alumno alcance un mínimo de setenta (70) puntos. serán promovidos a primer grado del Nivel Primario siempre que hayan cumplido como mínimo seis (6) años de edad. Los alumnos del Nivel Primario serán promovidos de acuerdo con los criterios siguientes: a. obtengan como mínimo sesenta (60) puntos al promediar las áreas de Matemáticas y Comunicación y Lenguaje. al no obtener setenta (70) puntos. En 3°. Los estudiantes de todos los grados . Promoción de estudiantes del Nivel Medio. registrados durante el ciclo escolar y noventa. En los procesos de evaluación ordinaria y en los de evaluación extraordinaria por enfermedad debidamente comprobada.107 en la sumatoria de evaluaciones de una unidad o bimestre. subárea. Cuando. como resultado del promedio de los puntajes obtenidos en las unidades o bimestres. Promoción de estudiantes del Nivel Pre primario. Artículo 26. b. Artículo 24. y un mínimo de setenta (70) puntos al promediar los resultados de las otras áreas. Artículo 25.

serán acordadas . Los alumnos del Nivel Primario y del Nivel Medio tendrán derecho a recuperación en una única oportunidad. con un mínimo de setenta (70) puntos como promedio de los puntajes obtenidos en las evaluaciones registradas durante el ciclo escolar. subárea. subáreas. del Artículo 26. Las fechas de la evaluación de recuperación. a. c. asignatura o su equivalente que reprobaron. Artículo 28. cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el grado o semestre escolar al que pertenece el área. CAPÍTULO VII RECUPERACIÓN DE ÁREAS. Artículo 30. . quinto y sexto grados del Nivel Primario y todos los del Nivel Medio tendrán derecho a recuperación en una única oportunidad. Los alumnos de tercero. Los alumnos con necesidades educativas especiales serán promovidos de conformidad con las adecuaciones curriculares específicas y la escala de valoración de logro de competencias establecida en el articulo 22 de este Reglamento.108 superior. La oportunidad de recuperación a que se refiere el Artículo 30 del presente reglamento. del presente reglamento. en el mes de enero del ciclo escolar siguiente. cuarto. Recuperación para estudiantes de los Niveles Primario y Medio. cuando aprueben todas las áreas. Período para la recuperación en los Niveles Primario y Medio. asignaturas o su equivalente del plan de estudios respectivo. SUBÁREAS O SU EQUIVALENTE Artículo 29. se realizará de la manera siguiente. Promoción de alumnos con necesidades educativas especiales. Artículo 31. Para el ciclo semestral dos semanas después de finalizado el primer semestre del año. cuando comprueben que estuvieron legalmente inscritos en el ciclo o semestre escolar que reprobaron. Para el ciclo anual en el mes de enero del ciclo escolar siguiente.MINISTERIO DE EDUCACIÓN El proceso de recuperación no aplica a los casos de promoción por promedio a que se refiere el inciso a. b. Para el segundo semestre. Recuperación para estudiantes del Nivel Primario y estudiantes del Nivel Medio.2.

Será autorizada por la Comisión de Evaluación del establecimiento. Artículo 33. Las fechas de recuperación se darán a conocer al inicio de cada ciclo escolar. Definición. o cuando necesite cambiar a un establecimiento con plan de estudios diferente. subárea. cuando el estudiante demuestre que se trasladará a una región geográfica diferente. padres. cuando el estudiante no ha cursado un área. madres y encargados de estudiantes del centro educativo. Por equivalencias. asignatura o su equivalente fuera de la fecha establecida en la evaluación ordinaria. En todos los casos las evaluaciones se realizarán bajo la responsabilidad de la Comisión de Evaluación del establecimiento que las autoriza y aplica. asignatura o su equivalente y se considere apto para sustentar la evaluación de la misma. Por suficiencia. sólo se podrá realizar entre los meses de enero y marzo. Las evaluaciones a las que se refieren los incisos c y d se realizarán en el establecimiento donde continuará sus estudios. c. Realización de la evaluación.MINISTERIO DE EDUCACIÓN . Las evaluaciones extraordinarias a que se refieren los incisos a y b del Artículo 32 de este reglamento.109 entre La Comisión de Evaluación. dentro o fuera del país. . asignaturas o su equivalente. docentes. b. Evaluación extraordinaria es la que se concede para aprobar un área. La evaluación por suficiencia se realiza en una única ocasión y no aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de recuperación ordinarias. El examen extraordinario por suficiencia en los Niveles Primario y Medio. cuando el estudiante venga del extranjero. Enfermedad debidamente comprobada. subárea. d. suba reas. con el visto bueno de la persona que realiza las funciones de supervisión en los siguientes casos: a. Migración. deberán realizarse en el establecimiento donde el estudiante cursó las áreas. CAPÍTULO IX EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Artículo 32.

No Repitencia para alumnos con necesidades educativas especiales.110 Artículo 34. Para la evaluación extraordinaria establecida en el inciso c. La evaluación extraordinaria establecida en el Artículo 32 en los incisos a. Artículo 39. Las áreas. Los estudiantes del Nivel Pre primario no están afectos a la Renitencia. no será necesario que las cursen nuevamente. Repitencia en el Nivel Medio. Los alumnos del Nivel Primario y del Ciclo Básico del Nivel Medio con necesidades educativas especiales. cuando repitan el grado. Los alumnos del Nivel Primario que no cumplan con lo establecido en el Artículo 26 del Capítulo Vil de este Reglamento. Presentar la documentación requerida en el formulario de solicitud de evaluación extraordinaria. No Renitencia para el Nivel Pre primario. Artículo 38. Presentar solicitud escrita a la Comisión de Evaluación del establecimiento. deberán cursar nuevamente el grado. CAPITULO XI REPITENCIA Artículo 36. la aprobación es con un mínimo de noventa (90) puntos. deberán cursar nuevamente el grado. evaluación por suficiencia. Artículo 35. mientras cursaban el grado que reprobaron. en el formulario correspondiente. Consignar los resultados de la evaluación en certificado específico y en el cuadro oficial correspondiente. Artículo 37. Renitencia en el Nivel Primario. a quienes se les hayan realizado . asignaturas o su equivalente que los estudiantes hayan aprobado. c. Aprobación por evaluación extraordinaria. Para realizar una evaluación extraordinaria es necesario: a. Los alumnos del Nivel Medio que no cumplan con lo establecido en el Artículo 27 del Capítulo Vil de este Reglamento. Procedimiento para realizar una evaluación extraordinaria. b y d del presente reglamento se considerará aprobada si el alumno ha alcanzado como mínimo setenta puntos (70). subáreas. b.

Repitencia para alumnos con necesidades educativas especiales. las autoridades correspondientes extenderán el diploma que acredite la finalización de los mismos. y al Ciclo Básico del Nivel Medio. Diplomas por Ciclo y Nivel Educativo. Cuando el fe§. Títulos y Diplomas de Ciclo Diversificado del Nivel Medio. Al completar los estudios correspondientes a los Niveles Pre primario y Primario. títulos y diplomas. se harán de conformidad a las disposiciones específicas correspondientes. Artículo 45. Los trámites y requisitos para obtener las certificaciones de estudio. CAPÍTULO XII CERTIFICACIÓN Artículo 41. títulos y diplomas. El certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada Ciclo y Nivel para alumnos con necesidades educativas especiales será el oficial. Al finalizar cada grado o semestre de estudio. alumno haya completado los estudios correspondientes a una carrera y realizado la evaluación de graduandos que aplica el Ministerio de Educación. Certificado de Estudio. Los alumnos con necesidades educativas especiales del Ciclo Diversificado del Nivel Medio deberán someterse a los procesos de evaluación y promoción ordinarios. Artículo 43. Artículo 42. la Dirección del establecimiento extenderá el certificado correspondiente. la Dirección Departamental de Educación de su jurisdicción. . extenderá el diploma o título que lo acredita.111 adecuaciones currlculares significativas. en los formularios diseñados por el Ministerio de Educación. Artículo 40. En el caso de la finalización del Ciclo Básico del Nivel Medio. no están afectos a la Repitencia. Artículo 44. Certificado de Estudios y Diplomas para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Certificaciones. el estudiante deberá comprobar que se sometió a la evaluación que realiza el Ministerio de Educación. de acuerdo con las adecuaciones currlculares pertinentes. con el informe que indique las adecuaciones curriculares que se le hayan aplicado.

Artículo 53. Artículo 52. Evaluación del Reglamento. Artículo 51. Se derogan el Acuerdo Ministerio' No. 1860 de fecha 4 de noviembre de 2005 y desleído Ministerial No. Casos no previstos. COMUNIQUESE MARÍA DEL CARMEN ACEÑA VILLACORTA DE FUENTES . serán resueltos por el Despacho Superior del Ministerio de Educación o la dependencia a quien se asigne esta función. El presente Reglamento empezará a regir. Transitorio. privados. Al iniciar la vigencia del presente Reglamento. Derogatoria. Artículo 50. los estudiantes inscritos en el Ciclo Escolar 2007 tendrán derecho a las oportunidades de recuperación establecidas en el Acuerdo Ministerial 18602005. Vigencia. El Ministerio de Educación y sus dependencias deberán promover actividades de información y divulgación de! contenido de este Reglamento. Cobertura del Reglamento. Acuerdo Ministerial No. Reglamento de Evaluación del Reglamento Escolar. Los casos no previstos en este Reglamento. el dos de enero dos mil ocho. Artículo 49. Artículo 48. Las cohortes ya inscritas en los establecimientos y Proyectos Experimentales cuyo reglamento de evaluación haya sido aprobado por el Ministerio de Educación antes de entrar en vigencia el presente Reglamento continuarán rigiéndose por su propia reglamentación. municipales y por cooperativa del país en todos los niveles educativos y modalidades. Divulgación del Reglamento.112 CAPITULO XIII DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS Artículo 46. Establecimientos y Proyectos Experimentales. Artículo 47. 1356 de fecha 24 de noviembre de 1987. El Ministerio de Educación deberá organizar actividades anuales con el objeto de analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones necesarias. El presente reglamento regirá la evaluación de los aprendizajes en todos los establecimientos educativos oficiales. Las cohortes de estudiantes que ingresen a partir del año 2008 deberán regirse por el presente Reglamento. 2110 de fecha 22 de diciembre de 2005.

CAPITULO II DE LAS FALTAS GRAVES DEL ALUMNO Son faltas graves de los alumnos: Artículo 101°. Artículo 107°. Artículo 100°. Artículo 106°. Notoria mala conducta dentro del establecimiento y fuera de él. Tirar basura en lugares no adecuados. No colaborar con las comisiones asignadas. sin previa autorización del Director. Artículo 102°. No ingresar a su aula en el tiempo estipulado en cambios de período. Artículo 105°. . Reñir con sus compañeros. Artículo 98°. Abandonar el plantel en horas hábiles sin el permiso respectivo. Uso de vocabulario obsceno dentro del establecimiento y fuera de él. Faltarle el respeto a catedráticos.113 6. Ser reincidentes en faltas leves. No asistir a la práctica de desfiles cívicos. artículos de valor. Faltar sin permiso al establecimiento. Salirse de las clases sin el permiso respectivo Artículo 103°. Ingresar al establecimiento aparatos de sonido. . Artículo 97°.. Artículo 99°. Conducir bicicletas dentro del establecimiento. Artículo 96°. Artículo 108°. autoridades y personal administrativo. técnico y de servicio del instituto.6 Reglamento de Disciplina TITULO IV DE LAS FALTAS Y SANCIONES DEL ALUMNO O DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO CAPITULO I DE LAS FALTAS LEVES DEL ALUMNO Son faltas leves de los Alumnos: Artículo 95°. Artículo 104°.

etc. a los diez días del mes de agosto de dos mil siete. CAPITULO IV DE LAS SANCIONES POR FALTAS GRAVES Artículo 120°. Dado en el Instituto Privado Mixto Diversificado “OXLAJNHE’ TZ’ALANH”. Artículo 114°. con conocimiento de padre o encargado. . Portar toda clase de armas dentro y fuera del establecimiento. Quemar cohetillos dentro del establecimiento. etc. CAPITULO III DE LAS SANCIONES POR FALTAS LEVES: Artículo 119°. frente al mismo y en las calles de la ciudad. con conocimiento del padre o encargado. estimulantes o drogas. dados.(cuchillos. frente al mismo y en las calles con el uniforme puesto.) Artículo 118°. San Sebastián Coatán. Artículo 112°. armas de juego. Artículo 111°. Ingresar al establecimiento barajas. Fumar dentro del establecimiento. Las faltas leves se sancionan con una amonestación verbal. Descuida y desinterés en sus estudios. Soliviantar los ánimos del estudiantado para actividades negativas. Las faltas graves se sancionan con amonestación escrita o suspensión del alumno por un período no mayor de 15 días. navajas. chistes. La reincidencia en las faltas graves se sanciona con cancelación dé la matrícula de estudios del estudiante. Falsear cerraduras e ingresar subrepticiamente. Artículo 110°. Artículo 116°. Artículo 117°. Huehuetenango. Practicar relaciones amorosas dentro del plantel. Artículo 121°. Artículo 115°. Artículo 113°. Presentarse al instituto con síntomas de alcohol. Irrespeto a la dignidad entre el estudiantado. Instituto Privado Mixto Diversificado “OXLAJNHE’ TZ’ALANH " . .114 Artículo109°.

1 Estructura Organizacional y administrativo (organigrama) ASOCIACION DE DESARROLLO INTEGRAL PRO COATAN DIRECTOR PADRES DE FAMILIA SUB DIRECTOR SECRETARIO CONTADOR ASESOR DE GRADO ASOCICION DE ESTUDIANTES CATEDRATICOS JUNTA DIRECTIVA COMISIÒN DE CATEDRÀTICOS DE GRADO COMISION DE ESTUDIANTES ESTUDIANTES . ENFOQUE ADMINISTRATIVO 7.115 7.

.116 7.Asesores de grado: son los catedráticos encargados y nombrados por la dirección.Catedráticos: son los facilitadores del proceso de enseñanza de aprendizaje. realizando sus acciones educativas sobre la calidad y de acuerdo al nuevo currículo base de la reforma educativa. Estudiantes: es la razón de la existencia del establecimiento educativo. .Director: es el encargado del proceso administrativo de acuerdo a lo estipulado en la ley de Educación Nacional .Comisión de estudiantes: en los diferentes grados los alumnos están organizados en comisiones para la buena marcha de las actividades de los estudiantes.Asociación de Desarrollo Integral Pro Coatán: es la autoridad máxima del centro educativo.Secretario Contador: es el encargado del manejo de expedientes de los estudiantes y de la elaboración de los documentos administrativos que se manejan en el establecimiento. debido a que esta institución es de carácter privado y no tiene algún propietario específico. . que los alumnos desean realizar en su aula.Sub director: es la persona que sustituye las acciones del director en su ausencia del establecimiento y además sus acciones se estipulan en la ley de Educación Nacional.Junta Directiva de grado: es la organización que tienen los estudiantes dentro de su aula para la realización de las diferentes actividades sociales.Asociación de estudiantes: es la organización de los estudiantes dentro del establecimiento y que dentro de sus funciones está el de organizar las diferentes actividades de recreación y de diversión de los estudiantes. para que las diferentes actividades se realicen de la mejor manera. . .Padres de familia: son las personas que a través de su colaboración económica por la cuota de sus hijos sostienen el financiamiento del establecimiento.Comisión de catedráticos: en el Instituto todos los catedráticos que prestan sus servicios. debido a que sobre ellos recae el proceso de enseñanza aprendizaje. . educativas y culturales. para brindar orientación y la planificación de las diferentes actividades. se distribuyen en comisiones. al comienzo de cada ciclo escolar. . .2 Manual de funciones . Así mismo es el encargado del movimiento financiero de las cuotas de los alumnos para su registro en los libros correspondientes. . . juntamente con la dirección del establecimiento.

CONSIDERANDO Que en la Educación debe normarse la interactuación de los diferentes componentes de la comunidad educativa (educadores. 73 y 74 de la Constitución de la República. CONSIDERANDO: Que el estado reconoce y promueve la ciencia y la tecnología como bases fundamentales del desarrollo nacional.3 Reglamento Interno Del Instituto Diversificado Mixto departamento de Huehuetenango. preceptuado en la Constitución Política de la República de Guatemala y legislado en la ley de Educación Nacional y Reglamente respectivo. entre los cuales esta la formación humanística. Ley de Educación Nacional se emite para su observación y cumplimiento el siguiente: REGLAMENTO INTERNO DEL INSTITUTO MIXTO DIVERSIFICADO BILINGÜE “OXLAJNHE’ TZ’ALANH " TITULO I SISTEMA ORGANIZATIVO CAPITULO I Artículo 1°. cultural y tecnológica.117 7. estudiantes y padres de familia) para alcanzar de manera efectiva y eficaz los fines. 23 y 24 del Decreto Legislativo 12-91. . San Sebastián Coatán. CONSIDERANDO Que los Centros Educativos de carácter oficial o privado tienen como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana y el conocimiento de la realidad nacional y universal. “Oxlajnh tz’alan”. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Instituto Privado Mixto Diversificado Bilingüe “OXLAJNHE’ TZ’ALANH " para hacer efectivas sus funciones se estructura en órganos y dependencias. CONSIDERANDO Que deben establecerse modelos educativos alternos que den respuesta a las expectativas. POR TANTO En el ejercicio de las facultades que confieren los artículos 71. necesidades y vocación de los estudiantes. propósitos y objetivos de la educación.

e. h. Director. f. b. Secretaría Tesorería Laboratorio de Computación Sala de Profesores Aulas Puras Instalaciones Deportivas Conserjería Otras CAPITULO II CLASIFICACIÓN DEL PERSONAL Y DEFINICIÓN DEL CARGO PERSONAL TÉCNICO ADMINISTRATIVO Artículo 2°.118 ÓRGANOS Y DEPENDENCIAS ÓRGANOS a. quien es la máxima autoridad y el representante legal del Centro Educativo y cuyas funciones se establecen en el capítulo I de este Reglamento. c. d. e. d. Los Catedráticos son colaboradores inmediatos de la Dirección del Instituto con la cual compartirán responsabilidades en el gobierno del mismo a través del consejo de catedráticos e individualmente tendrán las funciones establecidas en el capítulo III del presente reglamento. PERSONAL ADMINISTRATIVO . La Dirección Técnico-Administrativa está a cargo de un director. PERSONAL DOCENTE Artículo 3°. g. Dirección b. c. f. Profesores y Catedráticos. Consejo de Catedráticos Consejo Estudiantil Comité de Padres de Familia Comisiones Educativas Asesorías de Grado DEPENDENCIAS a.

Artículo 8°. pago de matrículas. Ejercer la dirección técnico-pedagógica y administrativa del establecimiento. Artículo 12°. la cual tiene como funciones las establecidas en el capítulo IV de este Reglamento. Responder porque en el instituto se cumpla correctamente con lo siguiente: Suscripción de actas en general. Artículo 17°. Conserjería. como: Títulos. visitas de supervisión. TITULO II FUNCIONES DEL PERSONAL CAPITULO I DEL DIRECTOR: Son funciones del Director: Artículo 7°. Artículo 10°. Coordinar las diferentes actividades del Instituto. control de asistencia de alumnos y catedráticos. Refrendar todos los documentos que son de su competencia. calificación de evaluaciones parciales y finales. Artículo 18°. Tesorería. Artículo 19°. control de presupuesto y otras asignaciones. PERSONAL DE SERVICIO Artículo 6°. Resolver los problemas inherentes a su cargo. Artículo 13°. Secretaría. Asistir diariamente al plantel. La Secretaría es una Dependencia de la Dirección del Instituto.119 Artículo 4a. Cumplir con las comisiones que le asignen de parte de las autoridades . reuniones de trabajo del personal y calendarizar las actividades especiales del instituto. supervisando el profesor de la enseñanza-aprendizaje de cada materia. Artículo 20°. Realizar todas las gestiones necesarias para lograr la implementación cualitativa del instituto. Artículo 15°. cuadros de evaluación y otros. Artículo 5°. certificados. la cual está a cargo de un tesorero. diplomas. Artículo 11°. inventario. Coordinar la elaboración del Plan Operativo Anual. Conocer y resolver las solicitudes de licencia y permisos del personal. Representar oficialmente al Instituto. La conserjería es un cargo desempeñado por un conserje cuyas funciones y atribuciones se establecen en el capítulo VI de presente Reglamento. Aprobar los planes de trabajo del personal docente. Artículo 9°. que tiene las funciones establecidas en el CAPÍTULO V DEL PRESENTE REGLAMENTO. Diseñar el horario de clases. dictando las medidas requeridas en cada caso. Artículo 14°. Velar por la disciplina del instituto. Artículo 16°. La Tesorería es una Dependencia de la Dirección del Instituto.

CAPITULO II DE LOS CATEDRÁTICOS Son funciones de los Catedráticos: Artículo 29o. tal como lo estipula el reglamento de evaluación vigente. Integrar las comisiones educativas que funcionan en el instituto y velar por el cumplimiento de las actividades de las mismas. a sus clases y a las sesiones de trabajo que convoque la Dirección. Artículo 25°. a efecto de informar del rendimiento de los alumnos a los padres de familia. Artículo 22°. Artículo 32o. recuperación del ciclo escolar inmediato anterior. Artículo 33oLlevar un registro sistemático y acumulativo de las evaluaciones realizadas a los alumnos. Elaborar Gráficas estadísticas que muestran: población escolar inscrita.Cumplir con las comisiones específicas que les sean asignadas por la Dirección.Asistir con puntualidad al establecimiento. Artículo 31o. Artículo 24°. Propiciar buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. respetando y haciendo respetar la dignidad de todos los que la componen. Artículo 21°. Mantener informado al personal de las disposiciones emitidos por las autoridades ministeriales. Artículo 28°.Formar parte del grupo de profesores guías o asesores con el fin de orientar y coordinar las actividades educativos del grado que se les asigna. no promovidos y retirados. Promover acciones de actualización y capacitación técnico-pedagógica y administrativa en coordinación con el personal. Artículo 26°. Artículo 30o. Coordinar la calendarización de pruebas de evaluación bimestral.120 educativas.Entregar a la secretaría los cuadros de registro de evaluación. Asignar tareas y organizar el personal administrativo y de servicio. Artículo 34o. . Artículo 23°.Elaborar con eficiencia y ética profesional los programas de estudio de sus respectivos cursos. . estudiantes promovidos.Preparar la materia de enseñanza. rendimiento escolar. Artículo 27°. Propiciar y apoyar la organización de asociaciones estudiantiles en el centro educativo. Artículo 35o. dosificando sus unidades y fijando los objetivos de aprendizaje.

Artículo 44°. Llevar el registro y la emisión de toda correspondencia oficial del establecimiento. Artículo 40o. y los Acuerdos de Paz. Promover en el educando el conocimiento de la constitución política de la república de Guatemala.Actualizar los contenidos de la materia que enseña y la metodología educativa que utiliza. Artículo 50°.Participar en actividades de actualización y capacitación y capacitación pedagógica. Artículo 37o. Artículo 42°. Distribuir materiales y papelería entre el personal docente y llevar el registro de los mismos. Asistir a todas las sesiones de trabajo y levantar las actas correspondientes. Artículo 49°. así como clasificar y resguardar los libros y demás documentos de la secretaría. social. histórica. Artículo 51°. . sentimientos de moralidad. Recibir los cuadros de evaluación que entreguen los catedráticos.Asistir a los actos cívicos y culturales organizados por el instituto. Artículo 39o. Artículo 45°. Artículo 46°. Elaborar certificados de estudios y constancias varias. Artículo 38o.121 Artículo 36o.Conocer su entorno ecológico y la realidad económica. la declaración de los derechos humanos. para lograr congruencia entre el proceso enseñanzaaprendizaje. política y cultural guatemalteca. del niño. Controlar los archivos bajo su responsabilidad. redactar conocimientos y otras que ordene el Director. las necesidades de desarrollo regional y nacional. pasarlos al programador para su registro y comunicación a los padres de familia y autoridades educativas. CAPITULO III DE LA SECRETARÍA Son funciones de la Secretaría: Artículo 43°.Inculcar con el ejemplo. Llevar el control de expedientes de estudios y entregarlos mediante conocimientos al egreso o traslado de los estudiantes.. . Llevar el control de asuntos administrativos del instituto. Artículo 41o. Artículo 47°. Artículo 48°.Respetar la personalidad de los educandos. cooperación y civismo a los educandos. Elaborar listados de los alumnos debidamente inscritos.

puertas. Artículo 59°. Artículo 64°. Abrir y cerrar la puerta general de acceso conforme el horario de entrada y salida. Tomar las preocupaciones necesarias en la recolección y tratamientos de basura. CAPITULO V DEL CONSERJE: Son atribuciones del Conserje: Artículo 60°. Artículo 55°. Cancelar los gastos del establecimiento que la Dirección . Artículo 56°. Informar del estado de pago de colegiaturas a la Dirección del establecimiento en forma periódica. Artículo 62°. teniendo cuidado de no comprometer a la Institución o a miembros de la misma. Presentar colaboración en aspectos de instalación. ventanas.122 Artículo 52°. Llevar la contabilidad de ingresos y egresos del establecimiento mediante facturas y comprobantes respectivos. Artículo 65°. No dejar salir a los alumnos durante su horario de clases. Sacudir muebles. Elevar correspondencia al correo y diferentes dependencias. salvo permiso correspondiente de la Dirección. No permitir el ingreso de personas ajenas al establecimiento sin consultar previamente al Director de lo que deba hacer. Extender la solvencia de pago de colegiatura mensual previo a los exámenes bimensuales. etc. Artículo 66°. Hacer el balance de ingresos y egresos mensuales del establecimiento informando a la Dirección de los mismos. mantenimiento y reparación de servicios de agua. . Otras que la dirección le asigne en relación a su cargo CAPITULO IV DEL TESORERO: Son funciones del tesorero: Artículo 54°. Atender el público cortés y diligentemente y darle la información oficial que demande. Cobrar la colegiatura mensual de los alumnos los primeros cinco días hábiles de cada mes. Artículo 61°. Artículo 63°. luz y otros que su habilidad le permita. Artículo 58°. Artículo 53°.del mismo solicite. Artículo 67°. Artículo 57°. oficinas y corredores del establecimiento. Desempeñar labores de limpieza en salones de clases.

Comportarse dentro y fuera del establecimiento con dignidad. equipo. Derecho a solicitar revisiones de pruebas de evaluación dentro de 24:00 horas. Respetar autoridades. CAPITULO II DE LAS OBLIGACIONES Son obligaciones de los Alumnos: Artículo 81°. Elegir y ser electo para integrar el Consejo de Estudiantes. salvo aplicaciones de la Dirección. salvo que se presente autorización por escrito firmado y sellado por la dirección. Artículo 78°. Artículo 70°. Artículo 71°. Consultar problemas de carácter científico y cultural con compañeros. Artículo 80°. materiales y equipo del Colegio. DE LOS DERECHOS Son derechos de los Alumnos: Artículo 73°. Dar aviso a la Dirección de cualquier anomalía que se presente o sea observado a cualquier hora del día. ciencias naturales. . . No dejar entrar a los alumnos al establecimiento fuera de las horas reglamentarias. materia y objetos propiedad del colegio. Artículo 75°. Artículo 76°. Artículo 77°. . Derecho a solicitar permiso por causas justificadas. Respetar y cuidar las instalaciones físicas. .123 Artículo 68°. Derecho a estimulo por buena conducta grupal o individual. Artículo 83°. después de haber recibido su resultado. autorización del catedrático. Ser evaluado con objetividad y justicia. educación física y computación previa. Derecho a utilizar los instrumentos de las áreas de música. Artículo 79°. calidad humana y de alumno de colegio. catedráticos y demás personal del establecimiento. Artículo 72°. No permitir la salida de ninguna máquina. artes industriales. TITULO III DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS CAPITULO I. Derecho a que le sea respetada su dignidad de estudiante. Recepción y distribución de la correspondencia en todo el establecimiento. Artículo 69°. Otras responsabilidades que se asignan con relación al puesto. catedráticos y el Director del Establecimiento. Artículo 82°. Artículo 74°. si es fuera de horario normal de labores deberá hacerlo a la primera hora laboral del día siguiente.

124
Artículo 84°. Evitar el vocabulario obsceno y actitudes negativas tanto dentro del establecimiento como fuera de él. Artículo 85°. Presentarse al establecimiento con el uniforme respectivo. Artículo 86°. Mantener el mobiliario bajo su responsabilidad, en perfecto estado; en caso de cualquier desperfecto ocasionado por él o terceras personas dar aviso inmediato a quien corresponda. Artículo 87°. Cumplir con sus obligaciones y responsabilidades como estudiante. Artículo 88°. Participar en todos los actos cívicos, culturales y deportivos que se organicen dentro y fuera del establecimiento. Artículo 89°. Presentarse puntualmente en las horas establecidas de ingreso al establecimiento y al laboratorio de computación del mismo, como también a las citaciones expresas. Artículo 90°. Permanecer dentro del establecimiento durante las jornadas de clases y durante las actividades de toda índole programadas por la Dirección. Artículo 91°. Permanecer dentro de los ambientes de clase, todo el tiempo que dura el período. Artículo 92°. Ingresar a los diferentes ambientes del área administrativa, únicamente con el permiso del Director del instituto. Artículo 93°. No traer al establecimiento: aparatos de sonidos, artículos de valor, grandes cantidades de dinero, revistas pornográficas, chistes, etc. Artículo 94°. Asistir al establecimiento con el uniforme respectivo y presentación aceptable (cabello recortado, zapatos lustrados, etc.) TITULO IV DE LAS FALTAS Y SANCIONES DEL ALUMNO O DEL RÉGIMEN DISCIPLINARIO CAPITULO I DE LAS FALTAS LEVES DEL ALUMNO Son faltas leves de los Alumnos: Artículo 95°. Faltar sin permiso al establecimiento. Artículo 96°. Uso de vocabulario obsceno dentro del establecimiento y fuera de él. Artículo 97°. No ingresar a su aula en el tiempo estipulado en cambios de período. Artículo 98°. No colaborar con las comisiones asignadas.

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Artículo 99°. Tirar basura en lugares no adecuados. Artículo 100°. Ingresar al establecimiento aparatos de sonido, artículos de valor, sin previa autorización del Director. CAPITULO II DE LAS FALTAS GRAVES DEL ALUMNO Son faltas graves de los alumnos: Artículo 101°. Ser reincidentes en faltas leves. .. Artículo 102°. Salirse de las clases sin el permiso respectivo Artículo 103°. Faltarle el respeto a catedráticos, autoridades y personal administrativo, técnico y de servicio del instituto. Artículo 104°. Abandonar el plantel en horas hábiles sin el permiso respectivo. Artículo 105°. Reñir con sus compañeros. Artículo 106°. Notoria mala conducta dentro del establecimiento y fuera de él. Artículo 107°. No asistir a la práctica de desfiles cívicos. Artículo 108°. Conducir bicicletas dentro del Artículo109°. Falsear cerraduras e ingresar Artículo 110°. Practicar relaciones amorosas dentro del plantel. establecimiento. subrepticiamente.

. Artículo 111°. Descuida y desinterés en sus estudios. Artículo 112°. Irrespeto a la dignidad entre el estudiantado. . Artículo 113°. Soliviantar los ánimos del estudiantado para actividades negativas. Artículo 114°. Presentarse al instituto con síntomas de alcohol, estimulantes o drogas. Artículo 115°. Ingresar al establecimiento barajas, dados, chistes, etc. Artículo 116°. Quemar cohetillos dentro del establecimiento, frente al mismo y en las calles con el uniforme puesto. Artículo 117°. Portar toda clase de armas dentro y fuera del establecimiento,(cuchillos, navajas, armas de juego, etc.) Artículo 118°. Fumar dentro del establecimiento, frente al mismo y en las calles de la ciudad. CAPITULO III DE LAS SANCIONES POR FALTAS LEVES: Artículo 119°. Las faltas leves se sancionan con una amonestación verbal, con conocimiento del padre o encargado.

CAPITULO IV DE LAS SANCIONES POR FALTAS GRAVES

126
Artículo 120°. Las faltas graves se sancionan con amonestación escrita o suspensión del alumno por un período no mayor de 15 días, con conocimiento de padre o encargado.

Artículo 121°. La reincidencia en las faltas graves se sanciona con cancelación dé la matrícula de estudios del estudiante. Dado en el Instituto Privado Mixto Diversificado “OXLAJNHE’ TZ’ALANH”, San Sebastián Coatán, Huehuetenango, a los diez días del mes de agosto de dos mil siete. Instituto Privado Mixto Diversificado “OXLAJNHE’ TZ’ALANH "

8. EQUIPO DE TRABAJO 8.1 Personas que conforman el equipo del PEI Para la elaboración del proyecto educativo Institucional se cumplió con los pasos que se sugieren en el manual que se envió de parte del Ministerio de Educación, formando las secciones de trabajo y los docentes que trabajaron para la elaboración del proyecto educativo siendo los siguientes: Prof. Gaspar Miguel Pascual Prof. Luis Fernando García Gaspar Martínez Prof. Miguel Mateo Sebastián Pascual Profa. Ana Felipa Hernández Pedro Sec. Ofi. Magdalena Felipe Juan Bachiller. Gaspar Mateo Gaspar MEF. Juan Carlos Sebastián Domínguez Prof. Orlando Rigoberto Sebastián Domingo Prof. Israel Gaspar Felipe Bachiller Ignacio Mateo Ignacio Sec. Bilingüe. Petrona Vicente Mateo Lic. Antonio Juan Díaz Gelser Guillermo Pérez Arriola

8.2 Funciones de los integrantes del Equipo PEI Grupo 1 Prof. Gaspar Miguel Pascual Prof. Luis Fernando García Gaspar Martínez Prof. Miguel Mateo Sebastián Pascual Profa. Ana Felipa Hernández Pedro

Bachiller Ignacio Mateo Ignacio 4. Ofi. Bachiller. Prof. planes de reuniones. Gaspar Mateo Gaspar 3. Gedlser Guillermo Pérez Arriola 3. Prof. Juan Carlos Sebastián Domínguez 2. Juntamente con los padres de familia Elaboraran. Lic. 8. Israel Gaspar Felipe 3. MEF. Sec. Antonio Juan Díaz 6. Petrona Vicente Mateo 5. Bilingüe.127 1. Orlando Rigoberto Sebastián Domingo 2. Magdalena Felipe Juan 2. Sec.3 Existe una Asociación de madres o padres de familia: No existe (nueva creación) . Coordinan las acciones y movimientos del la institución. evaluaciones actividades culturales y promoción del centro educativo. Grupo 2 1. Gestionan el financiamiento para el proyecto Grupo 3 1.

la beca Enero estudiantil. Estas líneas de acción. diciembre 2009. que se hará por Junio. --Mejorar de las instalaciones del edificio escolar construyendo dos aulas más. --Promover becas estudiantiles para todos los alumnos que hablen el Idioma Chuj. conforme avance el proyecto. biológico. son sobre las cuales se estará trabajando y enfocando todo el esfuerzo para el logro de su objetivo.1 Evaluación de las acciones ACTIVIDADES FORMA DE EVALUAR FECHA Preparamos futuros docentes que sirvan a su comunidad en su propio idioma. diciembre 2010 carrera. químico. --Elaboración de Solicitud Se hará en el momento para la municipalidad. LÍNEA DE ACCIÓN --Preparar a futuros docentes que de aquí a cuatro años sirvan a su comunidad en su propio idioma. de cada semestre. al final de los tres daños de la Junio. Construir dos aulas para Se evaluará Febrero a agosto 2010 taller y laboratorio trimestralmente. presenta a continuación una serie de actividades. LÍNEAS ACCIÓN: El Instituto Privado Mixto Diversificado Bilingüe Intercultural “Oxlajnh Tz’alanh”. diciembre 2011 medio de la graduación de los futuros profesores.128 9. de obtener. La evaluación será al final Junio. que van con miras de fortalecer a la calidad de educación y el perfeccionamiento del educando. . OBSERVACIÓN 9.

Humanos.00 ADIPROC enero Inscripción de 32 alumnos 2. Contratación de catedráticos Capacitación a Catedráticos Humanos y teléfono Director y Junta directiva ADIPROC Q 300. Nuestro centro educativo es una institución de prestigio que va a la vanguardia educativa.129 10. libros de inscripción Director docentes y Q200. académica. con mejores niveles de vida y con capacidad de forjar un mundo más próspero en lo social. con énfasis en la educación intercultural. moral y éticamente preparado para una vida mejor Plan de acción 1: Del aula Objetivo: Mejorar el desarrollo de competencias didácticas y administrativas en los docentes. estudiantes y directivos No.00 Presupuesto interno enero contratados 8 catedráticos 3.00 Presupuesto interno JUNIO Y OCTUBRE Capacitación definida . Actividades Recursos Responsable Costo Fuente de financiamiento Fecha de inicio y finalización Resultados Metas 1. eficacia y dedicación. Misión: Servir a la población estudiantil con eficiencia. profesional. económico y cultural. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN: Centro Educativo: Instituto Mixto Diversificado “OXLAJNHE’ TZ’ALANH Director: Gaspar García Pablo Dirección: San Sebastián Coatán Visión: Formar alumnos y futuros ciudadanos útiles a la patria. Cañonera y carteles OTEBI Q 1000. Inscripción de alumnos Talonarios. buscando que cada alumno sea una persona íntegra.

120. No .00 Comunidad educativa y municipalidad . Humanos Q. Actividades Resultados Recursos Costo Fuente de financiamiento Tesorería Oxlajnh Tz’alanh de Responsable Fecha de inicio y finalización Enero 2010 1 Dialogo con Consejo Municipal Reunión con padres de familia Inicio del Proyecto Apoyo financiero autorizado Humanos Q. 3 Actividades Resultados Recursos Costo Fuente de financiamiento La municipalidad en un cien porciento.20. Comunid ad educativ a Q2500. No.130 Plan de acción 2 Plan de acción 2: Del Centro Educativo Objetivo: Implementar mas aulas para el uso de estudiantes del nivel diversificado.000.20.000 Comunidad educativa Aporte Voluntario Humanos Q.00 2 3 Tesorería Oxlajnh Tz’alanh de Junta Directiva Febrero 2010 Construcción de e inauguración de las dos aulas. Responsable Fecha de inicio y finalización Enero a febrero 2010 Enero a febrero 2011 Dialogo con la corporación municipal para solicitar las becas.00 Municipalidad y comunidad educativa Municipalidad y Comunidad educativa Febrero agosto 2010 a Plan de acción 3 : Cobertura Objetivo: Proporcionar una educación gratuita en el nivel diversificado para jóvenes del municipio. Becas obtenidas.

00 Del aula Q 500. CRONOGRAMA DE REUNIONES DE SEGUIMIENTO: Actividades Reunión padres familia docentes de de y Responsables Consejo Administrativo 2009 P 31 agosto 2010 30 de enero E Equipo PEI P Tercer viernes de cada mes Tercer viernes de cada mes Reunión del equipo PEI para seguimiento E Revisión de líneas de acción Responsables de cada línea de acción P marzo julio octubre enero marzo julio octubre E Jornadas evaluación de Consejo Administrativo P E Presentación de informes de comisiones Equipo PEI P marzo julio octubre enero marzo julio octubre junio junio E 12.00 Unidad 1 Q 20. Q200.00 Del centro educativo Q.00 Del aula.000 Unidad 2 Q1000.00 .131 11.00 Unidad 1 Q300. Q 300.20. PRESUPUESTO PRECIO TOTAL CONCEPTO PRECIO UNITARIO UNIDAD DE MEDIDA CANTIDAD Del aula.00 Unidad 1 Q.200.

040 7 11 Q621.00 Q.00 Total Q371.000.20.120. CRONOGRAMA PARA LA GESTION DE PROYECTO 13.132 Del centro educativo Del centro educativo Q.00 Unidad 1 Q.540.1 FECHA LUGAR RESPONSABLE INSTITUCIÓN APOYA QUE TIPO DE APOYO TIEMPO SOLICITADO EJECUCIÓN DE 15 de agosto INSITUTO 09 OXLAJNH OTEBI MINEDUC INDUCCIÓN 1 DÍA INSITUTO 17 de octubre OXLAJNH 09 TZ´ALANH 18 de octubre INSITUTO al 30 de OXLAJNH noviembre TZ´ALANH EQUIPO PEI MUNICIPALIDAD FINANCIAMIENTO 1 DIA EQUIPO PEI MUNICIPALIDAD FINANCIMIENTO 2 DIAS 13.00 13.00 Cobertura Q.00 Unidad 1 Q.000.20.2 FECHA LUGAR RESPONSABLE INSTITUCIÓN APOYA QUE TIPO DE APOYO TIEMPO SOLICITADO EJECUCIÓN DE 20 DE AGOSTO 09 INSITUTO OXLAJNH EQUIPO PEI MUNICIPALIDAD FINANCIAMIENTO 1 DÍA INSITUTO 25 DE OXLAJNH OCTUBRE 09 TZ´ALANH EQUIPO PEI MUNICIPALIDAD FINANCIAMIENTO 1 DIA .000.000.00 Unidad 2 Q500.120. 250.

Fines de la Educación. . . por medio de los integrantes de las diferentes comisiones que funcionan. Están obligados a llenar.Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Invocación a Dios Bienvenida: Presidente de la Asociación Historial de Creación: Secretaria de Asociación Intervención del señor Alcalde Municipal Intervención de un padre de familia Presentación del Proyecto Educativo Institucional: Director Diversificado Aprobación del Proyecto Agradecimiento ANEXO Constitución Política de la República de Guatemala Artículo 72.. Artículo 73. 5. 7. PRESENTACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA El proyecto educativo se presentará a la asociación de ADIPROC por directiva educativa. 2. 15-10-09 1. AGENDA DE PRESENTACION DEL PEI. en forma deductiva. 8. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana. 3. mediante una reunión de los asociados. 6.133 18 DE INSITUTO OCTUBRE AL OXLAJNH 30 DE TZ´ALANH NOVIEMBRE EQUIPO PEI MUNICIPALIDAD FINANCIMIENTO 2 DIAS 13. el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. en donde se socializará los avances y logros que se van obteniendo en su desarrollo. 4. por lo menos.3 FECHA ENERO FEBRERO LUGAR INSITUTO OXLAJNH RESPONSABLE INSTITUCIÓN APOYA MUNICIPAIDAD QUE TIPO DE APOYO TIEMPO SOLICITADO EJECUCIÓN PUBLICIDAD 60 DÍAS DE EQUIPO PEI 14.. los planes y programas oficiales de estudio.

Fines. y como obligatoria su aplicación en todos los niveles. técnicos y humanísticos a través de una metodología adecuada. será preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio. lo preparen para el trabajo. Artículo 58. e) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad. la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes: a) Proporcionar una educación basada en principios humanos. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena.134 Artículo 76. participativo y 31 Currículo Nacional Base de Formación Docente Artículo 2. Derechos de los educandos. culturales y espirituales que formen integralmente al educando. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. Principios. multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. f) Se define y se realiza en un entorno multilingüe. Artículo 61. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. técnicos. Decreto legislativo 12-91. humanístico. . Artículo 1. g) Es un proceso científico. científicos. ciclos y grados del Sistema Educativo Nacional. crítico. Ley de educación nacional. Son derechos de los educandos: a) Recibir y adquirir conocimientos científicos. gradual y progresivo. h) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental para todos. Artículo 39. d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena. dinámico. la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida.