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¿QUÉ PODEMOS HACER?

CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES

EL AGUA

Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D.G.A.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua, Equipo Creativo, S.L. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas, S.A. Guatizalema, 6, 50003 - Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.861-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF).

EL AGUA

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Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro, proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado-alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo:

Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar

Repaso de las cuestiones que propone observar el juego
(Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable)

Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir
(Para lo que proponemos la ficha de objetivos)

Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos
(Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción)

Aplicación del Plan de Acción
(Para lo que proponemos actividades y recomendaciones)

Valoración de los resultados
(Para lo que proponemos actividades y cuestionario)

Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El agua”, suponemos que éste es el elemento en el que vas a trabajar, por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia.

EL AGUA

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¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO?
1234Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al agua. Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos. Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción. Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas...”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“...para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Analizar el recibo del agua y calcular los litros que se consumen por persona y día en el centro. • Realizar una encuesta para detectar conocimientos, actitudes y valores con respecto al agua y apreciar posibles cambios tras un programa de sensibilización. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“...para continuar intentando cambios”): • Ilustrar los 12 principios de la Carta Europea del Agua. • Realizar una campaña para sensibilizar a la población escolar sobre el buen uso del agua. 5- Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además, podemos hacer...”). 6- Recomendaciones para una mejor gestión del agua en el centro (“No debemos conformarnos con menos”). 7- Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje. 8- Datos curiosos (“¡Sorprendente!”). 9- Datos sobre otros centros educativos en los se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”). 10- Bibliografía y documentación.

¿Qué número de veces tira de la cadena un alumno en el centro? Calcula el gasto de agua que eso supone teniendo en cuenta que cada vez que se tira de la cadena se gastan unos 9 litros. acuífero. agua destilada. potabilizadora. agua potable. aguador. escorrentía. ¿Para qué es necesaria el agua?: En tu persona En tu casa En tu colegio En la ciudad Los electrodomésticos del centro. ¿Qué consumo de agua supone por persona? .EL AGUA 6 diagnóstico CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE EL USO QUE SE HACE EN EL CENTRO DEL AGUA ¿Por qué el agua es excepcional? ¿Qué propiedades y virtudes tiene? ¿Habéis encontrado el significado de todos los términos por los que se pregunta en el juego o hay algún significado que convenga aclarar?: Eutrofización. ¿disponen de dispositivos ahorradores de agua? Cuántos puntos de utilización de agua existen en el centro: Puntos de utilización Número de grifos Número de duchas Número de urinarios e inodoros Número de aspersores en el jardín Número de fuentes de boca u ornamentales Número de tomas de agua para el huerto Número de tomas de agua para mangueras Número total de tomas de agua Número ¿Cuántos de ellos gotean? Calculad la pérdida que supone teniendo en cuenta que un grifo que gotea pierde unos 30 litros al día y una cisterna unos 93 litros también diarios. gotera. caso de que los haya. tremedal. agua mineromedicinal. diferencia entre agua de manantial. depuradora. aljibe. balneario.

EL AGUA diagnóstico 7 En qué lugares pueden ponerse dispositivos ahorradores de agua: Dispositivo ahorrador Perlizadores (inyectan aire al agua para dispersarla. ¿crees que hay sensibilidad en el centro con respecto al uso del agua? Vamos a hacer un listado de las malas acciones con respecto al uso del agua. parece que cae más con menos cantidad) Sistemas dosificadores o de cierre automático (no se quedan abiertos) Interruptores de doble descarga Microdifusores o goteros (sistema de riego que utiliza menos cantidad de agua) Lugares en los que se puede instalar En el huerto y el jardín: • ¿Qué cantidad de agua diaria se emplea para regar el huerto y el jardín? • ¿El sistema de riego es apropiado? • ¿El horario de riego es apropiado? (En horas de insolación se producen pérdidas de agua por evaporación). . ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables). • ¿Existe alguna otra posibilidad de riego que suponga un mayor ahorro de agua? • ¿Podría regarse con el agua recogida en los tejados? • ¿Qué cantidad de agua podría recogerse en el tejado? • ¿Para qué otros usos podría destinarse? A la luz de los resultados obtenidos. Completamos el siguiente cuadro: Principales razones por las que se desperdicia el agua Soluciones encontradas Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene. para mejorar el uso que se hace del agua en el centro. ¿Qué consecuencias puede tener arrojar los desperdicios domésticos por el desagüe? ¿Qué efectos produce la contaminación de las aguas sobre los seres vivos? Ahora anotaremos las buenas acciones con respecto al uso del agua.

• Tiene que poder traducirse en acciones. comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere .Para qué. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar.). ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado. • Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales.. ¿qué es poca? Objetivo correcto Realizar una campaña para sensibilizar a la población escolar sobre el buen uso del agua. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental).Cómo (mediante. • Debe poderse evaluar. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: . encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción. Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual. para favorecer cambios y. Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Gastar poco agua.EL AGUA 8 objetivos FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. grupo. Muy adaptado al contexto particular de cada centro. sobre todo al principio. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. . La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. Razón por la que es incorrecto En estos términos no se puede medir. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable. con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. por tanto. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas. Es decir. .. la motivación.Qué hacer. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones.

• Sensibilizar a la comunidad escolar para entender su contribución personal a la problemática del agua y la co-responsabilidad en su conservación. tras un programa de ahorro. a través del análisis del recibo del agua. frágil. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir. • Desarrollar la capacidad crítica y otras técnicas de búsqueda de soluciones. • Concienciar a la comunidad escolar para valorar el agua como bien precioso. • Entender que el consumo de agua puede y debe reducirse. • Obtener datos que evidencien los posibles cambios producidos en los hábitos y en el consumo. indispensable. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Sacar conclusiones. excesivo o se puede reducir. y si cambia después de llevar a cabo un Plan de Acción y sensibilización. involucrando a toda la comunidad escolar. agotable y común. que permitan interpretar si el consumo de agua en el centro es razonable. • Divulgar los posibles beneficios ambientales obtenidos. .EL AGUA objetivos 9 Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos.

etc. etc. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno.) RECURSOS MATERIALES: dinero. . instalaciones.EL AGUA 10 Plan de Acción HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. ejecutar.

. que refleje cuáles son los valores y las actitudes de los que partimos en la comunidad escolar. ya que permitirían un análisis de la realidad y. que ponga de manifiesto la cantidad de agua que se consume en el centro. para valorar dicho Plan.. Realizar estas actividades nuevamente. por tanto. podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido y.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos estas actividades para comenzar.EL AGUA aplicación del Plan de Acción / valoración 11 PASO A PASO HACEMOS COSAS. . Con ellas se pretendería incidir en dicha realidad a dos niveles: • A un nivel cuantitativo.. constituyen un punto de partida para empezar a trabajar.. después del tiempo dispuesto para trabajar el Plan de sensibilización y ahorro que se determine. . por tanto. • A un nivel más cualitativo.

EL AGUA 12 aplicación del Plan de Acción / valoración ANALIZAR EL RECIBO DEL AGUA Y CALCULAR LOS LITROS QUE SE CONSUMEN POR PERSONA Y DÍA EN EL CENTRO Participantes Para la realización de esta actividad pueden participar un número indeterminado de personas. . por ejemplo puede hacerse con todos los alumnos de un aula. por ejemplo. para posteriormente proponer soluciones parciales que aludan a aspectos concretos: Formas de Número de usos Número aproximado de litros consumo de agua que hacemos Grifo (beber) Opinión sobre el uso* Propuesta de mejora Grifo (lavabo) Ducha Urinario/inodoro Clase Otros Adaptado de Eco-auditoría escolar del Gobierno Vasco * inevitable utilizar la cantidad. o el de la propia familia del alumno para comprobar si el gasto está en relación. Para ello. calculando los litros que se consumen por persona y día. • ¿Crees que se puede hacer algo para reducir el consumo de agua que realizamos en ambos lugares? Para intentar orientar al alumno en la búsqueda de propuestas de mejora para el consumo de agua. se podría comenzar por realizar el registro del agua consumida. Desarrollo Para intentar una toma de conciencia sobre el gasto de agua que hacemos en el centro. hacer una comparación entre el recibo del agua de una familia media (4 personas) con respecto al centro escolar. se derrocha bastante. Para interpretar los datos obtenidos. se propone analizar el recibo del agua. sugerimos realizar algunas averiguaciones que les aporten significado. podrían contestarse preguntas como: • ¿Dónde se consume más agua por persona. puede mejorarse el uso. etc. en casa o en el colegio? • ¿Te parecen lógicos estos datos? Busca argumentos para explicar las diferencias.

.¿Crees que con variaciones en nuestro comportamiento se puede mejorar el uso que hacemos del agua? 11. nos permitiría una valoración de los posibles cambios que pueden producirse en los hábitos de uso y consumo del agua.). Desarrollo Esta actividad. por quedarte sin ella tras un fuerte ejercicio físico. e incluso con toda la comunidad escolar el Plan de Acción establecido. El grupo de encuestados estaría constituido por una muestra (unas ochenta o cien personas) de los distintos colectivos que integran la comunidad escolar: profesores... ACTITUDES Y VALORES CON RESPECTO AL AGUA. • En un segundo momento. y podría ser del tipo: ¿Qué sabes del ciclo del agua? ¿Cómo te sientes un día que llueve? ¿Por qué? ¿Conoces el destino que lleva el agua usada una vez que la perdemos de vista? ¿Qué te sugieren estos conceptos? • Depuradora • Potabilizadora • Embalse • Dispositivo ahorrador de agua • Agua residual • Plan Hidrológico 5. etc. ¿qué pensaste? 7. así como las actividades de conocimiento y sensibilización llevadas a cabo en él. Para que los resultados sean más visuales y por tanto más fáciles de interpretar. es decir. por avería.Asocia la palabra agua a tres ideas que se te ocurran.¿Se te ocurren seis cosas que tú puedas hacer en el comportamiento de cada día para ahorrar agua? 12. después de haber realizado el diagnóstico mediante el juego y haber decidido un Plan de Acción para conseguir cambios. alumnos.4.¿Piensas que disponemos de toda el agua que necesitamos? 8. etc. se propone realizar un tratamiento estadístico de los datos de la encuesta. personal de administración y servicios. 1.¿Tienes idea de tu consumo diario de agua? 6. pasarlos a formato de gráfica o sacar los tantos por ciento. por restricciones veraniegas.¿Has sentido alguna vez incomodidad por falta de agua? (por corte en el suministro..EL AGUA aplicación del Plan de Acción / valoración 13 REALIZAR UNA ENCUESTA PARA DETECTAR CONOCIMIENTOS.¿Dónde se usa y dónde se podría ahorrar agua en tu centro educativo? • Se usa: • Se podría ahorrar: 10.¿Dónde se usa y dónde se podría ahorrar agua en tu casa? • Se usa: • Se podría ahorrar: 9. pero antes de empezar a ponerlo en marcha. como consecuencia de las acciones que emprendamos para trabajar este elemento auditable. sería necesario pasar el cuestionario en dos momentos: • En un primer momento. es de desear que ponga de manifiesto los cambios esperados y valide dicho Plan. junto a la anterior.2. La encuesta podría pasarse a unos ochenta o cien alumnos del centro para obtener una visión general de la sensibilización al respecto. La comparación de los resultados. Para ello....3. después de haber trabajado con los alumnos..- . Y APRECIAR POSIBLES CAMBIOS TRAS UN PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN Participantes Para constituir el grupo de encuestadores. sería suficiente con una reducida comisión de trabajo (unas ocho o diez personas).

. 12. Con los dibujos y sus textos correspondientes. en la entrada). 9.La correcta gestión hidráulica ha de ser objeto de un plan establecido por las autoridades competentes.. ILUSTRAR LOS 12 PRINCIPIOS DE LA CARTA EUROPEA DEL AGUA Participantes Para la fase de discusión y debate de los principios de la Carta. que hemos desarrollado también. a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer beneficios ambientales con respecto al agua.EL AGUA 14 aplicación del Plan de Acción . siempre que el número garantice la fluidez del mismo.Alterar la calidad del agua significa atentar contra la vida de los hombres y del resto de los seres vivos que dependen de ella. 1. cuyo valor todos tienen que conocer.. Para la construcción del mural que ilustre dichos principios se necesitaría un grupo reducido o pequeña comisión de trabajo (unas doce personas). preferentemente al de las fronteras administrativas y políticas. Tras la discusión y debate de los principios.Cuando el agua. Es indispensable conservarlos... 7. Se trata en definitiva de una declaración de principios y un conjunto de sugerencias para una correcta gestión de la misma y fue concretado en 12 artículos que exponemos a continuación para su conocimiento y debate. proponemos la realización de un dibujo que ilustre cada uno de ellos y que podría realizarse a un tamaño visible (por ejemplo A-3). 2. 5. preferentemente forestal. 8.La calidad del agua ha de mantenerse al nivel adecuado para los usos previstos y ha de satisfacer especialmente las exigencias de la salud pública..La conservación de los recursos hidráulicos implica un importante esfuerzo de investigación científica.La gestión de los recursos hidráulicos debería de llevarse a cabo en el marco de la cuenca natural.Los recursos de agua han de ser inventariados. 10.El agua no tiene fronteras... controlarlos y si es posible.. acrecentarlos. 6. Es un bien común que requiere la cooperación internacional. no ha de comprometer los usos posteriores.No hay vida sin agua. 3..Los recursos de agua no son inagotables. Desarrollo El 6 de mayo de 1968 fue redactada en Estrasburgo la Carta Europea del Agua. 11. puede confeccionarse un mural para exponerse en algún lugar visible del centro (por ejemplo. es esencial para la conservación de los recursos de agua.. . tanto públicos como privados. que se puedan hacer de ella. no existe ninguna limitación en cuanto al grupo de participantes.. una vez utilizada vuelve a su medio natural.PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además estas otras actividades. de formación de especialistas y de información pública.. Cada persona tiene el deber de ahorrarla y de usarla con cuidado.El agua es un patrimonio común. 4. El agua es un bien precioso indispensable para todas las actividades humanas.El mantenimiento de una cobertura vegetal apropiada..

Para realizar una campaña podría adoptarse un esquema de trabajo que sirviera para organizar las tareas que pretendemos llevar a cabo.es En colaboración con Font Vella. En el tratamiento e interpretación de la información obtenida se tendrían en cuenta aspectos como: • Lema de la campaña. • Diseñar exposiciones para difundir los resultados obtenidos.08036 Barcelona.EL AGUA aplicación del Plan de Acción 15 REALIZAR UNA CAMPAÑA PARA SENSIBILIZAR A LA POBLACIÓN ESCOLAR SOBRE EL BUEN USO DEL AGUA Participantes Toda la comunidad escolar. sobre las que articular las posibles iniciativas concretas de un modo realista y comprometido con la conservación del recurso. • Realizar la “semana del agua en el centro” con variedad de actos culturales y foros en los que se posibilite el encuentro entre diversos profesionales implicados en el uso y gestión del recurso: mesas redondas. • Hacer juegos de simulación sobre los problemas locales del agua. participación en programas radiofónicos o televisivos. • Diseño de la campaña y actividades. Fax 913 083 293 Página de internet: www. • Trabajar el agua y el arte para integrar aspectos estéticos como forma de expresar lo que deseamos: concursos de dibujo. en la que el profesor debería poner en marcha el papel de motivador. En esta fase se podrían realizar actividades como la de ilustrar la Carta Europea del Agua o proyectar algún vídeo.wwf. Por ejemplo: “Abre el grifo lo estrictamente necesario”. en la que podría ser útil aplicar la técnica de “tormenta de ideas” para obtener propuestas. familia y comunidad local. que previamente se han establecido. cabe la posibilidad de: • Preparar una obra pequeña de teatro o títeres para sensibilizar a los más pequeños. • Destinatarios de la misma: compañeros del centro escolar. fotografía. Tfno. los posibles resultados que se pueden obtener. Desarrollo Se trata de plantear la posibilidad de que el problema del agua en el planeta mejore.es 2. se podrían debatir las posibles formas de expresar los contenidos de la campaña. 932 272 500 Página de internet: www. incluso simulando que son los grifos los que hablan. Entre las posibles acciones que se podrían llevar a cabo. • Disfrazar a un alumno de “gota de agua” o grifo para que pase por las clases para informar de la campaña. 913 082 309.A. 240 . destacando aquellas acciones que definan unas posturas básicas. • Redactar un periódico informativo o cómic sobre el contenido de la campaña. utilizando para ello material de desecho. Organizando a los alumnos en grupos de discusión.fontvella. • Fabricar carrozas sobre el tema del agua. • Colocar carteles o murales en los baños.. Tfno. conferencias.FASE DE PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO. estimulando a los alumnos a que valoren la gran importancia de las acciones sencillas en la conservación. poesía. y la manera en que serían difundidos. por ejemplo el que contiene el material de la campaña: “En busca del AGUA” Publicado por ADENA/WWF C/Sta Engracia. pintura. Para ello les explicaría lo que es una campaña.28010 Madrid. • Soluciones y alternativas posibles a la problemática tratada. etc. por ejemplo: 1. etc. música. 6 . Paseo de Urgell.FASE DE MOTIVACIÓN. .. aportando soluciones que podrían abordarse desde el entorno cotidiano del centro escolar. En este esquema podría ser útil plantear diferentes fases. En este caso sería conveniente que el profesor actuara de moderador fomentando las acciones más válidas con respecto a los objetivos que se pretenden lograr. • Viabilidad y eficacia de dichas soluciones. S.

4. procederíamos a organizarlos en áreas de trabajo. se efectuaría la misma. Diseño: integrada por alumnos con destrezas plásticas.). de manera permanente.FASE DE REALIZACIÓN DE LA CAMPAÑA. creando diferentes comisiones en torno a los preparativos y repartiendo el número de integrantes de cada una en función de la amplitud y complejidad de las tareas de cada equipo.. las siguientes áreas: Coordinación: desempeñando la función de enlace entre todos los grupos. • ¿Hemos conseguido adecuar el programa al proyecto educativo del centro? Este aspecto se podría abordar a través de la comparación de los objetivos planteados para esta actividad con los establecidos en el diseño curricular. Igualmente se mantendrían desde este grupo los contactos necesarios con personas y organismos que se pretenden contemplar en la campaña.. los encargados de difundir los resultados.FASE DE DESARROLLO DEL ESQUEMA DE TRABAJO. carrozas. Para llevar a cabo esta valoración podrían considerarse aspectos como: • ¿Se ha desarrollado la metodología propuesta. en la que una vez que los alumnos hubieran establecido las vías de expresión. las actitudes ambientales y cómo evolucionan en el tiempo de trabajo. folletos. sería conveniente obtener un conocimiento más preciso de los hechos ocurridos durante el desarrollo del programa pedagógico y si realmente se han adecuado a los objetivos planteados durante la planificación del diseño. una vez finalizada la campaña. pasándolos antes y después de la campaña para percibir los posibles cambios. organizando las tareas de éstos y su relación. por ejemplo. 5.FASE DE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS. Además de esto. Serían igualmente. cuyo desarrollo implicaría a todos los alumnos en un proceso que pretende ser participativo y altamente positivo en cuanto al autoaprendizaje se refiere.EL AGUA 16 aplicación del Plan de Acción 3. • ¿Los alumnos se han implicado en el proyecto? ¿Qué actividades han sido mejor acogidas? Para ello se podría elaborar una encuesta y preguntar a los alumnos directamente: ¿Has participado en la campaña? ¿Te sientes satisfecho con el trabajo que has realizado? ¿Qué actividad es la que más te ha gustado? ¿Qué actividad piensas que ha salido mejor? ¿En qué actividad crees que ha habido una mayor participación? . Documentación: encargados de recopilar información durante todo el proyecto y también de distribuir la que específicamente concierna a cada uno de los grupos. Realización: sus integrantes trabajarían con el equipo de diseño y llevarían a cabo los materiales ideados. Así. Sensibilización: con la responsabilidad de elaborar cuestionarios para averiguar el nivel de concienciación y sensibilización. etc. Así podríamos definir. en la que una vez que cada área hubiera desarrollado su trabajo en el plazo establecido dentro de la programación. También serían los encargados de conseguir los materiales requeridos por el resto de los equipos. disfraces. También se encargaría de cumplir los plazos de tiempo establecidos.. el profesor iría valorando la respuesta de los alumnos. siguiendo las fases y los procesos de participación? Este aspecto se podría abordar a través de la revisión del proceso real aplicado y de la comparación con el previsto. en la que durante todo el proceso se estaría aplicando una evaluación continua. encargados de proyectar los materiales y soportes didácticos que servirían para la difusión de la campaña (pegatinas.

Analizar el recibo del agua.. sus características.En tu trabajo. 2.¿Crees que tus hábitos con respecto al consumo del agua van a cambiar como respuesta a esta campaña? En definitiva. procedimientos y actitudes prevista? Para ello sería conveniente ampliar la propuesta de cuestiones planteadas en el punto anterior. Sin embargo.¿Has aprendido a identificar las situaciones que nos conducen a hacer un mal uso del agua? .¿Crees que se ha conseguido? .¿Ha existido un intento de mostrar esa realidad al resto de la comunidad escolar (profesores.Realizar una encuesta a los alumnos de conocimientos. ¿has desarrollado técnicas de investigación? .¿Has trabajado en la búsqueda de soluciones? . otras personas)? . proponemos realizar un programa de actividades más completo.¿Piensas que ahora eres más crítico con los asuntos referidos al agua? . ¿hemos conseguido con esta campaña valorar el agua más y mejor? • ¿Hemos conseguido la sensibilización de la población escolar esperada? ¿Se ha traducido esa sensibilización en un cambio de valores y actitudes? La respuesta a estas cuestiones se desprendería también de los resultados del cuestionario anterior. hábitos y actitudes. Una vez realizadas.¿Piensas que ser crítico con estos asuntos ayuda a encontrar soluciones? . con la pretensión de conseguir una autoevaluación de los aspectos propuestos en los objetivos: .¿Has trabajado en equipo y te has sentido a gusto con tus compañeros? . para poder valorar convenientemente este punto..EL AGUA aplicación del Plan de Acción 17 • ¿Se ha producido la adquisición de conceptos. .¿Crees que ahora sabes algo más sobre el agua. su problemática y su disponibilidad planetaria? . padres.¿Consideras que esta campaña te ha aportado un mejor conocimiento de la realidad? . practicar el resto de las actividades propuestas en este cuaderno. estaríamos en disposición de aplicar los instrumentos que aquí te proponemos para valorar los posibles cambios conseguidos: 1. es decir.

Tfnos. . Gobierno de Aragón) Paseo Mª Agustín.mma. Para ello puedes consultar el propio anteproyecto del 2000. en los lugares de uso de ésta.. préstamo domiciliario Paseo de José Mª Ruíz Dana. debate y racionalidad FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO Plaza San Bruno..50007 Zaragoza. 99. Segovia. 921 471 744. del Ministerio de Medio Ambiente o los boletines electrónicos de la Fundación Ecología y Desarrollo: Agua. 36 . • Construir un acuífero con objeto de comprender que hay aguas que no se ven y son muy importantes. 976 277 638 Correo electrónico.org • Visitar una depuradora y una potabilizadora. Tfno. • Realizar un juego de rol para tratar algún problema relacionado con el agua. s/n. 976 298 282 Correo electrónico: ecodes@ecodes. por ejemplo el problema de la construcción de presas en los ríos. 976 714 000 .seo. El contacto para conseguirlos es: SEO/BIRDLIFE C/ Colón. Tfno. 68 . Fax 921 471 746 Página de internet: www. Contactar la visita con: JUNTA DE SANEAMIENTO. propuesto en el libro que recoge las ponencias de las IIas Jornadas Aragonesas de Experiencias Docentes de Educación Ambiental de marzo de 2001. oficina 1ª . que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Observar todas las cisternas del centro para ver si pierden agua.es/ceneam • Tratar en clase el tema del Plan Hidrológico Nacional. material para el profesor. Tfno. 921 471 711.50071 Zaragoza. impactantes. pág.EL AGUA 18 aplicación del Plan de Acción ADEMÁS. DIRECCIÓN GENERAL DEL AGUA (Departamento de Medio Ambiente. • Poner en relación los datos de precipitación anual de la localidad en la que esté ubicado el centro con los litros de agua que podrían recogerse en los tejados (previo cálculo de la superficie de los mismos).40109 Valsaín. Material: juego de simulación de rol “La presa del río Guadalmol” editado por la Junta de Andalucía (Consejería de Medio Ambiente). Centro de documentación.org Puedes también realizar el juego de simulación.50001 Zaragoza.org Página de Internet: www. educaragon@seo. • Realizar un mural (“collage”) para llamar la atención de los compañeros sobre la importancia de ahorrar agua e instalar carteles divertidos. Otras actividades. editados por el Gobierno de Aragón e Ibercaja. añadiendo un poco de azul de metileno a las mismas y comprobando posteriormente si colorea el agua. 9. Puedes también conseguirlo solicitándolo a: CENEAM. Puedes encontrar información de cómo construirlo en los cuadernos sobre Espacios Naturales Protegidos de Aragón “Laguna de Gallocanta”. PODEMOS HACER.

50720 La Cartuja Baja. 976 500 844 Puedes encontrar sugerencias sobre cómo organizar una salida en la sección del papel de esta guía.POTABILIZADORA CASABLANCA Vía Hispanidad. Gobierno de Aragón Tfno. Puedes encontrar información en: RED DE INFORMACIÓN DEL AGUA (Confederación Hidrográfica del Ebro.DEPURADORA DE LA CARTUJA Camino de la depuradora..50012 Zaragoza. • Elaborar un documento por el que la escuela se compromete a gastar en material de juegos y deportes o en salidas el dinero que se ahorre en agua en un año tras la campaña de ahorro.. s/n .EL AGUA aplicación del Plan de Acción 19 CICLO INTEGRAL DE AGUA (Ayuntamiento de Zaragoza) 1.. PLACER Y EQUILIBRIO Preguntas. Obras Públicas y Transportes. etc. Zaragoza. sugerencias y recomendaciones para su consumo y disfrute Editado por Confederación Hidrográfica del Ebro Dirección General de Obras Hidráulicas y Calidad de aguas Ministerio de Medio Ambiente . Ministerio de Medio Ambiente) Paseo Sagasta. 976 445 311 3. Tfno. y hacer un trabajo cuyo hilo conductor sea “protagonista el agua”. 976 721 531 2. s/n.oph. 24-28 . Tfnos. Tfno.es Página de internet: www. 45-47 . 976 221 991. • Averiguar y realizar un croquis o una maqueta sobre el recorrido que lleva el agua desde su procedencia más inmediata hasta el camino que siguen las aguas residuales.50011 Zaragoza. respuestas.chebro. Tfno. • Buscar en los periódicos noticias en relación con los múltiples problemas del agua: contaminación. 976 221 993 Correo electrónico: chebro@chebro.es • Realizar juegos de sensibilización como por ejemplo: EL JUEGO DEL CHAPUZÓN.DEPURADORA LA ALMOZARA Camino de la noguera. . sequías. MÓJATE POR TU RÍO Editado por la Dirección General del Agua Departamento de Ordenación Territorial. 976 714 000 Para completar la actividad puedes consultar el material: EL AGUA.50071 Zaragoza.

• No utilizar el inodoro como basurero de pinturas. • Colocar grifos de cierre automático (con temporizador). Regar el jardín. plantas en el jardín que resistan la sequía (xerojardinería) y requieran menos mantenimiento. • Usar los tapones del lavabo cuando sea necesario. ya que emplean menos cantidad de agua que los métodos tradicionales. aceites. • Utilizar grifos monomando ya que no gotean. • Colocar botellas llenas de agua en la cisterna del inodoro para reducir la cantidad en la descarga (manteniendo la eficacia de la misma). . Utilizar el agua del aire acondicionado para regar. • Fregar el suelo poniendo en el cubo el agua que sea estrictamente necesaria. las plantas o el huerto con agua de lluvia. • Revisar los grifos. conducciones y cisternas. Utilizar. cuando sea posible. y repararlos inmediatamente si presentan goteos. Regar en horas de baja insolación. restos de comidas. papeles. etc. Mª Mar Asunción y José Mª San Román • • • • • • • • Preparar bidones junto a los canalones de los tejados para recoger el agua de lluvia. Colocar virutas de madera. sobre la tierra del jardín para retener la humedad. El césped no es una especie propia de nuestro clima.3 8 1. cultivar plantas propias del lugar (autóctonas). Utilizar riego por goteo o aspersión. • Colocar pequeños contenedores en el cuarto de baño para facilitar la recogida de los residuos sólidos que se generen.7 Tecnología introducida Interruptor de descarga Perlizador Ducha economizadora Lavadora nueva Lavavajillas nuevo Hábitos eficientes Evitarlas Consumo racional (litros/habitante/día) 20 24 30 19 2 5 0 TOTAL LITROS 166 TOTAL LITROS 100 Fuente: Panda nº 70 WWF/Adena. • Ducharnos en lugar de bañarnos. a modo de manto. • Introducir tecnología para racionalizar el uso de agua doméstica: Uso habitual Inodoro Grifería Ducha Lavadora Lavavajillas Otros Fugas Consumo (litros/habitante/día) 50 36 45 22 3.EL AGUA 20 aplicación del Plan de Acción NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS • No dejar correr el agua del grifo innecesariamente.

¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad.EL AGUA valoración 21 CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .

un 11’15 % del consumo diario urbano. pero con la caída del Imperio Romano (Constantinopla 1453) esto desapareció y pasaron 400 años hasta que a finales del s. .ecodes.50001 Zaragoza. .Dejar el grifo abierto mientras nos lavamos los dientes puede suponer malgastar no menos de 10 litros de agua. ha implantado sistemas ahorradores de agua y contadores para controlar y llevar una mejor gestión de este recurso. 976 298 282. arroyos y lagos del mundo están contaminados por vertidos industriales y por aguas de alcantarillado.Se gastan 200 litros de agua con el baño. para intervenir sobre la gestión de recursos en centros educativos.La demanda urbana de agua por persona y día es de unos 269 litros. 9.).org Página de internet: www. . . . .EL AGUA 22 información ¡SORPRENDENTE! . etc. ¿qué te parece? ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • El Instituto de Enseñanza Secundaria “Pablo Serrano” de Teruel. mientras que en las zonas rurales de países menos desarrollados sólo 25 litros. jardines.El goteo de un grifo puede suponer perder 30 litros de agua al día. riegos de jardines.org . XIX se dedicaron obras a recoger aguas residuales.El embalse más antiguo del mundo se encuentra en Jawa (Jerusalén) es de piedra y tierra y se remonta al año 3200 antes de Cristo. Para más información sobre el tema contactar con: FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO Plaza San Bruno. ya que emplea hasta el 80% del total disponible. Fax 976 203 092 Correo electrónico: residuos@ecodes. es decir. .En realidad entre el agua que bebemos directamente y la que llevan los alimentos sólo necesitamos unos 2 litros al día. 52 litros se pierden en las redes y 70 litros se gastan en otros usos comunitarios (limpiezas de calles. cocina. . . .En países como España se consumen 269 litros por habitante y día.No se conoció la fórmula del agua hasta que Cavendish en 1781 consiguió romper la molécula y descubrió que estaba formada por hidrógeno y oxígeno.Cuatro de cada diez litros de agua usados en nuestra casa lo son en el inodoro.El 72% de los ríos. . oficina 1ª . mientras que con la ducha sólo 45 litros.Una cisterna del servicio con escape de agua malgasta hasta 34. La iniciativa está dentro del proyecto REDES. De ellos 166 litros se consumen en los hogares. sólo el 3% es agua dulce. limpiar el coche.Los romanos ya canalizaban las aguas residuales. que la Fundación Ecología y Desarrollo ha puesto en marcha en varios centros de las tres provincias aragonesas. . Tfno.La agricultura es una gran consumidora de agua dulce. El resto hasta 269 litros los gastamos en la ducha. las calles y con la pérdida de agua que se produce en las redes. .000 litros al año. revolucionando el mundo.De la totalidad del agua existente en la tierra.

MATO. 1993. Fichero de sugerencias prácticas para explorar el complejo mundo del agua Ed. . La situación de los recursos hídricos en España Ed. Barcelona. Zaragoza. El agua Ed.htm . Centro de Investigación y Desarrollo Técnico del Agua www.REPETTO. Zaragoza. Propuesta para la gestión y el uso adecuado del agua en España Ed. El agua.CIDTA.oieau. Madrid.es .POCH.es/aeas .VV. una sustancia diferente e indispensable Ed. 1999. AA. . Coordinadora de Organizaciones de Defensa Ambiental. Asociación Española de Abastecimiento de Agua y Saneamiento www. . . de Ordenación del Territorio. AA. .unizar.fr/espagnol/index. Calenda. J. 1994.usal. ETS de Ingenieros de caminos.html . . 1998. Pamplona. 2000. Ministerio de Medio Ambiente.Campaña “Zaragoza.VV. Madrid. Madrid. El agua. Las Palmas. Madrid. Fundación Ecología y Desarrollo. A. . M.pangea. Dpto. El agua en España. Sistema español de indicadores ambientales: subáreas del agua y suelo Ed.Hispagua.C. Blume. 1995. Guía para Educación Ambiental Ed.VV. Presente y futuro de un recurso escaso. Las Calidades del Agua Ed.CODA.AMBIO. . Ecología y Sociedad nº 14 Ed. canales y puertos. Comisión del agua. E. AA. Mancomunidad de la comarca de Pamplona.es/DERECHO/aguas . Ibercaja. Rubes.Seminario permanente de derecho del agua www. Gobierno de Navarra. M. 1998.hispagua. Barcelona.EL AGUA información 23 BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN .AEAS. Universidad de las Palmas de Gran Canaria. 1988.HERNÁNDEZ. 1993. Centro de Investigaciones para la Paz. ciudad ahorradora de agua” Ed.cidta. Universidad Politécnica de Madrid.org/org/foroagua/index.es . 1990.VV. 1989. . . . AA.Oficina Internacional del Agua www. AA. Sistema español de información sobre el agua www. Páginas de internet: . Madrid.servicom.VV.Foro del agua www.M.RUIZ. Aragón y el Agua Ed. Abastecimiento y distribución del agua Ed. Vivienda y Medio Ambiente. 1987.

EL AGUA 24 notas NOTAS .

EL AGUA notas 25 NOTAS .

EL AGUA 26 notas NOTAS .

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES LOS RESIDUOS .

: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D.L. .869-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF).Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.A. Guatizalema. 50003 . S. S. 6.G.A. Equipo Creativo.

por sus características e importancia en los centros escolares.Los residuos producidos en la cocina (incluidos productos de limpieza) y el comedor escolar. laboratorios. La escuela puede ser buena catalizadora de todas estas ideas. a pesar de ser conscientes de la inutilidad de muchos objetos. la elección de los productos que en él se consumen. la duración y garantías del fabricante o la facilidad para ser reparados. ha sido tratado en un capítulo aparte. El progreso tecnológico y la calidad de vida. con la excepción de dos aspectos que son tratados en los capítulos correspondientes de esta guía: . es decir. son aspectos que no deberían pasar desapercibidos en la comunidad escolar. Además. supone consumir menos y potenciar en los productos la durabilidad. podemos reconvertir algunos productos en materia prima nuevamente. el mantenimiento y la reparación. capaz de convertirla en un vivero de activistas a favor de la reducción y el reciclaje de los residuos. La política de compras del centro. En ellas se pretende abarcar todos los ámbitos de la producción de residuos en el centro: aulas. la identificación de la posibilidad de reciclaje. .El papel que. han provocado un vertiginoso aumento de los desechos. Querer participar en las soluciones. reciclarlos. los tipos de envases. botiquines. las materias primas de que están compuestos. de que nos dejamos seducir por la publicidad y las novedades de la sociedad de consumo. tal y como los hemos entendido en los países desarrollados. avanzar hacia sociedades sostenibles significa repensar qué recursos se utilizan y cómo: apostar por reducir y reutilizar. darnos cuenta de que consumimos en exceso. En pocas palabras.LOS RESIDUOS L a opulenta sociedad del norte sufre las consecuencias de la dificultad de la gestión de los residuos. . No se puede desaprovechar la oportunidad que la escuela proporciona para incidir en estos temas y tampoco es despreciable su efecto multiplicador. etc. Este aumento supone un grave problema y el primer paso para su resolución es reconocerlo como tal. A conseguir este propósito van destinadas las próximas páginas en las que se abordan posibles objetivos y actuaciones para sensibilizar a la comunidad escolar e intentar cambios. Para ello es necesario que exista una notable conciencia colectiva de participación en la recogida selectiva y en la compra de los productos elaborados con materias recicladas.

Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado.LOS RESIDUOS 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro. por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia.alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “Los residuos”. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. suponemos que éste es el elementos en el que vas a trabajar. .

.Recomendaciones para una menor producción de residuos y una mejor gestión de los que se generan (“No debemos conformarnos con menos”). 9. Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción.LOS RESIDUOS 5 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1234Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes a los residuos. 10.Datos sobre otros centros educativos en los se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”)..para continuar intentando cambios”): • Analizar los contenedores de residuos procedentes de aulas diversas del centro.Datos curiosos (“¡Sorprendente!”).. 5.Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además.para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Analizar la producción de residuos que se origina en el aula y en el centro..Cuestionario para valorar en proceso de aprendizaje.”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“.”).. 8.. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“. podemos hacer. .Bibliografía y documentación. 7. 6. • Realizar una encuesta para apreciar posibles cambios en la sensibilización de los alumnos con respecto a los residuos como resultado de la aplicación de un Plan de Acción... Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos. Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas.

guantes u otras medidas de seguridad? sí/no Teniendo en cuenta los resultados obtenidos. ¿existe el correspondiente contenedor de botes vacíos? ¿Los extintores contienen halones como agente extintor? (gases que destruyen la capa de ozono) sí/no En el laboratorio ¿Sabéis qué productos se manejan? ¿Estos productos están debidamente etiquetados indicando lo que son y qué productos tóxicos contienen.LOS RESIDUOS 6 diagnóstico CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE LOS RESIDUOS DEL CENTRO ¿Qué es un residuo y cuáles son las 6 principales actividades humanas que generan residuos? Recogemos las observaciones con respecto a los siguientes aspectos: Aspectos a observar ¿Existen en el aula de tecnología objetos construidos con materiales de desecho? ¿Hay desodorantes dentro de los inodoros de los baños? (contaminan el agua) ¿Existe máquina expendedora de refrescos en el centro? En caso afirmativo. ¿creéis que se gestionan los residuos correctamente en el laboratorio? ¿Qué diferencia habéis encontrado entre reutilizable. etc. ¿qué es lo habitual?: Observaciones Visten alguna ropa de segunda mano Llevan calzado reparado por un zapatero Número sobre 10 % de alumnos . reparable y recargable y qué elementos reutilizables. reparables o reciclables habéis encontrado en las papeleras del centro? ¿Qué objetos de escasa o nula utilidad habéis encontrado en el aula? Con respecto a la ropa. qué hacer en caso de accidente.? ¿Hay depósitos para residuos tóxicos y peligrosos? ¿Hay neutralizadores de ácidos o álcalis? ¿Hay duchas de seguridad o fuentes lavaojos para casos de accidentes? ¿Se trabaja con gafas.

metano. reciclarla.... compost. clasificar. veneno. reciclaje. ¿qué ventajas e inconvenientes tiene?: Ventajas Inconvenientes . vinilo. biodegradable. Con respecto al reciclaje. Número de alumnos que lo van a producir % de alumnos que lo van a producir ¿Cómo habéis ordenado las maneras de gestionar una caja de cartón de bombones de mejor a peor?: No utilizarla (comprar bombones a granel). ¿qué residuos se generan con mas frecuencia?: Tipo de residuo Papel aluminio. reducción de residuos. calcín. quemarla. tirarla a la basura.. recogida selectiva. vertedero controlado e incontrolado. reutilizarla.LOS RESIDUOS diagnóstico 7 Observaciones Prendas de este año Prendas de otros años Número de prendas del año anterior por alumno Media del número de prendas Número de prendas nuevas por alumno Media del número de prendas Según los resultados de la encuesta sobre los almuerzos. residuo.. ¿está convenientemente ubicada la impresora y la fotocopiadora en el centro? ¿Qué buenas acciones que empiecen por “erre” se os han ocurrido? ¿Qué ejemplos de cada una de estas buenas acciones se os han ocurrido en el centro y en casa?: Actitud Reutiliza Retorna Repara Reduce Recicla En tu casa En el centro ¿ Cómo habéis calificado las acciones anteriores en función de su dificultad? ¿Qué significado habéis encontrado para los términos?: basura. Plástico Brick . Según vuestras averiguaciones.

¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables). afectan a la capa de ozono A la luz de estos resultados. ¿qué soluciones se han encontrado?: Lugares en los que se acumula basura Soluciones encontradas ¿Cómo andan de disposición los alumnos para vaciar los contenedores?: Número de alumnos dispuestos sobre 10 % de alumnos dispuestos Según estos resultados. ¿creéis que están los alumnos dispuestos a colaborar en esta cuestión? ¿Qué habéis averiguado acerca de las siguientes actuaciones?: Actuaciones observadas ¿Qué se hace con el papel usado? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la impresora? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la fotocopiadora? ¿Qué tipo de borradores correctores se utilizan en el centro?* ¿Qué se hace con los medicamentos caducados del botiquín del centro? ¿Qué se hace con los muebles que ya no se utilizan? ¿Qué se hace con los aceites usados en la cocina? * los borradores correctores que tienen el disolvente 1-1-1 tricloroetano. ¿creéis que en el centro existe sensibilidad ambiental con respecto a la producción y gestión de los residuos? ¿Cómo podría evitarse la generación de esos residuos? Completamos el siguiente cuadro: Problemas detectados con respecto a la producción y gestión de residuos Soluciones encontradas Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene.LOS RESIDUOS 8 diagnóstico Con respecto a los lugares del centro en los que se acumula basura. para mejorar la gestión que se hace de los residuos en el centro. .

Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. Muy adaptado al contexto particular de cada centro. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). • Debe poderse evaluar. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable. Razón por la que es incorrecto Demasiado general. la motivación.. por tanto. • Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. • Tiene que poder traducirse en acciones. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones.Para qué. no se puede evaluar. con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. Objetivo correcto Analizar la producción de residuos que se origina en el aula y en el centro mediante un registro de datos. comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere . Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas. encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción. grupo. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental).. Es decir. La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar.).Qué hacer. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado.Cómo (mediante. . sobre todo al principio para favorecer cambios y. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: . Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto No contaminar.LOS RESIDUOS objetivos 9 FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. .

• Tomar conciencia de la contribución personal al problema de la producción de residuos. . • Entender que la producción de residuos puede y debe reducirse con hábitos de uso y consumo adecuados.LOS RESIDUOS 10 objetivos Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos. • Divulgar los posibles resultados obtenidos. • Valorar lo sensibilizados que están los alumnos con los problema que ocasionan los residuos. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Comprender que el centro escolar es un lugar donde se producen residuos. • Conocer qué tipo de residuos se generan en el centro escolar. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir. • Observar los cambios que puedan originarse en la producción y gestión de los residuos como consecuencia de la aplicación de un Plan de Acción y sensibilización.

instalaciones. ejecutar.LOS RESIDUOS Plan de Acción 11 HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. etc. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno. .) RECURSOS MATERIALES: dinero.etc.

por tanto. todos los alumnos que hay en ella. Desarrollo Un grupo de alumnos recogería algunos datos sobre el consumo y la producción de residuos en el centro. que refleje cuáles son los valores y las actitudes. plasmándolos en una gráfica. que ponga de manifiesto la cantidad de residuos que se generan en el centro. podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido y. ANALIZAR LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS QUE SE ORIGINA EN EL AULA Y EL CENTRO Participantes Para tomar los datos y dirigir la actividad se necesitaría un grupo reducido o pequeña comisión de trabajo (unas seis personas). para valorar dicho Plan. Con ellas se pretendería estudiar dicha realidad a dos niveles: • A un nivel cuantitativo. Estos mismos datos volverían a recogerse tras aplicar el Plan de Acción. después del tiempo dispuesto para trabajar el Plan de sensibilización que se determine. la sensibilidad de la que partimos en la comunidad escolar respecto a este tema. es decir..PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos estas actividades para comenzar.. por tanto. Para aportar los datos sobre el aula. Realizar estas actividades nuevamente.LOS RESIDUOS 12 aplicación del Plan de Acción / valoración PASO A PASO HACEMOS COSAS.. se propone realizar un tratamiento estadístico de los mismos. . con los que se podrían apreciar la sensibilización existente en la comunidad escolar con respecto al tema. De la comparación de los resultados se podrían extraer conclusiones acerca de la eficacia de las actividades de sensibilización llevadas a cabo. constituyen un buen punto de partida para empezar a trabajar. ya que permitirían un análisis de la realidad y. son rellenables Número de aerosoles que tienen CFC (dañan la capa de ozono y no tienen este símbolo) Número de productos del centro reciclables o que posean en su etiqueta el “punto verde” o el “círculo de moebius” Número . que los propios alumnos elaborarían para intentar cambios y para lo que podrían servirse de las propuestas de esta guía.. por tanto. Para que los datos obtenidos sean más visuales y por tanto más fácilmente interpretables. Los datos que han de obtenerse serían del tipo: EN EL CENTRO: ¿Hay contenedores? DE VIDRIO DE ALUMINIO DE PILAS DE PAPEL DE PLÁSTICOS Algunos recuentos en relación a los residuos Número de aparatos que funcionan con pilas Número de productos de limpieza que poseen cierre de seguridad Número de recipientes de productos de la cocina que se accionan con gatillo y. • A un nivel más cualitativo.

• Un segundo momento. calculadoras. representarlos en una gráfica o sacar los tantos por ciento de los datos obtenidos.LOS RESIDUOS aplicación del Plan de Acción / valoración 13 Algunas cuestiones en relación a los residuos ¿Hay en los laboratorios del centro depósitos para residuos tóxicos y peligrosos? ¿Hay neutralizadores de ácidos o álcalis en el laboratorio? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la impresora? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la fotocopiadora? Tipo de correctores que se utilizan en el centro ¿Qué se hace con los medicamentos caducados del botiquín del centro? Algunas respuestas EN EL AULA: Algunos recuentos en relación a los residuos Número de bolígrafos reciclados-reciclables (pasta de maíz. cartón) que usan los compañeros Número de bolígrafos que tienen recambios (a diferencia de los de usar y tirar) Número de compañeros que utilizan folios de borrador escritos por una cara Número de compañeros que utilizan papel reciclado Número de objetos que funcionan con pilas botón (relojes. después de haber trabajado con los alumnos. como consecuencia de las acciones que emprendamos para sensibilizar a la comunidad escolar a este respecto. junto a la anterior. se propone realizar un tratamiento estadístico de los resultados de la encuesta. podría permitirnos apreciar los cambios que se producen en los hábitos de consumo y producción de residuos. e incluso con toda la comunidad escolar un Plan de Acción. . Desarrollo Esta actividad. Para responder a la encuesta con un mínimo de representatividad serían necesarias unas ochenta o cien personas. juegos electrónicos. Para que los resultados fueran más visuales y por tanto más fáciles de interpretar. para procurar una mayor sensibilización y compromiso con el tema. diez por encuestador. Los resultados podrían poner de manifiesto la eficacia de las actividades llevadas a cabo. inmediatamente después de haber realizado el diagnóstico mediante el juego y antes de tomar medidas para intentar mejorar la situación detectada.) Número de útiles que llevan los compañeros que son de usar y tirar Número REALIZAR UNA ENCUESTA PARA APRECIAR POSIBLES CAMBIOS EN LA SENSIBILIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON RESPECTO A LOS RESIDUOS COMO RESULTADO DE LA APLICACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN Participantes Para el equipo de encuestadores se necesitaría un grupo reducido o pequeña comisión de trabajo (unas ocho o diez personas). etc. Para ello sería necesario pasar el cuestionario en dos momentos: • Un primer momento.

Al realizar tus compras.¿Te molesta la suciedad? 5.Cuando consumes objetos o envases de usar y tirar...¿Crees que estás informado acerca del efecto nocivo de algunos residuos tales como el PVC (plástico) o algunos gases? 10..¿Piensas sobre el destino de las aguas resi duales y de las cosas que tiras a la basura? 7.. botellas.¿Guardas los papeles..... latas y pilas que ya no sirven..¿Estás dispuesto a seleccionar la basura de tu casa para clasificarla? 14.¿Estás dispuesto a colaborar en una campaña de reducción de residuos? .. la mejor medida es reducirlos? 8.¿Te parece bien llevar ropa usada de otras personas? 12..¿Reflexionas si tienes verdadera necesidad de algo antes de comprarlo? 2...¿Tiras al suelo desperdicios o basura? 4.LOS RESIDUOS 14 aplicación del Plan de Acción / valoración La encuesta podría ser del tipo: CUESTIONARIO DE HABITOS DE CONSUMO Y DE PRODUCCIÓN DE RESIDUOS A veces A menudo Nunca Siempre 1.¿Estás de acuerdo con la idea de que para solucionar los problemas que genera la produc ción de residuos. ¿te fijas en los embalajes de los productos y te influyen a la hora de elegir? 9.. plásticos. ¿te planteas la influencia de tu actitud en el medio ambiente? 11.¿Estás dispuesto a pagar más dinero por un artículo que no produzca residuos peligrosos que por otro que sea contaminante? 15. ropas) para llevarlos a reciclar? 6.-¿Guardas algunos objetos usados (pilas.¿Piensas si algo se puede arreglar o reutilizar antes de tirarlo? 3. para tirarlos en el sitio apropiado? 13.

Desarrollo La actividad consistiría en analizar algunas bolsas de basura extraídas de aulas elegidas al azar y de distintos niveles educativos (por ejemplo de los 4 niveles de E. Al finalizar las clases.) % .O. ANALIZAR LOS CONTENEDORES DE RESIDUOS PROCEDENTES DE AULAS DIVERSAS DEL CENTRO Participantes Esta actividad podría llevarla a cabo un grupo de alumnos participantes en el juego de la auditoría y coordinados por el profesorado..PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además esta otra actividad.. a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer beneficios ambientales en lo que se refiere al tema de residuos. del centro). Por cada bolsa podría rellenarse una tabla del tipo: Tipo de residuo Materia orgánica Papel y cartón Plástico Vidrio Madera Metal Pilas Briks Otros En función de la cantidad de residuos obtenidos se podría realizar un análisis por separado: Observaciones Por Por Por Por Por Por aula y día aula y mes aula y año escolar persona y día persona y mes persona y año escolar Cantidad (gr. que hemos desarrollado también. • Peso de la bolsa.S.) Descripción Peso (en gr. Posteriormente se abrirían las bolsas manipulando el contenido con unos guantes y separando y pesando sus componentes. • Número de personas productoras del residuo. que comenzaría con la recogida de diversos datos: • Etiquetado e identificación de la bolsa.LOS RESIDUOS aplicación del Plan de Acción 15 . se llevarían las bolsas al laboratorio para realizar la operación.

para ver si realmente la producción de residuos escolares está en relación con la producción general de toda la población o hay que sacar algunas conclusiones particulares: Tipo de residuo Materia orgánica Papel y cartón Plástico Vidrio Metal Otros Porcentaje en la población aragonesa 50% 20% 11% 8% 4% 7% Porcentaje obtenido en el centro Para clarificar los resultados.LOS RESIDUOS 16 aplicación del Plan de Acción También podría realizarse un análisis comparativo de los residuos producidos en cada nivel educativo: • ¿Hay diferencias en cuanto a la cantidad de residuos generados? • ¿Hay diferencias en cuanto al tipo de residuos? Para hacer los resultados más fácilmente interpretables. . determinara medidas de actuación que posibilitaran un cambio de actitudes. Puedes utilizar como material bibliográfico de apoyo “Un tesoro en mi basura” (cuaderno para el profesor y carpetas para el alumno). de sectores o pictogramas. los resultados obtenidos fueran diferentes. podrían plantearse algunas cuestiones: • • • • • • • • ¿Están en relación los datos obtenidos en el centro con los obtenidos en general? ¿Qué tipo de residuos se produce más en el centro que en otros lugares? ¿Por qué? ¿Qué tipo de residuo se produce menos en el centro que en otros lugares? ¿Por qué? ¿Te parece que los datos obtenidos son comprensibles? ¿Se te ocurre alguna medida que puedas tomar para cambiar los resultados? ¿Cómo se podría reducir la cantidad de los distintos tipos de residuos que se generan? Las ideas recogidas a través de esta actividad. de tal modo que si esta actividad se repitiera transcurrido un tiempo de actuación. Gabinete de Educación Ambiental. Estos datos podrían compararse con las medias obtenidas en la población aragonesa. Estos cambios deberían reflejarse en la producción de residuos. 976 724 227. podrían representarse gráficamente por medio de diagramas de barras. podrían servir para que la Comisión de Gestión Ambiental del centro. Tfno. Servicio de medio ambiente. publicado por el Ayuntamiento de Zaragoza.

Otras actividades. Puedes contar para ello con la ayuda de: ARAGONIA (Asociación de Consumidores y Usuarios de Aragón) C/ Granada. Para preparar la actividad puedes consultar el capítulo de “el espacio exterior escolar y su entorno” de esta misma guía. . 5 – 50004 Zaragoza. Servicio de Medio Ambiente C/ Casa Jiménez.. Confeccionar una lista de ventajas e inconvenientes.Gymkhanas en las que se ha utilizado material de desecho para construir las barracas y los juegos.. Departamento de Medio Ambiente. Guía de Educación Ambiental Ed. Tfnos. a base de colocar contenedores). GOBIERNO DE ARAGÓN (Tienen algunos materiales didácticos) Paseo Mª Agustín. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Celebrar el día del consumidor responsable y organizar actividades para toda la comunidad escolar: . Tfno. una planta de reciclado de basuras o una planta de compostaje. en la que se desarrolla una propuesta de cómo realizarla.30 . 7 – 31002 Pamplona.50007 Zaragoza. 976 724 222. 43 . . Gobierno de Aragón Tfno. se pueden utilizar materiales de desecho. • Investigar lo que es un vertedero de basuras controlado. 36. 976 724 225 . Tfno.LOS RESIDUOS aplicación del Plan de Acción 17 ADEMÁS. P. PODEMOS HACER.Taller de juguetes con material reciclado para los más pequeños (para lo que se han recogido residuos durante unos meses. 976 716 518 • Averiguar datos sobre la contaminación atmosférica. Trabajar con el material didáctico: Unidad didáctica de Residuos Sólidos Urbanos (Material para el alumno y cuaderno para el profesor) Ed. Para ello. 948 423 100 • Realizar un recorrido fotográfico y una exposición sobre la basura en el centro. puedes contactar con la red automática de control de contaminación atmosférica del Ayuntamiento de Zaragoza. Tfno. planta 2ª. Para preparar esta actividad puedes consultar el libro: Qué se puede hacer con tu bolsa de basura.50071 Zaragoza.Charlas a las amas de casa. Para ello. 976 250 212 DIRECCIÓN GENERAL DE CONSUMO. 976 715 613 • Diseñar y construir contenedores con cierto toque artístico y distribuirlos por el centro. Departamento de relaciones institucionales Mancomunidad de la Comarca de Pamplona C/ General Chinchilla.

24 – 50004 Zaragoza.50013 Zaragoza. 4 – 50015 Zaragoza. 976 258 181 ARIS Avda Cesáreo Alierta. 39 – 44003 Teruel. Tfno. Fax 976 451 136 . 32. 69 – 50002 Zaragoza. Ayuntamiento de Zaragoza. • Organizar juegos y actividades de sensibilización para los más pequeños. Tfno. 976 416 307. nave 8 – 50830 Villanueva de Gállego. Por ejemplo: EL JUEGO “RECIJUEGO” Ed. Zaragoza.Zaragoza (taller) C/ Méndez Núñez. Por ejemplo: RECICLETA C/ Asalto. 976 295 800 Correo electrónico: recicleta@pangea.Tóner de impresora y fotocopiadora en: RETORNER ECOLÓGICO C/ López Pueyo. 976 443 366 • Organizar una recogida y posterior “intercambio comunitario” de sobras de pintura. Tfno. 1. 5 – 22006 Huesca. Educación Ambiental Tfno. Tfno. Tfno. Tfno.org RECICLAJE “A TODO TRAPO” Cáritas Aragón . 976 297 749 . Tfno. 907 728 292 INK SISTEMAS Polígono Industrial Villanueva de Gállego C/Alejandro Volta. 976 724 227 • Proponer 3 posibles lugares en el centro (punto limpio o punto verde) para la recogida de algunos residuos de cara a la posterior entrega en el lugar apropiado: . local (Torrero) – 50007 Zaragoza.Huesca (taller y tienda) Miguel Fleta. 974 223 179 FUNDACIÓN FEDERICO OZANAM C/ Ramón y Cajal.LOS RESIDUOS 18 aplicación del Plan de Acción • Organizar una campaña de recogida de muebles usados y ropas y contactar con empresas dedicadas a su reutilización.La Rioja . 9 – 50003 Zaragoza. 976 742 656 . Tfnos. Tfno.Teruel (taller y tienda) C/ Dolores Romero. 978 602 089 . 83 . 976 451 135. fax y fotocopiadora: LA TINTA VERDE (Franquicia de la firma catalana Veneta System) C/ Enrique Jardiel Poncela. 976 724 202 Servicio de Medio Ambiente.Cintas de máquina de escribir y cartuchos para impresora. Servicio de Limpieza Pública Tfno.

58 – Zaragoza. 610 284 830 . máquinas de escribir viejas. 7 – 50015 Zaragoza. Tfno. S. de Cataluña. Tfno. Avda.Muebles: REMAR Avda.LOS RESIDUOS aplicación del Plan de Acción 19 . Tfno.Residuos de hierro. cartón. Tfno. 976 283 249 ARAGONESA DE GESTION MEDIOAMBIENTAL S.Electrodomésticos: SERVICIOS GRATUITOS DE RECOGIDA DEL AYUNTAMIENTO DE ZARAGOZA Tfno. Tfno. plásticos. 94 – 50015 Zaragoza. 14. 3-5 – 50003 Zaragoza.remar. 976 577 686 Correo electrónico: remargoza@retemail. 976 737 136 .Productos textiles: BRONTRECH Carretera de Huesca.Excedentes de comida no caducados: BANCO DE ALIMENTOS Paseo de La Ribera. baterías de coches: INDUSTRIAS LÓPEZ SORIANO Carretera de Castellón. 932 177 154 .es Página de internet: www. local – 50008 Zaragoza.Ordenadores. 976 597 808 . 976 515 000 . San Juan de la Peña. . 7º B – 50015 Zaragoza. 167. palés y materiales férricos: RECICLAJES ARAGONESES.A. Tfno. 976 486 100 . Tfnos.Papel.L. poetisa María Zambrano. 225 – 50014 Zaragoza. máquinas de otros tipo.Aceite de la cocina usado: AURIN (Gestión de aceites de cocina usados) C/ Las Torres.org . Zaragoza.Medicamentos sobrantes o caducados: FARMACÉUTICOS MUNDI Travesía Puente Virrey. Tfnos. 976 415 200. 4. 976 416 789 . bajos – 08012 Barcelona. 976 511 535. 510 – 50830 Villanueva de Gállego. (Facilita la prestación de servicios mediante contenedores) Avda. material escolar: BANCO DE RECURSOS C/ Gran de Gracia.

010 Visitar el vertedero municipal: CENTRO DE ELIMINACIÓN DE RESIDUOS Carretera de Castellón.manosunidas. Tfno. Visitar una planta de reciclaje de basuras. • Imitar una incineradora. 976 592 738 Para preparar la actividad puedes consultar la ficha nº 9 del material ya citado sobre Residuos Sólidos Urbanos editado por el Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón. 2ª . 314. tfno.LOS RESIDUOS 20 aplicación del Plan de Acción . Zaragoza Plaza la Seo. Tfno.A. 976 331 800 . Para desarrollar esta actividad puedes ponerte en contacto con: MANOS UNIDAS. 976 515 000 Visitar una empresa de reciclaje de envases ligeros: ASPROR (Tienen un aula educativa con proyección de videos y prácticas) Carretera de Madrid. 6. Por ejemplo: RECICLAJES ARAGONESES S. (desvío a Torrecilla de Valmadrid). Tfno. 314. 976 592 316 • Si están en la calle.50001 Zaragoza.50013 Zaragoza. km.Reciclaje de envases ligeros (aluminio y hojalata): ASPROR Ctra. 976 331 800 . Km. Para lo que puedes consultar el material: Un tesoro en mi basura (Cuaderno del alumno) Publicado por el Ayuntamiento de Zaragoza Tfno. 976 291 891 • Organizar una recogida de juguetes por Navidad para sensibilizar a los escolares sobre el consumo y sobre las necesidades de diversión en otros países menos provistos.800 – 50012 Zaragoza. Tfno. • Obtener biogás. Km. Se podría invitar al centro a un representante de alguno de estos países.Animales muertos: SERVICIOS GRATUITOS DE RECOGIDA DEL AYUNTAMIENTO DE ZARAGOZA • Si están en casa. (REASA) C/ San Juan de la Peña.org Realizar algunas prácticas sencillas del tipo: • Imitar un vertedero controlado. 270 .800 – 50012 Zaragoza. a buscar el material reunido y que ofreciera información sobre su forma de vida allí. Tfno. de Madrid. 976 291 879 Página de internet: www. tfno. 94 – 50008 Zaragoza.

• Utilizar las ropas en desuso para decorados. • Evitar pegamentos a base de hidrocarburos aromáticos o clorocarburos. • Utilizar pinturas al agua que no contengan disolventes orgánicos. . • Elegir alternativas no contaminantes como líquidos correctores no tóxicos. • Usar fiambreras o papel encerado o bolsas de celulosa 100% para envolver los bocadillos en vez de aluminio o plástico. plástica o en el huerto escolar. REUTILIZA • Reutilizar cajas. Mejor usar lápices marcadores fluorescentes. usar papel reciclado 100 % postconsumo y libre de cloro y no tirar al contenedor para reciclar el papel celofán (ni sobres que lo lleven) ni el papel autocopiativo (tipo fax u otros). • Reparar al máximo los artículos de uso habitual y efectuar un buen mantenimiento. repara. • Utilizar la basura orgánica del comedor en el jardín o en el huerto. • Siempre que se pueda. • Usar. indicando el peligro que ello supone. • Poner notas en la cocina de lo que no hay que tirar por el sumidero. • Evitar el uso de papel higiénico decorado o perfumado. pinturas a base de látex y no las derivadas de petróleo. etc. reduce. es preferible utilizar hierbas con propiedades repelentes de insectos. • Racionalizar el uso de las máquinas y materias primas que se emplean (tóner. • Rechazar los envases para los que no existe la posibilidad de reciclaje. restaura. • Llevar los muebles o las ropas a recogedores y traperos que los vayan a usar. • Evitar el uso de la naftalina. como la menta poleo.). comprar líquidos embotellados en cristal y en envases retornables. • Poner notas en el WC de lo que no hay que tirar por ellos. Mejor usar colas al agua. • Reciclar el papel usado. sobre todo en el comedor. • Siempre que sea posible. productos de limpieza naturales. botes. RECICLA • Solicitar contenedores específicos de recogida de residuos para el colegio. • Comprar objetos duraderos (muebles. • Rechazar productos de “usar y tirar”. • Evitar las bandejas de poliestireno expandido (corcho blanco). medicamentos. tinta. evitar el uso de pilas. REDUCE RESIDUOS • Comprar productos que no lleven sobreembalaje. recicla. disfraces o talleres. libres de fosfatos y con cantidades reducidas de tensoactivos. etc. recarga. materiales didácticos). papel. • Reutilizar las bolsas de plástico de los supermercados para posteriores compras o como bolsa de basura. • Utilizar rotuladores que no contengan disolventes orgánicos. advirtiendo del peligro que supone. • Evitar el almacenamiento de pinturas. • Siempre que se pueda. • Depositar en el contenedor correspondiente todos los residuos para su posterior reciclaje. especialmente aceites. recupera. juegos. preferentemente. • Utilizar productos de limpieza biodegradables. • Deshacerse de los restos convenientemente. evitar el uso de plásticos. etc.LOS RESIDUOS aplicación del Plan de Acción 21 NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS GESTIONA CONVENIENTEMENTE • Aplicar la verborrea de la “r”: rellena. nunca por el inodoro o la fregadera. botellas de plástico y restos de madera en las aulas de tecnología. evitar el uso de productos tóxicos y corrosivos. • Evitar en lo posible la compra de productos enlatados y los líquidos en brick o plástico. reutiliza. • Llevar a la farmacia los medicamentos caducados. • Limpiar los pinceles convenientemente después de pintar (generalmente hay sugerencias de los fabricantes en los botes de pintura). • No verter nunca aguarrás ni otros disolventes por el inodoro o el fregadero. redecora. productos tóxicos. • Evitar el uso de aerosoles. EVITA SUSTANCIAS TÓXICAS • Siempre que se pueda.

¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .LOS RESIDUOS 22 valoración CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido.

000 litros de agua.El vertido de 1 litro de aceite usado en la cocina u otros usos contamina 100. Lata de aluminio. gestión.Cuatro de cada diez envíos de propaganda postal recibida en nuestro domicilio ni se abren ni se leen.El aluminio proviene de la bauxita que se extrae en Ecuador. . .Reciclando los botes de aluminio se reduce un 75 % de residuos minerales y un 95 % del consumo energético. . de aluminio hacen falta 4 Tm. para uno de tóner). sino que puede reportar un importante ahorro para el consumidor de hasta un 50% (los precios de los cartuchos oscilan alrededor de 6. que si no es bien gestionado puede ir a la basura.El vidrio que usamos se fabrica.Aproximadamente el 10 % del precio del producto que compramos corresponde al envoltorio.000 pts. no desaparece nunca.Cuando compramos agua embotellada pagamos.De cada 100 plásticos que se fabrican. incrementando la contaminación y el gasto de materias primas. . 1991. transporte. . . L. .Una botella de vidrio tarda en descomponerse 10.Producimos más de 360 kilos de basura por persona y año.000 litros de agua.Una persona en Aragón genera al día 1 Kg. básicamente.Los tubos fluorescentes agotados o averiados son residuos tóxicos por su contenido en mercurio. . India y Australia. . . .Producir vidrio nuevo a partir del reciclado requiere un 25 % menos de energía y un 90 % menos de materias primas. Consumo de energía por uso de envases de bebidas de 350 gr. hierro. utilizada una vez Lata de acero. . utilizada 10 veces FUENTE: Gaines. entre otros. utilizada una vez Lata de acero reciclada Botella de cerveza de vidrio. distribución. . Barcelona. utilizada una vez Lata de aluminio reciclada Botella de cerveza de vidrio. resina y carbono. 0 2 4 6 8 Miles de Btus . para un cartucho de tinta y de 40. caliza y carbonato sódico. .Los cartuchos de tóner son uno de los materiales más contaminantes ya que contienen. es decir. .Una lata de aluminio tarda mas de 500 años en descomponerse.El vertido de 1 litro de gasolina puede contaminar 750.Conseguir vidrio exige una temperatura de 1. la espuma de poliestireno expandido.000 pts.LOS RESIDUOS información 23 ¡SORPRENDENTE! .La reutilización de los cartuchos de las impresoras no sólo supone un bien para el medio ambiente. 1981 Ref.R. no es biodegradable. 37 están destinados a empaquetar productos.El llamado “corcho blanco”. . reciclada Botella de vino rellenable. de bauxita. Para obtener 1 Tm. almacenaje y contenedor del producto. .400 ºC. . de basura. . con tres ingredientes: arena. La situación en el mundo Ediciones Apóstrofe. entre otros materiales.000 litros de agua. Brown.Una pila botón puede contaminar 600. . ya que el coste del agua es de 0 pesetas.Un 40 % de los residuos urbanos son envases y embalajes que ocupan mucho volumen y que se podrían y deberían evitar en gran medida.000 años en un vertedero.

Huesca. Fax 976 203 092 Correo electrónico: residuos@ecodes.org . oficina 1ª . pendiente de instalación en la escuela) • El Instituto de Enseñanza Secundaria delegado “Pirámide” de Huesca. La iniciativa está dentro del proyecto REDES. “Valle del Guarga”. Han trabajado con niños desde 3 años de edad hasta 6º de primaria. 976 298 282.50001 Zaragoza. FUNDACIÓN DE ECOLOGÍA Y DESARROLLO Plaza San Bruno 9. 974 337 189 (personal. para intervenir sobre la gestión de recursos en centros educativos. organiza la recogida selectiva de aceites usados.LOS RESIDUOS 24 información ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • El Colegio Público “Valle del Guarga” de Aineto (Huesca). Tfno. ha desarrollado un trabajo sobre residuos y escuela con el material bibliográfico “Un tesoro en mi basura” desarrollado por el equipo Mandrágora y publicado por el Ayuntamiento de Zaragoza. Tfno.ecodes. están muy contentos de los resultados obtenidos y piensan darle continuidad al proyecto este año.22623 Aineto. C. C/ Unica.org Página de internet: www. P. s/n . que la Fundación Ecología y Desarrollo ha puesto en marcha en varios centros de las tres provincias aragonesas.

A. L. Zaragoza. 1998. Greenpeace Internacional. basuras y reciclaje en la escuela Ed. 1985. Hogar sin química. 50 cosas que los niños pueden hacer para reciclar Ed. Residuos sólidos urbanos Ed. P. Teide. G. Pamplona. El reciclaje de las basuras Ed.KRUGER. 1994. Ed. Unidad didáctica para E. y OTROS. 1995. . de Educación. 1990. botes de aluminio y tetrabrik) Ed. Taller de Educación Ambiental sobre los PAT (Plásticos.EQUIPO LOREA. 1999. 1992. Salamanca. Departamento de Medio Ambiente. Gobierno de Navarra. Madrid. Barcelona.CEAM.LLABRES. Juega limpio con tu ciudad: programa escolar Ed. . . Mc Graw Hill. Ministerio de Obras Públicas y Transportes. Ecohogar: una guía práctica de la “A” a la “Z” para tener un hogar ecológico y agradable Ed. A. . Barcelona. Pamplona.LOS RESIDUOS información 25 BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN . . Zaragoza. . Madrid. 1998.S. Gestión Integral de Residuos Sólidos Ed. Sugerencias didácticas para explorar el mundo de los residuos Ed. .VV. y OTROS. Plan de ordenación de la gestión de los residuos sólidos urbanos en Aragón.OTERO DEL PEDRAL. . O. Amsterdan. DPZ. J. Basureros y vertederos de Aragón Ed. CALVO. Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. Barcelona.M. Gobierno de Aragón. J.DIPUTACIÓN GENERAL DE ARAGÓN. Zaragoza. Mira editores. Pamplona. AA. reciclar: una mina de ideas creativas para ahorrar y proteger el medio ambiente Ed. Oasis. reutilizar. Estudio y análisis de tratamiento de residuos sólidos en el medio rural para la planificación de futuras acciones Ed. Ibercaja. El libro del reciclaje: manual para la recuperación y aprovechamiento de las basuras Ed. 1993. Emecé. Servicio de Medio Ambiente. . Barcelona.O. 1997. Zaragoza.VV.R. ASPROR. 1991. Barcelona. Naturaleza.Mc HARRY. Ayuntamiento de Zaragoza. Madrid. . Zaragoza. Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. .M. . ¿Qué se puede hacer con tu bolsa de basura? Guía de Educación Ambiental Ed.GREENPEACE. Amarú.DEL VAL.1994.ARGUDO. ÁLVAREZ. M. Dpto. 1992. 1986. 1990. 1994. J. Plan de Ordenación de la Gestión de Residuos Sólidos Urbanos de la Comunidad Autónoma de Aragón Ed. . .A. 1997. L. de Medio Ambiente. M. .THE EARTH WORKS GROUP. Angel Muñoz. Reducir. . Gobierno de Aragón. Ed.BARRENECHEA.DEL REGUERO. PVC: residuos tóxicos disfrazados Ed.TCHOBANOGLOUS. 2000. Oasis. . AA. Zaragoza. 1999. B. Dpto. Integral. .ACEDO.DIPUTACIÓN PROVINCIAL DE ZARAGOZA.BURGUER. . Un tesoro en mi basura Ed.

Dirección General de Calidad Ambiental www.es/esp/comunidades/residuos .greenpeace.Asociación Técnica para la Gestión de Residuos y Medio Ambiente (ATEGRUS) www.org .es .LOS RESIDUOS 26 información Páginas de Internet: .es .galeon.Latas como envases www.Fabricantes de tetrabrik www.Comunidad virtual de residuos www.com .latasdebebidas.aragob.es/ategrus .ecoembes.Sistema integrado de gestión de residuos de España www.Greenpeace www.com/ecotoner . fax y fotocopiadoras www.com .ictnet.L.tetrabrik.Gobierno de Aragón.bitmap.ecovidrio.ECO-TONER CEDANTYOLA S. Reciclaje de toners y cartuchos de tinta para impresoras.Sistema integrado de gestión de los residuos de envases de vidrio www.es .L.

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES ENERGIA LA ENERGÍA .

S.L. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.A.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2. . Equipo Creativo.868-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF). 50003 . Guatizalema.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D.A.G.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua. S. 6.

cuyo consumo puede también reducirse mejorando algunas tecnologías y variando los hábitos de uso. comodidad y poder. constituyen un magnífico punto de partida para que la comunidad escolar contribuya a la filosofía de un consumo apropiado y trasmita un mensaje educativo coherente con los fines de la Educación Ambiental para la conservación y la sostenibilidad. Las Naciones Unidas (en la Conferencia de Estocolmo de 1972) alertan ya sobre los daños irreparables que. Desde entonces y a lo largo de los tiempos. el aumento del consumo de energía era tenido como buen indicador de progreso. es posible vivir bien malgastando mucha menos energía. necesariamente. La posibilidad de sustituir los combustibles fósiles por fuentes renovables de energía evitaría problemas ambientales como la lluvia ácida o el aumento de los gases que producen el efecto invernadero. tanto a nivel global como local. Pero el crecimiento demográfico. avanzamos por la historia aprovechando diversas fuentes de energía que nos permiten excedentes en la producción y en el tiempo. el hombre es capaz de provocar al planeta. Familiarizar al alumno con fuentes de energía y sistemas de suministro. La obtención de la luz y el calor que utilizamos está vinculada a la producción y consumo de energía. para lo cual es preciso determinar qué necesidades energéticas son reales y cuáles superfluas. . Hasta no hace mucho. En realidad.ENERGÍA LA ENERGIA H ace aproximadamente 100. de seguir así.000 años. En la actualidad. la llegada de la electricidad a los hogares o los sistemas de producción en cadena. Este consumo podría reducirse aplicando medidas de aislamiento. Dar paso a sociedades que la usen de manera sostenible supone. la revolución industrial. eficiencia y conservación de calor. discutir en clase cómo se utiliza la energía o elaborar planes de actuación contra el despilfarro. usualmente con fuel u otro derivado del petróleo. mejorar la eficacia tanto en las tecnologías de suministro como en las de uso final. se está asumiendo que puede existir desarrollo con reducción de consumo. el descubrimiento del fuego constituyó un acontecimiento decisivo en la utilización de la energía por parte del hombre. así como riqueza. La mayor parte de la energía consumida en los centros escolares se utiliza para calentar el edificio. La otra gran parte de energía usada en las escuelas es la eléctrica. provocan una ética del consumo que dispara el gasto energético. cómo pueden satisfacerse (qué fuentes y qué tecnologías) y qué impactos producen.

por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia. Estas prácticas quieren ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado-alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “La energía”. . suponemos que éste es el elementos en el que vas a trabajar.LA ENERGÍA 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido.

. así como para apreciar posibles cambios tras un programa de sensibilización. Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas.. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“.para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Realizar un estudio del gasto de energía en el centro.Datos curiosos (“¡Sorprendente!”). 10.”). 5.. Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción. 9. 6. podemos hacer..para continuar intentando cambios”): • Realizar un estudio del aprovechamiento de la energía natural en el centro y recoger propuestas de mejora. actitudes y valores... Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos.Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además.”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“.Datos sobre otros centros educativos en los se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”)..Bibliografía y documentación..Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje. • Realizar una encuesta para detectar conocimientos..LA ENERGÍA 5 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1234Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes a la energía. 8. 7.Recomendaciones para una mejor gestión de la energía en el centro (“No debemos conformarnos con menos”).

LA ENERGÍA 6 diagnóstico CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE EL USO QUE SE HACE EN EL CENTRO DE LA ENERGÍA ¿Habéis encontrado el significado de todos los términos por los que se pregunta en el juego o hay algún significado que convenga aclarar?: Fotovoltaica. ¿Qué medidas ahorradoras de energía se toman en el centro?: Medidas ahorradoras Hay paneles refractarios tras los radiadores Las puertas tienen cierre automático Los interruptores tienen temporizador Las ventanas ajustan bien al cerrar Las ventanas tienen burletes de aislamiento Las persianas funcionan y pueden usarse Existen interruptores de presencia en algún lugar del centro (se encienden cuando pasas) Los electrodomésticos de la cocina son de bajo consumo Ajustan bien las puertas y gomas de los refrigeradores y cámaras de frío de la cocina del centro Las lámparas y fluorescentes están limpios Hay bombillas de bajo consumo Las ventanas tienen doble cristal o hay doble ventana Los ordenadores están configurados para el bajo consumo (en la pantalla aparece el logotipo “Energy Star” o “Nutek”) Los ordenadores se apagan cuando no se utilizan Las luces se apagan cuando no se utilizan La calefacción en invierno está a la temperatura adecuada (21 ºC) Se revisa la caldera y los radiadores cada año Existe aislamiento del tanque de agua de la calefacción El agua caliente sale a la temperatura adecuada (40-45ºC) La cámara frigorífica está a la temperatura adecuada (3. aerogeneradores. acumulador. ¿Por qué creéis que es importante realizar un buen uso de la energía? ¿Qué son las energías renovables y las no renovables?: Renovables No renovables Enumeramos las acciones que pueden llevarse a cabo para disminuir la concentración de CO2 en la atmósfera. fluorescente. termia. termostato. gasoducto. kilovatio.4ºC) sí/no . combustible. reactancia.

¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse objetivos fácilmente alcanzables). ¿creéis que hay sensibilidad en el centro con respecto a la gestión de la energía? Completamos el siguiente cuadro: Principales acciones en las que se desperdicia la energía Soluciones encontradas Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene.LA ENERGÍA diagnóstico 7 A la luz de los resultados. para mejorar el uso que se hace de la energía en el centro. .

• Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. . Muy adaptado al contexto particular de cada centro. Es decir. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental)..Qué hacer. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones. la motivación. La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo.Cómo (mediante. por tanto. Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. Razón por la que es incorrecto Poco definido.. . Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. para favorecer cambios y. comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere . así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: . Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable. encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción. Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual.LA ENERGÍA 8 objetivos FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. • Tiene que poder traducirse en acciones. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. • Debe poderse evaluar. Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Consumir energías alternativas. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar.). con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. ¿mediante qué acciones? Objetivo correcto Inscribir a la escuela en la red de escuelas solares. sobre todo al principio.Para qué. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). grupo. para consumir energía solar.

. etc. excesivo o se puede reducir. tras un programa de ahorro y sensibilización. • Obtener datos que evidencien los posibles cambios producidos en los hábitos y en el consumo. etc. • Analizar lo que piensan los alumnos acerca del problema del derroche de energía y de las posibilidades de implicarse en el mismo. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno. • Averiguar el tipo de calefacción que utiliza el centro y el consumo de energía que supone. que permitan interpretar si el consumo de energía en el centro es razonable.LA ENERGÍA objetivos / Plan de Acción 9 Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos. • Entender que el consumo de energía puede y debe reducirse. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir. involucrando a toda la comunidad escolar. • Valorar la contribución personal al problema del consumo excesivo de energía. HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. • Divulgar los posibles beneficios ambientales obtenidos. a través del análisis del recibo de la luz y del gasto de combustible. ejecutar. instalaciones.) RECURSOS MATERIALES: dinero. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Obtener datos.

Por ejemplo. sería apropiado realizar algunas averiguaciones: • Identificar el tipo de aparatos que consumen electricidad. o el de la propia familia del alumno para comprobar si el gasto está en relación. por ejemplo puede hacerse con todos los alumnos de un aula. • Realizar un cálculo del porcentaje de la electricidad que consumen estos aparatos. podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido y. Para ello podrían contestarse preguntas como: • ¿ Dónde se consume más electricidad. por tanto. que ponga de manifiesto la cantidad de energía que se consume en el centro. ya que permitirían un análisis de la realidad y.. Realizar estas actividades nuevamente. . Para justificar este gasto. calculando lo que se consume por persona y día. • A un nivel más cualitativo.. Desarrollo Para intentar una toma de conciencia sobre el gasto de energía que hacemos en el centro. 1. en casa o en el colegio? • ¿Te parecen lógicos estos datos? Busca argumentos para explicar las diferencias. que refleje cuáles son los valores y las actitudes de los que partimos en la comunidad escolar. Con ellas se pretendería examinar dicha realidad a dos niveles: • A un nivel cuantitativo. por tanto. Para interpretar los datos obtenidos. REALIZAR UN ESTUDIO DEL GASTO DE ENERGÍA EN EL CENTRO Participantes Para la realización de esta actividad pueden intervenir un número indeterminado de personas. se propone analizar el recibo de la luz y el gasto de calefacción. constituyen un buen punto de partida para empezar a trabajar.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos estas actividades para comenzar. • ¿Crees que se puede hacer algo para reducir el consumo de electricidad que realizamos en ambos lugares? También se podrían poner en relación los recibos de invierno y verano y los de los meses en que hay actividad en el colegio y los meses que permanece cerrado.. se propone analizar el recibo de la luz. hacer una comparación entre el recibo de la luz de una familia media (4 personas) con respecto al centro escolar. A este respecto interesaría plantear algunas cuestiones que induzcan a la reflexión: . después del tiempo dispuesto para trabajar el Plan de sensibilización y ahorro que se determine. para valorar dicho Plan. • Identificar las fuentes de consumo que producen un mayor y un menor gasto. proponemos realizar algunas comparaciones que les aporten significado.-ANÁLISIS DEL RECIBO DE LA LUZ Para tomar conciencia sobre el gasto de electricidad. calculando los kilovatios hora que se consumen por persona y día y cuánto cuestan..LA ENERGÍA 10 aplicación del Plan de Acción / valoración PASO A PASO HACEMOS COSAS.

2. • Argumentar y tratar de justificar por qué se produce un gasto adicional. se expondrían públicamente para servir de incentivo a la comunidad escolar. Los datos que podríamos obtener con respecto a la calefacción serían del tipo: • ¿Qué combustible consume la calefacción? • ¿Cuánto consume al año? • ¿Qué gasto económico supone este combustible? • ¿Cuántos días al año se enciende la calefacción? • ¿Cuántas horas diarias? • ¿Es adecuado el aislamiento térmico de paredes y ventanas? • ¿Cuántos años tiene la caldera? • ¿Existe un contrato de mantenimiento de la calefacción? • ¿Cada cuánto tiempo se revisa la puesta a punto de la caldera? • ¿Cada cuánto tiempo se revisan y purgan los radiadores? • ¿Se reparan los radiadores que no funcionan correctamente? • ¿Existe termostato en aulas y otras salas para controlar la temperatura? • ¿Existe la posibilidad de accionar la calefacción por zonas del edificio? • ¿Piensa usted que la calefacción permanece encendida en momentos que resulta innecesaria? • ¿Podría aportar algunas medidas para mejorar el funcionamiento y racionalizar el uso de la calefacción? .-ANÁLISIS DE LA CALEFACCIÓN Para ello sería necesario entrevistarnos con el responsable en el centro de este recurso y realizar un registro de datos. se volverían a obtener estos mismo datos. con objeto de compararlos y valorar los posibles cambios que se hayan producido.LA ENERGÍA aplicación del Plan de Acción / valoración 11 • Calcular la mayor proporción de electricidad que se consume en unas situaciones con respecto a otras. Si los cambios son interesantes. Los resultados obtenidos se expondrían públicamente y las posibles soluciones encontradas se podrían sugerir a la Comisión de Gestión Ambiental para articular formas de llevarlas a cabo. Una vez transcurrido el tiempo dispuesto para poner en práctica las medidas de racionalización recogidas en el Plan de Acción.

Cuando hace frío y ves una ventana abierta. ¿la apagas? 7. se propone realizar un tratamiento estadístico de los datos de la encuesta. y podría ser del tipo: 1.¿Qué fuentes de energía conoces? 2. ACTITUDES Y VALORES.LA ENERGÍA 12 aplicación del Plan de Acción / valoración REALIZAR UNA ENCUESTA PARA DETECTAR CONOCIMIENTOS.. ASÍ COMO PARA APRECIAR POSIBLES CAMBIOS TRAS UN PROGRAMA DE SESIBILIZACIÓN Participantes Para formar un grupo de encuestadores.Cuando encuentras una luz encendida innecesariamente..¿Te preocupa el ahorro de energía en el centro? 11.¿Cuáles crees tú que son las consecuencias negativas del derroche energético? 12. representarlos en una gráfica o sacar los tantos por ciento..¿Te has detenido a pensar si las fuentes de energía se agotan? 10... un Plan de Acción para intentar mejorar el uso y la gestión del gasto de energía en el centro..Cuando sientes exceso de calor por la calefacción. La entrevista podría pasarse a unos ochenta o cien alumnos del centro para obtener una visión general de la sensibilización al respecto.¿Qué significa energía renovable? 3. junto a la anterior.¿Qué energías renovables conoces? 4.. ¿se lo comunicas al profesor o al responsable? 9...¿Crees necesaria una campaña informativa en el centro sobre el tema de la energía? . ¿la cierras? 8. Para que los resultados sean más visuales y por tanto más fáciles de interpretar. como consecuencia de la aplicación del Plan de Acción determinado para la energía. sería suficiente con una pequeña comisión de trabajo (unas ocho o diez personas).¿Apagas las luces cuando sales el último de algún lugar? 6. Los resultados de la comparación podrían evidenciar la eficacia de las actividades de conocimiento y sensibilización llevadas a cabo. después del diagnóstico de la situación mediante el juego y antes de aplicar el Plan de Acción para intentar cambios.. Desarrollo Esta actividad.. El grupo de encuestados estaría constituido por unas ochenta o cien personas.¿Piensas si necesitas una luz antes de encenderla? 5. Para ello sería necesario pasar el cuestionario en dos momentos: • Un primer momento. e incluso con toda la comunidad escolar. después de haber trabajado con los alumnos. nos permitiría apreciar los posibles cambios que se produjeran en los hábitos de uso y consumo de la energía.. • Un segundo momento.

anotando sobre un plano del centro los lugares con mayor o menor iluminación natural. REALIZAR UN ESTUDIO DEL APROVECHAMIENTO DE LA ENERGÍA NATURAL EN EL CENTRO Y RECOGER PROPUESTAS DE MEJORA Participantes Uno o varios profesores y varios alumnos que hayan intervenido en el juego de la ecoauditoría. a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para ahorrar energía.LA ENERGÍA aplicación del Plan de Acción 13 . se descontaría la incidencia de la temperatura solar. .PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además esta otra actividad. las orientaciones de las distintas zonas del centro. así como en su temperatura. para el control de temperaturas. se propone colocar varios termómetros en zonas exteriores con distinta incidencia solar. En el caso de realizar esta comparación de datos en épocas con calefacción. se calcularían porcentajes de superficie del centro con mejor o peor luminosidad y mayor o menor caldeamiento. Los datos obtenidos se podrían poner a disposición de la Comisión de Gestión Ambiental. para averiguar qué porcentaje se debe a la calefacción y cuál al sol. A continuación podría indagarse con una brújula. Con las observaciones y datos obtenidos... que hemos desarrollado también. de tal forma que a la temperatura comprobada habría que restarle los grados que aporta la temperatura solar. Los datos podrían contrastarse con otros tomados en el interior en épocas sin calefacción y con calefacción. Desarrollo La actividad consistiría en analizar la orientación del centro con respecto al recorrido diario del sol. Los datos recogidos servirían para plantear algunas cuestiones: • ¿Qué zonas son las más iluminadas y cuáles las menos? • ¿Qué orientación tienen las zonas más iluminadas y las menos? • ¿Es una orientación apropiada? • ¿Qué porcentaje de superficie ocupan respectivamente estas zonas. ya que este influye en la luminosidad de las distintas zonas del edificio. Para ello se plantea una observación directa de los interiores del edificio en día soleado. con relación al total del centro? • ¿Cómo influiría en su iluminación y en su temperatura otras orientaciones? Igualmente.

PODEMOS HACER.tots. 976 216 735 PARQUE EÓLICO DE ARAGÓN La Muela. Tfno. Proponer a la Comisión de Gestión Ambiental medidas correctoras. Educación Adva. aulas de energías renovables o concursos). 976 760 000. una encuesta sobre ahorro de energía en el centro.es • Trabajar con el cuaderno No perdamos la energía: CUADERNOS PEDAGÓGICOS EUROPEOS Nº16 P. • Comprobar todos los sitios con posibles fugas de calor: grietas. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Realizar un recorrido de comprobación de ajuste de las ventanas exteriores del centro.com • Visitar una estación eólica. 914 441 400 Correo electrónico: energia@greenpeace.08036 Barcelona. 3º . 441.U. Zaragoza.28015 Madrid. Tfno. Tfno.unesco. 976 148 019 • Visitar una central hidroeléctrica. 933 222 144 • Estudiar los datos referentes al desigual consumo energético en el mundo y las consecuencias que la búsqueda de combustibles acarrea al planeta y sobre todo a los países pobres. Diagonal. etc. orificios por donde las conducciones atraviesan la pared o el suelo.A. • Elaborar unas normas de funcionamiento para no perder energía y proponer a la Comisión de Gestión Ambiental la supervisión de su cumplimiento. La visita se puede contactar a través de: Eléctricas Reunidas de Zaragoza (ERZ) Tfnos. Proponer a la Comisión de Gestión Ambiental creada en el centro medidas correctoras.es Página de internet: www.net También consultando la página de internet de la UNESCO: www. 107 . Se puede obtener información al respecto en: Centre UNESCO de Catalunya Página de internet: www. 902 202 033 . agujeros en el techo o paredes.LA ENERGÍA 14 aplicación del Plan de Acción ADEMÁS.. • Inscribir al centro en la Red de Escuelas Solares propuesta por Greenpeace y trabajar con los alumnos el programa de actividades que dentro de dicho proyecto se proponen (entre ellas la elaboración de un manifiesto a favor de la energía solar en los centros educativos. Otras actividades.. GREENPEACE España C/ San Bernardo.greenpeace. La visita se puede contactar a través de: COMPAÑÍA EÓLICA ARAGONESA Tfno.

C/ Yagüe de Salas.zaragoza@pangea. Fax 978 842 476 • Contactar con entidades públicas que asesoren en materia de eficacia energética: CADEM (Centro para el Desarrollo Energético y Minero) Página de internet: www.html . 1 – 22001 Huesca. Calanda. Tfno.pangea.greenpeace. 974 223 255 Correo electrónico: onso@nexo. 976 398 457 Correo electrónico: ecologistas. Grupo ENDESA . 914 564 900.org .C/ Oteiza.es IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía) Paseo de la Castellana.es . Material de consulta: Conoce los electrodomésticos eficientes MINER (Ministerio de Industria y Energía) ERZ.44001 Teruel.org/spie/ecologistas/aragon. Tfno. 16. 978 020 330. 978 842 294. Teruel. También se puede calcular el ahorro energético que supondría la utilización de electrodomésticos más eficientes. Tfno. para lo que será necesario que busquen sus etiquetas energéticas y.28046 Madrid. 914 441 400 Página de internet: www.LA ENERGÍA aplicación del Plan de Acción 15 • Visitar la central térmica de Teruel: CENTRAL TÉRMICA DE TERUEL. Correos 1 – 44500 Andorra. 915 568 415 • Organizar charlas con una ONG sobre problemas que conciernen a la energía y soluciones propuestas: GREENPEACE España C/ San Bernardo. 607 950 871 Correo electrónico: sdb@autovia. 3º .C/ Cantín y Gamboa. 95. las analicen.cadem. planta 21 . Tfnos. 107. Tfno.es ECOLOGISTAS EN ACCIÓN Página de internet: www. 26 – 50002 Zaragoza. caso de que las tengan. Apdo. Tfnos. 28015 Madrid.com • Proponer a los alumnos que investiguen sobre los electrodomésticos que tienen en casa. ENDESA Ctra.

• Apagar los radiadores de los locales que no se usen habitualmente. • En cocinas eléctricas conviene usar recipientes planos y con fondo difusor de calor. • Designar un encargado de mantenimiento que conozca el contrato y supervise los detalles. • Apagar los aparatos (ordenadores. (es tiempo suficiente) para ventilar las aulas del centro. • Limpiar periódicamente las lámparas. • No abrir las ventanas más de 10 min. • Es recomendable tapar los recipientes siempre que la cocción lo permita..) cuando no se están utilizando. • Cambiar las lámparas incandescentes por otras fluorescentes de bajo consumo cuando se vayan fundiendo. • Instalar acumuladores de calor o suelo radiante por acumulación. para conseguir ambientes más luminosos. • Colocar reguladores automáticos de temperatura exterior o interior. • No abrir el horno durante la cocción. • Sustituir calderas y quemadores viejos. • Colocar en el interior del edificio y lo más cerca posible de los puntos de uso el termo del agua caliente. EN LA COCINA DEL CENTRO • Hacer un uso racional de los electrodomésticos y utilizarlos con carga completa. • Instalar juntas de estanqueidad en los marcos de las ventanas. • Aislar las conducciones de calefacción que pasan por los lugares del centro que no es necesario que se calienten. • Verificar periódicamente la estanqueidad de las puertas de frigoríficos y congeladores.. • Llevar un libro de mantenimiento de la caldera donde se apunten las limpiezas y verificaciones efectuadas. • Intentar no consumir demasiada agua caliente. • Cocinar con olla a presión siempre que sea posible.. • Instalar en las puertas y ventanas burletes autoadhesivos.LA ENERGÍA 16 aplicación del Plan de Acción NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS • Aprovechar la luz del día. • Encomendar a la Comisión de Gestión Ambiental del centro el control y vigilancia del consumo de energía y la revisión de las luces y los aparatos al finalizar la jornada. tratando de implantar la “tarifa nocturna” en el centro. • Colocar una válvula mezcladora a la salida del termo. • Colocar reflexores de papel de aluminio sobre cartón detrás de los radiadores o paneles refractantes para que la parte de calor que absorbe el muro se refleje hacia el interior. El diámetro de los recipientes nunca debería de ser inferior al de las placas. • Colocar termostatos para regular la temperatura de los locales. que proporcione directamente el agua a la temperatura de uso (unos 40ºC). • Adquirir electrodomésticos con índices elevados de eficiencia energética. cortinas y toldos (dejan entrar el sol en invierno y no en verano). • Comprar fotocopiadoras e impresoras que tengan interruptores de parada automática. • Procurar un buen aislamiento de las instalaciones. • Verificar el estado de los aparatos eléctricos. • Arreglar las ventanas o puertas mal ajustadas y que puedan producir corrientes de aire. • Apagar las luces que no se necesiten. . • No apagar los fluorescentes encendidos en una sala si hay que volver a ella en 3 horas (el mayor consumo de estos aparatos se producen en el encendido). videos. • Regular la temperatura de las habitaciones usando las persianas. • Regular los termostatos a la temperatura de la cámara frigorífica recomendada por el fabricante. • Colocar el frigorífico y el congelador en lugares alejados de focos de calor. • Colocar dobles ventanas o doble acristalamiento. • Pintar paredes y techos de blanco y evitar un recubrimiento excesivo de carteles o fotos. • Efectuar un contrato de mantenimiento que revise periódicamente el instrumental y las conducciones de la calefacción.

¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad.LA ENERGÍA valoración 17 CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .

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¡SORPRENDENTE!
- El Kilovatio hora de una pila nos cuesta 200 veces más que el de la red. - La media de aparatos eléctricos en los hogares aragoneses es de 20. - Una bombilla incandescente consume cuatro veces más energía que una compacta fluorescente. - Por cada grado de menos que regulemos la temperatura de la caldera de la calefacción, ahorramos hasta un 5 % de energía. - Los países desarrollados somos responsables de la producción del 75% de los gases que generan el cambio climático del planeta. - Los halones (contenidos, por ejemplo, en los extintores) y los clorofluorocarbonos (contenidos, por ejemplo, en los aerosoles) son gases responsables del agujero de la capa de ozono, y son tan estables que pueden permanecer en la atmósfera más de cien años. - Un árbol maduro consume unos 6 kg. de CO2 al año, contribuyendo a disminuir este gas en la atmósfera y por tanto el “efecto invernadero”.

¡OTROS HAN EMPEZADO YA!
• El Colegio Público “Andrés Oliván” de Zaragoza, se han “subido al carro” de la Red de Escuelas Solares de Greenpeace, y dicen que es muy fácil. Sólo tienes que consultar la página de internet y seguir las instrucciones: mandar un par de fotografías del tejado del centro, pagar una cuota de inscripción en el proyecto de unas 15.000 pts., enviar tus datos y poco a poco ir avanzando. C. P. “Andrés Oliván” C/ Alejandro Palomar, 21, San Juan de Mozarrifar – 50820 Zaragoza. Tfno. 976 150 249 Correo electrónico: andresol@centros4.pntic.mec.es • El Instituto de Enseñanza Secundaria “Tiempos Modernos” de Zaragoza ha realizado una auditoría energética y una posterior instalación de equipamiento para conseguir ahorros energéticos. La iniciativa está dentro del proyecto REDES, que la Fundación Ecología y Desarrollo ha puesto en marcha en varios centros de las tres provincias aragonesas, para intervenir sobre la gestión de recursos en centros educativos. FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO Plaza San Bruno, 9, oficina 1ª - 50001 Zaragoza. Tfno. 976 298 282 Correo electrónico: residuos@ecodes.org Página de internet: www.ecodes.org

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BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN
- AEDENAT. Energía para el mañana Ed. Asociación ecologista de defensa de la naturaleza. Madrid, 1993. - ALVES, R. Energía para la vida Ed. Blume. Madrid, 1985. - CASTRO, M; COLMENAR, A. Energía solar térmica de baja temperatura Ed. Progensa. Sevilla, 2000. - ELSOM, D. La contaminación atmosférica Ed. Cátedra. Madrid, 1990. - FONT, I. Historia del clima en España: cambios climáticos y sus causas Ed. Instituto Nacional de Meteorología. Madrid, 1998. - GOBIERNO DE ARAGON-IDAE. Las energías renovables en Aragón Ed. Gobierno de Aragón. Dpto. de Economía, Hacienda y Fomento - Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía. Zaragoza, 1997. - JIMÉNEZ, J.M. Ingenios solares Ed. Pamiela. Pamplona, 1999. - MOPTMA. Cuaderno de contaminación atmosférica Ed. Ministerio de Obras Públicas, Transportes y Medio Ambiente. Madrid, 1994. - MOPU-IDAE. Guía didáctica de la energía Ed. Ministerio de Obras Públicas - Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía. Madrid, 1988. - ODUM, H. Ambiente, energía y sociedad Ed. Blume. Barcelona, 1980. - PINTOR, M; GARCÍA, J.L. Guía Solar Ed. Greenpeace. Madrid, 1999. - PUIG, J; COROMINAS, J. La ruta de la energía Ed. Anthropos. Barcelona, 1990. - SÁNCHEZ, F. Utilización de la energía solar. Pequeñas instalaciones Ed. Ministerio de Medio Ambiente. Madrid, 1990. - SERRA, S. Clima, lugar y arquitectura: manual de diseño bioclimático Ed. CIEMAT. Madrid, 1989. - STREADMAN, P. Energía, medio ambiente y edificaciones Ed. Blume. Madrid, 1982. - VALE, B; VALE, R. La casa autosuficiente Ed. Blume. Madrid, 1981. - VV. AA. La energía. Tema interdisciplinar para la educación ambiental Ed. Ministerio de Obras Públicas y Transportes. Madrid, 1991. - VV. AA. Cambio climático (Todos-2). Cuadernos de Educación Ambiental Ed. Centre UNESCO de Catalunya. Barcelona, 1993. - VV. AA. Energías Renovables (Todos-8). Cuadernos de Educación Ambiental Ed. Centre UNESCO de Catalunya. Barcelona, 1994. - VV. AA. Eficiencia Energética (Todos-14). Cuadernos de Educación Ambiental Ed. Centre UNESCO de Catalunya. Barcelona, 1994.

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Páginas de internet:
- 1ª web de ahorro de energía y agua www.aprodomo.com - PROMASOL ENERGÍA SOLAR. Energía solar www.promasol.com - WORLD WATCH EN ESPAÑOL. Revista de ecología y desarrollo www.nodo50.org/worldwatch - ENERGÍAS RENOVABLES. Energías renovables www.renovables.com - GREENPEACE. Red de escuelas solares www.greenpeace.es/Red%20Solar/t-redsolar.htm

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES JUEGO MANUAL DE INSTRUCCIONES Y PREGUNTAS .

6. . Guatizalema.A.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas. S.A.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.G. 50003 .887-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF).

provistos de una batería de preguntas para el juego. Se pretende que los alumnos se informen y transmitan esa información a los demás.S.. que no termina cuando se llega a la casilla 60. pero sí pueden conocer la respuesta de algunas otras y. que todos los participantes se enteren juntos y a la vez.O. Éstos no tienen por qué conocer la respuesta de cada una de las preguntas (por ejemplo. además. por lo que en la dinámica del mismo nadie gana o pierde. material para tomar notas.). Los jugadores son equipos de alumnos de 1º y 2º de E. la dirección del juego no tiene por qué saber necesariamente cuántos grifos gotean en un momento dado. El objetivo que persigue es conocer cómo está ambientalmente nuestro centro y.JUEGO MANUAL DE INSTRUCCIONES Y PREGUNTAS E l juego que se propone a continuación es fundamentalmente informativo. aunque no todos los participantes del juego van a buscar la misma información ni la van a encontrar en los mismos sitios. . etc. sobre todo. valorar las respuestas aportadas por los alumnos. etc. los alumnos podrán utilizar la biblioteca del centro y también consultar al personal no docente si es necesario. En sus indagaciones para resolver las preguntas. Los dinamizadores del juego son uno o más profesores que explican la dinámica y fijan las normas del juego. fichas de observación. Estructuralmente el juego es un círculo con 60 casillas. por lo que deben estar reunidos en el momento de conocerla. sino que concluye cuando se han contestado todas las preguntas requeridas o cuando el dinamizador del juego piensa que ya existe suficiente información para diagnosticar el centro. o cuántas luces hay encendidas innecesariamente en el centro cuando se está jugando.

. 2. • Cada equipo recibirá el “encargo” de observar la calidad ambiental de una serie de aspectos del centro. Para resolver el “encargo” los grupos se podrán subdividir y repartirse el trabajo. • Con la información recopilada los equipos se harán cargo de contestar a 12 casillas del tablero.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 4 Las normas del juego son sencillas: • Se juega con una sola ficha.D. • Para mover la ficha se utiliza el dado. que es común para todos los equipos (los alumnos elegirán la ficha con la que van a jugar). tendrá una cierta duración (por ejemplo. • La investigación de los grupos por el centro para recoger los datos que se solicitan en las preguntas. • Con objeto de que el movimiento de la ficha sobre el tablero sea lento (para contestar el mayor número posible de preguntas). 2.C. 1. el número máximo de casillas que se puede avanzar de una sola tirada es tres. cada equipo puede buscar un nombre que los identifique (de momento: A. Por lo tanto. una semana) estipulada por el profesor dinamizador del juego. 3. en cuyo caso respondería el equipo B) y así sucesivamente. 3. las puntuaciones del dado serán traducidas de la siguiente forma: El El El El El El 1 2 3 4 5 6 corresponde corresponde corresponde corresponde corresponde corresponde a a a a a a 1. pero por facilitar esta tarea. ofrecemos unos modelos de fichas “encargo” (ver fichas modelo adjuntas). que marcará el número de casillas que avanza ésta. Cuando se termina la primera vuelta al tablero.B.E) y se propone que tenga un número aproximado de 6 jugadores. • Participan cinco equipos. seleccionando las preguntas correspondientes a los elementos auditables que le parezcan más apropiadas. y si se cae en una casilla que ya esté contestada anteriormente. para lo que se le hará entrega de las preguntas y fichas de observación correspondientes. se pasa a la siguiente que no esté contestada. • En el tiempo prefijado. Lo ideal es que cada profesor elabore las fichas de observación que considere oportunas. se sigue tirando el dado. todos los participantes serán convocados con los resultados de sus investigaciones en torno al tablero de juego y éste comienza. de forma predeterminada: Nombre del equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo A B C D E 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Casillas en las que tiene que contestar 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 Alguien tira el dado y la ficha viaja hasta la casilla (por ejemplo la 2.

De este modo. No obstante.Permite al dinamizador del juego terminarlo cuando lo estima conveniente (tiene casilla de salida. Ruido: 10 preguntas. para facilitar esta tarea. Comentarios a la dinámica del juego: . pero no de llegada). Comedor escolar: 12 preguntas.Todos se enteran a la vez de cómo está la calidad ambiental en su centro en diferentes aspectos. • Al final. pero el dinamizador del juego puede rectificar o completar delante de todos preguntas que considere que los participantes han aportado incompletas o no acertadas o pedir a otros equipos que completen la información. etc. Transporte escolar: 15 preguntas. se han podido contestar muchas preguntas y puede ser suficiente. Residuos: 21 preguntas. incluyendo los elementos auditables y las preguntas que considere más apropiadas: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Agua: 24 preguntas. . se puede pasar el cuestionario de puesta en común que puede ser contestado individualmente o en grupo (ver cuestionario de puesta en común adjunto). cocina.. . comedor. Si las tiradas de la primera vuelta han sido cortas (para lo que hemos propuesto traducir las puntuaciones del dado). Espacio exterior escolar y su entorno: 13 preguntas. .Se juega en equipo y todos pueden trabajar algún aspecto.). etc. . Si no es así se pueden dar vueltas hasta que se contesten todas. jardines.Existe un menú de preguntas muy amplio (141 preguntas) para que el profesor pueda construir las fichas de observación. . aunque no competitivo. si el centro no tiene huerto.Es suficientemente dinámico. aunque tenga de todo (huerto. o transporte.Es recomendable que sea el profesorado dinamizador del juego el que seleccione las preguntas para construir las fichas “encargo” que se reparten a los alumnos.Se pueden auditar sólo los elementos que a los profesores o al centro interese trabajar. • Se especifica claramente que no hay ganadores ni perdedores.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 5 • El dinamizador del juego decide cuándo termina éste. . . Energía: 15 preguntas Papel: 10 preguntas. hemos incluido unas fichas tipo en las que se incluyen preguntas de todos los elementos auditables posibles. esos elementos auditables ya no se consideran. Edificio y su espacio interior: 21 preguntas. transporte.

Número de duchas. potabilización.¿Los electrodomésticos de la cocina disponen de dispositivos o sistemas ahorradores de agua? (según los cuales una lavadora consume menos de 71 l.Interruptores de doble descarga en las cisternas del baño (permiten parar la salida de agua cuando a ti te interesa). aljibe. • Cuenta el número de puntos de utilización de agua que funcionan mal en el centro (goteos. Anota 6 razones por las que las personas hacemos mal uso del agua. aguador. • Calcula la superficie de tejados.Perlizadores (inyectan aire al agua para dispersarla. • ¿A qué se llama agua potable y qué diferencia crees que hay entre agua de manantial. • Localiza y dibuja el contador de agua del centro. depuradora. cocinas. etc. parece que cae más con menos cantidad). . • Contesta a las siguientes preguntas. o de puntos de enganche de mangueras. . • Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos: eutrofización. • Haz una lista de los lugares donde es posible poner dispositivos ahorradores de agua: .Número de bocas de riego.Número de urinarios e inodoros en los baños. averigua el sistema de riego empleado y el tiempo que necesita para regarse.).Número de aspersores del jardín. escorrentía. en caso de que haya electrodomésticos en el centro: . • Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos: gotera. . • Haz una encuesta a diez alumnos tomados al azar sobre el número de veces que tiran de la cadena cada día en el centro.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 6 EL AGUA PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • Enumera los puntos de utilización de agua que existen en el centro: . .Número de entradas de agua en el huerto. derrochando más cantidad que la que necesitamos.¿Las lavadoras del centro son de carga lateral? (gastan hasta un 40% menos). . todo ello con vistas a calcular la cantidad de agua que puede llegar a usarse.Número de fuentes de boca u ornamentales.Sistemas dosificadores o de cierre automático (no se quedan abiertos).).Microdifusores o goteros (sistemas de riego que utilizan menos cantidad de agua). agua mineromedicinal y agua destilada? • Calcula la superficie de jardín. . acuífero. averigua el sistema de riego empleado y el tiempo diario que necesita. fugas. • Está claro que las personas no hacemos buen uso del agua. ya que en ellos podría recogerse agua con vistas a regar jardines o huerto. . tremedal.Número de grifos del centro (servicios. . laboratorio). • Calcula la superficie de huerto. . . • Enumera los puntos de utilización de agua que existen en el centro: . Y un lavavajillas menos de 23 l. balneario. • ¿Para qué podría utilizarse el agua recogida en el tejado del centro procedente de la lluvia? Anota 5 usos diferentes.

J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 7 • Anota 6 buenas acciones y 6 malas con respecto al uso del agua.En tu casa. • Anota 8 usos directos (por ejemplo la ducha o el agua que bebemos) y 8 indirectos (por ejemplo el papel o un refresco) del agua. • Anota actividades en las que el agua es un recurso necesario: . • Anota 6 características que hacen del agua una sustancia excepcional.En la ciudad.En el colegio. • ¿Qué efectos produce la contaminación de la aguas sobre los seres vivos? ¿Qué consecuencias puede tener arrojar los desperdicios domésticos por el desagüe? • Averigua cómo se dice agua en 5 lenguas distintas y anótalo. . . (en horas de insolación hay pérdidas de eficacia del agua por evaporación). • Anota 6 virtudes que piensas que tiene el agua. • Anota actividades en las que el agua es un recurso necesario: . • Anota el horario de riego del jardín. .En tu persona. ¿Consideras apropiado el horario?.

¿Existe menú para éstos u otros regímenes en el centro? • Enumera tres razones por las que debemos consumir preferentemente alimentos frescos y naturales.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 8 EL COMEDOR ESCOLAR PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • Escribe las 10 normas de actuación que consideras básicas con respecto al comportamiento en el comedor. manteles y trapos de papel? ¿Se reciclan los cartones de los embalajes? • Con respecto al aceite usado: ¿Qué efectos produce el aceite usado si se vierte a las cañerías? ¿Qué hacen en el centro con él? ¿Qué se debe hacer? • Escribe 10 medidas que tú piensas que se pueden aplicar en la cocina para realizar una mejor actuación ambiental. ecoproducto y qué implicaciones tienen los fosfatos en el medio. • Con las sobras de la comida: ¿Se aprovechan para hacer compost? ¿Se recogen para alimentar animales? ¿Se aprovecha para algo el pan duro? • Con respecto al papel en el comedor: ¿Se utilizan servilletas. . ¿Cuáles son sus consecuencias? • Pregunta a 5 alumnos al azar sobre el significado de biodegradable. • Enumera 10 malos hábitos frecuentes en el comedor. • Enumera 4 clases de productos tóxicos usados en la limpieza de la cocina. celíaco y diabético e indica qué es lo que no puede comer cada uno de ellos. • ¿Cuáles son las normas del comedor?¿Te parece que son apropiadas o cambiarías alguna? • Confecciona un menú de 5 días entre los del grupo y razona por qué es apropiado. • Busca en el diccionario el significado de vegetariano.

¿De qué color es? . • Escribe una carta al colegio (edificio en el que pasas tantas horas) y la respuesta que éste te daría. malo.¿Y suficiente para satisfacer sus funciones? .¿Te parece apropiado? ¿Por qué? .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 9 EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR PREGUNTAS PARA EL JUEGO: CON RESPECTO AL EDIFICIO: • Valora según escala de 4 puntos (muy malo. • Enumera 6 detalles existentes en el edificio que te gustan y 6 que no. muy bueno) los siguientes aspectos: Observaciones Apariencia general del edificio Estado de conservación Originalidad de la arquitectura Decoración exterior Apropiado para cumplir las funciones educativas Accesible para discapacitados Valoración • Averigua: Algunos elementos del edificio Número de puertas exteriores Número de ventanas exteriores Número de edificaciones en las que se reparte el espacio escolar Número • Analiza los siguientes aspectos del edificio: .¿Hay cristales rotos? .¿Hay macetas en las ventanas? .¿Existen otros elementos decorativos en el exterior? • Calcula la superficie edificada y la no edificada. bueno.¿Es grande? . ponlas en relación comparando una y otra y opina acerca de qué te parecen los resultados obtenidos. .¿Cuál es el estado de conservación de las canaleras? .

• Calcula la superficie del gimnasio y haz un informe de una página sobre su estado de conservación. la que hay dentro de los tabiques). • Observa la iluminación natural del centro: Observaciones ¿Hay suficiente luz natural? ¿Hay que encender la luz artificial en pleno día? ¿La luz del sol produce reflejos o deslumbra? ¿Hay que bajar la persiana produciéndose esos puntitos de sol tan molestos? ¿Funcionan todas las persianas en todas las aulas? sí / no • Acerca de las instalaciones de tu centro: Instalaciones del centro Sala de música Laboratorio Sala de informática Salón de actos o proyecciones Gimnasio Biblioteca Cocina – comedor ¿existe? .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 10 CON RESPECTO AL INTERIOR DEL CENTRO: • Valora según escala de 4 puntos (muy malo.¿De qué colores son las paredes?¿Qué sensación te produce? • Calcula la superficie interior útil que hay en el centro por alumno (es decir.¿Los alumnos participan en la decoración de sus aulas? . malo.¿En aulas y pasillos se exponen trabajos que hacen los alumnos? . bueno. muy bueno) los siguientes aspectos: Observaciones Iluminación del interior del centro Anchura de los pasillos Grado de iluminación natural Decoración de las paredes Limpieza general del centro Nivel de conservación de las instalaciones Valoración • Opina sobre los siguientes aspectos del espacio interior: .¿Existen estanterías colocadas a la altura apropiada para que los alumnos puedan coger lo que hay en ellas? .

• Explica las características técnicas del edificio: .Espacios comunes. sillas. . • Analiza la adaptación del centro a las distintas características de los alumnos : En el espacio interior ¿Existen rampas para discapacitados? ¿Existen ascensores adaptados a sillas de ruedas o a ciegos? ¿Existen servicios para discapacitados? ¿El mobiliario (mesas. ¿están a la altura de sus ojos? *en el que no se den codazos con otros compañeros o con la pared. • Con respecto a los rótulos que hay en el centro: Algunos aspectos relacionados con las señales del centro ¿Está todo el centro rotulado para que se sepa lo que hay detrás de cada puerta? ¿Esos rótulos son visibles y se entienden? ¿Son agradables y van acompañados de símbolos o figuras? ¿Hay relojes en las aulas? sí/no .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 11 • Averigua si el centro ha sido utilizado para otros usos que la educación formal en los últimos tiempos y haz una lista de para qué podría utilizarse.Número de aulas.. .) está adaptado a las diferentes edades? ¿Existen servicios adaptados a distintas edades? ¿Los zurdos disponen de un lugar de trabajo apropiado?* Los carteles que tienen que leer los alumnos.. ¿hay perchas u otros salientes contra las que alguien se pueda golpear? ¿Las estanterías están convenientemente fijadas a la pared? ¿Hay extintores y bocas de incendios equipadas (con mangueras)? ¿Tienen las puertas que dan al exterior (excepto la principal) sistema de apertura con barras “antipánico”? ¿Están estas puertas siempre abiertas en horario escolar? ¿Hay sistema de iluminación de emergencia? ¿Se hacen simulacros de emergencia. .. . explicando por qué son importantes? sí/no • Enumera 6 detalles existentes en el centro que pueden resultar peligrosos.Reparto de los WC.Distribución de las plantas en el interior. sí/no Preguntas que hacen referencia al tema de seguridad en el centro: • Examina algunas cuestiones relacionadas con la seguridad: Observaciones ¿Hay obstáculos en los pasillos? En las aulas o pasillos.Número de plantas.

Más anchura no aumenta la comodidad y sin embargo dificulta la accesibilidad.) y su anchura debe ser de 38-42 cm. Lo correcto es que cubra la zona lumbar. ¿es cóncavo? ¿Puedes acercarte con la silla a la mesa para escribir con los riñones apoyados en el respaldo? El borde inferior del respaldo. ¿Son correctas las medidas de tu silla? sí/no . Lo correcto suele ser 50 cm de profundidad y 60-70 cm de anchura. no debe ser muy alto (36-40 cm. ¿Es correcto el respaldo de tu silla? Mide la anchura de silla. ¿es redondeado para evitar que se clave en la espalda? Debajo de la mesa. ¿es curvado para evitar que se clave debajo de los muslos? sí/no • Observa los siguientes aspectos con respecto al mobiliario: Aspectos que hay que observar Con respecto del asiento.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 12 Preguntas que hacen referencia la tema de ergonomía: • Observa los siguientes aspectos con respecto al mobiliario: Aspectos que hay que observar ¿Los muebles tienen aristas o cantos vivos? ¿Existen tornillos salientes que puedan clavarse o engancharse? ¿Los asientos son cuadrangulares y de perfil más o menos plano? El borde delantero de la silla. Lo correcto son 42-46 cm. ¿existe suficiente espacio para las rodillas y piernas sin golpearse en bandejas que alojan libros ni en otras estructuras? ¿El tablero de la mesa está inclinado? sí/no • Observa los siguientes aspectos con respecto al mobiliario: Aspectos que hay que observar Mide la superficie de tu mesa de trabajo. ¿Son correctas las medidas de tu mesa? Mide el respaldo de tu silla.

• Haz un informe de una página sobre las carencias del patio de juegos y propuestas de mejora. . bueno. malo. • ¿Qué especies vegetales hay en el colegio? • Calcula de forma aproximada la superficie de patio de juegos existente en el centro para cada escolar. muy bueno) los siguientes aspectos: Observaciones Estado de conservación de las zonas deportivas y de juegos Estado de conservación de la zona ajardinada Estado de conservación de farolas y puntos de luz Grado de deterioro del pavimento Limpieza general Estado del aparcamiento Valoración • Contesta a las siguientes preguntas : En el espacio exterior ¿Existen contenedores para almacenar los residuos por separado? ¿Existe huerto escolar? ¿Existen fuentes de boca? ¿El colegio está vallado? ¿Existe aparcamiento para bicicletas? ¿Existen zonas verdes y ajardinadas? ¿Hay cajas nido y comederos para pájaros? ¿Hay nidos naturales de pájaros? sí/no • Averigua: Algunos elementos del espacio exterior El El El El número número número número de de de de farolas y puntos de luz árboles.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 13 EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO PREGUNTAS PARA EL JUEGO: Preguntas correspondientes al espacio exterior escolar: • Valora según escala de 4 puntos (muy malo. • Enumera lugares atractivos para la fauna y razona por qué. arbustos y especies que existen papeleras que existen en el patio bancos Número / especies: • Enumera 6 lugares del espacio exterior que consideres especialmente confortables o agradables.

¿cómo? ¿Qué cantidad de compost se produce? • ¿Cómo están distribuidas las tareas del huerto entre los alumnos?: ¿Cuántos alumnos participan? ¿Qué niveles? ¿Cómo están distribuidas las tareas en los niveles? ¿Hay un responsable del huerto que haga las veces de coordinador? ¿Qué tareas le corresponden a esta persona? ¿Cómo se organiza el trabajo del huerto cuando no hay clase? . • Rellena la ficha: El huerto del centro Cantidad y coste de fertilizante empleado ¿Se hace rotación de cultivos estudiando las familias de plantas y lo que cada una necesita? Sistema de riego utilizado ¿Se hace compostaje?.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 14 Preguntas correspondientes al huerto escolar: • Rellena la ficha: El huerto del centro Superficie que ocupa Horas de mantenimiento necesarias ¿Se cultivan leguminosas?* Abonos que se utilizan Especies que se cultivan *Ahorran abonos nitrogenados.

semáforos. ¿consideras que el centro está ubicado en un lugar de calidad ambiental? Trata de definir qué es para ti calidad ambiental. guardias en las horas de entrada y salida) sí/no En función de estas variables. (limitación de velocidad.) ¿Está bien regulada la circulación peatonal?. (pasos de peatones. ausencia de cruces peligrosos. • ¿Qué ventajas e inconvenientes piensas que tiene la ubicación de tu centro? Analiza para ello cuáles son los principales beneficios y problemas que se generan como consecuencia de que esté ubicado en el lugar en el que se encuentra.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 15 Preguntas correspondientes al entorno en el que está ubicado el centro: • Rellena la ficha: Observa el lugar en el que está ubicado el centro ¿Está en lugar céntrico? ¿Es fácil acceder a él? ¿Está en un lugar bonito y agradable? ¿Hay mucho ruido alrededor? ¿Está en el barrio en el que vives? ¿Has realizado actividades de conocimiento del entorno por los alrededores alguna vez? ¿Está bien regulada la circulación rodada?. Ventajas Inconvenientes . semáforos. etc.

Los electrodomésticos de la cocina son de bajo consumo. acumulador. pero se suben Algo deterioradas Normal En perfecto estado • Busca el número de: Elementos que favorecen el ahorro de la energía Bombillas de bajo consumo existentes en el centro (preferibles a las tradicionales) Ventanas con cristal doble o doble ventana (evitan la pérdida de energía) Nº de elementos . fluorescente.Existen burletes de aislamiento en las ventanas. • Comprueba si tu centro cumple las siguientes medidas que evitan el despilfarro de energía: . . gasoducto. reactancia. . • Comprueba si tu centro cumple las siguientes medidas que evitan el despilfarro de energía: . . • Comprueba si tu centro cumple las siguientes medidas que evitan el despilfarro de energía: .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 16 LA ENERGÍA PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • Busca en el diccionario una serie de palabras relacionadas con el tema: fotovoltaica. • Busca en el diccionario una serie de palabras relacionadas con el tema: termia. combustible.Existen interruptores de presencia en algún lugar del centro (cuando pasas activan la luz).Existen paneles refractarios tras los radiadores. no se pueden accionar Bastante estropeadas.Algunos interruptores tienen temporizador. . termostato.Ajustan bien las puertas y gomas de los refrigeradores y cámaras de frío de la cocina del centro. . aerogenerador. • Pon una cruz para valorar los siguientes aspectos: Limpieza de lámparas y fluorescentes 1 2 3 4 5 Muy sucias y alguna rota Bastante sucias Sucias Limpias Muy limpias Aislamiento de las ventanas No cierran bien Entra mucho frío Entra airecillo sólo cuando hace viento Cierran bien Cierran herméticas Estado de conservación de las persianas Rotas. kilovatio.Algunas puertas tienen cierre automático.La fotocopiadora es de bajo consumo.

laboratorio. • Busca y anota el número de puntos de luz (farolas.). .A la que sale el agua caliente de los grifos (por encima de 40-45 ºC es innecesario). etc.Hay una persona encargada de configurar los ordenadores para que ahorren energía. • Comprueba si: .Los ordenadores del centro tienen capacidad de pasar a estados de bajo consumo (si al arrancar el ordenador aparece el logotipo “Energy Star” o “Nutek”). focos.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 17 • Enumera 3 acciones que podemos realizar para disminuir la concentración de CO2 en la atmósfera.. • Elige al azar 5 dependencias vacías y comprueba si tienen encendidas o apagadas las luces u otros aparatos (por ejemplo el baño de chicos y de chicas. .A la que se encuentra la cámara frigorífica de la cocina del centro (3-4 ºC es lo recomendable. gimnasio. biblioteca. por encima es innecesario). ¿Son apropiadas las condiciones del mantenimiento? • Averigua si existe aislamiento del tanque de agua caliente de la caldera de calefacción del centro (sería muy conveniente para no perder energía).A la que está el centro en invierno con la calefacción (la temperatura de referencia es de 21ºC. • Cita 4 energías renovables y 4 no renovables. si es de fuel-oil cada año) o el circuito de agua y se purgan los radiadores (deberían purgarse cada año). etc..) existentes en el exterior del centro. . ¿Está a una temperatura apropiada? ¿Tienes que abrir las ventanas con la calefacción encendida? . sala de ordenadores. • Averigua cada cuánto tiempo se revisa la caldera de la calefacción (si es de gas debe revisarse cada 2 años. menos es innecesario). sala de profesores. . • Averigua la temperatura: .Los ordenadores permanecen encendidos sin ser utilizados más de media hora.

J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 18 EL PAPEL PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • Anota: Observaciones acerca del papel ¿El papel de los baños es reciclado? ¿Si existen toallas son de papel? ¿El papel de la fotocopiadora es reciclado y libre de cloro? ¿Los informes de secretaría se entregan en papel reciclado y escritos por las dos caras? ¿En la oficina se guarda y reutiliza el papel impreso por una cara para tomar notas? ¿Los alumnos utilizan papel reciclado en sus cuadernos y folios? sí/no • Anota dos usos del papel imprescindibles y dos abusos innecesarios. Situación Ejemplos Para tu persona Imprescindible Abuso innecesario En tu casa Imprescindible Abuso innecesario En el colegio Imprescindible Abuso innecesario En la ciudad Imprescindible Abuso innecesario .

• Piensa en 8 buenas formas de utilizar el papel en el centro. . . Anota 6 razones por las que hacemos mal uso del papel. . . utilizando bastante más de lo que necesitamos. ¿por qué?.Mezcla de la pasta depurada y la pasta virgen. • Las personas hacemos mal uso del papel.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 19 • Anota 6 buenas acciones y 6 malas con respecto al uso del papel. . • Escribe 10 cosas para las que se puede utilizar una hoja de papel de periódico.Refino de la mezcla obtenida para obtener una pasta de mayor calidad.Suspensión del papel en líquidos y disgregación hasta obtener una pasta. • Piensa en 4 formas de reutilizar el papel. • Propón 5 medidas que tú puedes tomar para ahorrar papel sin demasiado esfuerzo. .Depuración de la pasta obtenida: pasta depurada. . después de haber leído las noticias.Blanqueado del producto. • Propón 4 soluciones para provocar menos impacto ambiental al elegir el papel que compramos.Recogida y clasificación del papel. • Ordena los 7 pasos a seguir para reciclar papel (las ofrecemos ordenadas): .Evaporación de la pasta para quitarle el agua.

Quemarla. .No utilizarla (comprar bombones a granel). guantes u otras medidas de seguridad? sí/no • Explica la diferencia entre reutilizable. . • Busca 3 elementos reciclables en las papeleras del centro.Si llevan calzado que ha sido reparado por el zapatero. .Tirarla a la basura. reparable y recargable. • Busca 3 elementos reutilizables o reparables en las papeleras del centro.Número de prendas que son de este año y las que son de otros. ¿existe el correspondiente contenedor de botes vacíos? ¿Los extintores contienen halones como agente extintor? (gasesquedestruyenlacapadeozono) sí/no • Comprueba si: En el laboratorio ¿Sabes qué productos se manejan en el laboratorio? ¿Estos productos están debidamente etiquetados indicando qué son. . . • Establece una jerarquía (ordena de mejor a peor) las siguientes maneras de gestionar una caja de cartón de bombones: .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 20 LOS RESIDUOS PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • ¿Qué es un residuo y cuáles son las 6 principales actividades humanas que generan residuos? • Comprueba si: Aspectos a observar ¿Existen en el aula de tecnología objetos fabricados con materiales de desecho? ¿Hay desodorantes dentro de los inodoros de los baños? (contaminan el agua) ¿Existe máquina expendedora de refrescos en el centro? En caso afirmativo. • Haz una encuesta a diez compañeros del centro tomados al azar preguntando: .Si visten alguna ropa de segunda mano.Reciclarla. ¿Cómo podría evitarse la generación de esos residuos? • Enumera objetos del aula de escasa o nula utilidad.Reutilizarla. Enumera los residuos que van a producirse. qué productos tóxicos contienen y qué hacer en caso de accidente? ¿Hay en los laboratorios del centro depósitos para residuos tóxicos y peligrosos? ¿Hay neutralizadores de ácidos o álcalis en el laboratorio? ¿Hay duchas de seguridad o fuentes lavaojos para casos de accidentes? ¿Se trabaja con gafas. • Haz una encuesta a diez alumnos y averigua qué han traído para almorzar. . .

afectan a la capa de ozono. • Haz una encuesta a diez alumnos al azar para ver si estarían dispuestos a que periódicamente fueran ellos los encargados de vaciar los contenedores de residuos de su clase en los contenedores oficiales de la calle. • Verborrea de la r (los verbos fundamentales empiezan por r). vertedero controlado. • Averigua: Aspectos a observar ¿Qué se hace con el papel usado? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la impresora? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la fotocopiadora? ¿Qué tipo de borradores correctores se utilizan en el centro?* ¿Qué se hace con los medicamentos caducados del botiquín del centro? ¿Qué se hace con los muebles que ya no se utilizan? ¿Qué se hace con los aceites usados en la cocina? * Los borradores correctores que tienen el disolvente 1-1-1 tricloroetano. • Elabora un mapa de los lugares donde se acumula la basura en el centro. • Investiga o pregunta qué es un vertedero y la diferencia que hay entre un vertedero controlado y uno incontrolado. ¿Su ubicación es correcta? • Verborrea de la r: piensa en al menos 6 palabras relacionadas con las buenas acciones ambientales que comiencen por r. • Piensa en 4 objetivos del reciclaje. Pon un ejemplo de cada uno de ellos que puedes aplicar en tu casa y en tu centro: Actitud Reutiliza Retorna Repara Reduce Recicla En tu casa En el centro • Busca el significado en el diccionario de basura. clasificar. . metano. por lo tanto ha de estar en un lugar ventilado). residuo.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 21 • Averigua qué tipo de impresora/s hay en el centro y su ubicación (si es de láser produce 03 que es perjudicial. compost. • Explica qué es: recogida selectiva. vinilo. ¿Está convenientemente ubicada la impresora? • Señala en un plano de la habitación el lugar de colocación de la fotocopiadora (debería de estar en un lugar ventilado). calcín. veneno. reducción de residuos y biodegradable. reciclaje. 4 ventajas y 4 inconvenientes. Propón soluciones.

¿Hay sala de música y está aislada? .¿Suenan campanas o sirenas en el centro? . • Piensa en 4 factores que influyen en cómo percibimos los sonidos y que nos permite interpretarlos como agradables o desagradables.¿Las mesas y sillas llevan aislantes en las patas? . . • ¿Existen distintos tipos de ruidos?. Si los hay.¿Existen frenos en las puertas que impiden los portazos? . • Haz una lista de 6 sonidos positivos habituales en el centro. travesía ruidosa.¿La superficie de cristales es amplia? • Observa y describe los siguientes aspectos: .. • Busca el lugar menos ruidoso del centro. • Propón 5 medidas para reducir el nivel sonoro del interior del centro.).Ubicación de las aulas con respecto a la zona de ruidos (patio. • Describe la diferencia entre sonido.. • Observa los siguientes aspectos: .¿Hay doble acristalamiento en las ventanas exteriores? . • Piensa en 8 efectos diferentes del ruido en los seres vivos. di cuántos y de qué tipo. A partir de aquí calcula el número de vehículos durante todo el horario escolar. ruido y música.¿Hay obras o actividades ruidosas cercanas al centro? .Ubicación del centro en cuanto a zona de ruidos.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 22 EL RUIDO PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • Calcula en número de vehículos que pasan por minuto por los alrededores del centro. ..

Los problemas que ocasiona.Andando. bici. . • Entrevista a diez alumnos al azar y pregunta cómo vienen al centro todos los días (bus urbano. ciclomotor).Soluciones y alternativas. • Imagínate que eres representante del sector industrial y propón 6 alternativas dentro de tus competencias para solucionar los problemas de transporte.Las deficiencias comprobadas. ¿qué superficie ocupa más espacio y cuál utiliza más gente? • Calcula la superficie del aparcamiento y la proporción ocupada del mismo con respecto al resto del centro. . • Con respecto a los cruces y zonas de giro en el centro y los alrededores identifica: . • Con respecto a la zona de aparcamiento del centro o alrededores identifica: . .Bici. bicis y motocicletas aparcados en el colegio.Coche particular. • Piensa en el tráfico de peatones y bicicletas e identifica: . • Compara la superficie del aparcamiento con la del recreo.Los problemas que ocasionan. transporte escolar. • Piensa en el tráfico de coches y autobuses e identifica: . . . • Averigua: .Las soluciones y alternativas que se te ocurran.Los conflictos que generan.El número de autobuses que realizan el transporte escolar. . . • Localiza a seis alumnos que vengan en bus al colegio y anota la línea de autobús que utilizan. andando.Las deficiencias comprobadas. .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 23 EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro PREGUNTAS PARA EL JUEGO: • Anota el número de coches.Bus. .Las deficiencias comprobadas. .Los conflictos que generan. .Soluciones y alternativas.Las soluciones y alternativas que se te ocurran. . ciclomotores. • Con respecto a los caminos peatonales del centro y alrededores identifica: . . vehículo particular.Las soluciones y alternativas que se te ocurran. • Averigua el gasto de energía por persona y la emisión de CO2 que supone desplazarse 1 kilómetro en: .La ocupación media del autobús escolar.Los problemas que ocasionan. • Imagínate que eres representante del sector de los consumidores y propón 6 alternativas dentro de tus competencias para solucionar los problemas de transporte. • Imagínate que eres representante del gobierno y propón 6 alternativas dentro de tus competencias para solucionar los problemas de transporte.

Número de prendas que son de este año y las que son de otros. • Busca en el diccionario una serie de palabras relacionadas con el tema de la energía: termia.Número de urinarios e inodoros en los baños. . aerogenerador. gasoducto.¿Hay doble acristalamiento en las ventanas exteriores? . • Comprueba si: . ya que en ellos podría recogerse agua con vistas a regar jardines o huerto. ¿es cóncavo? ¿Puedes acercarte con la silla a la mesa para escribir con los riñones apoyados en el respaldo? El borde inferior del respaldo. • Enumera 10 malos hábitos frecuentes en el comedor.¿La superficie de cristales es amplia? • Calcula en número de vehículos que pasan por minuto por los alrededores del centro.Si llevan calzado que ha sido reparado por el zapatero. • Anota: Observaciones acerca del papel ¿El papel de los baños es reciclado? ¿Si existen toallas son de papel? ¿El papel de la fotocopiadora es reciclado y libre de cloro? ¿Los informes de secretaría se entregan en papel reciclado y escritos por las dos caras? ¿En la oficina se guarda y reutiliza el papel impreso por una cara para tomar notas? ¿Los alumnos utilizan papel reciclado en sus cuadernos y folios? • Haz una encuesta a diez compañeros del centro tomados al azar preguntando: .Si visten alguna ropa de segunda mano. .Número de grifos del centro (servicios. acumulador. laboratorio).Los ordenadores del centro tienen capacidad de pasar a estados de bajo consumo (si al arrancar el ordenador aparece el logotipo “Energy Star” o “Nutek”). . combustible.¿Existen frenos en las puertas que impiden los portazos? .Hay una persona encargada de configurar los ordenadores para que ahorren energía.Los ordenadores permanecen encendidos sin ser utilizados más de media hora. ¿es redondeado para evitar que se clave en la espalda? Debajo de la mesa. • Observa los siguientes aspectos con respecto al mobiliario del aula: Aspectos que hay que observar Con respecto al respaldo del asiento. . • Calcula la superficie de tejados. reciclaje. A partir de aquí calcula el número de vehículos durante todo el horario escolar.¿Las mesas y sillas llevan aislantes en las patas? . cocinas. vertedero controlado. • Explica qué es: recogida selectiva.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 24 PREGUNTAS PARA LA FICHA “ENCARGO” DEL EQUIPO A • Enumera los puntos de utilización de agua que existen en el centro: . reducción de residuos y biodegradable.Número de duchas. ¿existe suficiente espacio para las rodillas y piernas sin golpearse en bandejas que alojan libros ni en otras estructuras? ¿ El tablero de la mesa está inclinado? sí/no • Haz un informe de una página sobre las carencias del patio de juegos y propuestas de mejora. . . sí/no . • Observa los siguientes aspectos que pueden influir en los ruidos que se producen en el centro: .

.Algunos interruptores tienen temporizador. acuífero.Número de bocas de riego. o de puntos de enganche de mangueras.. muy bueno) los siguientes aspectos con respecto al interior del centro: Observaciones Iluminación del interior del centro Anchura de los pasillos Grado de iluminación natural Decoración de las paredes Limpieza general del centro Nivel de conservación de las instalaciones valoración • Calcula de forma aproximada la superficie de patio de juegos existente en el centro para cada escolar. .Existen paneles refractarios tras los radiadores. • Confecciona un menú de 5 días entre los del grupo y razona por qué es apropiado.. • Busca y anota el número de puntos de luz (farolas.Algunas puertas tienen cierre automático. . • Valora según escala de 4 puntos (muy malo. . • Anota dos usos del papel imprescindibles y dos abusos innecesarios: Situación Ejemplos Imprescindible Para tu persona Abuso innecesario En tu casa Imprescindible Abuso innecesario . escorrentía. depuradora.Número de fuentes de boca u ornamentales.Número de aspersores del jardín. • Comprueba si tu centro cumple las siguientes medidas que evitan el despilfarro de energía: . bueno. malo. .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 25 PREGUNTAS PARA LA FICHA “ENCARGO” DEL EQUIPO B • Enumera los puntos de utilización de agua que existen en el centro: . potabilización.) existentes en el exterior del centro. • Busca en el diccionario el significado de los siguientes términos: eutrofización. etc. focos.Número de entradas de agua en el huerto.

Las soluciones y alternativas que se te ocurran. • Con respecto a la zona de aparcamiento del centro o alrededores identifica: .Las deficiencias comprobadas. reparable y recargable. . . Enumera los residuos que van a producirse.Los problemas que ocasiona.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 26 Situación Ejemplos Imprescindible En el colegio Abuso innecesario En la ciudad Imprescindible Abuso innecesario • Explica la diferencia entre reutilizable. • Haz una encuesta a diez alumnos y averigua qué han traído para almorzar. . • Haz una lista de 6 sonidos positivos habituales en el centro.

semáforos.Las deficiencias comprobadas. etc.La fotocopiadora es de bajo consumo.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 27 PREGUNTAS PARA LA FICHA “ENCARGO” DEL • Cuenta el número de puntos de utilización de agua que funcionan mal en el centro (goteos. . . .Los problemas que ocasionan. (limitación de velocidad. si es de fuel-oil cada año) o el circuito de agua y se purgan los radiadores (deberían purgarse cada año). Anota 6 razones por las que las personas hacemos mal uso del agua. • Está claro que las personas no hacemos buen uso del agua. • Verborrea de la r (los verbos fundamentales empiezan por r).Existen burletes de aislamiento en las ventanas. • Averigua cada cuánto tiempo se revisa la caldera de la calefacción (si es de gas debe revisarse cada 2 años. semáforos. ¿por qué?. ausencia de cruces peligrosos. • Enumera 6 detalles existentes en el edificio que te gustan y 6 que no.Existen interruptores de presencia en algún lugar del centro (cuando pasas activan la luz).Las soluciones y alternativas que se te ocurran. ¿Son apropiadas las condiciones del mantenimiento?. ¿consideras que el centro está ubicado en un lugar de calidad ambiental? Trata de definir qué es para ti calidad ambiental. fugas. utilizando bastante más de lo que necesitamos. . Pon un ejemplo de cada uno de ellos que puedes aplicar en tu casa y en tu centro: Actitud Reutiliza Retorna Repara Reduce Recicla En tu casa En el centro • Busca el lugar menos ruidoso del centro. . • Con respecto a los cruces y zonas de giro en el centro y los alrededores identifica: . etc. celíaco y diabético e indica qué es lo que no puede comer cada uno de ellos. guardias en las horas de entrada y salida) sí/no En función de estas variables. • Busca en el diccionario el significado de vegetariano. (pasos de peatones. Anota 6 razones por las que hacemos mal uso del papel. • Busca 3 elementos reciclables en las papeleras del centro. derrochando más cantidad que la que necesitamos.) ¿Está bien regulada la circulación peatonal?.). ¿Cómo podría evitarse la generación de esos residuos?. • Recoge los siguientes datos con respecto a la ubicación del centro: EQUIPO C Observa el lugar en el que está ubicado el centro ¿Está en lugar céntrico? ¿Es fácil acceder a él? ¿Está en un lugar bonito y agradable? ¿Hay mucho ruido alrededor? ¿Está en el barrio en el que vives? ¿Has realizado actividades de conocimiento del entorno por los alrededores alguna vez? ¿Está bien regulada la circulación rodada?. • Comprueba si tu centro cumple las siguientes medidas que evitan el despilfarro de energía: . • Las personas hacemos mal uso del papel.

vinilo.Los conflictos que generan.) y su anchura debe ser de 38-42 cm.Soluciones y alternativas.¿Qué efectos produce el aceite usado si se vierte a las cañerías? . residuo.¿Qué se debe hacer? • Observa los siguientes aspectos con respecto al mobiliario: Aspectos que hay que observar Mide la superficie de tu mesa de trabajo. • Piensa en el tráfico de coches y autobuses e identifica: . pero se suben Algo deterioradas Normal En perfecto estado • Cita 4 energías renovables y 4 no renovables. • Propón 5 medidas para reducir el nivel sonoro del interior del centro. ¿Son correctas las medidas de tu silla? • Averigua: Algunos elementos del espacio exterior El El El El número número número número de de de de farolas y puntos de luz árboles. arbustos y especies que existen papeleras que existen en el patio bancos Número / especies: sí/no • Pon una cruz para valorar los siguientes aspectos: Limpieza de lámparas y fluorescentes 1 2 3 4 5 Muy sucias y alguna rota Bastante sucias Sucias Limpias Muy limpias Aislamiento de las ventanas No cierran bien Entra mucho frío Entra airecillo sólo cuando hace viento Cierran bien Cierran herméticas Estado de conservación de las persianas Rotas. Lo correcto suele ser 50 cm de profundidad y 60-70 cm de anchura. no se pueden accionar Bastante estropeadas. no debe ser muy alto (36-40 cm.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 28 PREGUNTAS PARA LA FICHA “ENCARGO” DEL EQUIPO D • Haz una encuesta a diez alumnos tomados al azar sobre el número de veces que tiran de la cadena cada día en el centro. metano. calcín. veneno.¿Qué hacen en el centro con él? . . • Con respecto al aceite usado: . ¿Es correcto el respaldo de tu silla? Mide la anchura de silla. compost. • Piensa en 8 buenas formas de utilizar el papel en el centro. Lo correcto es que cubra la zona lumbar. clasificar. . ¿Son correctas las medidas de tu mesa? Mide el respaldo de tu silla. • ¿Qué es un residuo y cuáles son las 6 principales actividades humanas que generan residuos? • Busca el significado en el diccionario de basura. • Anota 8 usos directos (por ejemplo la ducha o el agua que bebemos) y 8 indirectos (por ejemplo el papel o un refresco) del agua. Lo correcto son 42-46 cm. Más anchura no aumenta la comodidad y sin embargo dificulta la accesibilidad.

parece que cae más con menos cantidad). .J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 29 PREGUNTAS PARA LA FICHA “ENCARGO” DEL EQUIPO E • Averigua cómo se dice agua en 5 lenguas distintas y anótalo.Perlizadores (inyectan aire al agua para dispersarla.Interruptores de doble descarga en las cisternas del baño (permiten parar la salida de agua cuando a ti te interesa). • Haz una lista de los lugares donde es posible poner dispositivos ahorradores de agua: . ¿hay perchas u otros salientes contra las que alguien se pueda golpear? ¿Las estanterías están convenientemente fijadas a la pared? ¿Hay extintores y bocas de incendios equipadas (con mangueras)? ¿Tienen las puertas que dan al exterior (excepto la principal) sistema de apertura con barras “antipánico”? ¿Están estas puertas siempre abiertas en horario escolar? ¿Hay sistema de iluminación de emergencia? ¿Se hacen simulacros de emergencia. ¿Cuáles son sus consecuencias? • Examina algunas cuestiones relacionadas con la seguridad: Observaciones ¿Hay obstáculos en los pasillos? En las aulas o pasillos. .Sistemas dosificadores o de cierre automático (no se quedan abiertos).Microdifusores o goteros (sistemas de riego que utilizan menos cantidad de agua). • Enumera 4 clases de productos tóxicos usados en la limpieza de la cocina. explicando por qué son importantes? sí/no •¿Qué ventajas e inconvenientes piensas que tiene la ubicación de tu centro? Analiza para ello cuáles son los principales beneficios y problemas que se generan como consecuencia de que esté ubicado en el lugar en el que se encuentra: Ventajas Inconvenientes . .

afectan a la capa de ozono. ciclomotor). • Propón 5 medidas que tú puedes tomar para ahorrar papel sin demasiado esfuerzo. transporte escolar.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 30 • Busca el número de: Elementos que favorecen el ahorro de la energía Bombillas de bajo consumo existentes en el centro (preferibles a las tradicionales) Ventanas con cristal doble o doble ventana (evitan la pérdida de energía) Nº de elementos • Elige al azar 5 dependencias vacías y comprueba si tienen encendidas o apagadas las luces u otros aparatos (por ejemplo el baño de chicos y de chicas. biblioteca. • Entrevista a diez alumnos al azar y pregunta cómo vienen al centro todos los días (bus urbano. andando. • Comprueba si: Aspectos a observar ¿Existen en el aula de tecnología objetos fabricados con materiales de desecho? ¿Hay desodorantes dentro de los inodoros de los baños? (contaminan el agua) ¿Existe máquina expendedora de refrescos en el centro? En caso afirmativo.). ¿existe el correspondiente contenedor de botes vacíos? ¿Los extintores contienen halones como agente extintor?* *Gases que destruyen la capa de ozono. sí/no • Averigua: ¿Qué se hace con el papel usado? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la impresora? ¿Qué se hace con los cartuchos gastados de la fotocopiadora? ¿Qué tipo de borradores correctores se utilizan en el centro?* ¿Qué se hace con los medicamentos caducados del botiquín del centro? ¿Qué se hace con los muebles que ya no se utilizan? ¿Qué se hace con los aceites usados en la cocina? * Los borradores correctores que tienen el disolvente 1-1-1 tricloroetano. laboratorio. gimnasio. sala de ordenadores. sala de profesores. bici. • Imagínate que eres representante del sector de los consumidores y propón 6 alternativas dentro de tus competencias para solucionar los problemas de transporte. vehículo particular. etc. .

recuperación)? • ¿Cuál es el residuo mejor y peor gestionado en el centro? ¿Por qué? • Indica los lugares del exterior del centro manifiestamente mejorables. ¿cómo se calificaría el estado ambiental del centro en general Muy bueno Bueno Aceptable Malo Muy malo EL JUEGO •¿Crees que en el centro existe conciencia de la importancia de las acciones ambientales para mejorarlo? No. • El ruido es un problema ambiental en el centro: De mucha importancia e influido por factores externos al mismo De mucha importancia debido a factores internos De poca importancia No es ningún problema • ¿Cuáles crees tú que son los puntos fuertes y débiles del edificio? • ¿Crees que la ubicación del centro es la adecuada para que la mayoría de sus usuarios no utilicen transporte para desplazarse de sus domicilios a él? • Atendiendo a lo observado.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 31 CUESTIONARIO GENERAL PARA LA PUESTA EN COMÚN TRAS Tras realizar el juego. de 0 a 10. podría ser del tipo: • ¿Cuáles te parece que son los dos elementos auditables que aparecen con más deficiencias. se plantea una puesta en común de las sensaciones recogidas en los grupos. ¿se toma alguna medida de ahorro de gasto energético? ¿Generan algún inconveniente estas medidas en la “calidad de vida” de los alumnos? • ¿Puede decirse que el centro tiene cocina y comedor ambientalmente respetuosos? ¿Por qué? • ¿Dónde es más evidente el buen uso del papel en el centro? ¿Dónde se puede mejorar su gestión (uso. que nos permite diagnosticar el centro escolar desde un punto de vista ambiental. reciclaje. El cuestionario para realizar esta valoración. pondrías a tu centro en cuanto a la gestión ambiental que se realiza en el mismo? . pero la ecoauditoría puede ayudar a conseguirla Bastante en general Bastante y la ecoauditoría la mejorará •¿Qué nota. para nada Poca Sólo por parte del profesorado Sólo por parte del alumnado Sólo por parte del personal de servicios Sólo por parte de los padres No mucha. • Indica tres lugares del interior del centro de los que creas que puedes mejorar funcionalidad y estética. más descuidados y sobre los que se debe trabajar más? ¿Por qué? • ¿Cuál crees que es el elemento auditable que mejor se gestiona en el centro?¿Qué beneficios ambientales aporta? • ¿Podrías señalar tres deficiencias importantes detectadas en el uso del agua en el centro?¿Y tres buenas prácticas? • En el centro.

¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad.J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 32 CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .

J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 33 VALORACIÓN DEL ESTADO AMBIENTAL DEL CENTRO ESCOLAR Con las ayuda de “reciclator" podéis valorar cual es el estado de los distintos aspectos del centro escolar que se han diagnosticado: Aspectos del centro escolar Respecto al agua Respecto al comedor escolar Respecto al edificio y su espacio interior Respecto al expacio exterior escolar Respecto al papel Respecto al ruido Respecto al transporte Respecto a la energía Respecto a los residuos .

J U E G O M a n u a l d e i n s t r u c c i o n e s y p r e g u n t a s 34 NOTAS .

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES EL TRANSPORTE ESCOLAR CÓMO NOS DESPLAZAMOS DE CASA AL CENTRO .

A. S.867-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF). 50003 .Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2. .G. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas. 6. S. Guatizalema.L.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D.A.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua. Equipo Creativo.

óxidos de nitrógeno. Un nuevo enfoque basado más en reducir la necesidad de los desplazamientos que en acortar el tiempo de los trayectos.EL TRANSPORTE ESCOLAR CÓMO NOS DESPLAZAMOS DE CASA AL CENTRO A mediados del siglo XIX. . entre otros. cuyo objetivo principal sea la mejora de la accesibilidad y no de la mera movilidad. se viene defendiendo desde diversos ámbitos. y poco después se ponía a punto un motor de combustión interna resistente. partículas en suspensión o dióxido de carbono. monóxido de carbono. se daban las primeras y exitosas extracciones de petróleo en el mundo. relativamente ligero y que consumía un derivado del refinamiento del crudo. gasolineras. Tener se considera un éxito social y el coche es su mayor símbolo. y supone entre el 50% y el 100% de las concentraciones de sustancias tales como plomo. vías. Recientemente. las infraestructuras varias asociadas al tráfico (aparcamientos. la publicidad. barato. Por su parte. un modelo más equilibrado en términos ecológicos. Que en la escuela se planteen estos temas. etc. inducen al consumo de masas. la producción de ruidos o la siniestralidad directa. sociales y económicos. Había comenzado la era del automóvil y también la de los costes socio-ambientales asociados a él. que se fomente el acceso peatonal o en bicicleta. En este contexto. En las ciudades el tráfico es la principal fuente de contaminación atmosférica.) ocupan el 15% del suelo disponible en una ciudad. supone avanzar hacia un proyecto educativo ambiental congruente. la venta a plazos y el abaratamiento de los costes de producción. tales como la emisión de gases contaminantes. que se habiliten infraestructuras para evitar los riesgos que pueden suponer el tráfico o que se potencie el transporte colectivo y una mayor racionalidad en la utilización del vehículo privado.

EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado-alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El transporte escolar”. Estas prácticas. . suponemos que éste es el elemento en el que vas a trabajar. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia. intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas.

Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas. .Bibliografía y documentación. 3...EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 5 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1. 4...”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“..Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además. 5.Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos. 10.Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje. 7.Datos curiosos (“¡Sorprendente!”).”)..para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Analizar los medios con los que el profesorado y el alumnado se desplazan al centro.Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al transporte escolar. para continuar intentando cambios”): • Realizar un debate sobre los medios de transporte alternativos.Datos sobre otros centros educativos en los que se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”). 2. 9. 8.. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“.. 6. podemos hacer.Recomendaciones para un mejor uso de los medios de transporte (“No debemos conformarnos con menos”).Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción.

ciclomotores.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 6 diagnóstico CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE EL TRANSPORTE ESCOL AR ¿Qué número de coches. la del aparcamiento o la del recreo? ¿Es razonable? ¿Cómo vienen al centro los alumnos?: Medio de transporte Bus urbano Transporte escolar Vehículo particular Andando Bici Ciclomotor ¿Qué número de autobuses realiza el transporte escolar y cuál es su ocupación media? Número sobre 10 % de alumnos ¿Qué línea de autobuses es la más utilizada para llegar al centro escolar? ¿Qué gasto de energía produce y qué emisión de CO2 supone el desplazamiento de 1 kilómetro en los distintos medios de transporte?: Medio de transporte Coche particular Bus Andando Bici ¿Qué conflictos generan y qué soluciones y alternativas se nos ocurren con respecto a los medios de locomoción?: Medio de locomoción Coches y autobuses Tráfico personal y bicis Problemas Soluciones y alternativas Gasto de energía Emisión de CO2 . bicis y motocicletas hay aparcados en el colegio? ¿Qué tanto por ciento de la superficie del aparcamiento está ocupada? ¿Qué superficie ocupa más espacio y cuál utiliza más gente.

. (I) Individualmente. para disminuir la cantidad de tráfico y los problemas que ocasiona. Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene. (C) Desde el Centro. ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables). yo puedo hacer.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro diagnóstico 7 ¿Qué deficiencias y problemas hemos detectado y qué soluciones se nos ocurren con respecto a las siguientes zonas del entorno del centro?: Zona Aparcamiento Caminos peatonales de los alrededores Cruces y zonas de giro de los alrededores Deficiencias Problema que ocasionan Soluciones y alternativas Completamos el siguiente cuadro resumen: Problemas detectados con respecto al transporte escolar Soluciones encontradas* *(G) Desde el Gobierno.

sobre todo al principio. en todo caso conseguir contaminar menos con los coches. Es decir. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). por tanto. grupo. Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. . Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual. . La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. • Debe poderse evaluar. con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Conseguir que los coches contaminen menos. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado.Para qué.). para favorecer cambios y. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: . Debe ser sencillo y fácil de alcanzar. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas. • Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 8 objetivos FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental). comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere . No podemos conseguir que los coches contaminen menos. Muy adaptado al contexto particular de cada centro.. Razón por la que es incorrecto Mal planteado.Qué hacer. encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción.Cómo (mediante. la motivación.. • Tiene que poder traducirse en acciones. Objetivo correcto Conseguir contaminar menos con los coches utilizando medios de transporte alternativos. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable.

• Tomar conciencia de la necesidad de reducir el tráfico automovilístico. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Tomar conciencia de los posibles problemas que ocasionan los medios de transporte. • Valorar la contribución personal a la problemática. racionalidad de uso y conveniencia. • Divulgar los posibles cambios producidos como consecuencia de la aplicación de un Plan de Acción para la sensibilización. utilizando el debate como método para obtener información y favorecer la comunicación. . • Obtener datos que permitan la comparación de la utilización de dichos medios antes y después de realizar un programa de sensibilización.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro objetivos 9 Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos. • Conocer los medios de transporte alternativos argumentando sus ventajas e inconvenientes. sus características particulares. • Analizar los distintos medios de transporte que cubren la necesidad escolar. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir.

etc.) RECURSOS MATERIALES: dinero. instalaciones. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno. etc.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 10 Plan de Acción HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. . ejecutar.

Otro dato útil para poder medir los cambios producidos por nuestras actividades de sensibilización podría ser el índice de aprovechamiento de los vehículos que llegan al centro. ya que permitiría un análisis de la realidad y. De este modo se podría hacer un muestreo y confeccionar una estadística. La información recogida sería del tipo: ¿Qué medio utilizas para desplazarte de tu domicilio al centro? A pie Autobús escolar Autobús público Bicicleta Coche particular Coche particular (1 ó 2 plazas) (Más de 2 plazas) Con estos datos y colocando en un eje el número de personas y en el otro el medio de transporte utilizado. Tras un período de tiempo. Desarrollo Por una parte podríamos recoger y organizar los datos referentes al medio utilizado por la población del centro para llegar hasta él. de los datos referentes al profesorado exento de tutoría y al personal de administración y servicios. Este índice se calcula dividiendo el número de personas que viajan en los vehículos (número aproximado en el caso de los vehículos grandes) por su capacidad y multiplicándolo por 100. ya que podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido. . podríamos construir una gráfica que exponga de una forma visual los resultados de esta encuesta. De este modo podríamos comparar la información y apreciar los posibles cambios que se hubieran producido y que nos servirían para valorar la efectividad de las actividades realizadas.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos esta actividad para comenzar. por su parte... ANALIZAR LOS MEDIOS CON LOS QUE EL PROFESORADO Y EL ALUMNADO SE DESPLAZAN AL CENTRO Participantes La actividad pueden realizarla un grupo de alumnos indeterminado.. resultaría interesante volver a realizarla después del tiempo dispuesto para trabajar en mejorar las carencias detectadas.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro aplicación del Plan de Acción / valoración 11 PASO A PASO HACEMOS COSAS. podríamos volver a pasar esta encuesta para recoger nuevamente los resultados de forma gráfica. La Comisión de Gestión Ambiental se encargaría. por ejemplo. todo el grupo de un aula que haya participado en el juego de ecoauditoría. . Uno de nuestros objetivos al realizar las actividades propuestas en la guía sería tratar de mejorar esta estadística. constituye un punto de partida para empezar a trabajar. por tanto. Para ello pediríamos la colaboración de cada tutor que se encargaría de tomar los datos correspondientes a sus alumnos.. Además. en el que hemos realizado diferentes acciones de sensibilización.

Los caminos peatonales de alrededor del centro. Durante el debate. búsqueda de artículos en la prensa. La dinámica terminaría con la puesta en común de los distintos trabajos. REALIZAR UN DEBATE SOBRE LOS MEDIOS DE TRANSPORTE ALTERNATIVOS Participantes La actividad pueden realizarla un grupo de alumnos indeterminado. bicicleta y a pie. . Podría emplearse alguna dinámica de grupo para intentar potenciar la búsqueda de información: • Cartel de problemas y soluciones. autobús escolar. Para ello se realizarían pequeños trabajos de investigación encaminados a la localización de información con respecto a los medios de transporte. para lo que sería necesario distribuir a los alumnos por grupos. Cada grupo trabajaría sobre un medio de transporte y mediante recortes de revistas. • Propuesta de soluciones para cada uno de los problemas mencionados anteriormente. todo el grupo de un aula que haya participado en el juego de ecoauditoría. . por ejemplo. . Desarrollo Con el fin de utilizar reflexivamente conceptos. Para que cumpla su finalidad será necesario planificarlo adecuadamente. Con papel continuo se prepararía un mural en la pared distribuido en dos secciones: ventajas e inconvenientes. se establecería un periodo de tiempo durante el cual sería fundamental la motivación y la recogida de información. Por la parte de atrás del mural aportaría soluciones. procedimientos y actitudes.Las zonas de cruce de alrededor del centro. se podría realizar un debate que ayudara al alumnado a exponer sus ideas. etc. Con los debates. Los resultados de estos trabajos constituirían una argumentación importante de cara a la discusión y el debate. • Panel de ventajas e inconvenientes. a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer beneficios ambientales en lo que se refiere al transporte. se procuraría el mayor intercambio de información posible. moto. conceptos y forma de interpretar los hechos humanos. con las ventajas que ofrece y los problemas que suscita.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 12 aplicación del Plan de Acción . • Análisis de las deficiencias y problemas derivados de algunas cuestiones relacionadas con la movilidad en torno al centro: .PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además esta otra actividad... en el que fundamentalmente se analizarían las ventajas y los inconvenientes de los medios de transporte existentes: coche. Los alumnos colocarían sus papelitos en la sección correspondiente y la dinámica terminaría con una puesta en común en la que se debatirían las ideas que han surgido. prensa y folletos.La zona de aparcamiento. . se pretende que el alumnado salga del ámbito puramente intuitivo en el que suele moverse y llegue a razonar con argumentos sólidos y se plantée actitudes respetuosas hacia las opiniones de los demás. en el que cada alumno pensaría individualmente las ventajas y los inconvenientes de cada uno de los medios de desplazamiento y después las anotaría en papelitos “post-it”. para lo que podrían utilizarse diversas dinámicas de grupo: • Lluvia de ideas sobre cada uno de los medios de transporte. Una posibilidad sería contemplar tres fases: Antes del debate.Las zonas de giro de automóviles más próximas al centro. autobús público. reflejaría cómo ve dicho medio. problemas derivados de su uso. que hemos desarrollado también.

. . . hazlo respetando las normas de circulación. . sé prudente. Después del debate.Circula siempre por el centro de tu carril. .Al respeto de las opiniones de los demás. . es preciso reducir la velocidad y señalizar el movimiento con antelación.A la utilización de la bicicleta con la aplicación práctica de sus normas de uso. cruces. .Respeta los pasos de peatones (tienen siempre prioridad).Conserva tu bicicleta en buen estado de uso. facilidades para peatones.).Por tu seguridad. . . multas.). Si como resultado de esta actividad.Al conocimiento de las normas recomendables a la hora de andar en bicicleta. . .Si has de realizar algún adelantamiento. se animara el personal a coger la bicicleta.A la concienciación de la necesidad de reducir el tráfico automovilístico.Respeta siempre las normas generales de circulación. .EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro aplicación del Plan de Acción 13 La calidad del debate podría ser valorada por la profundidad de las conclusiones.A la utilización del debate como método para obtener información y favorecer la comunicación. Revísala periódicamente. . .Si realizas maniobras (giros. se deberían tener en cuenta las recomendaciones oportunas: . . utiliza el carril más próximo a la derecha. Para finalizar y poder valorar la actividad con los alumnos. . los coches compartidos y el uso de la bicicleta. se procuraría dar la máxima difusión a las conclusiones obtenidas. .Al conocimiento de los medios de transporte alternativos.De noche.Cuando circules por la calzada. etc. • Escribir un artículo para incluirlo en la revista del colegio o incluso mandarlo a algún periódico.A concluir sobre la viabilidad de los medios de transporte alternativos. Para ello podrían plantearse diferentes acciones: • Hacer carteles con las conclusiones y ponerlos en lugares visibles. . . . etc. se les podría pedir que puntuaran de 0 a 5 en qué medida habría contribuido el debate a esclarecer los siguientes aspectos: .Estaciona tu bicicleta en lugares adecuados y toma las medidas de seguridad necesarias para evitar sustracciones.Circular con prudencia.A la valoración de la contribución personal al problema. • Diseñar una campaña que potencie el uso de los transportes públicos. . • Realizar un juego de rol para debatir sobre las soluciones a tomar por los gestores de la ciudad (prohibiciones.A la argumentación de las ventajas e inconvenientes de los medios de transporte alternativos.Hazte ver y oír utilizando luces y señales acústicas. Los Ayuntamientos recomiendan utilizar el casco. hazte ver utilizando siempre material reflectante.Circula con civismo y respeto.

. de San Juan de la Cruz. . . Con estos datos diseñar un cartel y un anuncio de radio para fomentar el uso del transporte público en la ciudad.Poner estos datos en relación (kilómetros. consumos. 915 976 722 Página de internet: www. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Diseñar y realizar una campaña escolar para sensibilizar a la comunidad e inducirla a la participación en el Día Europeo sin coches: 22 de septiembre. 914 564 900 • Realizar algunos cálculos con objeto de obtener información acerca de los medios de transporte y valorar si el uso que se hace de ellos es razonable: ..es Instituto para la Diversificación y Ahorro de Energía (IDAE) Paseo de la Castellana.28071 Madrid.Calcular el número de kilómetros que realiza el autobús escolar del centro al mes y su consumo. etc) y sacar conclusiones.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 14 aplicación del Plan de Acción ADEMÁS. s/n .Calcular el número de kilómetros y el consumo que realiza un coche en sus trayectos hasta el centro al mes. personas transportadas. • Redactar una carta para los padres y personal del colegio en la que se pida su colaboración para un uso apropiado de los medios de transporte.mma. • Enumerar las ventajas y los inconvenientes de los transportes públicos y privados para proponer soluciones y mejorarlos. Otras actividades.28046 Madrid. Tfno. planta 21 . Para más información sobre este día consultar el material didáctico (folleto): La ciudad sin mi coche Ed. PODEMOS HACER. Tfno. . 95. Área de Servicios Públicos La campaña la coordinan a nivel nacional: Ministerio de Medio Ambiente Dirección General de Calidad y Evaluación Ambiental Pza. Ayuntamiento de Zaragoza.

• Solicitar al Ayuntamiento la construcción de caminos peatonales y carriles de bicicleta que lleguen a los centros educativos. senderos. paseos. • Solicitar a las autoridades correspondientes mejores servicios de transporte público e incremento de servicios a las horas de entradas y salidas escolares. • Reducir la zona asfaltada y recuperarla para juegos. • Proponerse ir al centro a pie de vez en cuando. • Instalar barras de aparcamiento para bicicletas. • Intentar quitar el aparcamiento del recinto escolar para no ocupar zonas de juego.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro aplicación del Plan de Acción 15 NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS • Utilizar en lo posible el transporte público. • Utilizar la bicicleta. • Comprar bicicletas para que el centro pueda prestarlas a alumnos y profesores que las soliciten. . • Compartir los coches particulares. bancos. pero mucho más en las zonas próximas a los centros escolares. • Evitar frenazos o acelerones bruscos. • Conducir con extrema precaución siempre.

eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? . ¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 16 valoración CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido.

272 litros. lo que equivale a 1.Anualmente consumimos en nuestro país algo más de 8 barriles de petróleo por habitante. 105 – 50007 Zaragoza.000 unidades cada hora que pasa.La combustión de un litro de gasolina genera la emisión 1/2 kilo de CO2 (gas que causa el “efecto invernadero”) a la atmósfera. ha desarrollado un proyecto titulado “Ecomovilidad y desarrollo” cuyo propósito es adquirir una postura crítica sobre el problema del tráfico y el transporte en la sociedad de hoy.Aragón emite más CO2 a la atmósfera del que sus bosques son capaces de absorber. Para ello han realizado encuestas sobre la percepción que tiene la comunidad escolar del tráfico y el transporte y han puesto en marcha diversas acciones para mejorar la movilidad de los alumnos en el barrio en el que está ubicado el centro. . llámalos: Colegio “Lestonnac” Camino Cuarte.El parque automovilístico español se acerca a los 22 millones de vehículos. permaneciendo en la atmósfera varios decenios. Tfno. . Si estás interesado en el proyecto y quieres ampliar información.Los gases que producen el “efecto invernadero” no desparecen fácilmente. . . . ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • El colegio “Lestonnac” de Zaragoza.El parque mundial de automóviles se incrementa en 5. 976 273 178 .EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro información 17 ¡SORPRENDENTE! .

TAPIA. Madrid. S.UNESPA. .htm www. CENTRO ZARAGOZA. Movimiento en ciudades: transporte y tráfico urbanos Ed. . Madrid. Instituto de Investigación sobre Reparación de Vehículos.En acción www. El aire que respiramos Ed. Páginas de internet: . Barcelona. Bilbao. Instituto de Estudios de Administración Local.com. 1998. 1996.cl/servicios/soluciones. 1988.htm . P.Transporte escolar y empresarial www.es/cmadrid/transportes/autiriz/escolar. J.Comunidad de Madrid.comadrid.PRECEDO. P. Los Libros de la Catarata.htm . Ibis. Ministerio de Obras Públicas y Trasnportes. Ministerio de Industria. . Hacia la reconversión ecológica del transporte en España Ed.iespana.EL TRANSPORTE ESCOLAR Cómo nos desplazamos de casa al centro 18 información BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN . A.W. Laia.INSTITUTO PARA LA DIVERSIFICACIÓN Y AHORRO DE LA ENERGÍA (IDAE) Guía de la energía: cómo ahorrar energía en casa y con el coche Ed.mx/m_trans. La red urbana Ed. .es/platabicicórdoba . 1993. 1993.MERLÍN.enacción. El sistema de transportes en España Ed. 1978. 1984.MOPU. Zaragoza.DANIELS.htm . . Madrid. .cl/información/trans_escolar. Síntesis. Colegio de Ingenieros de Caminos/Turner. Barcelona. La calle: diseño para peatones y ciclistas Ed. Las buenas ciudades Ed.olmos. Madrid. A. A. La seguridad en autobuses escolares Ed. . Dirección General de Transportes (autorizaciones) www.MADRAZO.Plataforma carril bici de Córdoba www. 1984. Comercio y Turismo.ESTEVAN. SANZ. . Madrid..enacción. 1983.

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES EL RUIDO .

Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas. S.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D.G.A.A. . Equipo Creativo.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua. S. 50003 . Guatizalema. 6.L.866-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF).Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.

sino que depende también de la posibilidad de disfrutar de espacios positivos que proporcionen descanso y satisfacción. los efectos indeseables se agudizan o no. normativas municipales y comunitarias se ocupan de estos asuntos. Afortunadamente. actividades domésticas. aulas. conseguidos a través del esfuerzo y la participación de toda la comunidad escolar. oficinas. ordenadores. etc. ) y nos afectan por dos vías: la auditiva (audición y comunicación) y la psicológica (descanso.). . Los centros escolares también se ven sometidos a numerosas fuentes de ruidos. que pasan en muchos casos por la información y la sensibilización de la población. máquinas. bocinas. particularmente a los producidos en su interior. está sometida a niveles de ruido que son perjudiciales para la salud. puesto que los individuos tenemos distintas susceptibilidades para la captación de sonidos y porque dependiendo de las circunstancias en las que éstos se producen . Con las actividades propuestas. industria. salud o comportamiento) produciendo consecuencias tanto de forma inmediata como a largo plazo. establecen los límites de ruido recomendables y articulan soluciones a los problemas de contaminación acústica. de cambio de modos y hábitos de la comunidad escolar y también la posibilidad de la aplicación de medidas paliativas de aislamiento en mobiliario. obras públicas. se pretende percibir el problema y descubrir lo positivo de ambientes más silenciosos. aparatos de música. concentración. En su solución interviene un componente de carácter educacional. Por otra parte. radios. o internas (tales como los gritos. la calidad sonora no es solamente la ausencia de ruido.EL RUIDO C ualquier sonido no deseado es definido como ruido. bienestar. Resulta evidente lo subjetivo de esta afirmación. etc. Una proporción no despreciable de la población. principalmente por su carácter estresante. etc. Éstos provienen de fuentes externas (principalmente del tráfico.

por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia.EL RUIDO 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro. . Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas.alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El ruido”. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. suponemos que éste es el elementos en el que vas a trabajar. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado.

EL RUIDO 5 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“. podemos hacer...para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Realizar el “mapa sónico” del centro. 4.Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje.Bibliografía y documentación. 5.. 6..Recomendaciones para una menor producción de ruido en el centro (“No debemos conformarnos con menos”)..para continuar intentando cambios”): • Realizar una encuesta sobre los niveles de sonido y ruidos percibidos en el centro escolar.”).Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al ruido. 7. 10. 8.Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre como se hacen (“Paso a paso hacemos cosas.Datos sobre otros centros educativos en los se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”).Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de acción. .Datos curiosos (“¡Sorprendente!”). 2.Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además. 3.”): Qué además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“.... 9.Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos.

para disminuir la cantidad y el nivel de ruido en el centro. ruido y música? ¿Cuáles son los factores que nos permiten identificar los sonidos como agradables o desagradables? ¿Qué tipos de ruido habéis logrado identificar? ¿Cuáles son los efectos del ruido en los seres humanos? ¿Cuál es el número de vehículos que pasan por minuto por los alrededores del centro?. ¿crees que en el centro se procura que haya poco ruido? Completamos el siguiente cuadro: Problemas detectados con respecto al ruido en el centro Soluciones encontradas sí/no Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos para el curso que viene. . ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse objetivos fácilmente alcanzables). ¿y durante toda la jornada escolar? ¿Crees que el centro está ubicado en una zona ruidosa ? ¿Qué piensas que se podría hacer para reducir el tráfico en la zona? ¿Cuál es el lugar menos ruidoso del centro? ¿Las aulas están ubicadas en una zona poco ruidosa (alejadas del patio o de una travesía ruidosa)? ¿Qué sonidos positivos se producen habitualmente en el centro? ¿Qué medidas habéis encontrado para reducir el nivel sonoro en el interior del centro? Recogemos las observaciones respecto a los siguientes aspectos del centro: Observaciones ¿Las mesas y las sillas llevan aislantes en las patas? ¿Existen frenos en las puertas que impiden los portazos? ¿Hay doble acristalamiento en las ventanas exteriores? ¿La superficie de cristal es amplia? ¿Hay obras o actividades ruidosas cercanas al centro? ¿Suenan campanas o sirenas en el centro? ¿Hay sala de música y está aislada? Teniendo en cuenta los resultados obtenidos.EL RUIDO 6 diagnóstico C U E S T I O N A R I O PA R A L A P U E S TA E N COMÚN SOBRE EL RUIDO EN EL CENTRO ¿Cuál es la diferencia entre sonido.

• Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual.). grupo. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable. Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo.. sobre todo al principio para favorecer cambios y. con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas.Para qué. Muy adaptado al contexto particular de cada centro. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: . comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere . .Qué hacer. • Tienen que poder traducirse en acciones. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones. Razón por la que es incorrecto Falta de concreción. Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Que haya más silencio. Es decir. • Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. la motivación.EL RUIDO objetivos 7 FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. ¿mediante qué acciones? Objetivo correcto Realizar un mapa sónico para percibir los ruidos que se producen en el centro. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar. encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción.. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. • Debe poderse evaluar. . • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental).Cómo (mediante. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado. por tanto.

• Conocer las consecuencias negativas que el ruido puede tener en las personas. • Valorar los ambientes silenciosos. • Divulgar a toda la comunidad escolar los posibles beneficios ambientales conseguidos. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Analizar el nivel de ruido que se produce en distintos lugares del centro. • Asumir la responsabilidad e implicación en la producción de ruido para comprender que la situación puede mejorar. .EL RUIDO 8 objetivos Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos. • Obtener datos que permitan la comparación de los índices de ruido que existen en el centro antes y después de aplicar un Plan de Acción para intentar reducirlos. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir.

.) RECURSOS MATERIALES: dinero. ejecutar.EL RUIDO Plan de Acción 9 HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno. etc. instalaciones. etc.

Para facilitar la catalogación de los ruidos según la escala que acabamos de proponer. verde. se irían marcando las diferentes intensidades de ruido con un color diferente. rojo. resultaría interesante volver a realizarla después del tiempo dispuesto para trabajar en mejorar las carencias detectadas. la biblioteca. . las zonas de ruido “molesto”. las zonas de ruido “agradable”. por tanto.. el gimnasio. aulas más o menos expuestas. las oficinas. El croquis así determinado es lo que llamamos “mapa sónico” del centro y para ir construyéndolo elegiríamos algunos puntos de escucha significativos.EL RUIDO 10 aplicación del Plan de Acción / valoración PASO A PASO HACEMOS COSAS. por ejemplo: • • • • En En En En violeta. las escuchas realizadas en estos lugares deberían llevarlas a cabo siempre las mismas personas. por ejemplo en continuos. Además. las zonas de ruido “algo desagradable”. tratando de identificar el mayor número posible de fuentes ruidosas externas e internas. etc. Consistirían en permanecer 3 minutos en silencio en cada punto elegido. discontinuos. amarillo.. se podrían tomar como referencia las siguientes descripciones: . ya que podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido. Sobre un plano del centro. De este modo iríamos acostumbrando el oído a las percepciones que tenemos que realizar para completar la actividad. En estos lugares se podrían realizar grabaciones e intentar deducir de ellas: • ¿Qué es el ruido? • ¿Cuántos ruidos se distinguen? • Intento de clasificación. el aula de tecnología. para asegurar un mismo criterio. Posteriormente. ya que permitiría un análisis de la realidad y. las zonas donde el ruido es “muy molesto”. por ejemplo: • • • • • • • En En En En En En En varias plantas.. constituye un punto de partida para empezar a trabajar.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos esta actividad para comenzar. en el que se va a señalar el grado de exposición al ruido procedente de fuentes internas o externas que soportan distintos lugares. de impacto. REALIZAR EL “MAPA SÓNICO” DEL CENTRO Participantes Para realizar esta actividad sería necesario un pequeño grupo de trabajo de unas diez o doce personas designadas por la Comisión de Gestión Ambiental. pasillos. Desarrollo Para realizar esta actividad sería necesario disponer o confeccionar un croquis del centro..

martillos hidráulicos. Percepción de agradable: biblioteca. por ejemplo: “estás entrando en la zona más ruidosa del centro. • En las aulas 40 dB. (Fuente: Ordenanza Municipal de prevención de ruido.5. interior de un avión. Se podrían diseñar carteles grandes y de impacto avisando en las distintas zonas del centro de su nivel sonoro y aconsejando algunas actuaciones en esos lugares. • En la biblioteca 35 dB. volveríamos a realizar el “mapa sónico” y de las posibles diferencias que obtuviéramos podríamos sacar conclusiones sobre la eficacia de las medidas tomadas. etc.¿Están las zonas comunes al nivel sonoro apropiado? ¿Y las aulas? ¿Y la biblioteca? ¿Cuáles son las razones por las que crees que se sobrepasan estos límites? ¿Qué consecuencias piensas que tiene el exceso de ruido? ¿Qué soluciones se te ocurren para reducir los niveles de ruido en el centro? Una vez analizadas las posibles soluciones.3. neumáticos que rozan contra el asfalto. ¿nos ayudas a intentar que esto cambie. estudios de televisión. oficina ruidosa. obras. se podría tener en cuenta que los máximos recomendables son: • En las zonas comunes: pasillos. trataríamos de aplicarlas durante algún tiempo con objeto de conseguir reducciones de los niveles de ruido. tubos de escape ruidosos de moto (lo que viene a provocar una presión sonora de más de 100 decibelios). . ruido de la nevera (presión sonora de más de 70 decibelios y menos de 100 decibelios). área residencial (presión sonora de más de 40 decibelios y menos de 70 decibelios).2. bajando un poco la voz?” Transcurrido el periodo de tiempo que nos hemos marcado para llevar a cabo estas actuaciones. Percepción de algo desagradable: conversación alta. Como punto de referencia para sacar conclusiones sobre si el nivel de ruidos es el apropiado o excede los límites recomendados. bosque solitario (presión sonora de más de 10 decibelios y menos de 40 decibelios). patio. 50 dB. Percepción de molesto: tráfico intenso.6.EL RUIDO aplicación del Plan de Acción / valoración 11 Percepción de muy molesto: ruidos de aviación al despegar. Madrid) En base a estos datos se pueden sacar conclusiones: 1.4.

. Y se expondrían en el cartel de anuncios del centro. en el que se recogerían las sugerencias de mejora de toda la comunidad escolar. que hemos desarrollado también. se organizarían en gráficas. etc.. podría colocarse otro en blanco de “expresión libre” con unos rotuladores dispuestos para ser utilizados. Junto a este cartel. molestos y muy molestos: ¿Qué sensación te producen los siguientes sonidos?: SONIDO EXTERIOR Obras Tráfico Aviación Alarmas / sirenas Viento Sonido de animales Timbre escuela Voces Gritos recreo SONIDO INTERIOR Oficinas Arreglos interiores Mesas y sillas Actividades de clase Cocina / comedor Servicios Sala tecnología Sala de música Pausas entre clases AGRADABLE ALGO DESAGRADABLE MOLESTO MUY MOLESTO AGRADABLE ALGO DESAGRADABLE MOLESTO MUY MOLESTO Los datos obtenidos.PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además esta otra actividad. REALIZAR UNA ENCUESTA SOBRE LOS NIVELES DE SONIDO Y RUIDOS PERCIBIDOS EN EL CENTRO ESCOLAR Participantes Para el equipo de encuestadores se necesitarían cinco alumnos de los que han estado realizando el juego diagnóstico..EL RUIDO 12 aplicación del Plan de Acción . algo desagradables. al tiempo que se informaría a la Comisión de Gestión Ambiental del centro de esta medida. en momentos de pausa de clases. Desarrollo Cada encuestador seleccionaría a unas diez personas de varios niveles educativos. a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer beneficios ambientales con respecto al ruido. que se suponen representativos de la opinión del centro. se realizarían las encuestas. Para el equipo de encuestados se necesita una muestra de profesores y alumnos. En ellas se pide un análisis de sonidos interiores y exteriores y se tipifican en agradables. unas cincuenta personas. diagramas de sectores o barras. Con la ficha adjunta.

. Servicio de Medio Ambiente Tfno. • Reparar los aislantes de las sillas y mesas. de música. Consultar para ello el material didáctico: La ciudad sonora Ed. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Diseñar una campaña de sensibilización para la comunidad escolar que trate entre otros temas sobre las consecuencias psicológicas del exceso de ruido. • Pedir la instalación de barreras acústicas en las travesías con tráfico intenso. Ministerio de Sanidad y Consumo. • Preparar adecuadamente la sala de música y realizar audiciones. Madrid Para obtener ideas sobre cómo realizar una campaña de sensibilización en la comunidad escolar puedes consultar el apartado del agua de esta misma guía. cocinas). PODEMOS HACER.. • Plantar árboles en el recinto escolar. 010 La influencia del ruido en la salud Ed. NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS • Aislar convenientemente los lugares del centro considerados como fuentes sonoras (sala de calderas.. Ayuntamiento de Zaragoza. • Poner doble acristalamiento. Otras actividades.EL RUIDO aplicación del Plan de Acción 13 ADEMÁS.

EL RUIDO 14 valoración CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. ¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .

han presentado en las “II Jornadas Aragonesas de Experiencias Docentes de Educación Ambiental”. s/n – 44003 Teruel. empieza a ser peligroso para la salud. en principio destinado a los alumnos de Educación Primaria.Pasar de 65 dB. Un timbre de teléfono 70 dB. Tfno. .España es el país más ruidoso de Europa y el segundo más ruidoso de entre los desarrollados. . . .El ruido se mide en decibelios (dB): Una conversación normal supone 40 dB.El nivel medio de ruidos de una ciudad española es de 90 dB. 978 618 460 Correo electrónico: cprteruel@adigital. Se trata de un juego de preguntas que las autoras han titulado “¿Cuántos silencios tienes?”. Si te interesa el proyecto puedes contactar con: Ana Bendicho Villanueva o Noelia Royo Esteban Centro de Profesores y Recursos de Teruel Ciudad Escolar.es . El tráfico intenso 100 dB.EL RUIDO información 15 ¡SORPRENDENTE! .mec. ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • Alumnas de la Escuela de Magisterio de Educación Infantil de Teruel. Un avión en vuelo 150 dB.El oido necesita 16 horas de reposo para compensar 2 horas de exposición en una discoteca ruidosa.pntic. un material didáctico para trabajar la contaminación acústica.

ruidos. Madrid. J.SANZ.El Justicia de Aragón. www.org .Ruido y salud mental http://auriol. Acústica. A. 1993. .es/personal2/aruvisa/acustica. Comunidad de Madrid. Dirección General de Medio Ambiente.MOCH. Planeta. Madrid.M. A. El ruido como fenómeno psicosociológico urbano y su percepción ciudadana Ed. ruido.ideal.free.LABAJO.ARUVISA.EL RUIDO 16 información BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN . Barcelona.terra. Madrid. Ayuntamiento de Zaragoza-Universidad de Zaragoza. J.fr/clefsons/ruido . 1986. Montena Aula. Informe relativo a problemas de ruidos y vibraciones en nuestras ciudades www. Los efectos nocivos del ruido Ed.htm . El ruido Ed. . . vibración. 1990. Zaragoza.eljusticiadearagon.AGENCIA DE MEDIO AMBIENTE.AGUERRI. 1987. Consultores asociados. Sonidos urbanos Ed. S. P. Páginas de internet: .es/waste/acustica .Contaminación acústica y salud www.Federación Española de Asociaciones contra el Ruido y las Actividades Molestas www. 1989. . El ruido como problema ambiental Ed.com . MOPU.

EL RUIDO notas 17 NOTAS .

EL RUIDO 18 notas NOTAS .

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES EL PAPEL .

L. .: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua. Guatizalema. S.G.A.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D. 50003 .A. S. Equipo Creativo.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.865-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF). 6.

usando ambas caras. se ha convertido en la actualidad en un soporte básico para todo tipo de actividades y usos del ser humano moderno. sus informes en papel reciclado. presentando por ejemplo. algunas de ellas las hemos tratado de recoger en las páginas siguientes con el deseo de que puedan serte útiles. en los servicios. Reciclar el papel usado. etc. que el consumo medio en el mundo se ha estimado en unos 50 kilos por habitante al año. en el comedor. Son muchas las acciones que pueden llevarse a cabo en una escuela para conseguir una adecuada utilización del papel. Pensar en una escuela sin papel es un mito inalcanzable. reutilización y reciclado. en la biblioteca. y también en la limpieza. y ofrece un inmejorable ejemplo educativo. desde aquellos relacionados con el aislamiento o protección. sin apenas precisar celulosa virgen procedente de la madera. pero producirlo no está exento de importantes impactos negativos para el medio ambiente. pasando por vertidos en las aguas o en la atmósfera de sustancias tóxicas y sin olvidar el gran consumo de energía necesario para su producción. aunque en los países desarrollados se sobrepasa en algo más del triple esta cifra. Tanto es así. puede convertir la escuela en pieza clave para alcanzar objetivos de ahorro.. usado sólo para cartas y documentos importantes. en los departamentos y salas de profesores. Al igual que con otros recursos. . Todo un ahorro medio ambiental.EL PAPEL E n la actualidad es difícil imaginar un mundo sin papel. empezando por las talas de árboles para la obtención de pastas vírgenes. hasta los culturales-informativos o los higiénico-sanitarios. el aumento en el consumo de papel se ha tenido como indicador de desarrollo. es un buen exponente de coherencia. además de reducir el volumen de nuestros vertederos. supone gastar menos agua y energía. Una buena organización con recomendaciones de uso y estrategias de utilización consensuadas. en las oficinas y secretaría. Este material que durante siglos fue un bien escaso y valioso. Un centro que ofrece un buen modelo de gestión del papel a la comunidad escolar. Se echa mano de él en las aulas.

Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado-alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El papel”. suponemos que éste es el elemento en el que vas a trabajar. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia. .EL PAPEL 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro.

EL PAPEL

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¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO?
1234Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al papel. Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos. Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción. Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas...”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“...para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Calcular el gasto de papel que se produce en el centro. • Realizar una encuesta para valorar posibles cambios en conocimientos, actitudes y valores con respecto al uso del papel, después de aplicar un plan de sensibilización. • Realizar una encuesta sobre la gestión y los hábitos de consumo del papel en el centro. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“...para continuar intentando cambios”): • Realizar una salida para visitar una fábrica papelera y sus alrededores. 5- Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además, podemos hacer...”). 6- Recomendaciones para una mejor gestión del papel en el centro (“No debemos conformarnos con menos”). 7- Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje. 0 (“¡Sorprendente!”). 9- Datos sobre otros centros educativos en los se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”). 10- Bibliografía y documentación.

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diagnóstico

CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE EL USO QUE SE HACE EN EL CENTRO DEL PAPEL
¿Cuáles son los pasos a seguir para reciclar papel?: 1º. Recogida y clasificación de papel. 2º. Suspensión del papel en líquidos y disgregación hasta obtener una pasta. 3º. Depuración de la pasta obtenida. 4º. Mezcla de la pasta depurada y la pasta virgen. 5º. Refino de la mezcla obtenida para obtener una pasta de mayor calidad. 6º. Evaporación de la pasta para quitarle el agua. 7º. Blanqueado del producto. ¿Qué ventajas ofrece reciclar papel? Recogemos las observaciones respecto al uso y gestión del papel que hace el centro: Observaciones ¿El papel de los baños es reciclado? Si existen toallas, ¿son de papel? ¿El papel de la fotocopiadora es reciclado y libre de cloro? ¿En la oficina se guarda y reutiliza el papel impreso por una cara para tomar notas? ¿Se entregan los informes del centro en papel reciclado y escrito por las dos caras? A la luz de los resultados, ¿creéis que en el centro se realiza una buena gestión del papel? Recogemos las observaciones respecto al uso y gestión del papel que hacen los alumnos del centro: Observaciones ¿Utilizan papel reciclado en cuadernos y folios? ¿Malgastan papel? Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, ¿creéis que en el centro se realiza una buena gestión del papel? Hacemos una lista de los abusos innecesarios de papel recogidos en el juego. Vamos a hacer una lista de las buenas acciones y medidas ahorradoras de papel. Completamos el siguiente cuadro: Problemas detectados en el uso y gestión del papel Soluciones encontradas sí/no sí/no

Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene, de cara a mejorar el uso que se hace del papel en el centro a nivel personal y colectivo, ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables).

EL PAPEL objetivos

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FICHA DE OBJETIVOS
¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones, así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas. Es decir, encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción. Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar, sobre todo al principio, para favorecer cambios y, por tanto, la motivación. • Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. Muy adaptado al contexto particular de cada centro. • Tiene que poder traducirse en acciones. • Debe poderse evaluar. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: - Qué hacer. - Para qué. - Cómo (mediante...). Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto
Conseguir que todo el mundo use papel reciclado.

Razón por la que es incorrecto
Es irreal, demasiado ambicioso.

Objetivo correcto
Tomar conciencia del consumo de papel que se produce en el centro, obteniendo datos que permitan interpretar si el gasto de papel en el centro es razonable, excesivo o se puede reducir.

¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado, podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental). Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable, con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual, grupo, comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere

EL PAPEL

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objetivos

Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos, recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir, a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Tomar conciencia del consumo de papel que se produce en el centro, obteniendo datos que permitan interpretar si el gasto de papel en el centro es razonable, excesivo o se puede reducir. • Valorar los conocimientos y las actitudes acerca del consumo de papel, de los distintos colectivos que forman parte de la comunidad escolar. • Entender que el consumo de papel puede y debe reducirse. • Valorar la contribución personal al problema del consumo excesivo de papel. • Valorar la importancia del reciclaje ante los problemas que supone la fabricación de papel. • Obtener datos que pongan de manifiesto los posibles cambios producidos en los hábitos y en el consumo de papel, a nivel individual y colectivo, tras la aplicación de un Plan de Acción. • Divulgar los posibles beneficios ambientales obtenidos, involucrado a toda la comunidad escolar.

EL PAPEL Plan de Acción

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HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones:

OBJETIVO A CONSEGUIR

ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO

PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones

FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar, ejecutar, etc.)

RECURSOS MATERIALES: dinero, instalaciones, etc.

TIEMPO PREVISTO (Calendario)

Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno.

x 15.. Realizar estas actividades nuevamente.5 gr.. x 2. x 90 gr. en este caso utilizaríamos una tabla del tipo: Mes: Día: Asignatura Tamaño Folio normal (A4) Cuartilla (A5) Cartulina (A4) Cartulina mural Número de hojas x peso x 5 gr. que refleje cuáles son los valores y las actitudes de los que partimos en la comunidad escolar. Para ello sería necesario que todos los días al finalizar las clases se realizara un recuento de cuántas hojas se han utilizado. x 15. por tanto.EL PAPEL 10 aplicación del Plan de Acción / valoración PASO A PASO HACEMOS COSAS.5 gr. • A un nivel más cualitativo. ya que permitirían un análisis de la realidad y. Total peso: Peso También se podría realizar un registro que nos permitiera averiguar cuál es la asignatura que supone un mayor gasto de papel. x 90 gr. podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido y. Con ellas se pretendería valorar dicha realidad a dos niveles: • A un nivel cuantitativo. Desarrollo Para tomar conciencia sobre el gasto de papel que hacemos en el centro proponemos calcular el consumo por alumno al mes. que ponga de manifiesto la cantidad de papel que se consume en el centro.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos estas actividades para comenzar.5 gr. Total peso: Peso . por ejemplo puede hacerse con todos los alumnos de un aula. CALCULAR EL GASTO DE PAPEL QUE SE PRODUCE EN EL CENTRO Participantes Para la realización de esta actividad pueden colaborar un número indeterminado de personas.. . x 2.5 gr. Con los datos obtenidos se rellenaría una tabla del tipo: Mes: Día: Lo uso para Tamaño Folio normal (A4) Cuartilla (A5) Cartulina (A4) Cartulina mural Número de hojas x peso x 5 gr. después del tiempo dispuesto para trabajar el Plan de sensibilización y ahorro que se determine.. por tanto. para valorar dicho Plan. constituyen un buen punto de partida para empezar a trabajar.

Sobre los datos obtenidos podríamos reflexionar. Desarrollo Esta actividad. La encuesta podría pasarse a unas 100 personas del centro para obtener una visión general de la sensibilización al respecto. Los resultados de la comparación podrían evidenciar la eficacia de las actividades de sensibilización llevadas a cabo. Para ello sería necesario pasar el cuestionario en dos momentos: • Un primer momento. después de haber trabajado con los alumnos. junto a la anterior. • Un segundo momento. personal de administración y servicios. más fáciles de interpretar. por tanto. después del diagnóstico de la situación mediante el juego y antes de aplicar el Plan de Acción para intentar cambios. como consecuencia de la aplicación del Plan de Acción determinado para intentar cambiar la realidad. ACTITUDES Y VALORES CON RESPECTO AL USO DEL PAPEL. Para que los resultados sean más visuales y.EL PAPEL aplicación del Plan de Acción / valoración 11 Ambos registros nos aportarían los datos diarios. padres. y podría ser del tipo: . de papel por persona y año en España? • ¿Cuál es la asignatura en la que más papel consumimos? • ¿A qué se debe? • ¿Crees que derrochamos papel y que por lo tanto el consumo se podría reducir? • ¿Cómo podríamos ahorrar papel? REALIZAR UNA ENCUESTA PARA VALORAR POSIBLES CAMBIOS EN CONOCIMIENTOS. se propone realizar un tratamiento estadístico de los datos de la encuesta. para obtener unos datos de gasto persona/mes más fiables. nos permitiría apreciar los posibles cambios que se produjeran en los hábitos de uso y consumo del papel. representarlos en una gráfica o sacar los tantos por ciento. completando una semana y multiplicando por cuatro obtendríamos el gasto mensual. DESPUÉS DE APLICAR UN PLAN DE SENSIBILIZACIÓN Participantes Para constituir el grupo de encuestadores. tratando de justificar y reducir el gasto de papel producido: • ¿Cuánto papel consume uno de nosotros al mes? • ¿Está en relación esta cantidad con el dato de que se consumen de media 150 kg. El grupo de encuestados estaría constituido por una muestra (unas ochenta o cien personas) de los distintos colectivos que integran la comunidad escolar: profesores. se podría sacar una media de los alumnos de la clase. alumnos. Como el ejercicio se realizaría individualmente. sería suficiente con una reducida comisión de trabajo (unas ocho o diez personas). e incluso con toda la comunidad escolar un Plan de Acción para intentar mejorar el uso y la gestión del papel en el centro.

.¿Qué te sugieren estos conceptos? • Papel reciclado.¿Tienes idea de tu consumo mensual de papel? 4. 3.¿Cuáles crees que son las repercusiones ambientales de la fabricación del papel? 2.EL PAPEL 12 aplicación del Plan de Acción / valoración 1...¿Dónde se usa y dónde se podría ahorrar papel en tu casa?: Se usa Se podría ahorrar 5.¿Crees que con variaciones en el comportamiento individual se puede mejorar el uso que hacemos del papel? .. • Papel ecológico...¿Dónde se usa y dónde se podría ahorrar papel en tu centro educativo?: Se usa Se podría ahorrar 6. • Papel libre de cloro.

profesores y responsables de la gestión de este recurso. se propone realizar un tratamiento estadístico de los datos de la encuesta. más fáciles de interpretar.EL PAPEL aplicación del Plan de Acción / valoración 13 7. y sería del tipo: A la hora de hacer fotocopias: • ¿Las hace la persona que sabe cómo funciona la fotocopiadora? • ¿Permite la máquina fotocopiar por las dos caras? • ¿Se usa esta posibilidad habitualmente? • ¿Existe junto a la fotocopiadora algún recipiente para almacenar las hojas desechadas? • ¿Cuál suele ser el principal motivo por el que se desechan fotocopias? • ¿Cómo se podría reducir el número de fotocopias desechadas? • ¿Las hojas desechadas pueden volver a usarse? . por tanto. sin cloro REALIZAR UNA ENCUESTA SOBRE LA GESTIÓN Y LOS HÁBITOS DE CONSUMO DEL PAPEL EN EL CENTRO Participantes Para el grupo de encuestadores se necesitarían un par de alumnos. por parte del personal de administración y servicios. una vez usado. en contenedores para su posterior reciclado Piensa en las repercusiones ambientales del consumo de papel Elige papeles ecológicos. Se tendría que encuestar a los responsables de la gestión del papel en la secretaría del centro. pasarlos a formato de gráfica o sacar los tantos por ciento de todo lo obtenido.. La encuesta se podría hacer a la persona o personas responsables de la secretaría.¿Cuál es tu actitud frente a las siguientes acciones?: ¿Puedes hacerlo? ¿Lo has hecho alguna vez? ¿Estas dispuesto a hacerlo? Algunas recomendaciones Gasta menos papel Usa papel reciclado Utiliza el papel por las dos caras Almacena el papel. De la comparación de los resultados se podrían extraer conclusiones acerca de la eficacia de las propuestas de sensibilización llevadas a cabo. antes y después de las propuestas de mejora. Para que los resultados fueran más visuales y. Para poner de manifiesto los resultados sería necesario pasar el cuestionario en dos momentos. Desarrollo Esta actividad nos permitiría apreciar los posibles cambios que se produjeran en los hábitos de uso y consumo del papel. Dichos cambios serían consecuencia del Plan de Acción elaborado para intentar cambiar la realidad.

. disquetes. espacio.). • ¿Por qué? • ¿Sueles pasar el corrector ortográfico al terminar un documento? • Cuando corriges un texto.. ¿sabes qué diferencia hay entre ellos? • ¿Se consumen en el centro varios tipos de papel? • ¿Cuál de ellos usa la fotocopiadora? ¿Y las impresoras? • ¿Plantea inconvenientes el uso del papel reciclado? • ¿Sabes cuál es el presupuesto anual del centro para la compra de papel? • ¿Cuánto papel se compra al año y de qué tipo? Generalidades de uso: • ¿Cuál es el principal uso del papel en secretaría? • ¿Hay recipientes para depositar el papel usado? • De ser así.EL PAPEL 14 aplicación del Plan de Acción / valoración • ¿Cuáles son sus principales usos? Trabajando con el ordenador: • En los textos.. ¿qué formato utilizas habitualmente? (cuerpo. ¿con qué frecuencia se vacían los contenedores? • ¿Aparece papel en la papelera normal? • ¿Qué usos se le da al papel utilizado por una cara? • ¿Se sigue alguna norma para reducir el uso del papel? . ¿lo haces sobre papel impreso o en la pantalla? • ¿Qué se suele hacer con las copias con erratas? • ¿Se archivan documentos en cederrones. libre de cloro y papel virgen. tipo. o removibles? Lo que trae el cartero: • ¿Cuántas revistas o publicaciones mensuales llegan al centro? • ¿Y semanales? • ¿Cuáles son las más solicitadas? ¿Por qué? • ¿Qué destino suelen tener? • ¿Se podría prescindir de alguna de ellas? A la hora de hacer las compras: • En la actualidad en el mercado podemos diferenciar tres tipos de papel: reciclado.

976 103 102 Para preparar la salida con los alumnos podría ser interesante distribuirlos en diferentes comisiones o grupos de trabajo.. Viviendo el paisaje. qué se proponen conseguir con su aportación a la visita. Puedes encontrar cómo preparar esta actividad en el libro: BENAYAS. a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer beneficios ambientales con respecto al uso y gestión del papel.PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además esta otra actividad. Puedes encontrar cómo preparar esta actividad en el libro: CEMA Un itinerario por el río Gállego Ed. 976 576 011.50059 Zaragoza. Ayuntamiento de Zaragoza. por ejemplo: PAPELERA MONTAÑANESA. REALIZAR UNA SALIDA PARA VISITAR UNA FÁBRICA PAPELERA Y SUS ALREDEDORES Participantes Para la realización de esta actividad pueden participar un número indeterminado de personas. Dos posibles actividades interesantes podrían ser: • Lectura de paisaje. Grupo de organización de las actividades complementarias. Grupo de preparación de actividades lúdicas. Cada uno de ellos determinaría cuáles son sus objetivos. J. Desarrollo La actividad consistiría en realizar una visita a una fábrica papelera. de Montañana . cuya responsabilidad sería preparar las otras actividades que se van a realizar para completar la visita a la papelera. de Correos 40079 – 50080 Zaragoza. Fundación Natwest y Fundación para la investigación y el desarrollo ambiental.EL PAPEL aplicación del Plan de Acción 15 . Problemas ambientales derivados del proceso. • Análisis de la aguas del río del que se abastece la papelera. Las comisiones de trabajo podrían ser del tipo: Grupo de documentación sobre la visita a la papelera. por ejemplo puede hacerse con todos los alumnos de un aula. Guía didáctica para interpretar y actuar sobre el paisaje Ed. Tfno. que se encargaría de buscar información sobre los contenidos que se van a trabajar durante la visita a la fábrica: • • • • ¿Qué es una papelera? Proceso de fabricación del papel. Tfno. Materias primas necesarias. encargados de las actividades culturales y de animación que podríamos realizar ese día: . para que los datos sean mucho más concluyentes.. que hemos desarrollado también. Este análisis debería realizarse de las aguas que llegan hasta la papelera y de las aguas que vierte. Grupo Torras Avda. es decir. Fax 976 575 575 SAICA Apdo.

Al estar cada porción dividida en cuatro secciones la escala de valoración puede ser (del exterior al interior de la diana): muy bien (en la más externa). Consiste en dibujar una diana de cuatro círculos concéntricos que a su vez se divide en porciones radialmente. Cada una de las porciones recoge un aspecto de la actividad que queremos evaluar. Valoración de la dificultad que ha supuesto el trabajo realizado. bien. participativa y muy gráfica. • Actividades complementarias de esparcimiento. también se debería plantear una evaluación de la actividad en su conjunto. mal y muy mal (en el centro). medidas y soluciones encontradas al respecto. Grupo de coordinación de la salida. . Además de la valoración del grupo o comisión de trabajo. el paisaje y su interpretación. Contactar con la fábrica que vamos a visitar. Grado de satisfacción con la tarea desempeñada. Los aspectos a evaluar serían del tipo: • • • • Revisión de los objetivos marcados y análisis del grado en que se han cumplido. para lo que proponemos aplicar una dinámica de grupo: Dinámica de evaluación: La Diana. Esta dinámica permitiría poder valorar de un vistazo los aspectos que hubieran podido resultar más flojos y los más exitosos. la calidad de las aguas en el entorno de la fábrica. seamos más reflexivos en las actuaciones con respecto al consumo de papel? Todos los alumnos colocan cruces en cada una de las porciones de la diana. que se encargaría de todos aquellos aspectos previos a la visita: • • • • • Elegir el día de la salida. Una vez finalizada la visita y ya en el centro. Contactar con los autobuses.EL PAPEL 16 aplicación del Plan de Acción • Juegos para los tiempos libres. Establecer el programa y los horarios. de ahora en adelante. Los aspectos a evaluar podrían ser del tipo: • ¿Ha estado bien organizada? • ¿Ha sido interesante? • ¿Hemos aprendido la secuencia del proceso de fabricación del papel? • ¿Ha sido útil para comprender los problemas ambientales que acarrea la fabricación del papel? • ¿Conocemos una técnica de interpretación del paisaje? • ¿Sabemos como analizar la calidad de las aguas? • ¿Hemos sacado conclusiones con respecto al impacto de las papeleras en el paisaje y el río? • ¿La actividad contribuye a que. los riesgos ambientales que acarrea. cada comisión realizaría una evaluación del grupo de trabajo en la que valoraría su aportación al desarrollo de la actividad. Valoración de las dificultades derivadas de trabajar en grupo. Una vez en el aula y con respecto a lo aprendido se pueden realizar diferentes trabajos o murales de síntesis: • • • • • Sobre Sobre Sobre Sobre Sobre el proceso de fabricación del papel. Permite realizar una valoración rápida. Facilitar a los compañeros la lista del material necesario para la salida. según sea su opinión.

GALLEGO. Pza. Tfno. muñecos u otros artículos con esta técnica. 976 298 282 Correo electrónico: residuos@ecodes.. marionetas. San Bruno. C. J.. Fichas para el alumno pág.. AA.44003 Teruel. 010 • Con el papel reciclado se podrían realizar trabajos: cuadernos. transformando las viejas.... (los jueves). O también en: ARGUDO. 3º . J. Enciclopedia audiovisual de las manualidades Papel Maché. Mamá quiero ser ecologista Colección dinámica ecologista Ed. 1ª . CALVO. Un tesoro en mi basura Fabricación artesanal de papel reciclado. Después se podrían colocar diversos trabajos o murales encima. Barcelona.EL PAPEL aplicación del Plan de Acción 17 ADEMÁS. . Plaza Janes. Ayuntamiento de Zaragoza Tfno. Bibliografía de apoyo: VALENA. 9.. VV. F. El Drac • Hacer papel maché. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Reciclar papel con distintas técnicas y decoraciones. • Realizar los cuadernos “La ecoauditoría del papel en el Centro Educativo” editados por: FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO. F.org • Realizar un “collage” en una pared exterior pero protegida del centro. 41 Ed. Otras actividades..1º of. Ganada • Fabricar contenedores con cierto toque artístico para recoger el papel. ERSILIA. Otus Ateneo C/ Yagüe de Salas.. Las tarjetas serán almacenadas hasta diciembre del año siguiente. Con ellas los alumnos felicitarán a sus familiares y amigos. Puedes encontrar información en el folleto: Para que los árboles no se tiren.50001 Zaragoza. aprovecha el papel usado Recuperación del papel usado Ed. J. • Realizar una campaña de recogida de tarjetas de Navidad una vez finalizada esta festividad. botes para los bolígrafos. a base de cubrirla entera con trozos de papel de regalo aportados por los alumnos.ecodes.L. Curso rápido de crear con papel y cartón Ed. 16. Se idearía algún objeto con papel reciclado para que puedan hacerlo los pequeños del centro como regalo para el “Día del padre” o “de la madre”. mes en el que se utilizarán para hacer un taller de felicitaciones de Navidad. Bibliografía de apoyo: BARBA.org Página de internet: www. Ed.. PODEMOS HACER.M.

J. 976 254 573 O consultar la bibliografía: GONZÁLEZ GARCÍA. para lo que puedes contactar con: GRUPO ZARAGOZANO DE PAPIROFLEXIA José Felipe Moreno. 976 291 879 Página de internet: www. Exponerla públicamente. . se podría colocar al lado de la instalación una sábana de papel blanca a modo de sección de expresión libre. Cómo hacer figuras de papel. cuentos rotos. etc.Invitar a dar una charla-taller a un artesano del papel. Tfno.. durante la cual podríamos emprender diferentes actividades y acciones: .. para leerlo. 2ª .org • Realizar una campaña de recogida de papel a final de curso: apuntes. Hermann Blume.Realizar un taller de cartas.EL PAPEL 18 aplicación del Plan de Acción • Celebrar la Semana del Papel en el centro. para lo que puedes contactar con: PÁRBOL (José Manuel Calvo Escribano) C/ Juan Pablo Bonet.Recoger tebeos y cómics para mandarlos a algún país donde puedan utilizarlos a través de alguna ONG: MANOS UNIDAS. 600 201 356 . 6. libretas. . Tfno. .50006 Zaragoza. donde los alumnos y profesores podrían expresar lo que les sugiere el tema. Iniciación a la papiroflexia Ed. Tfno. la gente tendría que manipular el mural (por ejemplo levantar el dibujo). Barcelona .manosunidas.Realizar un taller de papiroflexia con papel usado. . 24 . que ocultan debajo un mensaje. Zaragoza Plaza la Seo.Hacer una montaña con la propaganda que recibe el colegio en un mes.Realizar una instalación (“Performance”) en el recibidor del centro que divulgue entre la comunidad escolar un decálogo de buen uso del papel. Para conseguir una mayor participación. Podría construirse a base de dibujos referentes al papel.50001 Zaragoza.. en las que se sustituyen algunas palabras por dibujos y fotos extraídas de folletos propagandísticos o turísticos.

Las cajas de pizza si están muy sucias.. • No fotocopiar más de lo necesario y siempre que se pueda. que tienen sustitutos duraderos.. • Usar papel reciclado. • Evitar suscripciones innecesarias a periódicos o revistas que no se revisan. 915 312 739 • No anotar los números de teléfono y los mensajes en cualquier folio. • Reutilizar folios y sobres usados. ya que tiene una capa de productos químicos. La ventanilla de los sobres. • Utilizar menos papel y no desperdiciarlo. • Utilizar el correo electrónico adecuadamente. fax. NO RECICLES Debes saber que no tienes que echar en el cubo de papel para llevar al contenedor de recogida selectiva: • • • • • • • • • • • Cualquier papel con adhesivos. fotocopiar por las dos caras. 12 – 28004 Madrid. • Llevar a los contenedores de reciclaje el papel usado. para lo que puedes contactar con: ECOLOGISTAS EN ACCIÓN C/ Maqués de Leganés. Papel de la carnicería y similares. • Evitar imprimir a dos o más espacios. Incluir al centro en la lista Robinson (se evita recibir publicidad por correo). Tfno. . • Evitar el uso de objetos de papel como servilletas. ha sido utilizado antes de ser reciclado y. Papel de la jaula del pájaro. • Reutilizar las cartulinas de los murales. Papel autocopiativo (de fax y otros). Papel encerado. • No tirar ningún papel si no está completamente usado. para su blanqueado. • Instalar secamanos eléctricos o rollos de tela en los servicios. Papeles con restos de productos químicos. Los “cleenex”. como los papeles de periódico utilizados para pintar o en otras manualidades. vasos y platos. escribiendo por las dos caras. Las revistas encoladas por el lomo. • Reutilizar la parte de atrás de los carteles caducados o viejos. • Rehusar folletos y propaganda innecesaria.EL PAPEL aplicación del Plan de Acción 19 NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS • Consumir papel 100 % reciclado postconsumo libre de cloro. • Si hay que cambiar las máquinas de la oficina (fotocopiadora. lo que significa que en su fabricación no se usan fibras vírgenes. no se emplea cloro.. en lugar de toallas de papel. • No sacar copias innecesarias del ordenador. Bolsas de comida para perros y gatos (llevan un forro interior de plástico). pañuelos.) comprar las que utilizan papel reciclado.

eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .EL PAPEL 20 valoración CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. ¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad.

trapos viejos. cáñamo y redes de pesca usadas. árboles” coordinado por la Fundación Ecología y Desarrollo.es • El Colegio Público “Cesáreo Alierta” y el I. s/n – 33611 Mieres.El primer pedazo de papel se produjo en China en el año 105 después de Cristo. Tfno. Teruel.S.Se consumen 150 Kg. Está hecho con fibras muy fuertes que aguantan muy bien el proceso de reciclaje.mec. En el siglo VI los árabes se hicieron con el secreto. 3 – 44770 Escucha. P.pntic. Asturias. 976 529 670 . ambos de Zaragoza.E.. están desarrollando el proyecto llamado “Del papel al pastel”. Consiste en la recogida y posterior venta de papel.49023 Zaragoza. Tfno. ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • En el Colegio de Educación Especial ”Santullano” de Mieres (Asturias). . y árboles” que promueve la Fundación Ecología y Desarrollo. Colegio “Santullano” C/ La venta. para financiar con los beneficios una merienda.. de papel por persona y año en España. Si te interesa conocer mejor el proyecto puedes contactar con: C.pntic. lino y cáñamo. de la Constitución. . . por considerar que es importante transmitir a los alumnos valores tales como el ahorro de materias primas o el reciclaje. trapos viejos de algodón.El papel que usan ocho personas al año pesa como un coche. . Tfno. “Antonio Gargallo Moya” Avda.es • El Instituto de Enseñanza Secundaria “Andalán” de Zaragoza. a partir de cortezas de árbol. El proyecto se traduce en hacer una evaluación del uso y gestión del papel en el centro escolar e introducir las mejoras que hagan posible un mejor uso.El 40 % de la madera talada en el mundo para usos industriales es destinada a papel.EL PAPEL información 21 ¡SORPRENDENTE! . Al terminar la semana una profesora se encarga de llevarlo a Teruel para su posterior reciclado. • El Colegio Público “Antonio Gargallo Moya” de Escucha (Teruel).mec. y en los Estados Unidos más de 300 Kg. 976 557 935 I. XI). utilizado sólo para cartas y documentos importantes y se obtenía a base de fibras no madereras. en los países en vías de desarrollo sólo se consumen 10 Kg. participa en la campaña “Zaragoza ahorra papel. participan en el proyecto “Zaragoza ahorra papel y. La primera fábrica en Europa estuvo en Játiva (s.. 978 758 127 Correo electrónico: antonio1@centros4. 60 . “Cesáreo Alierta” C/ Pedro III – 50009 Zaragoza. Para obtener más información puedes contactar con ambos: C. Se organiza a través de los tutores que tienen en las aulas cajas de recogida. Tfno. Fax 985 427 311 Correo electrónico: santulla@centros6. Durante siglos fue un bien escaso y valioso. “Gande Covián” C/ Tomás Higuera. recoge papel en las aulas para llevarlo a reciclar. P. “Grande Covián”. 985 427 411.El papel de oficina es el mejor tipo de papel y el más fácil de reciclar.S..E.

.. 1991.CEPI (Confederation of European Paper Industries) www.COELLO.ceoe. Zaragoza. 2000. Zaragoza. Asociación Española de Ecología Terrestre.GREENPEACE.BONAR.ipe. La Ecoauditoría del papel en el centro educativo Ed.VALERO. .EL PAPEL 22 información BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN . Cuadernos del papel www. . Gobierno Vasco. Su impacto sobre el medio ambiente Ed. Icaria-Fundación Hogar del Empleado. de Urbanismo. El papel.. .es . Zaragoza ahorra papel.THE EARTH WORK GROUP.greenpeace.VALERO. 1993. Zaragoza. . ¡Desechos! Ed. V. Barcelona. Haz un buen papel. Emecé.CEIDA. 1994.L. Barcelona.cepi. Anuario de “El Pais” 1995 Ed. Salamanca.es . M. . la celulosa y el medio ambiente. Manual del papel reciclado Ed. Ecosistemas 9/10 Ed. 1991. M. Dpto. 1993.REINOSO. Paginas de internet: .Asociación de fabricantes de pasta de papel (ASPAPEL) www. E. Madrid. 2000.IPE (Instituto Papelero Español) www.ecodes. 2000. 50 cosas sencillas que los niños pueden hacer para salvar la tierra Ed. La casa de la ecología S.FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO. . I.VV.Greenpeace www.es . Luis Vives.CEOE (Confederación Española de Organizaciones Empresariales) www. . y árboles Ed. . Madrid.es . Amarú. Madrid.org . El papel. La situación en el mundo Ed. Escuela ecológica-Educación Ambiental nº1 Ed. El papel. AA. Zaragoza. .org .FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO.aspapel. Fundación Ecología y Desarrollo. 1995. 1996. El libro verde del papel ecológico Ed. Greenpeace España. Fundación Ecología y Desarrollo. Vitoria.Fundación Ecología y Desarrollo. El Pais. Vivienda y Medio Ambiente. 1994. Repaso al papel reciclado.

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES ESCOLAR Y SU ENTORNO E L E S PAC I O EXTERIOR .

G.864-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF). Equipo Creativo.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D. 6. Guatizalema.A. 50003 .L. . S. S. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.A.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua.

se proponen actuaciones para valorar el punto del que partimos y establecer unos objetivos que mejoren el grado de competencia ambiental a través del diálogo y la participación. El espacio que ocupa la escuela suele ser parte de un contexto urbano. la existencia de ruidos. pero necesarias para la satisfacción de las personas. inevitablemente. la escuela se ve influida por ello. que repercuten en la conducta. el rendimiento e incluso en los sentimientos de los individuos. son considerados de más calidad. etc. . más o menos céntrico. En adelante y en esa línea. Los entornos complejos. que son considerados más aburridos y suponen menor interés para la mayoría. Aún planteando algunas dificultades. El entorno parece sin vida e. Nos referimos a aspectos sociales. centrada en considerar aspectos materiales tales como el grado de polución del aire o del agua. No podemos negarnos a reconocer las importantes repercusiones en el ser humano del ambiente físico en el que se desenvuelve. la presencia o no de residuos. menos manejables y mensurables. y las líneas rectas y la homogeneidad se imponen en el paisaje. en el que el cemento o asfalto y los vallados dominan los alrededores. • Otra que se refiere a cualidades sensoriales. psicológicos y culturales del entorno. frente a los que determinan estímulos más simples. podemos realizar acciones encaminadas a cambiar la situación en los exteriores de la escuela y en su entorno más cercano. con muchas entradas de información sensorial.E L E S PAC I O EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO E l ser humano percibe el entorno y su calidad bajo dos perspectivas: • Una de ellas más sencilla. de lenta percepción.

Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado-alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El espacio exterior escolar y su entorno”. por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia. suponemos que éste es el elemento en el que vas a trabajar. . Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro.

6.para continuar intentando cambios”): • Identificar lugares en el centro con poca calidad ambiental y proponer proyectos de mejora.Datos sobre otros centros educativos en los se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”)..Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas. 2.Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al espacio exterior escolar y su entorno.”).. 9. ..Bibliografía y documentación..Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción.Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos..Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje. 7. 4. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“.”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“.Recomendaciones para un mejor uso del espacio exterior escolar y su entorno (“No debemos conformarnos con menos”).para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Realizar un recorrido fotográfico por el exterior del centro para observar su calidad ambiental.Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además.. podemos hacer.. 5. 3. 8..EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 5 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1.

arbustos y especies que existen El número de papeleras que existen en el patio El número de bancos sí/no o número Con respecto al patio de recreo: Observaciones ¿Qué superficie de patio de juegos existe en el centro para cada escolar? ¿Te parece suficiente? ¿Qué número de participantes pueden realizar distintos deportes en el patio al mismo tiempo sin estorbarse? Valoración .EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 6 diagnóstico CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE EL USO DEL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO CON RESPECTO AL ESPACIO EXTERIOR ¿Cómo habéis valorado la conservación del espacio exterior?: Observaciones Estado de conservación de las zonas deportivas y de juegos Estado de conservación de la zona ajardinada Estado de conservación de farolas y puntos de luz Grado de deterioro del pavimento Limpieza general Estado del aparcamiento Valoración Teniendo en cuenta esta valoración. ¿se puede decir que el espacio exterior del centro está bien conservado? ¿Qué averiguaciones habéis hecho acerca del equipamiento del espacio exterior?: En el espacio exterior ¿Existen contenedores para almacenar los residuos por separado? ¿Existe huerto escolar? ¿Existen fuentes de boca? ¿El colegio está vallado? ¿Existe aparcamiento para bicicletas? ¿Existen zonas verdes y ajardinadas? ¿Hay cajas nido y comederos para pájaros? ¿Hay nidos naturales de pájaros? El número de farolas y puntos de luz El número de árboles.

EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO diagnóstico 7 ¿Qué carencias habéis detectado en el patio de juegos y qué propuestas de mejora se os ocurren?: Carencias detectadas Propuestas de mejora ¿Qué espacios del exterior consideráis especialmente agradables o confortables? ¿Hay lugares atractivos para la fauna? ¿Qué especies vegetales hay en el colegio? En el huerto escolar. según los datos recogidos en el juego: El huerto del centro Superficie que ocupa Horas de mantenimiento necesarias ¿Se cultivan leguminosas? Abonos que se utilizan Especies que se cultivan Cantidad y coste de fertilizante empleado ¿Se hace rotación de cultivos estudiando las familias de plantas y lo que cada una necesita? Sistema de riego utilizado ¿Se hace compostaje? ¿Qué cantidad de compost se produce? .

semáforos. ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables). . etc. ¿se puede decir que el centro está bien equipado en su exterior? CON RESPECTO A SU ENTORNO ¿Cómo habéis valorado los siguientes aspectos del entorno del centro?: Observaciones ¿Está en un lugar céntrico? ¿Es fácil acceder a él? ¿Está en un lugar bonito y agradable? ¿Hay mucho ruido alrededor? ¿Está en el barrio en el que vives? ¿Habéis realizado actividades de conocimiento del entorno por los alrededores alguna vez? ¿Está bien regulada la circulación rodada? (limitación de velocidad.) ¿Cómo habéis definido calidad ambiental? Valoración ¿Consideráis que el centro está ubicado en un lugar de calidad ambiental? ¿Qué ventajas e inconvenientes pensáis que tiene la ubicación de vuestro centro? Pensad si hay alguna forma de reducirlos o compensarlos: Inconveniente Forma de reducirlo Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene. etc. semáforos.) ¿Está bien regulada la circulación peatonal? (pasos de peatones. ¿qué fallos se detectan y qué soluciones se nos ocurren? Teniendo en cuenta estos datos. para disminuir la cantidad de tráfico y los problemas que ocasiona. guardias en las horas de entradas y salidas.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 8 diagnóstico ¿Pensáis que se hace una gestión apropiada del huerto escolar? Si no es así. ausencia de cruces peligrosos.

la motivación. Objetivo correcto Aportar propuestas para solucionar algunas deficiencias detectadas a través de pequeños proyectos de mejora.. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas.Cómo (mediante.). • Tiene que poder traducirse en acciones.. • Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción. Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir. Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. están ahí por razones de seguridad. Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Quitar las vallas del centro. sobre todo al principio. para favorecer cambios y. con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. Es decir. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. . comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere . La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. no depende de nosotros. por tanto. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental). Muy adaptado al contexto particular de cada centro. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO objetivos 9 FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. • Debe poderse evaluar. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar. . Razón por la que es incorrecto Irreal.Para qué. grupo. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable.Qué hacer. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: .

• Recorrer el entorno del centro y el espacio exterior escolar para observar la calidad ambiental que tienen. • Divulgar los posibles cambios conseguidos como consecuencia de nuestras aportaciones. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Detectar en el entorno del centro aquellos aspectos con los que no nos sentimos conformes y que pueden mejorar. • Aportar propuestas para solucionar algunas de estas deficiencias a través de pequeños proyectos de mejora. • Analizar el entorno escolar para conocer sus deficiencias y deterioros más importantes. • Asumir la propia responsabilidad y contribución personal en la conservación y el mantenimiento de las instalaciones. • Obtener datos que permitan la comparación del entorno escolar y del aspecto exterior del centro antes y después de tomar medidas de mejora. • Valorar la necesidad de calidad ambiental en los entornos cotidianos. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir. .EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 10 objetivos Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos.

TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO Plan de Acción 11 HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar.) RECURSOS MATERIALES: dinero. etc. etc. instalaciones. ejecutar. .

con los que no están conformes o que son mejorables: • Lugares sucios. • Lugares agradables y ampliamente utilizados. • Puntos de encuentro de la gente. ya que permitiría un análisis de la realidad y. donde se preparará una exposición con las fotografías a buen tamaño (por ejemplo de 15 x 20 cm. Para intentar la participación en la solución de problemas. REALIZAR UN RECORRIDO FOTOGRÁFICO POR EL EXTERIOR DEL CENTRO PARA OBSERVAR SU CALIDAD AMBIENTAL Participantes Para realizar el recorrido fotográfico.. . O aspectos positivos: • Lugares limpios y saludables.).EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 12 aplicación del Plan de Acción / valoración PASO A PASO HACEMOS COSAS. Puede ser los alumnos de un curso o bien equipos designados por la Comisión de Gestión Ambiental. Cada equipo deberá realizar el recorrido independientemente de los demás y en un tiempo establecido. se podría reservar un espacio para ir colocando las fotos de esos mismos lugares con las posibles mejoras que puedan producirse. resultaría interesante volver a realizarla después del tiempo dispuesto para trabajar en mejorar las carencias detectadas. ¿se te ocurre alguna idea?”. . Para aportar sugerencias toda la comunidad escolar.. por tanto. • Lugares deteriorados o con falta de mantenimiento. diez grupos reducidos de cuatro o cinco personas. por ejemplo unos 20 minutos. Al lado de las fotografías que inciden en los aspectos negativos. se podría colocar junto a las fotografías un buzón para recoger las sugerencias con un cartel que llame la atención del tipo: “Estamos intentando mejorar estos aspectos. constituye un punto de partida para empezar a trabajar. • Paredes exentas o demasiado desangeladas. • Etc. Mediante una puesta en común del trabajo realizado. puesto que podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido. Estos cambios permitirían evaluar la efectividad de las actividades realizadas para cambiar la realidad. • En buen estado de conservación. Posteriormente se revelarán las 100 fotografías y se elegirá un lugar muy frecuentado del centro.. • Bien decorados: de forma adecuada y participativa.. • Cosas fuera de su sitio. • Lugares peligrosos. Con los negativos se podría hacer una lista de lugares o cuestiones a mejorar. dando a conocer los resultados. Desarrollo El recorrido fotográfico consistiría en la toma de diez fotografías por parte de cada equipo de alumnos sobre aquellos aspectos: Que no les gustan.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos esta actividad para comenzar. se anotarán los aspectos positivos y negativos en los que coincidan más alumnos. Además. • Etc.

a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer la calidad ambiental del espacio exterior escolar y su entorno. (hemos mirado. Estudio de posibilidades de solución. 4... • Aplicación del Plan.. hemos consultado.). Posteriormente en el aula y también en grupo trabajarían propuestas de mejora que se pueden redactar a modo de pequeño informe. ya que este no es un concepto fácil de abstraer y a algunos alumnos puede resultarles difícil comprender su significado. el propio alumnado o la Comisión de Gestión Ambiental. IDENTIFICAR LUGARES EN EL CENTRO CON POCA CALIDAD AMBIENTAL Y PROPONER PROYECTOS DE MEJORA Participantes Indeterminado.. Desarrollo Como punto de partida habría que determinar qué se entiende por calidad ambiental.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO aplicación del Plan de Acción 13 . ejecutando las actuaciones. para lo que se podría facilitar al alumnado el siguiente esquema: 1. • ¿Qué queremos conseguir? Respondiendo a esta pregunta obtendremos los objetivos.. Ubicación del lugar de poca calidad ambiental. 5. ... sería conveniente que los propios alumnos trataran de definir qué es calidad ambiental y pudieran poner algunos ejemplos... Habiendo consensuado lo que entendemos por calidad ambiental. hemos medido. Con ellas. ordenando todas las ideas que hemos recogido y planificando su ejecución en el tiempo. • Valoración de los resultados. apreciando los cambios que se hayan podido producir. 3. Para desarrollarlo podríamos seguir la secuencia propuesta en esta guía al respecto: • El diagnóstico es lo que ya hemos hecho a través del análisis llevado a cabo en los puntos anteriores. Valoración de la gravedad del problema. Las propuestas así encontradas se podrían remitir a la Comisión de Gestión Ambiental o bien enviarlas al buzón de sugerencias colocado según la propuesta de la actividad anterior. Propuesta de mejora. pueden realizarlo todos los alumnos de un aula. Este trabajo puede proponerse a pequeños grupos de unas cinco personas. ya estamos en disposición de aplicarlo al recorrido por el exterior del centro y determinar aquellos puntos que no nos parece que cumplen esta condición. • Elaborar un Plan de Acción.PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además esta otra actividad.. Razones por las cuales lo hemos elegido. Para ello. 2. elaborarían un Plan de Acción. que hemos desarrollado también. Entre todos podría llegarse a un concepto que nos serviría de referencia.

Servicio de Medio Ambiente. J. 976 569 106 • Realizar fotomontajes con el ordenador mostrando con ellos cómo nos gustaría que fuera la escuela y su entorno. Información Ayto. tráfico. Otras actividades. Participar en las actividades programadas para el día del árbol. V. Ayuntamiento de Zaragoza. Tfno. Información Ayto. características físicas. Delegación de Enseñanza y Escuelas Infantiles.. Nuestro amigo. El huerto escolar Ed. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Elaborar un listado de lugares alrededor del colegio con “calidad ambiental” (por ejemplo en 300 mts. • Plantar árboles. Material de apoyo: MAESTRO. • Realizar una campaña para recaudar fondos destinados a enmascarar. LAHUERTA. Zaragoza. a la redonda). el árbol.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 14 aplicación del Plan de Acción ADEMÁS. 010 • Crear un huerto escolar. . 1987. población. disimular o embellecer las verjas con setos. J. agua. Penthalon. de Zaragoza. zonas verdes y de esparcimiento. actividad económica. de Zaragoza. Tfno.. INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGÍA C/ Argualas. Ayuntamiento de Zaragoza. Exponer las imágenes públicamente.. 010 • Instalar una pequeña estación meteorológica. s/n . PODEMOS HACER.50012 Zaragoza. contaminación. • Realizar un estudio del barrio en el que se encuentra el centro: historia. elementos diferenciadores. Madrid. etc. Desde los orígenes hasta la ciudad Ed. A. Iniciación a la meteorología Ed. Materiales de apoyo: DOMINGO. Tfno. Materiales de apoyo: NAYA.

• Plantar árboles frondosos y frutales. • Regar en horas de baja insolación. • Asegurarse de que los espacios exteriores estén libres de basura y escombros. • Potenciar la intervención de los alumnos para regular los espacios colectivos de la escuela. CON RESPECTO AL HUERTO • Evitar el uso de herbicidas y de productos químicos en general. • Construir zonas de recreo para los escolares y senderos para el juego en la naturaleza. o al menos minimizar su uso cuando aquello no sea posible. • Cubrir las tapias o muros con setos y enredaderas. • Plantar leguminosas (ahorran abonos nitrogenados). • Disimular las verjas con setos. . • Utilizar sistemas de riego ahorradores de agua (por goteo o aspersión). • Colocar papeleras en las zonas de recreo. • Abonar con compost. • Hacer rotación de cultivos estudiando las familias de plantas y lo que cada una necesita. • Crear un huerto escolar. • Reducir plazas de aparcamiento de coches en beneficio de zonas ajardinadas y de esparcimiento. • Colocar barras de aparcamiento para bicicletas. • Instalar en los árboles cajas nido y comederos para pájaros. • Crear zonas de vida silvestre.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO aplicación del Plan de Acción 15 NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS • Analizar el uso de los espacios colectivos y racionalizar este uso. entrada y patios.

eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 16 valoración CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. ¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad.

México.E. ¿Nos vamos al huerto? (Cuaderno de Educación Medioambiental para el alumnado) Ed.44580 Valderrobres. ha estudiado con los alumnos de 4º de E. Movimiento de Renovación Pedagógica “Aula Libre”. s/n .SÁNCHEZ. . Educa Futur. C. SOBRE EL ESPACIO ESCOLAR Y EL ENTORNO . . . Infancia urbana y vida cotidiana Ed. Para más información sobre el tema contactar con: I. Tfno. Movimiento de Renovación Pedagógica “Aula libre”. 1990.CORONAS. Barcelona. etc. obtener mapas. Universidad Autónoma de Madrid.Asociación Española de Paisajistas (A. Anaya.VV. T. El encuentro: Educación ambiental en huertos escolares Ed. Grupo Noriega editores. ha implantado en su centro el programa GLOBE (“Global Observation to Benefit the Environment”) que pretende que las escuelas de todo el mundo registren en sus áreas informaciones relativas a la meteorología.E. 1995. N.A. Estos datos permiten realizar gráficos. Ministerio de Fomento.PACEL. Madrid. 978 850 647 BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN SOBRE EL HUERTO ESCOLAR . en un intento de que el centro se convierta en un espacio importante de acercamiento a las características del entorno más próximo.JIMÉNEZ MARQUÉS. Para más información sobre el tema contactar con: Colegio “Compañía de María” C/ Bilbao. población.1994. Barcelona. la “isla de calor” en la que se halla inmerso. El espacio colectivo de la ciudad Ed. M. Oikos-Tau. Fraga (Huesca).org . Manual práctico de jardinería Ed.HOLAHAN. 10 . CHADWICK.P.O. Teruel. Vitoria. Blume.HESSAYON. Psicología ambiental. Madrid.S. cubierta vegetal. C. agua. . M. morfología. La liturgia del espacio Ed. etc. Nerea. y proporcionen estas informaciones a través de internet. Manual de horticultura Ed.. “Grande Covián” C/ Gutierrez Mellado. La ciudad: enseñanzas del fenómeno urbano Ed. Barcelona. Madrid. .S. Página de internet: . .) www. Blume.EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO información 17 ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • El Colegio “Compañía de María” de Zaragoza. 1994. J.CESARI. a través de la instalación de una estación meteorológica y la realización de itinerarios urbanos para investigar el medio físico. 1987. 1990. Tfno. El huerto en la escuela Ed.CARRERAS. 1983. . J. S. 1999.aepaisajistas.CORONAS. . M. 1991. Un enfoque general Ed. Fraga (Huesca). L. 1997.50004 Zaragoza.AA. H. 976 221 863 • El Instituto de Enseñanza Secundaria “Grande Covián” de Valderrobres (Teruel). fotos satélite de la zona de estudio y compararlos con los de otras escuelas.

EL ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO 18 notas NOTAS .

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR .

S. S.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.A. Guatizalema. .863-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF).L. Equipo Creativo.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D. 6. 50003 .G.A.: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua. Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.

y esto lo posibilita fundamentalmente el espacio interior. • Crear espacios flexibles que atraigan el interés y despierten el deseo y la disposición de aprender. entendida como una adecuación de la iluminación.. zonas de dinamismo o reposo. En los centros escolares. procurando que sea ergonómico y de materiales cálidos. pero aún con esta limitación se puede optar por personalizarlos. servicios. . • Hacer posibles lugares de individualidad o de grupo. flexibilizarlos y adaptarlos a las necesidades: • Empezar por mejorar su habitabilidad. la ventilación o la calefacción. sobre los que estructuralmente poco se puede intervenir. diversificar el espacio en sus funciones y contenidos. • Disponer pasillos aptos para el intercambio de experiencias y vestíbulos cercanos y sugerentes. pasillos. despachos.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR L a función primera de un edificio es servir para aquéllo para lo que ha sido construido. • Seguir dentro del aula por el propio mobiliario. • Optar por una disposición espacial acorde con la creación de nuevos ambientes. En definitiva. contribuirá a transmitir el mensaje educativo y también permitirá que pueda ser empleado por otras personas fuera del horario escolar. Todos poseen aularios. escaleras. etc. los aspectos arquitectónicos del espacio interior son bastante homogéneos y difíciles de cambiar.

proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado-alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El edificio y su espacio interior”. Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. . suponemos que éste es el elemento en el que vas a trabajar.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 4 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro.

”).Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción.Datos curiosos (“¡Sorprendente!”). mediante una encuesta. podemos hacer. 2... Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“. • Organizar una fiesta para celebrar el cumpleaños del centro.Recomendaciones para un mejor aprovechamiento del edificio y de su espacio interior (“No debemos conformarnos con menos”).Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además.Bibliografía y documentación.Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas. 7. . 9..Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje..Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al edificio y su espacio interior. 3.”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“. 6..Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos. 5...EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 5 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1.para continuar intentando cambios”): • Realizar una campaña de recogida de plantas para ambientar el interior del centro.para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Analizar. 4.. 8. la opinión que tiene la comunidad escolar sobre el edificio del centro y las propuestas de mejora que se le ocurren.

EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 6 diagnóstico CUESTIONARIO PARA LA PUESTA EN COMÚN SOBRE EL USO DE EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR CON RESPECTO AL EDIFICIO ¿Cómo habéis valorado los siguientes aspectos del edificio?: Observaciones Aspecto general del edificio Estado de conservación Originalidad de la arquitectura Decoración exterior Macetas en las ventanas Apropiado para cumplir las funciones educativas Accesible para discapacitados Color Tamaño Estado de conservación de las canaleras Estado de conservación de los cristales Valoración ¿Qué averiguaciones habéis hecho acerca de los siguientes aspectos?: Algunos elementos para ver desde fuera El número de puertas exteriores El número de ventanas exteriores El número de edificaciones en las que se reparte el espacio escolar Número ¿Qué os han parecido los resultados obtenidos acerca de la relación entre la superficie edificada y la no edificada? ¿Qué detalles existentes en el edificio os gustan y cuáles no?: Detalles que nos gustan Detalles que no nos gustan .

completa el siguiente cuadro: Aspectos del edificio que podemos mejorar Soluciones encontradas para mejorar CON RESPECTO A SU ESPACIO INTERIOR ¿Cómo habéis valorado los siguientes aspectos del espacio interior?: Observaciones Iluminación del interior del centro Anchura de los pasillos Grado de iluminación natural Decoración de las paredes Limpieza general del centro Nivel de conservación de las instalaciones Valoración Algunos elementos del espacio interior ¿Existen estanterías colocadas a la altura apropiada para que los alumnos puedan coger lo que hay en ellas? ¿Los alumnos participan en la decoración de sus aulas? ¿En aulas y pasillos se exponen trabajos que hacen los alumnos? ¿Funcionan todas las persianas en todas las aulas? sí/no ¿Qué superficie interior o útil hay en el centro por alumno? ¿Qué sensación os producen los colores de las paredes del centro? ¿Creéis que son apropiados? ¿Cambiaríais alguno? .EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR diagnóstico 7 En función de los resultados obtenidos. ¿os parece que el aspecto del edificio se puede mejorar? Si es así.

¿qué problemas detectamos con respecto a estos aspectos y qué soluciones se nos ocurren?: Problemas detectados Soluciones encontradas Con respecto a la iluminación natural del centro: Observaciones ¿Hay suficiente luz natural? ¿Hay que encender la luz artificial en pleno día? ¿La luz del sol produce reflejos o deslumbra? ¿Hay que bajar la persiana produciéndose esos puntitos de sol tan molestos? sí/no ¿Qué problemas detectamos y qué soluciones se nos ocurren?: Problemas detectados Soluciones encontradas . ¿creéis que el centro ofrece en su interior unas condiciones apropiadas? Si no es así.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 8 diagnóstico Teniendo en cuenta las respuestas.

) está adaptado a las diferentes edades? ¿Existen servicios adaptados a distintas edades? ¿Los zurdos disponen de un lugar de trabajo apropiado?* Los carteles que tienen que leer los alumnos. ¿podemos decir que la escuela está adaptada a las diferentes necesidades de los alumnos? ¿Qué problemas detectamos y qué soluciones se nos ocurren?: Problemas detectados Soluciones encontradas ¿Qué observaciones hemos recogido con respecto a la seguridad en el centro?: Observaciones ¿Hay obstáculos en los pasillos? ¿Hay perchas u otros salientes contra las que alguien se pueda golpear? ¿Las estanterías están convenientemente fijadas a la pared? ¿Hay extintores y bocas de incendios equipadas (con mangueras)? ¿Tienen las puertas que dan al exterior (excepto la principal) sistema de apertura con barras “antipánico”? ¿Están estas puertas siempre abiertas en horario escolar? ¿Hay sistema de iluminación de emergencia? ¿Se hacen simulacros de emergencia.. sillas.. Teniendo en cuenta las respuestas.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR diagnóstico 9 ¿Qué datos hemos obtenido de la adaptación del centro a las distintas características de los alumnos?: En el espacio interior ¿Existen rampas para discapacitados? ¿Existen ascensores adaptados a sillas de ruedas o a ciegos? ¿Existen servicios para discapacitados? ¿El mobiliario (mesas. explicando por qué son importantes? sí/no .. ¿están a la altura de sus ojos? sí/no * En el que no se den codazos con otros compañeros o con la pared.

¿creéis que el centro contempla las medidas apropiadas de seguridad? ¿Qué aspectos hemos observado que pueden resultar peligrosos? ¿Cómo podrían solucionarse?: Problemas detectados Soluciones encontradas Con respecto a los rótulos que hay en el centro: Algunos aspectos relacionados con las señales del centro ¿Está todo el centro rotulado para que se sepa lo que hay detrás de cada puerta? ¿Esos rótulos son visibles y se entienden? ¿Son agradables y van acompañados de símbolos o figuras? ¿Hay relojes en las aulas? sí/no ¿Son apropiadas las señales que hay en el centro? Si no es así. ¿cómo podemos mejorarlas?: Propuestas de mejora .EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 10 diagnóstico A la luz de los resultados.

EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR diagnóstico 11 Acerca de las instalaciones de tu centro. sí/no ¿Os parece que tiene unas buenas y suficientes instalaciones? Caso de no ser así. ¿ha sido utilizado para otros usos distintos de dar clase? ¿Para qué podría utilizarse?: Propuestas de utilización . existe: Instalaciones del centro Número de plantas Número de aulas Pasillos Número de baños Sala de música Laboratorio Sala de Informática Salón de actos o proyecciones Gimnasio Biblioteca Cocina – comedor Espacios comunes Número. ¿qué carencias tiene? ¿Cómo podrían cubrirse?: Carencias detectadas ¿Cómo podrían cubrirse? El centro.

de anchura. . Lo correcto es que cubra la zona lumbar. ¿Son correctas las medidas de tu mesa? Mide el respaldo de tu silla. ¿existe suficiente espacio para las rodillas y piernas sin golpearse en bandejas que alojan libros ni en otras estructuras? ¿El tablero de la mesa está inclinado? Mide la superficie de tu mesa de trabajo. ¿pensáis que se tienen en cuenta las consideraciones ergonómicas en el centro? Caso de que no sea así. a nivel personal y colectivo.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 12 diagnóstico Con respecto a la ergonomía. Lo correcto suele ser 50 cm. Lo correcto son 42-46 cm. ¿Es correcto el respaldo de tu silla? Mide la anchura de silla. para mejorar el espacio escolar. ¿qué hemos observado de los siguientes aspectos?: Aspectos a observar ¿Los muebles tienen aristas o cantos vivos? ¿Existen tornillos salientes que puedan clavarse o engancharse? ¿Los asientos son cuadrangulares y de perfil más o menos plano? El borde delantero de la silla. no debe ser muy alto (36-40 cm. ¿es curvado para evitar que se clave debajo de los muslos? Con respecto al respaldo. ¿Son correctas las medidas de tu silla? sí/no En función de los resultados obtenidos. de profundidad y 60-70 cm. ¿es cóncavo? ¿Puedes acercarte con la silla a la mesa para escribir con los riñones apoyados en el respaldo? El borde inferior del respaldo. Más anchura no aumenta la comodidad y sin embargo dificulta la accesibilidad. ¿qué se podría hacer para cambiar esa realidad? Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene. ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables). tanto el interior como el exterior. ¿es redondeado para evitar que se clave en la espalda? Debajo de la mesa.) y su anchura debe ser de 38-42 cm.

• Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. falta de recursos ra del edificio.. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental). sobre todo al principio. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas.Qué hacer. • Tiene que poder traducirse en acciones. con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. para favorecer cambios y. encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción.Cómo (mediante. por tanto. comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere .EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR objetivos 13 FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar. • Debe poderse evaluar.). Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente. para detectar aquellos aspectos con los que no nos sentimos conformes y que pueden mejorar. para ello. Es decir. Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual. .Es irreal. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: . Cambiar la estructu. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable.Para qué. Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Razón por la que es incorrecto Objetivo correcto Analizar el edificio y el espacio interior del centro. la motivación. Muy adaptado al contexto particular de cada centro. grupo. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar. Requisitos para que un objetivo sea bueno: • El mejor objetivo es el que se puede conseguir.. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. . • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo).

instalaciones. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: • Analizar el edificio y el espacio interior del centro.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 14 objetivos / Plan de Acción Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos. • Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo para intentar cambiar la realidad. etc.) RECURSOS MATERIALES: dinero. ejecutar. HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. • Divulgar los posibles cambios producidos como consecuencia de nuestras aportaciones. • Promover la participación de toda la comunidad escolar en proyectos que traten de mejorar el aspecto del centro. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno. etc. • Valorar la contribución personal al mantenimiento y conservación de las instalaciones. . recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir. para detectar aquellos aspectos con los que no nos sentimos conformes y que pueden mejorar. • Valorar la necesidad de ambientes de calidad en los entornos cotidianos. • Obtener datos que permitan la comparación de dicho aspecto antes y después de intentar cambios.

en la que se recojan tanto las opiniones acerca del mismo como las propuestas de mejora. Desarrollo Para analizar el edificio e interiores del centro escolar. unas ochenta personas pertenecientes a diferentes grupos de la comunidad escolar. bueno. constituye un punto de partida para empezar a trabajar. Para responder a la encuesta.. resultaría interesante volver a realizarla después del tiempo dispuesto para trabajar en mejorar las carencias detectadas. ANALIZAR.. profesores. Puede facilitarse al encuestado una escala: muy bueno. .. La ficha sería del tipo: Elementos del edificio Tejados Fachadas Canaleras Puertas Ventanas Cristaleras Aceras Chimeneas Puntos de luz Pintura Elementos decorativos Apropiado para cumplir sus funciones Accesible para personas con discapacidad * Se refiere al estado de conservación o la sensación que produce.PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos esta actividad para comenzar. LA OPINIÓN QUE TIENE LA COMUNIDAD ESCOLAR SOBRE EL EDIFICIO DEL CENTRO Y LAS PROPUESTAS DE MEJORA QUE SE LE OCURREN Participantes Para realizar la encuesta un grupo reducido. malo y muy malo. Puede ser un grupo de unos diez alumnos designados por la Comisión de Gestión Ambiental y que hayan participado en el juego de ecoauditar el centro. Además.. ya que permitiría un análisis de la realidad y. alumnos. puesto que podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido. MEDIANTE UNA ENCUESTA. proponemos realizar una encuesta a distintos miembros de la comunidad: padres. por tanto. Valoración* Propuesta de mejora .EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR aplicación del Plan de Acción / valoración 15 PASO A PASO HACEMOS COSAS.

En la campaña. . preferentemente aquellos que tienen Botánica en su diseño curricular. que hemos desarrollado también. sería necesario un grupo de alumnos de un aula. • Podemos acometerlas los alumnos. ya que uno de los resultados de la campaña será el conocimiento de las plantas que se reproducen de una parte (reproducción por esquejes) y puede venir bien para tratar sistemas de reproducción. Este documento sería igualmente presentado a la Comisión de Gestión Ambiental para su supervisión.. • Colocar carteles en el recibidor del centro. . a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer la calidad ambiental del edificio y su espacio interior. Sería conveniente durante esta fase que el grupo de alumnos responsable de la actividad confeccionara una lista de las plantas de interior más comunes que se reproducen de una parte (reproducción por esquejes). en la que se abordarían todos los preparativos y divulgación de lo que nos proponemos. familias de plantas. etc. se clasificarán en: • Puede acometerlas la dirección del centro. Para ello se podrían utilizar todos los medios posibles: • Pasar por las clases a informar. la planificación de las actuaciones.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 16 aplicación del Plan de Acción Las propuestas de mejora que se obtuvieran de la encuesta. Esta lista se facilitaría a todos los alumnos del centro que quisieran participar en la campaña y serviría para determinar de qué plantas (de las que por ejemplo se tienen en casa) pueden coger un trozo para plantarlo sin perjudicar a la planta madre. Dicho documento sería entregado a la Comisión de Gestión Ambiental para su supervisión y tramitación.. En cuyo caso se redactaría un documento en el que se pediría a la dirección del centro la mejora de aquellas cuestiones que realmente se pudieran cambiar. La actividad consistiría en diseñar una campaña que bajo un lema (por ejemplo: “Viste el centro de verde”) se propusiera la recogida de plantas para decorar el centro e intentar conseguir un ambiente un poco más acogedor. el tiempo necesario para ello y los recursos personales y materiales necesarios. REALIZAR UNA CAMPAÑA DE RECOGIDA DE PLANTAS PARA AMBIENTAR EL INTERIOR DEL CENTRO Participantes Para promocionar la campaña. interviene toda la comunidad escolar. En cuyo caso y mediante el trabajo en equipo. La Campaña podría desarrollarse en tres fases: FASE PREVIA. se elaboraría un proyecto de cambio en el que se establecieran los objetivos. Desarrollo Esta actividad sería bueno plantearla a los alumnos que tengan nociones de Botánica en su diseño curricular. apoyo y seguimiento. el grupo asumiría la tarea de informar de la campaña a toda la comunidad escolar.PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS Te proponemos además estas otras actividades. Una vez confeccionada esta lista de plantas.

de la dificultad de prepararla. Esta medida resultaría interesante además. de tal forma que el trabajo pudiera repartirse. Se organizaría para que participe en la fiesta toda la comunidad escolar e incluso se podría invitar a otros colegios. ya que ver las plantas traídas por los demás podría animar a más alumnos a colaborar. Para sacar el patrón de la tela. sería el encargado de determinar la distribución de las plantas en el centro. FASE DE DESARROLLO. En función de las decisiones que se vayan tomando se buscarían los grupos colaboradores. acompañada de un homenaje al personaje que aporta su nombre al mismo (caso de que esto sea así). La fase previa debería realizarse coincidiendo con el comienzo de curso. ORGANIZAR UNA FIESTA PARA CELEBRAR EL CUMPLEAÑOS DEL CENTRO Participantes Para preparar la fiesta participarían un grupo indeterminado de alumnos. para recoger las plantas lo antes posible. asesorado por la Comisión de Gestión Ambiental. puesto que es posible que durante un periodo de tiempo relativamente largo (por ejemplo un mes) estén llegando plantas al centro todos los días. en la que habría que decidir qué ocurre con las plantas cuando finaliza el curso. Los beneficios de la rifa podrían utilizarse para financiar propuestas de mejora de calidad ambiental en el centro. Con el pretexto de esta celebración se acometerían algunas mejoras en el edificio. así como de articular el sistema de cuidado y mantenimiento de las mismas una vez ubicadas. . basta con hacer rodar la maceta apoyada de costado en un papel de periódico y posteriormente recortar el dibujo que describe en él y pasarlo a una tela. Una posibilidad para resolver esta cuestión es habilitar un lugar en recepción para que los alumnos pudieran colocar allí las plantas. Desarrollo La actividad consistiría en preparar una fiesta de cumpleaños para el centro. Podrían ser los componentes de un aula. por lo tanto. Para presentar las plantas de un modo más apetecible. nadie podría responsabilizarse de su cuidado. por comisiones) para realizarla. podrían forrarse los maceteros con telas obtenidas de la aportación de retales viejos por parte de los alumnos. En esta actividad sería el propio alumnado el que pensarían qué es lo que quiere hacer en esa fiesta y cual es el sistema de trabajo (por ejemplo. ya que durante tres meses. Una propuesta sería hacer una rifa con las plantas aprovechando la fiesta de final de curso.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR aplicación del Plan de Acción 17 • Escribir una carta al domicilio de los alumnos para conseguir también la implicación de los padres. El grupo responsable de la actividad. La recogida de los “chitos” habría que organizarla muy bien. durante la cual se recogerían las plantas y se pensaría en cómo distribuirlas. como incentivo de participación. de modo que pudieran adaptarse bien y verlas crecer durante el curso. • Crear una cuña para que se anuncie por megafonía. FASE DE DESENLACE. pero esto dependerá de la importancia que queramos darle a esa fiesta y.

¿Has participado en la preparación de la fiesta? 4. temas culturales.¿Y en la fiesta? 6. se podría colocar un “gustómetro” (especie de termómetro) para medir si a la gente le ha gustado o no la fiesta.. . La encuesta sería del tipo: 1.¿Crees que se ha hecho algo para mejorar el aspecto del centro? 8. y si lo has hecho.. • Etc. • Concurso de tartas..¿Has trabajado en equipo?.). • Edición de un cuadernillo para divulgar la historia del colegio.¿Sabes cuándo se inauguró este centro y por qué se llama así? 2.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 18 aplicación del Plan de Acción Aunque es el alumnado el que tiene que decidir lo que se va a hacer en esa fiesta. • Exposiciones (con distintos temas.. por ejemplo de fotos de antiguos alumnos. • Talleres realizados por la asociación de padres. • Juegos infantiles. • Festival de actividades preparadas por los distintos cursos. • Conseguir la participación de algún grupo musical. algunas ideas podrían ser del tipo: • Escribir poemas. etc..¿Han participado en la fiesta padres y profesores? 7.¿Quién fue (nombre del centro) y cuál fue su obra o méritos? 3. • Diseñar camisetas para el alumnado. • Concurso de dibujo (con el tema del nombre del centro. Para evaluar esta actividad se podría nombrar a una pequeña comisión que mediante una encuesta valorara el grado de cumplimiento de los objetivos. ¿cómo te has sentido? 5.¿Crees que la responsabilidad de la conservación y el mantenimiento del edificio nos concierne a todos? También se podrían articular sistemas de evaluación abiertos que implicaran a todos los participantes en la fiesta... o con el centro mismo).. Por ejemplo.

• Decorar las paredes de una forma moderada para no cubrir demasiado espacio y absorber demasiada luz. ventilación y calefacción adecuados. del Departamento de Cultura del Gobierno de Aragón. se realice en los centros educativos y las obras reviertan en la mejora y decoración de los colegios. sacando un promedio mensual de los libros para ver cuándo se prestan más. • Facilitar la entrada al centro de otras personas de la comunidad escolar: padres. • Crear ambientes saludables en las aulas con niveles de iluminación.). • Realizar un análisis del aula.. todavía cuelguen en las paredes los murales que hicimos por Navidad. de cómo es y cómo nos gustaría que fuera dentro de las posibilidades que nos ofrece y con base en dicho análisis diseñar e intentar un plan de cambio. PODEMOS HACER. Los resultados podrían ponerse en conocimiento de la comunidad escolar a modo de campaña de animación a la lectura. • Instar a las autoridades para que la campaña “Muestra de jóvenes artistas plásticos”. También se pueden estudiar los libros que más se prestan y qué edades son las que más solicitan este servicio. Otras actividades. CON RESPECTO AL INTERIOR DEL CENTRO • Utilizar los pasillos como espacios de exposición de trabajos y de comunicación con otros miembros del centro (tablones de anuncios. . • Elaborar un listado de lugares comunes o compartidos que presenten poca calidad ambiental y realizar un pequeño proyecto de mejora. • Evitar que a la llegada de la primavera. Para realizar esta actividad puedes consultar el apartado correspondiente a espacio exterior escolar y su entorno. • Utilizar en lo posible mobiliario sólido. • Ampliar el horario de la biblioteca y facilitar el acceso a la misma de más personas. madres y otras personas interesadas. que te proponemos a modo de menú de sugerencias para trabajar con los alumnos: • Realizar un estudio de uso y aprovechamiento de la biblioteca. • Utilizar preferentemente mesas y sillas adaptadas a las necesidades ergonómicas de los alumnos..EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR aplicación del Plan de Acción 19 ADEMÁS. estable y de madera. promovida por la Dirección General de Juventud. NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS CON RESPECTO AL EDIFICIO DEL CENTRO • Aprovechar muros y paredes para decoración y murales. • Facilitar el uso de las aulas a grupos o asociaciones que organicen actividades de carácter cultural fuera del horario escolar. • Promover un concurso escolar del tipo “ideas para mejorar el centro” y colocar un buzón de sugerencias para recoger las ideas. en el que está desarrollada. etc. • Colocar jardineras en las ventanas. • Adornar la clase y los pasillos con plantas.

¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 20 valoración CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido.

Tesis doctoral Ed. Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Málaga.1988.. Estudio de casos. Madrid.A. bioclimatismo e iluminación natural Ed. Málaga.es/sostenible . . .Existe una norma llamada ISO – 5970 sobre mobiliario escolar en la que se consideran 7 tamaños de mueble.aenor.H.SANTOS GUERRA. Arquitectura solar. .YÁNEZ.VV.M.Asociación Estudios Geobiológicos www. .org .LOUGHLIN. El contexto organizativo de la escuela Ed. Vivir en casa sana Ed.aenor. Guía para el diseño de mobiliario ergonómico Ed. El espacio como factor educativo Revista Española de pedagogía. Barcelona. 1993.es . G. Oikos-Tau. SUINA J.E. desde el año 1996 en la que se recogen los requerimientos propios y específicos de los edificios escolares. Morata. Universidad de Granada. J. MOPU.BUENO.Existe una Norma Básica de Edificación y Condiciones de Protección contra Incendios (NBE-CPI-96). Instituto de Biomecánica de Valencia. Puedes conseguirla en la página de internet: http://www.EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR información 21 ¡SORPRENDENTE! .SALMERON PÉREZ. H. Puedes conseguirla en la página de internet: http://www. Páginas de internet: .SANTOS GUERRA. Adolescencia y arquitectura: actividades didácticas sobre el medio ambiente para los 12-17 años Ed. Martínez Roca. Universidad de Málaga. Valencia.gea-es. La estética del espacio escolar. 1989. EAC. R.C.A. 1984. 1997. . Granada. Madrid . Cadenas y sueños. . .apabcn.AA. Evaluación de los espacios arquitectónicos escolares Ed. 1987. 1992. M. 135. Barcelona. 1988. Málaga. El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización Ed. adaptados a estaturas entre 90 – 180 cm.es BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN .Agenda de la construcción sostenible www. . M. Aspectos pasivos.GUTIERREZ PÉREZ.MUNTAÑOLA. 1992.

EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR 22 notas NOTAS .

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES EL COMEDOR ESCOLAR .

Huesca Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.G. S.862-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF).L.A. .: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua. 6.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.A. Guatizalema. S. 50003 .Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D. Equipo Creativo.

En el contexto educativo que nos ocupa. la alimentación conlleva también la presencia de residuos que se pueden gestionar convenientemente. no hay que olvidar que comer es un acto social. manufactura y elaboración. así como en las consecuencias que esto acarrea tanto en el ámbito social como ambiental. no tiene mucho que ver con los hábitos alimenticios fuertemente influidos por la sociedad de consumo. los productos utilizados son de muy diversa procedencia.y el estado de salud del individuo son cruciales para la adecuada asimilación de los alimentos que su organismo procesa. una alimentación correcta -equilibrada. en torno al cual existe toda una cultura. . en especial por el destino de los residuos y las posibilidades de su reciclaje. se puede consumir un exceso de proteínas y no asimilarlas a causas de una dieta calórica deficiente. Finalmente. refinados e industrializados. frente a productos frescos y naturales. que induce a la preferencia por alimentos elaborados. resulta interesante que los alumnos conozcan la procedencia de los alimentos y piensen en el camino recorrido hasta que se consumen. Dependiendo de estos factores. Por otra parte. En general. pasaría por analizar los hábitos y pautas de comportamiento y continuaría preocupándose por el componente ambiental. con costumbres y comportamientos.EL COMEDOR ESCOLAR N uestro desarrollo físico como seres humanos depende en gran medida de la calidad de lo que comemos. Cubrir las necesidades energéticas básicas. Así. El comedor de una escuela no escapa a todos estos aspectos y una ecoauditoría de él empezaría por revisar los menús consumidos.

la cocina y el comedor son lugares de producción de residuos. que tenga en cuenta la reducción en peso y volumen de los envases y embalajes. • Los constituyentes de una dieta equilibrada y cuáles son los errores alimenticios más comunes. Estos aspectos también tienen consecuencias para la salud y además depende directamente de los alumnos poder mejorarlos. Estas cuestiones suelen escaparse del posible ámbito de actuación de los alumos y profesores. etc. • Las normas de higiene y comportamiento imprescindibles para que comer sea saludable y un acto de convivencia que favorezca la comunicación y el bienestar. • La existencia de productos naturales o ecológicos respetuosos con el medio y fomentar su consumo. tendríamos que abordar hábitos de comportamiento en el comedor: hábitos de higiene. . proponemos las actividades que presentamos a continuación. dietas apropiadas. constituirán buenas prácticas ambientales en coherencia con los fines de hacer una escuela más sostenible. • Finalmente. Así mismo. • Por otra. Según esto. • La gran variedad y cantidad de residuos que se producen con los embalajes y envoltorios. alimentación específica. por lo que no podemos por menos que abordar este importante aspecto. una política de compras para el comedor del centro. o prácticas dirigidas al reciclaje. • Problemas psicológicos asociados a la dieta. el comedor es un lugar del centro en el que se dan cita aspectos auditables muy diferentes: • Por una parte. • La existencia de aditivos y sustancias artificiales en los alimentos y sus consecuencias para la salud. pero en cualquier caso es un asunto que corresponde a la gestión y dirección del centro y a través de ella se podría actuar. Con objeto de poder abordar cada uno de estos aspectos. hábitos de sociabilidad y hábitos alimenticios. habría que trabajar sobre nutrición: necesidades alimenticias. Otro capítulo de esta guía está dedicado al tema residuos. pero en él no se incluyen los aspectos referentes a la cocina.EL COMEDOR ESCOLAR 4 Conviene hacer extensiva al alumnado la información acerca de: • La conveniencia de prestar atención a la información contenida en etiquetas y envoltorios.comedor en un intento de distribuir los contenidos sobre un tema tan extenso. la reutilización o la gestión de los restos orgánicos.

EL COMEDOR ESCOLAR 5 Para llegar a una idea del estado en el que se encuentra nuestro centro. Este Plan creemos que debe ser elaborado en consenso profesorado. Estas prácticas intentan ser una primera aproximación a la compleja realidad ambiental del centro y un punto de partida para abordar todo un Plan de Acción que pretende cambiar pequeñas y cotidianas actuaciones que no nos parecen apropiadas. . por lo que a continuación te presentamos todos los materiales de apoyo propuestos para poder seguir esta secuencia. proponemos realizar el juego diagnóstico y contestar a las preguntas del cuestionario para la puesta en común incluido. suponemos que éste es el elemento en el que vas a trabajar.alumnado y que debe seguir un procedimiento lógico y sencillo: Elección del elemento auditable en el que queremos trabajar Repaso de las cuestiones que propone observar el juego (Para lo que proponemos un cuestionario de puesta en común específico para cada elemento auditable) Determinación de los objetivos de cambio que queremos conseguir (Para lo que proponemos la ficha de objetivos) Elaboración de un Plan de Acción para conseguir los objetivos (Para lo que proponemos la ficha del Plan de Acción) Aplicación del Plan de Acción (Para lo que proponemos actividades y recomendaciones) Valoración de los resultados (Para lo que proponemos actividades y cuestionario) Considerando que tienes en las manos el cuaderno titulado “El comerdor escolar”.

. podemos hacer.para continuar intentando cambios”): • Analizar algunos aspectos relacionados con los alimentos.Recomendaciones para una mejor gestión de los aspectos que abarca el comedor escolar (“No debemos conformarnos con menos”).Cuestionario para valorar el proceso de aprendizaje.. 5. Actividades para incluir en el Plan de Acción y que hemos desarrollado para aportarte ideas sobre cómo se hacen (“Paso a paso hacemos cosas. Que no cumplen la condición de poner de manifiesto los posibles cambios de actitud (“. 6.. . • Encuesta para analizar las pautas de comportamiento y hábitos en el comedor.Datos sobre otros centros educativos en los que se está probando alguna experiencia al respecto (“¡Otros han empezado ya!”)... Una ficha que puede ayudarte a determinar los objetivos. 7..”): Que además sirven para poner de manifiesto posibles cambios de actitud (“.para empezar y poner de manifiesto posibles cambios”): • Analizar aspectos relacionados con la producción de residuos en la cocina y el comerdor.”).EL COMEDOR ESCOLAR 6 ¿QUÉ PUEDES ENCONTRAR EN ESTE CUADERNO? 1234Un cuestionario para repasar las preguntas del juego referentes al comedor escolar... 8. 10. • Taller sobre nutrición y hábitos en la alimentación. 9.Actividades para incluir en el Plan de Acción que son sugerencias y no están desarrolladas (“Además. Una ficha que puede ayudarte a elaborar el Plan de Acción.Datos curiosos (“¡Sorprendente!”).Bibliografía y documentación.

¿Hay opción de menú vegetariano o de régimen en el centro? ¿Qué ventajas ofrece comer alimentos frescos y naturales? ¿Qué alimentos deben consumirse en una dieta sana y equilibrada? CON RESPECTO A LOS RESIDUOS QUE SE PRODUCEN EN EL COMEDOR Y LA COCINA ¿Se aprovechan las sobras de la comida para hacer compost o alimentar a los animales? ¿Qué efectos produce el aceite usado cuando se vierte por las cañerías y qué se hace con él? ¿Se recogen las basuras de forma selectiva? ¿Qué productos tóxicos se utilizan en la limpieza de la cocina? ¿Qué implicaciones tienen para el medio? ¿Qué efectos producen en el medio los siguientes productos?: • Biodegradables. • Fosfatos. • Un celíaco. • Ecoproductos. . • Un diabético.EL COMEDOR ESCOLAR diagnóstico 7 CUES TION ARIO PARA L A PUES TA EN COMÚN SOBRE EL COMEDOR ESCOL AR CON RESPECTO A LOS HÁBITOS DE COMPORTAMIENTO ¿Qué medidas higiénicas se toman antes y después de las comidas? ¿Estas medidas son supervisadas por alguien? ¿Cuáles son las normas de comportamiento en el comedor? ¿Se respetan estas normas? ¿Te parece que son las apropiadas o cambiarías alguna? CON RESPECTO A LA ALIMENTACIÓN ¿Qué limitaciones alimenticias tienen los siguientes comensales?: • Un vegetariano.

para mejorar la gestión que se hace de los recursos en el comedor. ¿se hace una buena gestión de los siguientes recursos en el comedor?: ¿Se hace buena gestión? Recursos que se gestionan en el comedor Papel Restos de comida Aceite usado Residuos que se generan como consecuencia de los embalajes Residuos que se generan como consecuencia de la utilización de los productos de limpieza La dieta ¿Creéis que en el centro existe sensibilidad ambiental con respecto a la gestión del servicio de comedor? Completamos el siguiente cuadro: Problemas detectados en la gestión del servicio de comedor Soluciones encontradas Si tuviéramos que determinar los objetivos que nos proponemos el curso que viene. ¿cuáles serían? (Recordad a los alumnos que el mejor objetivo es el que se puede conseguir y que es conveniente empezar por plantearse aquellos fácilmente alcanzables).EL COMEDOR ESCOLAR 8 diagnóstico Vamos a hacer una lista con las medidas que hemos encontrado para efectuar una mejor actuación ambiental en la cocina del centro. . CON RESPECTO A LA GESTIÓN EN GENERAL DEL COMEDOR Teniendo en cuenta las respuestas que hemos encontrado a los aspectos anteriores.

. Debe ser sencillo y fácil de alcanzar. Requisitos para que un objetivo sea bueno: •El mejor objetivo es el que se puede conseguir. . •Tiene que poder traducirse en acciones. Los objetivos nos permitirán establecer las acciones. ¿Cómo consensuar los objetivos? Para recoger las iniciativas del alumnado. • Lo puede hacer la comunidad escolar (se precisa el apoyo de dirección o de la Comisión de Gestión Ambiental). Los objetivos que se obtuvieran de la aportación de los alumnos se seleccionarían y ordenarían posteriormente para elaborar el Plan de Acción: Objetivo Nº Individual. la motivación. Es esencial dedicar un pequeño tiempo a decidir lo que queremos antes de actuar.. •Debe poderse evaluar. por tanto. sobre todo al principio. La diana estaría dividida en tres círculos concéntricos correspondientes a las categorías de: • Lo puedo hacer yo. tomando conciencia de la contribución personal al bienestar de grupo. Los alumnos irían escribiendo los objetivos en “post-it” y colocándolos en el lugar correspondiente.EL COMEDOR ESCOLAR objetivos 9 FICHA DE OBJETIVOS ¿Qué es un objetivo? El objetivo refleja aquello que queremos conseguir. • Lo podemos hacer los compañeros (en grupo). encauzarán nuestro esfuerzo en el diseño de un Plan de Acción.Qué hacer. comunidad escolar Elemento auditable al que se refiere . Muy adaptado al contexto particular de cada centro. ¿Cómo se formula un objetivo? La formulación completa de un objetivo debería contener: .Cómo (mediante.Para qué.). Ejemplos de objetivos incorrectos y correctos: Objetivo incorrecto Realizar un consumo responsable. grupo. para favorecer cambios y. Razón por la que es incorrecto Demasiado general. ¿en qué acciones se traduce? Objetivo correcto Adquirir una actitud correcta en el comedor. . con el fin de facilitar la reflexión y de no apabullar a los alumnos con demasiados temas. podemos plantear una dinámica de grupo que consiste en dibujar una diana en un papel continuo. •Debe ajustarse a los recursos y capacidades reales. Es decir. Se recomienda realizar esta tarea para cada elemento auditable. así como valorar posteriormente la eficacia de las mismas.

• Conocer qué tipo de residuos se generan. RESPECTO AL PROGRAMA DE ECOAUDITORÍA • Obtener datos que permitan la comparación antes y después de aplicar un Plan de Acción para intentar mejorar la realidad. • Valorar la contribución personal a la solución de problemas. recogemos aquí algunas posibles metas que se pretenden conseguir. CON RESPECTO A LOS HÁBITOS DE COMPORTAMIENTO • Analizar las pautas de comportamiento y hábitos en el comedor. • Entender que la producción de residuos puede reducirse. • Adquirir una actitud correcta en el comedor. CON RESPECTO A LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS • Comprender que el comedor escolar es un lugar donde se generan residuos. • Desarrollar hábitos higiénicos sobre alimentación. a través del desarrollo de las actividades propuestas en esta guía: CON RESPECTO A LA ALIMENTACIÓN • Valorar la importancia de la higiene y la alimentación en la salud. tomando conciencia de la contribución personal al bienestar del grupo. • Divulgar de forma efectiva los posibles cambios conseguidos.EL COMEDOR ESCOLAR 10 objetivos Ejemplos de objetivos de cambio que podemos proponernos: Aunque los objetivos de cambio deben salir del consenso del profesor y los alumnos. • Promover el interés por los temas alimentarios y de la nutrición. EN GENERAL. . • Conocer la procedencia de los alimentos que se consumen.

etc.EL COMEDOR ESCOLAR Plan de Acción 11 HOJA TIPO DE DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Para desarrollar los objetivos y traducirlos en un Plan de Acción se propone recapacitar sobre las siguientes cuestiones: OBJETIVO A CONSEGUIR ACTUACIONES PROYECTADAS PARA CONSEGUIRLO PERSONAS ENCARGADAS DE LAS ACCIONES: cantidad de personas y funciones FUNCIONES DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL (Supervisar. etc. instalaciones. TIEMPO PREVISTO (Calendario) Puedes encontrar ideas para realizar actividades y recomendaciones sobre actitudes y comportamientos en las próximas páginas de este cuaderno. .) RECURSOS MATERIALES: dinero. ejecutar.

por tanto..PARA EMPEZAR Y PONER DE MANIFIESTO LOS POSIBLES CAMBIOS Te proponemos estas actividades para comenzar. . después del tiempo dispuesto para trabajar el Plan de Acción que se determine. podrían realizar las siguientes averiguaciones: ¿Cuántos productos peligrosos presentan las siguientes características? Característica Número de productos TOTAL DE PRODUCTOS PELIGROSOS CONTABILIZADOS: Tóxico Nocivo. ANALIZAR ASPECTOS RELACIONADOS CON LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS EN LA COCINA Y EL COMEDOR Participantes Para realizar esta actividad se necesitan registrar bastantes observaciones...EL COMEDOR ESCOLAR 12 aplicación del Plan de Acción / valoración PASO A PASO HACEMOS COSAS. que refleje los hábitos de comportamiento del alumnado en el comedor. Las observaciones servirían para detectar la sensibilidad ambiental existente en el funcionamiento y proponer cambios que pudieran mejorar la situación. por lo que proponemos que este mismo análisis se aplique también al material utilizado para ello. Las observaciones serían del tipo: En la cocina Con respecto a los productos de limpieza Estos productos no sólo se utilizan en la cocina. podría servirnos para evidenciar los cambios que se hayan conseguido y. acompañados del profesorado. que ponga de manifiesto la cantidad de residuos que se generan en el comedor escolar. irrita los ojos Inflamable Corrosivo • • • • • ¿Estos productos tienen cierre de seguridad? ¿Están debidamente identificados para evitar confusiones? ¿Qué medidas de seguridad se usan cuando se utilizan? ¿Dónde se almacenan? ¿Conoce el personal que los usa cómo actuar en caso de accidente? . por tanto. ya que permitirían un análisis de la realidad y. para valorar dicho Plan. Realizar estas actividades nuevamente.. constituyen un buen punto de partida para empezar a trabajar. Desarrollo La actividad consistiría en observar una serie de cuestiones acerca del funcionamiento en la cocina y el comedor en relación a la producción de residuos. por lo que sería conveniente crear pequeñas comisiones de cuatro o cinco personas y distribuir los trabajos. • A un nivel más cualitativo. Con ellas se pretendería incidir en dos aspectos muy diferentes del comedor escolar: • Un aspecto cuantitativo. sino también en la limpieza del centro. A este respecto los alumnos.

EL COMEDOR ESCOLAR aplicación del Plan de Acción / valoración

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¿Cuántos productos presentan las siguientes características? Característica Número de productos Proporción
(% de los productos examinados)

Biodegradable

Sin información ambiental

AEROSOLES Número de productos Proporción
(% de los productos examinados)

No contienen CFC. No dañan la capa de ozono

Sin información ambiental

TOTAL DE AEROSOLES CONTABILIZADOS:

Una vez que hemos tomado estos datos, aplicaríamos el Plan de Acción consensuado por los alumnos y dirigido a motivar la sensibilización del personal responsable de la limpieza y cocina con los problemas ambientales derivados de las actuaciones cotidianas. Transcurrido el tiempo necesario para poner en marcha dicho Plan, deberíamos de volver a efectuar el registro. Aunque los objetivos habrán sido consensuados por los alumnos, los posibles resultados a obtener serían del tipo: • Reducir el número de productos peligrosos. • Mejorar las condiciones de seguridad en su uso. • Aumentar el porcentaje de productos biodegradables. • Reducir el número de aerosoles. • Aumentar el porcentaje de aerosoles que no dañan la capa de ozono. A través de los posibles resultados conseguidos, podría valorarse la eficacia del Plan establecido. Con respecto a los envases ¿Cuántos envases presentan los siguientes símbolos? Símbolo
El de SIG El de depósito, devolución y retorno El de reciclable Etiqueta ecológica El de ozono

Significado

Producto por el que se ha pagado para financiar su posterior recogida selectiva y reciclaje

Envase retornable, devolver el envase vacío

El material de envase es reciclable

Producto de menor incidencia sobre el medio ambiente, por cumplir criterios ecológicos

No daña la capa de ozono

Tipo de productos Número de envases

EL COMEDOR ESCOLAR

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aplicación del Plan de Acción / valoración

Podría realizarse una clasificación de los envases utilizados para preparar la comida, según los siguientes criterios:

Cuántos de estos envases son Reutilizables Reciclables Degradables Tóxicos Evitables NÚMERO TOTAL DE ENVASES (por semana):

Tipo de envase Papel - cartón

Productos que lo utilizan

Cantidad de envases y peso por semana unidades gr.

Briks

unidades gr.

Vidrio

unidades gr.

Metal

unidades gr.

Aluminio

unidades gr.

Plástico

unidades gr.

Para poder apreciar los posibles cambios producidos por la aplicación del Plan de Acción, podríamos volver a tomar estos mismos datos transcurrido el periodo de tiempo que consideremos necesario para su aplicación. Aunque los objetivos de dicho Plan habrán sido consensuados por los alumnos, los posibles resultados a obtener serían del tipo: • Reducir el número total de envases por semana. • Reducir todos los tipos de residuos. Una posible acción para llegar a alcanzar estos objetivos sería realizar una lista de los productos que se compran a granel en el centro y conseguir aumentar en el plazo de tiempo estipulado el número de productos incluidos en esa lista. Con respecto al aceite usado • ¿Cuántos litros de aceite se usan por semana? • ¿Qué se hace con el aceite usado?

EL COMEDOR ESCOLAR aplicación Plan de Acción / valoración

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En este caso los objetivos que nos propondríamos al respecto serían del tipo: • Racionalizar el uso de las materias primas usadas, es decir, utilizar lo necesario pero no desperdiciarlo. • Reciclar íntegramente todo el aceite, para lo que habrá que contactar con entidades encargadas de retirarlo una vez almacenado debidamente: AURIN (Gestión de aceites de cocina usados) C/ Las Torres, 3-5 – 50003 Zaragoza. Tfno. 976 283 249 ARAGONESA DE GESTION MEDIOAMBIENTAL S.L. Avda. poetisa Mª Zambrano, 4, 7º B – 50015 Zaragoza. Tfnos. 976 511 535, 610 284 830 Con respecto a los rollos de cocina La utilización de rollos de papel de cocina supone en muchas ocasiones un despilfarro de papel innecesario, por lo que un aspecto mejorable podría ser la reducción de rollos consumidos, que pueden ser fácilmente sustituibles por el uso de los trapos de tela que no son de usar y tirar.
En el comedor

También algunas cuestiones de la gestión del comedor corresponden a los responsables de la alimentación en el centro. A este respecto pueden tomarse también medidas para procurar la racionalización y el ahorro de recursos naturales. Por ejemplo, podrían realizarse las siguientes observaciones:

Observaciones ¿Se usan servilletas de papel? (cuántas) ¿Se usan manteles de papel? (cuántos) ¿Se separan los restos orgánicos? ¿Se transforman en compost?

Existen contenedores para separar los residuos Restos orgánicos Papel-cartón Plástico-briks Latas Vidrio

Después de un tiempo destinado a la aplicación del Plan de Acción, se volverá a realizar el registro de los datos propuesto para comprobar si se ha conseguido reducir la cantidad de residuos generados. De este modo podría apreciarse la eficacia de las acciones llevadas a cabo.

EL COMEDOR ESCOLAR

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aplicación del Plan de Acción / valoración

ENCUESTA PARA ANALIZAR LAS PAUTAS DE COMPORTAMIENTO Y HÁBITOS EN EL COMEDOR Participantes
Para el equipo de encuestadores se necesitaría un grupo reducido o pequeña comisión de trabajo (unas ocho personas). Para el grupo de encuestados serían necesarias unas ochenta personas (diez por encuestador).

Desarrollo
Esta actividad nos permitiría apreciar los cambios que se produjeran en el comportamiento y los hábitos de los alumnos en el comedor, como consecuencia de las acciones posteriores que emprendamos para reeducar dichos hábitos. Para ello sería necesario pasar el cuestionario en dos momentos: • Un primer momento, inmediatamente después de haber realizado el diagnóstico de la situación mediante el juego y antes de poner en funcionamiento el Plan de Acción para mejorar la situación detectada. • Un segundo momento, después de realizar las actividades y propuestas de dicho Plan. De la comparación de los resultados se podrían extraer conclusiones acerca de la eficacia de las actuaciones llevadas a cabo. Para que los datos sean más visuales y por tanto más fáciles de interpretar, se propone realizar un tratamiento estadístico de los resultados de la encuesta, representarlos en gráficas o sacar los tantos por ciento de los resultados obtenidos. La encuesta podría ser del tipo: CUESTIONARIO DE COMPORTAMIENTO Y HÁBITOS EN EL COMEDOR 1.- Me lavo las manos antes de comer 2.- Procuro probar de todo lo que me sirven 3.- Me dejo comida en el plato 4.- Me preocupa que se desperdicie la comida 5.- Procuro comer pausadamente 6.- Tiro al suelo desperdicios 7.- Juego a tirar migas a las otras mesas 8.- Me molesta el griterío del comedor 9.- Me siento correctamente en la silla 10.- No me levanto hasta que he terminado de comer 11.- Utilizo correctamente los cubiertos 12.- Me gusta conversar con mis compañeros durante la comida 13.- Participo en recoger la mesa 14.- Me molestan las malas costumbres de otros compañeros 15.- Me lavo los dientes después de comer 16.- Estoy dispuesto a mejorar mis costumbres en el comedor

Nunca A veces A menudo Siempre

EL COMEDOR ESCOLAR aplicación del Plan de Acción

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En función de los resultados obtenidos se detectarían cuáles son los principales problemas que se producen en el comedor y formando equipo con los monitores responsables de comedor, se pensarían acciones que sirvan para reeducar ese aspecto. Por ejemplo, si lo que se ha detectado es que los chicos no se lavan las manos y los dientes, es decir deficiencias en aspectos de higiene, se pensaría en un programa de actuaciones para intentar modificar este aspecto. Las actuaciones podrían ser del tipo: • Una charla de un médico (padre o madre de algún alumno) que explique el riesgo de nuestro contacto permanente con gérmenes. • Simular una invasión de gérmenes en la escuela y proponer al alumnado idear los mecanismos para defendernos de tal invasión.

...PARA CONTINUAR INTENTANDO CAMBIOS
Te proponemos además estas otras actividades, que hemos desarrollado también, a modo de ejemplo de lo que se podría hacer para favorecer cambios con respecto a los diferentes aspectos que abarca el comedor escolar.

ANALIZAR ALGUNOS ASPECTOS RELACIONADOS CON LOS ALIMENTOS Participantes
Esta actividad podría realizarse con un grupo de alumnos participantes en el juego y coordinados por el profesorado.

Desarrollo
La relación alimentos-consumidor-medioambiente es algo que no deberíamos de olvidar si abordamos el tema del comedor escolar en la ecoauditoría del centro. Este asunto es amplio y abarca aspectos muy diferentes, pero habrá algunas cuestiones básicas que sería necesario trabajar para intentar conseguir un consumo más crítico y racional en el centro. Para ello se propone realizar un estudio de los alimentos que se consumen en el centro, pero si esto no es posible porque no hay comedor escolar o la comida llega cocinada al centro, se puede aplicar el mismo estudio a los alimentos que hay en un supermercado. Para realizar la actividad lo primero que el alumnado debería preparar es una guía de observación en la que se recojan todos aquellos aspectos que podemos observar de los alimentos. Para ayudar o completar los posibles resultados obtenidos del trabajo en grupo, se proponen las siguientes pautas de observación: • Procedencia de los alimentos. - Porcentaje de alimentos regionales. - Porcentaje de alimentos no regionales, pero españoles. - Porcentaje de alimentos extranjeros. - ¿Qué tipos de alimentos vienen asociados a determinadas regiones (por ejemplo, puede ser que el aceite provenga de Andalucía en casi todos los casos)? • Proporción de alimentos frescos, congelados y enlatados. - ¿Qué alimentos suelen ser frescos y en qué porcentaje? - ¿Qué alimentos suelen ser congelados y en qué porcentaje? - ¿Qué alimentos suelen ser enlatados y en qué porcentaje?

¿En qué tipo de alimentos se dan estas condiciones? .¿Qué tipos de alimentos se presentan envasados con mayor frecuencia? • Indicios de alimentos en malas condiciones.¿Qué efectos psicológicos producen las etiquetas? . .¿Qué información cualitativa aparece en los envases (composición.¿Qué ventajas e inconvenientes puede tener cada uno de ellos? • Sobre la información que contienen las etiquetas: .¿Qué es lo más importante al comprar alimentos? .¿Por qué es más frecuente que se indique la información cuantitativa? .Efecto psicológico que producen las etiquetas. . etc.¿Qué porcentajes se añaden a los productos? • Envases y envoltorios. relación con el producto.Observa forma. • Sobre el diseño de las etiquetas. tamaño. . ¿nos aseguramos de que no ha caducado? • Sobre el diseño de las etiquetas: .¿Están relacionadas con el producto que contienen? .¿Qué significa que un alimento sea de calidad? .¿Qué información cuantitativa aparece en los envases (peso del contenido.¿A qué se debe? • Sobre el porcentaje de alimentos frescos.Tipos de conservantes y colorantes que aparecen en las etiquetas. procedencia.)? .¿Lees alguna vez las etiquetas de los alimentos? . etc.¿Qué importancia puede tener conocer las características de la etiqueta para un consumo responsable? . color.¿En qué tipo de productos aparecen? .¿Cuáles son los más frecuentes? . los datos recogidos nos servirían para plantearnos algunas cuestiones.¿Cómo podemos saber si un alimento es de calidad? • Sobre la procedencia de los alimentos: .¿Qué tipo de envases se encuentran? . por ejemplo: • Sobre la calidad de los alimentos: .EL COMEDOR ESCOLAR 18 aplicación del Plan de Acción • Información que contienen las etiquetas. congelados y enlatados: .¿Conoces la diferencia entre pasteurización y esterilización y cómo afecta a la conservación de los alimentos? . . • Aditivos y conservantes de los productos que consumimos.)? . porcentajes de ingredientes. .¿Qué importancia puede tener consumir alimentos frescos? .Porcentaje de cada uno de ellos. .Antes de consumir un alimento.¿Son atractivas? . .¿Son más baratos que los que proceden del exterior? .¿Qué indicios hacen sospechar que están en malas condiciones? Una vez realizada la observación.¿Se consumen productos locales? .

grasas y vitaminas del grupo B). la carne (que aporta proteínas. azúcares.¿A qué crees que se debe la contaminación de los alimentos? . tres veces por semana.¿En qué tipo de alimentos suelen aparecer? . de leche al día o 150 gr.c.¿Qué efectos crees que tienen sobre la salud? • Sobre los envases y envoltorios: .¿Qué función desempeñan los aditivos? . grasas (aceite vegetal. equilibrado y saludable. utilizando para ello la llamada “rueda de los alimentos”. se recomendaría para adolescentes en raciones .¿Cuáles conoces? . En el adolescente serían recomendables de 750 a 900 c.¿Cuáles son los más frecuentes? . patatas. En los alimentos del grupo 2. pescado. legumbres. frutos secos. huevo). El pescado que contiene proteínas.¿Qué prácticas de higiene alimentaria serían las recomendables para evitar intoxicaciones? . sería aconsejable en raciones de 125 – 150 gr. o que de ellas se desprenda la necesidad de realizar alguna actividad complementaria. Desarrollo Se propone confeccionar un plan alimenticio semanal para el adolescente. o bien se podría organizar una charla para que un médico especialista explicara el tema.¿Pueden ser suprimidos o sustituidos por otros que produzcan menos residuos o menos peligrosos? • Sobre intoxicaciones alimentarias y contaminación: . Sobre el trabajo realizado al respecto se podrían sacar algunas conclusiones que se presentarían a la Comisión de Gestión Ambiental para su difusión.EL COMEDOR ESCOLAR aplicación del Plan de Acción 19 • Sobre los aditivos y conservantes de los productos que consumimos: . Los alimentos del grupo 1 son muy equilibrados y nutritivos. un grupo podría realizar un trabajo para ampliar la información y exponerla posteriormente al resto (lo mismo se podría plantear para otros grupos y temas). aportando proteínas. En ella se agrupan los alimentos de la siguiente manera: • • • • • • • GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO 1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: lácteos (leche y derivados).¿Qué conocemos de los conservantes y colorantes? . cereales y azúcar. hortalizas (verdura y otros). frutas. TALLER SOBRE NUTRICIÓN Y HÁBITOS EN LA ALIMENTACIÓN Participantes Esta actividad podría realizarse con un grupo de alumnos participantes en el juego y coordinados por el profesorado.¿Qué tipos de envases se usan? .¿Es fácilmente detectable? ¿Qué características nos avisarían de una posible contaminación? Es posible y recomendable que para resolver algunas de estas cuestiones haya que recurrir a fuentes bibliográficas. Por ejemplo. grasas. cárnicos (carne.¿Cómo vienen indicados en las etiquetas? .¿Qué importancia crees que tiene este asunto en un consumo responsable? . vitaminas y minerales. de queso. si con respecto a este último punto el alumnado no conoce las intoxicaciones alimentarias. grasas insaturadas y minerales.. grasa animal).

los cereales aportan glúcidos. calorías.) Merluza (100 gr. vitaminas y minerales. calorías.) Cardo (100 gr. calorías. minerales y vitaminas. calorías. 40 –50 gr. calorías. El grupo 5 aporta vitaminas (A y C). U.) Trucha (100 gr. de pasta a la semana y 150 gr. (Fuente: S. calorías. calorías. serían un complemento para la dieta adolescente. así como vitamina B. calorías.) Calamar (100 gr..500 calorías x día para los chicos y sobre las 2.) 162 155 156 250 200 150 80 170 80 80 262 288 33 18 40 20 20 85 82 63 90 98 288 288 280 400 442 300 216 calorías.600 calorías x día para las chicas. Los frutos secos. calorías.) Carne de oveja (100 gr. sería la apropiada para un adolescente. Los huevos.500 – 3. calorías.) Relación del valor energético de algunos alimentos a modo de ejemplo: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Leche entera (250 cc. de azúcar diarios. calorías. las legumbres aportan proteínas y fibra.) Acelga (150 gr.) Garbanzos (80 gr. de arroz a la semana. algo de grasa. vitaminas A y C.) Arroz (80 gr. El grupo 4 proporciona minerales (hierro y calcio). fibra y minerales.2. La ingesta de patatas sería aproximadamente de 300 – 500 gr. así como fibra.) Escarola (100 gr.) Pera (150 gr. calorías.) Macarrones (80 gr. que poseen proteínas.S.) Tomate (100 gr.) Jamón (50 gr. calorías. Para el adolescente se recomendarían dos piezas diarias de 150 gr.200 . además de féculas. bien de origen animal o vegetal.) Carne de ternera magra (100 gr. . (Fuente: Academia Nacional de Ciencias. a la semana. 40 – 50 gr. minerales y vitamina A. calorías. calorías. calorías.) Pan blanco (100 gr.) Azúcar (100 gr. algo de proteínas y minerales. de pan diarios. Los alimentos del grupo 7.A. calorías. En el grupo 6. calorías.) Berenjena (150 gr.) Uva (150 gr. calorías. 150 gr. Una cantidad de 200 – 250 gr.) Carne de pollo (100 gr.) Patata (100 gr. Sería recomendable una cantidad diaria de entre 100 – 125 gr. calorías.) Manzana (150 gr. ricos en grasa. Serían recomendables de 300 – 450 gr. calorías. diarios sería una cantidad adecuada. tres veces por semana. podrían tomarse cuatro por semana. calorías y permiten la absorción de vitaminas.EL COMEDOR ESCOLAR 20 aplicación del Plan de Acción de 150 – 200 gr.) Chocolate (60 gr.) Mantequilla (30 gr. Zaragoza) Por otra parte las necesidades nutricionales recomendadas para adolescentes están entre las 2. calorías. grasas.) Queso manchego (50 gr. aportan ácidos grasos. calorías. Comella.) Aceite (50 cc. calorías. calorías. calorías. En el grupo 3.) Un huevo Boquerones (100 gr. calorías.) Naranja (150 gr. calorías.

¿A qué se deben esas carencias? 4. 6 miligramos 60 miligramos 1.000 microgramos 10 microgramos 1. vitaminas A.200 miligramos 12 miligramos Cantidad para las chicas 45 gr. B1. 800 microgramos 10 microgramos 1. se podrían confeccionar menús semanales en una primera y sencilla aproximación. se concretaría muy ajustadamente la dieta ideal.EL COMEDOR ESCOLAR aplicación del Plan de Acción 21 Con los datos de las cantidades necesarias y del aporte energético que proporcionan los alimentos.200 miligramos 15 miligramos (Fuente: Academia Nacional de Ciencias. teniendo en cuenta que las cantidades necesarias al día son: Nutriente Proteínas Vitamina A Vitamina D Vitamina B1 Vitamina B6 Vitamina C Calcio Hierro Cantidad para los chicos 45 – 59 gr.A. como ya hemos comentado. hierro. ¿Creéis que lleváis una alimentación equilibrada según el modelo de menú que acabáis de ver? 2. C. que posee cada alimento sobre un peso determinado. Este sería el punto de partida para hablar de la importancia de una alimentación apropiada para la salud y para trabajar los principales errores alimenticios. Para ello se podría distribuir a los alumnos por grupos y trabajar un cuestionario del tipo: 1.5 microgramos 1. ¿Qué consecuencias creéis que pueden tener? 7. U. D. calcio.2 microgramos 1. Mediante la consulta de la cantidad de proteínas.3 – 1. 1. ¿Pensáis solucionarlo de alguna forma? . ¿Cuáles pensáis que son los principales errores que cometéis al comer? 6.S.) Con todos estos datos. se confeccionaría un menú equilibrado y saludable para toda la semana. ¿Cuáles son las principales carencias que detectáis? 3.3 miligramos 60 miligramos 1. B6. ¿De qué forma podríais compensarlas? 5.

información sobre consumo y nutrición: ARAGONIA (Asociación de Consumidores y Usuarios de Aragón) C/ Granada. 49 .A. s/n – 50194 Zaragoza. (Comité Aragonés de Agricultura Ecológica) Chalet 1 barrio de Movera. Otras actividades. GOBIERNO DE ARAGÓN (Tienen algunos materiales didácticos) Tfno.A. 976 586 904 Correo electrónico: caearagon@cempresarial. Pral A – 08006 Barcelona. 934 157 733. Para preparar la actividad puedes consultar: El folleto Alimentos de Agricultura Ecológica en Aragón C.B.E. Zaragoza..C. 4 – 50005 Zaragoza. que te proponemos a modo de listado de sugerencias para trabajar con los alumnos. Madrid. 34. Instituto Nacional del Consumo. serían: CON RESPECTO A LA ALIMENTACIÓN • Investigar qué es la agricultura ecológica. • Solicitar a diversas entidades relacionadas con el tema. 902 116 986 . Para ello puedes solicitar la guía: CONSEJO DE LA JUVENTUD DE ARAGÓN Guía de prevención de los trastornos de la conducta alimentaria: Anorexia y Bulimia Ed. 43 – 50007 Zaragoza. situando en el mapa de Aragón los lugares en los que se practica y la producción de cada uno. Tfno. 976 250 212 DIRECCIÓN GENERAL DE CONSUMO. 976 566 034 Otros contactos: Asociación contra la anorexia y bulimia (A. Ministerio de Sanidad. Para preparar la actividad puedes consultar el libro: COMISIÓN DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS Los aditivos alimentarios y el consumidor Ed. • Realizar un taller de prevención de anorexia y bulimia.com Puedes solicitar también información o charlas a: AGRIECO (Asociación para el desarrollo de la agricultura ecológica) C/ Ramón y Cajal. Tfnos. Tfno.EL COMEDOR ESCOLAR 22 aplicación del Plan de Acción ADEMÁS.A. 976 715 613 • Investigar sobre los colorantes y conservantes alimenticios.) C/ Tuset. Tfno. Consejo de la Juventud de Aragón C/ Franco y López.50172 Alfajarín. PODEMOS HACER..

medios a utilizar.E.ZARAGOZA Tfnos. C/ Princesa. • Fabricar un compostador y diseñar una campaña de imagen del compost para su implantación en el mercado. 976 440 022 CON RESPECTO A LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS • Investigar sobre el proceso de fabricación del jabón con aceite usado. Integral. Puedes consultar para ello: Ruleta de residuos peligrosos del hogar Ed. qué hace. etc.Madrid.) Apdo. tipo de eslogan. Barcelona. forma de presentación. 977 314 707. 62 (Polígono Agro. tipo de envase. 639 494 907.A.Reus) – 43206 Reus. Tarragona.R.EL COMEDOR ESCOLAR aplicación del Plan de Acción 23 Asociación en defensa de la atención a la anorexia (A. de correos 21080 – 28080 Madrid. Gobierno de Aragón. Tfno. Puedes encontrar información en el libro: ALWIN SÉLLER Cultivemos nuestra tierra sin venenos. 915 770 261 ARDABA . Tfno. 3 . Tfno. Agencia de Medio Ambiente. Para ello puedes utilizar el vídeo de Eugenio Monesma: LA FABRICACIÓN DE JABÓN Colección oficios perdidos • Visitar un lugar donde se recicle el aceite: COPALSA Partida Roquís. folletos. 977 311 382 • Fabricar contenedores para realizar una recogida selectiva y colocarlos en la cocina del centro. qué es. cómo se hace Ed.D. 976 389 575 Unidad de salud para jóvenes. Comunidad de Madrid. y más concretamente en el apéndice de dicho libro: HERBERT KOEPF El compost. También puedes consultar cómo se hace compost en la ficha 15 del material para el alumno de la Unidad didáctica de Residuos Sólidos Urbanos. 915 420 606 Taller de Alquimia 17853 Torrellá. estudiando el público diana de la campaña.N. Girona. • Elaborar el decálogo de los productos que preferentemente no deberían usarse en la cocina con sus correspondientes alternativas. editado por el Departamento de Medio Ambiente. Hospital Provincial de Zaragoza Tfno. Tfnos. 972 687 697 . o el arte de hacer el compost.

• Comprar. • Rechazar los dobles embalajes y las bolsas de plástico. caso de utilizarlos. • No tirar aceite usado por la fregadera. • Siempre que se pueda. CON RESPECTO A LA PRODUCCIÓN DE RESIDUOS EN LA COCINA DEL CENTRO: • Usar fiambreras o papel encerado o bolsas de celofán (100 % celulosa) para envolver los bocadillos en vez de aluminio o plástico. • Utilizar productos de limpieza biodegradables y ecológicos. no utilizar agua embotellada. • Ofrecer un menú vegetariano. si es posible. • Rechazar las bandejas de poliestireno expandido (corcho blanco) en las que se presentan muchos productos. reducen gastos de transporte. productos en envases retornables. • Utilizar recipientes para guardar la comida en lugar de envolverlos en plástico adherente o papel de aluminio. que no contengan CFC. tecnología o jardinería.EL COMEDOR ESCOLAR 24 aplicación del Plan de Acción NO DEBEMOS CONFORMARNOS CON MENOS CON RESPECTO A LA ALIMENTACIÓN • Llevar una dieta completa y equilibrada. Seguir las normas higiénicas de lavado de manos y dientes. • Prestar atención a la arandela del tape de la botella de plástico para que no se caiga por cualquier sitio. • Evitar el uso de aerosoles y. • Rechazar los envases de bebidas fabricados con PVC. • Atender a la fecha de caducidad de los productos. • Separar los restos orgánicos para alimentar a animales o hacer compost. Evitar los ruidos con el mobiliario y los gritos. • Cortar los agrupadores de las latas. • Colocar diversos contenedores en la cocina para separar los residuos. • Separar los envases de vidrio para depositarlos en contenedores. • No utilizar aceites refritos. A • • • • • LOS HÁBITOS DE COMPORTAMIENTO CON RESPECTO EN EL COMEDOR Tratar de llevar una dieta equilibrada. • No volver a congelar un producto descongelado. dietas. comiendo de todo lo necesario. frescos (no congelados ni enlatados) y de temporada. . enfermedades. • Rechazar los envases para los que no existe la posibilidad de reciclaje. • Incluir alimentos integrales y orgánicos. • Almacenar el aceite usado para que lo retire una empresa especializada en su reciclaje. platos y vasos de papel o plástico). Participar en las tareas del comedor. • Utilizar detergentes sin fosfatos. • Evitar las latas. • Reutilizar los envases en las clases de plástica. • Incluir en el menú frutas y verduras del huerto escolar o de agricultores locales. • No utilizar objetos desechables para los cuales existe un sustituto duradero (cubiertos. Aprovechar el rato del comedor para el diálogo y la comunicación con los demás. los envases y el papel de aluminio. • Responder a las necesidades alimenticias específicas: alergias. • Usar trapos de cocina y servilletas de tela en vez de rollos de papel. • Consumir preferentemente productos de Aragón. • No guardar latas abiertas en la nevera. • Utilizar la lavadora o el lavavajillas con carga completa. • Incluir en el menú abundantes alimentos crudos (frutas y ensaladas).

EL COMEDOR ESCOLAR valoración 25 CUESTIONARIO PARA VALORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE • ¿Han surgido dificultades o imprevistos que han afectado a la consecución de objetivos? • ¿Cómo se te ocurre que se hubieran podido solucionar? • ¿Se han conseguido alcanzar los objetivos propuestos? • Caso de que alguno no se haya conseguido. ¿a qué crees que es debido? • ¿Los objetivos se ajustaban a la realidad. eran apropiados? • ¿El tiempo establecido para desarrollarlos era el apropiado? • ¿Se ha trabajado en equipo? • ¿Ha habido participación en el grupo? • ¿Y suficiente respuesta por parte del resto de la comunidad escolar? • ¿Se ha obtenido la respuesta esperada por parte de la Comisión de Gestión Ambiental? • ¿Ha habido sentimiento de satisfacción y sensación de logro en el grupo? • ¿Cuál es la sensación o valoración general? .

Se estima que 500 millones de personas están mal alimentadas en el mundo y que 1. ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! • El Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” de Andorra (Teruel). realiza una separación de residuos en el comedor con objeto de clasificar las basuras y proceder a su posterior aprovechamiento. “Cid Campeador” C/ Guillém Despuig. Pautas de educación para el consumo y educación ambiental. Si estás interesado en la experiencia puedes ponerte en contacto con: Mª Angeles Díaz Borrás I. Fax 976 203 092 Correo electrónico: residuos@ecodes. Estudio de las etiquetas de los productos. Visita a una industria alimentaria.En el mercado se distribuyen más de 300 aditivos para dar color o facilitar la conservación de los alimentos.S.E. 9. La iniciativa está dentro del proyecto REDES. 8 – 46018 Valencia.EL COMEDOR ESCOLAR 26 información ¡SORPRENDENTE! . Gasto de energía en el proceso de elaboración de alimentos envasados. titulada “Consumo de alimentos envasados y su relación con el medio ambiente”. para intervenir sobre la gestión de recursos en centros educativos. como consecuencia del aumento de la productividad agrícola por unidad de superficie y por agricultor.ecodes. 963 847 141 . oficina 1ª – 50001 Zaragoza.org Página de internet: www. que la Fundación Ecología y Desarrollo ha puesto en marcha en varios centros de las tres provincias aragonesas. A través de esta actividad han trabajado aspectos como: Visitas a diversas tiendas y supermercados.000 millones tiene dietas insuficientes y poco diversificadas. 976 298 282. Con la materia orgánica fabrican compost que después utilizan en el huerto.org • El Instituto de Enseñanza Secundaria “Cid Campeador” de Valencia.S. 963 857 453. Tfno. FUNDACIÓN ECOLOGÍA Y DESARROLLO Plaza San Bruno.El pescado suministra un 40 % de la proteína de origen animal para el 60 % de los habitantes de los países menos avanzados. ha desarrollado una completísima actividad con los alumnos de 3º y 4º de E. . . . el presupuesto familiar dedicado a la alimentación se ha reducido en un 50% desde los años 50. Desarrollando para cada uno de ellos pautas de trabajo y guiones de observación.O.En los países desarrollados. Tfnos.

Diaz Santos. Consejería de Educación-Comedores Escolares www. Comedores escolares www. Zaragoza.GARCÍA. Fundación Universidad Empresa. Educación para la salud en la enseñanza secundaria: propuestas y orientaciones Ed. Nutrición para educadores Ed. 1990.uned.Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. . Mundi Prensa. . E. E. Madrid. A. Errores y sus consecuencias Ed. Asociación de Vecinos “Civitas”. J. AYUSO. Trastornos del comportamiento alimentario Ed. 1994. Gobierno de Aragón. S. de Sanidad y Consumo. Madrid.ARGUDO. Zaragoza.MATAIX.UNED. . Dto. C.htm .htm . 1996. 1994. Alimentación humana. La alimentación de los chicos Ed. Páginas de internet: . Madrid. Madrid. M.. .EL COMEDOR ESCOLAR información 27 BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN .COMELLA.es/educación/rerv_comp/comedores/comedor. De la anorexia a la bulimia Ed..jccm. Aguilar. 1995. 1995. . CARAZO.es/pea-nutrición-y-dietética/guia/infancia/comedores. J.OCHOA.SALDAÑA.

EL COMEDOR ESCOLAR 28 notas NOTAS .

EL COMEDOR ESCOLAR notas 29 NOTAS .

EL COMEDOR ESCOLAR 30 notas NOTAS .

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¿QUÉ PODEMOS HACER? CUADERNO DE ACTIVIDADES Y RECOMENDACIONES CUADERNO DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS .

: Matilde Cabrera Fernando López Fundación Ecología y Desarrollo: Víctor Viñuales Dolores Romano Concepto y coordinación del proyecto: Fundación Ecología y Desarrollo: Dolores Romano Sargantana: Patricia Sureda Desarrollo y realización: Sargantana: Patricia Sureda y José Miguel Baselga Asesoramiento: Carmelo Marcén Colaboración: Fundación Ecología y Desarrollo: Ana Mastral y Susana Ortega Sargantana: Oscar López y Aurelio García Corrección de estilo: Ignacio Lorda Diseño y maquetación: Capycua Ilustraciones: Adiego Imprime: Sansueña Industrias Gráficas.Zaragoza ”Fundación Ecología y Desarrollo” Depósito Legal: Z-2.G.A. S. 6. .A.Edición: Departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Aragón Fundación Ecología y Desarrollo Dirección Técnica: D. Guatizalema.886-01 Esta guía se terminó de imprimir en Zaragoza en octubre de 2001 sobre papel 100% reciclado y libre de cloro (TCF). 50003 .

haciendo que los proyectos de Educación Ambiental se integren de un modo armónico en la dinámica escolar. tales como la información. El contacto con la vida escolar. fomentando la capacidad de hacer que las cosas mejoren y teniendo así la percepción de la contribución personal a la conservación del planeta. es necesario que el proceso educativo en el que se hallan inmersos en la actualidad les facilite el camino para que adquieran las habilidades necesarias y para que desarrollen las acciones conforme a los conocimientos adquiridos. . repercutirá en una visión de las deficiencias mucho más cercana. han provocado la necesidad de una respuesta encaminada a la defensa de la calidad ambiental. facilitando y guiando la dinámica de aprendizaje. En este contexto el educador se convierte en el hilo conductor que interviene en todos los pasos del programa educativo. Si los jóvenes escolares han de asumir esta responsabilidad para lograr un futuro mejor.CUADERNO DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ESCUELA Y CONSERVACIÓN L a magnitud de los problemas ambientales y su alcance a menudo planetario. una mayor disposición hacia el cambio de actitud. Para ello es imprescindible tratar los problemas reales del medio y las consecuencias que originan. en definitiva. haciendo del marco escolar un medio educativo rico. sino en herramientas para conseguir la finalidad descrita. dejando que el alumno sea el protagonista del descubrimiento y el que desarrolle una actitud conservacionista. la detección de problemas ambientales también en este ámbito y la ruptura con la dinámica de indiferencia hacia los más próximos. y consiguiendo. los medios de investigación y las vías de actuación. Esto se consigue aprovechando el potencial educativo del propio entorno escolar. no tanto en materiales y medios.

útil y fácil de manejar. a modo de fichero. en el que se explica cuáles son las reglas del juego. por dos razones: • Por una parte. por tanto. totalmente coherente con el mensaje educativo que se pretende transmitir en las escuelas y con los mensajes de Educación Ambiental que recomiendan comenzar la participación en la conservación desde lo concreto y lo más próximo. se justifica la curricularidad del mismo y se propone un procedimiento para ecoauditar el centro. circunstancias o intereses. hemos querido plantear unas propuestas que sean lo suficientemente flexibles como para que sea el profesor el que. 2º. Estos materiales pretenden ser herramientas de trabajo para que el profesorado los utilice según sus necesidades. hemos estado desde el principio muy preocupados por conseguir una que os resulte realmente diferente. Diferente. Qué pretende conseguir Conscientes del “bombardeo” al que sois sometidos los profesores en lo que respecta a la oferta de materiales didácticos sobre temas de Educación Ambiental. se especifican las preguntas y se propone un cuestionario de puesta en común. LOS AUTORES . Qué materiales la componen Al adentrarnos en los múltiples aspectos que abarca ecoauditar una escuela y proponer la metodología de trabajo que nos parece apropiada para ello. para que el profesorado de primer ciclo de Secundaria pueda trabajar una ecoauditoría escolar con sus alumnos. que ahora tienes en las manos. Cuaderno “Por qué auditar” de orientaciones pedagógicas. estimando el grado de profundidad al que pueden llegar sus alumnos. • Por otra parte. en parte o en su totalidad. También en él aparecen las ideas para crear una Comisión de Gestión Ambiental. determine qué actividades proponer y cómo plantearlas. se propone el procedimiento a seguir y se ofrecen pistas sobre cuáles serían sus funciones. Teniendo en cuenta la gran diversidad de perfiles grupales y niveles cognitivos a los que nos enfrentamos cuando hablamos de un nivel educativo. En cada uno de ellos se incluye un esquema de los contenidos. Se ha pensado que fueran los alumnos de primer ciclo de Secundaria los responsables de ecoauditar el centro. Fácil de manejar. en la que se anima a los centros a constituirla.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 4 CÓMO MANEJAR ESTA GUÍA A quién va dirigida El contenido de esta guía es íntegramente un material para el profesorado y. porque tal y como se ha argumentado en el apartado correspondiente de este cuaderno. necesaria para poder ser testigos de los posibles cambios que se produzcan y acompañar el proceso beneficiándose de los resultados. de ayudar al profesor en la difícil tarea que supone la educación. Así que. y en el que se recoge la filosofía sobre la que se sostiene el proyecto. estructurado y claro como para no apabullar al sufrido lector de estas páginas. más concretamente. su estadio madurativo supuestamente les permite abordar cuestiones de esta complejidad. tienen la perspectiva de un futuro en el centro. 3º. trata de ser una propuesta curricular y. Cuaderno “¿Hay sensibilidad ambiental en la escuela?” de instrucciones y preguntas para el juego de diagnóstico de la calidad ambiental en el centro. se recogen propuestas para tratar de cambar la calidad ambiental del centro con respecto a nueve elementos auditables que dan título a los correspondientes cuadernos. Útil. nos hemos encontrado con la dificultad de presentaros un trabajo lo suficientemente breve. Cuadernos “¿Qué podemos hacer?” de actividades y recomendaciones para intentar cambios. en los que. porque su diseño permite la fluida localización de los materiales y la propuesta pretende ser lo suficientemente flexible como para que cada profesor la adapte a sus necesidades y circunstancias particulares. hemos utilizado la estrategia de distribuir los contenidos en cuadernos con objeto de facilitar la localización de los aspectos que en cada momento interesa trabajar: 1º. porque toca un aspecto novedoso e interesante.

lo que queremos conseguir es una educación que pretende conocer. será necesario comenzar por el conocimiento de la filosofía ambiental del centro. Para intentar cambios. Se pretende educar con el ejemplo y aprovechar todas las formas de comunicación del mensaje educativo. Para realizar esta actividad pedagógica. Actuar de forma responsable y comprometida con el medio. Del múltiple análisis que se propone realizar en el centro. de laboratorio. constituyen acciones educativas que ponen de manifiesto la capacidad del ser humano para analizar y cambiar la realidad ambiental de su entorno. hábitos de consumo y comportamientos individuales y grupales. La constatación de los hechos y de los posibles cambios logrados. por poner de manifiesto que el centro es un lugar en el que se producen problemas ambientales. Valorar la implicación y la contribución personal a los problemas ambientales.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 5 QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR Queremos conseguir que la educación sea un instrumento a través del cual se tome contacto con la realidad. pero descubriremos también un amplio abanico de oportunidades de acción para mejorar la calidad ambiental del centro. . papel. es necesario plantear aquellos objetivos que de forma básica y realista analicen la sensibilidad existente en la comunidad educativa con respecto a los recursos disponibles y que puedan conducir a una Educación Ambiental centrada en el entorno escolar. así como la importancia del uso racional de los recursos para conseguir calidad de vida y bienestar. productos de limpieza. de comedor. etc. Comprender que nuestros estilos de vida. energía. Descubrir la realidad ambiental del centro puede provocar sentimientos de indefensión e impotencia. saldrán a la luz cuestiones que no puedan abordarse por estar fuera de nuestras posibilidades de actuación o de presupuesto. las actuaciones proyectadas deben comenzar por intentar cosas sencillas. desarrollando hábitos adecuados a nivel individual y social. con la consiguiente repercusión en el medio ambiente. valorar y actuar sobre el medio ambiente y más concretamente sobre el contexto escolar próximo: Conocer la filosofía ambiental del centro y la ecoauditoría como método de diagnóstico y de búsqueda de soluciones. También será necesario descubrir la contribución personal a estos problemas y tomar conciencia de la corresponsabilidad en mejorar la situación. pequeñas metas que permitan logros y que puedan inducir a la participación mediante un proceso de retroalimentación. y a los residuos que se producen: ruido. etc. En definitiva. generan cantidad y diversidad de impactos sobre el medio ambiente y contribuyen al agotamiento de los recursos naturales. comprender. Esa toma de contacto debería favorecer una mayor y mejor comprensión del mundo en el que vivimos y desarrollar una capacidad crítica enfocada a cambiar la realidad no deseada. también las que se transmiten a través de cómo se actúa en el centro con respecto a la gestión de los recursos disponibles: agua. En este contexto.

• Mejorar los hábitos medioambientales del alumnado y del resto del colectivo escolar.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 6 OBJETIVOS • Promover la sensibilización y formación del profesorado en actividades de Educación Ambiental. la sensibilización medioambiental y la participación directa en acciones de protección y mejora del medio ambiente. • Efecto de los comportamientos individuales sobre el entorno escolar. • Organización de la vida colectiva. precios. • Proporcionar al alumno una perspectiva de la problemática medioambiental actual. • Mejorar el clima educativo del centro escolar. Estos objetivos se traducen en unos contenidos que expresan más concretamente.. • Mejorar la práctica ambiental del centro escolar mediante la reducción del consumo de recursos (agua. distribución de recursos. . infraestructuras. paisajes. • Transporte y contaminación atmosférica. transportes. • Aplicar un método sistemático de estudio medioambiental del centro escolar. • Contaminación por acumulación de residuos y generación de electricidad y calor. • Evaluar la gestión del centro y mejorarla en lo posible. urbanismo. • Consumo y producción de residuos. • Efectos nocivos visuales y acústicos del centro escolar. procedimientos y actitudes que se espera adquieran los alumnos tras el proceso de enseñanza-aprendizaje que persigue esta propuesta educativa: CONTENIDOS Conceptuales • Concepto de ecoauditoría.) y de la producción de residuos. los conceptos. de sus alrededores y de los comportamientos individuales y colectivos... • Medidas correctoras. • Procurar una práctica educativa que conjugue la adquisición de conocimientos. energía. • Contaminación acústica. • Efectos nocivos de las pautas de consumo abusivas sobre los recursos naturales. papel.

• Conciencia de las consecuencias de los actos propios.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 7 Procedimentales • Observación orientada y detección de soluciones a los problemas que se producen en el entorno escolar. • Consulta de documentación para completar la información. • Técnicas de entrevista. • Acercamiento al tratamiento estadístico de datos. • Desarrollo de actitudes responsables ante actividades cotidianas. • Técnicas de debate y puesta en común. En un deseo de que además la propuesta sea curricular. • Técnicas audiovisuales. se apoya en los objetivos y contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria. • Desarrollo de hábitos de atención. • Organización de datos e interpretación. • Compromiso de no derrochar materias primas. • Comunicación de ideas y mensajes. • Técnicas de observación y recogida de datos. • Respeto al medio ambiente y compromiso de mínima perturbación posible. • Capacidad de síntesis. • Toma de conciencia de la responsabilidad de cada uno en la crisis ambiental. • Interés. • Elaboración e interpretación de planos. • Actitud de respeto hacia el medio ambiente. . Actitudinales • Sensibilización hacia la problemática ambiental. • Técnicas de trabajo en equipo. • Reparto de tareas y responsabilidades. • Análisis de informes. • Experimentación de medidas de reducción de consumo. • Clasificación de los residuos que se producen en el centro. • Sentimiento de solidaridad y de cooperación. admiración y respeto por la naturaleza y la vida. • Selección de medidas correctoras. • Análisis de recibos y facturas.

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RELACIÓN CON EL CURRÍCULO ESCOLAR
La guía para ecoauditar la escuela se nutre de los contenidos y objetivos incluidos en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria desde la perspectiva transversal de la Educación Ambiental. A continuación se especifican los objetivos recogidos en las cajas rojas de Etapa y los de las áreas que se trabajarían con el proyecto de ecoauditoría escolar. Para facilitar su identificación en el currículo, se ha mantenido la designación con la letra o el número con la que aparecen en él. Los objetivos de Etapa más relacionados con el proceso de ecoauditoría son: g) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios personales con respecto a ellos. i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico; valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. j) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en su medio físico y social. Los objetivos de las Áreas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria más directamente relacionados son:

ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2. Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales y analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia. 3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas. 4. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas, mostrando una actitud flexible y de colaboración, y asumiendo responsabilidad en el desarrollo de las tareas. 7. Utilizar sus conocimientos sobre el medio físico y los seres vivos, para disfrutar del medio natural y proponer, valorar y participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

ÁREA DE TECNOLOGÍA
6. Mantener una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos, analizando y valorando los efectos positivos y negativos de las aplicaciones de la Ciencia y la Tecnología en la calidad de vida.

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
4. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y ambiental de las mismas. 6. Valorar y respetar el patrimonio (natural, social, etc.) asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo. 8. Obtener información verbal, icónica, estadística, cartográfica a partir de distintas fuentes, tratarla de manera autónoma y crítica y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible. 9. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas.

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ÁREA DE EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
3. Expresarse con actitud creativa, utilizando códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. 4. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y tolerancia.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
4. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.

ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
7. Interpretar y producir textos literarios escritos desde posturas personales, críticas y creativas. 9. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, y la fijación y desarrollo del pensamiento.

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MÉTODO A EMPLEAR
Para conseguir los objetivos señalados, se requiere la aplicación de un método que, además de facilitar el conocimiento y acercar a las técnicas, favorezca un trabajo práctico de intervención en relación con las actividades que realizamos cotidianamente en el centro y, por extensión, en otros contextos de la vida. Para lograrlo utilizaremos herramientas metodológicas flexibles y creativas como son: • La observación como punto de partida. • El descubrimiento como acción práctica constructiva. • La experimentación como toma de contacto con la realidad y punto de partida para suscitar la curiosidad. • La investigación como fórmula de satisfacción de la curiosidad. • La interpretación como proceso de integración de los nuevos aprendizajes adquiridos en los conocimientos y experiencias previas del alumno. • La implicación afectiva como proceso de aprendizaje significativo. • La participación como elemento clave para conseguir los cambios deseados. Con estas herramientas se pretende conseguir la motivación necesaria a lo largo de todo el proyecto, que será de gran importancia al principio para ponerlo en funcionamiento. En la fase inicial del proyecto será necesario articular sistemas de implicación plena de los alumnos, así como fórmulas eficaces para fomentar la inquietud de conocer e investigar. Para conseguirlo, se propone utilizar una metodología lúdica en la que se minimice el esfuerzo que se debe invertir en obtener importantes conclusiones acerca del diagnóstico ambiental del centro. Esto se concreta en la realización de un juego por equipos a través del cual: • Se valoran los conocimientos previos que el alumno tiene acerca de los problemas ambientales propios de las escuelas. • Se detectan las buenas y malas acciones ambientales en el día a día de la vida escolar. • Se percibe la sensibilidad y filosofía ambiental existente en la comunidad educativa. • Se diagnostica la calidad ambiental del centro. En la fase de desarrollo del proyecto se espera conseguir un efecto motivador importante con los posibles beneficios ambientales obtenidos a través de la realización de un menú de actividades con las que se pretende: • • • • Diagnosticar el estado ambiental del centro y sus ámbitos de influencia más directa. Formular propuestas de cambio y mejora. Ordenar y secuenciar estas propuestas en un Plan de Acción Ambiental. Evaluar las mejoras para el ajuste permanente de dicho Plan.

Obtener y evidenciar los posibles resultados será, por lo tanto, de gran importancia para afianzar la intención de actuaciones futuras en un proceso de retroalimentación con alto grado de potencialidad educativa y ambiental.

ECOAUDITORIA COMO INSTRUMENTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
En definitiva y resumiendo lo dicho anteriormente, las características del entorno más cercano y también sus vínculos con los problemas más lejanos y globales, constituyen el grueso de los contenidos. La metodología de trabajo es la participación directa en un proceso de análisis, de evaluación y de propuestas de mejora que se habrán de consensuar con todos los implicados. Todo el programa se basa en el propósito de hacer una gestión ambiental del centro coherente con los contenidos que enseñamos. El instrumento concreto que proponemos utilizar es la realización en los centros educativos de auditorías ambientales o ecoauditorías.

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QUÉ ES UNA ECOAUDITORÍA
En cualquier ámbito que se considere, una ecoauditoría es un instrumento de evaluación y de mejora ambiental. El concepto, a pesar de provenir del mundo de la empresa, es perfectamente extensible a los centros educativos, donde también se hace un determinado gasto de recursos naturales, se vierten más o menos residuos, se contamina el agua en mayor o menor grado, se establece un tipo u otro de relaciones con los seres vivos del entorno y se organiza el espacio de una manera u otra (FRANQUESA, Teresa; revista Barcelona Educació, 1997). Hacer una ecoauditoría es pues, una propuesta de enseñanza-aprendizaje poco convencional, que nos lleva a emprender un proceso voluntario de autoevaluación que permite: • Reflexionar sobre la propia práctica. • Identificar maneras de introducir mejoras en el entorno más inmediato. Plantear una ecoauditoría en el ámbito escolar, es decir, fuera del ámbito empresarial, implica invertir un esfuerzo en adaptar fundamentalmente dos aspectos: • Estamos buscando una actividad de concienciación a la que llamamos “ecoauditoría” por el sistema que en ella se usa y los objetivos que se persiguen y no tanto por su carácter legal y reglamental, por lo que sólo se abordarán aquellos aspectos técnicos fácilmente comprensibles para la comunidad escolar. • La ecoauditoría aquí planteada supone un proceso participativo en el que los auditores están implicados y las propuestas de mejora son valoradas y consensuadas en el marco de la comunidad escolar. No se trata, por tanto, de una auditoría exterior en la que el especialista marca las pautas a seguir, sino que se trata de un proceso de participación en el que alumnos y profesores deciden qué mejorar y cómo hacerlo. Por otra parte, las características especiales de la ecoauditoría aplicada a contextos educativos suponen un desafío excepcional para alumnos y profesores, ya que ésta reúne una serie de condiciones de gran valor pedagógico: • Se trata de descubrir e intentar resolver problemas reales. • La solución de los problemas referidos al entorno próximo del alumno tiene para ellos un significado y por tanto un carácter funcional. • El Plan de Acción no viene impuesto exteriormente, sino que es concebido internamente. • Supone desmembrar hechos tan complejos que exigen de investigación, manejando diversas fuentes de documentación. • Puede ser una fuente inagotable para el planteamiento de preguntas, despertando curiosidad y deseo de saber. • Potencia las relaciones de cooperación entre los participantes.

Trata problemas reales

Soluciona problemas referidos al entorno próximo del alumno

El Plan de Acción no viene impuesto exteriormente, sino que es íntimamente concebido

Alude a hechos complejos, por lo que supone investigar

ECOAUDITORÍA ESCOLAR

Potencia las relaciones de cooperación

Es fuente inagotable para el planteamiento de preguntas

Despierta curiosidad y deseo de saber

C U A D E R N O

d e

o r i e n t a c i o n e s

p e d a g ó g i c a s

12

QUÉ DEBEMOS AUDITAR
La auditoría escolar es un proceso global de la gestión ambiental del centro, de manera que todo lo que hay en él es susceptible de ser auditado. Sin embargo, ante la posibilidad de abordar los muchos aspectos auditables en el centro, surge la necesidad de organizarlos de forma que: • Sean cómodamente identificables. • Permitan el trabajo por partes, de forma que la ecoauditoría no se convierta en una gesta de todo o nada. • Faciliten detectar aquellos aspectos considerados más urgentes o importantes. • Posibiliten a los participantes elegir el grado de implicación y compromiso con el proyecto. Es decir, a la hora de concretar la realidad, conviene hacer un análisis sectorial de los diversos elementos que configuran los flujos ambientales del centro. En concreto, aquí se propone una estructura que se ha elegido por pensar que puede resultar útil y esclarecedora, aunque hay que considerar que cualquier otra que sirviera a los propósitos expuestos podría ser igualmente válida. Los aspectos auditables en los que se ha dividido la propuesta de intervención son nueve: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 El agua. El comedor escolar. El edificio y su espacio interior. El espacio exterior escolar y su entorno. La energía. El papel. Los residuos. El ruido. El transporte escolar.

ECOAUDITORÍA ESCOLAR
PROPUESTA DE MEJORA TOMA DE DECISIONES REALIZACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

DIAGNÓSTICO

ELEMENTOS AUDITABLES
EL EDIFICIO Y SU ESPACIO INTERIOR ESPACIO EXTERIOR ESCOLAR Y SU ENTORNO

AGUA

COMEDOR ESCOLAR

ENERGÍA

PAPEL

RESIDUOS

RUIDO

TRANSPORTE ESCOLAR

BENEFICIOS AMBIENTALES ESCUELA COMPROMETIDA CON LA CALIDAD AMBIENTAL COHERENCIA EDUCATIVA

en un proceso participativo que comience en el alumnado y profesorado e implique a otros sectores de la comunidad escolar (padres.-Toma de decisiones. Ficha de objetivos. . EN QUÉ CONSISTE Investigación y análisis de la situación ambiental escolar. Comisión de Gestión Ambiental. Fichas de objetivos. Comisión de Gestión Ambiental. Cuaderno de actividades y recomendaciones. Planificación de la ejecución de las ideas. Establecimiento de los objetivos de mejora que nos marcamos. RECURSOS PROPUESTOS . . ¿Qué queremos conseguir?. Ejecución y seguimiento de un Plan determinado. . cocina. Se ofrece un resumen de todos ellos en el esquema “Fases del proceso de ecoauditar la escuela”. . personal de administración. Cuestionario sobre la consecución de objetivos. Una vez elaborado el Plan de Acción.-Aplicación del Plan de Acción. Comisión de Gestión Ambiental. Cuaderno de actividades y recomendaciones. . Recogida de información. . .-Seguimiento y valoración de los resultados.-Propuestas de mejora y elección de objetivos. UTILIDAD DE LOS RESULTADOS Con el diagnóstico se detectan los elementos auditables que precisas mayor intervención y se reflexiona sobre las posibilidades reales de intervención. del consumo. Con los objetivos se elabora el Plan de Acción. A continuación se propone un método para realizar la ecoauditoría que proporciona una secuencia completa y coherente.). Con la comunicación de los resultados se motiva a la participación y se establecen nuevos planteamientos de intervención.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 13 CÓMO SE REALIZA UNA ECOAUDITORÍA ESCOLAR El programa de ecoauditoría se diseñará en función de las necesidades específicas de cada centro. etc. . pero que en cualquier caso deberá adaptarse a las circunstancias particulares de cada centro.-Diagnóstico. se ejecuta. . Realizando el Plan de Acción cambiamos la realidad. La metodología para ecoauditar propuesta se desarrolla en varios momentos que conllevan acciones y estrategias diferentes. Cuestionarios de puesta en común. Comisión de Gestión Ambiental. FASES DEL PROCESO DE ECOAUDITAR LA ESCUELA: FASES DEL PROCESO 1. Ficha de Plan de Acción. 5. . 4.-Comunicación y difusión de los resultados obtenidos. Mediadores evaluativos. 2. . Juego de diagnóstico del centro. . limpieza. 3. Comunicación y difusión de los resultados a toda la comunidad escolar. Comisión de Gestión Ambiental. en el que además se establece la correspondencia de cada una de las fases con los materiales de esta guía dispuestos para ello. . 6. Elaboración del Plan de Acción. . uso y gestión de los recursos. es decir. Valoración del grado de consecución de los objetivos. Con la valoración del Plan de Acción se ponen de manifiesto las mejoras ambientales conseguidas.

El juego se realiza por equipos y en él se van planteando cuestiones que pretenden la valoración de los conocimientos previos de los alumnos acerca de los problemas ambientales propios de las escuelas. El transporte escolar. papel. por lo que la tarea en esta primera fase se centrará en el estudio de la realidad. Herramienta de diagnóstico: Para dirigir la observación de la calidad ambiental del centro se propone la realización del Juego de Diagnóstico del Centro: “¿Hay sensibilidad ambiental en la escuela?”. habrá que tomar una serie de decisiones sobre: • • • • ¿Qué cambios nos parecen más necesarios? ¿Qué cambios nos parecen más urgentes? ¿Qué elemento o elementos auditables queremos trabajar? ¿Qué posibilidades reales tenemos de actuación?¿Qué podemos hacer para intentar mejorar la situación? . así como la detección de las buenas y malas acciones ambientales en el día a día de la vida escolar. y si se detecta el deseo por parte de los alumnos de mejorarla. Se pretende conocer el consumo. Al finalizar el juego se realiza una puesta en común con todos los equipos que.. energía. El comedor escolar. El ruido. Para ello y dado el importante papel que juega la motivación tanto de los profesores como de los alumnos en el arranque de los procesos educativos. etc. Los residuos. se propone la realización de un juego en el que la propia dinámica lúdica del mismo facilitará la implicación de los participantes. uso y gestión de los siguientes elementos auditables: • • • • • • • • • El agua. Para sacar conclusiones de los resultados del juego. uso y gestión que realiza el centro de los diferentes recursos necesarios para el desenvolvimiento de la vida escolar: agua. de este modo se conseguiría una primera visión general de la situación que nos permitiría responder a esa pregunta con la que hemos nombrado el juego. finalmente. FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 Qué se va a hacer con los resultados obtenidos: Una vez que hemos alcanzado la visión general de la realidad ambiental del centro. El espacio exterior escolar y su entorno. se propone realizar el “cuestionario para la puesta en común tras el juego” que lo acompaña.DIAGNÓSTICO RECOGIDA DE INFORMACIÓN Su finalidad consiste en la investigación y el análisis de la situación ambiental escolar. El edificio y su espacio interior. Resultado que se pretende conseguir: Se quiere una primera aproximación al consumo. el diagnóstico general de la calidad ambiental del centro.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 14 1. El papel. nos permite la percepción de la sensibilidad y filosofía ambiental existente en la comunidad educativa y. ayudados por el profesorado y un cuestionario elaborado a tal efecto. La energía.

antes de determinar los objetivos. Para determinar los objetivos. Sin embargo.PROPUESTAS DE MEJORA Y ELECCIÓN DE OBJETIVOS ¿QUÉ QUEREMOS CONSEGUIR? En esta fase se trata de establecer los objetivos de mejora que pretendemos conseguir para cada uno de los elementos auditables que decidamos abordar. se propone la utilización de las “Fichas de objetivos” incluidas en cada uno de los cuadernos correspondientes a los elementos auditables. Para colaborar a determinar los objetivos. específico para cada elemento auditable y que se ha incluido en cada uno de los cuadernos correspondientes. por lo que en el cuestionario de puesta en común no se profundiza en exceso en ninguno de ellos. . sería interesante reflexionar sobre una serie de aspectos que pueden parecer evidentes. Qué se va a hacer con los objetivos: Elaborar un Plan de Acción. El análisis de la realidad ambiental que se ha llevado a cabo en la fase anterior a través del juego pretende ser una aproximación general a todos los elementos auditables del centro. especificados por elementos auditables y consensuados por los alumnos. A través de los mismos se percibe más concretamente el estado ambiental del centro con respecto a ese elemento auditable. se proponen “Cuestionarios específicos” en cada uno de los cuadernillos correspondientes a los elementos auditables.. Serán las pautas de actuación asumidas y determinadas por todos. en la que puedes encontrar ideas para abordar propuestas claras y concretas de mejora ambiental referidas a los elementos auditables del centro. pero que a la hora de la verdad no lo son tanto: •¿Qué es un objetivo? •¿Qué características debe reunir para poder llevarse a cabo? Guiados por esta reflexión. el profesor y sus alumnos discutirán lo que quieren hacer para intentar cambios en la realidad ambiental del centro y lo expresarán a través de unos objetivos. Resultados que se pretenden conseguir: Objetivos de actuación perfectamente identificados. lo que ayudará a determinar los objetivos. La Comisión de Gestión Ambiental se implicaría también a este respecto revisando los objetivos de mejora ambiental que el grupo se plantee. Material de apoyo para el establecimiento de objetivos: Para concretar las observaciones realizadas en el juego diagnóstico. llegado este momento y dispuestos a trabajar en un elemento en concreto o en varios. De este modo se detectan aquellos aspectos en los que se precisa mayor y urgente intervención y se reflexiona sobre las posibilidades reales de actuación al respecto.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 15 FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 2. se recomienda la utilización de un cuestionario para la puesta en común de los resultados del juego. También pueden ser útiles las propuestas recogidas en el cuaderno “¿Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones”.

APLICACIÓN DEL PLAN DE ACCION FASE 1 En esta fase se van a realizar las acciones recogidas en el Plan de Acción. teniendo en cuenta los recursos humanos y materiales de que se disponga para ello. Para ordenar todos los datos referentes al Plan de una forma sencilla y práctica.C u a d e r n o d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 16 3. Qué se va a hacer con el Plan de Acción: Aplicarlo para intentar mejorar la calidad ambiental del centro. FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 4.. si procede. Algunas de estas actividades y propuestas deben ser asumidas por toda la comunidad educativa. por lo que. el Plan de Acción y contribuyendo al mismo con sus aportaciones y criterios. siendo conscientes de las dificultades de coordinación que esto puede acarrear. Qué se va a hacer con los resultados obtenidos: Evaluarlos e informar a la Comisión de Gestión Ambiental de los mismos.. Para esto. mejorar la calidad ambiental del centro y sensibilizar a la comunidad escolar con respecto al uso y gestión de los recursos. Además será necesario que en algunas de estas acciones. será preciso analizar las posibilidades reales de intervención. Con cada una de las actividades se pretende contribuir a conseguir los objetivos establecidos al comienzo del cuaderno. Resultados que se pretenden conseguir: Se aspira a tener un calendario de trabajo con unos objetivos determinados que se han de ejecutar en unos plazos y una mínima previsión de los recursos implicados necesarios. para que proceda a su difusión. Herramientas de apoyo para determinar el Plan de Acción: Para aportar ideas sobre las posibles actuaciones. la Comisión participe directamente con su capacidad de gestión. Material de apoyo para aplicar el Plan de Acción: Cuaderno “¿Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones”. se propone que sea la Comisión de Gestión Ambiental la que coordine y apoye dicho Plan de Acción. con sus recursos humanos o materiales. puede ser útil el cuaderno “¿Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones”. FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 . se propone utilizar la “Ficha de Plan de Acción” incluida en cada uno de los cuadernos correspondientes a los elementos auditables . Resultados que se pretenden conseguir: Cambiar la realidad. así como establecer las prioridades y seleccionar las acciones que parezcan más apropiadas. La Comisión de Gestión Ambiental se implicaría también a este respecto aprobando. en la que se recogen actividades encaminadas a la mejora ambiental referidas a los diferentes elementos auditables.TOMA DE DECISIONES ELABORACIÓN DE UN PLAN DE ACCIÓN Consiste fundamentalmente en ordenar todos los objetivos recogidos en la fase anterior y planificar su ejecución en el tiempo.

La Comisión de Gestión Ambiental se implicaría también a este respecto revisando periódicamente la ejecución del Plan de Acción. habrá que revisarlos y determinar si se han cumplido o no. En ellas se suelen recoger datos. una vez finalizado el plazo determinado para conseguirlos. materiales visuales. Qué se va a hacer con los resultados obtenidos: Elaborar informes. sacar conclusiones acerca de las metas no conseguidas y determinar las claves para establecer los próximos objetivos. que expresen de manera clara las mejoras obtenidas.. . de tal forma que realizando estas actividades al principio y al final del Plan de Acción podremos comparar esos datos y observar si se han producido cambios que pongan de manifiesto una mejora de la calidad ambiental. gráficas.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 17 5. etc. que se produce un aprendizaje sobre la puesta en marcha del Plan de Acción y que se ha comenzado un importante camino hacia la sensibilización para contribuir a la solución de los problemas ambientales que se producen en la escuela. Las actividades “Paso a paso hacemos cosas. Con estos materiales se comunicarían y difundirían los resultados. . se propone el “Cuestionario sobre la consecución de objetivos” incluido al final de cada uno de los cuadernos correspondientes a los elementos auditables y con el que se pretende dar unas pautas para la reflexión. Para poder recoger en la valoración del proyecto también estos aspectos. se propone utilizar la “Ficha de los Objetivos” en la que se podrá marcar uno a uno si éstos se han conseguido. Algunos objetivos pueden no ser una cuestión de todo o nada. el cumplimiento de los objetivos y los beneficios ambientales obtenidos. Para poder valorar cuestiones más generales relacionadas con el proceso general de la ecoauditoría o justificar los resultados obtenidos.SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 Tiene como finalidad la valoración del grado de consecución de los objetivos y de los beneficios ambientales conseguidos. Se trata de actividades destinadas a evidenciar los cambios cuantitativos y cualitativos que se puedan producir en cada uno de los elementos auditables como consecuencia de la realización del programa de intervención. Resultados que se pretenden conseguir: Se pretenden constatar en qué medida se ha conseguido llevar a cabo el Plan de Acción. se propone la utilización de un cuestionario que ofrezca algunas pautas para la reflexión sobre la justificación de los resultados obtenidos. no hay por qué preocuparse y será muy importante que el grupo reflexione sobre la explicación que justifica los resultados obtenidos y no otros..para empezar y poner de manifiesto los posibles cambios” presentadas en el cuaderno “¿Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones”.. En cuanto a la valoración de los beneficios ambientales conseguidos.. Si los datos no ponen de manifiesto cambios. En cualquier caso. sino una cuestión de grado. por lo que en estos casos habrá también que determinar en qué medida se han conseguido. en el cuaderno “¿Qué podemos hacer? Cuaderno de actividades y recomendaciones”. así como el seguimiento del Plan de Acción y la justificación de los resultados obtenidos. En cuanto al grado de consecución de objetivos. sirven para evidenciar los cambios cualitativos y cuantitativos resultantes de la aplicación del Plan de Acción. También servirían para revisar el proceso. En todo proceso de ejecución surgen dificultades e imprevistos que disculpan los resultados: quizá se necesite más tiempo o hayan faltado recursos importantes. sería conveniente que los alumnos llegaran a percibir que sus esfuerzos no han sido en vano. se propone un sistema de evaluación a través de la realización de las actividades que “sirven para empezar y poner de manifiesto los posibles cambios”.. obtener cifras y datos que avalen las actuaciones realizadas y que pongan de manifiesto las posibles mejoras ambientales conseguidas. Todo ello posibilita la actualización permanente del proyecto. Material de apoyo para evaluar: Para valorar el grado de consecución de los objetivos recogidos en dicho Plan.

de forma que el proyecto de ecoauditorías adquiera una inercia mediante un proceso de retroalimentación. Qué se va a hacer con los resultados obtenidos: Con la motivación y sensibilización conseguidas se pretende reiniciar el proceso. Resultados que se pretende conseguir: Se quiere obtener un doble objetivo: 1..Motivar a la participación.Demostrar que es posible intervenir y cambiar la realidad. ya que ésta tendría entre otras competencias. marcando nuevos retos ambientales para el centro escolar. aumentando la implicación de los miembros de la comunidad escolar en número y responsabilidad. 2.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 18 6. Material de apoyo para la comunicación y difusión de los resultados: Sugerencias realizadas en el epígrafe correspondiente a la Comisión de Gestión Ambiental. sería conveniente la comunicación y difusión de los resultados a toda la comunidad escolar.COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Llegados a este punto.. la de idear y poner en funcionamiento el sistema de difusión de los resultados. Con ello se pretende avanzar en un proceso de retroalimentación en el que la motivación por el esfuerzo realizado y por los posibles cambios logrados sirva de estímulo para hacer extensiva la participación a otros grupos de la comunidad escolar y a otros elementos auditables. FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5 FASE 6 ..

• Ofrece oportunidades para actuar en el propio medio. 2000) una ecoauditoría: • Permite identificar y dimensionar la problemática ambiental del entorno y ayuda a comprender las consecuencias del modo en que nos relacionamos con él. según Hilda Weismann (jornadas: “Educar con el ejemplo: ecoauditorías escolares”. por lo que la ecoauditoría se convierte además en un medio de aprendizaje individual y colectivo. . Por todo ello la realización de ecoauditorías es un instrumento potente para redefinir y dinamizar la política de Educación Ambiental de los centros educativos y.. asociaciones. • Repercute directamente en la mejora del entorno físico y contribuye a reforzar y enriquecer las relaciones entre las personas. en definitiva. de modo que los estudiantes se sientan protagonistas de los cambios y puedan ver y valorar sus resultados.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 19 QUÉ PODEMOS ESPERAR DE UNA ECOAUDITORIA ESCOLAR La ecoauditoría desde una perspectiva técnica es un procedimiento activo encaminado a producir mejoras tangibles en la calidad del medio. etc.. lo que puede influir en las actitudes y comportamientos de las familias. creencias. • Potencia las relaciones de cooperación entre los miembros de la comunidad educativa e incrementa la implicación y responsabilidad de cada uno en la buena gestión ambiental. y para el entrenamiento en la construcción de un consenso. Zaragoza. • Constituye una buena ocasión para la discusión de puntos de vista. En este sentido. pero desde un perspectiva pedagógica es un proceso en el que profesores y alumnos se implican en la búsqueda de soluciones. • Facilita el aprendizaje a través de la resolución de problemas y la toma de decisiones en el desarrollo de un proyecto real. para educar con el ejemplo. • Contribuye a reforzar los sentimiento de control sobre los acontecimientos. vecinos.

• Comprometer a los órganos de gobierno del centro (Consejo Escolar. como paso previo para el cambio de actitudes. • Desarrollar la confianza en la capacidad de cada persona para cambiar la realidad: .Procurando un ambiente democrático. Claustro) en la problemática ambiental del mismo y en los valores vinculados a ella. .Tomando decisiones y actuando de acuerdo con ellas. la participación y la acción. no facilita la conexión con el entorno próximo ni siquiera con el propio centro. Por otra parte existen reticencias al cambio y a la renovación por la falta de seguridad. • Clarificar la contribución de la actitud personal a los problemas ambientales: . de apoyo económico e institucional.Identificando y analizando posibles soluciones. • Crear equipos de gestión ambiental en los centros que definan y caractericen los problemas.Facilitando recursos personales y materiales. industrias. • Incluir en los programas educativos objetivos de Educación Ambiental. . lo que nos lleva irremediablemente a afianzarnos en modelos convencionales de aula. desde la institucional hasta la de asociaciones. así como potenciando vías alternativas para alcanzar la felicidad personal. . Habría que superar las reticencias y prejuicios si se quiere conectar la práctica escolar con la realidad y si se quiere que de esta práctica surja un espacio de reflexión que se extienda poco a poco a toda la comunidad educativa. y por la deficiente formación. para crear una red de comunicación en la que pueda surgir una puesta en común de experiencias que animen a la acción. . excesivamente organizado y cargado de contenidos. . de discusión y debate en clase. Para ello se pueden intentar una serie de acciones encaminadas a conseguir la mejora de la práctica educativa: • Impulsar el tratamiento ambiental de las áreas curriculares. evalúen los progresos y comuniquen los resultados. . cursos) para entender la complejidad de los temas ambientales.Suministrando información variada y abundante.Ofreciendo abundante información. • Confrontar ideas y experiencias y buscar vías de resolución de conflictos: . de programas y de procedimientos metodológicos.Mostrando las implicaciones económicas y sociales del consumo exagerado y del crecimiento materialista. • Apoyar las experiencias innovadoras de Educación Ambiental facilitando la organización del currículo.Procurando oportunidades para la acción. grupos. . • Impulsar el contacto con otros centros. . dirijan la puesta en marcha de medidas. que con frecuencia resulta desconocido para los integrantes de la comunidad escolar. de tiempos y de espacios.Facilitando la autonomía del alumnado y procurando su independencia. . etc.Facultando al alumnado para la reflexión y la actitud crítica de sus propias acciones.Clarificando valores personales y creencias. .C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 20 CREACIÓN DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL DEL CENTRO Por dónde empezar El marco curricular. estudien las estrategias para resolverlos. • Programar acciones formativas (charlas.Definiendo los problemas desde diferentes perspectivas.

Para prepararla. explicar a toda la comunidad en qué consiste una ecoauditoría escolar y justificar su necesidad. • Reconocer la necesidad de una coordinación en la gestión ambiental del centro. sobre todo. la primera acción a la que nos obligaría el proyecto es al diseño y realización de una campaña de información que muestre de una forma clara. Con este procedimiento quizá se conseguiría el compromiso de algún miembro. Con este punto de partida el grupo dispondría de lo necesario para trabajar en todos los aspectos referentes a la campaña de información. Por tanto. que quizá no estuvieran presentes en la sesión (personal de administración y servicios. o del profesorado y sus alumnos. Una vez creada la duda. por lo que sería interesante obtener el compromiso de algunos de los participantes para constituir ese primer equipo de trabajo. desde el grupo de trabajo que se pueda crear. A estos efectos resultaría importante transmitir al público dos cuestiones: • Que para conseguir realizar cualquier cosa es necesario el esfuerzo y la participación de todos. suele funcionar el lanzar preguntas directas que obliguen al individuo a interrogarse sobre lo que sabe y a encontrar respuestas para lo que ignora. hasta la información que es necesario ofrecerles. en el que además se incluyen esquemas y mapas conceptuales que podrían ser utilizados directamente como trasparencias en una sesión de exposición del proyecto. es decir. etc. desde la motivación para que exista una buena actitud de escucha. que saben poco o nada de lo que es una ecoauditoría y que no necesariamente están motivados por lo que se les pretende contar. sino que se decide y controla desde dentro. estaríamos en el camino para lograr que los asistentes sintieran el proyecto un poco suyo también. representantes de alguna asociación relacionada con el centro. Las preguntas serían del tipo: • ¿Qué es una ecoauditoría escolar? • ¿Puede nuestro centro plantearse una? • ¿Existe sensibilidad ambiental en nuestro centro? Y podrían colocarse de una forma impactante en un lugar visible del centro donde toda la comunidad escolar pudiera verlas. En estos casos. las energías y los espacios. • Que el grado de compromiso no viene impuesto por el proyecto. • Planificar acciones que promuevan la participación y sean capaces de involucrar a distintos sectores de la comunidad escolar. para lo que por ejemplo podríamos convocar una sesión informativa. estaríamos en condiciones de ofrecer respuestas a estas preguntas. . sencilla y amena lo que es y supone ecoauditar la escuela: Objetivos • Despertar la preocupación por el “coste ambiental” del centro y por el nuestro dentro de él. Participantes La iniciativa puede partir del profesorado. Lo importante es que el núcleo promotor del proyecto crea en él para hacerlo posible ante los ojos de los demás. podría ser útil el material que se ofrece en el cuaderno de orientaciones pedagógicas. • Identificar el centro escolar como ámbito donde se puede realizar una gestión ambiental adecuada de las materias. documentarse y argumentar la viabilidad de ecoauditar la escuela. Desarrollo Este grupo promotor se enfrentaría entonces a la difícil tarea de dirigirse a los grupos que componen la pequeña sociedad escolar. En esta sesión informativa se podría explicar también el fundamento y la necesidad de constituir una Comisión de Gestión Ambiental. procedan de otros grupos de la comunidad escolar. pero todavía sería necesario invertir esfuerzos en reclutar a personas que. Si consiguiéramos explicar bien lo que pretendemos hacer.).C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 21 Plantearlo como una actividad Quizá el camino más coherente para constituir la Comisión de Gestión Ambiental sea plantear una campaña de información sobre lo que se pretende hacer. Para motivar a la escucha sería necesario pensar en una estrategia que despertara la curiosidad.

etc. • Catalogar los problemas y determinar cuáles necesitan una respuesta prioritaria. servicios y mantenimiento. al menos con alguna periodicidad y como asesor. • Los suministradores o proveedores de consumibles o servicios. • Los padres. Cuando finalmente se consiguiera reunir a los integrantes de la Comisión. tiempo. energía y materias primas.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 22 Composición y relación con otros órganos de Gobierno. La preocupación ecológica debería estar en boca de todos. El objetivo sería presentar a los miembros que la integran y celebrar por adelantado que la existencia de una Comisión de Gestión Ambiental en el centro puede traducirse en una mejora de la calidad ambiental. El Consejo Escolar. • Ejecutar acciones directas de los Planes de Acción. asumiría funciones y responsabilidades y se iría independizando del grupo promotor de esta actividad. • Buscar soluciones para ahorrar agua. • Organizar actos culturales para la sensibilización ambiental. La ecoauditoría escolar es un instrumento que convoca y aglutina los esfuerzos e intereses de todos. A modo de ejemplo. dinero. sino que es un asunto de responsabilidad individual que en la escuela se concreta en cada una de las personas y agentes educativos que en ella conviven. • Dirigir la puesta en marcha de medidas de mejora. • Movilizar recursos: personas. • Aportar ideas para reducir. La Comisión de Gestión Ambiental asumiría unas funciones que debe decidir y consensuar internamente. particularmente con responsabilidad en infraestructuras. se ofrecen las siguientes pautas: 1. • Animar a los distintos grupos de primer ciclo de Secundaria a practicar el juego diagnóstico del centro. • Estudiar las estrategias para responder a las demandas del centro y de los grupos implicados en el proceso. Promover prácticas de gestión correctas y fomentar en la comunidad el sentido de la responsabilidad en relación con el medio ambiente. • Comunicar a toda la comunidad educativa los objetivos y planes medioambientales. Sería deseable implicar. controlar y reducir el ruido dentro y fuera del centro. • Evaluar. reciclar y reutilizar los recursos. A partir de este momento la Comisión de Gestión Ambiental comenzaría su andadura. La necesidad de una actuación más racional del ser humano sobre el entorno no se puede plantear en abstracto. Todas estas personas conformarían un grupo de unos diez o doce miembros. • El personal de administración. que para que haya operatividad en el grupo no conviene que sea muy numeroso. 2. • Nombrar una persona encargada del mantenimiento energético. 3. como órgano colegiado de gobierno en el centro debe validar la actuación de la Comisión y aprobar los Planes de Acción que ésta le presente. por lo que los miembros de la Comisión de Gestión Ambiental deberían ser representantes de todos los sectores que componen la comunidad escolar y que de forma voluntaria quieran implicarse: • El claustro de profesores. espacios. . si usan el edificio en horario extraescolar). Poner en funcionamiento el programa de ecoauditoría en el centro. • Intervenir en la elaboración de los Planes de Acción de los grupos que participen en el proyecto. ya que hay que tener en cuenta. • Las asociaciones de barrio y culturales (sobre todo. Información y formación a la comunidad escolar sobre temas medioambientales. • El alumnado. También sería interesante el apoyo y la dinamización por parte de entidades o profesionales externos relacionados con la Educación-Sensibilización Ambiental. • Efectuar una revisión medioambiental inicial del entorno próximo al centro y del propio centro. se podría convocar alguna celebración especial en la que se implicaría nuevamente a toda la comunidad educativa. materiales. a algún representante de la administración educativa. Funciones y responsabilidades de la Comisión de Gestión Ambiental.

Esto se traduce en una intervención estratégica en cada una de las fases o momentos del proceso de ecoauditar: FASES DEL PROCESO 1. EN QUÉ CONSISTE FUNCIÓN DE LA COMISIÓN DE GESTIÓN AMBIENTAL Proponer la realización del diagnóstico a los diferentes grupos de secundaria del centro. 5. el Plan de Acción.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 23 4. • Controlar y evaluar los procesos y los resultados. • Idear y poner en funcionamiento el sistema de difusión de los resultados. Establecer relaciones con instituciones. controlar y supervisar el Plan de Acción de cada grupo de trabajo que participe en el proyecto. ¿Qué queremos conseguir?. La Comisión de Gestión Ambiental aparece como catalizadora y potenciadora de la calidad ambiental y cómo órgano planificador-director de la secuencia de acciones ambientales a realizar. • Convocar reuniones periódicas para supervisar el Plan y el desarrollo del mismo.-Toma de decisiones. Recogida de información. si procede. Establecimiento de los objetivos de mejora que nos marcamos. 5. Con estas funciones y otros aspectos que se consideren necesarios (como la periodicidad de las reuniones. Valoración del grado de consecución de los objetivos. • Llevar un registro de las actuaciones y mejoras establecidas. el reparto de cargos. Ejecución y seguimiento de un Plan determinado.-Seguimiento y valoración de los resultados. asociaciones y centros educativos del entorno. Participación directa en algunas actuaciones Revisión periódica de la ejecución del Plan de Acción.-Comunicación y difusión de los resultados obtenidos. del cumplimiento de los objetivos y de los beneficios ambientales obtenidos. 2. . Elaboración del Plan de Acción. Papel que desempeña la Comisión de Gestión Ambiental en cada una de las fases de la ecoauditoría. Comunicar y difundir los posibles resultados obtenidos como consecuencia de la aplicación del Plan de Acción. Aprobar. del consumo. la Comisión de Gestión Ambiental construiría un reglamento de régimen interno en el que se recogería su forma de funcionamiento y su filosofía de actuación. 6. Planificación de la ejecución de las ideas. • Informarse e informar a la comunidad educativa sobre las experiencias similares que se estén realizando en otros centros. Coordinación y apoyo del Plan de Acción. 4.-Propuestas de mejora y elección de objetivos. etc. Idear y poner en funcionamiento el sistema de difusión de los resultados. Investigación y análisis de la situación ambiental escolar. Contribuir a la elaboración del Plan de Acción con sus aportaciones y criterios.-Aplicación del Plan de Acción. Revisar los objetivos de mejora ambiental que el grupo se plantee. Comunicación y difusión de los resultados a toda la comunidad escolar. Evaluar.-Diagnóstico.). uso y gestión de los recursos. es decir. 3. • Representar a la comunidad educativa en materia de conservación y Educación Ambiental. • Servir de nexo de unión entre el alumnado y profesorado participantes en el proyecto de ecoauditorías y el Consejo Escolar. 6.

por lo que la Comisión de Gestión Ambiental debería revisar y dar el visto bueno a los objetivos de los diferentes grupos de trabajo. técnicos de instituciones y personal no docente es importante para el logro de los objetivos de la ecoauditoría escolar. un variado número de alumnos y algunos profesores como dinamizadores del mismo. Esta actuación es delicada y fundamental. en algunos momentos. . para que llegara a toda la comunidad escolar. Éste hace un repaso a los elementos auditables y en él pueden participar. Fase 4. juntas de distrito.. Fase 5. Una vez que el grupo hubiera elaborado su Plan de Acción lo presentaría a la Comisión para su aprobación.Aplicación del Plan de Acción Es posible que de los Planes de Acción se desprenda la necesidad de que sea la propia Comisión la que actúe. administración educativa. etc. sobre todo si se tiene poca experiencia. y requeriría un planteamiento pedagógico que positivizase las acciones realizadas. Del mismo modo.Diagnóstico. por ejemplo mediante exposiciones. Contar con el apoyo decidido de padres. Elaboración del Plan de Acción Elaborar un Plan de Acción puede resultar una tarea compleja.. animando de este modo a seguir adelante a los grupos implicados en el proyecto.. campañas de concienciación o informes dirigidos a organismos. Por eso. demandando que tenga la responsabilidad directa de una acción o participando como coordinadora en actividades que impliquen la cooperación de toda la comunidad escolar y que conlleven una complejidad especial. a las asociaciones. La Comisión deberá promocionar en los distintos grupos de primer ciclo de Secundaria los materiales que contiene esta guía. Fase 6.. a propuesta de la Comisión. justificara los resultados obtenidos y reforzara los logros. Fase 3.Seguimiento y valoración de los resultados La Comisión se reuniría periódicamente para realizar un seguimiento y ajuste de las acciones. Una forma de conseguirlo sería colocando en las paredes de la escuela el trabajo realizado por los estudiantes.Propuestas de mejora y elección de objetivos ¿Qué queremos conseguir? Una vez detectada la situación ambiental del centro en líneas generales. al municipio. Para ello sería necesario que la Comisión de Gestión Ambiental actuara de promotora y representante del proyecto hacia el exterior. la Comisión debería proponer formas creativas de hacer públicos los logros. sería interesante para mantener el proceso de retroalimentación que supone ecoauditar la escuela. que los resultados obtenidos trascendieran a los medios de comunicación (tradicionales o electrónicos).. Recogida de información La necesaria información de partida es obtenida por la Comisión con estudios o acciones que pueda proyectar y a través de los datos recogidos con la puesta en práctica del juego que se propone en esta guía para ecoauditar el centro. Fase 2.Toma de decisiones. se podría precisar la intervención estratégica de la Comisión de Gestión Ambiental. De este modo se podría conseguir que unas acciones que inicialmente se han realizado en el centro se extiendan a los propios hogares y repercutan en última instancia en la preocupación por la calidad de vida ambiental del barrio y el municipio..Comunicación y difusión de los resultados obtenidos En esta fase. los grupos de trabajo implicados en el proyecto decidirían si participan o no en la búsqueda de soluciones y en qué medida.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 24 Fase 1. con objeto de animar al grupo a obtener buenos resultados o despejar posibles dudas que puedan surgir en el proceso. La autonomía que deben tener los grupos para tomar estas decisiones debería ser total. las deficiencias y las propuestas de mejora de cara al futuro del programa. así como para atender a los posibles imprevistos o errores que puedan producirse en el proceso de la ecoadutoría. pero los objetivos tendrían que tener una coherencia y estar en consonancia con un Plan de Acción General estratégico.

Ecoauditorías y proyectos de calidad de los centros educativos Ed.SERVICIO DE DESARROLLO CURRICULAR. personal no docente y padres de alumnos. tras realizar una auditoría ha creado un Equipo de Gestión Ambiental integrado por representantes de la dirección. Para más información sobre el tema contactar con: Peña Martínez Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” San Isidro Labrador 2 .44. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.FERNÁNDEZ OSTALAZA. CIDE. 2000. Su función es la evaluación de las actividades de mejora ambiental realizadas hasta el momento y la propuesta de nuevas acciones. .C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 25 ¡OTROS HAN EMPEZADO YA! El Colegio Público de Educación Especial “Gloria Fuertes” de Andorra. Teruel. Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Cultura. Guía Europea para la Planificación de las Agendas 21 Locales Ed. Bakeaz. Vitoria-Gasteiz. 1998.HEWITT. 1996. También han firmado el “Contrato Educativo de la Tierra” de las escuelas asociadas a la UNESCO. .A. profesorado. Eco-Auditoría Escolar Ed. y Fax: 978 842 652 BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN . N. .500 Andorra. Madrid. Teruel.). Tfno. Bilbao. M. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA (COORD.

1996. VINYETS. Barcelona. .COMIN. P. GALLEGO. Madrid.A.J. . 1999. 1993. Antoni Bosch. Madrid. 1999. 2000.MASSANES. 50 cosas sencillas que tú puedes hacer para salvar la tierra Ed. Guía de ecoauditorías para entidades juveniles Ed.COOPERATIVA EROSKI. Zaragoza. P. .CORRADO. Consumo sostenible Ed. Programa de educación sobre problemas ambientales en las ciudades Ed. Ecología de la vida cotidiana Calenda Editorial.L. Blume. Ecoauditorías ambientales.GOBIERNO DE ARAGON. Barcelona. J. Zaragoza. 1993. MIRALLES. . Ecoauditoría escolar Ed. Madrid. Mundi Prensa. M.J. R. 1989. . A. COLOM.GIL.SUREDA. Gobierno de Aragón. M. Plaza y Janés.ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN DEL MEDIO. El medio ambiente. Pedagogía ambiental Ed.VV.C. . 1996. Madrid. Barcelona.WWF / ADENA. . Madrid. Anuario verde del consumidor Ed. . J. . HAILES. Programa de educación sobre conservación y gestión de los recursos naturales Ed. J.TRINGALE. La educación del consumidor en la escuela Ed. Barcelona.CONESA. V. Consejo de la juventud de Aragón. Madrid. . 1995.ARNAU. Comunidad de Madrid. B. 1992. Gobierno vasco. Madrid. Una ecología en la escuela Ed. Los libros de la catarata. Barcelona. Como proteger la naturaleza desde nuestra casa Ed. 1993. La guía del consumidor verde Ed. 1993. La casa ecológica Ed. 1995. 1999. Miraguano.AA.ELKINGTON. Los libros de la catarata.VAYER. Icaria. . . Ecología para vivir mejor Ed. FMRPC.C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 26 BIBLIOGRAFÍA GENERAL . P. . Un pequeño gesto puede cambiar el mundo.A. Manual de conducta ecológica para hacer un Aragón más habitable Ed.RIERA DE VALL. . . Servicio central de publicaciones.SUBIRANA.. Gobierno de Aragón. . Los libros de la catarata. Ecología de cada día Ed. Paidos. M.SOUCHON. 1989. 1999. Barcelona. Guía metodológica Ed. Barcelona. 1995. P. Barcelona. . 1999. Madrid.THE EARTH WORKS GROUP. Mamá quiero ser ecologista Ed. Barcelona. 1994. 1992. 46.BARBA.1999. Gobierno de Aragón. . Blume.. Instituto Nacional del Consumo.CARBONELL. . Agencia de medio ambiente. Ceac. C. J. 1998. Rubes. Madrid. Problemas y soluciones Ed. A. 1990. . Gobierno de Aragón.CADUTO. Una auditoría medioambiental per a centres educatius Ed. M. . .UNESCO. Icaria. 1989. . Barcelona. C. . Aula de Innovación Educativa. Ministerio de Sanidad. Ibis. Vitoria. Manual de ecología cotidiana Ed. Guía para la enseñanza de valores ambientales Ed. El laberinto de las transversales Ed. .J. Celeste. FONT.A. Madrid. Ecodiseño y ecoproductos Ed. CALÁ.FERNÁNDEZ. Barcelona. J.J. De Vecchi.J. 1994. Barcelona. J.

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C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 28 MAPA CONCEPTUAL GENERAL I CENTROS EDUCATIVOS PRECISAN REQUIEREN CONLLEVAN IMPARTEN REPRESENTAN RECURSOS: FORMAS DE MATERIA Y ENERGIA GESTIÓN AMBIENTAL DEL CENTRO COMPONENTES DE USO Y ABUSO EN LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL ESPACIOS DE ACCIONES Y ENCUENTROS QUE PERMITEN Y PRETENDEN ANALIZAR COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES DE LA SOCIEDAD EN RELACIÓN AL MEDIO AMBIENTE SU FUNCIONAMIENTO COMO LA SOCIEDAD LO DEMANDA UNA EDUCACIÓN PARA LA VIDA CON PERSPECTIVAS DE FUTURO MEDIANTE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN PARTICULAR ECOAUDITORIAS (EN CENTROS EDUCATIVOS) QUE REPRESENTAN QUE EXIGEN QUE PRETENDEN UN COMPROMISO AMBIENTAL DURADERO Y APLICABLE A OTROS ÁMBITOS PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR UNA SENSIBILIZCIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR PARA VALORAR SUS PROPIAS ACCIONES PARA CONSEGUIR UNA VALORACIÓN DE LA CONTRIBUCIÓN PERSONAL Y SOCIAL A LOS PROBLEMAS AMBIENTALES UNA MEJOR GESTIÓN / UTILIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS UNA EDUCACIÓN COHERENTE CON LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA .

C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 29 MAPA CONCEPTUAL GENERAL II CENTROS ESCOLARES RELACIÓN CON SERES VIVOS DEL ENTORNO GASTO DE RECURSOS NATURALES PRODUCCIÓN DE RESIDUOS CONTAMINACIÓN DE AGUAS ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO GESTIÓN AMBIENTAL DEL CENTRO ¿Coherente con los contenidos de la enseñanza? ECOAUDITORIAS DIAGNÓSTICO BÚSQUEDA DE SOLUCIONES PLAN DE ACCIÓN GESTIÓN AMBIENTAL DEL CENTRO COHERENTE CON LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA .

C U A D E R N O d e o r i e n t a c i o n e s p e d a g ó g i c a s 30 NOTAS .