Dificultades de Aprendizaje

Conceptualización y Políticas del Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje El modelo plantea con una orientación psico-socio-pedagógica basada en los aportes teóricos de los enfoques psicogenéticos, psicología cognitiva, sociología, sociolingüísticos, psicolingüísticos y psiconeurológicos, vinculados a las teorías pedagógicas actuales. La concepción curricular se basa en una perspectiva holística y humanística que considera todos los factores que inciden en el hecho educativo: educando, docente, familia, comunidad, entorno escolar, metodología y contenidos programáticos. El modelo de atención educativa integral se basa en el principio de interdisciplinariedad, que concibe el ámbito como la integración de los puntos de vista de los diferentes profesionales involucrados a través de un intercambio permanente y cooperativo que permita el logro eficaz de los objetivos. Aspectos contemplados en la conceptualización del modelo de atención educativa integral: 1.-Concepción del área y del educando. Se considera como dificultades de aprendizaje según Núñez (1998) “a aquellas interferencias que confronta el educando sin compromiso en su integridad cognoscitiva en el proceso de apropiación de conocimientos y destrezas para el desempeño de actividades vinculadas a los modos de acción específicos de la cultura donde se desempeña”. Cualquier alteración que esté presente en las condiciones internas del sujeto, en términos de su estructura neuro-biológica y psicológica, sin afectar su integridad cognitiva; así como interferencias en su realidad ambiental: familiar, escolar y comunitaria, pueden ocasionar dificultades en su proceso de aprendizaje. Con respecto a la concepción del educando este referido a la población que se encuentra en los niveles de Pre-escolar y Básica, que presentan interferencias o bloqueos en su proceso de aprendizaje que pueden tener causas de tipo intrínseco o extrínsecos.

Las dificultades de aprendizaje producen como consecuencias: bajo rendimiento, repitencia, deserción escolar o exclusión escolar. Por otra parte se manifiestan en: bloqueos en la apropiación de la lengua escrita y del pensamiento lógico y desorientación en el aprendizaje socio-emocional. Este último se evidencia en conductas dispersas o inhibidas, baja autoestima y poca disposición para aprender. 2.-Administración del modelo de atención

velocidad. que bajo un modelo de atención integral pueden ser aprovechadas y explotadas. Este trastorno suele estar asociado a problemas de la coordinación motora y la atención. pero no de la inteligencia. que conducen a respuestas inesperadas que se expresan en términos de conductas dispersas. Estos desfases se ponen de manifiesto en muchas ocasiones en forma de bloqueos en el proceso de apropiación de la lengua escrita. Dislexia: La dislexia es una “Dificultad en el aprendizaje de la lectura. lo cual se traduce en deficiente aprovechamiento académico. de poca persistencia en la tarea. exactitud y comprensión. económicos. la escritura o el cálculo. inhibidas. así como desorientación en su proceso de desarrollo personal y social. En estas se brinda la atención educativa integral que requieren los niños que presentan dificultades en su aprendizaje: Aulas Integradas (AI) Centros de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Unidades Psicoeducativas ( UPE) Fuente: Documento de Conceptualización y política del modelo de atención educativa integral para los educandos con Dificultades de Aprendizaje. Esta población generalmente está referida por presentar desfase en su proceso de aprendizaje con bajo rendimiento. el pensamiento lógico. aunque también se usa para nombrar a los problemas de escritura (en este caso. culturales e instrumentales del entorno en donde éstos se desenvuelven”. Dificultades de aprendizaje específicas: • DISLEXIA • DISGRAFÍA • DISCALCULIA. en los aprendizajes sociales y/o emocionales. disruptivas. Por lo general. repitencia y deserción escolar. el término es utilizado para referirse al trastorno de la lectura que imposibilita su realización correcta. Unidades Operativas. 3. El modelo implica la articulación entre niveles y modalidades del Sistema Educativo con el objeto de garantizar la atención educativa integral de la población.Los especialistas señalan que . aun cuando son alumnos sin compromiso en su integridad cognitiva.” Presenta fallas en la fluidez. TIPOS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Se clasifican en dos tipos: dificultades de aprendizaje específicas y no específicas.1997 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Según el Ministerio de Educación (1998) la define como “las interferencias o bloqueos en el proceso de aprendizaje ocasionados por factores intrínsecos al desarrollo del educando y/o extrínsecos relacionados con aspectos sociales. el término médico apropiado es el de digrafía). Ministerio de Educación.Está enmarcado en una visión holística que considera las potencialidades y condiciones particulares del educando. En una dificultad en el lenguaje. Hay que resaltar que estos alumnos pueden tener capacidades extraordinarias en actividades artístico-culturales.

es decir. especialmente las inversas. TIPOS DE DISGRAFIA: . TDAH. conceptos matemáticos y/o resolver operaciones aritméticas. De todas formas. También existen teorías médicas que consideran que la dislexia se origina en el hemisferio cerebral derecho. las lesiones cerebrales. . y que afecta a la grafía. Conductas disruptivas entre otra. ni por una deficiencia intelectual. distracción. (Eva Prado y María Jesús Salas) Tipos de Discalculia: . que sería responsable de procesar la información visual y que funcionaría a una velocidad inferior que el hemisferio izquierdo (encargado de los procesos del lenguaje). Discalculia: Es la dificultad para manejar y/o reconocer números. como las causas genéticas.Digrafía específica: Es la dificultad para reproducir las letras o palabras debido a una mala percepción de las formas en la orientación espacial y temporal y trastornos del ritmo.Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los números según una estructura espacial.Dislexia diseidectica: Dificultad para diferenciar los sonidos de las palabras y de relacionar las letras con su sonido correspondiente. con trastornos afectivos ni deprivación sociocultural. . sin la existencia de una lesión o causa orgánica que lo justifique. de las letras. pero sí suele encontrarse asociado con otras alteraciones. falta de concentración. falta de motivación. Digrafía: Es un trastorno funcional.existen factores hereditarios que predisponen a una persona a padecer dislexia. FUNCIONES DEL DOCENTE ESPECIALISTA DE AULA INTEGRADA . No guarda relación con el nivel mental. que no está causado por una lesión cerebral o sensorial. desorientación espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento. los problemas emocionales y las dificultades adaptativas en la escuela. Tipos de dislexia: Dislexia fonológica: Dificultad para reconocer la correspondencia grafema-fonema. las dificultades en el embarazo o en el parto.Discalculia primaria: Trastorno específico y exclusivo del cálculo -Discalculia secundaria: Mala utilización de símbolos numéricos y mala realización de operaciones. Afecta al aprendizaje de asignaturas matemáticas así como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. . Va asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje. con el método de enseñanza utilizado. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO ESPECÍFICAS: Son aquellas que se manifiestan de forma global en todo el proceso de aprendizaje observándose desinterés.Digrafía motriz: Es un trastorno psicomotor. todavía no se sabe con precisión cómo influyen otros factores. En éste el niño (a) encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. es decir a la forma o trazado.

5. además de realizar actividades intersectoriales que le permitan desarrollar una labor de calidad. 2.I. Debido a la necesidad que existe de realizar un trabajo interdisciplinario (Docente Especialista – Docente de aula regular). en las Unidades Psicoeducativas (UPE). 6.E. a través de orientaciones para superar las deficiencias presentadas por sus respectivos hijos y según su disponibilidad. y en los CENDA. 9. Establecer los días para atender permanentemente a los alumnos seleccionados para brindarle el tratamiento en la tención diferenciada. 3. (P. entrevistándose con los docentes para conocer sus progresos y comunicarse con los servicios de apoyo externo para la asesoría. donde cada funcionario cumple con sus labores educativas específicas se rigen por las políticas para la atención educativa integral de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Servir de apoyo a los padres y representantes que lo requieran. docentes y familiares del alumno integrado regularmente. COOPERACIÓN INTERDISCIPLINARIA: El docente especialista trabajará conjuntamente con el docente de aula regular. 7.E. 8. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD: El docente especialista hará extensiva sus labores hacia los padres. Realizar.E) y de aula (P. es importante que el docente especialista asista a los talleres de capacitación ofrecidos por educación básica e inicial para realizar un trabajo efectivo en función del educando. observando al niño. 2. Cumplir con las políticas Intra e intersectorial dad de acuerdo a las necesidades presentadas en el desarrollo de las actividades educativas. Las mismas son emanadas del Ministerio del Poder para la Educación a través de la Dirección de Educación Especial. ACUERDO A DICHAS POLÍTICAS EL DOCENTE ESPECIALISTA DEBERÁ: 1.C. Brindarle atención durante todo el año escolar a los niños del centro de educación inicial (C.Los docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje que laboran en Las Aulas Integradas. representantes y comunidad local y regional.I) que se encuentren dentro o cercano a la escuela donde presta sus servicios. 4. La matrícula del docente especialista no debe exceder de 25 alumnos.A) y aplicación de pruebas diagnósticas para seleccionar a aquellos alumnos que serán llevados al Aula Integrada para su tratamiento. previa planificación. . Hacer seguimiento a los alumnos integrados a través de visitas al aula regular. a partir del inicio del año escolar en toda la escuela. para la aplicación y ejecución del trabajo en el aula y como servicio de apoyo a los alumnos. recuperación e integración definitiva al Aula regular. 3. las observaciones del desarrollo de los proyectos pedagógicos comunitarios. ATENCIÓN PERIÓDICA: El Docente Especialista atenderá en forma diferenciada a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. La asesoría técnica para aquellos docentes que lo requieran es de 45 minutos diarios. siendo éstas las siguientes: 1.

a fin de lograr la integración de los mismos en las labores educativas de sus representados. Debe informar al personal directivo de la institución. . Debe organizar y ejecutar con los docentes de aula regular. neurólogo. El docente especialista demostrará al personal de la escuela. pediatra. 20. administrativo y obrero deberán ofrecer respeto. 16. 11. actividades dentro y fuera del plantel (Paseos. su vocación de servicio a través de un trabajo de calidad. 12. Debe evaluar a los niños y niñas que serán atendidos de forma diferenciada de mutuo acuerdo con el docente de aula regular. 22. 23. a través de una reunión inicial con el personal directivo. Debe contar con un espacio físico acorde para realizar su trabajo. 13. buscará el acercamiento y apoyo con los docentes de las aulas regulares. 17. 18. psiquiatra. También debe mantener una cartelera informativa en su salón de clases. El docente especialista en dificultad de aprendizaje demostrará al personal de la institución donde trabaja. administrativo y obrero. El docente especialista en dificultad de aprendizaje. en caso de ausentarse para cumplir con las labores concernientes a su trabajo y que no hayan sido planificadas. Debe integrarse en forma armoniosa. apoyo y consideración hacia la labor educativa del docente especialista en dificultad de aprendizaje. 19. 14. Debe mantener un archivo con todos los recaudos a fin de poderlos ofrecer en el momento en que le sean solicitados por su respectivo supervisor. Trabajar con los padres y representantes. docente.10. docentes. Debe darle cumplimiento a las actividades planificadas por el departamento de educación especial. visitas a los diferentes organismos. El personal directivo. 24. debe asistir obligatoriamente a los consejos técnicos del área. 21. confiada y respetuosa a todas las actividades planificadas por la dirección del plantel. Debe convencer a directivos. ha sido enviado a esa institución educativa para garantizar sus derechos y abocarse a su atención y preparación para lograr su completa integración. madres y representantes de que el principio y el fin de su trabajo son los alumnos y. El docente especialista de aula integrada. padres. su labor a cumplir dentro y fuera de la institución. la madre o representantes. el padre. trabajador social. Debe cumplir cabalmente con los recaudos exigidos en las fechas acordadas y elaborar su cronograma de atención y entregárselo al personal directivo. instituciones y comunidad en general. dándole prioridad a las ya planificadas por el departamento de educación especial.) 15. planificados por el departamento de educación especial. que el diagnóstico de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede hacerse sin fundamento y que algunas veces se deberá recurrir al personal capacitado (Psicólogo. por lo tanto. El docente especialista expondrá al personal del plantel donde es asignado.

es prioritario establecer los lineamientos que permitan el diseño de estrategias para la evaluación de cada niño. para ello se define el desarrollo infantil como "un proceso complejo de organización y reorganización en secuencia. que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos". secuencial y dinámico que comprende tanto la evaluación del proceso en el niño como la del programa de estimulación. que deben considerar la globalidad del niño. incluyendo el diseño de estrategias instrucciones para involucrar el núcleo familiar y llevar a cabo la programación en el hogar La Prevención y Atención Integral Temprana tiene como objetivo fundamental. 1989). la planificación individualizada de la intervención. psicológicas y sociales. considerándolo como un ser bio-psico-social.25. aspecto importante a evaluar en las Unidades Operativas. Es determinante el rol que se le asigna al docente de educación especial en el hecho educativo. la cual "es el conjunto de intervenciones. Unidades Psicoeducativas y Centros de Dificultades de Aprendizaje cuando el niño ingresa a la Educación Regular. con la finalidad de determinar la efectividad de la intervención. enfatizando mayormente la implementación de acciones de orden social. diferenciación e integración total del ser humano. hacer guardias ni servir como suplentes en los planteles. En consecuencia. exige que los Centros de Desarrollo Infantil trabajen coordinadamente con los Equipos de Integración y los Centros de Rehabilitación del Lenguaje. La Educación Integral Temprana requiere una sólida política que se expresa en la administración del Modelo a través de la articulación entre los servicios y planteles de la Modalidad. la prevención y atención integral temprana para el niño en edad preescolar en situación actual de riesgo y con necesidades especiales. Nivel de Preescolar. que tienden hacia una adaptación. han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. De la misma manera que la educación en general es considerada como un proceso integral. El docente especialista de Aula Integrada articula con los CDI (Centro de desarrollo infantil) el cual es un programa de apoyo perteneciente al Programa de Prevención y Atención Integral Temprana el cual constituye uno de los pilares en los cuales esta Modalidad del Sistema Educativo apoya sus líneas de acción y propuestas educativas. Para ello es necesario tomar en consideración los . La atención de los niños de 0 a 6 años dentro de la Modalidad.La Prevención e Intervención Temprana está determinada por su carácter sistemático. facilitar el desarrollo integral del niño. Evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales del área de dificultades de aprendizaje y específicamente en la atención e intervención temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de Educación Preescolar sobre las posibles dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervención didáctica. Implica una interacción constante entre factores orgánicos y ambientales donde el equilibrio es el regulador" (Ministerio de Educación. también la educación especial y específicamente. es concebida como tal. sanitario y educativo. y cada vez más esta participación se amplía. así como también con las Aulas Integradas. dirigidas a la población infantil de 06 años. enfrentando así el reto de la integración de las personas con necesidades educativas especiales. No es obligación del docente especialista hacer lunes cívico. a fin de garantizar el continuum de la atención educativa integral desde el nacimiento hasta la vida adulta. a la familia y al entorno. Los Centros de Desarrollo Infantil como Servicios de Apoyo cumplen la función de seguimiento y de coordinación con las Unidades anteriormente señaladas. de las estructuras biológicas. Rol del Docente de Especialista de Aula Integrada en la Atención e Intervención Temprana. Para ello definamos que se entiende por Atención e intervención temprana. Estas intervenciones.

mediante el seguimiento y el apoyo necesario a la familia y a la comunidad. respeta a cada niño como persona. en la planificación de la intervención temprana. necesidades y potencialidades. • Orientar a los padres y representantes. ilustrando así su carácter de integralidad. encargados de planificar e implementar las diferentes estrategias de atención. así como entre el sexto año(6°) y séptimo año (7°) de Educación Básica. Por último. presta especial atención al entorno familiar del niño de alto riesgo y con necesidades especiales. . como ente único con necesidades y características únicas. Segundo. este elemento se constituye en el pilar fundamental del proceso. que favorezca la continuidad del proceso académico de los alumnos con dificultades de aprendizaje • Aplicar técnicas y procedimientos especializados relacionados con la prevención de dificultades de aprendizaje y la atención integral temprana a los alumnos de pre-escolar y básica que lo ameriten. conformando uno de los componentes esenciales de la intervención integral temprana. así como a los miembros de la comunidad que así lo requieran. De esta manera. la acción es ejecutada a través de la concurrencia de diferentes disciplinas. de sus características. concediendo especial importancia a las edades tempranas de la infancia en situación de riesgo. • Si la atención educativa temprana debe ocurrir en ambientes lo más normalizados posible. • Participar en la toma de decisiones para realizar referencias a otras instituciones cuando la situación del alumno lo amerite. el niño es atendido en sus diferentes aspectos por profesionales de diversas disciplinas para llegar a la visión total del individuo y promover su desarrollo. cubriendo así todos los aspectos que configuran su vida. En tercer lugar. con la finalidad de hacer una transitoriedad coordinada entre los docentes de dichos grados. toma en consideración el desarrollo evolutivo. Por lo que el Centro de Desarrollo como Servicio de Apoyo debe guiar y orientar el trabajo a realizarse en las Unidades Operativas especiales o regulares. conjuntamente con el equipo técnico. Funciones del docente especialista de aula integrada en la prevención e intervención temprana: • Establecer el trabajo coordinado entre el nivel de Educación Preescolar y el primer (1°) año de Educación Básica. mediante la conformación de equipos interdisciplinarios. De esta manera. la integración del niño debe ser una meta a corto o mediano plazo. prosigue hacia la preparación para el trabajo y la posterior inserción laboral del egresado. en los aspectos relacionados con la atención de los educandos en su contexto socio-cultural. es fundamental el análisis del niño. Inicia así su acción inmediatamente después del nacimiento y continúa a todo lo largo de la edad escolar y adolescencia.siguientes aspectos: En primer lugar.

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