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Ensayo Sobre La Evaluacin Y La Relacin Con Las Estrategias De Enseanza-Aprendizaje

En el sistema educativo hondureo han surgido grandes problemticas, en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes. Esto puede ser provocado por el abuso de un solo enfoque por parte de los docentes, ya que al ser tradicional se vuelve mecnico, provocando un desinters por parte de los estudiantes. La mayora de los estudiantes son sometidos a un sistema de enseanza tradicional, lo cual se les es conocido, por ende, al implementar otras estrategias de tipo constructivistas y cognoscitivas, los estudiantes les rechazan porque se sienten presionados, la competencia es algo a lo que no estn acostumbrados. Otra causa es que en el sistema educativo algunos docentes no son innovadores, ya que tienden a ensear con las normas didcticas con las cuales fueron instruidos, quizs por un temor al rechazo de parte de los estudiantes a nuevas estrategias o el temor al fracaso. No debemos olvidar que el estudiante debe esforzarse en aprender y explotar sus habilidades con la ayuda del docente, ya que debe haber un inters de ambas partes para solucionar la problemtica antes mencionada. La aproximacin constructivista del aprendizaje escolar, en el que se enfatiza la labor de reconstruccin, que debe hacer el estudiante o aprendiz de los contenidos. Y se postul que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear a pensar, a actuar sobre los objetivos contenidos significativos y contextuados. Establece as mismo, el aprendizaje significativo. Era muy comn que el maestro tradicional, haca a sus alumnos aprender a golpes, es aqu donde veamos reflejada la famosa cita La letra con sangre entra, dicho comportamiento demostraba que exista una incapacidad de los maestro al enfrentarse con retos pedaggicos ya que no se aceptaba la opinin o el aporte del estudiante por que se crea que no posea conocimiento alguno. En comparacin con el enfoque constructivista donde el maestro juega un papel de facilitador y el alumno es quien crea su propio conocimiento a travs de diversos trabajos, para que este enfoque pueda dar un buen resultado, el maestro debe de tomar en cuenta una estrategia de enseanza adecuada para que el alumno pueda asimilar el conocimiento. Estas estrategias llegan a convertirse en determinantes dependiendo de su impacto en la perspectiva que los estudiantes manejan la realidad de su medio, y con respecto al apoyo que el maestro les brinda con una participacin activa y una relacin bilateral donde ambos son actores del proceso enseanza-aprendizaje. Tambin el alumno debe de saber utilizar una estrategia de aprendizaje que le permita administrar el conocimiento, es aqu donde vemos la importancia de las

competencias que ha desarrollado para el aprendizaje en los niveles educativos primarios, secundarios o universitarios, el estudiante debe de tener un mtodo de estudio adecuado dado que es un proceso dinmico que implica muchas etapas y fases. Estas estrategias que utilizan tanto los docentes como los estudiantes son un factor determinante que les ayudara al momento de elaborar una evaluacin sobre lo que se ha aprendido. Evaluar proviene de la accin de dar valor o de valer, es decir, emitir un juicio de valor de algn asunto en especfico, que muchas veces no es ms que un prejuicio personal; pero en educacin ese juico de valor depender de normas y reglas establecidas, para realizar una asignacin trabajo de clase. Existen normas para realizar evaluaciones, por ejemplo los contenidos objetivos pueden ser comparados con una norma unidad previamente establecida, es decir se rige por leyes. Por otro lado se encuentran los valores subjetivos, que son comprendidos dentro del campo de la conducta, actitudes personales y sociales. Estos poseen ms un enfoque psicolgico. Si bien la evaluacin se convierte en la herramienta que el maestro utiliza para contabilizar cuanto han aprendido los estudiantes, siempre queda una incertidumbre si realmente se ha llevado a cabo un aprendizaje significativo si solamente es un indicador que presenta solo una parte de la realidad. De tal manera, que la evaluacin se vuelve un mecanismo formativo y procedimental dejando de lado la parte actitudinal. La importancia de evaluar radica en contestar una pregunta estn aprendiendo los estudiantes realmente? De los resultados obtenidos mediante pruebas escritas u orales pertinentes, se emiten juicios de valor de carcter sumativo y en muchos casos se vuelve la herramienta de proceder en los salones de clase, para dar fiabilidad de lo que ocurre en estos como un reflejo de los saberes adquiridos durante las unidades o temticas recibidas. Pero al ser contestada la primer interrogante se presenta otra es significativo este aprendizaje para los estudiantes? Darle una respuesta a esta pregunta es muy difcil ya que los mismos maestros no logran interactuar con todos los estudiantes para lograr un diagnstico de carcter ms personal para dar un perfil del estudiantado una tarea muy difcil adems de tediosa para muchos maestros, los cuales no se involucran en la formacin de los estudiantes como individuos activos de una sociedad. Otros de los factores que afecta el rendimiento de los estudiantes es su falta de inters o motivacin por la clase, adems cuando sus hbitos de estudios son los inadecuados. Para evitar este problema lo ms recomendable, es que los estudiantes se organizaran e hicieran una calendarizacin, para as distribuir su tiempo.

Un estudiante organizado, debera tener un tiempo previsto para estudiar fuera del aula, aprovechar los tiempos libres, presentar ordenadamente sus trabajos, siguiendo las pautas que dan en clases. Las clases en la cuales existe poca motivacin o en aquellas que los estudiantes tienen una nula participacin, pueden representar un rendimiento acadmico bajo, porque ellos pueden sentirse, como unos recipientes vacos, a los cuales el docente tiene que llenar de conocimiento. Y al no sentirse parte o sujeto activo del aprendizaje, el proceso educativo, puede carecer de inters por parte de ellos. Es aqu, donde el docente tiene la labor importante, de ser ese gua, facilitador u orientador, que ayude al estudiante en esa enseanza interactiva. El estudiante, debe sentirse motivado y que tenga esa motivacin de querer seguir aprendiendo, ms all del ambiente escolar. Si se logra un estudiante autnomo, participativo, critico, la labor docente seria fructfera. El docente, en cada tarea asignada, debe resaltar los trabajos bien presentados y motivar a aquellos, que tienen algunos aspectos por mejorar y no tacharlos como errores. Si se logra esta enseanza activa- participativa, el aprendizaje de los estudiantes tendr xito. La motivacin entonces puede ser un factor importante, porque es por medio de ella, que se reconoce el desempeo de cada estudiante. Una de las funciones de la escuela, es fomentar en sus estudiantes aquellas competencias, que le permitan adquirir diferentes estilos de aprendizajes, las cuales le ayuden a resolver las diferentes circunstancias, que se le presenten en su vida cotidiana. Por lo tanto debemos de capacitar a los docentes, para que puedan responder, a este tipo de eventualidades, en la que se deben tener en cuenta que los estudiantes tienen capacidades individuales y las deber adecuar independientemente de sus preferencias en relacin con las estrategias. Si todos los estudiantes llegaran a la escuela, con inters de aprender o realizar todas las actividades desarrolladas en clases y elaboraran sus trabajos, segn las recomendaciones impartidas en el aula. Veramos un rendimiento acadmico satisfactorio y no veran a la escuela como una rutina o algo aburrida.

Bibliografa Lpez Munguia, Olimpia - La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento acadmico en estudiantes universitarios UNMSM 2008 Per Pgs. 1-3, 100.

Navarro, Rubn Edel (2003), El Rendimiento Acadmico: Concepto, Investigacin Y Desarrollo, REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin; http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Edel.pdf

Rodrguez, Jos Luis (1992), Lenguaje y rendimiento acadmico en educacin secundaria, Salamanca: Universidad