MOMENTO I EL OBJETO DE ESTUDIO

Aproximacin al Objeto de Estudio El habla y el idioma son los instrumentos que los seres humanos usan para comunicar o intercambiar pensamientos, ideas y emociones. El idioma es el conjunto de reglas, compartido por los individuos que se estn comunicando, que les permite intercambiar esos pensamientos, ideas o emociones. El habla es la conversacin, una de las formas de expresar el idioma. El idioma tambin puede se expresar mediante la escritura, el lenguaje a seas o los gestos, en el caso de las personas que tienen trastornos neurolgicos y que dependen de guios de los ojos o de los movimientos de la boca para comunicarse (Salas, 2003). Existen muchos idiomas en el mundo y cada uno tiene su propio conjunto de reglas fonticas (fonemas o sonidos de habla o, en el caso del lenguaje a seas, formas manuales), morfolgicas (formacin de la palabra), sintcticas (formacin de oraciones), semnticas (significado de la palabra y de la oracin), prosdicas (entonacin y ritmo del habla) y pragmticas (uso eficaz del idioma) (Salas, ob.cit.). Dentro de ellos, el Ingls, es uno de los idiomas ms importantes en el mundo, en estos momentos de avances tecnolgicos y cientficos. Por lo que es indispensable poseer un conocimiento amplio de esta lengua, pues es el principal idioma de comunicacin internacional (Collins, 2007). En efecto todos los idiomas son esencialmente un medio de comunicacin oral, por ello es necesario que, el hablante desarrolle una buena pronunciacin. En el caso del idioma Ingls, el aprehendiente debe pronunciar adecuadamente las palabras y sonidos, para que la comunicacin pueda ser fluida y entendida. Pero, en el proceso de aprendizaje de una dicha lengua se presentan una serie de problemas. Segn, Collins (ob.cit.), la pronunciacin del ingls suele causar ms de un problema a los estudiantes hispanos, que buscan pronunciar bien las palabras y frases
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inglesas. Uno de ellos es que, al ver una palabra escrita en Ingls no hay claridad de como se pronuncia .Este problema se evidencia en el caso del estudiante, porque piensa y escribe en espaol, por ello siempre va a asociar las palabras con su lengua nativa. El hispano se descubre al pronunciar el ingls con las vocales castellanas. Este error se comete, pues hay cinco sonidos voclicos ingleses que se parecen a los cinco sonidos voclicos castellanos representados por las letras a, e, i, o, u. (Beckman, 1996). En espaol, dichos grafemas poseen un sonido fijo y al pronunciarlas no se cambia la posicin de la boca, mientras que en ingls siempre se mezclan los sonidos. Este problema puede afectar a todos los estudiantes hispanos, debido a que son nuevos sonidos que el odo no ha escuchado nunca y sus cuerdas vocales no estn acostumbradas a producir esta clase de sonidos, adems las palabras difieren mucho de su pronunciacin real. Tambin Arnold, (2002) seala que, la pronunciacin de las vocales en Ingls tienen muchos sonidos diferentes, no solo los bsicos que son: A (ei), E (i), I (ai), O (ou) U (iu). El sonido de la A en palabras como cat, calf, balm es una combinacin de con la e (ae), igualmente en las palabras fare, bear, their, se encuentra el sonido ea. Muchos hispanos omiten estas combinaciones de sonidos, por lo que descubren as su acento De acuerdo con el autor mencionado, los mayores problemas de pronunciacin ocurren en los sonidos como eei, que se encuentran en las palabras como fate, pain, o en palabras como turn, boat, bee, bite, ya que casi nunca se pronuncian como se escriben. Desde tal ptica, esta clase de sonidos mezclados son los que causan los mayores problemas de pronunciacin en los estudiantes, ya que no se pueden aprender de memoria, sino escuchndolos regularmente. Ahora bien, la entonacin de las consonantes y las palabras en Ingls no se hace de la misma forma que en Espaol. La mayor diferencia entre las consonantes en Ingls son explosivas, se pronuncian con una emisin fuerte y repentina de aire (Collins, ob.cit). En espaol no existen estas consonantes explosivas y al momento de hablar en Ingls, el estudiante no tiende a exagerar el sonido de las consonantes, lo

cual tiene como consecuencia, la pronunciacin incorrecta. Como por ejemplo, en las siguientes consonantes se necesita hacer una entonacin ms fuerte y explosiva (b) bad; (r) red, try, girld, gave. Estas consonantes son muy sonoras y fuertes, pero los estudiantes se conforman con pronunciar, tal cual como en Castellano. De lo antes mencionado, no escapan los estudiantes del 2do ao de ciclo bsico seccin D turno de la tarde, en el Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol de Barquisimeto estado Lara. Puesto que, a travs de observaciones realizadas por los investigadores se percato que presentaban los siguientes errores: Pronunciacin inadecuada de las palabras gird (gair), girdfriend (gairfrend), bathroom (batroon), bedroom (bedrom), adems de los siguientes sonidos (ea, i, ei, ou, iu) Entonacin incorrecta en las oraciones Como: Is there a bed in my bedroom? O there is a lamp in my classroom?. Pronunciacin, tal cual como escriben de las frases y verbos ( I am, you are, have, go, be, do, does, there, name, entre otros) Tambin se negaban a pronunciar en voz alta los nuevos sonidos.

Por consiguiente, la situacin anteriormente planteada llev a los investigadores a formularse las siguientes preguntas. Qu didctica ser pertinente para orientar el aprendizaje de la pronunciacin correcta en ingls de los estudiantes s en el 2do ao de ciclo bsico seccin D de Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol ubicado en Barquisimeto estado Lara? Cules son las necesidades que presentan los estudiantes al momento de aprender un nuevo idioma? Qu tcnicas participativas se podrn aplicar para orientar a los estudiantes de 2do ao de ciclo bsico seccin D de Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol del estado Lara en la pronunciacin del Ingls? Cul ser la eficacia de la ejecucin de un plan de accin enmarcado en tcnicas participativas para orientar el aprendizaje de la pronunciacin inglesa de los alumnos del 2do ao de ciclo bsico seccin D Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol?

Objetivos de la Investigacin Diagnosticar las estrategias didcticas utilizadas, para orientar el aprendizaje de la pronunciacin del ingls. Disear un plan de accin enmarcado en tcnicas participativas, como estrategia didctica, para orientar el aprendizaje de la pronunciacin de ingls. Ejecutar el plan de accin enmarcado en tcnicas participativas, como estrategia didctica, para orientar el aprendizaje de la pronunciacin del ingls. Evaluar la eficacia del plan de accin enmarcado con la didctica integral, para orientar el aprendizaje de la pronunciacin del ingls.

Justificacin

En los ltimos aos se ha venido enseando el idioma Ingls de forma superficial y poco explicita, de tal manera que no se toma en cuenta los problemas, dificultades y estilos de aprendizajes de los alumnos. Por ello existen grandes fallas al momento de impartir y atender una clase de parte del profesor y del estudiante, como es lgico que el docente en su competencia como tal, est en la capacidad de observar lo que el estudiante quiere aprender. Cmo lo quiere aprender? Cules son las debilidades y fortalezas que presentan? Por lo tanto, al momento de planificar y ejecutar una clase de Ingls se debe considerar los contenidos relevantes y actividades participativas, que fortalezcan las debilidades que presentan los estudiantes al momento de realizar la practica oral del idioma Ingls y de este modo satisfacer sus necesidades, esto permitir tener una mejor integracin con el idioma para que lo utilice en sus actividades cotidianas. Ahora bien, en este estudio se analizar las diferentes dificultades fonticas y de entonacin, que presentan algunos alumnos para expresarse en ingls. De ah que ser necesario buscar herramientas que facilitarn el aprendizaje de la pronunciacin de manera participativa. Que ayuden a captar los nuevos sonidos y palabras que

hacen posible comunicarse en ingls y a la vez satisfacer las necesidades del estudiante. Desde esta perspectiva, el presente estudio ser importante porque permitir utilizar tcnicas participativas en la planificacin y ejecucin de la enseanza del ingls como lengua extranjera, debido a que, el estudiante presenta dificultades en la pronunciacin y entonacin de las palabras, incidiendo esto, de forma directa en su rendimiento acadmico. Es as como esta investigacin tendr como finalidad disear y aplicar un plan de accin enmarcado en tcnicas participativas, que llevar al estudiante a intervenir de manera concisa y efectiva en su propio aprendizaje, relacionndolo con las normas de la fontica y entonacin, haciendo posible que el educando desarrolle habilidades y destrezas que le permitan comunicarse en Ingls. A su vez la interaccin docente-alumno se beneficiar en gran magnitud en esta investigacin, logrando que el alumno transforme la realidad educativa en un proceso innovador y cambiante orientndolo a mejorar su produccin oral. Finalmente, la presente investigacin se ver reflejada en la lnea de investigacin denominada Transculturidad del Ingls y del Espaol venezolano ya que el lenguaje es el reflejo de una cultura porque a travs de este se manifiestan hbitos, rituales necesidades sociales y personales que fonolgicas. se expresan por medio de estructuras

MOMENTO II REFERENCIAL TEORICO Estudios previos

Muchas veces resulta entretenido estudiar una lengua extranjera. Sin embargo, hay hechos que pueden interferir en este aprendizaje. Hechos que logran provocar que los alumnos pierdan la confianza y la motivacin. Por eso, en reiteradas oportunidades, se puede observar como muchos estudiantes abandonan sus clases. Este fenmeno se ha ido incrementando con el correr de los aos y en s, la conclusin que nos deja es la de los problemas que se presentan en el aprendizaje de una lengua extranjera. En el caso particular del ingls, lo ideal es que se tenga presente en primer lugar las complicaciones que pueden aparecer al estudiar esta lengua. Es decir, antes de estudiarla se deben ubicar las fallas que uno ya puede tener. Estas fallas pueden devenir del estudio de la lengua inglesa en la escuela o en algn centro de idiomas. Para tal fin los antecedentes que se presentan en esta investigacin fueron tomados de datos de autores internacionales y nacionales entre los cuales mencionamos los siguientes: Cain (citado por Lpez, 1999), en su estudio a una poblacin de estudiantes inmigrantes de Ingls en Florida donde observo que existen diversas complicaciones que presentan los alumnos, entre ellas es que no saben realizar los movimientos correctos que deben llevarse a cabo gracias a la accin de la boca, los labios y la lengua; como puede apreciarse este autor hace nfasis en uno de los principales problemas que afectan la pronunciacin debido a que no son sonidos innatos, ajenos a nuestro idioma y que se deben practicar para lograr un mejor resultado en la pronunciacin. Por su parte, Hearn y Garcs (2003), en su trabajo de campo explica que, la pronunciacin es una pequea e importante parte de la lengua, que demuestra el origen de un hablante, su cultura, por lo que debe ser cuidadamente estudiada y

enseada, nunca debemos dejar pasar una mala pronunciacin, y siempre debemos cuidar la nuestra propia; para ellos la pronunciacin es la parte fundamental y primordial de la comunicacin y el docente como mediador debe poseer una correcta pronunciacin. En esta investigacin el autor hace nfasis en la importancia que tiene el docente, ya que l es una de las principales herramientas de interaccin entre el estudiante y el idioma. Tambin podemos observar que muchos estudiantes ya

manejan algo de Ingls por experiencias pasadas, sean grupales o individuales. Es ms, muchos estudiantes han aprendido algo de la lengua inglesa de forma autodidacta, no obstante, lo recomendable es que se aprenda bajo la tutela de profesionales capacitados en la enseanza de este idioma. Es preciso mencionar el estudio realizado por Bowen (1992), donde menciona los errores que se presentan en la pronunciacin y se deben a que muchos de los alumnos se matriculan en los institutos, ya saben algo de esta lengua, sin embargo, temen hablarla para evitar algn tipo de contratiempo o vergenza. Este hecho genera en el estudiante una sensacin de desconfianza que si se agrava, puede condicionar seriamente la evolucin de su rendimiento acadmico. Podemos decir que en este caso el autor seala que, el miedo escnico puede interferir en el aprendizaje y la produccin oral del Ingls como lengua extranjera, porque los estudiantes se niegan a emitir sonidos diferentes por miedo a burlas o a equivocarse en pblico frenando su capacidad productiva y de aprendizaje. Es conveniente destacar que el profesor en este caso es el que tiene la responsabilidad de estimular y saber canalizar esta problemtica en pro del desarrollo y la produccin de la clase De igual manera, Greenwood (1999), realiz un estudio basado en el objetivo principal, debe ser hablar un ingls que sea inteligible y aceptable para los receptores, para aquellos quienes escuchan su pronunciacin la comunicacin puede ser inteligible; pero podra tener una acumulacin de errores o desviaciones de cualquier norma estndar conocida, que le es difcil al receptor aceptar su pronunciacin. El estudiante debe procurar que la pronunciacin no sea en s misma un punto de atencin desfavorable. En relacin con este aspecto en el desarrollo de las habilidades de audicin y expresin oral del ingls, el estudiante de idioma est expuesto a la

experiencia de comprender un sistema de sonidos que difiere de su lengua materna, y por lo tanto, le provoca ciertas dificultades, que podr solucionar en la medida en que interiorice la importancia de la pronunciacin para la comunicacin. La importancia de la enseanza de la pronunciacin en el aprendizaje de la lengua extranjera se basa en que debemos ensear al estudiante todas las caractersticas de la fontica y la lingsticas que conforman un idioma. Por otra parte Gilbert (2004) lleg a la conclusin que, los estudiantes necesitan comprender para ser comprendidos. Si ellos no pueden or bien en ingls, estn limitados en el idioma, excepto en su forma escrita. Si no pueden ser entendidos fcilmente estn limitados para una conversacin con hablantes nativos de la lengua. Esto se debe a que muchas veces los estudiantes a parte de presentar los problemas mencionados poseen estilos de aprendizaje distintos, existen estudiantes que desarrollan un estilo de aprendizaje mejor que otro, por ejemplo: Hay estudiantes con mayor habilidad para desenvolver se en el rea del speaking (hablando) pero no dominan muy bien el listening (escuchando), conversacin fluida. Los estudios encontrados son significativos para la consecucin de este trabajo, ya que ellos lo sustentan y lo promueven. Estos a su vez nos inducen y orientan a los principales problemas y causas de una inadecuada pronunciacin, es as como este contenido nos conlleva a ser mejores crticos y analistas en las necesidades del estudiante cuando est aprendiendo una lengua extranjera. esto a su vez dificulta una

Orientaciones Tericas Tcnicas participativas Segn Alforja (1992), las tcnicas participativas son consideradas como un componente de la metodologa, un el medio o procedimiento que se usa para realizarla. As mismo estas ayudan a fortalecer la organizacin y concientizacin, son recursos y procedimientos que permite una prctica transformadora y creadora, en la que el estudiante desempea un rol protagnico en la actividad. Segn el autor

mencionado estas tcnicas participativas estn compuestas por diferentes actividades dinmicas de grupo y cualquier otro medio que tenga como objetivo generar la participacin, el anlisis, la reflexin y un cambio actitud consciente en los participantes que conduzca a acciones para la solucin de problemas. Tal como lo seala Gonzlez (1994), son recursos y procedimientos que dentro de una metodologa dialctica permiten repensar la prctica de los participantes, para extraer de ella y del desarrollo cientfico acumulado por la humanidad hasta nuestros das, todos los conocimientos necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas prcticas. Es oportuno mencionar que, el uso de este tipo de tcnicas permite optimizar la labor docente y desarrollar en el estudiante una actitud crtica, capaz de buscar nuevos conocimientos y as participar en la construccin de su propio aprendizaje. En este orden de ideas las tcnicas participativas para el desarrollo de la comunicacin oral en Ingls, deben ser actividades interactivas abiertas, que inciten la participacin para la reflexin y el anlisis oral, bien sea con el docente o los compaeros de clase, dentro de ellas se pueden mencionar, actividades de listening and speaking, audicin de textos, escuchar y leer textos simultneamente, ver

filmaciones de inters adaptadas en dificultad al nivel de estudio del alumno, representar ms dilogos en clase: simulaciones, role play y por ultimo lectura en voz alta de textos: dilogos, poemas y canciones.

Pronunciacin De acuerdo con Abercrombie (1972), el estudiante de una segunda lengua necesita tener un odo bien entrenado para escuchar y unos rganos vocales capaces de producir sonidos ingleses, en relacin a este aspecto es importante sealar que, se debe ejercitar el odo, ya sea con dilogos de hablantes nativos, as adaptar el mismo, con el fin de reconocer los nuevos sonidos, aprender nuevas palabras y su correcto uso. Por su parte Finocchiaro (1974) define la pronunciacin, como el dominio del sistema de sonidos y patrones de entonacin de un lenguaje, el cual es aprendido o

adquirido generalmente a travs de la imitacin; guiado preferiblemente por un hablante nativo o seudo- nativo. De esta forma se involucran tres pasos que el estudiante debe ser capaz de seguir para producir sonidos, escuchar el sonido, identificar el sonido, producir el sonido. Sobre este particular el autor la importancia de escuchar con atencin cada palabra para hacer un buen uso del odo ya que con esto se realiza una mejor adaptacin al momento de escuchar. Por lo cual la pronunciacin es la manera en que cierto sonido o sonidos son producidos. La pronunciacin enfatiza ms la forma en que los sonidos son percibidos por el oyente. De igual manera, Broughton (1978), afirma que, la enseanza de la pronunciacin envuelve dos destrezas interrelacionadas, reconocimiento o

entendimiento de la corriente del discurso y la produccin o fluidez en el lenguaje hablado, ya que para adquirir los hbitos de la pronunciacin de un nuevo idioma, se requiere la capacidad de escuchar sonidos de este nuevo lenguaje de manera correcta o precisa para de este modo poder imitarlos, lo cual no siempre es una tarea fcil. A este respecto, el ministerio del Poder Popular para la Educacin (1997), la pronunciacin se refiere estrictamente a la produccin de enunciados lingsticos, sin que el oyente o el lector interaccionen con el emisor. La comprensin se refiere estrictamente a la recepcin de esos enunciados. Esto quiere decir que la pronunciacin, entendida como la habilidad para producir y percibir elementos fnicos, est presente en las cuatro actividades que se desarrollen en la lengua, a saber la expresin, la comprensin auditiva, la interaccin y la mediacin oral. Al hablar de la enseanza de la pronunciacin es necesario mencionar que es una de las preocupaciones primordiales del docente de lenguas extranjeras, durante mucho tiempo, debido a que una de las tareas rutinarias de la prctica docente siempre ha sido ensear la correcta pronunciacin del Ingls a travs de la trascripcin fontica y de variados ejercicios de palabras y oraciones poco comunes. Al respecto Noteboom (1983), asocia la produccin oral con la percepcin oral y la necesidad de integrarla con las actividades comunicativas de forma que los

estudiantes la desarrollen a travs de actividades de comprensin y produccin oral.

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Por tanto, con la consolidacin del enfoque comunicativo, la idea de integrar la enseanza y el aprendizaje de la pronunciacin con las actividades de comunicacin oral est muy generalizada hoy en da. Ya que se debe fomentar en clase los ejercicios, actividades y tareas que creemos son pertinentes y que le

resultarn al estudiante ms tiles para el aprendizaje de la pronunciacin. Todas estas definiciones plantean la importancia de una adecuada pronunciacin del Ingls debido a que, por medio de esta se puede podemos expresar gustos o preferencias, indicar aprobacin, pedir permiso, dar o recibir una informacin acerca de alguien o de algo. Adems al pronunciar se trasmiten significados, nociones, ideas, conceptos que a travs de elementos del lxico se conforman las relaciones lingsticas.

Pronunciacin y Fontica Al hablar de pronunciacin de una lengua, es inevitable hacer referencia tambin al trmino fontica, el cual es definido segn Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio [IMPM] (2001) como la especialidad lingstica que estudia los elementos fnicos en s. Es decir, los sonidos del lenguaje como fenmenos fsicos y fisiolgicos, se plantea el problema de cmo son pronunciados y que efecto acstico producen. De acuerdo a esta conceptualizacin, la fontica tiene como objetivo la determinacin de los sonidos del habla donde se involucra al emisor, el mensaje y al receptor, como aspectos que enfatizan una conversacin. Segn Beckman (1988), los fonemas no son sonidos con entidad fsica, sino abstracciones mentales o abstracciones formales de los sonidos del habla. En este sentido, un fonema puede ser representado por una familia o clase de equivalencia de sonidos tcnicamente denominados fonos, que los hablantes asocian a un sonido especfico durante la produccin o la percepcin del habla. Sobre este particular el autor se refiere a los fonemas como unidades tericas bsicas del nivel fnico del lenguaje humano, que tienen una funcin distintiva, en si, podemos decir que, son sonidos del habla que permiten distinguir palabras en una lengua.

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MOMENTO III

ORIENTACION METODOLOGICA Naturaleza del Estudio

El diseo de la presente investigacin ser de campo, definida por Universidad Experimental Libertador (2002) como: El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. La fuente principal de datos es el sitio donde se presenta el problema, los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad, en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originarios o primarios. (p.14).

la

Podemos decir que este tipo de investigacin es aquella donde el objeto de estudio sirve como fuente de informacin para el investigador, se vale de la

observacin directa y en vivo de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ello la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. As mismo, este proyecto se enmarcar dentro de la investigacin cualitativa, que segn (Bogdan y Biklen 1992), la definen como una categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo, grabaciones, transcripciones de audio y vdeo cassettes, registros escritos de todo tipo, fotografas o pelculas y artefactos.

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En este mismo sentido, la investigacin cualitativa tiene como objetivo la descripcin de las cualidades de un hecho, donde se busca abarcar una gran parte de la realidad, no se trata de probar o de medir en qu grado una cualidad se encuentra en un acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible, para luego sistematizar y en este caso involucrar a los sujetos de estudio para ser objetos de mejoras. En este mbito podemos hablar de investigacin accin definida por Yuni y Urbano (2005), como una forma de produccin de conocimiento cientfico basada en la reflexin de los propios sujetos de la investigacin. Se investiga con los actores y no a los actores sociales, dicho esto esta investigacin se apoya en los sujetos implicados en ella, de tal modo que se involucren y acten junto con el investigador para buscar las soluciones pertinentes a los problemas encontrados. Por estas mismas caractersticas, la investigacin est basada en el paradigma sociocrtico que segn Manuela Alfaro en su trabajo realizado el ao 2000 considera que este paradigma debe ser concebido para el cambio en la educacin, donde los directivos, profesores y estudiantes de las escuelas deben ser autocrticos y comprometidos con la educacin, adems de identificar aspectos sociales que no ayudan a lograr fines racionales que mejoren, eliminen o superen debilidades. Cabe destacar que, el presente estudio se enmarcar en una investigacin educativa de tipo social, dirigida hacia la autorreflexin de todos los involucrados, con el propsito de disear estrategias didcticas que permitan mejorar el comportamiento actitudinal, conceptual y procedimental del estudiante y elevar su nivel de aprendizaje. De tal modo, el estudio se realizar con la colaboracin de toda la comunidad educativa del Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol, donde se vern involucrados en desarrollo del plan de accin diseado para abordar la problemtica de la inadecuada pronunciacin inglesa En base a esto, se determinarn las fases procedimentales que consisten en: efectuar una observacin diagnostica donde se establecern las necesidades en torno a los conocimientos terico-prcticos, que posean los alumnos con relacin a la pronunciacin inglesa, y que fundamentos son adjuntos a su conocimiento, en torno a

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estos indicadores se proceder al diseo de un plan de accin, enmarcado en tcnicas participativas, como estrategias didcticas para orientar el aprendizaje de la pronunciacin inglesa. De all, que se ejecutara este plan de accin como herramienta para promover la interaccin docente-alumno y as solventar las dificultades del estudiante en la prctica oral, finalmente se proceder a la evaluacin de dicho plan basada en lineamientos cualitativos donde medir la eficacia alcanzada del mismo. Versionantes Este estudio depender de varios elementos, los cuales permitirn la recoleccin de datos; stos son los protagonistas en el proceso de enseanza y aprendizaje que se pretende mejorar. Los 35 estudiantes que conforman el 2do ao de ciclo diversificado seccin D turno de la tarde, en el Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol del estado Lara, algunos estudiantes con buena base en las materias regulares, pero se mostraban inseguros al momento de intervenir en la clase preparada por el docente. El docente es un egresado de la UPEL - IPB y posee conocimientos completos de la materia. Utiliza ciertas actividades para mejorar el aprendizaje de los alumnos pero enfocndose ms en la parte gramtica que la pronunciacin Los docentes encargados de impartir las clases de ingls son personas egresadas de instituciones pedaggicas del pas, poseen un grado aceptable de conocimientos para impartir sus clases estos docentes poseen ms de 10 aos de egresados.

Descripcin del Instrumento de Investigacin Al momento de realizar esta investigacin, se centrara la atencin en observar detenidamente las destrezas y conductas que poseen tanto el docente como los estudiantes. Determinar esto ser de vital importancia para establecer de qu manera se puede perfeccionar el proceso de la enseanza y aprendizaje. Debido a esto, se puede alegar que los investigadores sern el primordial instrumento de la investigacin, su conocimiento, experiencia, y la formacin que caracterizan al investigador, a el informante, el paradigma que se adopte, la teora individual que corresponda, la cual puede orientar tanto los mtodos de recoleccin y anlisis como

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las formas de interpretar los hechos, y la distincin por contenidos habituales donde el investigador examina la realidad de manera como esta sucede. Como complemento para el investigador se utilizar otro instrumento en la recoleccin de datos que comprende la escala de estimacin descrita por Fairchild (citado en Yunin y Urbano ob.cit) como medidas destinadas a cuantificar las impresiones que se obtienen a partir de la observacin . Los investigadores tomarn notas aparte de cada detalle para conocer ms a fondo los problemas de los estudiantes en el proceso del aprendizaje del Ingls como lengua extranjera. Los investigadores son todos estudiantes universitarios activos de la UPEL-IPB. Ellos poseen un conocimiento del Ingls que iguala y muchas veces superan a los docentes de la institucin. Tambin, al poseer un conocimiento fresco y actualizado de las nuevas formas de planificar el da a da educativo, analizaron todas las fallas y defectos de manera objetiva precisa. Tcnica e instrumento de Recoleccin de Informacin Se utilizar en este estudio la Observacin Participante de manera orientadora, ya que a travs de ella se registraran todas las conductas y hechos presentes y se verificara la concordancia entre ellos. Como lo expresan Yunin y Urbano (ob.cit) la observacin participante es una metodologa de investigacin donde se elaboran descripciones de la vida cotidiana para obtener la informacin directamente y por medio de esta se puede indagar ms a fondo de la vida educativa de los sujetos de estudio. As mismo, se utilizar la escala de estimacin para complementar la observacin participante; la misma permitir que los investigadores realicen un juicio cuantitativo, imparcial y eficaz al momento de recolectar los datos.

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MOMENTO IV

ANALIS DE LA INFORMACION La informacin obtenida del Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol se analizar en el presente capitulo. El anlisis e interpretacin de los datos del estudio, el cual fue realizado en 2do ao de ciclo diversificado seccin D del la unidad educativa antes mencionada se efectuar partiendo del diagnostico, de la sustentacin terica y de los instrumentos aplicados para la recoleccin de datos. Los instrumentos aplicados fueron una lectura dirigida y una escala de estimacin. Primeramente se visito dicho liceo el da tres de febrero del presente ao, para aplicar los instrumentos de recoleccin de datos, los cuales permitirn la realizacin del plan de accin. La poblacin es de 35 estudiantes y la muestra a la que se aplico el instrumento fue a 10 estudiantes, quienes representan una 31% de la poblacin. La recoleccin de la informacin se realizo a travs de una cancin en ingls y una escala de estimacin. La actividad consista en que los estudiantes deban escuchar la cancin Seven Things de Mily Cirus (ver anexo A), ellos deban prestar mucha atencin ciertas palabras subrayadas, luego los estudiantes deban pronunciar esas palabras y los observadores los evaluaron a travs de una escala de estimacin. En la que se tomaron en cuantos aspectos como: fluidez, pronunciacin de los sonidos fricativos, los sonidos voclicos entre otros. Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes se mostraron bastante interesados, participaron y se involucraron en la misma. Una vez que los estudiantes escucharon la cancin tres veces, los investigadores se acercaron a cada estudiante de la muestra para evaluar su pronunciacin inglesa a travs de una escala de estimacin (ver anexo B). Mediante realizacin de esta actividad se pudo detectar los errores ms frecuentes que los estudiantes de dicha seccin mostraron.

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De manera que, se encontr que los estudiantes presentaban dificultades con la pronunciacin de los sonidos fricativo. Esto se noto ya que la mayora eliminaba los sonidos consonnticos s, b, d y t al final de las palabras. Adems, presentaron confusiones en los sonidos voclicos; los estudiantes tendan a pronunciar loa vocales del espaol. Cuando pronunciaban las palabras la entonacin no era la ms adecuada. Ejecucin del Plan de Accin El da mircoles 24 de febrero de 2010, el equipo de trabajo se dirigi hacia el Liceo Bolivariano Jacobo Mrmol en horas de la tarde, donde ejecutaron la actividad planificada. Se comenz con una dinmica participativa llamada Juego de Memoria, en el cual los estudiantes deban conseguir un par de palabras idnticas y leerlas y de esta manera chequear la pronunciacin inglesa, para comenzar se dividi a los estudiantes en dos grupos (A y B). Las palabras utilizadas estaban relacionadas con saludos, despedida, partes del cuerpo, partes de la casa y medio ambiente. Al comienzo de la actividad los estudiantes se mostraron cohibidos en participar, por lo tanto uno de los facilitadores participo en primer lugar para romper hielo; luego al ver lo sencillo que era la actividad, comenzaron a participar la mayora de los estudiantes, aproximadamente un 10 % de ellos no quisieron participar en la dinmica. Al finalizar el juego, se les mostraron todas las palabras del juego y realizamos un resumen de pronunciacin adecuada de cada una de las palabras. Se pudo notar que la prctica del juego ayudo en la pronunciacin de todas la palabras y a su vez pudieron reconocer el significado al espaol. Una vez culminada la actividad, se dio inicio a la clase participativa de las expresiones ms comunes para saludar, despedirse, agradecer y pedir disculpas en ingls. Se pudo observar que los estudiantes ya tenan nocin del tema que se estaban trabajando y se hizo ms fcil la explicacin del objetivo. En la prctica, los estudiantes pronunciaron correctamente las expresiones estudiadas y pudieron identificar los gneros tales como seor, seora, seorita, dama, caballero, muchacha y muchacho.

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Continuando con la clase, se explico la formacin de plurales, se le facilito la copia de un prrafo (ver anexo C) para identificar las palabras que estuvieran en plural. Luego, se realizo una lista de las palabras que el grupo tena subrayada. Mediante el apoyo de una gua que se les facilito, se mostraron y se estudiaron la formacin de plurales regulares e irregulares. Se estableci el estudio y la comparacin de las palabras del prrafo y un grupo de estudiantes se percataron que en el prrafo aun haba palabras por subrayar como por ejemplo sheep, deer, fish y people. Se desarrollo la actividad completamente y se aplico un instrumento (ver anexo D) donde iban a poner en prctica los conocimientos de lo aprendido sobre todos los temas explicados. Al finalizar, se les hizo preguntas a los estudiantes de todos lo estudiado y nos percatamos de una mejora exitosa en el estudio de estos objetivos. Se mejoro la pronunciacin y el significado de las palabras estudiadas en la clase de ingls.

Reflexin del Plan de Accin Es importante sealar que, en la aplicacin del plan de accin por razones de tiempo se fusion el objetivo 1.1 con el 1.2. De esta manera se llevo a cabo la clase participativa cumpliendo con casi todas las actividades planeadas, a excepcin de los dilogos orales. Se puede decir que, en la evaluacin de la clase dada la aplicacin de la clase impartida fue de provecho para los estudiantes y para los investigadores; debido a que ayudo a los alumnos a mejorar su pronunciacin y a los investigadores a recolectar informacin y probar que el plan de accin ser efectivo para lograr los objetivos propuestos.

Tcnica de Recoleccin de Datos Durante la fase del plan de accin la tcnica utilizada fue la observacin participante (ver anexo E). La observacin es muy ventajosa en el proceso de investigacin, ya que sta permite que los observadores recauden un gran nmero de

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evidencias que sern tiles para el estudio. Adems, como lo semana Woods (citado en Prez, 1994) el investigador participa de la situacin que desea observar, es decir se involucra directamente con el grupo a estudiar. As que, los investigadores estuvieron presentes en el desarrollo del plan de accin.

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CONCLUSIONES

La enseanza del ingls como idioma extranjero es un proceso que lleva tiempo y requiere de la cooperacin de las dos partes involucradas, tanto el docente como el alumno y necesitan de las tcnicas necesarias y actualizadas para lograr que dicho proceso sea exitoso. En la actualidad los docentes con muchos aos de servicio generalmente no son aplicados en el rea de investigacin, por lo tanto no cumple su rol de investigadores, as que descuidan la parte innovadora; otros se centran en la enseanza de la gramtica y olvidan la parte de la pronunciacin. Todo esto causa que los estudiantes vean el Ingls como una materia que les causa un dolor de cabeza y no colocan el empeo y tesn suficiente para lograr un aprendizaje eficaz. La destreza oral es importante cuando se est aprendiendo una lengua extranjera, ya que permite una comunicacin ms efectiva. Es por ello que se debe prestar la debida atencin a este aspecto cuando en las instituciones educativas se ensea ingls como lengua extrajera. Adems, esto despierta un inters en los estudiantes, quienes al conocer la pronunciacin de diferentes palabras o frases se sienten motivados a aprender la lengua extranjera, en este caso el Ingls. La aplicacin de tcnicas participativas por parte de los docentes de Ingls podra ayudar a los estudiantes a mejorar su pronunciacin, puesto que stas les facilitaran el aprendizaje significativo de palabras, frases y oraciones en Ingls. Adems, les ayudara a estar conscientes de sus propios errores al hablar en Ingls y corregirlos. A su vez, los alumnos aumentaran sus conocimientos, se interesaran ms por la materia, y esto dar como resultado una mejora en su rendimiento acadmico.

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RECOMENDACIONES El docente debera realizar un diagnostico informativo para planificar ms tcnicas participativas, utilizando el material adecuado y teniendo como referencia las necesidades del alumno en la pronunciacin de una lengua extranjera. El docente debe motivar a los estudiantes a pronunciar nuevas palabras de una manera clara y efectiva, y de esta manera ellos desarrollaran la habilidad oral y auditiva en el idioma Ingls. El docente debe utilizar ms y mejores estrategias que faciliten el aprendizaje del alumno y a su vez despierten su inters en estudiar una lengua extranjera. As mismo estas estrategias deben ser actualizadas y acordes para cada grado. El docente debe aprovechar el inters de los estudiantes a nuevas actividades y fuera de las rutinarias. De igual manera, permitirle mayor intervencin en el proceso de la enseanza lo cual los estimulara an ms, teniendo como resultado una mayor empata con la materia.

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REFERENCIAS Abercrombie, D. (1967). Elements of General Phonetics, Edinburg University Press, Edimburgo. Alforja (1992) TECNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACION POPULAR. Tomo 1, Quinta Edicin. Editorial Tarea. Lima Per. Barreiro Bilbao, Silvia Carmen, Estebas Vilaplan, Eva; Soto Garca, Isabel. (s/f). PRACTICAL EXERCISES IN ENGLISH PHONETICS. (Publicaciones UNED). Beckman. M.E. (1988). Phonetics theory Bogdan y Biklen (1992). Introduccin a la Teora y Mtodos de la Investigacin Cualitativa en Educacin Bowen, T. Marks, J. (1992). The Pronunciation Book. Student centered activities for pronunciation work. London: Longman. Brouohton,O. Rootledge Kegan Paul (1978). Teaching English as a Foreign Language. Cristal, David (1997). North American English Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana ministerio del poder popular para la educacin (1997). Diccionario Appleton Cuys (s/f). Espaol- Ingls, Ingls- Espaol. Diccionario Collins (2007). Espaol- Ingls, Ingls- Espaol.2007 Dictionary of Comteporary English idioms and how to use them. Oxford University Press Longman (s/f). Finocchiaro, M. (1974). English as a Second Language Gilbert, Judy B.(2004). Clear Speech: Pronunciation and Listening Comprehension in North American English. First Edition, Cambridge University Press. Greenwood, John (1999). Pronunciation- Perception and Production. En The

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ANEXOS

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Anexo A Seven things- Miley Cirus Sha, Sha, Sha I probably shouldn't say this But at times I get so scared When I think about the previous Relationship we shared It was awesome, but we lost it It's not possible for me not to care And now we're standing in the rain But nothing's ever gonna change until you hear My dear The seven things I hate about you (x2) Oh, you You're vain Your games You're insecure You love me, you like her You made me laugh, you made me cry, I don't know which side to buy Your friends, they're jerks when you act like them, just know it hurts I wanna be with the one I know And the seventh thing I hate the most that you do You make me love you It's awkward and silent As I wait for you to say What I need to hear now Your sincere apology When you mean it I'll believe it If you text it I'll delete it Let's be clear Oh, I'm not comin' back You're taking seven steps here

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The seven things I hate about you You're vain Your games You're insecure You love me, you like her You made me laugh, you made me cry, I don't know which side to buy Your friends, they're jerks when you act like them, just know it hurts I wanna be with the one I know And the seventh thing I hate the most that you do You make me love you And compared to all the great things That would take too long to write I probably should mention The seven that I like The seven things I like about you Your hair Your eyes Your old Levi's When we kiss, I'm hypnotized You made me laugh, you made me cry, but I guess that's both I'll have to buy Your hand in mine when we're intertwined, everything's alright I wanna be with the one I know And the seventh thing I like the most that you do You make me love you Sha, sha You do, oh Oooo ooo Lalala Oooo ooo

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Anexo B Escala de Estimacin (Instrumento utilizado en la recoleccin de Datos)

Tema: Pronunciacin inglesa de los estudiantes de 9no grado del Liceo Jacobo Marmol Montesinos. Juicio valorativo: excelente; muy buena; buena; regular y deficiente. Objetivo: con esta escala se pretende conocer como es la pronunciacin inglesa de los estudiantes de 2do ao de ciclo bsico del Liceo Jacobo Mrmol. Nombre y Apellido: ________________________________________________________________ Aspectos a evaluar Excelente Muy buena Buena Regular Deficiente

Criterios Entonacin Pronunciacin de los plurales

Pronunciacin de los sonidos africados Pronunciacin de los sonidos voclicos

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Anexo C (Lectura aplicada en el desarrollo del plan de accin). Environmental Storytelling Allison Cox shares stories with an environmental awareness that encourage stewardship of our planet, cleaning up pollution and preserving the wild places that remain. Topics have included watershed education, air quality, seasonal stories of the summer and winter solstice, spring and fall equinox, tree and sky tales, animals like sheep, fish, and deer and ocean stories. People enjoy and show interest on it while they expect to find more and more good stories. Tomado de: http://www.dancingleaves.com/allison/environmental_storytelling.html

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Anexo D (Ejercicio utilizado en el desarrollo del Plan de Accin) Ejercicios de Formacin de Plurales (leer las indicaciones antes de realizar cada ejercicio) I parte. Seleccin simple. Marque con una (X) la palabra correcta que corresponde a la forma de los plurales. a) b) c) d) e) ___ Houses ___ Table ___ Pencils ___ Bookes ___ Body ___House ___Housess ___ Tables ___ Tabless ___ Penciles ___ Pencilese ___ Books ___ Bookis ___ Bodies ___ Bodyes

II parte. Completacin. Formar el plural de las siguientes palabras en ingls. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Church Box Tomato Baby Day Person Plane Man Clothes Thanks ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

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