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INICIACIN AL ESTUDIO DE LA TEORA DE LAS SITUACIONES DIDCTICAS SITUACIN DIDCTICA, SITUACIN ADIDCTICA, SITUACIN FUNDAMENTAL En la concepcin ms general de la enseanza,

nza, la marca de un saber es una asociacin entre las buenas preguntas y las buenas respuestas. El docente plantea un problema que el alumno debe resolver; si este no lo resuelve significa que tiene la necesidad de saber, es decir una enseanza A priori, todo mtodo que permita memorizar las asociaciones favorables. La mayutica socrtica, garantiza la comprensin del saber en el alumno, porque l mismo lo produce. Este esquema socrtico puede ser perfeccionada si el alumno es capaz de obtener su saber de las propias experiencias El alumno ya posee un saber, que lo construye el mismo, o que ya lo tena. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta pro medio de nuevas respuestas, que son la marca de aprendizaje Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta pro medio de nuevas respuestas, que son la marca de aprendizaje Teora psicogentica piagetiano: el aprendizaje se da naturalmente, librando al docente de la responsabilidad didctica: empirismo Mayutica socrtica: se atribuye el saber al arte de ensear, un medio con intenciones didcticas Un medio sin inducciones didcticas es incapaz de inducir en el alumno todos los conocimientos culturales que se desea que adquiera. Concepciones de la enseanza actual, requiere que el docente provoque en el alumno, por medio de la eleccin de problemas, que acte, hable, reflexione y evolucione. El alumno debe saber que el problema permitir que adquiera un nuevo conocimiento, pero este ser verdadero, en la medida que pueda utilizarlo en situaciones fuera del contexto de enseanza, es decir SITUACIONES ADIDCTICA. Conjunto de situaciones que caracteriza una misma nocin est estructurado y puede ser engendrado a partir de un pequeo nmero de situaciones llamada fundamentales Las situaciones adidcticas preparadas con fines didcticas determinan el conocimiento enseado; es decir el maestro debe procurarles las situaciones adidcticas que estn a su alcance Esa situacin o problema elegido por el docente lo involucra a l mismo en un juego con el sistema de interacciones del alumno con su medio, es la SITUACIN DIDCTICA El aprendizaje comienza por la invencin de soluciones estables, no por la imitacin o reproduccin. La situacin fundamental no desacredita ninguna forma de aprendizaje; completa los aprendizajes parciales, tiles y necesarios, y les da sentido. LA ADAPTACIN DE LAS SITAUCIONES A LOS ALUMNOS. LA OPTIMIZACIN Casos de la multiplicacin y divisin La eleccin de los algoritmos a ensear planteaba un compromiso entra la fiabilidad y la rapidez de ejecucin y la capacidad de aprendizaje.

El saber no se difunde naturalmente, ni siquiera cuando una investigacin didctica ofrece una solucin prctica a un problema afectivo.

LAS ADAPTCIONES DE LOS ALUMNOS A LAS SITUACIONES: LOS SALTOS Y LOS OBSTCULOS Variables y costos Los sujetos (y las instituciones) se adaptan a las situaciones con que se encuentra y fabrican para ello conocimientos y saberes Las variantes de una situacin es relativa a un mismo saber, presentando diferencias de complejidad y en consecuencia conducir a estrategias diferentes y de conocer de manera diferente un mismo saber. El aprendizaje por adaptacin supone que se elijan las variables de modo tal que el conocimiento que se quiere hacer descubrir sea significativamente ms ventajoso que cualquier otro. Concepciones y adaptaciones Cada manera organizada pero particular de tratar una nocin matemtica constituye lo que llamamos una CONCEPCIN. Las concepciones pueden definirse como: conjuntos de conocimientos y de saberes, frecuentemente requeros en simultneo para resolver situaciones, determinarse empricamente como patrones de respuestas coherentes dadas por gran parte de los sujetos a un tipo de situacin. Las concepciones: resisten, provocan errores y se constituyen as en obstculos

Obstculos Definicin: 1. Es un conocimiento en el sentido de tratar un conjunto de situaciones 2. Este conocimiento resultados correctos o falsos dependiendo en el mbito en el que se desarrolle. 3. El conocimiento nuevo se establece en contra del conocimiento anterior; desacredita fcilmente el error antiguo a travs del conocimiento nuevo. 4. Estos conocimientos son respuestas universales en mbitos precisos. El obstculo no desaparece con el aprendizaje de un nuevo concimiento, al contrario opone resistencia a su adquisicin