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Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicologa

INTRODUCCION
El fenmeno del pensamiento es uno de los conceptos ms interesantes, enigmticos y cuestionados dentro del campo de la filosofa y de la lgica. Alrededor de ste se han realizado una infinita multiplicidad de estudios que se centraron en tratar de definir qu es pensamiento, cmo se da, a qu apunta ste y otra cantidad variable de aspectos sobre l. Dentro del campo de la Psicologa ste fue abordado por algunas escuelas y otras lo excluyeron o dejaron de lado por su estricta relacin con la conciencia, la cual no permita un abordaje cientfico emprico-experimental que dejara la especulacin suministrada por el mtodo instrospeccionista tan cuestionado, logrando as darle a los resultados validez experimental. Durante la primera mitad del siglo XX el conductismo haba dejado los fenmenos conscientes como la atencin y el pensamiento fuera del mbito de investigacin, ya que estos eran difciles de abordar cientficamente mediante un modelo experimental que se considerara vlido, debido a que hasta ese momento el nico abordaje que haban tenido los fenmenos conscientes haba sido el de la introspeccin. La gran necesidad de poder experimentar en el mbito cientfico de una forma vlida llev al conductismo a abocarse solamente a los fenmenos observables (de ah su nombre). Los conductistas abordaron la conducta, ya que sta poda ser descripta objetivamente segn stos y sus experimentos replicados tantas veces como fuera necesario. En la dcada del 50 el paradigma conductista empieza a ser ampliamente cuestionado, ya que a este se le empiezan a plantear inconsistencias y severas crticas por su simplicidad en el modelo, en el cual tanto el conocimiento como la conducta eran producto de un aprendizaje, el cual se poda dar por condicionamiento, obviando todo tipo de proceso psquico, dejando de lado la mente y tratndola como una caja negra (inaccesible). De ah, la famosa frase de Watson: Dnme cinco bebs y les dar un abogado, un mdico, un asesino, un ladrn y un mendigo. En la dcada del 60 la decadencia del conductismo y la necesidad de explicar aquellos fenmenos conscientes, que el conductismo haba dejado afuera, junto con la aparicin de la ciberntica, la inteligencia artificial y las computadoras, dieron al

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naciente paradigma cognitivo los medios necesarios para poder estudiar aquellos fenmenos que el conductismo haba dejado de lado. El cognitivismo vio la necesidad de estudiar estos fenmenos, pero no lo hizo desde la perspectiva consciente, sino desde la perspectiva inconsciente, plantendose la analoga: mente = computadora. Por todo esto, si la mente era una computadora, se poda separar lo que era el hardware o soporte fsico de lo que era el software o programa, el cual tena estrecha relacin con los procesos. Desde este punto de vista, el cognitivista us esta analoga y se centr en el pensamiento como un proceso, el cual poda ser develado y del que se tena noticia gracias a los productos acabados o pensamientos que aparecan en la conciencia, pudiendo as estudiar aquellos procesos que haban sido dejados de lado. Dentro del cognitivismo algunos fenmenos conscientes como el pensamiento, fueron ampliamente investigados as lo demuestra la cantidad de investigaciones empricas que se realizaron sobre ste. Las teoras del pensamiento que se han producido dentro de este marco han abarcado diferentes enfoques y posturas sobre la racionalidad o la lgica de los razonamientos a la hora de resolver problemas o tareas lgicas. Aqu comentaremos, a modo de resea breve, tres posturas sobre cmo funcionan los seres humanos cuando piensan. Sin embargo, antes de entrar en la discusin sobre las diferentes posturas, se hace necesario abordar ciertos aspectos sobre el concepto pensamiento. Si tuviramos que buscar una definicin de pensamiento nos daramos cuenta de que no hay una definicin precisa y acabada de ste, de validez universal, aunque algunos s concuerdan que este concepto puede ser tratado desde dos puntos de vista diferentes: pensamiento como discurrir de la conciencia y pensamiento como solucin de problemas. La primera postura tendra que ver con la realidad del hombre de la vida cotidiana y la otra postura, con el ambiente cientfico. Diariamente se utiliza la palabra pensamiento y es frecuente el uso en varias expresiones para dar cuenta de lo que se piensa, como por ejemplo: pienso que es muy riesgoso que tu mujer maneje el dinero, pens que haca lo correcto, antes de hacer las cosas se debe pensar, etc. Cada una de estas expresiones marcan la utilizacin de la palabra pensamiento, con lo cual se puede decir que en el discurso diario se le puede atribuir al pensamiento numerosas aserciones

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Ahora bien cientficamente hay una lnea que toma al pensamiento como una manera de solucionar problemas que son iniciados a partir de un evento problemtico que el sujeto distingue como tal. Gagne (1959), siguiendo esta misma lnea, argumenta que el pensamiento esta dirigido a metas o fines y que es regido por determinadas reglas. Haber (1969) por ejemplo habla de acciones no explcitas en los procesos efectuados aun antes que la persona pensante efecte. Hay muchos autores que simpatizan con la idea de que el pensamiento es el agente causal de la conducta. Newell (1972) distingue entre conducta, identificada como ejecucin motora y los procesos cognitivos internos que tiene lugar en el sujeto y son intrapsquicos, estos procesos seran los agentes causales de dicha conducta. Existe una suposicin adoptada por varios cognitivos, segn este supuesto que lo que impulsa la actividad pensante no tiene un rasgo fsico inmediato, es decir durante la actividad pensante el sujeto hace uso de su memoria, puede evaluar posibilidades, que no han ocurrido, con su imaginacin o anticipar eventos posibles. Estos tericos han denominado este postulado como una estimulacin exterior en el aqu y ahora. Otra lnea es la del enfoque por procesos es decir el modelo de procesamiento de la informacin. Desde este punto de vista el pensamiento es una capacidad propia del ser humano con la cual manipula la informacin y la transforma para la obtener nueva informacin. De este marco terico se puede afirmar que el ser humano al pensar sigue reglas determinadas. Hay un agregado interesante a este enfoque de procesamiento de la informacin, que es el esquema estructural que permitira hacer ms asequible el compromiso entre pensamiento y memoria. Ahora bien Qu hay en comn entre un mdico que realiza un diagnostico a un paciente, un abogado que revisa la causa del acusado, un adolescente que intenta resolver un problema en un examen y un universitario que intenta solucionar un problema de ingenio? Ciertamente todos ellos tienen pocas cosas en comn, por encima de algunas generalidades. Sin embargo si se presta atencin a las actividades que cada uno de estos sujetos estn ejecutando, se sabr que ellos estn realizando tareas de gran complejidad y adems estas tareas se enlazan con los resultados de las experiencia practica propia de cada uno de los sujetos.

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Volviendo a la pregunta inicial se podra responder que cada uno de esos sujetos (medico, abogado, adolescente y el universitario) estn ejerciendo el pensamiento, pero debe tenerse en cuenta que el pensamiento se utiliza de diferentes maneras, una de ellas es el razonamiento. A lo largo de la historia han sido caracterizadas diferentes formas de razonamiento. Se abordara algunas formas del razonamiento para dar un marco teorico al presente trabajo. Primero en principal el razonamiento da cuenta de un proceso psicolgico con el cual el humano extrae informacin a partir de premisas o conocimientos que fueron dados con anterioridad, para encontrar nueva informacin. Primero en principal el razonamiento da cuenta de un proceso psicolgico con el cual el humano extrae informacin a partir de premisas o conocimientos que fueron dados con anterioridad, para encontrar nueva informacin. Dentro del razonamiento se desprenden dos tipos, el razonamiento deductivo y el razonamiento inductivo. La diferencia de ambos es que en el razonamiento deductivo la conclusin se infiere de forma necesaria y suficiente, desde las premisas. Es decir que la informacin de la conclusin esta implcita en las premisas, con lo cual el proceso de inferencia deductiva reordena la informacin existente estableciendo entre los conceptos nuevas relaciones. As para este tipo de razonamiento lo que depende en la conclusin es la verdad o falsedad de las premisas y a partir de las conclusiones se podr afirmar que las premisas estn inferidas correcta o su contraria, es decir si son validas o no-validas. La conclusin debe surgir necesariamente, implcitamente, de las premisas. Si no se respeta este requisito la afirmacin no ser correcta. Y puede darse por diferentes factores: por que en la conclusin aparece ms informacin que en las premisas, por contradiccin con las premisas, por indeterminacin, en donde se afirma ms de lo que afirman las premisas, o por incorreccin en el caso de que exista contradiccin en la informacin. Ahora bien en le razonamiento inductivo, la conclusin tiene informacin que supera a la presente en las premisas, ya no se puede inferir desde ellas y en consecuencia las conclusiones en el razonamiento tienen carcter de probables. En un razonamiento inductivo no se podr afirmar si la conclusin es valida o no. As el razonamiento inductivo va de los particular a lo general mientas que el deductivo desde lo general a lo particular.

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Dicho esto se podr ahora se podr estudiar de que forma razona el ser humano, tomando como criterio que ese razonar se sujeta a reglas que permitan considerarlo como racional o lgico, con lo cual se analizar desde el punto de vista de los razonamiento deductivos. Durante el siglo XVII haba una tendencia a interpretar que las leyes del pensamiento eran comparables con las leyes de la lgica formal (Aristotlica) As por este tipo confuso de interpretacin haba una manera poco clara de explicar si la lgica describa los proceso del pensamiento o explicaba como debera pensar el ser humano. George Boole (1897), gracias a l se comienza a salir de las confusiones entre las lgicas, construye una lgica formadas por smbolos, para ello toma el modelo de la matemtica, e inaugura la lgica contempornea. La lgica de Boole consista en un sistema axiomtico simblico, que daba expresin a la lgica e manera que constituya un Clculo Formal. As un clculo es susceptible de recibir diferentes interpretaciones y su validez depender de las combinaciones de smbolos usados, independientemente de la interpretacin dada. Gracias a Boole, la posibilidad de construir la lgica como clculo independientemente de cualquier tipo de consideracin con la psicologa se hizo tangible. As la lgica da los criterios de validez formal para evaluar la correccin o no de los razonamientos, sin seguir procesos psicolgicos que guan al sujeto durante el razonar, por lo tanto el resultado del proceso del razonamiento pertenecer al anlisis de la lgica mientras que los procesos psquicos que el humano realiza ser parte de la psicologa. Lefford (1946) dice que los principios de la inferencia lgica no son parte del dominio comn de las personas. Afirma que la inferencia psicolgica podra ser valida o no siempre y cuando sea juzgada comparndola con una inferencia lgica, as para Lefford la inferencia psicolgica en si misma no se puede evaluar como correcta o no, sino como un hecho. Hay tres corrientes para dar una explicacin acerca del razonar deductivo del humano. 1. Teoras no-lgicas. 2. Teoras lgicas. 3. Teoras ilgicas. La primera de las teoras considera que el ser humano al razonar no sigue lgica alguna y tampoco toma en cuenta la lgica de la estructura del problema. As las lgicas

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deductivas sern independientes de esa estructura y se centraran en otros aspectos. Al respecto de eso Woodworth y Sells (1935) sacan a la luz la hiptesis del efecto atmsfera que da cuenta de los aspectos que toma el sujeto durante el razonamiento. Hay tres tipos de tareas que estudian el razonamiento. Razonamiento silogstico, cuya estructura se forma por tres proposiciones: la primera se llama premisa mayor, a la segunda menor y a la tercera conclusin Todos los hombres son mortales Scrates es hombre Por lo tanto, Scrates es mortal. Inferencias transitivas, razonamientos que utilizan reglas transitivas Si A es mas alto que B y B es mas alto que C A es mas alto que C. Razonamientos proposicionales indagan si los sujetos, adquieren,

comprenden y aplican las nociones representadas por las conectivas lgicas. Es muy importante decir que el efecto atmsfera se aplica en los estudios de razonamiento silogstico ya firma que las caractersticas de las premisas si son universales o particulares determinaran la conclusin del sujeto. Dentro de las teoras no-lgicas estn los estudios de Morgan y Norton (1944) que indagan la forma en que las convicciones las actitudes, los sentimientos, los miedos o sea las variables del tipo emocional influyentes en la correccin o incorreccin del razonamiento humano. Para ello utilizaron silogismos cuyas premisas presentan un grado alto de significacin emocional. As pues desde estos estudios se revela que las convicciones personales, actitudes son aspectos indiscutibles en los que se sustenta una persona a la hora de resolver silogismos que contienen expresiones significativas. Lo mas revelador de los estudios de estos autores fue que si los silogismos no tiene nada que haga originar una respuesta basada en las convicciones personales, la eleccin estara dada por el efecto atmsfera, pero si el problema expresa factores relacionados con las variables emocionales el razonamiento se desva a hacia dichas variables. Desde este punto de vista las lgicas desempean un papel apenas secundario. Finalmente 6

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desde la lgica de estos autores se puede afirmar que el ser humano acepta conclusiones no-vlidas si tiene relacin con sus convicciones y tienden a rechazar conclusiones vlidas si no tienen relacin con sus convicciones. La segunda de las teoras es la lgica. El principal exponente de las teoras lgicas es Mary Henle y argumenta que el razonar del sujeto debe partir de la propia interpretacin real. Esta investigadora hace una extensa crtica a Morgan y Norton, afirma que las convicciones, el sentimiento popular o la opinin general que guiaban a los sujetos durante las experiencias, tenan que ser descontadas por haber sido solo estimadas sin que se hayan estudiado empricamente. La autora concluye que de las experiencias de Morgan y Norton no se puede corroborar que lo sujetos estn razonando incorrectamente pero que dado el contenido significativo, los sujetos se sesgan en una particular interpretacin de las premisas sobre las que se razona. Con lo cual si lo sujetos estn interpretando mal o alterando la informacin aun se puede considerarse como un razonamiento pero en base a otras premisas distintas a las que cree el investigador. De este modo Henle postula que la validez del razonamiento ha de ser analizada desde la interpretacin real de los sujetos. Las teoras lgicas defienden la racionalidad con al que el humano razona, a costa de todo incluso en los errores. Para esta defensa se ejerce la utilizacin de un par de conceptos competencia-actuacin. Los psiclogos que utilizan este par conceptual argumentan que el humano tiene un conjunto de reglas lgicas lo que le permitira la resolucin de cualquier tipo de problema. As ante un tipo de tarea deductiva hace uso de reglas generales de inferencia lgica coincidentes con las reglas de la lgica formal. El conjunto de reglas que todos los humanos poseen seria la competencia pero hay factores psquicos que impiden que esas competencias se conviertan en actuacin lgica. Las teoras ilgicas dan cuanta de que los sujetos atienden la estructura lgica del problema y aun as utilizan reglas de inferencia separadas de la lgica formal. As los humanos siguen reglas incorrectas para resolver lgicamente los problemas. En los principios de la dcada del 60, Peter Wason quedo asombrado por la dificultad que tenan sus compaeros de departamento con una tarea el tipo lgica cuya estructura era bastante simple: Wason colocaba 4 tarjetas encima de una mesa aquellas tarjetas tenan en una de sus caras un nmero par y en la otra cara una letra. Wason

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peda a los sujetos que indicaran que tarjetas se debera dar vuelta si una regla condicional era falsa. Bsicamente la regla tena la siguiente forma:

Si hay una vocal por una cara, entonces hay un nmero par por la otra.
Este experimento es conocido como: el problema de las cuatro tarjetas. Las experiencias realizadas por Wason sern una importante fuente de informacin para realizar un experimento, en donde a 18 sujetos se les pedir que resuelvan una tarea de razonamiento condicional en tres modalidades de presentacin: 1. Modalidad de regla abstracta. 2. Modalidad descriptiva no familiar. 3. Modalidad descriptiva familiar. Desde este modelo de investigacin la hiptesis general ser: las personas expuestas a un problema o tarea de razonamiento lgico al momento de resolverlo, lo hacen de manera no deductiva (irracional) Adems al tener tres modalidades diferentes las hiptesis sern distintas para cada una: Modalidad de regla abstracta: Siendo: Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3 Tarjeta 4

E
la hiptesis general.

Las personas eligen las tarjetas 1-3 ya que estas permiten confirmar afirmativamente

Modalidad descriptiva no familiar: Siendo: 8

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Tarjeta 1

Tarjeta 2

Tarjeta 3

Tarjeta 4

SUBTE

ARLINGTON

TAXI

BOSTON

Las personas eligen las tarjetas 1-4 ya que estas permiten confirmar afirmativamente la hiptesis general. Modalidad descriptiva familiar: Siendo: Tarjeta 1
EL CLIENTE TIENE MAS DE 18 AOS

Tarjeta 2
EL CLIENTE ESTA TOMANDO UN REFRESCO

Tarjeta 3
EL CLIENTE ESTA TOMANDO UNA CERVEZA

Tarjeta 4
EL CLIENTE TIENE MENOS DE 18 AOS

Las personas eligen las tarjetas 1-3 ya que estas permiten confirmar afirmativamente la hiptesis general.

VARIABLES

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La exigencia de definir un constructo en trminos observables lleva plantearlo en trminos de variable, es decir en un determinado ente o propiedad que vara y que asume valores. La hiptesis plantean relaciones entre constructor hipotticos o entre conducta observable. De este modo segn la metodologa define hiptesis como una relacin entre variables. La hiptesis es una afirmacin, una proposicin que dice que: una de las variables actan en funcin de otra y las variaciones en una variable se relacionan con las variaciones de otras. La variable que causa el efecto se denomina variable independiente y la que el investigador manipula. El resultado que se observa o sea el efecto, es el que se reconoce como variable dependiente, que solo se observa esperando que vare en funcin de la variable independiente. Hay variables que influyen en gran medida sobre los resultados y estas son las que deben ser controladas, estas variables se denomina extraas Para la realizacin de este experimento se han considerado las siguientes variables: 1. variable Independiente: a. 4 tarjetas presentadas al sujeto. b. Las 3 modalidades segn el orden de presentacin. (1 abstracta, 2 no familiar y 3 familiar) 2. Variable Dependiente: a. Seleccin de tarjetas en la tarea lgica, realizada por el sujeto. 3. Variables extraas que fueron controladas: a. Sexo: Femenino. b. Edad: 20 a 25 aos. c. Nivel educativo: universitarios incompletos (fuera de psicologa) d. Hora: entre las 17 y 18 hrs. e. Da: sbado. f. Lugar: tranquilo, sin ruidos distractores. g. Otras: grabacin de eleccin de tarjetas y argumentacin dadas por los sujetos, para el anlisis objetivo a fin de controlar cualquier tipo de variante durante la realizacin de la experiencia que pudiera influir en los resultado y que no se hubieran observado durante las

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tomas con la consecuente sobre valorizacin de los datos obtenidos por parte del entrevistador.

MTODO A)

Para el experimento se requiri la participacin de 18 sujetos de sexo femenino,

cuyas edades oscilaban entre los 20 y 25 aos, de nivel educativo universitario en curso de clase media. La seleccin de participantes se estableci por contacto directo para que las caractersticas de las entrevistadas coincidan con las requeridas. Y las tareas se realizaron en lugares tranquilos sin elementos distractores.

B)

Los materiales que los participantes utilizaron fueron una hoja de papel lpiz o

lapicera (en este punto se respeto la peticin del participante). Los materiales utilizados por los entrevistadores fueron tres de modalidades diferentes cuyo contenido eran 4 tarjetas.

C)

Modalidad de Regla Abstracta: Se les dio a los participantes lpiz o lapicera y

papel y se les solicit a cada uno de los ellos que prestaran atencin a la consigna, que se formul del siguiente modo: tenemos cuatro tarjetas que poseen la siguiente caracterstica: en una de sus caras hay letras y en la otra nmeros. Tu tarea consiste en determinar si la frase que a continuacin se enuncia es verdadera o falsa. Para ello debers dar vuelta alguna o algunas tarjetas/s, debes indicar cuantas y cuales (se le presenta la imagen con la tarjetas). La frase es: En toda tarjeta que hay una E en una de sus caras va a haber un 4 en la otra se les dio 10 minutos de tiempo a cada participante, sin que haya intervencin del experimentador. Cuando el sujeto da su respuesta se registra la misma y se le pide al sujeto que explique las razones que lo indujeron a elegir o a no elegir la tarjeta o las tarjetas.

D)

Modalidad Descriptiva No Familiar: Se les dio a los participantes lpiz o

lapicera y papel y se les solicit a cada uno de los ellos que prestaran atencin a la consigna, que se formul del siguiente modo: Parte de su nuevo trabajo para la ciudad de Cambridge. Cada una representa una persona. En cada tarjeta, un lado informa hacia donde viaj y el otro revela el medio de transporte utilizado. Tenemos

Se presenta un orden de presentacin de las modalidades (1 abstracto, 2 no familiar y 3 familiar) luego en otras tomas este orden fue variando.

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cuatro tarjetas que poseen la siguiente caracterstica: Tienen informacin acerca de cuatro residentes de Cambridge. Cada una representa a una persona. En cada tarjeta, un lado informa hacia donde viaj y el otro revela el medio de transporte utilizado. Tu tarea consiste en indicar las tarjetas que ser imprescindible dar vuelta para averiguar si alguno de estos ciudadanos contradice la regla formulada en el reporte (presentacin de la hoja con las tarjetas) Se les dio 10 minutos de tiempo a cada participante, sin que haya intervencin del experimentador. Cuando el sujeto da su respuesta se registra la misma y se le pide al sujeto que explique las razones que lo indujeron a elegir o a no elegir la tarjeta o las tarjetas.

E)

Modalidad Descriptiva Familiar: Se les dio a los participantes lpiz o lapicera y

papel y se les solicit a cada uno de los ellos que prestaran atencin a la consigna, que se formul del siguiente modo: Eres un inspector de polica. Uno de tus trabajos consiste en estar seguro de que las discotecas no sirven bebidas alcohlicas a menos de dieciocho aos. para realizar la tarea, inspecciones las discotecas para verificar la edad de clientes y si sus bebidas son o no alcohlicas. La regla es: si alguien esta tomando una bebida alcohlica, entonces esa persona tiene ms de dieciocho aos las tarjetas muestran a unas personas que estn en una discoteca. De ellas puedes saber su edad, o si estn tomando o no una bebida alcohlica. Por detrs est la informacin que te falta. Tu tarea consiste en determinar si las regla se esta cumpliendo o no. Seala que opcin u opciones seran las necesarias para saber si la regla se cumple o no (presentacin de las hojas con las tarjetas) Se les dio 10 minutos de tiempo a cada participante, sin que haya intervencin del experimentador. Cuando el sujeto da su respuesta se registra la misma y se le pide al sujeto que explique las razones que lo indujeron a elegir o a no elegir la tarjeta o las tarjetas.

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RESULTADOS
Los resultados mostraron que las personas que se sometieron al test, en cada una de las modalidades en las que se les evalu, su respuesta siempre fue de acuerdo a la bsqueda de aquellas tarjetas que confirman la hiptesis suministrada por el experimentador. Demostrando de esta forma que a la hora de razonar los seres humanos sometidos a tareas lgicas, lo hacen de una manera irracional, de lo que se desprende que la lgica mental no se basa en las reglas utilizadas por la lgica formal.

DATOS OBTENIDOS

Modalidad Abstracta. En una muestra de n: 18 Tarjetas 1-4 2 Tarjetas 1-3 7 Tarjetas 1, 3 y 4 9

DISCUSIN
La hiptesis que se planteo inicialmente en el presente trabajo de investigacin, Modalidad familiar. En una muestra de n: 18 Tarjetas 3-4 7 Tarjetas 1-3 7 Tarjetas 1, 3 y 4 4

afirmaba que las personas expuestas a tareas de razonamiento lgico, a la hora de resolverlos, lo hacan de manera no deductiva (irracional). Esta hiptesis es sostenida a partir de los resultados obtenidos en el presente, ya que las personas sometidas a tareas lgicas en cada modalidad (abstracta, no familiar y familiar) terminaron seleccionando,

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mayormente, aquellas tarjetas que colaboraban a afirmar la hiptesis planteada y no as aquellas que la refutaban, es decir, que denotan un pensamiento lgico-deductivo. Esta tendencia se sostuvo a lo largo de la investigacin, aun cuando de vario el orden de presentacin de las modalidades de las tarjetas. Los grficos dieron como resultado, en el caso de la modalidad abstracta, q sobre una muestra de 18 sujetos, 7 de ellos eligieron las tarjetas 1-3, 9 de ellos las tarjetas 1-3-4 y solo 2 eligieron las tarjetas 1-4. Solo estos ltimos fueron los que resolvieron el problema de manera deductiva. En la modalidad no familiar, se lleva a resultados similares, con la diferencia de que se evidencio un leve aumento del numero de sujetos que resolvieron lgicamente el problema en cuestin. Las tarjetas que aqu mostraban un pensamiento racional eran las 3-4, y los sujetos que las eligieron fueron en esta ocasin 4. Otros 6 eligieron las 1-3 y otros 8 las 1-3-4. As, si bien se aumento el nmero de casos que negaban la hiptesis, la mayora de los sujetos resolvieron el problema de manera tal que la hiptesis sigue corroborndose. Por ultimo, en la modalidad familiar los resultaros revelaron que de los 18 sujetos, 7 eligieron las tarjetas 3 y 4(pensamiento lgico), otros 7 las tarjetas 1-3 y otros 4 las tarjetas 1-3-4. As, podemos decir que en esta modalidad la hiptesis que planteamos sigue en pie. DE este modo, y a partir de los resultados expuestos, podemos decir que los sujetos, en cada una de las distintas modalidades, resolvieron mayormente de forma no racional. Sin embargo, es evidente que estas distintas modalidades influan en la resolucin de los problemas. A partir de los resultados recogidos, podemos inferir que mientras mas familiar o, lo que es lo mismo, menos abstracto se le presente el problema al sujeto, este tendr mayores posibilidades de resolverlo de manera lgica-deductiva. Asi, con la modalidad abstracta el numero de sujetos que resolvieron lgicamente fue casi nulo, con la modalidad no familiar incremento, y con la modalidad familiar hubieron 7 sujetos que mostraron resultados que refutaban a hiptesis, evidenciando un notable incremente con respecto a la modalidad abstracta.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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1. 2.

BURIN, D. (1997). El mtodo experimental en psicologa. Publicacin del CEP. De VEGA, M. (1984). Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Madrid. Alianza. Cap. 9 (Puntos 9.3 y 9.4).

3. De VEGA, M. (1984). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid. Alianza. Cap. 3.


4. GONZALEZ, GUSTAVO. (1987). Temas de Psicologa Cognitiva: III Pensamiento. Buenos Aires. Tekn. 5. JOHNSON-LAIRD, P. N. (1984). El pensamiento como habilidad. En: M. Carretero y J. A. Garca Madruga (Eds.), Lecturas de psicologa del pensamiento. Madrid. Alianza. Cap. 7.

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GRAFICOS SEGN EL ORDEN DE MODALIDAD


Modalidad 1(Abstracta)

Referencias:

Tarjetas seleccionadas: Otras:

Tarjeta 1: E Tarjeta 2: D Tarjeta 3: 4 Tarjeta 4: 7

Modalidad 2(Descriptiva no familiar)

Referencias:

Tarjetas seleccionadas: Otras:

Tarjeta 1: SUBTE Tarjeta 3: TAXI Tarjeta 4: BOSTON Tarjeta 2: ARLINGTON

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Modalidad 3 (Descriptiva familiar)

Referencias: Tarjetas seleccionadas: Otras:

Tarjeta 1: El cliente tiene ms de 18 aos Tarjeta 3: El cliente est tomando una cerveza Tarjeta 4: El cliente tiene menos de 18 aos Tarjeta 2: El cliente esta tomando un refresco

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Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicologa Psicologa General -Ctedra I-

Procesamiento y Transformaciones Simblicas: el Problema Psicolgico del Pensamiento


TEMA: TEORIAS ILOGICAS DEL RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO PROPOSICIONAL

Autores:
Caffesse, Maximiliano Comisin N 8

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Lynch, Mariano Seguel, Mauro

Comisin N 8 Comisin N 8

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