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Actas del VIII Seminrio de Dificultades233 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs.

233-240 CMO TRABAJAR CON TEXTOS ANLISIS DE MATERIALES DIDCTICOS Enrique Luis Melone Enterprise / Seven Idiomas I) En la presente comunicacin vamos a comentar algunos aspectos sobre la toma de decisin en el momento de elegir un material didctico de ensea nza de espaol como lengua extranjera. Conviene establecer, primeramente, que existen dos tipos de materiales didcticos: a- Los materiales autnticos, sin un propsito pedaggico: textos de peridicos o revistas, cuentos, publicidades, grabaciones de radio, msicas, folletos tursticos, videos de pelculas, etc. b- Los materiales con fines didcticos: el libro de texto, las cintas con los dilogos, los videos que acompaan al libro, etc. II) Algunos materiales existentes para la enseanza de espaol en el me rcado brasileo son: VEN, PLANET@, ELE, CUMBRE, ESPAOL SIN FRONTERAS, ESPAOL 2000, VAMOS A HABLAR, PARA EMPEZAR/ESTO FUNCIONA, INTERCAMBIO, TROTAMUNDOS, ENTRE AMIGOS, AVANCE, A FONDO, PUESTA A PUNTO, GENTE, SOCIOS, HACIA EL ESPAOL, VALE, etc. Es importante subrayar el hecho de que todos estos materiales han ido apareciendo en el mercado brasileo en los ltimos 8 o 10 aos. Pensemos que hasta ese momento slo se podan encontrar aqu tres o cuatro textos, algunos hechos en Brasil como VAMOS A HABLAR, otros espaoles como ESPAOL EN DIRECTO y ESPAOL 2000, otros elaborados en Francia como CAMINOS DEL IDIOMA de la editorial Didier. Como vemos, se trata de toda una variedad de materiales que pueden constituir una historia en la evolucin de los mtodos y enfoques en la enseanza de espaol lengua extranjera: desde la visin estructural de un ESPAOL 2000 o ESPAOL EN DIRECTO hasta los libros de corte comunicativo como VEN, PARA EMPEZAR/ESTO FUNCIONA, CUMBRE y los que, ya ms actualmente, se basan en el llamado enfoque por tareas como PLANET@, GENTE Y SOCIOS. Es ms, hay que destacar la reciente aparicin de SOCIOS, material que recorta al pblico interesado en el rea de los negocios desde el nivel inicial, tengamos presente que, hasta el momento, no haba prcticamente nada al respecto, a no ser HABLANDO DE NEGOCIOS, pero que presupona un nivel de espaol intermedio por parte del alumno.

III)

Actas del VIII Seminrio de Dificultades234 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 233-240 La verdad es que ahora, ante tal avalancha de materiales en el mercado, el profesor se encuentra ante un nuevo dilema. Es decir, antes no haba casi nada y ahora hay en abundancia, para los parmetros del espaol. Y el dilema es: Qu libro elegir para trabajar con mis alumnos? Cmo saber si es bueno o no, si resultar eficaz o si ser un engorro? En otra palabras, el profesor est enfrentado a tener que analizar y evaluar las distintas propuestas de materiales que el mercado le ofrece. Pero, Cmo hacerlo? Bsicamente hay dos formas de evaluar un material: a- subjetivamente: nos dejamos llevar por la presentacin, las ilustraciones, los temas. b- objetivamente: observamos la estructuracin de los contenidos dentro de la unidad, el modo como se presentan las estructuras gramaticales, el tipo de ejercicios propuestos, etc. IV) A continuacin les quie ro presentar un primer grupo de criterios para la evaluacin objetiva de materiales extrado del libro de Penny Ur A course in language teaching practice and theory. Criterios 1. Objetivos explcitamente descritos en la introduccin e imprementados en el material. 2. Enfoque educacional y socialmente aceptable para la comunidad objeto. 3. Diagramacin clara y atractiva; letra legible. 4 Disponibilidad de material visual 5. Temas y actividades interesantes 6. Temas y actividades variados que satisfacen estilos diferentes de aprendizaje, diferentes intereses, etc. 7. Instrucciones claras. 8. Cobertura sistemtica del syllabus. 9. Contenido organizado y graduado con claridad (secuenciado segn el grado de dificultad). 10. Revisiones perodicas y secciones de pruebas/autoevaluaciones. 11. Mucho lenguaje autntico. 12. Buenas explicaciones y prcticas de pronunciacin. 13. Buenas explicaciones y prcticas del vocabulario. 14. Buenas presentaciones y prcticas gramaticales. 15. Prctica de la fluidez en las cuatro destrezas. 16. Estimula al alumno a desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje con el fin de transformarlo en un estudiante independiente. 17. Es una gua adecuada para el profesor; no le insume una carga horaria pesada para la preparacin de las clases. 18. Posee material auditivo. 19. Material fcil de conseguir.

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Algunas consideraciones sobre los criterios de Penny Ur a) Objetivos explcitamente descritos en la introduccin e implementados en el material. Por ejemplo, citando el prlogo del Ven 1 Integracin de actividades comunicativas con la presentacin clara y concisa de contenidos ... Comentarios: -Raramente en las actividades estn integradas las diferentes destrezas. -No siempre son comunicativas las actividades. En muchos casos faltan lagunas de informacin para el alumno o no son significativos los intercambios verbales. En el prlogo de Cumbre leemos: Utilizacin de modelos de lengua bsicamente autnticos, aunque modulados pedaggicamente. Comentario: -Adems de lo ambiguo que resultan expresiones tales como bsicamente autnticos o modulados pedaggicamente, si observamos las muestras de lengua de los diferentes inputs, vemos que poco o nada tienen de autntico. b) Enfoque educacional y socialmente aceptable para la comunidad objeto. -Hay temas que podran resultar agraviantes, chocantes u ofensivos en la comunidad donde estoy usando el material? -Es adecuado al tipo de alumnos. Por ejemplo: Usar Ven con adolescentes? S, a falta de otro material disponible, pero los temas son interesantes y significativos para un adolescente?. c) Cobertura sistemtica del syllabus: Todo material se propone trabajar sobre un determinado syllabus, es decir, sobre un determinado elenco de contenidos. Este elenco de contenidos es apropiado para un alumno brasileo? Por ejemplo: uso de la pronominalizacin/ usos del subjuntivo y del infinitivo en clusulas subordinadas/ uso de las perfrasis ir + a + infinitivo. Por otro lado, cuando Penny Ur, habla de Cobertura sistemtica del syllabus, entiende el trabajo constante, podramos decir en espiral, de todos los contenidos, es decir, si frecuentemente se hacen revisiones de los ya visto o no. Esto tambin es un punto que deber ser tenido en cuenta, inclusive en nuestras propias clases. d) Prctica de la fluidez en las cuatro destrezas: Generalmente entendemos la fluidez solamente referida a la produccin oral, pero hay tambin una fluidez de la escritura, de la lectura y de la audicin y para eso es necesario ejercitacin suficiente y variada.

V)

Actas del VIII Seminrio de Dificultades236 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 233-240 Sigue ahora otra propuesta de evaluacin de materiales ms completa: se trata de los criterios de Huttchinson & Waters. Ms completa, porque tras enumerar los criterios establece especificaciones para cada uno de ellos. A) Audiencia Quines son nuestros estudiantes en lo que respecta a: -Edad -Nacionalidades -Estudios -Profesin -Conocimientos previos de espaol, de qu tipo de conocimiento se trata, est vinculado a alguna especialidad. -Intereses del estudiante B) Objetivos Por qu y para qu est estudiando espaol. Qu grado de precisin gramatical necesita o desea nuestro alumno? En qu medida est preocupado por la pronunciacin? C) Contenidos Qu tipo de descripcin lingstica no s proporciona? -Estructural? El objetivo es aprender las reglas de la gramtica en cuanto a la estructura de frase, independientemente de todo contexto. -Nocional? Abordaje por reas temticas. -Funcional? Mediante la seleccin de un elenco determinado de funciones del tipo saludar, preguntar el nombre, pedir un favor. -Basado en el discurso?: teniendo en cuenta las diferentes tipologas textuales. -Combinacin de una o ms opciones de las citadas? -Otro tipo? Qu aspectos de la lengua se abordan? -Estructuras? -Funciones? -reas de vocabulario? -Otros? Qu tipo de textos se incluyen? Hay variedad textual? -Cartas -Dilogos -Informes -Textos visuales: grficos -Textos orales -Textos literarios -Folletos

Actas del VIII Seminrio de Dificultades237 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 233-240 -Otros tipos Qu reas de conocimientos especficos se trabajan? (medicina, derecho, arte, biologa) -Con qu nivel? (secundario, universitario, etc) -Qu temas se explotan? (medicina: organizacin de la salud, tecnologa mdica, enfermedades, etc) -Cul es el tratamiento de los temas? (puramente fctico, por su inters humano, con humor, desde perspectivas poco comunes, etc) Cmo estn organizados los contenidos a lo largo del curso? -Por aspectos del lenguaje -Por temas -Por otras habilidadades -Por combinacin de habilidades Cmo es la secuencia de contenidos a lo largo del curso? -De lo ms fcil a lo ms difcil -Tiene el objetivo de promover la variedad -Propicia el reciclaje de conocimientos -Por otros criterios -No hay un secuenciamiento claro Cmo es la secuencia de contenidos dentro de cada unidad? -De lo controlado a lo no controlado o menos controlado -De la comprensin hacia la produccin -De la precisin hacia la fluidez -Mediante otros criterios -No hay ninguna secuencia lgica. D) Metodologa Qu teoras del aprendizaje fundamentan el curso? -El conductismo. Para esta teora del aprendizaje, la conducta verbal es la respuesta del estudiante ante cierto estmulo, la cual conlleva la aprobacin tanto extrnseca (profesor y compaeros) o intrseca (la autosatisfaccin por el uso de la lengua). ESTMULO RESPUESTA REFUERZO (negativo o positivo) Ejemplo de actividad. Al. escucha una frase: Repite: Repite y aade o cambia: Conozco a Luis desde hace aos Conozco a Luis desde hace aos Conozco a Luis desde hace muchos aos Conozco a Luis desde que bamos a la escuela

-El cognitivismo

Actas del VIII Seminrio de Dificultades238 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 233-240 El aspecto cognitivo incluye la internalizacin de planes para crear conductas apropiadas. En cuanto al uso lingstico, estos planes derivan principalmente del sistema lingstico. Incluyen reglas gramaticales, procedimientos para la seleccin de vocabulario y convenciones sociales que regulan el habla. El aspecto de la conducta incluye la automatizacin de estos planes de modo que se conviertan en realizaciones fluidas en tiempo real. (Littlewood, 1984) Qu tipo de tareas/actividades se proponen? -Controlados hacia no o menos controlados. -De la comprensin a la produccin -De la prctica de habilidades al uso de habilidades -De resultados cerrados a resultados abiertos -Basadas en las habilidades o en contenido -Mcanicos o de resolucin de problemas Qu tcnicas de enseanza-aprendizaje se utilizan? -Trabajos en parejas -Trabajos en grupos pequeos -Presentaciones hechas por los alumnos -Simulaciones, dramatizaciones, juegos -Incluyen aspectos visuales Qu tipo de interaccin propicia el material? -Alumno Profesor -Alumno Alumno(s) -Alumno Material E) Otros criterios Recursos Necesarios -Cintas -Proyectores -Videos -Afiches Qu orientaciones hay para el profesor? -Manual del profesor -Instrucciones para usar el libro -Sugerencias de actividades extras -Explicaciones lingsticas y / o metodo lgicas

VI)

Actas del VIII Seminrio de Dificultades239 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 233-240 Presentadas estas dos propuestas de evaluacin de materiales, quisiera agregar, que ms all del libro con el que estemos trabajando, es importante ser conscientes del material que usamos, tener en claro por qu, para qu y con quin lo usamos. Y si arrojamos una mirada atenta a los libros con los que trabajamos aqu en Brasil observamos que muy pocos de ellos abordan las dificultades especficas con las que el hablante brasileo se enfrenta al encarar el estudio del espaol. Y esta queja ya es un lugar comn entre los profesores de espaol. Citemos como ejemplos de algunas de esas dificultades: El predominio de las formas pronominales tonas en espaol frente a la ausencia de las mismas en portugus y el realce de las tnicas: Benmansur disse que a votao ocorreu em ambiente de serenidade e entusiasmo. Ele felicitou seus compatriotas. A AIDS aparece em determinados individuos e no se desenvolve; o organismo controla. El uso corriente de la pasiva perifrstica en portugus frente a su uso casi marginal en espaol. Isso foi dito durante a reunio. La existencia en el portugus del llamado infinitivo flexionado frente a la ausencia de esta forma en espaol. Eu pedi pra Jos passar na segunda no meu escritrio para termos uma conversa. Y los ejemplos podran continuar. Adems de acumular mucha escucha, como seala Adrin Fanjul en un interesantsimo artculo sobre el lugar y la funcin sintctico- morfolgica de la persona en portugus y espaol, el estudiante tiene que automatizar estas estructuras hasta transformarlas en realizaciones fluidas, y esto slo es posible si hay prcticas suficientes. En este sentido es interesante observar que casi todos los materiales en serie de enseanza de espaol, disponibles en Brasil, arrancan entusiastamente en los niveles inicial e intermedio y se empobrecen en los niveles avanzados. Tal vez se olvidan de la lengua. Tal vez nos tomamos demasiado al pie de la letra al enfoque comunicativo y dejamos de lado muchas realizaciones del lenguaje que, ante la imposibilidad de asignarles un uso significativo o encuadrarlas dentro de alguna funcin (se usa para...), se las transforma en usos aislados, marginales, coloquiales, o demasiado complejas para un tratamiento sistemtico. No existe material que cubra todas nuestras creencias sobre cmo y qu deben aprender nuestros alumnos. Pero s es importante que haya una reflexin sobre esas creencias. Faltan prcticas? Por qu mis alumnos cometen tantos errores formales al realizar determinada actividad propuesta en el texto? Sern necesarias ms actividades de automatizacin? Cmo solucionar ese bache?

Actas del VIII Seminrio de Dificultades240 Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes. So Paulo, 28 de octubre de 2000. Pgs. 233-240 Lo ltimo que el profesor debe hacer es dejar de mirar en la mirada del alumno. El profesor de lenguas, y ms an el de una lengua extranjera es, un traductor, un traductor de los modos como el aprendiz trata de apropiarse de un espacio lingstico y cultural que le es desconocido o vagamente familiar. Bibliografa RICHARDS, J. & RODGERS, T 1986, Enfoques y mtodos en la enseanza de ., idiomas, Cambridge University Press, Espaa. Edicin espaola, 1998. HUTCHINSON, T. & WATERS, A., 1987, English fo Specific Purposes a learning centred approach, Cambridge University Press. UR, Penny,1996, A course in language teaching practice and theory, Cambridge. Fanjul, Adrin,1999, Espacio de la persona en la versin portugus-espaol: un problema de identidad discursiva, UNIBERO, Revista de Estudos Acadmicos, Nro. 10 julho dezembro, So Paulo, pp. 135-154.