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rea de Lengua y Literatura

ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR GENERAL BSICA

EDUCACIN

8., 9. y 10. aos

IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.

rea de Lengua y Literatura ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA 2010 8., 9. y 10. aos

Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministra de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Currculo Alba Toledo Delgado

2010

Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Isabel Ramos Castaeda Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado

Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:

Ministerio de Educacin del Ecuador Derecho de Autor: N 033292 Septiembre de 2010 Quito Ecuador

CONTENIDO 1. 2. Introduccin Antecedentes El Plan decenal de Educacin El currculo de 1996 y su evaluacin 3. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo El desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo El empleo de las tecnologa de la informacin y comunicacin La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo La interculturalidad La formacin de una ciudadana democrtica La proteccin del medioambiente El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes La educacin sexual en los jvenes 6. La estructura curricular: sistema de conceptos empleados La importancia de ensear y aprender Objetivos educativos del ao Planificacin por bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin Anexos 1 Mapa de conocimientos 2 Orientaciones para la planificacin didctica rea de Lengua y Literatura La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO 1. Objetivos educativos del ao Bloque 1. Publicidad/Campaa social Bloque 2. Cuento de terror Bloque 3. Solicitud Bloque 4. Cancin Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista Bloque 6. Mitologa 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 33 34 34 37 37 40 40 44 45 45 47 48 48 50 51 2. Planificacin por bloques curriculares 10 11 11 12 12 14 16 16 16 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 20 20 21 23 28 29 9 7 8 8 8 9

4.

Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

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1.

Objetivos educativos del ao Bloque 1. Textos de divulgacin cientfica Bloque 2. Novela de ciencia ficcin Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica Bloque 4. Romances Bloque 5. Informe/Resumen Bloque 6. Teatro: drama

55 56 56 59 60 63 63 66 69 69 71 73 74 75 76 78

2. Planificacin por bloques curriculares

3.

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

4.

Indicadores esenciales de evaluacin PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

1.

Objetivos educativos del ao Bloque 1. Noticia/Reportaje Bloque 2. Novela policial Bloque 3. Carta de lectores Bloque 4. Poesa de amor Bloque 5. Ensayo Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia

81 82 82 85 86 88 89 92 95 95 96 96 97 98 99 102 103 107 125

2. Planificacin por bloques curriculares

3.

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

4.

Indicadores esenciales de evaluacin

Bibliografa Anexos: Mapas de conocimientos Orientaciones para la planificacin didctica

Introduccin

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educacin General Bsica en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar. Sus objetivos son los siguientes: Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica. Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes debern aprender, por rea y por ao. Ofrecer orientaciones metodolgicas viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeo profesional docente. Formular indicadores esenciales de evaluacin que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles as como el cumplimiento de los objetivos planteados por rea y por ao. Promover, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin de una ciudadana para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Este documento curricular de Educacin General Bsica empezar a implementarse a partir de las siguientes fechas: septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra (de primero a sptimo de EGB), abril de 2011 en el rgimen de Costa (de primero a dcimo de EGB), y septiembre de 2011 en el rgimen de Sierra (de octavo a dcimo de EGB).

Antecedentes

El Plan Decenal de Educacin


En noviembre de 2006, se aprob en consulta popular el Plan Decenal de Educacin 2006-2015, el cual incluye, como una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin General Bsica y del Bachillerato y la construccin del currculo de Educacin Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementacin del currculo, se han elaborado nuevos textos escolares y guas para docentes.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El currculo de 1996 y su evaluacin


En 1996 se oficializ un nuevo currculo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicacin de ejes transversales que recibi el nombre de Reforma Curricular de la Educacin Bsica. En 2007, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin permiti comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los temas que deban ser enseados en cada ao de estudio, la falta de claridad de las destrezas que deban desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluacin.

Bases pedaggicas del diseo curricular

El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:

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El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin


El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad

Plurinacionalidad

Inclusin

Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo


El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas. Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio. Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

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La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:

La sociedad - la naturaleza - la comunicacin e interaccin entre los seres humanos Los objetivos educativos Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comprensin

Situaciones - casos problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyeccin integradora en la formacin humana y cognitiva

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Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje productivo y significativo


Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la metacognicin1, por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos Ordenar ideas Comparar Resumir Elaborar mapas de la informacin interpretada

Experimentar Conceptualizar

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Resolver Argumentar Debatir

Investigar y resolver problemas Proponer nuevas alternativas

El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo


La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la accin. En este documento curricular se ha aadido los criterios de desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin microcurricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se aplicarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
1

Para Roco Daz Berdiales, es posible definir la metacognicin como las estrategias que nos permiten aprender algo, procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permitimos aprender algo (http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion).

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El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin


Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Bsqueda de informacin con rapidez. Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio. Simulacin de procesos o situaciones de la realidad. Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el aprendizaje. Evaluacin de los resultados del aprendizaje. Preparacin en el manejo de herramientas tecnolgicas que se utilizan en la cotidianidad.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC, que podrn ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje


La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo. Para hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y los conocimientos que se logren, as como la integracin entre ambos. Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como: Las prcticas cotidianas de los estudiantes, que permiten valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo tanto al principio como durante y al final del proceso, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, el arte y las actividades comunitarias. La discusin de ideas con el planteamiento de varios puntos de vista, la argumentacin, y la emisin de juicios de valor. La expresin de ideas propias de los estudiantes a travs de su produccin escrita. La solucin de problemas de distintos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin General Bsica

La Educacin General Bsica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de bsica hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin General Bsica sern ciudadanos capaces de: Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin. Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.

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Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

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Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Los ejes transversales dentro del proceso educativo

El Buen Vivir como principio rector de la transversalidad en el currculo


El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el Sumak Kawsay, una concepcin ancestral de los pueblos originarios de los Andes. Como tal, el Buen Vivir est presente en la educacin ecuatoriana como principio rector del sistema educativo, y tambin como hilo conductor de los ejes transversales que forman parte de la formacin en valores. En otras palabras, el Buen Vivir y la educacin interactan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas. Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparacin de los futuros ciudadanos para una sociedad inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una sociedad democrtica, equitativa, inclusiva, pacfica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza. Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como: La interculturalidad El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.

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La formacin de una ciudadana democrtica El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las decisiones de la mayora. La proteccin del medioambiente La interpretacin de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservacin y proteccin. El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. La educacin sexual en los jvenes El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.

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La estructura curricular: sistema de conceptos empleados

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado de la siguiente manera: la importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la planificacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores esenciales de evaluacin.

La importancia de ensear y aprender


Esta seccin presenta una visin general del enfoque de cada una de las reas, haciendo nfasis en lo que aportan para la formacin integral del ser humano. Adems, aqu se enuncian el eje curricular integrador, los ejes del aprendizaje, el perfil de salida y los objetivos educativos del rea. Eje curricular integrador del rea: es la idea de mayor grado de generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular de cada rea, con proyeccin interdisciplinaria. A partir de ste se generan los conocimientos, las habilidades y las actitudes, por lo que constituye la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes:

Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida cotidiana.

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Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad


ecuatoriana.

Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo


natural y sus cambios. Ejes del aprendizaje: se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio y son el hilo conductor que sirve para articular las destrezas con criterios de desempeo planteadas en cada bloque curricular. Perfil de salida del rea: es la decripcin de los desempeos que debe demostrar el estudiantado en cada una de las reas al concluir el dcimo ao de Educacin General Bsica, los mismos que se evidencian en las destrezas con criterios de desempeo. Objetivos educativos del rea: orientan el alcance del desempeo integral que deben alcanzar los estudiantes en cada rea de estudio durante los diez aos de Educacin General Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar


los estudiantes?

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QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeo esperados.

PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.

Objetivos educativos del ao


Expresan las mximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio.

Planificacin por bloques curriculares


Los bloques curriculares organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema generador.

Destrezas con criterios de desempeo


Las destrezas con criterios de desempeo expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento terico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeo. Las destrezas se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:

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Qu debe saber hacer? Qu debe saber?

Destreza Conocimiento

Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje


Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

Indicadores esenciales de evaluacin


Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que deben demostrar los estudiantes. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO? QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio

Anexos
Mapa de conocimientos: es el esquema general que presenta los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber los estudiantes, desde el primero hasta el dcimo ao, conformando un sistema coherente. Orientaciones para la planificacin didctica: es una gua para que el docente reflexione y organice su trabajo en el aula dando respuestas a las siguientes preguntas: Por qu es importante planificar?, Qu elementos debe tener una planificacin?, Cmo se verifica que la planificacin se est cumpliendo? Estas orientaciones constituyen una propuesta flexible para la planificacin.

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REA DE LENGUA Y LITERATURA

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura


Desde siempre, la enseanza del lenguaje ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. Por esta razn en este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. Segn Daniel Cassany Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas1 . La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran, como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, mo1

rea de Lengua y Literatura

CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.

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dificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo. Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas3: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno4 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades5 que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin General Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren2

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 macrodestreza lingstica. Se enteder como macro destreza, la destreza superior de la lengua, en este caso son cuatro: escuchar, hablar, leer y escribir. Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea. microhabilidades: los procesos de escuchar, hablar, leer, y escribir son desagregados en unidas ms pequeas denominadas microhabilidades que permiten el desarrollo de las macrodestrezas.

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den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin General Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales6. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto7 y la literatura como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin de textos8 mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos9, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propie6

tipologa textual. Una tipologa textual es una forma de organizar la diversidad textual y de clasificar los distintos textos. Los textos, como producto de la actuacin lingstica, se presentan en una multiplicidad y diversidad prcticamente inabarcables; ello no obstante, son susceptibles de ser ordenados en tipologas que los clasifiquen y agrupen a tenor de conjuntos de rasgos que los identifiquen y los diferencien entre s. (Centro virtual Cervantes). texto. Un texto es una composicin de signos que tiene una intencin comunicativa. comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. trama. El concepto de trama abarca la secuencia en que se ordenan los componentes y rasgos de los textos. Las tramas pueden ser: narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional.

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dades textuales (coherencia10, cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14, funcin15, superestructura16) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin
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funcin. La funcin del lenguaje manifiesta la intencin del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras. superestructura. La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su forma habitual y por ello convencional de estructurar la informacin: organiza las secuencias de frases y les asigna una funcin especfica en la comunicacin. (Centro Virual Cervantes).

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de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza. La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional17 y funcin esttica18) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios19 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad20. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con rea de Lengua y Literatura
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un texto ficcional. Corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso. TIC. Tecnologas de la informacin y comunicacin, el conjunto de avances que encierran las nuevas herramientas informticas para la comunicacin y, en nuestro caso, para la educacin.

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noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TIC). La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterios de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos22 y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.

Perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas23 de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos24 para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.

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recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. variedades lingsticas. Diferentes formas concretas que tiene la lengua de realizarse en cuanto entidad humana, dependiendo de diversos factores, cronolgicos, geogrficos y otros. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.

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Objetivos educativos del rea


Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin25 y comprensin26 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.

Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias. Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales27. Usar los elementos lingsticos y no lingsticos28 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

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produccin. Entindase como escribir y hablar. comprensin. Implica leer y escuchar. propiedades textuales. Son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama, funcin, superestructura). elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.

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PROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir


Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.

Comprender, analizar y producir textos literarios


Cuentos de terror, canciones y textos mitolgicos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

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Planificacin por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 1. Publicidad/Campaa social Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar publicidades y campaas sociales desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en publicidades y campaas sociales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones en palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas29).

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Escuchar

Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de publicidades y campaas sociales. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera. Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, entre otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Destreza con criterios de desempeo: Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campaas sociales y en las publicidades con actitud crtica. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en publicidades y campaas sociales. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros). Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.

Hablar

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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

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Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones en su propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla. Destreza con criterios de desempeo: Comprender las publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar la informacin explcita del texto. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Destreza con criterios de desempeo: Comparar publicidades, campaas sociales y diversos textos desde la planificacin de textos argumentativos. Destreza con criterios de desempeo: Producir campaas sociales y publicitarias desde la aplicacin de las propiedades del texto especficas para la persuasin. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).

Leer

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Escribir

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Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: : Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la elaboracin de campaas sociales y publicitarias. PROCESO Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Cohesin: conectores: adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos: deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global. Variedades lingsticas y lengua estndar: Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin formalidad: formal/informal). Texto Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Elementos de la lengua: oracin simple. Clases de predicado no verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Grado del adjetivo: participio. Pronombres: relativo. Adverbios: de duda, negacin y afirmacin. Conjunciones. Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y -esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y tener. Tilde diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias.

Escribir

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 2. Cuento de terror Destreza con criterios de desempeo: Narrar oralmente cuentos de terror en funcin de lograr efectos especficos. Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector con la construccin de mundos imaginarios o no, que rompen lo cotidiano y seguro. Estructura de la narracin oral. Preparacin del texto de acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos. Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estudio de personajes: principales y secundarios; protagonista y antagonista. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de terror en funcin de explorar nuevas posibilidades literarias.

Literatura

Estrategias de escritura: redactar partiendo de distintos detonadores para lograr conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cuentos de terror considerando las caractersticas, propiedades textuales y rasgos literarios especficos. Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace. Funciones de los personajes. Final inesperado que puede provocar miedo. Efectos: romper lo cotidiano con la provocacin. Cambiar elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la narracin (cronolgico) y del relato. Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin esttica del lenguaje en los cuentos de terror desde el reconocimiento de su tipologa textual. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre s misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 3. Solicitud Destreza con criterios de desempeo: Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin especfica. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en diversidad de solicitudes (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

rea de Lengua y Literatura

Escuchar

Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la informacin que se posee sobre un tema para preparar la comprensin. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera.

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Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/ agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso. Retener: recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Destreza con criterios de desempeo: Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos especficos. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las diversas solicitudes. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros). Hablar Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Analizar el uso de expresiones, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Destreza con criterios de desempeo: Comparar solicitudes de diversos orgenes y mbitos que le permitan diferenciar el intercambio social que se da a travs de ellas. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias). Leer Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 38

Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Destreza con criterios de desempeo: Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicacin adecuada de las propiedades textuales. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Generar ideas: usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otras. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccin de solicitudes.

Escribir

rea de Lengua y Literatura

Texto

Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores: adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafo: deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global. Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil).

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Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Verboides: participio. Adverbios: de duda, negacin y afirmacin. Conjunciones. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 4. Cancin Destreza con criterios de desempeo: Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas. Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Identificar la estructura potica de canciones como punto de partida en la valoracin literaria. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora. Destreza con criterios de desempeo: Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin definitiva. Destreza con criterios de desempeo: Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de utilizar otro soporte potico. Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura musical de la poesa). Destreza con criterios de desempeo: Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica. Reconocimiento de ideas principales y secundarias en las canciones. Tomar una posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar crnicas periodsticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica.

Escuchar

PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en crnicas periodsticas y entrevistas (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.

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Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de crnicas periodsticas y entrevistas. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad) del discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Destreza con criterios de desempeo: Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entorno, adecuadas con las propiedades textuales especficas. Destreza con criterios de desempeo: Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos de la lengua. Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en crnicas periodsticas y entrevistas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, preguntas, entre otros). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes, gua de preguntas entre otros). Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno antiguo. Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo y el uso del espacio donde se habla. Destreza con criterios de desempeo: Comparar las crnicas periodsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento.

Hablar

rea de Lengua y Literatura

Leer

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PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Relacionar el significado de las imgenes con lo escrito. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Destreza con criterios de desempeo: Producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas de diferentes personalidades cercanas, desde la aplicacin de las propiedades textuales. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Especificar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.

Leer

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Escribir

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Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, peridicos y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: Escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpio, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas. Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de construccin del texto): expositiva. Cohesin: conectores adversativos y disyuntivos; sustitucin sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Clases de prrafos: deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global. Variedades lingsticas y lengua estndar: influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal). Texto Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil). Elementos de la lengua: oracin simple: clases de predicado: no verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Conjunciones. Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.

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rea de Lengua y Literatura

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Mitologa Destreza con criterios de desempeo: Reconocer los elementos que conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de conocimiento. Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica del lenguaje en la construccin de mitos, utilizando figuras como la exageracin. Comprender el pensamiento de una regin o poca sobre la base de sus mitos. Anlisis de varios mitos clsicos. Destreza con criterios de desempeo: Comprender los textos de distintas mitologas desde las caractersticas propias del pensamiento mtico. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos mitolgicos como instrumentos didcticos y morales. Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos desde el analisis de las caractersticas mgicas. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos y naturales). Planificar la estructura de un mito con las caracfsicos y naturales). Planificar la estructura de un mito con tersticas mgicas, mgicas, que explique lo que se necesite, grandioso las caractersticas que explique lo que se necesite, grandioso y con tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura. y con tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura. Destreza con criterios de desempeo: Valorar y expresar oralmente textos mitolgicos con una actitud crtica. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Planificacin de acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Destreza con criterios de desempeo: Identificar la funcin literaria del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos. Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades, anlisis de elementos fantsticos, en bsqueda de placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales.

Literatura

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que viven. Adems, estarn en capacidad de ser generadores activos y crticos de diversos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisicin de las destrezas con criterios de desempeo. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje. Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si no se ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades.

Precisiones para la seleccin de textos


Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales. Los docentes debern seleccionar publicidades y campaas sociales30 para trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas31 o implcitas32
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campaa social es la que busca, a travs de distintos mensajes, apelar al cambio de comportamiento y de actitudes en el perceptor de los mensajes. publicidades explcitas. Son aquellas en las que se nota claramente el mensaje. publicidades implcitas. Conllevan los objetivos finales del mensaje escondidos dentro de otros textos y los cuales deben ser decodificados.

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dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales, escolares, mundiales, locales que puedan encontrarse fcilmente en cualquier medio de comunicacin. La idea es la variedad, la posibilidad de que el alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear, informar o cambiar un comportamiento; sin embargo, los lmites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar cul es el objetivo comunicativo y lingstico de ese tipo de textos. Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos33 en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de reflexin, no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas, el uso del lenguaje, los argumentos expresados a travs de las palabras o imgenes y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlos en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje. En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad34 en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera electrnica) este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos35. Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y producir solicitudes adecuadas. En el bloque 5 se trabajar con dos tipos de textos: crnica periodstica36 y entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y que se deben ver de manera relacionada y no simultnea, poseen rasgos que posibilitan su asociacin. Es fundamental que se trabaje en el aula con textos reales y variados: entrevistas y crnicas televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes; a personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa manera, desarrollen estrategias de comprensin y de produccin de estos textos. Es importante realizar entrevistas siguiendo las preguntas preparadas para ese efecto, adems identificar crnicas locales (de su pueblo, ciudad, comunidad, barrio , pas) para luego escribirlas o producir crnicas propias. Adems, se puede conocer la forma de pensar que tienen otras personas, de analizar la realidad y de ver la vida.

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persuasivos. Que buscan convencer. texto que se usa con asiduidad. Significa que es un texto muy comn. objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms all del texto y del afn comunicativo. crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales donde se narra un suceso pasado que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el tiempo.

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Precisiones para el escuchar


Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recursivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias perseguidas. Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan. Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, asimismo, aislar los rasgos fundamentales que permiten identificar la situacin concreta en que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo hacen) y deducir si se trata de una situacin ms o menos formal (cmo usa el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial y social) es importante que los estudiantes mientras escuchan tomen notas sobre temas como: a quin se dirije, cul es el argumento principal, qu quiere vender o ensear. Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la configuracin de las numerosas campaas publicitarias o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin objetiva y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio (por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las caractersticas del desarrollo del nio, los riesgos a que podemos estar expuestos en el hogar, entre otros). Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin37 del mundo, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opinan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor? Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son especialmente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en instrumentos de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la informacin que escuch. Adems, las habilidades de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, imgenes, tanto en las publicidades

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idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede concebirse como ideal por los medios de comunicacin.

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como en las campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y, para ello, se intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias.

Precisiones para el hablar


Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeos reales38; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales y en situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso. Se sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque. Tambien se podr trabajar la oralidad exponiendo las publicidades realizadas por los estudiantes y desafiando a los dems compaeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el estudiante son correctos, si se entiende cul es el porducto que promociona, entre otros). Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo ao se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se piensa decir est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a tratar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollarlo, conducir la conversacin hacia uno nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.

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Precisiones para el leer


Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con actitud crtica.

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desempeos reales. Significa que deben ser extradas de la realidad sin ser modificadas.

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Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos39 (ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes40, formato de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias41, sera un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar este proceso de prelectura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes (siempre y cuando sean lgicas). En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo. Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la macrodestreza de leer una sola vez y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos las destrezas con criterios de desempeo, se tratara simplemente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando y a los objetivos especficos de lectura. Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que los estudiantes puedan extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales, artculos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones. Es preciso enfatizar que las destrezas con criterios de desempeo de lectura se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y no solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos. Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.
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paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores. inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.

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Precisiones para el escribir


Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de diferentes habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leyeron diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos42 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas43 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin44 (seales, marcadores textuales45, ttulos, resmenes y esquemas). El profesor trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores46 de su escritura y sus principales correctores. Se recomienda construir, en conjunto con los estudiantes, una plantilla de revisin de textos. Esta puede incluir: uso de maysculas, separacin y construccin de prrafos, introduccin al texto relacionada con la conclusin, uso de signos de puntuacin, validez y claridad de argumentos, ttulo adecuado, entre otros. El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes, cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr que sus estudiantes adquieran la capacidad de argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el

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planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura. El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones, grficos, resmenes y otros. El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado, por ejemplo, el empleo de distintos conectores. gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura.

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texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron entre otros. As es como un escritor instrumental47 se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas (pero siempre claras), lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua


Los estudiantes de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin y comprensin de textos. Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado. Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas48 con las que se producen y se comprenden los escritos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas. El docente trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las entrevistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros. rea de Lengua y Literatura

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escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas regiones del pas o de diversos grupos humanos, edad y gnero.

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Indicadores esenciales de evaluacin

Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal. Escribe preguntas coherentes con el objetivo de la entrevista que puede realizar. Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje, trama e idea global). Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para reutilizarlos en otro texto. Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa social con argumentos slidos. Utiliza argumentos para desarrollar una campaa publicitaria o social. Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos. Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal. Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman. Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos caractersticos de este tipo de texto. Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos estilsticos. Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos. Relaciona las caractersticas de las canciones con las de la poesa. Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que lo caracterizan. Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

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PROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir


Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras49, pginas electrnicas, informes y resmenes adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar el conocimiento cientfico de los estudiantes, su capacidad de argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.

Comprender, analizar y producir textos literarios


Novelas de ciencia ficcin, romances y dilogos teatrales apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

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Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra aceptada por la RAE en lugar del anglicismo Blog).

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Planificacin por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfica Destreza con criterios de desempeo: Analizar programas audiovisuales de divulgacin cientfica desde su estructura, temtica y funcin comunicativa. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en textos de divulgacin cientfica (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere) y las caractersticas de este tipo de discurso. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas50). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de divulgaciones cientficas. Inferir: el significado de las palabras nuevas. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir el significado de las palabras cientficas a partir del contexto en el que se emplean. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. Ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Entender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de los textos de divulgacin cientfica: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales. Ayudarse a travs de la toma de apuntes acerca de lo que se escucha. Destreza con criterios de desempeo: Exponer oralmente textos de divulgacin cientfica adecuados a diferentes auditorios. PROCESO

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Escuchar

Hablar

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en los textos de divulgacin cientfica. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros).

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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Utilizar lenguaje cientfico considerando que la audiencia debe deducir su significado a partir de la expresin y el contexto. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla. Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos escritos de divulgacin cientfica a partir de las propiedades del texto. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de divulgacin cientfica desde sus propiedades especficas. PROCESO Escribir Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).

Leer

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Determinar qu informacin necesita investigar para escribir este tipo de texto. Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Citar fuentes bibliogrficas. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en diversos textos de divulgacin cientfica. Funcin del lenguaje: cohesin: tiempo, espacio y conectores conclusivos. Elipsis. Resumen. Problema - solucin. Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico). Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas). Texto Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides: gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton. Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 2. Novela de ciencia ficcin Destreza con criterios de desempeo: Escuchar textos de ciencia ficcin en funcin de identificar los rasgos literarios que los conforman Rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes y presencia de elementos cientficos posibles o no). Aplicacin del proceso durante la escucha de acuerdo con objetivos concretos. Destreza con criterios de desempeo: Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficcin a travs del anlisis literario. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: como un hecho del lenguaje, reflexin sobre los diversos aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico y pragmtico.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficcin desde la planificacin estratgica del texto oral. El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin cientfica. Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso y presentar el juego de roles. Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos de ciencia ficcin que cumplan con las caractersticas del gnero. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin y su relacin con los textos literarios. Relacin de los inventos con su realidad. Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos. Destreza con criterios de desempeo: Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficcin de acuerdo con la especificidad de la literatura. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin y adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo de la narracin (cronolgico) y del relato, flashback51 y flashforward52. Destreza con criterios de desempeo: Inferir en los textos de ciencia ficcin desde el anlisis de los elementos implcitos propios del gnero y que sustentan el mensaje. Historia construida desde la participacin de inventos increbles, personajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsticos pero que pueden ocurrir.

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flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario. flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica Destreza con criterios de desempeo: Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el peridico e interpretar y retener informacin especfica. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en exposiciones o debates orales (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de exposiciones o debates. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros. Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para retener informacin. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales. Destreza con criterios de desempeo: Debatir sobre las particularidades de los peridicos, bitcoras y pginas electrnicas desde la argumentacin de opiniones. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en peridicos, bitcoras y pginas electrnicas. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de rutina, muletillas, pausas y repeticiones en su propio discurso. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, con el cual se habla.

Escuchar

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Destreza con criterios de desempeo: Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en el peridico y en las pginas electrnicas, extrayendo informacin y analizando su funcin comunicativa. Destreza con criterios de desempeo: Manejar los neologismos (trminos) en funcin de identificar el propsito comunicativo, intercambio global y las posiblidades que brinda la bitcora electrnica como medio de comunicacin. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo en diferentes soportes y compararlos con textos del mismo tipo escritos en otro formato. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Vincular entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personas y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/ efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Destreza con criterios de desempeo: Producir textos escritos periodsticos y bitcoras, respetando las caractersticas propias de este medio de comunicacin. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Determinar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn.

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Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en forma adecuada en la produccin de textos pertenecientes a este gnero. Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio y conectores conclusivos. Elipsis. Coherencia. Problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Texto Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico). Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas). Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos defectivos. Verboides: gerundio. Adverbios: de cantidad, orden, lugar y tiempo. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton.

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Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Romances Destreza con criterios de desempeo: Recitar romances creados, respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposicin oral en pblico que responda a una intencin literaria. Caractersticas de los romances: finalidad del ritmo y de la rima en funcin de la intencin del romance. Caractersticas formales del romance. (Lectura en voz alta, no es declamar de manera ampulosa, simplemente respetar la estructura en que fue escrito el romance, mantener las pausas originales y permitir que la recitacin sea entendida). Destreza con criterios de desempeo: Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios utilizados. Literatura Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances. Destreza con criterios de desempeo: Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su intencin. Planificar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir un texto teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios para que sus objetivos se cumplan. Proceso de correccin de los elementos y rasgos relacionados con la poesa. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole. Destreza con criterios de desempeo: Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los romances. Destreza con criterios de desempeo: Comparar distintos romances desde la temtica y el momento en los que fueron escritos. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final y su importancia. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Informe/Resumen Destreza con criterios de desempeo: Escuchar informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin. PROCESO Escuchar Reconocer: la situacin de comunicacin en informes orales y resmenes (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de informes y resmenes. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso.

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Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los textos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos relevantes sobre informes orales y resmenes: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin, el propsito comunicativo y la estructura del discurso. Destreza con criterios de desempeo: Exponer informes y resmenes de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente a este tipo de texto. Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en informes orales y resmenes. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, informes, etctera). Hablar Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Producir el texto: : expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Analizar el uso de muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores, los movimientos del cuerpo, gestos, tono, ritmo, etc. Destreza con criterios de desempeo: Comprender variados tipos de informes y resmenes escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del quehacer prctico, interpretando y analizando hechos. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias).

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Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Contrastar entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Destreza con criterios de desempeo: Producir informes y resmenes escritos adecuados con las propiedades textuales. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.

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Revisar: leer y releer. Comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo.Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Utilizar las propiesdades textuales y los elementos de la lengua de manera eficiente en la construccin de informes y resmenes. Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor) Trama: (como modo de construccin del texto): dialogal. Cohesin: tiempo, espacio y conectores conclusivos. Elipsis. Resumen.

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Variedades lingsticas y lengua estndar: variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto); situacin (tema: especializado/tcnico). Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas y paralingsticas). Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos/ Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton. Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir.

Texto

Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Teatro: drama Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros. Identificacin de elementos: personajes, vestuario, escenografa y trama de la historia. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y proceso de evaluacin de lo observado y escuchado posteriormente. Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales del drama. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y jocoso); convenciones teatrales (acotaciones y monlogos). Especificidad de pblicos. Drama: elementos de la realidad sin exageraciones.

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Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos dramticos con la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero. Convenciones teatrales (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared), las acotaciones, monlogos interiores como dilogo y conflicto. Proceso de escritura. Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales. Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin. Elementos de direccin y produccin, trabajo en equipo. Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de cada obra a partir del anlisis de los rasgos literarios. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde sus caractersticas textuales y su relacin con sus propias experiencias previas. Rasgos literarios del texto teatral: presencia de personajes, rol de cada uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes) que no se deben leer. Identificacin del formato dramtico en telenovelas. Destreza con criterios de desempeo: Discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos. Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto e indiferencia. Discusin organizada.

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que los estudiantes desarrollen las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se conviertan en comunicadores eficaces interactuando con los dems en una sociedad intercultural y plurinacional en la que viven. Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

Precisiones para la seleccin de textos


En noveno ao se espera que los estudiantes puedan trabajar libremente con textos de divulgacin cientfica53 de distintas clases. Al definir este tipo de texto se debe aclarar que estn pensados por cientficos para el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la ciencia se ve suavizado por el auditorio al que va referido, pues no son expertos en ciencias quienes los recibirn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y producir textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa, Historia, Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o hechos importantes) y sus receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre a transmitir estos conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz. El docente podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin cientfica de los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de naturaleza, entre otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos sobre vacunas, tratamientos y enfermedades; hojas volantes recibidas en la calle acerca de las medicinas alternativas y plantas; informacin brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas, centros de exposi53

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textos de divulgacin cientfica. Son aquellos que buscan popularizar la ciencia, sin perder el rigor, pero utilizando formas que puedan ser ms fciles de comprender.

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ciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico, etctera. Se espera que sean textos reales con informacin real. De este modo, el docente deber convertirse en un recopilador de textos de todo tipo y de todas las caractersticas porque ser necesario que trabaje con la informacin escrita, grfica, oral, pictrica54 e icnica55 a la que est expuesta una persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente, pueda formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno social al que pertenecen. Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad, como una unidad que est cohesionada56 y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo: informar. El profesorado utilizar peridicos tradicionales, digitales, locales y escolares que estn divididos en secciones. Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan conseguir para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es lo mismo un peridico amarillista57 que uno oficialista o uno econmico), la mayor o menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia que se le da a una noticia o a un artculo en relacin con las otras, la forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una seccin en relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un peridico y en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrolgicas58, el lugar que ocupan temas sociales, histricos, cientficos, qu secciones estn dirigidas a qu tipo de pblico y otros. Es importante que los estudiantes puedan comparar entre distintos peridicos para lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un tipo de texto que leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso pueden ser quienes lean el peridico a sus familiares, a otros nios o adultos que estn en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad y observadores con una opinin formada de lo que comprenden. En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a toda la variedad posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, periodsticas y literarias para conocer sus particularidades; la forma en que estn construidas; el objetivo de cada una de ellas; aceptar que no todo lo que aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben constituirse en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la ideologa y la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder a Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en su defecto, utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes, los hipervnculos59 y otros elementos.

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pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo. icnico. Es un elemento grfico vinculado con el significado que se est expresando. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. El trmino amarillista se refiere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por primera vez y naci de una disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas. notas necrolgicas. Son las que se refieren a la muerte de una persona. A travs de ellas, la familia informa del suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas mortuorias u obituario. hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar al que se encuentra en publicaciones electrnicas.

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La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar este espacio para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer llegar sus opiniones a diferentes personas y cumplir propsitos comunicativos reales. El profesorado tendr en cuenta que la temtica es abierta, que se puede hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros; o de temas personales si se desea. Este medio permite expresar opiniones personales, conocer otros puntos de vista y dialogar para entrar en contacto con otros usuarios. En relacin al bloque 5, los docentes debern seleccionar una gama de informes60 y resmenes de todo tipo: del mbito tcnico, burocrtico, acadmico, laboral, escolar, entre otros, para que el estudiantado pueda tener diversos modelos de construccin de estos tipos de textos provenientes de todas las ramas y, de esa forma, comprender diferentes estructuras y diversas maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo registro61 objetivo y formal en un informe tcnico que en un informe escolar. Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes y resmenes reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus aciertos y su especificidad. No hay que olvidar que la escuela debe ser un mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que posibiliten una actuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas fundamentales para relacionarse con la sociedad. Adems, la reflexin sobre los hechos del lenguaje no solo se efecta desde la produccin sino tambin desde la comprensin de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las unidades de la lengua y, de esta manera, poder hacer relaciones y asociaciones.

Precisiones para el escuchar


El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los bloques de noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes o resmenes se espera que el estudiantado pueda ser espectador de programas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo, programas radiales, pelculas sobre temas cientficos, ambientales y otros. Tambin se incluyen cortos cientficos de Internet, informes y resmenes orales, textos que aparecern en cualquier medio de comunicacin y si fuese el caso, que no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn representante de la comunidad educativa, de una revista de divulgacin62 o de la seccin cientfica de un peridico, informes y resmenes de todo tipo. El objetivo es que los estudiantes vayan adquiriendo destrezas en el escuchar, que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo que escuchen, relacionando las ideas importantes y los detalles (ejemplificacin y definicin, aclaracin y reformulacin63, orden de la explicacin, partes del
Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que hagan referencia a balances de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. revista de divulgacin. Busca que los conceptos cientficos lleguen a la mayor cantidad de gente, lo que es importante es que no pierda el rigor en el proceso. reformulacin. Lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que se hizo en un inicio, utilizando nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.

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informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la estructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las partes que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una explicacin que no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin y comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen; cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s. Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener en la memoria a largo plazo aspectos del discurso64 expositivo: las informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras especiales; quines son los receptores del informe o resumen y por qu se escribe (un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que debe registrarse, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer y retener las particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un informe o resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida cotidiana para la interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se enfrente, porque habr desarrollado las estrategias de escucha necesarias para distinguir las caractersticas particulares de los textos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya a presentar a sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se reproduzca por partes y se planifique una actividad de escucha determinada para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige de mucha atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla deben ser peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe escuchar varias veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern resolver actividades predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido darles por escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras palabras, o decirles cmo se resuelve la actividad. El estudiantado deber recibir una consigna clara (puede escribirse en la pizarra o proyectarse) acerca de lo que se debe buscar en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros, completando esquemas, uniendo con flechas, parafraseando65, ordenando informacin, entre otros. Si no hay un objetivo de escucha, si no se prepara con anterioridad una actividad tendiente a desarrollar una destreza especfica de escucha (como la de interpretar y retener), todo el trabajo, por ms interesante que sea el texto, ser en vano. En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto no es eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l; elaborar debates para defender o atacar uno u otro estilo de los peridicos y discutir acerca del uso del lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en el aula, planeadas y guiadas por el docente, los estudiantes tomarn notas de lo que se dice, completarn alguna actividad que el profesorado les haya entregado, para practicar las destrezas especficas del proceso de escuchar que se quieran desarrollar en este punto. Tambin se puede analizar noticias televisadas y compararlas con las que aparecen en el texto escrito (peridicos), as se ejercitara la escritura activa y adems el anlisis y la comparacin de la informacin.
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Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando hablamos de discurso nos vamos a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes entidades de acuerdo con la escuela lingstica que lo analice, en este currculo se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia del texto, pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto. parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del nuevo emisor del lenguaje.

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Precisiones para el hablar


Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin66. Por esa razn, sera importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones orales de todo tipo, basndose en textos de divulgacin cientfica, informes, resmenes o debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su totalidad. Sera ideal que durante estos bloques se trabaje activamente con estas destrezas para desarrollar en los estudiantes habilidades para el hablar, estructurndolos para conducir el discurso en el momento en que sean capaces de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposicin, aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario e importante en relacin con el informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en los peridicos. Adems, en su exposicin oral, se espera que sean capaces de presentar una introduccin y un desarrollo coherente con la conclusin que se presenta, negociar el significado de las palabras evaluando la comprensin del interlocutor67; es decir, que presten atencin y reformulen lo que se est diciendo si notan que no son comprendidos, decirlo de otra manera o simplificar la estructura de la frase para ser ms claros en sus dichos. Para lograrlo debern aprender a reconocer en la audiencia, elementos no verbales que demuestren confusin o falta de compresin de lo escuchado. Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean capaces de articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas gramaticales de la lengua. Es fundamental que desarrollen la destreza necesaria para autocorregirse, precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir, usar expresiones y frmulas de rutina68, emplear muletillas (solo si son necesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando hablen repitan y resuman las ideas importantes que han formulado, para que sus compaeros puedan tomar notas o trabajar con la informacin que se les brinda. Junto con estas habilidades, debern controlar la voz, impostando si fuera necesario, aplicando mayor o menor volumen para alcanzar determinados objetivos, matizando lo que se dice o usando un tono adecuado con la situacin. Tambin debern tomar conciencia de sus movimientos corporales, y muletillas. Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo para que pueda planificar lo que va a decir y reflexionar sobre el proceso que est desarrollando, lo que expondr, el uso del lenguaje, los receptores que tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los estudiantes hablaran ante sus compaeros de curso, de escuela, ante la comunidad educativa o ante la sociedad si no se gua el texto oral y si se relaciona nicamente con el momento de la enunciacin69: si se presta atencin a cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se espera formar personas capaces de hablar conscientemente acerca de todo tema, empleando cualquier tipo de texto que deseen, en cualquier momento de su vida cotidiana.
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trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso, en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los lectores. comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con la que se est manteniendo un proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje y producir nuevos. frmulas de rutina. Se refiere a los saludos, despedidas, es decir, textos que son de uso permanente y que sirven para una buena comunicacin en sociedad. enunciacin. Es la expresin verbal de un concepto.

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Precisiones para el leer


Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura. No significa que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes, peridicos u obras de teatro: estamos convirtiendo a nuestros estudiantes en lectores, en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no producido exclusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su realidad. Estamos formando personas autosuficientes que pueden desarrollarse perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica. Es fundamental que puedan elaborar conjeturas70 a partir de los ttulos de las noticias, los subttulos, las fotografas, los epgrafes71, las ilustraciones de los textos de divulgacin cientfica, los dibujos, los grficos de barras72, las portadas del peridico, los colores de las pginas digitales, los grficos del informe y los recuadros de texto porque ya estarn en condiciones de crear sus propias expectativas de lectura antes de leer el texto para que la comprensin se produzca. Es el docente el que debe guiar este proceso de prelectura, acompaando a los estudiantes para que vayan reflexionando sobre lo que esperan encontrar durante la lectura. As, entonces, aceptar todas las respuestas lgicas posibles y activar las diferentes hiptesis73 que vayan surgiendo del anlisis de los paratextos74. Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los peridicos, textos de divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias de comprensin: hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal75 y a lo que debe deducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est escrito; inferir76 significados, parafrasear, saber buscar y encontrar informacin especfica, y traducir determinadas expresiones a otras lenguas; en definitiva, comprender el texto en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no se desarrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la habilidad de buscar y encontrar informacin especfica una sola vez en un solo texto; si hiciramos eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no desarrollando una habilidad. Estas estrategias se trabajarn de forma ordenada, recursiva77, de diferentes maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se vayan a leer. En el momento de la poslectura78, se espera que el estudiantado pueda extraer la idea global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y je70 71 72 73

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conjetura. Es un intento de adivinar lo que puede seguir al texto, partiendo de los aspectos que son conocidos. epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores. grficos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para explicar distintos contenidos. hiptesis de lectura. Se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar adivinar de qu se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para planificar los propsitos de lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fiel al origen de las palabras y a la estructura del discurso. inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos. recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a los objetivos deseados. poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se refiere a todas las actividades que se deben hacer despus de leer un texto. Es esencial que el estudiantado utilice lo comprendido en el texto para crear alguna otra actividad.

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rarquizar la informacin del texto en forma secuencial79. En este momento demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la informacin en otros formatos80: resmenes81, mapas conceptuales82, artculos varios, que puedan exponer cul es la idea general, qu quiso expresar el autor, cmo hizo para expresarlo, entre otras actividades autnticas con objetivos comunicativos determinados. Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante varios aos de la Educacin General Bsica y no solamente durante el transcurso de noveno ao. Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar en dcimo porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos. Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos, articulando y jerarquizando los mismos para finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.

Precisiones para el escribir


Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura83. Sern eficientes al planificar sus textos84 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas85 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que implementen ayudas para el lector en lo que estn redactando, encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin86 (seales, marcadores textuales87, ttulos, resmenes y esquemas). El docente trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que
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secuencia. Se refiere al orden lgico y cronolgico en el que el texto fue escrito. formatos. Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de trabajar con formatos aparentemente no relacionados: canciones, bailes y obras de teatro. resumen. Es un tipo de texto especfico que surge como resultado de una actividad cognitiva y un trabajo con otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus caractersticas, se construye en otro producto diferente mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para reflejar grficamente el conocimiento y los distintos procesos de aprendizaje. sistema de escritura. Son todos los elementos que permiten que el alumno sea un comunicador eficiente. planificacin textual. Es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto. generar Ideas. Capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura. El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones, grficos, resmenes y otros. El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado; por ejemplo, el empleo de distintos conectores.

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siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos de correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores88 de su escritura y sus principales correctores. El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, resmenes, textos de divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales, locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus estudiantes adquieran la habilidad de: argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron, entre otros. As es como un escritor instrumental89 se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, pero sin dejar de lado la claridad del pedido. Por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con la nueva informacin.

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Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua


Los estudiantes de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de la produccin y comprensin de textos. Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los textos de divulgacin cientfica suelen estructurarse con un orden especfico para que la explicacin sea ms clara. Por ese motivo se da prioridad a los conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego y otros) y los conclusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de los conectores temporales, puesto que la informacin se basa sobre una estructura temporal. Asimismo, dentro de la gramtica textual90, nos encontraremos con
gestores. Constructores u organizadores, capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura. escritor instrumental. Es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse. La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado la idea de la oracin como unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin tan efectiva como la que se da entre los miembros constituyentes de una oracin.

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el anlisis y utilizacin de los hipernimos91 e hipnimos92 y de la elipsis93 como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin de las diferentes partes de un escrito, es decir, las relaciones que se establecen entre sus elementos. Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas94 con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas. El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, por ese motivo se confa en que los verbos defectivos95, las conjunciones copulativas y disyuntivas; el uso de algunas letras como: uso de la c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la s en vocablos terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas tur y sa; uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo; y las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir se trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este ao.

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hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a silla., hipnimo. Es un trmino cuyo significado es ms especfico que otro: naranja es hipnimo de fruta. elipsis. Omisin de partes de la oracin que se sobrentienden de acuerdo con el contexto. variedades lingsticas. Son las formas especiales de uso de una misma lengua por miembros de una comunidad. Por ejemplo: el uso del castellano en la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones. verbos defectivos. Son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas las personas o en todos los tiempos, por ejemplo: llover o haber.

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Indicadores esenciales de evaluacin


Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin ms importante, entre otros) de un texto de divulgacin cientfica oral. Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico. Escribe textos informativos y de opinin como los encontrados en los peridicos. Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos. Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su estructura. Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de textos. Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos. Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilsticos utilizados. Reconoce las caractersticas del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra de teatro en conjunto con sus compaeros. Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica. Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto literario de uno no literario. Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos. Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la observacin y la recopilacin de datos. Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera coherene conclusiones relacionadas con el tema del texto. Habla en pblico exponiendo con claridad sus ideas y adaptando su discurso a su observacin de los elementos no verbales que demuestran la comprensin que tiene la audiencia acerca de lo que est exponiendo. Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compaeros.

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PROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

Objetivos educativos del ao

Comprender, analizar y producir


Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

Comprender, analizar y producir textos literarios


Novelas y cuentos policiales, poesas de amor y subgneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin y apreciacin artstica.

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Ejes del aprendizaje

Planificacin por bloques curriculares


Eje Curricular Integrador Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje Destreza con criterios de desempeo: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales en funcin de relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual. PROCESO

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Reconocer: la situacin de comunicacin en noticias y reportajes (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas96). Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de noticias y reportajes. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso. Escuchar Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo en diversas situaciones (calle, casa, comunidad, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje y las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los detalles. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Destreza con criterios de desempeo: Renarrar noticias y reportajes orales adecuados con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad. Hablar PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en noticias y reportajes orales. Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).

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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito. Recurso oral ms o menos automtico que nos ayuda a avanzar en la expresin hablada, a salvar las dificultades que la sintaxis de la lengua nos impone y a recuperarnos de los bloqueos mentales. Se clasifican en: muletillas de tipo corporal y oral.

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Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera). Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos. Producir el texto: expresar con claridad sus ideas. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre la marcha en caso de olvido o de preguntas no esperadas. Destreza con criterios de desempeo: Comprender crticamente noticias y reportajes escritos desde su estructura, temtica y objetivo comunicativo. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias). Lectura: leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear informacin. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de palabras y frases que contengan pronombres. Poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de manera secuencial. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Destreza con criterios de desempeo: Escribir noticias y reportajes con temas variados segn las propiedades del texto. Escribir PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor - lector (registro y tratamiento).

Leer

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Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otras. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccin escrita de noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin al contexto. Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama: (como modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo semntico. Coherencia: esquema de contenido. Diferencia entre oralidad y escritura. Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (sociolecto); situacin (propsito: objetivo/subjetivo). Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin.

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Texto Texto

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Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la c en verbos terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 2. Novela policial Destreza con criterios de desempeo: Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario desde el anlisis de caractersticas. Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes y recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Destreza con criterios de desempeo: Comprender textos policiales desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo. Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que quiere trasmitir el autor en la novela policial desde la inferencia. Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos, trama, tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en los que el autor escribi el texto. La inferencia Tiempo de la narracin (cronolgico) y del relato, flashback97 y flashfoward98, tiempo circular y estructura narrativa puzle.

Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Leer fragmentos de textos policiales en funcin de formular juicios crticos orales. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo y desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Destreza con criterios de desempeo: Escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad como referencia. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos policiales tomando como base la lectura de noticias de crnica roja. Invencin de enigmas y pistas para crear expectativa al lector. Usar diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos, comparsa. Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de aparicin de la obra con el texto desde el anlisis literario. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura.

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flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar los hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario. flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.

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Destreza con criterios de desempeo: Inferir elementos implcitos en los textos policiales desde el anlisis de las caractersticas del gnero y la sustentacin del mensaje. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 3. Carta de lectores Destreza con criterios de desempeo: Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicacin desde los aspectos lingsticos, culturales y psicolgicos. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones de palabras y frases para captar el sentido. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de cartas de lectores. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Escuchar

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Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera. Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor y sarcasmo. Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales (raras, nuevas y relevantes). Destreza con criterios de desempeo: Emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar. Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en las cartas de lectores. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Abrir y cerrar un discurso. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios99 para suplir vacos lxicos. Producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones, frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.

Hablar

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circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse con brevedad.

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Destreza con criterios de desempeo: Comprender cartas de lectores en funcin de emitir juicios crticos. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias). Leer Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, entre una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender el texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Poslectura: plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Destreza con criterios de desempeo: Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades del texto. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.

Escribir

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Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario. Destreza con criterios de desempeo: Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la produccin de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): Trama (como modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo semntico. Coherencia: esquema de contenido. Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (sociolecto). Texto Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, no lingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais, -aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su infinitivo, delante de a u o.

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 4. Poesa de amor Destreza con criterios de desempeo: Relacionar las emociones propias con las del texto ledo en diversos poemas de amor de distintos autores y pocas desde el anlisis de los recursos literarios.

Literatura

Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma del texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Destreza con criterios de desempeo: Predecir el contenido de poemas de amor desde el anlisis de sus paratextos y estructura formal.

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Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin entre la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Destreza con criterios de desempeo: Comprender poemas de amor y reconocer los rasgos literarios, caractersticas y efectos buscados. Destreza con criterios de desempeo: Entender poemas de amor con distintos propsitos de lectura. Poema de amor: sentimientos personales, amores realizados o fallidos en distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos estticos y ldicos. Funcin literaria del lenguaje potico. Destreza con criterios de desempeo: Escribir poemas de amor desde sus propiedades y utilizar recursos literarios. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, organizar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole. Destreza con criterios de desempeo: Descubrir la intencin que quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicacin del anlisis textual. Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura general del texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario, comprensin y significados). Tercera lectura: anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas, semnticas, textuales y sintcticas. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 5. Ensayo Destreza con criterios de desempeo: Jerarquizar ideas en exposiciones orales de ensayos o textos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad. PROCESO Reconocer: la situacin de comunicacin en ensayos o textos expositivos (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos. Escuchar Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para preparar la comprensin de ensayos. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin, papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Retener: en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales.

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rea de Lengua y Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Argumentar y exponer textos expositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del hablar. PROCESO Planificar el discurso: planear lo que se va a decir en textos expositivos y ensayos. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera). Hablar Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema. Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos. Producir el texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Destreza con criterios de desempeo: Comprender diversos tipos de ensayos escritos conforme a su edad, situacin, realidad y estructura externa e interna del texto. PROCESO Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias). Leer Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de manera secuencial. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Resumir textos. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

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Destreza con criterios de desempeo: Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo, estructura y funcin comunicativa. PROCESO Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Planificar cul ser la tesis del ensayo y qu argumentos la sustentan. Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaboracin de esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Utilizar las habilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden. Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Escribir

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rea de Lengua y Literatura

Destreza con criterios de desempeo: Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos. Funcin del lenguaje: (como intencin del emisor). Trama (como modo de construccin del texto): argumentativa. Cohesin: campo semntico. Coherencia: esquema de contenido. Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (sociolecto); situacin (tema: especializado/ tcnico; propsito: objetivo/subjetivo). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: competencias (lingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin. Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais, -aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su infinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre encltico se.

Texto

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Ejes del aprendizaje

Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia Destreza con criterios de desempeo: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales de la tragedia y la comedia. Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia: papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes y conflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Destreza con criterios de desempeo: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extratextuales, msica, vestuario, etctera. Destreza con criterios de desempeo: Escribir dilogos teatrales para textos cmicos y dramticos con la aplicacin adecuada de sus convenciones. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de personajes, vestuario e identificacin de las caractersticas de los personajes a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Destreza con criterios de desempeo: Analizar los rasgos literarios de distintas tragedias y comedias de acuerdo con las convenciones teatrales especficas para los subgneros. Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario y maquillaje). Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y correccin). Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera.

Literatura

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Destreza con criterios de desempeo: Descubrir el mensaje que quiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencial. Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Destreza con criterios de desempeo: Relacionar el contexto de cada obra de teatro con la pieza estudiada a partir del anlisis de los rasgos literarios. Carcter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos paraliterarios. Destreza con criterios de desempeo: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales. Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje, direccin, produccin y escenografa. Cambio en la historia de las distintas formas de dramatizar (tragedias y comedias). Destreza con criterios de desempeo: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus propias caractersticas textuales y su relacin con sus experiencias previas. El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el mercado, la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de la comedia y la tragedia. Identificacin de ejemplos textuales en programas de televisin o en el cine.

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rea de Lengua y Literatura

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Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los dems, en la sociedad intercultural y plurinacional en la que vive. Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

Precisiones para la seleccin de textos


En este enfoque de la lengua como comunicacin100 es fundamental que los textos (cartas del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos teatrales) que se seleccionen en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es fundamental conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importantsimo que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales, nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas, impresas, digitales101, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo; ensayos cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por autores consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero; poemas variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo.
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rea de Lengua y Literatura

lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin. formato digital. Es el que se utiliza en las nuevas tecnologas de la comunicacin.

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Precisiones para el escuchar


Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en cada unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: noticias y reportajes orales radiales, televisivos, descargados de Internet o ledos por el docente, por un periodista local, por un estudiante, por un familiar o un representante de la comunidad (un polica, una abogada o un mdico). As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales, en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto. Para que los estudiantes se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, es necesario elaborar una forma de registro (hoja con una plantilla, preguntas) en la que los adolescentes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.

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Precisiones para el hablar


Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan, adems, referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones orales en las que argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves o fragmentos de ensayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y el de sus compaeros de clase; discutir acerca de las obras literarias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer segmentos de las obras que ms les gusten, entre otros. El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos; filmacin o simulacin de discusiones donde se sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores; organizacin de conferencias en las escuelas donde los estudiantes sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera; participacin en debates interescolares (ya sea de manera virtual o fsica) en los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y argumentar posturas en relacin con el comentario de ensayos breves, novelas policiales o textos relacionados.

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Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar intervenciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir temas de conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico que se est refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera decir; usar frases sinonmicas102 o pronominalizadoras103 para cubrir vacos de vocabulario; resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar matices al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos, movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros. As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, explicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del mismo (las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una carta de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente104, cohesivo105, adecuado106, con un registro107 pertinente); y fundamentalmente el perceptor108 del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros que ante los docentes, ante estudiantes de otros colegios que ante los de otros pases, ante personalidades locales o de la comunidad escolar).

Precisiones para el leer


Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal modo que el estudiantado pueda plantear expectativas109 en relacin con el contenido del texto (se podra hacer de forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando las distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos110 (leyendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttulos, subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto); pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que leern. Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no estn escritas expresamente, hacer y responder preguntas del texto en un nivel de valoraciones personales en el que puedan hacer inferencias111 (las pregun102

frases sinonmicas. Son frases que tienen el mismo significado pero expresado de manera distinta, su uso permite ampliar el vocabulario y utilizar los recursos retricos para enriquecer su comunicacin. frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para reemplazar elementos ya mencionados. Es un tipo de sinonimia que se forma con un pronombre.

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coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad, distintos contextos de la alumna y el alumno. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que se debe producir un mensaje pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin real. expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los elementos que le son conocidos, se debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una suerte de prediccin. paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.

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tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se buscarn dentro del contenido del texto; para hacerlo, los estudiantes debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo que saben para poder deducir lo que no est escrito pero se sobreentiende). Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un texto (trabajar con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas para que se acceda a la comprensin de su sentido y al ordenamiento de la informacin de acuerdo con su aparicin en el texto); dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un texto en partes para encontrar cmo se distribuye la informacin en relacin con la estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas principales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura o al resumir textos. Es necesario considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y que las estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino desde el procesamiento de la informacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante dcimo ao, estn trabajados previamente por el docente, desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y en las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo. Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos y finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos. Se puede susar como recurso las canciones ya que muchos exponen un tema y luego lo argumentan. Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista inventada por ellos; escritura de la biografa del personaje principal para ser introducida en una antologa de entrevistas creada para tal fin; presentacin de la historia en un formato comunicacional diferente: como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto para televisin, una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de afiches promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a los sospechosos del crimen, etctera.

Precisiones para el escribir


En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para planear sus textos de la manera que consideren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para

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el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compaero (porque al ser colaborativos en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca que sean flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el texto (darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto, se van de tema o estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades del texto que se quiere escribir: trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin112 con el fin de alcanzar los objetivos planteados: para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua


En este ao, los estudiantes habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin sobre las propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto y producir textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias, reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos, expositivos, argumentativos segn corresponda. rea de Lengua y Literatura Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los textos, tanto las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se relacionan internamente las partes que conforman la informacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin, tesis, argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores, comentarios,
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adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo de todos los das no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das.

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ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los estudiantes en expertos escritores de ciertos textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto. A su vez, los adolescentes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar las distintas formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal que uno informal) y sean capaces de identificar toda la situacin de comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe imperar en el momento de la comunicacin. En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos. En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en ste apenas han cado dos gotas de agua)113. Tambin se espera que puedan utilizar correctamente los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos. La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos terminados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de puntuacin tales
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SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar, Madrid.

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como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados, entre otros ya conocidos. Las destrezas con criterios de desempeo deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una habilidad o microdestreza (de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que los docentes determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas con criterios de desempeo como elemento fundamental de la evaluacin.

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rea de Lengua y Literatura

Indicadores esenciales de evaluacin


Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes orales. Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico en relacin con el texto y la estructura correspondiente. Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores. Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves. Reconoce en una novela o cuento policial los elementos bsicos que la conforman. Escribe un relato policial en el que se reconocen los elementos bsicos del gnero. Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que estn plasmados en el texto. Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un poema. Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro. Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario. Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos. Presenta discursos orales de manera fluda y con buen manejo de la voz y el cuerpo.

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Anexo 1
Mapa de conocimientos de Lengua
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. DCIMO

Aos de Educacin General Bsica

SEGUNDO

TERCERO

BLOQUES CURRICULARES

Conversacin Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud

Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social

Narracin

Divulgacin cientfica

Descripcin

Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo

Instruccin Clasificados

Exposicin

Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)

Argumentacin

EJES DEL APRENDIZAJE

Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine

Crnica periodstica / entrevista

Informe / Resumen

ESCUCHAR

Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para interpretarlas ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).

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rea de Lengua y Literatura

PRE LECTURA

LECTURA

PROCESO PARA EL LEER

POS LECTURA

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HABLAR

Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Analizar el uso de expresiones y frmulas de rutinas, muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.

Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).

Leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.

Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para sintetizar informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.

PLANIFICAR

Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.

REDACTAR

PROCESO PARA EL ESCRIBIR

Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.

REVISAR

Leer y releer: comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

SEGUNDO

TERCERO

TEXTO

Propiedades del texto

Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.

Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia

Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,

Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin

Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura

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rea de Lengua y Literatura

TEXTO

Propiedades del texto

Variedades lingsticas

Circuito de la comunicacin

Elementos de la lengua

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

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SEGUNDO

TERCERO

Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico

Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global

Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo

Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa

Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor

Circuito de la comunicacin: mensaje: referente

Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)

Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo

Artculos: gnero y nmero

Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal

Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.

Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres, a0dverbios, conjunciones y preposiciones

Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones

TEXTO

Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas

Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones

Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin

Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo

Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto

Elementos de la lengua

Oracin simple

Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto

Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal

Gramtica oracional

Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.

Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco

Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos

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rea de Lengua y Literatura

TEXTO

Uso de letras

Elementos de la lengua

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SEGUNDO

TERCERO

Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos

Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza

Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia

Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente

Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir

Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga

Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir

Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos

Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario

Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario

Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas

Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos

Uso de la mayscula en siglas y acrnimos

Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos

Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis

TEXTO

Elementos de la lengua

Palabras

Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l

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rea de Lengua y Literatura

TEXTO

Palabras

Elementos de la lengua

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

SEGUNDO

TERCERO

Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.

Dos sonidos para una grafa: /ks/ x.

Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Acentuacin

Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas

Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos

Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica

TEXTO

Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias

Uso de la tilde en adverbios terminados en mente

Tilde diacrtica: en monoslabos

Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos

Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos

Elementos de la lengua

Uso del punto final

Puntuacin

Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea

Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones

Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales

Uso de la coma en el hiprbaton

Uso de la coma en la elipsis

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

Mapa de conocimientos de Literatura

Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Novela policial Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia

Aos de Educacin Bsica

TERCERO

BLOQUES CURRICULARES

Cuentos de hadas

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas

Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes

EJES DEL APRENDIZAJE

Cuentos maravillosos

Cuentos breves

NARRATIVA

Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.

Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico

Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.

El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).

Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,

Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,

Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito

Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.

Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados),

NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.

Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,

Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.

los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo

NARRATIVA

Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.

con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos

murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta

NARRATIVA

Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador

y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales

POESA

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como

Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,

Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin

Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.

Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre

Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,

Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.

Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica

POESA

instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos

que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido

Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.

ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin

uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora

Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,

Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

comparacin, personificacin, metfora e hiprbole

POESA

Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes

figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin

DRAMTICA

Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).

Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

DRAMTICA

Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.

ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

SPTIMO

OCTAVO

NOVENO

DCIMO

DRAMTICA

Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos

correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios

Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego

HECHOS DE LA LITERATURA

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.

Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.

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rea de Lengua y Literatura

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CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010

TERCERO

de los textos especficos

HECHOS DE LA LITERATURA

Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero

Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico

ANEXO 2 Orientaciones para la planificacin didctica


Los docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar

(cita annima)

1. Por qu es importante planificar?


Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a seguir para asegurar el xito. La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo. La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar tiempo. rea de Lengua y Literatura Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece que una buena planificacin:

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Evita la improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes saben qu esperar de cada clase); Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo docente dentro de las instituciones; Garantiza el uso eficiente del tiempo; Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso educativo; Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad (actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas, debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den sentido a su aprendizaje.

2. Qu elementos debe tener una planificacin?


La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar), los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica: La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto, debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o el docente crean convenientes: Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de finalizacin, entre otros. Objetivos educativos especficos: son propuestos por el docente y buscan contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos educativos del ao. Destrezas con criterios de desempeo: se encuentra en el documento curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad. Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados. Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar y validar los aprendizajes con registros concretos. Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad

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y asegurar su pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo, como respaldo. Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados, dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.

Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades. El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones interdisciplinares inexistentes. Cmo verificar que la planificacin se va cumpliendo? El xito de una planificacin es que sea flexible y se adapte a cambios permanentes segn la situacin lo requiera. Para comprobar si la planificacin planteada se cumple, se debe monitorear constantemente, verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la finalidad de que los estudiantes alcancen el dominio de las diferentes destrezas con criterios de desempeo. El docente debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios, de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede agregar un apartado de observaciones.

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rea de Lengua y Literatura

EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Teresa Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silveiro Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Elizabeth Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Klver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Dorix Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovanny Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladis Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janneth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Ma. Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elvia Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mireya Adrin Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Roco Oa Mara Ochoa

Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janet Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez

Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal

Luis Togra Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Hlger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarsoza Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita

AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Fernando Mediavilla Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Enna Nuques Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel