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REPRESENTACIN ANALOGICA REPRESENTACIN ANALGICA Con la evolucin y expansin de las nuevas tecnologas digitales, se ha generado todo un cambio en los

llamados ambientes de informacin, pasando de fuentes basadas en lo material, donde la produccin audiovisual tena como finalidad representar una realidad; a fuentes digitales de informacin, con tcnicas y representaciones inmateriales. Histricamente, las primeras imgenes fueron quirogrficas (manuales, luego vinieron las mediaciones tecnolgicas, como el grabado, la imprenta, etc. Estas son llamadas imgenes tecnogrficas. Para el siglo XIX se conoce la imagen fotoqumica y luego en el siglo XX aparece la imagen fotoelectrnica (con el surgimiento de la televisin). Todos estos tipos de imgenes responden a una representacin real. Son indiciales, testimoniales; evidencian o autentican un aspecto de la realidad, por lo que son utilizadas en la investigacin cientfica. Autores como Greimas hablan de un efecto bidireccinal de la imagen, que consiste en la concordancia entre la imagen y su referente en la realidad en Gubern, 2000). Al hablar de imagen nos referimos a una forma de reproduccin que puede ser percibida no slo por la vista sino tambin por el odo, es decir, que vamos a utilizar el trmino imagen para identificar representaciones de carcter audiovisual. Son audiovisuales los medios tecnolgicos que se valen del sonido, de la imagen y de ambos conjuntamente. La radio y el audiocassette recrean la realidad a travs del sonido para conseguir imgenes acsticas. La radio- dice Jean Cazeneuve- realiza la funcin de lo vivido y lo irreal al sugerir con sonido las imgenes que le faltan y restituir la totalidad perceptiva con slo la ayuda de voces, ruidos y msicas. La transparencia y la dispositiva son los medios de proyeccin fija ms utilizados por los docentes y ofrecen unas posibilidades educativas especficas. La imagen video es una de las que ms expectativas ha despertado entre los docentes. Cuando un docente tiene que usar imgenes de forma sistemtica no sabe qu hacer con ellas. A lo sumo, muestra transparencias, dispositivas o videos, pero eso no significa educar en la imagen y con la imagen. Algunas recomendaciones para cuando un docente va a utilizar medios audiovisuales: Se deben Plantear las siguientes preguntas: 1. Qu contenidos va a ensear? 2. Qu imgenes va a utilizar (visuales, sonoras, audiovisuales)? 3. Qu tcnicas va a utilizar para familiarizarse con la lectura crtica de imgenes?

Los medios permiten multiplicar la obra o el mensaje traspasando las nociones de tiempo y espacio. Al hablar de comunicacin de comunicacin de masas podemos establecer una dicotoma entre los productores y los consumidores de mensajes. Esta situacin puede superarse porque el desarrollo tecnolgico facilita la utilizacin, de forma individual, de medios de comunicacin que permiten que una persona pueda expresarse con diferentes posibilidades por la palabra hablada o escrita (expresin en radio, en prensa); por la imagen y el sonido (expresin en fotografa, cine, video). Los medios utilizados de forma individual permiten tambin la creacin de nuevos modelos comunicativos. En lugar de receptores pasivos hablaremos de individuos que se van a informar al mismo tiempo que van a informar a otros. En el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisual pueden utilizarse desde dos puntos de vista: para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole; para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de stos. La utilizacin de los medios en la enseanza est estrechamente vinculada a la concepcin educativa del docente. La forma en que se utilicen los medios en el proceso de enseanza y aprendizaje servir, o para reforzar la hipnosis colectiva que se genera fuera de la escuela, o para instrumentalizar mecanismos que ayuden a defenderse del poder de los mismos medios. En cada caso, los medios cumplen distintas funciones, la funcin ltima que van a desempear est estrechamente vinculada con el papel que el educador asuma en su relacin con la comunidad. Los medios de comunicacin audiovisual sirven para reforzar una concepcin bancaria de la enseanza, o para ayudar a establecer una relacin comunicativa democrtica entre docentes y alumnos y la comunidad constituyndose en elementos dinamizadores de participacin. La imagen digital rompe con este paradigma, diferencindose de la imagen analgica o continua, porque la imagen digital se conforma por un conjunto de pxeles, cdigos discretos (discontinuos), bajo los cuales opera la tecnologa computarizada. Para Gubern, los procesos de produccin (y reproduccin) digital pueden ser tambin indiciales (por ejemplo, el escneo o digitalizacin de una fotografa). Sin embargo, estas mismas tcnicas de produccin digital permiten transformar la imagen, no solo la reproducen, sino que permiten que se cambien o integren otros elementos (como brillo, contraste, sombras, colores, y hasta figuras), con lo que ya el resultado es un objeto distinto a su referente en el mundo fsico, real.