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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN DAVID P.

AUSUBEL l nos cuenta que hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que ocurren en el saln de clases y que existen 2 dimensiones de aprendizaje significativo. Estas son:

1. El modo en que se adquiere la informacin Esta puede ser por reaccin o por descubrimiento 2. Forma en que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz (el alumno): Aqu encontramos 2 modalidades, pueden ser significativos o repetitivos.

Ausubel define el aprendizaje significativo como aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. Tambin nos cuenta que el alumno es un procesador activo de informacin y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado. Pues es complejo y no se reduce a simples asociaciones memorsticas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNNER El aprendizaje por descubrimiento segn Bruner son tcnicas de enseanza por el mtodo del descubrimiento: Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una prctica de su teora de la instruccin. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presenta, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los

problemas. En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado. Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la informacin que recibe. Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra mas fuerza para el, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior. El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de resolver problemas y el esfuerzo por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento necesario. Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetracin comprensiva: El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.

EL CONSTRUCTIVISMO SEGN JEAN PIAGET Constructivismo de Jean Piaget Es una corriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivista. Se refiere a dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanzaaprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por el sujeto cognoscente. A los docentes constantemente nos mencionan la importancia de establecer procesos constructivistas en nuestras aulas, con lo cual solemos estar de acuerdo; sin embargo, no nos explican qu es el constructivismo y, sobre todo, cmo implementarlo. El primer obstculo a enfrentar, es que la mayora de nosotros aprendimos bajo lineamientos poco afines con esta propuesta educativa: nuestros maestros poco saban del aprendizaje significativo y de la participacin activa del educando, salvo alguna honrosa excepcin que siempre ha habido. Para comprenderlo mejor debemos plantear una pregunta que ha preocupado a los filsofos de todos los tiempos, Cmo se adquiere el conocimiento?, a lo cual el constructivismo, como escuela del conocimiento, responde concibiendo el aprendizaje como un proceso nico y personal que se da entre el sujeto y el objeto a conocer, y coloca al enseante como facilitador de dicho proceso. Desde una postura psicolgica y filosfica argumenta que el individuo forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden destaca la situacin en la adquisicin y perfeccionamiento de las habilidades y los conocimientos. Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no ensea en el sentido tradicional de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulacin e interaccin social. Un supuesto bsico

del constructivismo es que los individuos son participantes activos y deben re-descubrir los procesos bsicos. El constructivismo exgeno recalca la fuerte influencia del exterior en la construccin del conocimiento.

APRENDIZAJE MEDIADO DE REUVEN FEUERSTEIN

Aprendizaje mediado: por transformaciones del estimulo a travs de una agente mediador (padres, profesores, etc.) que selecciona estmulos del medio, los organiza y agrupa en funcin de una meta especifica. Experiencia determinante para el desarrollo de las funciones cognitivas y de la modificabilidad cognitiva del sujeto. Tiene como caracterstica central que entre el individuo y la realidad se ubica un mediador. Esto implica que ya el contacto del individuo no se realice directamente con la realidad sino a travs de un proceso de mediacin. El mediador filtra y selecciona los estmulos de la realidad, los organiza, los selecciona, los clasifica y les da una secuencia antes de presentarlos al nio joven. Este mediador, guiado por sus intenciones, por su cultura e investidura emocional, se interpone entre el individuo y la realidad. La educacin es por definicin, un proceso de mediacin entre el individuo que esta prendiendo y la realidad, ya que todo proceso educativo tiene un proceso educativo tiene como un propsito el que los hallazgos de la cultura humana puedan ser adquiridos de lama era ms clara y significativa posible por el aprendiz. Es por ellos que en todo proceso educativo necesariamente existir algn nivel d mediacin, ya que entre el nio y la ciencia, la realidad o el arte, siempre se ha interpuesto un maestro, quien media este proceso de acercamiento al nio. En la educacin tradicional esta mediacin es excesiva ya que el nio es modelado desde afuera a travs de acciones que se ejerce sobre l. Mediante una ejercitacin mecnica y repetitiva, el docente vigilar la fidelidad de las acciones del nio nuestra entregada. El maestro se interpone ante el nio y

de una manera excesiva directiva le prescribe, le seala y dirige su proceso. Esto se conoce como educacin en tercera persona o educacin que objetivisa al alumno. Feuerestein reivindica la imperiosa necesidad de un mediador y de la Experiencia de aprendizaje Mediado (E.A.M) para que no se presente de privacin cultural y el individuo pueda alcanzar altos niveles en su desarrollo cognitivo del sujeto. Los mediadores son los padres y los maestros. A travs de ellos el nio filtra la realidad y recibe estmulos organizados y seleccionados. Los mediadores enriquecen la interaccin entre el individuo y el ambiente con aspectos que no estn presentes en la accin inmediata, sino que representa los valores, las creencias y las ideologas, es decir, la cultura.

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL SEGN VIGOTSKY

Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vigotsky, 1988, p.133) Con respecto al nivel real de desarrollo, Vigotsky considera que el mismo refiere a funciones que ya han madurado, entonces, la ZDP define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduracin, funciones que en un maana prximo alcanzarn su madurez y que ahora se encuentran en estado embrionario. (Vigotsky, 1988, p. 133).

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