Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. año de Educación Media

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media

Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 1er. año de Educación Media Este material tiene el propósito de apoyar los procesos asociados al diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo en lo referido a Educación Media, constituido por los siguientes documentos: • • • • Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 1er. año de Educación Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 2o año de Educación Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 3er. año de Educación Media. Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas. 4o año de Educación Media.

Ministerio de Educación División de Educación General Nivel de Educación Media Av. Bernardo O’Higgins N° 1371 Santiago de Chile Coordinación Nacional de Educación Media: Carlos Allain Arteaga Coordinación Editorial: Matías Flores Cordero Arturo Barrientos Caro Sandra Molina Martinez

Diseño: S comunicación visual Impresión: Grafhika impresores Registro de Propiedad Intelectual N°: 214090 Edición de 2.000 Advertencia de la UNESCO: “Con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supone utilizar en español vocablos tales como o/a, os/as, es/as, para marcar que nos estamos refiriendo tanto a hombres como a mujeres, se ha optado por utilizar el masculino genérico, en el entendido que todas las menciones van dirigidas a ambos, a hombres y a mujeres”.

Enero de 2012

Instrumento de Evaluación Diagnóstica 3. Evaluación Final 1° Medio . Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1.3.3.1.1.1.5 Puntuaciones por Indicador de Aprendizaje 3.1. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación intermedia 3. Marco Teórico La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 1. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación final 3. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación final 3. Evaluación Intermedia 1° Medio 3. Relación entre la Pregunta.Índice Introducción 1.5.2.1.1.2. Relación entre la Pregunta. Estructura de los Instrumentos de evaluación Diagnóstica. Orientaciones para su Aplicación 3. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación diagnóstica 3. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación intermedia 3. 1er.2.1.1.1. Descripción del Instrumentos 3.4. Matriz de Aprendizajes Clave. Relación entre Aprendizaje Clave. Estructura global de los instrumentos 3.1.5.2. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión 5 9 9 14 18 21 21 25 25 26 26 27 29 29 30 32 32 33 35 35 36 38 38 39 40 3 2.1.1. Intermedia y Final de 1er.1. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas 3. Intermedia y Final en Resolución de Problemas. Aprendizajes Clave para la Resolución de Problemas 1.2.3. Estimación de Puntaje 3.2.1.1.1. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación diagnóstica 3.1.3.3. Relación entre Aprendizaje Clave.3 Instrumento de Evaluación Final 3.2. Relación entre Aprendizaje Clave. Instrumento de Evaluación Intermedia 3.2.1.2. Competencia Resolución de Problemas 1.5. Evaluación Diagnóstica 1° Medio 3. año de Educación Media 2. Relación entre la Pregunta. año de Educación Media 3.

Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 3. Instrumento de Evaluación Diagnóstica 4.6. Pauta de corrección preguntas abiertas 3. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 3.2. Instrumento de Evaluación Intermedia 4. Instrumentos de Evaluación 1er.6.6.6. Tabla de registro de los resultados obtenidos 41 42 42 43 45 45 46 48 48 49 50 53 55 71 87 104 4.2.2.1.1.1.3. Evaluación Diagnóstica 1° Medio 3.6.1.3. Bibliografía 4 .2.1.3. Evaluación Intermedia 1° Medio 3. Instrumento de Evaluación Final 5. 3. Pauta de corrección preguntas abiertas 3.6.3.2.2.6. año de Educación Media 4.1. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple 3.6.6.2. Pauta de Corrección 3. Pauta de corrección preguntas abiertas 3.1. Evaluación Final 1° Medio 3.6.7.

permite desarrollar un accionar articulado. promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en el aprendizaje de todos los estudiantes. vale decir. mediante el cual el Liceo autoevalúa su quehacer para detectar fortalezas y debilidades. que impacta en su vida personal y. entendido como un ciclo permanente que recorren para mejorar sus Prácticas y Resultados. que permita mejorar y fortalecer su quehacer pedagógico y alcanzar las Metas propuestas. asimismo. en el desarrollo sustentable del país. En este sentido. En este contexto. adquiere mayor relevancia al considerar que existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educación Media. lo cual implica especial atención a la diversidad de formas que tienen los estudiantes de ingresar. en cuanto a que los estudiantes puedan concluir sus estudios de Educación Media y tener la oportunidad de continuar estudios en la Educación Superior. De acuerdo a lo expuesto. desertando del sistema escolar formal. se hace necesario que los Establecimientos Educacionales cuenten con un apoyo explícito a la construcción de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes. los establecimientos educacionales se enfrentan a una realidad dinámica. como consecuencia. entendidas como oportunidades para la toma de decisiones de manera informada. la política educativa promueve la Instalación de Procesos de Mejoramiento Continuo al interior de los establecimientos educacionales. que para mejorar la calidad de sus procesos de gestión y alcanzar buenos resultados. comenzando por un proceso de autoevaluación institucional.Introducción De acuerdo a las orientaciones de política educativa que promueve el Ministerio de Educación. un Diagnóstico que permita 5 . es relevante considerar que han aumentado las expectativas de las familias y de la sociedad en general. Lo anterior. de vincularse y de proyectarse hacia el futuro desde el Liceo. requieren adecuarse continuamente a nuevos desafíos y necesidades de su entorno inmediato.

elementos que serán la base para la formulación y ejecución de una propuesta de mejoramiento de los aprendizajes. el rol que asume el Nivel de Educación Media del Ministerio de Educación.recopilar las evidencias. tanto Institucional.529/2011 Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Parvularia. de acuerdo a la Ley 20. Educación Básica y/o Educación Media). Para el año 2012 existen dos antecedentes relevantes a tener presente en la planificación del trabajo referido a Planes de Mejoramiento Educativo: • En consecuencia con lo planteado por la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación.248/2008 de Subvención Escolar Preferencial (SEP). es apoyar a los Liceos. de modo que contribuyan a las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. Lo anterior se concreta en el diseño e implementación del Plan de Mejoramiento Educativo. en el caso que el establecimiento educacional cumpla los requisitos establecidos y tenga interés de postular. realizando un balance de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento. sistematizar y analizar la información relativa al desarrollo de sus acciones y los resultados de sus procesos de gestión. puede ser postulado a los beneficios de la Ley N. el Ministerio de Educación promoverá que los establecimientos educacionales diseñen un Plan de Mejoramiento Educativo. Curricular y Pedagógico. para lo cual entregará con oportunidad las orientaciones técnicas y cronogramas correspondientes. que incluya a todos los niveles de enseñanza que imparte (Educación Parvularia. estrategia a considerar por los establecimientos educacionales. Básica y Media. En el contexto antes señalado. 6 . • Los Liceos ingresarían a los beneficios de la Ley SEP a partir del año 2013. el cual a su vez. 20. a través de la implementación de las Competencias Básicas Transversales de Comprensión Lectora y Resolución de Problemas. entregando orientaciones para el diseño e implementación de su Plan de Mejoramiento Educativo en el contexto de los marcos regulatorios vigentes y ofreciendo estrategias específicas para la movilidad de los aprendizajes de todos los estudiantes.

Fundamentos teóricos relevantes y actualizados. consideren el mejoramiento en los Aprendizajes Clave de las competencias Comprensión Lectora y Resolución de Problemas. Por otro. para 7 . los que contienen los siguientes apartados: 1. están elaboradas considerando un punto de partida mínimo para un proceso de mejoramiento continuo de más largo plazo.Fortalecimiento de Competencias Básicas y Transversales a todos los Sectores de Aprendizaje del Marco Curricular vigente: Comprensión Lectora y Resolución de Problemas A partir del año 2012. En este contexto. por un lado. continuará promoviendo que los Liceos en el diseño de su PME. Más aún. Lo anterior se fundamenta. casi el 60% de los estudiantes de 10 años no alcanzan a comprender lo que leen. que muestran que el 40% de los niños y niñas de 4° año de Educación Básica no superan el nivel inicial de lectura. en los diagnósticos desarrollados por los Liceos en los PME presentados. usar espacios de autonomía que le permitan avanzar más allá de lo mínimo establecido. los bajos resultados en Matemática y en otros Sectores de Aprendizajes afines. el Nivel de Ecuación Media del Ministerio de Educación. sobre la base de los antecedentes del diagnóstico desarrollado. Técnicos y Profesores para el monitoreo. problemática que afecta y se agudiza en Primer Año de Educación Media. que sustentan la Competencia Básica Transversal. El presente Documento es un apoyo concreto para los Docentes Directivos. que permita a los docentes de los diversos sectores de Aprendizaje realizar un análisis y estudio en equipo. seguimiento y evaluación de los Aprendizajes Clave y sus Indicadores. en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen. en los resultados de las evaluaciones aplicados en la Educación Básica. también se señala como problemática recurrente el déficit de logros de los Aprendizajes Clave asociados a Resolución de Problemas y se atribuye a esta causa. como parte de los procesos de mejoramiento continuo que planifiquen. en el contexto de la Ley SEP. pudiendo en el Liceo. las orientaciones técnicas que el Ministerio de Educación pone a disposición de los establecimientos educacionales para el diseño del PME. en la población con mayores déficits socioculturales.

instrumento que debe aplicarse al inicio del año escolar. 2. b. en relación a los Aprendizajes Clave e Indicadores que sustentan la presente Competencia. Cada instrumento contiene preguntas abiertas y de selección múltiple. en relación a los Aprendizajes Clave y sus respectivos indicadores de la competencia básica transversal en el Nivel Educativo en que se encuentra el estudiante. instrumento que debe aplicarse al término del año escolar. que permite evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores. para monitorear y realizar el seguimiento al avance de los estudiantes en los Aprendizajes Clave y sus indicadores. asociados a la competencia básica transversal. en relación a la presente competencia básica transversal.desarrollarla desde la perspectiva de sus propias disciplinas. instrumento que debe aplicarse al término del primer semestre escolar. Evaluación Intermedia. incorporando además los criterios de evaluación de cada uno de los siguientes instrumentos de: a. que posibilita evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. asociados a la competencia básica transversal. en las reuniones de GPT (Grupos Profesionales de Trabajo). Instrumentos evaluativos que posibilitan monitorear y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Evaluación Diagnóstica. 8 . c. los cuales fueron validados con estudiantes del sistema escolar. Evaluación Final. que posibilitan evaluar el nivel de logro de los estudiantes.

que desarrollen las habilidades La Resolución de Problemas una Competencia Básica Transversal 9 . que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a aprender. a través de los sectores de aprendizaje. necesario para la comprensión de la realidad y. En el contexto de las competencias la Resolución de Problemas se entiende a partir de un Saber y un Saber Hacer. fundamentalmente.Marco Teórico La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 1 Orientaciones 1.1. en la cual se debe intencionar que los estudiantes sean capaces de desarrollar y profundizar las habilidades relacionadas con la clarificación. evaluación y generación de ideas. En este contexto. En los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educación Básica y Media se contempla que. con el fin de formar personas que desarrollen un pensamiento creativo y crítico. Es así como la Resolución de Problemas puede ir desde el enfrentar y resolver problemas muy explícitos y directos hasta comparar y evaluar diferentes estrategias de resolución. para enfrentar y resolver variadas situaciones en diversos contextos. Competencia Resolución de Problemas El desarrollo de la competencia básica y transversal de Resolución de Problemas es uno de los objetivos del sistema escolar desde una edad temprana y que pretende ser trabajada a través de todos los Sectores de Aprendizaje. el OFT de desarrollo del pensamiento se establece como una competencia que debe ser relevada a lo largo de la Trayectoria Educativa de los estudiantes. capaces de enfrentar y resolver los diversos problemas que les plantea la sociedad moderna. propio del conocimiento disciplinario. se espera contribuir a la formación integral de los individuos.

Ministerio de Educación. que tienen relación con identificar. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. 24. • Las comunicativas. 2. de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos. y que ejerciten y aprecien disposiciones de concentración. perseverancia y rigurosidad en su trabajo. interpretación y síntesis de información y conocimiento. se deben promover entre otras. 10 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. de manera reflexiva y metódica y con una disposición crítica y autocrítica. de diseñar. Actualización 2009 Ministerio de Educación. leyes generales. 1. Chile.de predecir. 2009. año de Educación Media . en Educación Básica y Media. que se vinculan con exponer ideas. estas habilidades deben facilitar el abordar. Gobierno de Chile. de comparar similitudes y diferencias. actualización 2009. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión1. de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. estimar y ponderar los resultados de las propias acciones en la solución de problemas. de pensar. opiniones. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. En el ámbito del desarrollo del pensamiento. social y laboral”2. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. planificar y realizar proyectos. tanto situaciones en el ámbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar. Pág. • Las de análisis. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje. conceptos y criterios. monitorear y evaluar el propio aprendizaje. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios del Currículum de Básica y Media. En relación a las habilidades que se involucran en la Resolución de Problemas se señala que “… se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas como con la aplicación de principios. las siguientes habilidades transversales: • Las de investigación. convicciones. suspender los juicios en ausencia de información suficiente.

Mapa de Progreso del Aprendizaje. Geografía y Ciencias Sociales. pero también como un componente central para el desarrollo del individuo desde un punto de vista integral. Ministerio de Educación. 4. los Mapas de Progreso del Aprendizaje en las distintas Áreas del Saber comprenden en forma transversal habilidades de pensamiento en que subyace la habilidad de Resolución de Problemas: Para Matemática se plantea la dimensión “Razonamiento Matemático”. la argumentación y la comunicación de estrategias y resultados” 3. Por lo tanto. el Mapa de Progreso plantea que “. para analizar problemas geográficos relevantes. que la Resolución de Problemas es una Competencia que se desarrolla desde una edad temprana en el Sistema Escolar. Ministerio de Educación. para la Resolución de Problemas. 2010. 5. Abril. Mapa de Progreso Fuerza y Movimiento. Por otra parte.. En Historia. abril 2010. geográfica y social. aplicación y evaluación de estrategias. Geografía y Cs.Orientaciones Asimismo. la aplicación de categorías geográficas cada vez más complejas. Pág.. 2010.. A partir de los diferentes aspectos que se han relacionado en el contexto del Marco Curricular y Mapas de Progreso. investigar y analizar rigurosamente problemas de la realidad histórica. Mapas de Progreso del Aprendizaje.el desarrollo de capacidades para identificar. Mapa de Números y Operaciones. Abril. Pág4. considerando. en diferentes niveles y en todos los Sectores de Aprendizaje. Sector Física. se puede afirmar. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 11 . formulando hipótesis sobre sus causas e impacto territorial” 5. Ministerio de Educación. Sector Historia. 4. en el Mapa de Progreso del Eje Números se señala que el “Razonamiento Matemático involucra habilidades relacionadas con la selección. Por ejemplo.. queda en evidencia la necesidad de considerar la competencia de Resolución de Problemas como una parte fundamental de los sectores de aprendizaje. Mapas de Progreso del Aprendizaje. como se pretende a partir del planteamiento de los OFT.” 4. para Ciencias Naturales se plantea que “…la dimensión habilidades de Pensamiento Científico se refiere a las habilidades de razonamiento y saber-hacer que se despliegan en la búsqueda de respuestas basadas en evidencia acerca del mundo natural. Sector Matemática. Sociales. además. 3.

(2) Trazado de un plan de acción. (3) Iluminación o aparición de la idea clave para la solución. año de Educación Media . Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. (2) Definir la dificultad. Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. (3) Generar una solución posible. luego su resolución no es inmediata ni obvia. (2007)6 citan a algunos autores. (2) Un período de trabajo inconsciente. Pág. aun cuando hay distintas definiciones de problema. (3) Ejecución del plan. • John Dewey (1910) plantea cinco fases: (1) Experimentar una dificultad.De una forma genérica. Isoda et al. etc. (5) Verificar la solución. Mayer (1986) plantea que. el estudio de la Resolución de Problemas estuvo centrado en el producto de las actividades de los resolutores. • George Polya (1945) plantea cuatro fases: (1) Comprensión del problema. (2) Incubación o dejar el problema de lado. • Graham Wallas (1926) plantea cuatro fases: (1) Preparación o recolección de información e intentos preliminares. en términos generales los psicólogos concuerdan en tres elementos propios de un problema: a) Datos: condiciones. Como describe Puig (1996) en un comienzo. c) Obstáculos: el que piensa (el que resuelve) tiene ciertas rutas posibles para llevar el problema desde el estado inicial al estado deseado. 1985). han sido considerados como precursores en las teorías que tratan de describir el proceso de Resolución de Problemas. De entre dichos autores destacamos: • Poincaré (1908) establece tres fases en las que describe cómo él resuelve un problema: (1) Un período de trabajo consciente. 6. información. al que se debe llegar a partir del estado inicial. (4) Probar la solución razonando. se cambia el eje centrando el interés en el proceso de resolución y en el sujeto que resuelve. Posteriormente. b) Objetivos: estado deseado o terminal del problema. 12 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. objetos. se prueba la solución. que están presentes al comenzar el trabajo con el problema. descansar. (2007) El estudio de Clases Japonés en Matemáticas. podemos entender que un problema es una situación en la que se desea conseguir una meta y el camino directo para lograrla está bloqueado (Kilpatrick. que tanto desde la Matemática como desde la Psicología. Es así como Isoda et al. (3) Un segundo período de trabajo consciente. 116. sin embargo en un comienzo no sabe la respuesta del problema. (4) Reconsideración y retrospección. en cómo era posible enseñar métodos eficaces para solucionar problemas. (4) Verificación.

que los tres mecanismos de solución están relacionados con el hecho que para responder una pregunta (un problema). interpretar y representar la información proveniente del problema. posteriormente. citado por Couso7. búsqueda de posibles soluciones. finalmente. Gómez et al. caracterizar cómo se representa el fenómeno. resolver un ejercicio es una actividad que está relacionada con una técnica. Además agrega. decisiones para tomar el camino óptimo y dar respuesta. aplicando la información o un saber adquirido. los procedimientos. que son: (a) Mejorar la representación (modelos teóricos). plantea tres mecanismos necesarios en Resolución de Problemas. anticipando posibles respuestas y argumentándolas. podemos hacer la diferencia entre lo que es un ejercicio y lo que es un problema. En cambio un problema. validar y argumentar. ICE-UAB: Bellaterra. Un ejercicio se resuelve. para poder dar respuesta a la situación planteada. Couso et al. Es necesario aplicar habilidades cognitivas de orden superior. En: Merino. procedimientos. simbología gráfica o matemática). determinar cuál es el lenguaje con el cual se expresa la intervención en él y. proponiendo estrategias de solución. la tecnología). (c) Refinar los métodos de intervención experimental en los fenómenos (las aplicaciones. con los algoritmos o con cadenas de procedimientos. Los tres procesos de resolución a los que se refiere Toulmin nos proporciona ideas y recursos auténticos para establecer problemas a considerar en los procesos de enseñanza y aprendizaje. conjeturar. se entiende como una situación desafiante para el estudiante. 59-82. que se deben relacionar. Es decir. (b) Introducir nuevos sistemas de comunicación (nuevos lenguajes. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 13 . tiene la posibilidad de aplicar sus conocimientos. se ha de comprender el contexto en que se genera. Es la oportunidad para que los estudiantes desarrollen habilidades de tipo cognitivo como: indagar. Área y Estrategias de Investigación en la Didáctica de las Ciencias Experimentales. planificación de vías de solución. y de tipo actitudinal como: perseverancia. las aplicaciones que se pueden dar a estas intervenciones. Luego. es decir. En este contexto. para resolver un ejercicio basta aplicar un algoritmo previamente aprendido. pues tiene que movilizar saberes. entre otros. en que se aplican habilidades de tipo técnico.Orientaciones Asimismo. (2008) La Resolución de Problemas. a diferencia de resolver un ejercicio. 7. de indagación. Toulmin. técnicas. El primero corresponde a una actividad rutinaria y mecánica. se validan dichas soluciones y se comunican en el lenguaje propio de la disciplina. crítica y autocrítica. Resolver un Problema. relacionarlos y buscar la estrategia óptima que le permita solucionarlos. es desarrollar un proceso que implica diferentes habilidades.

dado que aun cuando existen conocimientos específicos de cada disciplina que influyen en la resolución del problema. no es posible actuar estratégicamente. entre los cuales escoger el que cree más óptimo. Para poder poner en marcha una estrategia de resolución se debe disponer de recursos alternativos. es decir. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. es decir.1. pero además de ser capaz de dar una explicación a ciertas situaciones. no se puede permitir que cada área la enfrente de manera desconectada respecto de las demás. que deben ser enseñadas y evaluadas desde una perspectiva común. Sin una variedad de recursos. Requieren planificación y control de la ejecución y están relacionadas con el metaconocimiento o conocimiento sobre los propios procesos psicológicos. El integrar ambos enfoques implica el aceptar que la enseñanza de la Resolución de Problemas está conformado por conocimientos conceptuales y procedimentales. Como no es posible enseñar a resolver problemas “en general”. año de Educación Media . es preciso desarrollar dicha competencia desde cada área del conocimiento. b) Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. 14 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Pozo y Postigo (1994) postulan que algunos rasgos que identificarían el uso de estrategias en la Resolución de Problemas y que no significan un saber hacer mecánico y rutinario serían: a) No son automáticas sino controladas. Aprendizajes Clave para la Resolución de Problemas Existen dos enfoques al momento de plantear la enseñanza de la Resolución de Problemas: a) Generalista: que se basa sobre la idea que los estudiantes pueden aprender modelos generales que les permiten resolver cualquier problema. es necesario poner en juego un “saber qué” y un “saber cómo”. al mismo tiempo.2. “saber por qué”. b) Específico: que plantea la Resolución de Problemas ligada a contenidos conceptuales específicos. entonces también implica poner en uso un conocimiento explicativo. siendo un componente más de cada asignatura y. también es cierto que hay elementos e incluso dificultades.

destrezas o algoritmos. que constituirían técnicas o destrezas. Un análisis adecuado de las estrategias necesarias en la Resolución de Problemas no se puede hacer sin contemplar las relaciones con otros procesos psicológicos. el uso eficaz de una estrategia depende en buena medida del dominio de las técnicas que la componen. En la Figura 1 se muestran los diversos procesos psicológicos implicados en la adquisición de estrategias de solución de problemas. que asume la necesidad de contar con herramientas conceptuales y procedimentales. Figura 1. De hecho. destrezas o algoritmos Procesos básicos La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 15 . La puesta en marcha de una estrategia requiere dominar técnicas más simples. que deben ser dominadas por el estudiante para poder utilizarlas de manera intencionada. Procesos psicológicos en la Resolución de Problemas (Pozo y Postigo.Orientaciones c) Las estrategias se compondrían de otros elementos más simples. Lo anterior considera la integración de los enfoques ya planteados. 1994) Metaconocimiento Estrategias de Solución de Problemas Conocimientos conceptuales Estrategias de apoyo Técnicas. Uno de dichos procesos son las técnicas.

son necesarios ciertos procesos básicos. una estrategia de Resolución de Problemas no puede reducirse a una serie de técnicas.1. Este metaconocimiento sobre la forma de resolver. en relación con dos tareas esenciales: la selección y planificación de las técnicas más eficaces para cada tipo de problema (fase 2 del modelo de POLYA apartado 1. no siendo específicos de la Resolución de Problemas. son un apoyo necesario para cualquier aprendizaje. Estas estrategias de apoyo a la solución de problemas están muy conectadas con el componente actitudinal del aprendizaje.) y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la aplicación de la estrategia (fase 4). sino que requiere de procesos de control en la ejecución y de un cierto grado de metaconocimiento o toma de conciencia sobre los propios procesos de Resolución de Problemas. Estos Aprendizajes Clave son. adoptar actitudes de cooperación en el trabajo en grupo. ya hemos mencionado antes. que los autores describen como una serie de procesos que. Además. cuyo desarrollo o progreso hará posible la adquisición de determinados conocimientos necesarios para la aplicación de una estrategia o el uso de ciertas técnicas o habilidades. año de Educación Media . los siguientes: • Extracción de la Información • Procesamiento de la Información • Incremento del Lenguaje Disciplinario • Argumentación 16 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. También forman parte del esquema las estrategias de apoyo. Finalmente. que no es posible aplicar una estrategia sin los conocimientos conceptuales específicos relacionados con la tarea. Es así como a la luz de la revisión bibliográfica y del análisis del Marco Curricular vigente. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. como mantener la atención y la concentración. etc.Ahora bien. se han identificado cuatro Aprendizajes Clave. en orden de complejidad creciente. que constituyen la base del desarrollo de la Competencia de Resolución de Problemas y que están definidos en concordancia con las evaluaciones nacionales e internacionales. estimular la motivación y la autoestima. es necesario para que el estudiante sea capaz de hacer un uso estratégico de sus habilidades.

en el apartado 1. traducirla a un lenguaje con el cual el estudiante esté familiarizado y que le permita manipular la información recibida. Dicha información puede obtenerse mediante la observación. integrando información de diversos textos y fuentes. pero también con la capacidad de comunicar de forma oral y escrita dicha elección y más aún. la solución que se le está otorgando al problema. Procesamiento de la Información: cuando ya se ha recogido y seleccionado la información. el procesamiento de la información requiere de procedimientos como: la traducción. a través del discurso oral y escrito o a partir de fuentes gráficas. se operacionalizan cada uno de ellos a través de la Matriz de Aprendizajes Clave.Orientaciones A continuación desarrollamos una descripción de lo que significan cada uno de estos aprendizajes y. es necesario interpretarla. Incremento del Lenguaje Disciplinario: se refiere a la comprensión del lenguaje oral y escrito propio de cada disciplina. Luego. plantear y finalmente resolver un problema. recolección y selección de información que sea necesaria para definir. la aplicación de modelos para interpretar situaciones y el uso de analogías para interpretar la información. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 17 .3. Argumentación: guarda relación con la evaluación y elección de estrategias para resolver problemas. Esto permite avanzar en procedimientos como el establecimiento de relaciones conceptuales y la organización conceptual propia de cada disciplina y su integración. de manera tal que el estudiante pueda acceder a la comprensión de una situación y sus significados. Extracción de la Información: se refiere a todos los procedimientos que guardan relación con la búsqueda. posteriormente. es decir.

18 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. en el cual cada nivel define los aprendizajes típicos para dos Niveles consecutivos de enseñanza. La repetición de la progresión del aprendizaje para 7º y 8º año de Educación Básica y 1º y 2º año de Educación Media responde a la lógica de construcción de los Mapas de Progreso. relacionando la habilidad con el saber disciplinario. desde 7º año de Educación Básica a 2º año de Educación Media. sino ser un referente para el diseño y evaluación de las Acciones de Mejoramiento Continuo de dichos aprendizajes.3. Matriz de Aprendizajes Clave. los cuales constituyen recursos técnicos. con el propósito que los docentes del Nivel de Educación Media cuenten con información que les permita planificar las acciones a implementar. Para los Aprendizajes Clave se establecen ocho Indicadores de Aprendizaje.1. Es importante considerar que este instrumental no tiene el propósito de atribuir notas. año de Educación Media . Indicadores de Aprendizaje y su Progresión Esta matriz describe progresivamente los desempeños mínimos que se espera alcancen los estudiantes. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. que tienen el propósito de describir y/o caracterizar uno o más atributos del aprendizaje.

Orientaciones Matriz de Aprendizajes Clave. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas usando lenguaje formal. desde la información explícita e implícita del enunciado y/o complementaria al texto. en el contexto de la disciplina. basados Fundamenta en la información posibles respuestas presentada. Realizan inferencias a partir de la información implícita del texto. La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 19 . Representan la información. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Ordenan aleatoriamente los datos y establecen relaciones. Indicadores de Aprendizaje y su Progresión Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje 7° básico Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. Realizan inferencias a partir de la información implícita del texto. Fundamentan respuestas. problema planteado. basados en la información presentada con lenguaje disciplinario. estableciendo relaciones entre los datos. estableciendo relaciones entre los datos. Realizan inferencias a partir de la información explícita y/o complementaria al texto. Selecciona información Extracción de la información Realiza inferencias Organiza la información Procesamiento de la información Representa la información Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario Fundamentan posibles respuestas. Organizan la información necesaria. en el contexto de la disciplina. traduciendo a un registro. desde la información explícita del enunciado y/o complementaria al texto. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. al problema. Representan la información. 1° medio Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. desde la información explícita del enunciado y/o complementaria al texto. Representan la información. 8° básico Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. problema planteado. desde la información explícita e implícita del enunciado y/o complementaria al texto. Ordenan aleatoriamente los datos y establecen relaciones. traduciendo a más de un registro. Fundamentan respuestas. Realizan inferencias a partir de la información explícita y/o complementaria al texto. Fundamentan posibles respuestas. Organizan la información necesaria. traduciendo a un registro. en el contexto de la disciplina. traduciendo a más de un registro. basados en la información presentada. Representan la información. problema planteado. en el contexto de la disciplina. Argumentación Elabora estrategias Elaboran una Elaboran una Elaboran más de una Elaboran más de una de solución estrategia de solución estrategia de solución estrategia de solución estrategia de solución al problema. Evalúa y argumenta la respuesta Evalúan las respuestas Evalúan las respuestas Evalúan y argumentan Evalúan y argumentan encontradas al encontradas al la mejor respuesta al la mejor respuesta al problema planteado. 2° medio Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. basados en la información presentada con lenguaje disciplinario. al problema. al problema. Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas usando lenguaje formal.

Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.20 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media .

Estructura de los Instrumentos de evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas. la cual debe entenderse como un proceso que el estudiante debe desarrollar durante toda su Trayectoria de Aprendizaje. Geografía y Ciencias Sociales. en la proporción que se especifica en la tabla siguiente: Cantidad de Preguntas 12 5 4 Sector de Aprendizaje Matemática Ciencias Naturales (Física) Historia. año de Educación Media 21 . a los Programas de Estudio y a los Mapas de Progreso. la identificación de los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. el eje en el Mapa de Progreso y el Objetivo Fundamental de acuerdo al Marco Curricular vigente.1 Estructura global de los Instrumentos En concordancia al Marco Curricular.Estructura de los Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. El instrumento consta de 21 preguntas y considera los Sectores de Aprendizaje: Matemática. para cada uno de los ítems. Ciencias Naturales (Física) e Historia. se han diseñado instrumentos de evaluación que permiten diagnosticar la Competencia Básica y Transversal de Resolución de Problemas. año de Educación Media 2 Orientaciones 2. 1er. Geografía y Ciencias Sociales En el diseño se consideró.

La cantidad de preguntas por Aprendizaje Clave e Indicador de Aprendizaje es la siguiente: Indicadores de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Aprendizajes Clave Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Diagnóstica 3 3 3 2 3 2 3 2 Intermedia 3 2 3 3 4 2 2 2 Final 3 3 2 3 4 2 2 2 La identificación del Aprendizaje Clave y su respectivo Indicador de Aprendizaje para cada ítem. permite tener claridad en lo diagnosticado en relación a dicho Aprendizaje. se considera el eje del Mapa de Progreso. 22 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. el fin no es evaluar la respuesta total al problema sino visibilizar de qué manera los estudiantes seleccionan dicha información. si en una pregunta el Aprendizaje Clave es Extracción de la Información. Por otra parte. entregando un panorama de cómo tienen que evolucionar los logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes Niveles de Enseñanza y en cada etapa de su desarrollo. el objetivo es evaluar si el estudiante es capaz de Seleccionar la Información. permitiéndole posteriormente determinar una posible estrategia de solución. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Por ejemplo. Por tanto. puesto que es un instrumento que promueve la observación de los Aprendizajes Clave de esta Competencia. año de Educación Media .

los grados de dificultad de una pregunta pueden ser: • Fácil: es aquella en que el estudiante responde. indagación y justificación. por lo cual se responde directamente. En este contexto.Orientaciones Además se establece el grado de dificultad de cada ítem. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. año de Educación Media 23 . a los Mapas de Progreso y como referencia las pruebas internacionales PISA y TIMSS. aplicando conocimientos y habilidades adquiridas. Estructura de los Instrumentos de evaluación Diagnóstica. • Difícil: es aquella en que el estudiante debe relacionar más de un contenido curricular y articular habilidades como: identificar la información. búsqueda de estrategias y justificar las respuestas centradas en la argumentación. • Medianamente Difícil: es aquella en que la elaboración de la respuesta requiere desarrollar habilidades relacionadas con procesamiento. el cual ha sido definido en concordancia a los Programas de Estudio. • Medianamente Fácil: es aquella en que el estudiante requiere buscar un procedimiento para elaborar una respuesta.

año de Educación Media .24 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.

Ciencias Naturales (Física) e Historia. A continuación describimos la relación entre Aprendizaje Clave. eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental. Intermedia y Final de 1er. relacionadas con conocimientos disciplinarios de los Sectores de Aprendizaje: Matemática. Geografía y Ciencias Sociales. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media 25 . posteriormente. Intermedia y Final 1er. Estos contenidos disciplinarios corresponden al Marco Curricular vigente. 16 de selección múltiple y 5 preguntas abiertas.1. a la relación entre la pregunta. Descripción de los Instrumentos Cada uno de los instrumentos consta de 21 preguntas. Indicador de Aprendizaje y grado de dificultad para cada uno de los ítems en cada instrumento correspondiente a 1º Medio y.Criterios de Evaluación y Orientaciones para los Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media 3 Orientaciones 3.

3.1.1. Instrumento de Evaluación Diagnóstica
3.1.1.1. Relación entre Aprendizaje Clave, Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para la evaluación diagnóstica es:

Preguntas

Aprendizaje Clave

Indicador de Aprendizaje matemática

Grado de Dificultad

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Procesamiento de la información Extracción de la información Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Extracción de la información Procesamiento de la información Extracción de la información Argumentación Argumentación Procesamiento de la información Argumentación Argumentación Argumentación Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Argumentación Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Procesamiento de la información

Representa la información Realiza inferencias Selecciona información Utiliza lenguaje disciplinario Selecciona información Organiza la información Selecciona información Evalúa y argumenta la respuesta Elabora estrategias de solución Representa la información Elabora estrategias de solución Fundamenta posibles respuestas

Fácil Medianamente fácil Medianamente fácil Medianamente fácil Fácil Medianamente fácil Fácil Medianamente difícil Medianamente difícil Medianamente difícil Medianamente difícil Difícil Medianamente difícil Fácil Medianamente difícil Medianamente fácil Difícil Fácil Medianamente difícil Difícil Medianamente fácil

Ciencias Naturales (Física) Elabora estrategias de solución Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Organiza la información Evalúa y argumenta la respuesta Historia, Geografía y Ciencias Sociales Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Organiza la información

26 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas
1er. año de Educación Media

Orientaciones

3.1.1.2. Relación entre la Pregunta, Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación diagnóstica es:

Pregunta

Eje mapa de Progreso matemática

Objetivo Fundamental Utilización de estrategias de cálculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Utilización de estrategias de cálculo que implican el uso de potencias de base entera y exponente natural; determinar y aplicar sus propiedades y extenderlas a potencias de base fraccionaria o decimal positiva y exponente natural. Conocer y utilizar conceptos propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades. Construir triángulos a partir de la medida de sus lados y ángulos; caracterizar sus elementos lineales y comprobar que algunas de sus propiedades son válidas para casos particulares, en forma manual y usando procesadores geométricos. Determinar teóricamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. Determinar teóricamente probabilidades de ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el uso de la relación de proporcionalidad. Reconocer funciones en diversos contextos; identificar sus elementos y representar diversas situaciones a través de ellas. Emplear formas simples de modelamiento matemático; verificar proposiciones simples, para casos particulares, y aplicar habilidades básicas del proceso de Resolución de Problemas en contextos diversos y significativos; evaluar la validez de los resultados obtenidos y el empleo de dichos resultados para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos; utilizar los conceptos de perímetro de una circunferencia, área del círculo y de la superficie del cilindro y cono, volumen de cilindros y conos rectos, en la Resolución de Problemas en contextos diversos. Utilización de estrategias para la obtención del volumen en prismas rectos y pirámides en contextos diversos, expresar los resultados en las unidades de media correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas a cambios en el perímetro de polígonos y al volumen de dichos cuerpos al variar uno o más de sus elementos lineales. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas, para resolver problemas y demostrar propiedades.

1

Números y operaciones

2 3 4

Números y operaciones Geometría Geometría

5

Datos y azar

6

Datos y azar

7 8

Números y operaciones Álgebra

9

Álgebra

10

Geometría

11

Geometría

12

Geometría

Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final 1er. año de Educación Media

27

Pregunta

Eje mapa de Progreso

Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Física) Reconocer la existencia de movimientos periódicos en el entorno y describirlos en términos de las magnitudes que le son propias. Comprender la utilidad de los modelos atómicos y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación físico-química de la materia y del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos. Reconocer las fuerzas que actúan simultáneamente sobre determinados cuerpos y sus direcciones. Comprender la utilidad de los modelos atómicos y de la teoría atómica para explicar los procesos de transformación físico-química de la materia y del modelo cinético para explicar fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos. Reconocer transformaciones que ha experimentado la Tierra a través del tiempo geológico y describir fenómenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.

13

Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones

14

15

16

17

Tierra y universo

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Sociedad en perspectiva histórica Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geográfico Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustración en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea, considerando su complejidad. Reconocer el legado cultural y político del mundo clásico en el mundo contemporáneo. Indagar sobre contenidos del nivel, identificando fuentes pertinentes para ello.

28 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica, Intermedia y Final en Resolución de Problemas
1er. año de Educación Media

1. Relación entre Aprendizaje Clave. Instrumento de Evaluación Intermedia 3.Orientaciones 3.2. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluación intermedia es: Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje matemática 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Extracción de la información Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Procesamiento de la información Extracción de la información Argumentación Argumentación Procesamiento de la información Argumentación Procesamiento de la información Extracción de la información Argumentación Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Utiliza lenguaje disciplinario Organiza la información Selecciona información Selecciona información Utiliza lenguaje disciplinario Representa la información Organiza la información Realiza inferencias Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Organiza la información Elabora estrategias de solución Ciencias Naturales (Física) Representa la información Selecciona información Evalúa y argumenta la respuesta Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Historia.2.1. Intermedia y Final 1er. Geografía y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Extracción de la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Realiza inferencias Medianamente fácil Medianamente difícil Difícil Medianamente fácil Medianamente fácil Medianamente difícil Medianamente difícil Fácil Difícil Medianamente fácil Medianamente fácil Fácil Fácil Medianamente difícil Fácil Fácil Medianamente fácil Difícil Medianamente difícil Medianamente fácil Medianamente difícil Grado de Dificultad Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1. año de Educación Media 29 .

Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. cuyos datos están agrupados en intervalos. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación intermedia es: Pregunta Eje mapa de Progreso matemática Objetivo Fundamental Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. multiplicaciones y divisiones con números racionales en situaciones diversas y demostrar algunas de sus propiedades. Relación entre la Pregunta. Comprender el significado de potencias que tienen como base un número racional y exponente entero y utilizar sus propiedades. en contextos diversos. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. cuyos datos están agrupados en intervalos. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Representar números racionales en la recta numérica. usar la representación decimal y de fracción de un racional justificando la transformación de una en otra. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. aplicar adiciones. en contextos diversos. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. para resolver problemas y demostrar propiedades. 1 Geometría 2 3 Números y operaciones Números y operaciones 4 5 6 7 Datos y azar Geometría Algebra y funciones Datos y azar 8 Datos y azar 9 Algebra y Funciones 10 Algebra y funciones 11 Geometría 12 Números y operaciones 30 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.1. en contextos diversos. año de Educación Media . Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. para resolver problemas y demostrar propiedades. Interpretar y producir información. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas. Interpretar y producir información. Identificar variables relacionadas en forma proporcional y en forma no proporcional y resolver problemas en diversos contextos que impliquen el uso de la relación de proporcionalidad. aproximar números racionales.3. Conocer y utilizar conceptos y propiedades asociados al estudio de la congruencia de figuras planas. Interpretar y producir información. cuyos datos están agrupados en intervalos. sustracciones.2.2.

Comprender el origen. económicos y sociales. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. a lo largo del siglo XX. sobre la base de conceptos físicos. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales. 13 14 15 16 17 Historia. sobre la base de conceptos físicos. 20 21 Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Comprender el origen. Geografía y Ciencias Sociales 18 19 Espacio geográfico Sociedad en perspectiva histórica Democracia y desarrollo Sociedad en perspectiva histórica Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea. año de Educación Media 31 . la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. sobre la base de conceptos físicos. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz.Orientaciones Pregunta Eje mapa de Progreso Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Materia y sus transformaciones Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Física) Comprender el origen. Comprender algunos mecanismos y leyes físicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales. económica. leyes y relaciones matemáticas elementales. leyes y relaciones matemáticas elementales. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos. social y cultural. Intermedia y Final 1er. un mundo de paz. los genocidios y los totalitarismos. Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica. demográficos. la absorción. la absorción. considerando su complejidad. la absorción. leyes y relaciones matemáticas elementales. y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir. igualdad y bienestar social.

3. Relación entre Aprendizaje Clave. Geografía y Ciencias Sociales Realiza inferencias Utiliza lenguaje disciplinario Evalúa y argumenta la respuesta Organiza la información Medianamente fácil Fácil Fácil Fácil Medianamente difícil Fácil Medianamente difícil Medianamente fácil Medianamente fácil Medianamente fácil Difícil Medianamente difícil Medianamente fácil Medianamente difícil Fácil Medianamente difícil Difícil Fácil Medianamente difícil Difícil Medianamente fácil 32 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.1.3.1. año de Educación Media . Instrumento de Evaluación Final 3.3. Indicador de Aprendizaje y Grado de Dificultad para el instrumento de evaluación final es: Pregunta Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje matemática Grado de Dificultad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Incremento del lenguaje disciplinario Procesamiento de la información Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Extracción de la información Argumentación Argumentación Argumentación Procesamiento de la información Procesamiento de la información Extracción de la información Extracción de la información Argumentación Argumentación Extracción de la información Incremento del lenguaje disciplinario Argumentación Procesamiento de la información Utiliza lenguaje disciplinario Representa la información Selecciona información Utiliza lenguaje disciplinario Realiza inferencias Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Realiza inferencias Fundamenta posibles respuestas Evalúa y argumenta la respuesta Fundamenta posibles respuestas Representa la información Ciencias Naturales (Física) Organiza la información Selecciona información Selecciona información Elabora estrategia de solución Elabora estrategia de solución Historia.1.

Comprender que los números racionales constituyen un conjunto numérico en el que es posible resolver problemas que no tienen solución en los números enteros y caracterizarlos como aquellos que pueden expresarse como un cuociente de dos números enteros con divisor distinto de cero. Objetivo Fundamental 2 Números y operaciones 3 Algebra y funciones 4 Datos y azar 5 Números y operaciones 6 Geometría 7 Algebra y funciones 8 Datos y azar 9 Algebra y funciones 10 Datos y azar 11 Geometría 12 Números y operaciones Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Interpretar y producir información en contextos diversos. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. Caracterizar la circunferencia y el círculo como lugares geométricos. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos. área del círculo y de la superficie del cilindro y cono. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos.1. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. mediante gráficos que se obtienen desde tablas de frecuencia. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables. Eje de Mapa de Progreso y Objetivo Fundamental para la evaluación final es: Pregunta Eje mapa de Progreso matemática 1 Geometría Identificar regularidades en la realización de transformaciones isométricas en el plano cartesiano.Orientaciones 3. Intermedia y Final 1er.2. Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y eventos. año de Educación Media 33 . en experimentos aleatorios finitos. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. cuyos datos están agrupados en intervalos. en la Resolución de Problemas en contextos diversos. Relación entre la Pregunta. Transformar expresiones algebraicas no fraccionarias utilizando diversas estrategias y utilizar las funciones lineales y afines como modelos de situaciones o fenómenos y representarlas gráficamente en forma manual o usando herramientas tecnológicas. usando más de una estrategia y aplicarlo al cálculo de probabilidades en diversas situaciones. diferenciar entre verificación y demostración de propiedades y analizar estrategias de Resolución de Problemas de acuerdo con criterios definidos. para fundamentar opiniones y tomar decisiones. en experimentos aleatorios finitos. utilizar los conceptos de perímetro de una circunferencia. Aplicar modelos lineales que representan la relación entre variables.3. usando más de una estrategia y aplicarlo al cálculo de probabilidades en diversas situaciones. volumen de cilindros y conos rectos. formular y verificar conjeturas respecto de los efectos de la aplicación de estas transformaciones sobre figuras geométricas.

año de Educación Media . sobre la base de conceptos físicos. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y sus consecuencias espaciales. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. económicas y culturales.Pregunta Eje mapa de Progreso Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Fuerza y movimiento Materia y sus transformaciones Sociedad en perspectiva Histórica Democracia y desarrollo Democracia y desarrollo Espacio geográfico Objetivo Fundamental Ciencias Naturales (Física) Comprender algunos mecanismos y leyes físicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elásticas de determinados materiales. leyes y relaciones matemáticas elementales. Interpretar información de diversas fuentes para el análisis de procesos geográficos. Comprender el origen. 13 14 15 16 17 Historia. Comprender el origen. demográficos. económicos y sociales. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. 34 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. la reflexión y la transmisión del sonido y la luz. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Comprender que la descripción de los movimientos resulta diferente al efectuarla desde distintos marcos de referencia. considerando su complejidad. leyes y relaciones matemáticas elementales. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea. sociales y culturales. sobre la base de conceptos físicos. la absorción. Geografía y Ciencias Sociales 18 19 20 21 Indagar problemas históricos y contemporáneos considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográficas económicas. la absorción.

La determinación de si la resolución de un estudiante corresponde al Nivel 0. • El Nivel 1 (uno) corresponde a una respuesta de desempeño parcial.2. Estimación de Puntaje La puntuación de las preguntas cerradas es: • Respuesta correcta = valor 1 • Respuesta incorrecta = valor 0 Para asignar puntaje a las preguntas abiertas números: 10. de acuerdo a los Sectores de Aprendizaje especificados. Orientaciones para la Aplicación Los instrumentos contienen tres partes. Intermedia y Final 1er. el análisis de los resultados se debe realizar de manera conjunta. que considera posibles producciones de estudiantes que demuestran desempeños comparables a cada uno de los niveles. Las preguntas abiertas deben evaluarse a partir de la producción escrita de los estudiantes referida al desarrollo y procedimiento de resolución de cada problema. año de Educación Media 35 . La evaluación está compuesta por preguntas de selección múltiple y abiertas. 3. Las preguntas de selección múltiple tienen cuatro opciones de respuesta. 12.Orientaciones 3. 17 y 21 (de cada instrumento) se debe utilizar los criterios de evaluación que a continuación se sugieren: • El Nivel 0 (cero) corresponde a la ausencia de los contenidos que describe el aprendizaje. 11. siendo solo una de ellas la correcta. 1 o 2 se realizará en base a la pauta de evaluación que se desarrolla a continuación. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. La evaluación corresponde a solo una Competencia. • El Nivel 2 (dos) corresponde a una respuesta que satisface en su totalidad dicha descripción.3. por lo tanto.

Realizan inferencias a partir de la información implícita del texto. 12. 17 y 21. Nivel 1 Identifica la información explícita del contexto del problema y algunos datos implícitos para comprender el problema. Criterios de Evaluación para las preguntas abiertas La siguiente tabla muestra los criterios de evaluación para las preguntas abiertas de los tres instrumentos de 1er.6. año de Educación Media. desde la información explícita e implícita del enunciado y/o complementaria al texto. lo cual no le permite establecer relaciones a partir de la información implícita. lo que le permite relacionar datos y planear la estrategia de solución. Infiere a partir de algunas informaciones implícitas. Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje Ítems 1° m ED EI EF Aprendizaje para 1° y 2° medio Seleccionan la información que es relevante para la solución del problema. Nivel 2 Identifica y selecciona la información necesaria tanto explícita como implícita para comprender y planear la estrategia de solución. Selecciona información Extracción de la información Realiza inferencias 21 Infiere en forma aleatoria. Nivel 0 Identifica datos explícitos del texto y los relaciona en forma errada.3. En las tres evaluaciones las preguntas abiertas corresponden a las preguntas: 10. 11. año de Educación Media . 36 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. lo cual le permite relacionar datos insuficientes para resolver el problema. Infiere a partir de la información explícita e implícita y complementaria al texto.4. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. cuya pauta de evaluación se anexa en el apartado 3.

Explícita más de una estrategia adecuada para encontrar la solución al problema. la que es adecuada al contexto del problema. Organiza la información 21 11 21 Procesamiento de la información Representa la información 10 12 Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario Reconocen significados del lenguaje de la disciplina y expresan respuestas utilizando el lenguaje formal y disciplinario. Evalúa y argumenta la respuesta 17 10 10 Evalúan y argumentan la mejor respuesta al problema planteado. Propone posibles respuestas. estableciendo relaciones entre los datos. las expresa en lenguaje disciplinario pero no fundamenta. lo que es insuficiente para la búsqueda de la solución. Representan la información. lo que impide establecer relaciones entre ellos. Explicita una estrategia inadecuada para dar solución al problema. Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario y los comprende. Representa algunos datos de la información en un registro. Fundamentan respuestas. traduciendo a más de un registro. Representa la información en un registro observable y da cuenta parcialmente de la situación presentada en el problema. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Nivel 2 Ordena todos los datos de la información y establece relaciones pertinentes entre los datos. en el contexto de la disciplina. Reconoce y comprende el lenguaje disciplinario. dando cuenta totalmente de la situación presentada en el problema. Representa la información en más de un registro observable. Reconoce algunos significados del lenguaje disciplinario y expresar su respuesta en lenguaje formal. Elabora Argumentación estrategias de solución 11 12 17 Escribe datos aislados y no explicita estrategias o vías de solución al problema. Da la respuesta sin comprobar su validez y pertinencia en relación al contexto del problema. lo utiliza para expresar la respuesta al problema. pero no argumenta su validez. basados en la información presentada con lenguaje disciplinario. Propone posibles respuestas y las fundamenta utilizando lenguaje disciplinario. Intermedia y Final 1er. Comprueba y argumenta la respuesta encontrada. Elaboran más de una estrategia de solución al problema. Comprueba la respuesta encontrada. Nivel 0 Ordena datos en forma aleatoria. Nivel 1 Ordena algunos datos de la información a partir de un criterio determinado. año de Educación Media 37 . expresa sus respuestas en lenguaje formal y/o disciplinario. Fundamenta posibles respuestas 12 17 11 Propone posibles respuestas sin cuestionar su postura y en lenguaje formal.Orientaciones Aprendizaje Indicadores Clave de Aprendizaje Ítems 1° m ED EI EF Aprendizaje para 1° y 2° medio Organizan la información necesaria.

5.3. año de Educación Media . Puntuaciones por Aprendizaje Clave y sus Indicadores de Aprendizaje 3.5. Evaluación Diagnóstica 1° Medio Aprendizajes Clave Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Indicadores de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Nivel bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel medio-bajo medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 o 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos 3 o 4 puntos 3 puntos Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta 38 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.1.

Intermedia y Final 1er.Orientaciones 3.2. Evaluación Intermedia 1° Medio Aprendizaje Clave Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario Indicador de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Nivel bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel medio-bajo medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 o 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 2 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica.5. año de Educación Media 39 .

año de Educación Media . Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.5.3.3. Evaluación Final 1° Medio Aprendizaje Clave Indicador de Aprendizaje Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información Utiliza lenguaje disciplinario Fundamenta posibles respuestas Argumentación Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Nivel bajo 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos 0 puntos Nivel Nivel medio-bajo medio-Alto 1 punto 1 punto 1 punto 1 punto 1 o 2 puntos 1 punto 1 punto 1 punto 2 puntos 2 puntos 2 puntos 2 o 3 puntos 3 puntos 2 puntos 2 puntos 2 puntos Nivel Alto 3 puntos 3 puntos 3 puntos 4 puntos 4 puntos 3 puntos 3 puntos 3 puntos Extracción de la información Procesamiento de la información Incremento del lenguaje disciplinario 40 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.

Las pautas de corrección se han separado por tipo de pregunta. Intermedia y Final 1er. se estableció una tipología de respuestas elaborada a partir del proceso de validación de los instrumentos. Para aquellas de selección múltiple se indica la alternativa correcta de cada una de ellas. permitirán contar con los resultados de la evaluación de desempeño de los estudiantes. año de Educación Media 41 . Pauta de Corrección Las pautas de corrección que se presentan a continuación.6. en relación al aprendizaje en la competencia básica transversal Resolución de Problemas. y con ello se pudo establecer potenciales respuestas que puedan entregar los estudiantes. para las preguntas abiertas.Orientaciones 3. asociadas a un respectivo nivel de desempeño. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. intermedia y final. Esta pauta guiará la corrección de las diferentes preguntas o ítems incluidos en los instrumentos de evaluación diagnóstica.

año de Educación Media .1.6. Evaluación Diagnóstica 1° Medio 3. 37 y 43) Ver criterio tabla (p. 37 y 44) 42 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.37 y 43) Ver criterio tabla (p.1.1.3. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. 37 y 44) D B D Ver criterio tabla (p.6. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple Pregunta 1 2 3 4 5 6 matemática 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta C D C A D C B B C Ver criterio tabla (p. 37 y 44) Historia. Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B C A B Ver criterio tabla (p.

Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. La altura del triángulo y el radio de la semicircunferencia debe ser la misma”. 10 11 No considera la tridimensionalidad de la figura representada y propone contar la cantidad de cuadrados negros que se ven en las caras de la figura. Pauta de corrección preguntas abiertas Pregunta Nivel 0 Da instrucciones vagas que no llevan a dibujar la figura.1. para luego dibujar 4 semicircunferencias de tal modo que formen una onda. repite este dibujo a continuación una vez más”. . Bajo la recta dibuja un triángulo y una semicircunferencia. Sin embargo. año de Educación Media 43 . considerando elementos como semicircunferencia. Bajo el segmento dibuja triángulos con las mismas características debajo de las semicircunferencia y semicircunferencias de igual características debajo de los triángulos”. En la segunda y cuarta parte dibuja dos triángulos cuya base sea ¼ del segmento total y cuya altura mida la mitad de la base. como por ejemplo: “Sobre un segmento de recta dibuja una semicircunferencia y un triángulo. como por ejemplo: “Dibujar una curva y un triángulo sobre una línea. por lo que plantea restar al volumen total la suma de los volúmenes de los paralelepípedos. como por ejemplo: “Dibuja un segmento y divídelo en 4 partes iguales. esto hacerlo 2 veces”. Nivel 2 Elabora un mensaje utilizando los elementos que componen la figura con precisión y claridad. Determina que al cubo se le restan 6 paralelepípedos rectos de 1 x 1 x 4 cada uno.Orientaciones 3. Intermedia y Final 1er. “Dibuja un segmento de recta. hay impresiones que no permiten obtener el dibujo. hacerlo 2 veces y dibujar un triángulo y una curva bajo la línea. . Determina: . En la primera y tercera parte del segmento dibuja dos semicircunferencia de diámetro ¼ del segmento.es necesario contar los cubos que “comparten” los paralelepípedos y por tanto se restarían dos veces si se le resta a volumen total el volumen de los 6 paralelepípedos. Nivel 1 Da instrucciones con mayor precisión.2.6.que al cubo se le restan 6 paralelepípedos rectos de 1 x 1 x 4 cada uno. repite este dibujo a continuación una vez más. Luego dibuja 4 triángulos que partan bajo la primera semicircunferencia y que también formen una onda puntuda.Finalmente se propone restar volumen total menos volumen de los 6 paralelepípedos y al resultado sumar el volumen del total de “cubos compartidos” que se han restado dos veces. triángulo y segmento.

lo que implica que el ángulo respectivo del cuadrilátero mide 90º (ya que debe completar un ángulo extendido). económico. GCF y FBE son congruentes entre sí. y los triángulos AEH. G y H la medida de los ángulos de los triángulos suman 90º. pero no explica por qué esas realidades contribuirían a crear un polo de desarrollo. FC. Caracteriza de buena manera su entorno regional. Nivel 2 Para que EFGH sea un cuadrado. Jerarquiza. Durante el día la tierra está a mayor temperatura que el mar. por lo que el aire que hay encima de la tierra tiende a expandirse y pesará menos. por lo tanto el problema planteado es abordado con soluciones incorrectas o impracticables. HDE. Nivel 1 Sí. Si se supiera las medidas del lado DG y GC. primer caso (día) y de tierra a mar en el segundo (noche). de forma tal que los vientos fluyen del mar hacia la tierra durante el día y de la tierra al mar durante la noche. Como argumento presenta que la dirección del viento cambia por la diferencia de temperaturas entre las masas de tierra y agua. lo mismo que con los puntos H y F. 44 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Los ángulos agudos de cada triángulo son complementarios y por lo tanto en los puntos E. mientras que el aire que hay encima del mar tiende a contraerse y pesará más. No maneja información básica sobre la realidad económica. AH y HD es posible aplicar el teorema de Pitágoras. No comprende el significado de “Polo de Desarrollo”. año de Educación Media . Completa el esquema con flechas de mar a tierra en el primer caso (día) y de tierra a mar en el segundo (noche). etc. C y D respectivamente. . Se concentra solo en uno de los factores que la pregunta plantea. 12 17 Completa el esquema con Completa el esquema con flechas. FCG y GDH son congruentes y rectángulos en A. Demuestra conocimiento básico de la realidad de su entorno regional y es capaz de clasificar esa información en los diferentes ámbitos consultados. ya que los triángulos AEH. 21 No identifica y/o confunde los diferentes factores que integran la pregunta (económico. sin explicar el sentido flechas de mar a tierra en el de las mismas. la medida de sus lados es posible determinarla aplicando el teorema de Pitágoras. por lo que estará a una presión mayor. B. todos sus lados deben medir lo mismo y los ángulos interiores deben medir 90º. BF. CF y FB . GD y HA tienen la misma longitud y por lo tanto los triángulos HAE. social y cultural – natural). GC y DH tienen la misma longitud. entregando una respuesta plausible para dar solución al problema planteado en la interrogante. EB y EA. EBF. En el enunciado se plantea que todos los lados miden 4 cm.No se sabe.No se puede determinar. social.Pregunta Nivel 0 Da respuestas incorrectas tales como: . Dado que los segmentos AE. La medida a encontrar es la hipotenusa de uno de los triángulos. es decir. cultural. socio-cultural y geográfica de su entorno regional. porque todos los lados del cuadrado EFGH miden 4 cm. F. ya que la tierra está a una temperatura menor que la del mar. entonces los segmentos EB. por lo que estará a una presión menor. . Durante la noche la situación es la inversa. discrimina y organiza la información.Es un rombo. HDE. Si es un cuadrado. GCF y FBE son congruentes entre sí. pues los puntos G y B no se cortan en el mismo punto. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. El viento siempre va de las altas presiones a las bajas presiones. Como argumento presenta que la dirección del viento cambia por la diferencia de temperaturas.

6. 37 y 46) Ver criterio tabla (p.2.2.1. Evaluación Intermedia 1° Medio 3. Intermedia y Final 1er.6. 36 y 47) Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Pauta de corrección preguntas de selección múltiple Pregunta 1 2 3 4 5 matemática 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta B D C A D C B A D Ver criterio tabla (p. 37 y 46) Ver criterio tabla (p. año de Educación Media 45 .Orientaciones 3. 37 y 46) Historia. 37 y 47) B C C Ver criterio tabla (p. Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B B C D Ver criterio tabla (p.

Da ejemplos. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.2. Área = 1 • a = x • (2x -40cm.) Nivel 2 Establece las expresión especificando restricciones: Largo = x Ancho= 2x . No hace alusión a 4ab +(a –b)2 . pero no es capaz de interpretar los datos del problema. 12 Porque (a-1) (a+1) a-1 = (a+1) (a+1) a+1 a-1 a-1 = a+1 a+1 46 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. no existen medidas negativas. Largo = x Ancho= 2x . Distingue que el cuadrado de lado “a +b” está conformado por 5 figuras. 4 rectángulos y un cuadrado. Da ejemplos. Sólo descubre 1 fracción al azar. Reconoce el cuadrado rodeado por los rectángulos. Área = 1 • a = x • (2x -40cm. X no puede ser menor de 20 cm. Distingue el cuadrado rodeado por los rectángulos. 4 rectángulos y un cuadrado. largo y ancho miden 20cm. Si x = 20 cm. Condición = la medida de x >20cm. Generaliza que para todo número natural “a” . y la medida de los lados de este cuadrado como “a. Área del cuadrado=(a +b)2= a2 + 2ab +b2 es equivalente a: Área de los 4 rectángulos mas Área del cuadrado conformado por los rectángulos = 4ab+(a –b)2 = 4ab + a2 ..b”. 11 Reconoce que el cuadrado de lado “a +b” está conformado por 5 figuras. Pauta de corrección preguntas abiertas Pregunta Nivel 0 Sabe que el área es largo por ancho.) = (2x2-40x) cm. es un cuadrado. 4 rectángulos y un cuadrado.2.. pero no indica las condiciones o límites que debe tener la medida del largo. Plantea que las dimensiones de los cuatro rectángulos son “a” y “b” y por tanto las áreas equivalen a: a•b. año de Educación Media .2ab +b2 = a2+ 2ab +b2 Por lo tanto 4ab+(a –b)2=(a +b)2.40 cm.3.. elaborando respuestas como: Largo = x Ancho= y Área = x • y Nivel 1 Determina la expresión que representa el área.= 4 4 2 ( 3 2 1 2 1 ) -( )= 2 4 4 Reconoce que una fracción en que el numerador es una unidad menos que su denominador y se le resta la fracción unitaria de ella es equivalente a elevarla al cuadrado y restarle la fracción unitaria al cuadrado. la figura. 3 1 1 . Reconoce que una fracción en que el numerador es una unidad menos que su denominador y se le resta la fracción unitaria de ella es equivalente a elevarla al cuadrado y restarle la fracción unitaria al cuadrado.6. pero no llega a plantear que los lados del cuadrado miden a – b. Plantea que las dimensiones de los cuatro rectángulos son “a” y “b” y por tanto las áreas equivalen a: a•b.   se cumple que: a2-1 a-1 = (a+1) a+1 10 Visualiza un cuadrado de lado “a+b” cuya área es: a2 + 2ab +b2 pero no relaciona que este cuadrado está conformado por 5 figuras.40 cm.

a partir de los datos explícitos. Interpreta de manera adecuada las fuentes presentadas. extrayendo la información solicitada. 17 21 No posee la capacidad para extraer la información explicitada en los cuadros presentados. Intermedia y Final 1er. Es capaz de leer la fuente presentada de manera correcta pero luego: No realiza la inferencia necesaria para dar solución al problema planteado. por lo cual responde de manera inadecuada a la primera parte de la interrogante. Nivel 2 Plantea que un espejo plano produce una imagen virtual que está posicionada detrás del espejo a una distancia de su superficie igual a la distancia del objeto. dejar la máquina tal cual está enfocada y que la persona se acerca a 1 metro de distancia del espejo. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Infiere. o en su defecto. Realiza de manera errónea la inferencia necesaria para dar solución al problema planteado. es decir. Luego es imposible que pueda hacer una inferencia de las causas que explicarían las diferentes realidades entre las regiones del país en los ámbitos que se consulta. Nivel 1 Argumenta que la imagen virtual producida de la persona es mayor que la distancia entre la persona y el espejo. por dicha razón habría que enfocar para el doble de distancia entre la persona y espejo. Luego. el manejo de un conocimiento implícito necesario para dar solución a la interrogante.Orientaciones Pregunta Nivel 0 No plantea ningún argumento en relación a la distancia entre la imagen virtual de la persona en relación al espejo y a la persona. 4 metros. las causas de la situación expuesta en la pregunta demostrando. Realiza de manera parcial o sesgada la inferencia necesaria para dar solución al problema planteado. sin embargo no propone a qué distancia enfocar. año de Educación Media 47 .

3.6.3. 37 y 49) D B C Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Ver criterio tabla (p. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Evaluación Final 1° Medio 3.1.6. año de Educación Media . Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales (Física) Pregunta 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Respuesta correcta B C D D Ver criterio tabla (p. Pauta de corrección preguntas selección múltiple Pregunta 1 2 3 4 5 matemática 6 7 8 9 10 11 12 Respuesta correcta A D C D C A C C C Ver criterio tabla (p. 37 y 49) Historia. 37 y 49) 48 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica.3. 37 y 49) Ver criterio tabla (p.

y habla de ángulos congruentes. intentando medir la distancia entre Pablo y el punto donde tomaría agua el caballo. Se refiere correctamente solo a uno de los ejes de la pregunta. 21 Demuestra desconocimiento y falta dominio básico del periodo. ya que esta le entrega que tan dispersos están los tiempos en cada sección. como: . Intermedia y Final 1er. 12 Identifica regularidades en algunos números. Y con esto se podría determinar que sección tiene mejor rendimiento. 17 Explica que las flechas del esquema representan Explica que las flechas del esquema los rayos solares que penetran y la radiación que representan los rayos solares que “choca” con las paredes del invernadero. en relación a personajes y acontecimientos de relevancia o a características generales de la época. no maneja estos conceptos. Argumenta que es posible. Identifica que A´´C es congruente con CB y A´C es congruente con CB. Realiza cálculos. continuidad o cambio. que pueden ser económicos. año de Educación Media 49 . Por ejemplo: 19 = 7 • 2 + 5• 1 29 = 7 • 2 + 5 • 3 39 = 7 • 2 + 5 • 5 Escribe números como sumas de 5 y 7. Menciona que eso se debe a los procesos de refracción y de reflexión. Intenta calcular el promedio y la desviación estándar de cada sección. ya que con estas se puede determinar qué tan homogéneos se encuentran estos. Explica que las flechas del esquema representan los rayos solares que penetran a través del plástico (refracción) y calientan el interior y que al calentar el interior este emite en radiación infrarroja. Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. pero no argumenta sus respuestas. No responde la pregunta. los confunde o altera. pero no generaliza ni encuentra la regularidad. .Orientaciones 3. Pero. Compuesto por una suma de 7 y 5 como se muestra en la ecuación anterior. no pueden atravesar de nuevo el plástico quedando atrapada en el interior (reflexión) y así se produce el calentamiento. penetran y la radiación que “choca” con las paredes del invernadero. Nivel 1 Argumenta que calcularía la desviación estándar. No es capaz de realizar un análisis coherente de las diferentes dimensiones de una sociedad.3. Calcula algunos números que se escriban como suma de 5 y 7. Señala de manera acertada criterios de continuidad y cambio.2. Además. por lo tanto. Evalúa de manera pertinente el problema presentado y señala correctamente cuáles son los elementos que permanecen en el tiempo y cuáles son los que se transforman. Pauta de corrección preguntas abiertas Pregunta Nivel 0 Realiza cálculos inconexos y sin justificar. pero no argumenta el criterio con el cual llegó a aquella respuesta. sociales o culturales. manifiesta que en el modelo intentó construir 2 triángulos congruentes donde C es el Punto medio. que tiene una longitud de onda mayor que la solar (visible) y. No logra responder la pregunta. Identifica que C es punto medio de y que este es el óptimo para que el caballo pase a tomar agua y maximizar el tiempo.Sumar los tiempos empleados. porque los números de la forma 10n + 9 se pueden escribir como: 10n + 9 = 7 • 2 + 5 • (2n .1) . es decir. Nivel 2 Argumenta que calcularía el promedio y la desviación estándar de los tiempos empleados en cada sección. pero no generaliza. explicando cuáles fueron los criterios de análisis que empleó. 10 11 Identifica que C es el punto medio. no identifica más relaciones.Cálculo del promedio. ya que no tiene claridad sobre lo que representa un cambio o transformación ni lo que se entiende por continuidad en el tiempo o herencia.6.

Medio-Alto. Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er. Alto) alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje respectivos. En la Tabla Nº1 complete indicando el Nivel de Logro (Bajo. año de Educación Media . según resultados de cada una de las evaluaciones (diagnóstica ‘D’.3. según curso y estudiante. intermedia ‘I’ y final ‘F’).7. Tabla Nº1 CURSO Aprendizajes Clave Indicadores de Aprendizaje Nombre del estudiante Extracción de la información Selecciona información D I F Realiza inferencias D I F Procesamiento de la información Organiza la información D I F Representa la información D I F Incremento del lenguaje disciplinario Utiliza lenguaje disciplinario D I F Fundamenta posibles respuestas D I F Argumentación Elabora estrategia de solución D I F Evalúa y argumenta la respuesta D I F 50 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. Tablas de registro de los resultados obtenidos El registro evaluativo se estructura. como criterio de ordenación. Medio-Bajo.

Se ha organizado la Tabla de tal manera que se compare el Nivel obtenido en cada prueba. Intermedia y Final 1er.Orientaciones Complete la Tabla Nº2 indicando el número de estudiantes que ha rendido cada prueba y cuántos se ubican en cada Nivel. esperando que a medida que avanza el año se vayan mejorando los resultados de aprendizaje de los estudiantes. según los resultados de cada Evaluación asociada a los Aprendizajes Clave y sus respectivos Indicadores de Aprendizaje. en comparación con la evaluación Diagnóstica y la Intermedia. año de Educación Media 51 . Tabla Nº2 Nº de estudiantes que rindieron la prueba de RP D Extracción de la información Procesamiento de la información Selecciona información Realiza inferencias Organiza la información Representa la información I F Nº de estudiantes en Nivel BAJO Nº de estudiantes en Nivel MEDIO-BAJO Nº de estudiantes en Nivel MEDIO-ALTO Nº de estudiantes en Nivel ALTO Aprendizaje Clave Indicadores de Aprendizaje D I F D I F D I F D I F Incremento del lenguaje Utiliza lenguaje disciplinario disciplinario Fundamenta posibles respuestas Elabora estrategias de solución Evalúa y argumenta la respuesta Argumentación Criterios de Evaluación y Orientaciones para los instrumentos de Evaluación Diagnóstica. de tal manera que un mayor número de estudiantes se ubiquen en los Niveles Medio-Alto y Alto en la evaluación Final.

Intermedia y Final en Resolución de Problemas 1er.52 Orientaciones e Instrumentos de Evaluación Diagnóstica. año de Educación Media .

Instrumentos de Evaluación en Resolución de Problemas. 1er. año de Educación Media 4 55 71 87 Orientaciones Instrumento de Evaluación Diagnóstica Instrumento de Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Final La Resolución de Problemas: Una Competencia Básica Transversal 53 .

54 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .

Resolución de Problemas Instrumento de Evaluación Diagnóstica 4.1 Evaluación Diagnóstica Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 55 55 .

año de Educación Media .56 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.

con un tiempo estimado de 180 minutos. AÑO MEDIO Evaluación Diagnóstica Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Resolución de Problemas. cuentas para su desarrollo.EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1er. • Cada pregunta de selección múltiple consta de cuatro opciones de respuesta. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. • • Las Preguntas Abiertas se deben responder. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. año de Educación Media 57 . Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detención y rellenar el círculo la alternativa que consideres correcta. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.

La cantidad total de patas. año de Educación Media . La relación entre el número de patas que tienen los conejos y las gallinas con la cantidad de patas en el corral. 3 ¿Cuál fue el día en que se comieron menos pedazos? m Sábado. B. C. Ana. m Lunes. contó 98 patas en el corral. La cantidad de conejos triplica a la cantidad de gallinas. La relación entre el número de patas que tienen los conejos y las gallinas o la relación entre la cantidad de conejos y de gallinas. el día domingo 0. Juan tiene conejos y gallinas. m B.PARTE I Pregunta 1 En un corral. ¿Qué relación debe establecer Ana para determinar el número de gallinas que hay en el corral? m A.25 de lo que 5 1 quedaba y el día lunes de los pedazos que sobraban. A. m Domingo. Ella 1 y sus hermanos el día sábado se comieron de la barra. La cantidad de conejos y la cantidad de gallinas. la señora de Juan. m En los tres días se comieron la misma cantidad de pedazos. Pregunta 2 A Isabel le regalaron una barra de chocolates que está dividida en 40 pedazos iguales. 58 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. m C. m D. D.

85º m C. m A. m D. La altura del triángulo PAQ desde el vértice A. m B. (Aviador) Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.Pregunta 3 En la figura AD = DC. La simetral del segmento PQ. La bisectriz del ángulo PAQ. Para dar con precisión la ruta. El aviador intenta pasar a la misma distancia de ambos edificios. La transversal de gravedad del triángulo APQ desde el vértice A. 125º ADC = 50º ¿Cuánto mide el ángulo   A BAD?   50o D B 75 o C Evaluación Diagnóstica Pregunta 4 Los focos luminosos de dos antenas colocadas en dos rascacielos están representados en el dibujo por los puntos P y Q. año de Educación Media 59 . 30º m B. el aviador debe trazar m A. m C. 95º m D.

m Por cada 2 fichas blancas que se pongan en la caja hay que poner una negra. A. m La mitad de las fichas que se pongan en la caja tienen que ser negra y la otra mitad C. Esto significa que es necesario que: 2 m Por cada 2 fichas negras que se pongan en la caja hay que poner una blanca. la probabilidad de que Camila 1 se gane un premio es . de manera tal que la probabilidad de 1 que al sacar una ficha esta sea negra sea de . año de Educación Media . se vendieron 180 números de la rifa. Pregunta 6 Se desea llenar una caja con fichas negras y blancas. m La cantidad de números de la rifa que se vendieron que son 180. B. B. 180 números. A.Pregunta 5 En el bingo del colegio. blanca. Si se quisiera saber la cantidad de números que compró Camila 12 ¿Cuáles son los datos necesarios para dar solución y respuesta al problema? m La cantidad total de números que compró cada asistente al bingo. 12 Número de casos favorables ( para A) ocurra un suceso se aplica la fórmula p(A)= Números de casos totales donde A es el suceso que ocurre. 60 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. D. la probabilidad de D. m La cantidad de números de la rifa que se vendieron. que gane Camila es 1 y que para calcular la probabilidad de que ocurra un suceso 12 se aplica la fórmula p(A)= Número de casos favorables ( para A) donde A es el Números de casos totales suceso que ocurre. m Dentro de la caja tienen que haber 2 fichas negras. es decir. m La probabilidad de que gane Camila es 1 y que para calcular la probabilidad de que C.

La siguiente tabla corresponde a la evaluación de Luis: Aspectos a Evaluar Puntajes Manejo de Vocabulario Uso de recursos Dominio del tema Trabajo escrito 5. año de Educación Media 61 .0 4.5 6.000 metros. m Ganó la corredora B C. ¿Cuál de las tres ha ganado la prueba? m Llegaron las tres al mismo tiempo. A. El gráfico describe de forma aproximada el comportamiento de las atletas en dicha prueba. m Ganó la corredora C D. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.Pregunta 7 En Primero Medio los alumnos son evaluados por medio de exposiciones grupales. el dominio del tema 30% y por el trabajo escrito 30%. m Ganó la corredora A B. m 5.0 4.0 C. m 4. Beatriz (B) y Carolina (C) participan en una carrera de atletismo de 1. uso de recursos con un 20%.5 D. Cada aspecto se califica de 1 a 7. Se consideran 4 aspectos a evaluar: manejo de vocabulario con 20%.85 B.5 A. m 5.5 Evaluación Diagnóstica ¿Qué nota obtiene Luis? m 4. Pregunta 8 Andrea (A).

la siguiente figura: ¿Qué mensaje debiera comunicar Isabel a Manuel? 62 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.500 C. año de Educación Media .Pregunta 9 Observa el patrón de los siguientes mosaicos.500 A. m $ 75. m $ 52. en los que aparecen cerámicas grises y blancas: figura 1 figura 2 figura 3 figura 4 Cada cerámica blanca vale $500 y cada cerámica gris $750 ¿Cuánto pagará Luis si necesita un mosaico de lado 10 (figura 10)? m $ 7. m $ 45. Pregunta 10 Isabel llama por teléfono a Manuel y necesita que él realice.000 B.000 D. para el trabajo de Artes.

Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. Evaluación Diagnóstica Pregunta 12 En el cuadrado ABCD se ha inscrito el cuadrilátero EFGH de lado 4cm. año de Educación Media 63 . Se le hacen 6 agujeros de tamaño 4 x 1 x 1 ¿Cuál es la mejor estrategia para determinar la cantidad de cubos 1 x 1 x 1 que se perdieron del cubo inicial? Explica. El punto E está en el segmento AB. Los segmentos AE.Pregunta 11 El cubo de la figura estaba formado por cubos de 1 x 1 x 1. ¿Se puede afirmar que el cuadrilátero EFGH es un cuadrado? ¿Por qué? Justifica. GC y DH tienen la misma longitud. el punto F está en el segmento BC. BF. el punto G está en el segmento DC y el punto H en el segmento DA.

Una vez que el agua hierve el exceso de calor suministrado al agua la convierte en gas. por lo tanto. m I y III B. 64 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. Una vez que el agua hierve no aumenta su temperatura a pesar de suministrarle más calor. Al observar la situación Pablo le plantea a su mamá que solo ha malgastado el gas.PARTE II Pregunta 13 Dos satélites “A” y “B” que se usan para el sistema de posicionamiento global “GPS” se encuentran a ciertas alturas respecto de la superficie terrestre. se encuentra más alejado de D. la Tierra que el satélite A. se encuentra más alejado de C. la Tierra que el satélite B. m El satélite A tiene un periodo de 24 horas. m El satélite B tiene un periodo de 24 horas. m I y II A. la Tierra que el satélite B. II. Pregunta 14 Supongamos que en un día de invierno Pablo se desea tomar un café “bien caliente” y para ello. se encuentra más alejado de B. m I. Si se requiere comparar las alturas de los satélites. la Tierra que el satélite A. año de Educación Media . III. m II y III C. por lo tanto. pero para aumentar su temperatura la mantiene hirviendo al máximo durante diez minutos. II y III D. su mamá calienta agua en una tetera hasta que hierve. por lo tanto. Una vez que el agua hierve el exceso de calor suministrado se transforma en gas. El satélite “B”. m El satélite B tiene un periodo de 12 horas. puesto que: I. puedes afirmar que: m El satélite A tiene un periodo de 12 horas. demora el doble del tiempo que el otro en dar una vuelta alrededor de la Tierra y “A” rodea la Tierra dos veces cada 24 horas. por lo tanto. se encuentra más alejado de A.

Supongamos que eres un científico de la NASA en la década de los años 60 y necesitas convencer al resto de tus colegas del hecho. II. año de Educación Media 65 . Al alcanzar cierta altura desde la Tierra o la Luna. III. m I. m Solo I y III C. Para despegar de la superficie de la Tierra los motores deben ejercer mayor fuerza que para despegar de la superficie de la Luna. m Solo II y III B. solo basta un pequeño impulso para continuar el viaje. de que una nave espacial que realiza el viaje entre la Tierra y la Luna requiere más combustible que el viaje de regreso. Evaluación Diagnóstica ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones utilizarías para explicar a los demás tu hipótesis? I. II y III D. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.Pregunta 15 Desde hace mucho tiempo se sabe que la Tierra tiene una masa 81 veces mayor que la Luna y la atrae por medio de la fuerza gravitacional que afecta a todos los cuerpos. La Luna no ejerce fuerza de atracción sobre la nave espacial cuando está sobre su superficie. m Solo I y II A.

lo que hace que el hielo que está al fondo pierda calor y con esto su temperatura baja. Así. Esto se produce porque el hielo intenta disolver la sal que tiene encima. A partir de la descripción anterior podemos afirmar que: I. 66 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. Consiste básicamente en que la sal obliga al hielo a derretirse. III. la mezcla de hielo con sal se va enfriando cada vez más. Y para convertirse en líquido el hielo en su conjunto debe suministrar calor al hielo que está justo debajo de la sal. año de Educación Media .Pregunta 16 ¿Por qué un cubo de hielo a 0 grados Celsius reduce aún más su temperatura si se echa sal sobre él? El fenómeno en el cual se llega a reducir la temperatura del hielo hasta unos 20 grados bajo cero. en su esfuerzo por disolver la sal. m Solo III B. se denomina “efecto crioscópico”. m Solo II y III C. El hielo de la superficie es el que más calor pierde. El hielo pierde temperatura al intentar derretir la sal. La sal trasmite baja temperatura al hielo. m I. II y III D. m Solo II A. y es el que se produce cuando se esparce Sal sobre el Hielo. y para eso tiene que convertirse en líquido. II.

Pregunta 17 Javiera vive en una ciudad cerca de la playa y se dio cuenta que durante el día el viento sopla en una “dirección” y por la noche esta “dirección” cambia. año de Educación Media 67 . ¿observará lo mismo? Justifica y haz un dibujo explicativo de la situación en este caso. Tierra calentada Evaluación Diagnóstica Completa el dibujo de Javiera con flechas que indican la dirección del viento ¿Qué es lo que explica Javiera a través de su esquema? Mar Si Javiera sale de noche a pasear. Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. Javiera dibuja un esquema. Para explicar lo observado durante el día.

” Fuente: Página oficial UNESCO Con respecto a este valor democrático. el reconocimiento de la diversidad cultural lleva al diálogo entre civilizaciones y culturas (. m Es un tema que tiene sus primeros antecedentes en los ideales románticos. año de Educación Media . no hay antecedentes.). Ni la Ley ni la autoridad pueden establecer diferencias arbitrarias”. m El acceso libre a lugares públicos. 68 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. hace referencia a: m La extensión en los años de escolaridad. A. no solo en lo que respecta al crecimiento económico. Simultáneamente.PARTE III Pregunta 18 “La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo. m La mayoría de edad. C. m El principio de igualdad salarial entre hombres y mujeres. Por consiguiente. C. el diálogo. B. 1980 Este principio. m Es un tema que tiene sus primeros antecedentes en los principios de la ilustración. Fuente: Constitución Política Chilena. Pregunta 19 La constitución chilena resguarda el principio de Igualdad ante la Ley: “En Chile no hay persona ni grupo privilegiado. D. afectiva.. m Es un problema que tiene sus antecedentes en la República Romana. B.. 2001) y su corolario. sino como medio de tener una vida intelectual. moral y espiritual más enriquecedora. el origen de este debate? m Es un fenómeno contemporáneo. el fomento de la diversidad cultural – “patrimonio cultural de la humanidad” (Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sitúa en el núcleo mismo del mandato de la UNESCO. ¿cuál de las siguientes alternativas representa de mejor manera. D. A.

como una ventaja para convertirla en un polo de desarrollo? Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er. m El concepto de democracia tiene variaciones en el tiempo. Poder del pueblo” junto al escrito. En este sentido. y kratos: Poder) es decir. Pregunta 21 La proximidad al mar. m Solo participan los ciudadanos. D. la respuesta más apropiada para entender es porque: Evaluación Diagnóstica m El concepto de democracia nace en el mundo griego. por qué se ríe la niña. año de Educación Media 69 . Florencia advierte un dibujo de una niña que ríe muchísimo al leer tal definición. cultural y/o natural. temperaturas moderadas y desarrollo económico. C. A. social.Pregunta 20 Florencia leyó en un libro lo siguiente: “DEMOCRACIA (del griego. ¿qué podrías identificar en tu Región desde el ámbito económico. Si nos preguntamos. m Para ser ciudadano tienen que estar garantizados los derechos políticos. entre otros factores. B. atraen a la población. demos: pueblo.

año de Educación Media .70 Instrumento de Evaluación Diagnóstica en Resolución de Problemas / 1er.

2 Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 71 .Resolución de Problemas Instrumento de Evaluación Intermedia 4.

año de Educación Media .72 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.

• Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detención y rellenar el círculo la alternativa que consideres correcta. Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. Evaluación Intermedia • Las Preguntas Abiertas se deben responder. AÑO MEDIO Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Resolución de Problemas. año de Educación Media 73 . • Cada pregunta de selección múltiple consta de 4 opciones de respuesta. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas. cuentas para su desarrollo. con un tiempo estimado de 180 minutos. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta.EVALUACIÓN INTERMEDIA-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1er.

1 2 55 a= b= 1 3 33 c= 1 6 22 ¿Cómo debiese hacer este ordenamiento? m Ordenar las bases de menor a mayor. B. m Igualar los exponentes utilizando propiedades de las potencias y luego ordenar los D. m Solo para un valor de b el triángulo es isósceles. Pregunta 2 Alejandra le pide a Anita que ordene los siguientes números: en forma ascendente. números según las bases.PARTE I Pregunta 1 Las longitudes de los lados de un triángulo son b + 1. de menor a mayor. m No es posible encontrar el valor de b para que el triángulo sea isósceles. 74 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. m Para tres valores de b el triángulo es isósceles. año de Educación Media . m Ordenar las bases de mayor a menor. B. 7 – b. m Ordenar los exponentes de menor a mayor. A. D. C. C. A. 4b –2 ¿Es posible encontrar el o los valor(es) de b para que el triángulo sea Isósceles? m Para dos valores de b el triángulo es isósceles.

1. C.500 m Multiplicar los tres números 500. Si tienes $3. tres sabores o tres sabores con baño de chocolate respectivamente. 1000 y 1. 1.500 B.500 D. los barquillos son de tres tipos: estos se venden a $500.Pregunta 3 En la heladería. Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.000 y 1.000 ó 1. m Descomponer aditivamente el 3000 ocupando los números 500. m Determinar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo entre el 500. 1.000 y $1.500 dependiendo si son de un sabor. $1.000 y 1.000 para comprar barquillos ¿Qué debieras hacer para determinar todas las combinaciones de barquillos que puedes comprar? m Determinar el mínimo común múltiplo entre el 500.500 A. año de Educación Media 75 .

400) [400.600) Identificar. año de Educación Media .500) [500. m A.200) [200. m C. m D. el histograma de frecuencias asociado a los datos de la tabla. se ha obtenido la siguiente tabla: INGRESOS RESULTADOS 10 20 40 20 10 [100.300) [300. m B. 76 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.Pregunta 4 Como resultado de un estudio estadístico sobre los ingresos por ventas (en miles de dólares) realizado sobre un grupo de 100 empresas del sector de la alimentación. entre los siguientes.

B. D. A. m 102 = x2 + 32 B. m (10 – x)2 = x2 + 32 D.Pregunta 5 Una vara de bambú de 10 pies de largo se parte. Si queremos saber a qué altura se produjo el quiebre. m El número de personas que ingresaron el día sábado. año de Educación Media 77 . m El número de personas que ingresaron el día jueves. m 102 –x2 = x2 + 32 C. 10 x 3 bambú Pregunta 6 La siguiente tabla da cuenta del valor de las tarifas de los días jueves y sábado en un conocido parque de diversiones. Evaluación Intermedia Jueves Valor de la entrada Valor del boleto en cada juego $3000 $2000 Sábado $5000 $1000 ¿Qué representa x en la expresión y = 3000 + 2000x ? m El número de boletos que una persona compró para utilizar los juegos el sábado. como se muestra en la figura. m El número de boletos que una persona compró para utilizar los juegos el jueves. C. de tal manera que la punta superior toca el suelo a 3 pies de la base de la vara. ¿cuál de las siguientes ecuaciones permite solucionar el problema? m x2 = 32 + 102 A. Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.

año de Educación Media . m Aumente. teniendo en cuenta el promedio de rendimiento en el período 2005 – 2010. C. B. A. m Aumente sobre el 50%. Pregunta 8 ¿Qué tendencia se puede esperar para el periodo 2010-2011? m Baje. m 2007-2008 C. porque con ese rendimiento comenzó en 2005.Para las preguntas 7 y 8 considera la siguiente situación: El diagrama muestra el rendimiento de un ciclista en los últimos años en la vuelta a Francia. m Se mantenga en 25%. m 2008-2009 D. 90 80 70 Rendimiento % 60 50 40 30 20 10 0 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Años Pregunta 7 ¿Cuál fue el periodo en el que el ciclista tuvo el máximo de su rendimiento? m 2005-2006 A. 78 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. m 2006-2007 B. porque así ha sido desde el 2007. D.

de longitud. m x = y + 1. m x . 2x = y + 1 C. ¿Qué expresiones permiten calcular el área de la foto? Explica. año de Educación Media 79 . x + 1 = y B. Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. Don Paco le dice a su nieto que resuelva el siguiente acertijo popular: • Cada mochuelo en su olivo y sobra un mochuelo. • Dos mochuelos en cada olivo y sobra un olivo. x +1=y 2 Evaluación Intermedia Pregunta 10 Juan tiene una foto de sus vacaciones. 12 m x + 1 = y. el ancho de la foto es el doble del largo menos 40 cm. Si ‘x’ representa el número de mochuelos e ‘y’ el número de olivos ¿Qué relaciones se pueden establecer? x =y+1 12 m x + 1 = y.1 = y.Pregunta 9 El mochuelo es una de las aves rapaces nocturnas más propagadas por toda la mitad de Europa y el norte de África y tiene unos 25 cm. D. A.

usando este cuadrado. 2 2 80 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .b)2 = (a + b)2 ¿Cómo deben hacerlo? a b Pregunta 12 Rodrigo encontró en un libro de curiosidades matemáticas lo siguiente: 2 1 1 – = 3 3 3 2 1 1 – = 3 3 3 ¿Con qué otras fracciones ocurre lo mismo? Explica tu procedimiento.Pregunta 11 Ana y Juan son alumnos de primero medio y deben justificar. que 4ab + (a .

año de Educación Media 81 . porque el rayo proveniente del pez se refracta en la D.PARTE II Pregunta 13 Una persona se encuentra en la orilla de una piscina en un museo marino y mira desde lo alto un pececito de vistosos colores que parece estar nadando a un metro por debajo de la superficie del agua. Pregunta 14 El motor de un bote le permite navegar en aguas tranquilas a una rapidez máxima de 6 (Km/h) y realiza un viaje desde el puerto A hasta el puerto B y de regreso hasta A (siendo la distancia entre los puertos de 16 kilómetros). superficie del agua. Usando tus conocimientos responde: ¿En realidad el pececito se encuentra a esa profundidad? ¿Podría estar más arriba o más abajo de lo que aparenta? m Debe estar más profundo. m 2 (h) B. El trayecto lo realiza a lo largo de un río cuya corriente tiene una rapidez de 2 (Km/h). superficie del agua. m 3 (h) C. porque el rayo proveniente del pez se refracta en la C. porque el rayo proveniente del pez se refleja en la A. m Debe estar más profundo. porque el rayo que proviene del pez se refleja en la B. m Debe estar menos profundo. superficie del agua. m 4 (h) D. Si en todo el trayecto el motor funciona a su máxima potencia y el viaje de ida lo realiza a favor de la corriente ¿cuánto más tiempo tarda el viaje de regreso que el viaje de ida? m 1 (h) A. Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. superficie del agua. m Debe estar menos profundo.

Sin embargo. año de Educación Media .Pregunta 15 En un primer caso se sostiene verticalmente una piedra de 500 gramos con una balanza formada por un resorte. y III D. m I y IV B. Cada uno de los resortes del segundo caso se estiran la tercera parte que el resorte del primer caso. IV La balanza del segundo caso marca 1. Pregunta 16 Se dice que el gran tenor Enrique Caruso (1873-1921) era capaz de romper una copa de cristal. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica dicha situación? I. El tiempo de exposición de cristal al sonido. m I y III B. en la vida diaria. m I y III A. m I y II A. lo que se explica por una propiedad de las ondas. En un segundo caso. m II y III C. una piedra de 1500 gramos es sostenida verticalmente por otra balanza formada por tres resortes iguales al primero. En esta situación. II. III. a pesar de la existencia de ruidos muy fuertes los vidrios de las ventanas o cristales no se rompen producto de estos sonidos. La intensidad del sonido (decibelios). m II y IV D. m I.5 (newton).5 (newton). m II y III C. 82 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.5 (newton). II. colocados en forma paralela. al cantar una nota justo de la frecuencia correcta a plena voz. Cada uno de los resortes del segundo caso se estiran lo mismo que el resorte del primer caso. III La balanza del segundo caso marca 0. podemos afirmar que: I. La frecuencia de resonancia del cristal. II. de modo que se estira 10 centímetros y marca una fuerza de 0.

año de Educación Media 83 . las cámaras fotográficas deben realizar el proceso de “enfocar” la lente en la posición del objeto que se quiere plasmar su imagen. Si en el resultado obtenido en la foto. tu imagen NO es nítida ¿Por qué ocurrió esto? ¿A qué distancia habría que enfocar la cámara para tener una imagen nítida de tu rostro? Explica por medio de un dibujo tus respuestas.Pregunta 17 Para funcionar. Para ello te ubicas a 2 metros frente a un espejo plano y utilizas una cámara fotográfica enfocando la lente a 2 metros. Evaluación Intermedia Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. Supongamos que tomas una foto de ti mismo para captar detalles de tu rostro.

m Una perspectiva de género: igualdad de derechos tanto para el hombre como para C. y considerando los factores que las originan. Pregunta 19 La educación de las niñas está consagrada en la Convención de las Naciones Unidas. esta idea es parte de los propósitos culturales. m Se disgregan objetivos universales como la paz del mundo. A. sociales y políticos del país. Pregunta 20 El gasto militar en el mundo es un tema de interés mundial. En este sentido. m El deterioro del progreso industrial afecta las aguas. con cuál de las siguientes perspectivas se relaciona esta tarea: m La protección de los niños. B. Gran parte de la investigación científica y tecnológica de los países desarrollados está orientada al desarrollo y perfeccionamiento de armamentos. m La basura devora la tierra. m Una manera de protegerse contra los abusos de los tiempos actuales.PARTE III Pregunta 18 En relación al compromiso que los seres humanos debemos asumir en términos de los tipos de contaminación que tenemos en la actualidad. año de Educación Media . m Que la renta familiar aumente. D. problemas sociales de las periferias. A. m La acción del hombre incide en la transformación del medio. la mujer. la mejor expresión para graficar este problema es que no deberíamos olvidar que: m La sobrepoblación origina un problema ecológico. en términos de los derechos del niño y la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer. m Se mantiene la existencia de bloques armados que dividen al mundo. B. A. m Disminuyen las posibilidades de una cooperación conjunta para solucionar los D. C. En nuestra sociedad. B. La mayor incidencia que tiene esta situación para los países no desarrollados es que: m Se debe acudir a las ONG. C. 84 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. D.

126 117.8 3.109 104.452 264.2 3.5 236.233 16.8 491.5 425.954.7 130.7 3.312 570.2 4.606 2.1 516.2 1.556 23.206 827.764 296.847 1.1 1.764 185.1 479.9 147.4 756.641 78.376 206.2 3.3 1.946.748 279.425 1.853.115 125.234 50.782.205 361.521 1.0 100.403 67.8 122.958 674.036 706.4 1.529 379.9 147.4 610.1 229.733 180.812.033 50.2 1. INE Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er.332 68.280 6.2 1.902.149 143.986.223 270.8 135.033 309.899.471.4 3.8 1.2 48.139 158.5 3.588 540.8 836.7 546.3 416.7 4.790 128.290 81.732 27.060 34.2 219.3 1.0 3.218 711.282.996 202.7 131.5 148.424 122.2 3.6 1.200 68.745.551 346.1 (*): Incluye Arriendos e Intereses (**): Excluye Personal de Servicio Puertas Adentro Fuente: Encuesta Suplementaria de Ingresos.220 2.497.8 3.7 590.7 0.9 643.3 1.025.3 3.167.552 877.006.490 619.208 148. año de Educación Media 85 .1 395.704.509 50.2 3.009 310.942.294 129.034 297.684.685 1.119 119.2 1.4 4.215 1.874 47.982 963.3 3.1 3.652 37.4 Evaluación Intermedia 10.5 3.529 3.4 146.933 262.911 116.795 111.8 216.9 2.6 3.5 1.7 3.5 204.1 739.Pregunta 21 Observa atentamente la tabla de datos que se presenta a continuación y responde las preguntas siguientes: ESTADÍSTICAS DE DISTRIBUCIÓN CARACTERIZACIÓN DE LOS HOGARES Y DISTRIbUCIÓN DEL INGRESO (*) SEGÚN REGIÓN (mILES DE $ DE OCTUbRE DE 2009) REGIÓN Nº DE HOGARES Nº DE Nº DE Nº TAMAÑO PERSONAS OCUPADOS PROMEDIO MEDIO (**) (**) DE DEL OCUPADOS HOGAR POR (**) HOGAR (**) 6.5 3.8 1.879.057.4 1.1 1.989 376.3 3.4 1.2 3.652.999 104.7 181.478.5 INGRESO TOTAL INGRESO INGRESO PARTICIPACIÓN PROMEDIO PROMEDIO DEL INGRESO PER CÁPITA POR TOTAL HOGAR Total País XV Región de Arica y Parinacota I Región de Tarapacá II Región de Antofagasta III Región de Atacama IV Región de Coquimbo V Región de Valparaíso VI Región de O’Higgins VII Región del Maule VIII Región del Biobío IX Región de la Araucanía XIV Región de los Ríos X Región de los Lagos XI Región de Aisén XII Región de Magallanes y Antártica Región Metropolitana 5.530 309.017 319.672.2 785.2 1.0 9.002.4 1.134 49.428.8 698.803.0 0.0 182.8 426.801.

¿Cuáles son las regiones que poseen mayor ingreso total en el país? ¿Cuáles crees que son las posibles causas que explican este incremento a diferencia de otras regiones? 86 Instrumento de Evaluación Intermedia en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media .

Resolución de Problemas Instrumento de Evaluación Final 4.3 Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 87 .

año de Educación Media .88 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.

• Antes de seleccionar tu respuesta debes leer con detención y rellenar el círculo la alternativa que consideres correcta. Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. • Cada pregunta de selección múltiple consta de 4 opciones de respuesta. AÑO MEDIO Nombre: Curso: Fecha: • Para responder la evaluación de Resolución de Problemas. año de Educación Media 89 . • Las Preguntas Abiertas se deben responder. escribiendo legiblemente en las líneas punteadas.EVALUACIÓN FINAL-RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1er. de las cuales solo una de ellas es la alternativa correcta. con un tiempo estimado de 180 minutos. cuentas para su desarrollo.

B. La arista de cada uno de estos cubos mide 1 cm. m Sumar los tres números: 100. largo o ancho o alto del prisma. ancho y alto del prisma. ancho y/o alto del prisma. dos de las dimensiones. 200 y 300. de 100. m Determinar el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo entre el 100. Para calcular el volumen de un prisma que tiene el doble del tamaño de la figura. 90 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. A. largo. ancho y alto del prisma. C. D. C. m Multiplicar los tres números: 100. se muestra un prisma recto que se ha formado en base a pequeños cubos. D. año de Educación Media . A. entonces es necesario: m Descomponer aditivamente el 600 ocupando los números 100 o 200 o 300. m Multiplicar entre sí las dimensiones largo. 200 y 300. 200 y 300. B.PARTE I Pregunta 1 En la figura. 200 o 300 pesos según su tamaño. Pregunta 2 En una confitería venden tres tipos bombones. es necesario: m Multiplicar por 2 una de las dimensiones. m Multiplicar por 2. m Multiplicar por 2 cada una de las dimensiones. largo. Si tienes $600 para comprar bombones y quieres saber cuántas combinaciones de bombones puedes comprar.

Cecilia y David se colocan en “fila india”. 15 15 m 8 D.. el 2º dice 6. Brenda. como lo muestra la tabla: Color de la pelota Blanca Verde Cantidad de pelotas 16 14 Si sale una pelota blanca van a la playa y si sale verde irán al campo. Pregunta 4 La familia de Andrea hará un sorteo para decidir dónde irán de vacaciones. año de Educación Media 91 . el 3º dice 9.. m David D. 3 Evaluación Final m 7 C. Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. Si el 1º dice 3.Pregunta 3 Cuatro amigos: Antonio. ¿Quién dijo el número 261 sabiendo que el 153 lo dijo Cecilia. m Cecilia C. y siguen contando de 3 en 3 en el mismo orden. 114 lo dijo David y Brenda ha dicho 111? m Brenda A.. para ello disponen de pelotas blancas y verdes. el 4º dice 12. 2 m 1 B. m Antonio B. pero tú no sabes el orden en que están colocados. en una urna depositan todas las pelotas ¿Cuál es la probabilidad de que vayan a la playa? m 1 A. el 1º sigue con 15.

m $2. 200 D. para determinar el perímetro del cuadrado ¿qué ecuación(es) se debe(n) establecer? m πr2 + 16r2 = π + 16 A. m $1. La primera pagó la mitad de la suma de lo que pagaron las otras dos. 000 A. 500 B.Pregunta 5 Tres niñas compraron bombones en $6. año de Educación Media . Pregunta 6 La medida del lado del cuadrado de la figura es el doble de la medida del diámetro de la circunferencia y la suma del área del círculo con el área del cuadrado es de π + 16 cm2 . 000. 92 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. m πr2 + 2r2 = π + 16 C. La segunda pagó un tercio de la suma de lo que pagaron las otras dos. 500 C. m $1. ¿Cuánto pagó la tercera? m $2. m πr2 + 4r2 = π + 16 B. Si r representa el radio de la circunferencia. m πr2 + r2 = π + 16 D.

5 4.6 6.7 6.5 6.4 2. año de Educación Media 93 . Si x% representa el porcentaje de los alumnos que pueden dar esta prueba ¿Qué ecuación permite encontrar x? m A.4 5. Pregunta 8 Los datos que se muestran a continuación corresponden a la calificación obtenida por los estudiantes del 1º Medio C en una prueba de Matemática.8 6.0 El profesor da la oportunidad de rendir una prueba recuperativa a los alumnos que estén bajo 5. el Sr. x = 30 100 9 m x = 21 B.5 6.2 6.5 5.0 7. 100 30 m x = 70 D. La semana recién pasada.8 3.8 5. 100 30 m x = 9 C.9 6. 30 100 Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.5 6.2 3. Álvarez gastó $b al comprar a litros. m 10x – 11a = 0 D. m 11x – 10a = 0 C.0 5.8 2.2 5.4 4. Álvarez con los $b de la semana pasada? m 11x – 10b = 0 A.5 7.7 4.8 6.3 5.Pregunta 7 Esta semana el precio del litro de bencina subió el 10%. Si x representa el número de litros ¿Cuál es la ecuación que determina el número de litros que puede consumir el Sr. 4.3 3.5 6.7 6.4 5.4 6. m 11x – 10ab = 0 B.

2 x 2 2 x 4 3 x 5 Los círculos representan los bombones y los rombos a los caramelos. m 8 x 11 D. m 8 x 12 C. Las dimensiones de la caja se indican mediante el número de filas y de columnas de bombones que hay en cada caja. 94 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media . según se muestra en la figura. ¿Cuáles son las dimensiones de las cajas que tienen 77 caramelos? m 7 x 11 A.Pregunta 9 Una compañía empaqueta cajas de bombones intercalando un caramelo por cada cuatro bombones. m 7 x 12 B.

año de Educación Media 95 . Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.Pregunta 10 El Departamento de Ingeniería de una empresa llevó a cabo un control del tiempo de elaboración de una pieza realizada por dos secciones A y B. La tabla siguiente muestra la distribución de los tiempos empleados por los operarios de ambas secciones: Tiempo (segundos) Sección A Número de empleados Sección b Número de empleados 40 1 41 4 42 3 43 6 44 12 45 9 46 9 47 3 48 1 49 1 50 1 51 0 0 0 3 2 6 10 12 7 3 4 2 1 ¿Qué harías para determinar cuál de las dos secciones tiene mejor rendimiento? Explica.

puramente geométrico. en una línea recta paralela al río. quiere ir a visitarla. de distancia río arriba. el río está a 10 Km. Ella vive a 30 Km. año de Educación Media . El joven va a caballo a cumplir su romántica misión. para lo Pablo ha hecho un modelo. que le ayuda a determinar en qué punto parar para que el caballo tome agua justo en la mitad del trayecto. muy enamorado de su novia Margarita.Pregunta 11 Pablo. El caballo necesita agua para hacer todo el viaje. del camino que une la casa de Pablo (A) y la de Margarita (B). A partir de la situación planteada ¿Cómo podrías explicar el modelo que se ha construido Pablo? A a C B’ Modelo B A’ A’’ a 96 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er.

adecuadamente. con los números 5 y 7? 15 = 5 + 5 + 5 12 = 5 + 7 27 = 5 + 5 + 5 + 5 + 7 21 = 7 + 7 + 7 Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 97 .Pregunta 12 Si es n un número natural distinto de cero y la expresión 10n + 9 permite obtener números reemplazando el valor de n ¿Por qué los números de la forma 10n + 9 se pueden obtener haciendo sumas.

podemos afirmar que el ascensor: m Acelera hacia arriba.) observa que al estar parado sobre una balanza. A. Entonces. Hay viento que se dirige de Norte a Sur con rapidez de 100 (Km/h). Pregunta 14 Un avión viaja de Norte a Sur de modo que sus motores le imprimen una rapidez de 800 (Km/h). A. m B.PARTE II Pregunta 13 Al viajar en un ascensor un pasajero cuya masa es 80 (Kg. C. 98 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. m Baja con rapidez constante. m Hay viento con rapidez de 300 (Km/h). Si demora 3 horas en recorrer una distancia de 2100 kilómetros. B. m Hay viento que se dirige de Sur a Norte con rapidez de 100 (Km/h). ¿qué se podría afirmar acerca de las condiciones del viento? m Durante todo el viaje el viento está en calma.)”. m Sube con rapidez constante. m Acelera hacia abajo. D. año de Educación Media . esta marca el valor “70 (Kg. D. C.

Desaceleración del vehículo. En una tormenta observamos que el relámpago llega a nuestros ojos unos 3 segundos antes que el trueno llegue a nuestros oídos ¿Qué otros datos son necesarios para calcular a qué distancia se produjo el rayo? I.Pregunta 15 Un rayo está formado por el relámpago (la luz) y el trueno (el sonido). m Sólo I A. II y III C. La velocidad del sonido. IV. año de Educación Media . m I y II D. Evaluación Final m I y II A. La velocidad de la luz. II. II. Velocidad de reacción del conductor. III. m I. Distancia de vehículo al semaforo. 99 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. m I. La densidad del aire. III. m Sólo II B. III y IV D. m II y III B. II. m Sólo III C. ve encenderse repentinamente la luz roja: ¿Conseguirá detenerse antes de sobrepasarlo? ¿Cuál(es) de los siguientes datos es necesario saber para responder a la pregunta de la situación anterior? I. Velocidad del vehículo. Pregunta 16 Considere la siguiente situación: El conductor de un vehículo que se acerca velozmente hacia un semáforo.

Para ello lo esquematiza en el dibujo mostrado. Describe el procedimiento que te permite verificar si. año de Educación Media . tanto la hipótesis de Carmen como el esquema dibujado son correctos o no.Pregunta 17 Un invernadero es un típico ejemplo de un sistema en equilibrio dinámico. 100 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. desde afuera hacia adentro para mantener la temperatura interior. es decir. Carmen es una estudiante de Agronomía que estudia por primera vez como funcionan estos sistemas y su hipótesis es que las paredes sólo permiten el paso de la energía calórica en un solo sentido.

Este propósito ha sido consecuencia de: m Una moda europea. Por consiguiente. no sólo en lo que respecta al crecimiento económico. hoy día ya completo. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible. B. A. “La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo. m Una necesidad de mayor capital humano. el reconocimiento de la diversidad cultural lleva al diálogo entre civilizaciones y culturas. D. Evaluación Final Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. el respeto a la diversidad cultural ha sido reconocido como un objetivo importante a desarrollar en la educación chilena. sino como medio de tener una vida intelectual. 2001) y su corolario. m Un principio de una sociedad democrática. el diálogo.” Fuente: Página oficial UNESCO. al respeto y a la comprensión mutua. en su rica diversidad. el fomento de la diversidad cultural – “patrimonio cultural de la humanidad” (Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. al dispositivo normativo. Simultáneamente. elaborado en el ámbito cultural. entre otros. C. Con respecto a nuestro país. posee un valor intrínseco tanto para el desarrollo como para la cohesión social y la paz. m Un derecho no reconocido. constituye un verdadero reto en el mundo de hoy y se sitúa en el núcleo mismo del mandato de la UNESCO. moral y espiritual más enriquecedora. gracias. afectiva. año de Educación Media 101 .PARTE III Pregunta 18 “Diversidad cultural” La cultura.

Pregunta 19 “A la igualdad en el reconocimiento de la dignidad de cada hombre y de cada pueblo, debe corresponder la conciencia de que la dignidad humana sólo podrá ser custodiada y promovida de forma comunitaria, por parte de toda la humanidad. Sólo con la acción concorde de los hombres y de los pueblos sinceramente interesados en el bien de todos los demás, se puede alcanzar una auténtica fraternidad universal; por el contrario, la permanencia de condiciones de gravísima disparidad y desigualdad empobrece a todos”.
Fuente: S.S. Juan Pablo II. Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia. La Igualdad Dignidad de Todas las Personas, D145.

De acuerdo al fragmento, uno de los principales avances en igualdad para las sociedades, en el Siglo XX, se expresa de mejor manera en: m Felicidad de los pueblos cristianos. A. m Equidad expresada en Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. B. m Democracia y Desarrollo de los pueblos. C. m Desarrollo de los Estados reconocidos como católicos. D.

102 Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media

Pregunta 20 Lea las siguientes afirmaciones y responda las preguntas: • • • En 1930 se registraron en Chile nueve matrimonios por cada mil habitantes. En 2008, algo más de tres. En 1960 Chile anotó el mayor promedio de hijos/as por mujer: 5,4. En 2008, cada mujer aportó 1,9 hijos/as en promedio. Desde los años ´70, los hogares que habitan en departamentos han pasado de 7% a 12% en 2002.
Fuente: INE 2005

Las cifras señaladas han cambiado radicalmente en comparación a años anteriores. De acuerdo a ello, ¿cuál es la mejor razón que las explica? m El siglo XXI trae grandes transformaciones. A. m Predominan las razones económicas antes que otras preferencias. B. m Transformación en los roles, los espacios y la organización sociocultural. C. m Se encarece la vida y hay mayor incertidumbre. D.

Pregunta 21 El valle del Aconcagua constituye uno de los rasgos del relieve chileno. Está ubicada en la V Región de Valparaíso. Se puede definir como una cuenca de origen cordillerano atravesada por el río Aconcagua, dando origen a fértiles campos que generan actividades económicas tan importantes como la agricultura y la agroindustria. Posee un gran atractivo turístico por sus viñas, caracterizando a este espacio como zona de la vitivinicultura. De acuerdo a esta información, determina el impacto de este valle en la población del lugar, señalando una consecuencia en el ámbito geográfico, demográfico y económico.

Evaluación Final

Instrumento de Evaluación Final en Resolución de Problemas / 1er. año de Educación Media 103

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