Está en la página 1de 24

TRASLADANDO LA EVALUACION DEL NIO AL HOGAR PROGRAMACION PARA NIOS PEQUEOS CON SORDOCEGUERA ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Deborah J. Gleason, M.Ed. Servicio Preescolar Perkins School for the Blind 175 North Beacon Street Watertown, MA 02172 U.S.A. (508) 429-3855

Presentado en: Asociacin Internacional para la Educacin de las Personas Sordociegas XI Conferencia Mundial Crdoba, Argentina Julio 13, 1995

Evaluacin de Nios Pequeos con Discapacidad Visual y/o Multi-Impedidos La evaluacin educacional de los nios con discapacidad visual y multi-impedidos es un proceso complejo que va ms all de la administracin de una herramienta simple formal de evaluacin. Esta dinmica y el proceso son ms efectivos cuando involucra un esfuerzo cooperativo del equipo, con la familia del individuo y los proveedores de servicio, considerados stos como miembros de un equipo integral. Esto da como resultado la planificacin de un programa educacional que es funcional y significativo para la persona y su familia. El proceso de evaluacin de un nio con discapacidad multi-impedido incluye seis componentes mayores: -preparacin inicial y planificacin. -entrevistas con padres/tutores y maestros/proveedores de servicios. -observaciones del nio. -administracin de herramientas de evaluacin formal, si el equipo lo considera apropiado. -resumen e interpretacin de la informacin obtenida -desarrollo de recomendaciones para planificar e implementar un programa educacional para el nio. Estos componentes interactan e influyen directamente uno sobre otro, con informacin que proviene de una gran variedad de fuentes para un nio en particular. visual y

Nota: Este paquete de evaluacin es uno de los tantos recursos que puede ser til al evaluador. Por lo tanto, se deja espacio para que cada evaluador incluya ideas o sugerencias adicionales especficas que pueda encontrar pertinente.

Pgina 1 D. Gleason Sept. 5, 1995

Fijar la Preparacin y Planificacin de la Etapa La preparacin para la evaluacin incluye, siempre que sea posible, una revisin previa de los registros e informes mdicos y educacionales. Los informes oftalmolgicos/optomtricos son particularmente de gran ayuda. Cuando no estn disponibles, use recursos alternativos de informacin, incluyendo entrevistas y observacin del nio. Esta informacin se puede usar para planificar el proceso de evaluacin y provee una conducta base sobre la cual comenzar la evaluacin. Adems, considerar el propsito de la evaluacin como la gua del proceso. Al revisar los informes previos (o travs observaciones), atender a la siguiente informacin: de entrevistas

- Cul es la etiologa/diagnstico mdico? Cules son implicaciones funcionales para el nio? - Hay alguna contraindicacin mdica para ciertas actividades? Si el nio por ejemplo tiene convulsiones, no use luces intermitentes durante la evaluacin de la visin funcional. - Cul es la causa y la edad de aparicin de la prdida visual y qu implicaciones tiene para el nio? Si, por ejemplo, hay un dao en la mcula (centro de la retina), podra haber dificultad para percibir detalle y color. El funcionamiento visual ptimo puede ocurrir solamente bajo una iluminacin baja. En este caso, durante la evaluacin de la visin funcional, preste particular atencin a la percepcin de color y a su nivel de respuesta bajo diversas condiciones de luz. - Es la informacin oftalmolgica/mdica actualizada? Si la respuesta fuera no, cmo se puede obtener una informacin actualizada? - Cul es el patrn general de desarrollo? Hay reas particulares fuertes y dbiles, o son destrezas desarrolladas equitativamente a travs de todas las reas? - Describa el/los programas educacionales en los cuales la persona ha participado. Qu focaliz el programa? Cmo se relacionaron los aspectos fuertes del nio y las necesidades? Por ejemplo, si las destrezas de auto-cuidado estn significativamente por debajo de otras reas del desarrollo, han sido una prioridad de enseanza en la escuela o en el hogar? Son las reas dbiles debido primordialmente a una falta de oportunidad educacional o hay otras causas para tal dificultad? Las reas que aparecen fuertes han sido totalmente desarrolladas o ellas reflejan destrezas enseadas aisladamente?

Pgina 2 D. Gleason Sept. 5, 1995

- Qu instrumentos de evaluacin, si hubiera alguno, estn siendo actualmente usados? Son necesarias las adaptaciones en estos instrumentos para lograr una evaluacin ms apropiada a la persona? - Qu servicios recibe el nio (ej., terapia ocupacional, terapia fsica, fonoaudiologa, orientacin y movilidad, etc.)? Considerar stos en la determinacin del alcance de la evaluacin educacional. Si, por ejemplo, un nio recibe servicios de terapia fsica regularmente puede ser de mayor ayuda colaborar con el terapista fsico en la observacin de las destrezas motoras gruesas.

Pgina 3 D. Gleason Sept. 5, 1995

Entrevistas para Proveer Informacin Importante Acerca de la Persona Las entrevistas con los padres/tutores del nio y maestros/proveedores de servicio, pueden otorgar una importante informacin acerca del nio que de otra manera no se podra disponer. Tal informacin ayuda a clarificar el propsito de la evaluacin y focaliza la misma sobre preocupaciones particulares de la familia y el maestro. Esto ayuda al evaluador a seleccionar materiales y tcnicas apropiadas para asegurar que las recomendaciones y las metas sean relevantes y funcionales para el nio y su familia. Seleccione solamente aquellas preguntas que son relevantes para el nio y su familia. Est alerta y sea sensible al sistema de valores de la familia y a cualquier diferencia cultural. Los padres son miembros integrantes del equipo de evaluacin de su nio. Es importante reconocer y validar sus observaciones y conocimiento de sus propios nios. Los miembros de la familia pueden algunas veces no estar seguros acerca de cmo responder a alguna de las preguntas. La entrevista y las guas de observacin pueden tambin ser usadas para ayudar a los padres y maestros a organizar observaciones futuras para compartir con el evaluador. Realiza preguntas abiertas y contine con tantas preguntas especficas como sea necesario. Evite las preguntas "si-no". Compare la informacin potencial ganada a travs de respuestas a preguntas abiertas tales como "Cunteme acerca de la hora de comida con Michael" con aquella obtenida de "Se alimenta solo Michael?" Los siguientes tipos de preguntas pueden sacar informacin til: - Una pregunta abierta tal como, "Cmo es su nio en el hogar/escuela?" Puede sacar informacin en relacin a las preocupaciones de la familia y a las reas fuertes y dbiles del nio. - Cmo es la visin de su nio? Ha observado algn cambio en la visin? - Est tomando alguna medicacin? Son Uds. conocedores de algn efecto que la medicacin pueda tener sobre el funcionamiento visual o conductual de su nio? - Qu tipos de actividades/objetos su hijo disfruta ms? (Sugerencia: Trate de encontrar refuerzos apropiados antes de iniciar el trabajo con el nio) -Hay algunas actividades u objetos que particularmente no le gustan a su nio?

Pgina 4 D. Gleason Sept. 5, 1995

- Qu actividades parecen ser ms fciles para su nio? - Con qu tipo de actividades su nio parece tener mayor dificultad? - Sugerencia: use la informacin arriba descripta en la planificacin para iniciar la evaluacin con actividades que el nio disfruta y con las cuales puede tener xito. - Describa las actividades de juego de su nio - Cmo su nio interacta y/o juega con sus hermanos? Con otros nios? - Qu piensa que puede ver su hijo? Cmo usa su nio su visin en el hogar/escuela? - Hay algunas condiciones en la iluminacin en la cual su nio parece tener mayor dificultad? - Usa su nio anteojos? Si su respuesta es si todo el tiempo o por momentos? Cmo reacciona su nio a los anteojos (ej. se los deja puestos, se los saca, se los deja solo para trabajos a distancia, mira por encima de los anteojos cuando debe realizar un trabajar de cerca, etc.)? Desde cundo su nio usa anteojos? Tiene alguna reaccin cuando se le cambian los anteojos? Si, por ejemplo, l us los anteojos todo el tiempo pero ahora comienza a sacrselos, esto podra indicar que es necesario cambiar la prescripcin. - Est interesado su nio en las luces? Personas? Objetos? Dibujos? - Qu tamao de objetos aparenta l ver? A qu distancia? - Cmo reconoce su nio a los miembros de la familia? (A travs de sus voces? Visualmente? A qu distancia? - Cmo explora su nio los objetos? (Tactilmente?, Visualmente?, Auditivamente?) - Su nio prefiere o le disgustan ciertas texturas? - Cmo se comunica su nio? Cmo puede Ud. decir lo que l/ella quiere? - cmo realiza su nio las destrezas de auto-cuidado (alimentacin, vestido, control de esfnteres)?

Pgina 5 D. Gleason Sept. 5, 1995

- Se moviliza su nio en espacios internos y externos (ej. camina gatea, rueda, silla de rueda, andador)? - Qu aprende su nio en el hogar? en la escuela? - Tiene Ud. preocupaciones o preguntas acerca de cualquier rutina diaria tal como sueo, alimentacin, control de esfnteres? - Describa un da tpico de su nio. Hay horas del da en que l est ms alerta? (Sugerencia: tenga esto en cuenta cuando agenda las observaciones y las evaluaciones) - Fue durante la evaluacin la conducta tpica que su nio tiene en el hogar/escuela? Si no, en qu difiri - Describa algunos de los cambios que haya observado en su nio desde el ao pasado. (Seleccione el fragmento de tiempo apropiado) - Cules son sus deseos y sueos para su nio? qu piensa Ud. que es importante para l aprender este ao? Durante los prximos aos? - Tiene algunas preguntas acerca de las necesidades visuales de su nio? - Tiene algunas reas especficas que a Ud. le gustara cubrir? - Tiene algunas otras preguntas o preocupaciones?

Pgina 6 D. Gleason Sept. 5, 1995

Observaciones que Proveen un Panorama Ms Completo de la Persona Las observaciones continuas del nio y las situaciones variadas contribuyen a obtener un panorama confiable y preciso de los aspectos fuertes y dbiles del nio. Para los nios con discapacidad visual y multi - impedidos, no hay ninguna herramienta de evaluacin que ofrezca toda la informacin necesaria. Las observaciones del nio en medios familiares y desconocidos proveen importante informacin que completan la obtenida a travs de las entrevistas y las evaluaciones formales. El reconocimiento y validacin de las observaciones y el conocimiento de su propio nio por los miembros de la familia, tutores, y proveedores de servicios educacionales es un importante componente del proceso de evaluacin. La siguiente lista de observacin no intenta ser exhaustiva, pero provee una gua general de informacin suplementaria obtenida a travs de entrevistas y destrezas medidas a travs de instrumentos de evaluacin formal. Parte de esa informacin puede haber sido obtenida durante el proceso de entrevista y otra informacin puede no estar disponible. Dependiendo del tiempo disponible, Ud. puede dejar guas de observacin especfica con la familia y los maestros del nio, directamente involucrados en el proceso de evaluacin, y revisar sus observaciones en la prxima visita. Las observaciones en las siguientes reas proveen informacin acerca de los aspectos fuertes y dbiles particulares del nio que pueden ser usados para desarrollar programas educacionales apropiados.

Pgina 7 D. Gleason Sept. 5, 1995

Medio Ambiente de Aprendizaje - Describa la disposicin del hogar y habitaciones y de las reas alrededor de la escuela usadas por el nio. Incluya informacin acerca de las condiciones de iluminacin, contraste, marcas/referencias para la movilidad, nivel de ruido, nivel de desorden y organizacin general del espacio. - Quin est disponible para interactuar con el nio -pares, adultos? - Describa cmo el funcionamiento diversidad de medios ambientes del nio se ve afectado por la

- Describa cmo el nio es estimulado a usar la visin funcional a travs de las actividades de la vida diaria tanto en el hogar como en la escuela. - Describa cmo el nio es estimulado a comunicarse a travs de las actividades de la vida diaria tanto en el hogar como en la escuela. - Describa cmo los adultos en el medio del nio responden a los intentos de comunicacin del nio. Describa cmo responden los familiares y o pares. - Cmo los adultos demuestran flexibilidad y creatividad en la adaptacin del medio/materiales/mtodos/estrategias para cubrir las necesidades particulares del nio? - Con qu tipo de actividades las personas se sienten cmodas para trabajar con el nio? Considerar su tolerancia por actividades "sucias", actividades estructuradas, tiempo disponible, etc. - Describa cualquier equipamiento adaptado disponible para el nio. Considere el medio ambiente de aprendizaje cuando realiza recomendaciones para que puedan ser realsticamente llevadas a cabo en el contexto del medio ambiente actual del nio (hogar, escuela, comunidad, recreacin). Preste particular atencin al desarrollo de actividades funcionales y apropiadas a la edad y a las situaciones de aprendizaje.

Pgina 8 D. Gleason Sept. 5, 1995

Estilo de Aprendizaje - Describa las estrategias exploratorias del nio. Qu tipo de objetos examina? Cmo es ms efectivo estimularlo al nio a explorar? - Describa el tiempo de procesamiento del nio en varias situaciones. Cuntas "pausas" el nio necesita a los fines de responder a situaciones/actividades familiares? en actividades/situaciones desconocidas? - Qu tipo de refuerzos son ms efectivos -para este nio en, particular -reconocimiento social, alimento, juguete preferido, luz, msica, toque, movimiento vestibular, etc.? - Qu relacin maestro/nio es ms efectiva cuando se aprende una nueva tarea? - Qu relacin maestro/nio es practican / generalizan destrezas? ms efectiva cuando se refuerzan

- Tiene el nio conductas que interfieren con el aprendizaje? Describa la/s conducta/s. Cundo ocurren ms frecuentemente? Cundo son menos frecuentes? Cul es el propsito por parte del nio de hacer la conducta? Cmo son manejadas las conductas? - Por cunto tiempo el nio puede atender las tareas? Difiere esto en cuanto al tipo de tarea? Familiaridad de la tarea? Hora del da? Condiciones de iluminacin? Caractersticas sensoriales de la tarea? - Cmo se obtiene una mejor atencin por parte del nio -contacto ocular, signos/gestos, sonidos, palabra hablada, tacto, impulso fsico, combinacin? - Si disminuye la atencin en una tarea, en qu situaciones puede recuperarse u obtenerse la atencin? Cmo? - Se distrae el nio visual, auditiva, tactilmente? (a traves de una sobreestimulacin general?) - Cun efectivas son las demostraciones fsicas (asistencia de mano sobre mano o mano bajo mano)? demostraciones visuales? referencias de sealamiento? consignas verbales? - Podra el nio generalizar destrezas a situaciones nuevas? a nuevos objetos? Si, por ejemplo, ha sido enseado en la escuela a destornillar tornillos y tuercas, puede tambin desenroscar la tapa del tubo de dentfrico en el hogar?

Pgina 9 D. Gleason Sept. 5, 1995

- Qu posiciones son ms efectivas para el nio en actividades especficas? Habra posiciones que Ud. deseara evitar? - Cules son las condiciones ptimas de aprendizaje para este nio?

Pgina 10 D. Gleason Sept. 5, 1995

Funcionamiento Visual - Est el nio visualmente alerta/atento? - Atiende el nio a objetos o personas particulares? - Qu tamao o color de objetos el nio atiende? a qu distancia? - Usa el nio anteojos? cundo usa los anteojos? (Ej. en la escuela, para mirar de lejos, de cerca, todo el tiempo?) Hay alguna diferencia al realizar una actividad cuando usa los anteojos? - Las diferentes condiciones de iluminacin afectan la respuesta del nio? - Est especialmente el nio atento en situaciones especficas? aumenta o disminuye la atencin visual del nio durante ciertas actividades o en ciertos lugares? ha notado alguna similitud o patrones? - Cunto tiempo atiende el nio visualmente sin fatigarse? - Cmo explora el nio los elementos? (visual, tctil, auditivamente, una combinacin? primero explora el objeto tactilmente y luego lo examina visualmente? etc.) - Busca el nio elementos que se le han cado o perdido? a qu distancia? cun sustanciosa es la bsqueda/ - Son las actividades motoras finas primariamente ejecutadas visual o tactilmente? - Demuestra el nio conductas autoestimulatorias (ej. mirar fijamente la luz, hurgarse el ojo, mover rpidamente los dedos sobre los ojos, etc.) ? cundo ocurren usualmente estas conductas? cmo son ellas redirigidas de manera ms efectiva? - Exhibe el nio conducta de evitar visualmente tales como mirar deliberadamente hacia otro lado en lugar de mirar luces, objetos o personas? - Cun consistentes son las respuestas visuales del nio? Aparece fluctuante el uso de la visin funcional del nio? - Demuestra el nio una bsqueda visual directa? Descrbala. Localiza el nio visualmente un objeto pero mientras lo est alcanzando mira hacia otro lado?

Pgina 11 D. Gleason Sept. 5, 1995

- Responde el nio visualmente ms a objetos familiares que a los desconocidos? - Observe y describa las respuestas visuales del nio en diferentes campos visuales, incluyendo visin central versus visin perifrica. - Describa las respuestas visuales del nio variando los niveles de contraste, por ejemplo, el nio visualmente ubica con exactitud demostrando regocijo el color beige en contraste con el plato rojo, pero no es capaz de localizarlo visualmente sobre la bandeja de una silla alta de color similar beige. - Describa cmo el nio responde a un fondo visualmente "cargado" (ej. podra localizar visualmente un juguete favorito sobre una manta de color slido, pero no sobre una alfombra oriental con patrones multicolores; puede atender visualmente cambiando la mirando entre dos juguetes y eligiendo uno, pero no podra escanear visualmente una repisa o una caja de juguetes llena de juguetes para localizar su favorito.

Pgina 12 D. Gleason Sept. 5, 1995

Habilidades Sensoriales - Tctil, Auditivo - Cmo reacciona retirndola? el nio a diferentes texturas? todas con las placer? del

- Prefiere el nio ciertas texturas? sobre cuerpo o solamente en partes especficas?

partes

- Cmo responde el nio a texturas desconocidas o inusuales? - Describa como el nio responde a sonidos familiares en el medio ambiente? atiende, gira hacia el sonido, se retira de los sonidos, reconoce sonidos (ej. se excita ante el sonido del agua que corre por la baera, se dirige hacia la puerta cuando escucha el transporte escolar, mueve su boca cuando escucha sonar la campana del microondas indicando que la comida est lista, etc.) - Describa como el nio responde a sonidos no familiares en el medio ambiente. - A qu tipo de sonidos el nio responde? Describa. - Cmo reconoce y explora los objetos? personas? lugares? actividades? (a travs de referencias auditivas? referencias tctiles? referencias visuales? referencias multisensoriales? referencias contextuales? referencias ambientales?) - Cmo tolera las actividades de movimiento? Prefiere ciertos movimientos o posiciones? Le disgusta o evita ciertos movimientos o posiciones? - Qu tipo (visual, auditivo, tctil, vestibular, olfativo, gustativo) y cantidad de estimulacin sensorial es mejor manejada por el nio? - Cunto tiempo le lleva al nio responder a un estmulo sensorial? el tiempo que toma parece ser demasiado largo o imprevisible? - Cmo el nio muestra signos de sobreestimulacin? Se queda quieto, grita, se retira, se agita o irrita, muestra desinters en la actividad/materiales, evita las tareas /materiales, se retira de la tarea/materiales, cierra los ojos, se duerme, etc.? - Cun bien moduladas son las respuestas del nio? Pgina 13 D. Gleason Sept. 5, 1995

Desarrollo Social y Emocional - Cmo reacciona el nio a personas conocidas? y a extraos? - Cmo reconoce el nio a personas familiares? visualmente, por la voz, tocndolos, a travs de referencias contextuales? - Cmo responde domsticos? el nio a otros nios? a hermanos? a animales

- Reacciona el nio de manera diferente en medios familiares y desconocidos? puede reconocer miembros de la familia en medios ambientes inusuales o inesperados? - Cmo es el nio cuando est cmodo? puede el nio confortarse a si mismo? Si fuera si, cmo? - Tiene el nio un vnculo emocional con alguien en su medio ambiente? cmo es demostrado? - Demuestra el nio una preferencia para interactuar con adultos o con pares? demuestra una preferencia por ciertas personas o tiene un amigo favorito?

Pgina 14 D. Gleason Sept. 5, 1995

Desarrollo de Conceptos - Describa las estrategias de exploracin del nio (ver estilo de aprendizaje). - Explora el nio activamente el medio ambiente? cmo? Usa sus manos para explorar? Usa sus pies para explorar? Usa movimiento para explorar? - Describa el juego del nio tanto con objetos familiares como nuevos. Es repetitivo? Hay una exploracin limitada o extensa? Son los objetos familiares reconocidos? cmo lo demuestra? - Cmo resuelve problemas simples? (ej. para obtener o alcanzar un objeto, sobrepasar un obstculo, obtener la atencin de alguien) - Es el nio capaz de generalizar las destrezas? bajo qu grado y tipo de asistencia/enseanza/apoyo?

Pgina 15 D. Gleason Sept. 5, 1995

Destrezas de Auto-Cuidado Describa las habilidades del nio en las siguientes reas: alimentacin desvestirse vestirse lavarse baarse/ducharse necesidades del uso del bao cuidado del cabello cepillado de dientes mantener ordenados los artculos personales otras reas?

En sus descripciones considere los siguientes aspectos: el nivel de involucracin del nio: es el nio: activo, independiente semi-independiente/necesita asistencia participa parcialmente con mano sobre mano o mano bajo mano responde a referencias o impulsos fsicos o verbales - el contexto de la actividad: es la actividad realizada durante momentos relevantes, naturales y ocurre a horarios apropiados? - el nivel de comunicacin y su uso apropiado: entiende el nio la tarea al ser dado al mximo nivel de su habilidad? se le da al nio la adecuada oportunidad para procesar y responder? - la cantidad de tiempo dado a cada actividad: es lo suficientemente largo para permitir que sea tan independiente como sea posible?

Pgina 16 D. Gleason Sept. 5, 1995

Comunicacin - Cmo comunica el nio sus necesidades y deseos? Ejemplo, habla, lenguaje de signos, deletreo manual, equipos aumentativos, gestos, vocalizaciones, sealamiento, tirando al adulto o el objeto deseado, movindose hacia el objeto deseado, dibujo, smbolo, objetos concretos, objetos de referencia, llantos diferenciados, conducta auto-abusiva. - Usa el nio diferentes mtodos en distintos medios ambientes? est la eleccin del mtodo basada en el acceso, disponibilidad, familiaridad, expectativas? - Demuestra el nio anticipacin a rutinas y actividades -familiares? Por ejemplo, abre su boca cuando se lo sienta en la silla alta con su babero? se excita cuando escucha el agua que corre por la baera? qu tipo de referencia le da al nio la mayor informacin para anticipar sonido, verbal, visual, tctil, contextual? - Cmo responde el nio cuando un adulto inicia una interaccin? atiende el nio al adulto que est tratando de comunicarse -con contacto ocular, orientacin facial o corporal, callndose, etc.? - Participa el nio de una interaccin recproca (intercambio vocal o motor tomando turno) con un adulto? - Participa el nio en actividades imitativas: imitacin visual o motriz? movimientos familiares o nuevos? iniciado por el adulto o el nio? - Inicia el nio la comunicacin? con personas especficas? especficos momentos? en medios ambientes especficos? - Trata el nio de mantener la interaccin? - Describa cmo las personas en el medio ambiente del nio responden a las comunicaciones de ste. - Demuestra el nio habilidad para elegir cuando se le ofrecen alternativas? cmo indica lo que eligi -ej. alcanzando / sealando / mirando hacia el objeto / dibujo / smbolo deseado? a travs de posiciones del cuerpo para movimientos preferidos? movindose hacia el lugar de la actividad preferida? - Describa las interacciones en las facilitar la comunicacin con su nio. que son ms placenteras para en

Pgina 17 D Gleason Sept. 5, 1995

Destrezas de Orientacin y Movilidad Destrezas Motoras - Describa el movimiento del nio considerando tanto la calidad del movimiento como la iniciativa al movimiento. Camina, gatea, rola el nio? usa silla de rueda o andador? Cun fcilmente se mueve el nio? Cunta estimulacin/asistencia necesita? (por ej., considere el contraste en patrones de movimiento de estos dos nios: un nio gateas independientemente alrededor del rea de juego, explorando juguetes y muebles; un segundo nio gatea dos pies hacia un juguete altamente preferido con estimulacin verbal, pero cuando lo dejan solo prefiere recostarse sobre el piso. Ambos nios se mueven gateando, pero la calidad de sus movimientos y exploracin son diferentes. - Describa la movilidad del nio en medios familiares y desconocidos, en espacios cerrados y abiertos. - Cmo usa el nio las referencias visuales, auditivas y tctiles en movilidad? Frecuentemente el nio se moviliza sobre los objetos o tropieza? Ocurre esto ms a menudo en espacios abiertos o cerrados? Ocurre esto con objetos que se encuentran por encima o por debajo del nivel de los ojos o sobre un costado? (tal informacin puede dar referencias en cuanto a la visin del nio) Cmo afecta al nio las diferentes condiciones de iluminacin?

- Observe la toma de conciencia del nio en cuanto a medio ambiente. Atiende a la luz, sonidos y texturas? Puede interpretarlos de tal manera que le ofrezcan una informacin funcional? - Observe el uso de la mano del nio y las destrezas motoras finas. La habilidad para explorar y manipular juguetes y materiales es crtica. - Considere el equipo adaptativo y de para funcionar de una manera ptima. En cules posiciones el nio podra residual? En cules posiciones el nio podra En cules posiciones el nio podra manera ms funcional? posicin que el nio necesita usar mejor su visin comunicarse mejor? usar sus manos de una

Pgina 18 D. Gleason Sept. 5, 1995

- Usa el nio algn equipo pre-bastn, bastn, etc.)?

de

movilidad

(juguetes

de

arrastre,

- La consultara con un Terapista Fsico y/u ocupacional y un Instructor de Orientacin y Movilidad es de gran ayuda para observar esta rea. - Qu efectos tiene la prdida de la visin del nio sobre su desarrollo de destrezas funcionales durante las rutinas diarias? Considere los efectos combinados de prdida de la visin con cualquier otra discapacidad que el nio pueda tener. - Qu tcnicas de enseanza y materiales sern ms efectivos dada la combinacin visual y multi-discapacidad en un nio en particular?

Pgina 19 D. Gleason Sept. 5, 1995

Las Herramientas de Evaluacin Formal deben ser Cuidadosamente Escogidas La eleccin apropiada de los instrumentos de evaluacin y la apropiada interpretacin determina en gran parte la exactitud y utilidad de la evaluacin para la planificacin del programa individualizado. Hay pocas evaluaciones disponibles que hayan sido estandarizadas con nios pequeos con baja visin. Cuando se usan instrumentos existentes que han sido desarrollados para nios videntes, es crtico observar el concepto de cada tem a los fines de desarrollar adaptaciones que sea vlidas para el nio que est siendo evaluado, y tener en cuenta las habilidades motrices y sensoriales del nio. Para los nios pequeos con discapacidad visual y/o multi impedido, puede ser ms apropiado usar diferentes y variadas herramientas de evaluacin. Se debe revisar cuidadosamente la informacin obtenida a travs de las observaciones y entrevistas. Tambin, es importante notar las destrezas que estn "emergiendo", es decir aquellas destrezas que el nio est comenzando a ejecutar y aquellas que son generalizadas, es decir aquellas que puede realizar sin ningn impulso en una variedad de situaciones. Durante la suministracin de una evaluacin, el nio debe estar ubicado apropiadamente a los fines de obtener las ptimas respuestas, se debera presentar una iluminacin apropiada y minimizar las distracciones. Los siguientes factores adicionales decidir el tipo de evaluacin a usar: deberan ser considerados al en

-Cul es el propsito de la evaluacin? Algn instrumento particular provee informacin relevante a aqul propsito?

-Qu preocupaciones/preguntas especficas han sido expresadas por los padres y los proveedores de servicio? Qu reas son de particular preocupacin? Por ejemplo, si las destrezas de autocuidado son las de mayor preocupacin, seleccione una evaluacin que cubra adecuadamente esa rea. -Qu otros profesionales estn involucrados en el proceso de evaluacin? Si, por ejemplo, un nio est recibiendo servicios y evaluaciones de terapia fsica y ocupacional, una escala tal como la Reynell-Zinkin, que no cubre las destrezas motrices, puede no ser apropiada. Para un nio que no est recibiendo atencin de mencionados profesionales, si el Reynell-Zinkin es usado sera necesario suplementarlo con observaciones adicionales de las destrezas motoras de la persona.

Pgina 20 D. Gleason Sept. 5, 1995

-Hay alguna discrepancia entre los informes elevados por el hogar y la escuela? Si eso ocurriera, entonces puede ser de ayuda una herramienta que permita completar la informacin a travs de una entrevista a los padres (ej. Maxfield-Bucholz, Vineland), suplementada con evaluacin por observacin directa (ej. Oregon, HELP, Reynell-Zinkin). Entonces, se pueden comparar los resultados entre varias herramientas y tcnicas de evaluacin (entrevista a los padres, entrevista al maestro, observacin directa). -A qu nivel en general est funcionando el nio? Cada cunto deberan las etapas del desarrollo ser adecuadamente medidas a travs de evaluacin de progreso? Una herramienta tal como HELP, la cual es desmembrada en etapas muy pequeas del desarrollo puede ser la ms apropiada para un nio pequeo que progresa lentamente. Sin embargo, para un preescolar que progresa rpidamente una herramienta tal como la OREGON puede ser apropiada ya que las etapas entre los tems del test son ms grandes y cubre un mayor rango de edad -Qu edad tiene el nio? Cubre la herramienta de evaluacin el rango de edad tanto de sus aspectos fuertes como dbiles? -Cules son los requerimientos visuales del test? Cmo puede ser adaptado para tener en cuenta la baja visin del nio? Tambin debemos considerar nuestras propias destrezas y familiaridad con un instrumento de evaluacin. Si uno desconoce y se siente incmodo con una herramienta de evaluacin o con la evaluacin de un nio en particular, uno debe adquirir mayor destreza antes de evaluar o referir al nio a otro profesional con destrezas particulares en la/s rea/s necesarias. Dos bibliografas consignadas, "Assessment of Preschool Children with Visual Impairments and/or Blindness" (Evaluacin de los Nios Pre escolares con Impedimentos Visual y/o Ceguera) y "Functional Vision Assessment" (Evaluacin de la Visin Funcional) est disponibles por parte del autor. Estas incluyen informacin ms detallada que puede ser usada en los instrumentos de evaluacin especfica.

Pgina 21 D. Gleason Sept. 5, 1995

Resumen e Interpretacin de la Informacin para Planificar un Programa Educativo Funcional El resumen y la interpretacin de la informacin obtenida es crtica, ya que puede ser usada para planificar e implementar los servicios apropiados. La evaluacin de nios con discapacidad visual y multi impedidos es un proceso de equipo complejo utilizando la informacin obtenida desde el nio, los miembros de su familia, proveedores de servicios, y profesionales relacionados en un esfuerzo de cooperacin. Existen muy pocos instrumentos de evaluacin estandarizados para nios con discapacidad visual y multi impedidos de cualquier edad. Adems los evaluadores deben poseer destrezas que incluyen: un entendimiento de las variaciones del desarrollo entre personas que ven y personas con discapacidad visual y/o multi impedidos, un entendimiento del efecto de la visin y de la prdida de la visin en el aprendizaje del nio, una agudizada destreza de observacin, habilidad para obtener informacin de otros que conocen o trabajan con el nio, habilidad para adaptar las herramientas de evaluacin existentes, cuando es apropiado, y el deseo y las destrezas para trabajar como parte de un equipo. La evaluacin de un nio con discapacidad visual y multi impedido se puede comparar con tratar de armar un rompecabezas -en el cual no todas las piezas pueden estar disponibles. Es un proceso dinmico y que avanza a travs de informacin que proviene de diferentes fuentes. El "dibujo /panorama" del nio no es esttico, puede cambiar en la medida que se obtiene informacin adicional desde y acerca del nio. A medida que transcurre el tiempo el nio ir evolucionando en su desarrollo y nuevas reas de crecimiento deberan incluirse en el "dibujo/panorama". En el desarrollo de las sugerencias y recomendaciones es crtico considerar el hogar del nio y la escuela/comunidad y las destrezas que son necesarias para participar de estos lugares. Las recomendaciones deben ser funcionales y significativas para la persona y la familia, con el ofrecimiento de apoyo y de los recursos necesarios para lograr una implementacin prctica. Las actividades y las sugerencias deberan ser apropiadas a la edad. Los temas de transicin deben ser considerados en todas las edades y etapa de la persona. Debemos asegurar que no limitaremos el crecimiento y el desarrollo del nio por las expectativas del lugar que son demasiado bajas. Pgina 22 D. Gleason Sept. 5, 1995

Referencias: Caetano, A., and Gleason,D. (1990) Ten Step Guide for Comprehensive Educational Assesment of Students with Visual Impairments. (Gua de Diez Etapas para Comprender la Evaluacin Educacional de Estudiantes con Impedimento Visual). Quincy, MA. Dept. of Education. Friedman, C., and Calvello, G. (1989). "Developmental Assessment" (Evaluacin de Desarrollo) from PAVII Manual. Louisville,KY: American Printing House for the Blind.