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La formacin docente La educacin es un proceso que tiene por finalidad la formacin del hombre para el logro de su desarrollo en la sociedad. Ella en la actualidad se encarga de fomentar acciones que ayuden de forma directa al desarrollo de competencias a los individuos en la comunidad donde se encuentra. Por tanto se convierte en una actividad compleja que requiere de una gran disposicin al cambio por parte de los integran este proceso. El hecho educativo va ms all de la simple transmisin de conocimientos, implica conocer aspectos metodolgicos y prcticos de la enseanza, as como definir aspectos sociales y psicolgicos que intervendrn luego para precisar las caractersticas de los grupos, en los cuales se va a ensear. Desde esta mirada el docente se convierte en un arquitecto de saberes con sus alumnos utilizando su capacidad de mediar y orientar el aprendizaje; pero requiere de una formacin permanente donde se integren las necesidades, espacios y reas del conocimiento, de manera

contextualizada que respondan al continuo humano donde el centro y la razn es la persona en este caso los alumnos. Ante esto la Escuela Primaria Bolivariana se plantea como misin, la formacin del nuevo republicano, para ello requiere de maestros y maestras que tengan la necesidad de aprender a desaprender desde lo que conoce y requiere. Entendiendo que lo primordial es partir desde el humanismo y la integracin de las disciplina para dar respuesta a situaciones o problemas de la vida. En el Estado Apure estos cambios no han pasado inadvertidos, por el contrario para el actual ao escolar (2006-2007) se exhort a todas las escuelas a compartir e iniciarse en la prctica de la Filosofa Bolivariana, a

travs de la realizacin de conversatorios, jornadas de sensibilizacin y sociabilizaciones. En tal sentido se propuso realizar esta investigacin que consisti en la descripcin y anlisis de las vivencias y hechos acaecidos en la prctica pedaggica de maestros y maestras de la Escuela Bolivariana Daniel OLeary para as juntos detallar cual ser la formacin requerida por el docente en el proceso educativo bajo una visin de efectividad transformadora El escenario de la investigacin fue la Escuela Bolivariana Daniel O`Leary ubicada en la ciudad de San Fernando de Apure, cuenta con una matricula de 1212 alumnos y alumnas desde primer grado a tercer ao. Este estudio quiere partir de lo vivido y acaecido para desde all reconstruir la formacin del nuevo docente bolivariano. En tal sentido se estructurar de la siguiente manera: el Captulo I: El Problema, en el se ubica el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin. El captulo II, est conformado por el Marco Terico, l incluye los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y legales. Asimismo, el Captulo III, el cual corresponde al Marco Metodolgico se integra por: fundamentos epistemolgicos y por ltimo las referencias bibliogrficas

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Republica Bolivariana de Venezuela vive una transicin histrica producto de los nuevos procesos polticos y sociales que tienen como meta la refundacin de la Republica, tomando como base la Constitucin Bolivariana aprobada en 1999. Con estas nuevas directrices se busca la conquista de la equidad social, es decir, garantizar los derechos en forma equitativa, la reduccin de la brecha de riqueza, ingreso, calidad de vida, la apropiacin de lo pblico como espacio de inters colectivo y construccin ciudadana. La educacin tiene una gran responsabilidad que se resume en acceso, permanencia y prosecucin dentro del sistema educativo para todos los ciudadanos y ciudadanas sin importar la raza, credo, religin y edad. Constituyndose este principio en un derecho inalienable de cada ciudadano, no cabe duda que de acuerdo a estas premisas se plantea la Educacin Bolivariana caracterizada por tomar al alumno como un ser social que vive periodos tales como: infante, nio, adolescente, joven y adulto, imponindose aqu los periodos humanos, desde la vida por tanto se articula con la realidad. Aristbulo I, (2005) Exministro de Educacin y Deportes seala que se trata de socializar los valores en la escuela e irradiarlos a toda la comunidad. (pg1).Por tanto estas acciones van mas all, se quiere saltar de un estado de derecho a un estado de justicia. Usando los siguientes elementos: democracia, participacin, pluralismo cultural, diversidad

multitnicas y todo lo que permitan formar al nuevo republicano. Todo esto quiere romper con la educacin individualista donde el alumno se prepara para la competencia y el consumismo, por eso dice: voy a aprender en vez

4 de decir voy a construir saberes. Pero aunque Venezuela es un pas productor de materia prima, son pocos los productos elaborados y confeccionados (Isturiz 2003) en tal sentido se propicia la productividad desde dentro de las escuelas hacia la comunidad, es decir el desarrollo endgeno Esta formacin del nuevo republicano se oriente a propiciar un a ser creador, humanista, productivo, que le importe lo colectivo y preparado en todotas las reas del saber. Para esto se requiere agregar al currculum los componentes que permitan estimular actitudes en todos los niveles o modalidades de la educacin sin olvidar los periodos del ser humano. No cabe duda que la educacin Bolivariana parte del continuo humano y atiende a los procesos de enseaza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral desde all se gestaran las condiciones que ayudarn ha orientar las vocaciones,

aspiraciones y actitudes de nuestros alumnos. La concepcin humana es referida de la siguiente manera: Educacin inicial o Simoncito atiende a nios de 0 a 3 aos (maternal) y de 4 aos a 6 aos (preescolar); Educacin para Nios o Escuela Primaria Bolivariana a tiende a nios de 6 aos o 7 aos y los de 11aos o 12 aos. Posteriormente el Liceo Bolivariano o la educacin del adolescente y joven en edades comprendidas entre 12 anos o 13 aos y 18 o 19 aos aproximadamente; Escuela Robinsoniana o educacin media diversificada del joven y la Universidad Bolivariana que brinda educacin superior al joven y adulto. Estos niveles y modalidades estarn articulados por ejes que profundizan y derivan en otros que abarcan la complejidad de la praxis educativa. Ahora bien la Educacin Bolivariana como proyecto de educativo tiene por finalidad articular con el proyecto de pas para as ir de la mano en los avances tecnolgicos, cientficos y sociopolticos que fomentan la construccin de los saberes en el pas. (MED 2005) Es importante tener presente que la investigacin es comprendida dentro de la Escuela Bolivariana especficamente se intento aproximarse a una reconstruir desde la accin educativa y donde la formacin es una herramienta

5 clave ya que los docentes tiene como misin de la atencin de nios desde el primer grado hasta sexto grado ella se encarga de forjar las bases humanas con soporte en el desarrollo de la inteligencia, imaginacin y capacidad para la

abstraccin. Tomando en cuenta que la escuela debe ser centro del quehacer comunitario bajo los principio de inclusin, garantizando la continuidad de la educacin integral, a travs del hacer (oficio), saber (cognicin) y convivir (identidad). Adems de la creacin de espacios reales como fundamentacin de la praxis de las maestras y maestro. El modelo educativo es sin duda alguna, un proceso de renovacin que al mismo tiempo resuelve, a travs, de las misiones la deuda social generada por el sistema de exclusin. En consecuencia los actores del proceso educativo (los alumnos, representantes, padres, personal directivo, docente administrativo y obrero), se les propone una nueva tarea desde el contexto social, disear y colocar en prcticas acciones pedaggicas innovadoras que impulsen el desarrollo endgeno, para as impulsar el desarrollo del pas. Para el Ministerio del Poder Popular para la

Educacin otro de los retos partiendo de la Educacin Bolivariana es la formacin del docente. Segn circular emanada en Marzo del 2006 sobre este tema infiere: La base de la educacin es que no haya cambios en la escuela, sino cambia el maestro o maestra: sin maestros y maestras nuevas no habrn verdaderos cambios.Dicho de otro modo se invita a los docentes a aprender a desaprender, partir de las relaciones humanas con el fin de generar aprendizajes significativos utilizando situaciones y experiencias del que hacer comunitario, formados en distintas reas del conocimiento.(Coll, 1996) En tanto el nuevo educador y educadora bolivariana a de ser solidario(a), honesto(a), trabajador(a), justo(a), latinoamericanista, y caribeo(a); consciente de su papel transformador, que en su labor profesional aplique mtodos cientficos que les permitan interactuar con los alumnas y alumnos, la familia y la comunidad en general a tendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizado el proceso formativo. (MED, 2005)

6 Estas polticas educativas gestadas en todo el pas, han propiciado en estado el Estado Apure algunas exigencias que van desde la reestructuracin de la planta fsica de las escuelas hasta la capacitacin de maestros o maestras integrales que asuman la interculturalidad, el humanismo, conocedor(a) de los distintos periodos de la vida, es decir docentes sujetos de formacin, preparados para las innovaciones pedaggicas, investigacin y sistematizacin permanente de su practica Desde esta concepcin se fundamenta el estudio, el cual, pretendi realizar la descripcin y anlisis de las vivencias y hechos acaecidos en la prctica pedaggica de los docentes de la Escuela Bolivariana para as juntos descubrir los requerimientos que brindaran la optimizacin y calidad al proceso educativo . El escenario de la investigacin es la Escuela Bsica Daniel O`Leary ubicada en la ciudad de San Fernando de Apure, estado Apure. Cuenta con una matricula de 1212 alumnos y alumnas desde primer grado a tercer ao. En este caso en particular se trabajara con los docentes que atienden de 1ero a 6to grado, en compaa de los directivos. Durante la investigacin se plantearon las siguientes interrogantes: Cmo son las prcticas pedaggicas de los docentes en la Escuela Bolivariana Daniel OLeary y sus implicaciones en proceso enseanza y aprendizaje? Qu formacin requieren los docentes de la Escuela Bolivariana Daniel OLeary considerando los postulados y principios de la educacin Bolivariana? Cmo es asumida la calidad y efectividad de la Educacin Primaria Bolivariana por parte de los docentes en la prctica pedaggica? Es pertinente acotar que durante el camino investigativo surgieron otras interrogantes que llevan a internalizar y construir la accin saberes que permito valorar el proceso individual y colectivo de los actores de la investigacin. Objetivos de la Investigacin Objetivo General

7 Analizar la Formacin del docente en el proceso educativo Bolivariana una visin de efectividad transformadora en la Escuela Bolivariana Daniel OLeary. Objetivos Especficos Describir las prcticas pedaggicas realizadas por los docentes en la Escuela Bolivariana Daniel OLeary. Analizar las experiencias de los docentes obtenidas, a travs de la participacin en el programa de la formacin permanente que brinda la Escuela Bolivariana Daniel OLeary Describir la actitud e implicaciones de los docentes de la Escuela Bolivariana Daniel OLeary ante la filosofa Bolivariana considerando la efectividad como una accin transformadora en el proceso enseanza aprendizaje. Explicar que grado de aceptacin que poseen los docentes ante las implicaciones de la Filosofa Bolivariana en la Escuela Bolivariana Daniel OLeary Justificacin de la Investigacin La Educacin Primaria Bolivariana tiene como propsitos centrales: promover el pensamiento reflexivo, crtico y creador del alumno; desarrollar su capacidad de abstraccin y razonamiento; fomentar un sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con seguridad, a partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus potencialidades. En este sentido, se ambiciona que los nios y nias a partir de los elementos que aporta la escuela y las ganas de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, den respuesta a las situaciones o problemas de la su comunidad. La UNESCO (2000) afirma que "Los contenidos de la educacin deben desarrollar el gusto por aprender, la sed y la alegra de conocer y por lo tanto, las ganas y las posibilidades de acceder ms tarde, a la educacin a lo largo de la vida"(p. 5). Por consiguiente se promueven polticas de estado que propicien la efectividad y eficacia del aprendizaje de los nios y nias que son el centro de atencin del proceso, al tiempo que los docentes y dems miembros ligados al

8 mbito educativo sean creadores y tutores del aprendizaje. Pero no un

aprendizaje aislado por el contrario que se con pagine con las experiencias de la vida en las comunidades donde subyace las necesidades de aprender Teniendo presente el uso de las innovacin tecnolgicas, didcticas y cientficas, para estimular la formacin de una cultura democrtica basada en la libertad individual y colectiva; De tal forma, que los docentes requieren de estar en contacto con la comunidades y en formacin permanente, ya que, su rol dentro de la estructura escolar tiene nuevas exigencias, puesto que es vital la implicacin y participacin del colectivo. Asumiendo lo antes expuesto, los docentes son llamados a prepararse, mediar, facilitar, orientar y guiar el aprendizaje acompaando al nuevo republicano. El Estado Apure estos cambios no han pasado inadvertidos, por consiguiente la investigacin tiene como propsito analizar y describir la formacin que poseen los docentes de la Escuela Bolivariana Daniel OLeary en proceso educativo, a travs de las prcticas pedaggicas de los docentes, es decir sus narraciones, experiencias, vivencias, hechos, situaciones resultado de la interrelacin de los nios, nias, maestro y comunidad, adems de sus opiniones ante las acciones propuestas. De tal manera, el estudio realizado es relevante pues permiti conocer desde dentro las propuestas, opiniones y reflexiones de los docentes partiendo de la reconstruccin y anlisis de su labor en el contexto escolar considerando sus interrelaciones e implicaciones en el sistema bolivariano propuesto. Es importante recordar que los antiguos programas y proyectos de educacin se gestaban alejados de las comunidades y ahora se invita a que la escuela sea centro de las transformaciones sociales por consientes los mediadores de este proceso sern los docentes desde su labor. No obstante este estudio no trata de mostrar modelos de intervencin sino de apalabrar la labor de los docentes y sus necesidades, las cuales, definirn su proceso de formacin desde la realidad de las aulas. Todo esto a fin de aplicar

9 una practica pedaggica en funcin de la poblacin efectiva y trasformadora. Los docentes son gestores de los nios y nias a su cargo y les brindan las oportunidades que las sociedad les propone, es decir una insercin segura cabal donde se promueva aprender a pensar y a actuar con libertad y conciencia. Este estudio contribuye en el contexto educativo a reflexionar sobres las bases de la Educacin Primaria Bolivariana Apurea especficamente en San

Fernando de Apure capital del estado y as ayudar a describir de las acciones necesarias ante los nuevos cambios y al mismo tiempo construir desde la realidad el currculo Educativo.

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Balestrini, (1997), destaca que el marco terico, es el resultado de la seleccin de aquellos aspectos ms relacionados del cuerpo terico

epistemolgico que se asume, referidos al tema especifico elegidos para su estudio (p. 91). En este captulo se presentaran algunos antecedentes o investigaciones previas sobre el tema en estudios relacionados con la temtica, los cuales servirn para evidenciar hasta donde ha sido abordada la problemtica y en que medida este estudio es un aporte valioso y/o novedoso. Antecedentes de la Investigacin La revisin de antecedentes referidos a investigaciones a fines al tema, aportaron la informacin sobre trabajos relacionados a la formacin del docente dentro del Proceso Educativo Bolivariano. Los docentes son actores fundamentales en los procesos educativos, ya que, se encargan de realizar funciones vinculadas con los aspectos acadmicos

10 entre las que se encuentran funciones tcnico-pedaggicas, de planeacin, coordinacin de proyectos, as como de diseo curricular. Estos se desempean en un amplio abanico de prcticas que abarcan la educacin bsica (alfabetizacin, primaria y secundaria), la capacitacin para el trabajo, orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la promocin de la cultura y el fortalecimiento de la identidad, as como la organizacin y la participacin democrtica y la familia. Tal iniciativa constituye la investigacin de Daz, A (2001), quien propone en su Trabajo de Grado realizado denominado: Las Responsabilidades del Profesor Frente la Enseanza, cuyo objetivo fue Determinar los niveles de responsabilidad de la profesin docente desde la perspectiva actual de la enseanza considerando la didctica y la humanidad. El diseo de la investigacin fue un estudio de campo de tipo descriptivo, los resultados se puede evidenciar pues se determino la importancia de la labor del docente dentro del aula convirtindolo as en un agente reformador de cambios y ejecutor, el cual debe tener autonoma, compromiso y respuesta clara ante sus funciones. Adems concluyo que los modelos de enseanza son modelos de aprendizaje donde los docentes juegan un papel fundamental ya que establecen las condiciones de aprendizaje y concluye que el docente es responsable de la construccin de aprendizaje y de propiciar situaciones de enseaza y aprendizaje para los alumnos. De igual manera Manterota, C. (2004), realizo una investigacin que tiene por titulo Confiemos en los docentes para poder cambiar la escuela la misma tuvo como objetivo describir la accin pedaggica de los docentes de una Escuela Publica. Por tanto esta investigacin etnogrfica plantea que no se puede cambiar la educacin si no se respeta a los docentes. Este estudio de carcter etnogrfico llevo a la conclusin que el dialogo es la herramienta necesaria de la enseanza a aprendizaje y ante esto se sugiere ensear hacia el futuro. Pero tal vez nadie sabe como es el futuro, sin embargo, se nos exige otras habilidades del

11 pensamiento. Por tanto es necesario innovar y adaptarse al contexto social y humano. Por otro lado Rivas (2002), propone un Programa de Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, en la Universidad de los Andes estado Mrida esta tuvo como objetivo describir la situacin actual de la actualizacin docente en Venezuela para el ao 2002. Las conclusiones generadas por este estudio permitieron comprender que el proceso de actualizacin docente esta supeditado por los lineamientos que el Ministerio de Educacin que establece de acuerdo a las modificaciones curriculares o las innovaciones acadmicas o juritas que alternan la dinmica escolar. Al mismo tiempo determino que los organismos regionales no cuentan los recursos financieros para apoyar la actualizacin del docente. En tal sentido se propone la organizacin de Redes Autogestionarias de Educacin Permanente para los docentes. Estas investigaciones sustentan el estudio y colocan en evidencia las caractersticas y la adecuacin de los docentes ante los cambios curriculares y sociopolticos acaecidos en el pas. Es oportuno aclarar que la Educacin Primaria Bolivariana propone al docente crear el currculum en tanto es entendido como una experiencia, pero con una implicacin sustantivamente social. Los docentes se perfilan como creadores y transformador de la realidad. Por tan razn es prudente brndales a los docentes formacin, Matos (2.000): ...el docente es un mediador no de manera declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cunto se sabe, pero que ello descanse en una plataforma terica-conceptual, psicolgica y filosfica para sustentar la prctica pedaggica... (p. 35) segn

Esto permite inferir que los docentes deben compaginase con los cambios sociales y con las sociedad dinmica. Para proyectar en sus alumnos acciones transformadores en que le permitan lograr la calidad y efectividad personal y colectiva, Gonzlez (2.000) afirma:

12 Dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar situaciones que inviten a la bsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente interacta con dos elementos ms para formar una trada interpretativa: docente alumno saber... (p. 55)

Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias. Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad. En otro orden de ideas se encuentra la responsabilidad del estado con la educacin y por consiguiente el rol del docente en las prcticas pedaggicas, el cual se argumenta en las leyes de la Republica., entre estas destacan la

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Educacin. En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999) en su artculo 102 establece... la educacin es un servicio pblico y est fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad... (p.40) Asimismo, la ley Orgnica de Educacin (1989) en el artculo 78 establece: El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada, provista del ttulo profesional respectivo. El Ejecutivo Nacional establecer un rgimen de concursos obligatorios para la provisin de cargos. El Ministerio de Educacin, cuando no fuese posible obtener los servicios de personal docente titulado, podr designar interinamente para los cargos a personas sin ttulo, previo el cumplimiento del rgimen de seleccin establecido. Cuando el nombramiento no corresponda al Ministerio de Educacin, ste deber autorizar la designacin en las mismas condiciones previstas en este artculo. (p. 28)

13 En este artculo se establecen las condiciones de ejercicio de la docencia entendiendo por personal docente tanto a quienes tengan la condicin de personal ordinario como a quienes ostenten el carcter de personal interino. Segn Bermdez L. (2005) argumenta que el ejercicio de la docencia constituye una carrera y, como tal, est supeditada al cumplimiento de funciones determinadas en las condiciones, categoras y jerarquas que establece el Reglamento y estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada. Ellos tendrn el deber de acuerdo al reglamento de: Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios constitucionales. Cumplir las actividades conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos, contenidos y actividades, establecidos en la programacin oficial. Planificar el trabajo docente. Aparte de cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dictaminen las autoridades educativas. A fin de orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes. Todo esto con el fin de contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja (2005). Por otro lado los docentes, adems de los derechos consagrados en la Constitucin, el Reglamento de Ejercicio de la Profesin Docente y las Leyes de la Repblica, se les garantiza el percibir las remuneraciones correspondientes,

realizar estudios de perfeccionamiento, actualizacin, especializacin, maestra y doctorado; participar en actividades de investigacin y estudios en el campo pedaggico, cultural y cientfico; gozar de beneficios econmicos para estudios, asociarse en agrupaciones acadmicas, gremiales y sindicales para participar en el estudio y solucin de los problemas educativos. Lo antes descrito reafirma la necesidad de los docentes a estar dispuestos a la actualizacin y preparacin para los cambios del saber, y as puedan estar abierto a las opiniones de los alumnos, flexible en su planificacin, creativo en la investigacin, y diseo de actividades para su tarea, con una capacidad que le

14 posibilite integrar reas del conocimiento con otras matrices disciplinares, poseedor de una conciencia social que le permita identificarse con las necesidades de la comunidad, y capaz de promover la participacin de sta en la resolucin de los problemas comunes a la misma y a la escuela, aplicando en conjunto con sus alumnos los conocimientos adquiridos. Bases Tericas La Formacin Docente La formacin docente es de un aspecto importante e interesante dentro de escuela nueva, propuesta por el gobierno nacional que busca equilibrar y brindar al docente apoyo ante mltiples cambios producto de la dinmica social de un pas. No cabe duda que el docente tiene que ayudar aprender a sus alumnos, a travs, de estrategias que permitan posibilidades de comprensin y conocimiento. Pero eso requiere estar alerta: para apreciar la curiosidad de los alumnos y su inclinacin natural por explorar el medio ambiente y aprender sobre el mundo. Creer que la exploracin y el ensayo son esenciales, para proporcionar los materiales necesarios que estimularn a los nios a hacer sus descubrimientos. Dentro de los requerimientos de una practica docentes se tiene que el mismo debe estar dispuesto a escuchar y observar cuidadosamente a los alumnos para saber qu preguntas son importantes para ellos. Emplear un lenguaje que ayude a los nios y nias a concentrarse en lo que estn haciendo y a profundizar en la comprensin de la experiencia. Formular preguntas que estimulen el razonamiento de los nios. As mismo, crear una atmsfera en la cual se sientan libres para explorar y cometer errores. Dar nfasis a las experiencias inmediatas, recurrir a personas y a otras fuentes de informacin cuando sea pertinente. Brindar la oportunidad que los alumnos repitan experiencias y vean el mismo aprendizaje en diferentes circunstancias. Invitar a las familias a participar en el aprendizaje de sus hijos, incluyendo a abuelos, hermanos, primos y otros que sean significativos. La misin de los docentes es tratar de ayudar a sus alumnos, en todo el sentido amplio de la palabra, para que pueda continuar en el aprendizaje toda su

15 vida, en una sociedad dinmica y compleja. Tal vez no se pueda proporcionar toda la informacin especfica que necesitar en un futuro, pero s le ayudara a proveer los medios necesarios para enfrentar cualquier situacin que se le presente. Segn la profesora Gilda Girardi Coordinadora Nacional de Cultura en la Escuela Bolivariana, expone que la escuela necesita nuevos modos de concebir el trabajo docente y metodolgico, que formen en la participacin y el protagonismo al ciudadano de la nueva repblica, ya que se avanza en el lo humano, que permita concretar el saber, el hacer y el convivir para la formacin de un ser social, creador, productivo y solidario. Cabe destacar el pensamiento de Simn Rodrguez citado por Girardi, G. (2006)"Si queremos hacer repblica, debemos emplear medios... tan nuevos! como es nueva la idea de ver por el bien de todos". Ante lo planteado se argumenta la necesidad de la formacin del nuevo docente en una nueva escuela, donde los actores sea coparticipes del plan de estudios, ya que, este va considerar como eje la vida ciudadana, el dilogo y el reconocimiento de los derechos polticos, sociales, econmicos, culturales de todos y todas. No cabe duda que el compromiso surge en las aulas, en una prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva. De una u otra forma, debe existir una relacin amplia con la comunidad, signada por la participacin autntica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y estilos, acordes con el propsito de construir una nueva ciudadana. La propia comunidad es un espacio legtimo para el currculo, el cual, tiene que ser construido por los docentes de cada escuela, quienes a travs de un proceso en espiral de revisin terica, anlisis de su propia prctica, organizacin de experiencias, evaluacin y contraste de opiniones, vayan restableciendo un conjunto de criterios didcticos que lo conformen. ste tiene que perfeccionarse continuamente, para adaptarse al contexto particular de cada escuela e incorporar los aportes de la comunidad. Aqu entra en juego la necesidad de brindar un acompaamiento y gua a los docentes utilizando pues la formacin para as consolidar competencias para desarrollar las acciones necesarias y atender eficazmente lo planteado. Para ello se requiere de un

16 sistema de formacin permanente que tenga como centro la escuela y cuyo eje articulador sea la investigacin. La Formacin de los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana estar enmarcada dentro de los siguientes componentes: La integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera contextualizado, el Continuo Humano, El Ideario Bolivariano, la investigacin, el desarrollo Endgeno (Elaboracin de proyectos sustentables), El Seminario como estrategia metodolgica y la conformacin de Redes Interinstitucionales. Formacin Permanente de los docentes en la Educacin Bolivariana. En la actualidad las sociedades son complejas y sufren transformaciones crticas y profundas, en tanto las caractersticas del docente deben replantearse y ubicar la formacin como alternativa o estrategia de cambio en esta escuela nueva. Los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana se invitan a promover la pedagoga desde el hacer. Desarrollar el aprendizaje con pertinencia sociocultural y centrada en lo humano. Suscitar el estudio de lo local con visin regional, nacional y mundial. Garantizar la continuidad afectiva, ldica y el desarrollo de la inteligencia y su articulacin adecuada al continuo humano. Integrar las reas del conocimiento bajo la concepcin interdisciplinaria, global e integral, a travs, de contenidos, mediante planificacin por proyectos. Incorporar los principios del Ideario Bolivariano, el valor trabajo, la convivencia, la interculturalidad, la integracin latinoamericana, el idioma castellano, el propio de cada pueblo indgena, la historia y la geografa local, regional y nacional, la educacin ambiental, la educacin fsica, la educacin y la seguridad vial, la educacin en valores, la participacin ciudadana, la prctica de los derechos y deberes constitucionales. Desarrollar investigaciones que contribuyan a la construccin de propuestas y proyectos que permitan resolver problemas especficos de lo local con visin regional y nacional. Tambin propiciar la participacin de las distintas formas de organizacin de la comunidad en la planificacin, ejecucin, control, seguimiento y

17 evaluacin de las actividades que se desarrollen, para as proponer la conformacin de redes intra e intersectoriales e interinstitucionales que garanticen la concurrencia y articulacin de los actores involucrados de manera coordinada. Sin embargo uno de los objetivos de la Educacin Bolivariana es fortalecer la relacin con la comunidad y propiciar formas organizativas, que orienten la renovacin de la escuela considerando la visin humanista y desarrollista, para dar, en forma combinada, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa. A tal fin de formar un individuo capaz y servicial que favorezca a un autentico desarrollo social. Se concibe que el docente uses sus habilidades y destrezas. De esta manera se vislumbra una nueva expectativa para la formacin de los docentes bajo los principios de continuidad e integralidad que incluye el desarrollo personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento personal, dimensin social e intelectual. Desde este punto de vista las Escuelas Primarias Bolivarianas desean docentes que transforme desde su labor a travs las siguientes directrices: Las creencias, valores, envueltos en los procesos de desarrollo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la docencia, reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida. Pero ese proceso de formacin permanente va mas all de ser un deber, en la actualidad se ha convertido en una alternativa para los docentes quienes hoy da se les esta exigiendo estar comprometidos con un proceso de transformacin del pas. El docente denominado tradicional presenta las siguientes caractersticas: El profesor como instructor, se pone el nfasis en la enseanza, Profesor aislado, suele aplicar los recursos sin disearlos, Didctica basada en la exposicin y con carcter unidireccional, Slo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje,

18 Restringe la autonoma del alumno, El uso de nuevas tecnologas est al margen de la programacin. En la nueva visin del siglo XXI se habla de un docente: El profesor como mediador. Se pone el nfasis en el aprendizaje. El profesor colabora con el equipo docente. Disea y gestiona sus propios recursos. Didctica basada en la

investigacin y con carcter bidireccional. Utiliza el error como fuente de aprendizaje. Fomenta la autonoma del alumno. El uso de nuevas tecnologas est integrado en el currculum. El profesor tiene competencias bsicas en TIC. Contacto con el entorno (conocer la realidad del mundo laboral al que accedern los alumnos; mantener contacto con el entorno escolar). La Efectividad Sin importar el nmero de personas a tu cargo, si quieres realizar cambios que conlleven mayores niveles de bienestar y rendimiento en el grupo y la escuela, lo primero que debes y puedes hacer cambiar individualmente Lo mejor que se hacer cuando se quiere iniciar procesos de renovacin es invertir tiempo para mejorar como personas y como gerentes y este cambio personal se logra cuando cambiamos nuestros hbitos. La efectividad en todas las reas de la vida se alcanza cuando aplicamos en ellas el equilibrio el cual est conformado por Produccin (P) y la capacidad para producir (CP). Este principio se ilustra mejor con la fbula de "la gallina de los huevos de oro", en la cual el granjero, en su afn codicioso por hacerse ms rico en el menor tiempo posible, decide matar a la gallina para tener todos los huevos a la vez, sin esperar da a da que la gallina los ponga, pero cuando la abre se da cuenta que no hay huevos, desaprovechando as la oportunidad de obtener el mayor beneficio. La ley de la efectividad queda as ilustrada: para ser realmente efectivo se necesita de los huevos (P) y de la gallina que los produce (CP).

Para ello se requieren 3 componentes del hbito Conocimiento lo que indica qu hacer y por qu, habilidad (ensea a hacer las cosas), Actitud (es la motivacin), las ganas de hacer las cosas.

19 Bases Psicolgicas de la Investigacin Teora Constructivista La teora constructivista constituye un amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de "construir" el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Por tanto la teora constructivista entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo, es decir, la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Para muchos autores, opinan que tras ese trmino el constructivismo se esconde una excesiva variedad de matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias. De hecho, algunos autores han llegado a hablar de "los constructivismos" (Andr Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivismo que se basan en la idea de "asociacin" como eje central del conocimiento (como Robert Gagn o Brunner), otros se centran en las ideas de "asimilacin" y "acomodacin" (Jean Piaget), o en la importancia de los "puentes o relaciones cognitivas" (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el aprendizaje, entre otros. En este sentido, es importante sealar algunos principios del aprendizaje constructivista planteados por Daz y Hernndez (1998) dicen:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante, el grado del mismo depende del nivel de desarrollo cognitivo El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberse culturales, el cual se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas y se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber (p. 12)

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Esta teora de sustentacin psicolgica permite dar bases a la investigacin, ya que promueve construir haciendo se dar la oportunidad de valorar el proceso docente enseanza y aprendizaje, el cual, consiste a partir de posiciones

epistemolgicas que reafirma el carcter multifactico, y complejo. El hecho educativo tiene como finalidad de impulsar el desarrollo de las personas desde la construccin de formas alternativas del conocimiento para desenvolverse en la sociedad. Algunas universidades latinoamericanas se han dedicado a la investigacin en este gnero. En este caso la Universidad

Autnoma de Barcelona y el Instituto Tecnolgico de Monterrey (Mxico 2004) Elaborar lineamientos para ayudar a los docentes. Ellos manifiestan que se debe crear un vnculo, es decir una relacin personal entre el docente y el alumno es esencial cuando surge algn problema o cuando es necesario intercambiar informacin o ideas. Otro aspecto importante es actuar como modelos para los estudiantes. Por su parte Prez M. (2006) asevera que la manera de hacer las cosas, en sus actitudes y en valores debe tener presente el entusiasmo y la un seguimiento

responsabilidad. El docente bajo el constructivismo llevara

sostenido de los aprendizajes, que motive a los alumnos en las actividades, que se esfuerce en solucionar dudas y gue los aprendizajes con oportunas orientaciones. De acuerdo a Fuentes Milvia (2006) seala que la enseanza bajo esta visin debe ser propia del nivel de desarrollo del educando, indirecta, el anlisis esta puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante distintos objetivos del conocimientos. Por consiguiente debe facilitar la autoconstruccin y auto aprendizaje. (Pg207) Esta teora tiene como metas en la educacin potencial el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual. Formar mentes crticas que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezcan. Interesa la creacin de

21 herramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos. El aprendizaje debe incluir actividades (ejercicios), conceptos

(conocimiento) y cultura (contexto). La transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento de los alumnos para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. Ante estas premisas la labor del docente ante estas nociones es acompaar al alumno en la construccin de los saberes, promueve un clima de reciprocidad, respeto y autoconfianza. Es un facilitador que respeta las estrategias de

conocimiento de los alumnos, los errores, las aproximaciones de la construccin del conocimiento y sabe hacer uso de ellos para profundizar. Por tanto en esta prctica pedaggica, no cabe la recompensa, el castigo y el examen. Las prcticas pedaggicas suscitadas parten de la aproximacin al nivel de los alumnos, en consecuencia el anlisis esta puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad de los alumnos, por tanto debe facilitar la autodireccin y la autoconstruccin. Utilizando el mtodo el crtico- clnico, es decir, diagnostico previo, conocer las etapas del desarrollo del pensamiento, ir de lo concreto a lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, promover desequilibrios y conflictos cognitivos. Las estrategias usadas sern la pasantias cognitivas, actividades cooperativas, debates, convesatorios, lluvia de ideas, socializaciones, discusiones, presentacin de evidencias, uso de la conciencia reflexiva, uso de ejemplos de la vida diaria. Otro aspecto importante es la evaluacin, la cual, es integral y va ha certificar cualitativamente el desarrollo de los procesos cognitivos y los cambios ocurridos, utiliza como estrategias el diario, los registros anecdticos, anlisis de errores, pensar en voz alta, cuestionarios, entrevistas, portafolios. En tal sentido la Educacin Bolivariana invita a los docentes a reconocer las experiencias individuales y directas con el medio donde se encuentra. Para ello se estimulara el aprendizaje a travs de ejercicios, prcticas, teoras y eventos culturales; sin embargo, cmo hacer para pasar de lo conductual o lo

22 constructivista? Sencillamente que las prcticas pedaggicas se transformen y se consideren las bases y elementos de esta teora, la cual, se encuentra intrnseca. Teora Humanista. (Carl Rogers). La educacin humanista para algunos esta la clave para el desarrollo social del pas, esto implica educar pensando en el hombre, una practica pedaggica que libere de las presiones, que ayude a solucionar los problemas, que ensee el camino para llegar al xito que le permita expresar las ms ntimas pretensiones y ms creativas expresiones. Esta dar a los alumnos su verdadera dimensin donde se de ms importancia al ser que al tener y sin olvidar lo necesario que es el tener, lo indispensable para subsistir, logre el predominio de lo humano, por encima de un materialismo pragmtico a veces a ultranza. La teora Humanista se vincula a la investigacin debido a que la educacin en la actualidad emerge del continuo humano y se orienta a la adaptacin del alumno a su crecimiento como individuo y su socializacin en sentido general. Por consiguiente ante el humanismo el papel del educador no se limita a la transmisin de conocimientos, sino que implica el ayudar al alumno a construir su saber personal integrado a la realidad de su entorno familiar, ambiental y con suficiente flexibilidad como para ampliarse progresivamente y constantemente. Los humanistas se centran en aqu y ahora, en las experiencias presentes entienden a la persona como un todo, de forma Holstica. Dos palabras nicas: Autorelacin entendida como el punto en la jerarqua o escala en el crecimiento de las personas, es un nivel superior que se alcanza cuando la persona ha satisfecho las necesidades y la Unicidad que da el sentido como persona como ser nico. Los principales representantes de esta teora son Moslow y Car Rogers. De este anlisis, se infiere que la teora humanista es pertinente para el estudio, ya que, integra a un grupo humano concreto, donde las relaciones, los sentimientos, ideas, pensamientos y deseos afloran para construir sberes que aproximen a una realidad especfica. Las implicaciones de esta teora en la prctica pedaggica del docente es cuando asume ser una facilitador ante la capacidad potencial de autorrealizacin

23 de los alumnos. Sus esfuerzos didcticos deben estar encaminados a lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el auto aprendizaje y la creatividad. El docente no debe limitarse ni poner restricciones en la entrega de materiales pedaggicos, por el contrario dales todo lo que estn a su alcance. (Rogers, 1968) Segn Ortiz A, (2006) seala que los docentes demostraran el humanismo, a travs, de su prctica en la medida en que: Debe ser interesado por la persona del alumno Estar abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas. Fomentar el espritu cooperativo Aceptar a sus estudiantes tal y cual son. Comprender a sus compaeros, siendo sensible a sus sentimientos y percepciones. Rechazar las posturas egocntricas y autoritarias. Teora Sociocultural. (Ley de Vigotsky) La teora sociocultural es entendida como un proceso cognitivos de alto nivel. Lev Semionovich Vigotsky, fue el promotor y quien dio importancia a la cultura, al contexto y al medio donde los individuos se desenvuelven. En este sentido, el conocimiento es producto del colectivo no del individualismo. Adems, se encarga de promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. Esta teora es un gua y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos de internalizacin subyacentes a la adquisicin de los conocimientos por parte del alumno. Adems estimulara el desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de procesos interpsicolgicos. Concibe el aprendizaje unido a la cultura, considerando los procesos de cambios. Asume postulados Marxistas: el ser humano transforma la naturaleza, y mediante esta accin se transforma as mismo (Fuentes, 2006).

24 Otra caracterstica fundamental es que aprovecha del aprendizaje colaborativo, ensayo y error. Para estimular o mejor dicho hacer presencia de esta teora en la Enseanza Bolivariana Fuentes A, (2006) afirma que la enseanza utiliza el mtodo dinmico experimental desarrollista, el cual, provoca un desarrollo psicolgico. Generando pues la relacin pensamientos y lenguaje. Para ello el docente debe interactuar con el alumno en su contexto. El docente asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de las reas del saber, en tanto la evaluacin del mismo se realizara por medio de procesos y productos.