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Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca

BACHILLERATO NGU NIYA YANU ZACU KJUABITSIEN


Una casa donde se encuentre el pensamiento CCT: 20EBD0011J

MDULO II PLANEACIN MODULAR


FEBRERO-JULIO 2012

BACHILLERATO NGU NIYA YANU ZACU KJUABITSIEN


MAZATLN VILLA DE FLORES, OAXACA.

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Tabla de contenidos
1. INTRODUCCIN 2. DIAGNSTICO 2.1 CONTEXTUALIZACIN 2.1.1 UBICACIN GEOGRFICA 2.1.2 CARACTERIZACIN 2.2 NECESIDADES PENDIENTES 2.2.1 NECESIDADES DE GESTIN 2.2.2 ANTECEDENTES 2.3 3.1 3.2 EVALUACIN DEL PROBLEMA EJE Y SU ELECCIN OBJETO DE INVESTIGACION PROBLEMA EJE 3. DESCRIPCIN GENERAL DEL PLAN MODULAR DEL MDULO II

3.3 OBJETIVO GENERAL 3.4 JUSTIFICACION DIAGNOSTICA Y METODOLGICA DEL MDULO 3.5 LNEA DE INVESTIGACIN 1: FISIOGRAFIA DE LAS COMUNIDADES 3.5.1 OBJETIVOS 3.5.2 UNIDADES DE CONTENIDO AFINES 3.5.3 JUSTIFICACION DIAGNSTICA Y METODOLGICA DE LA LNEA DE INVESTIGACIN 3.5.4 UNIDADES DE CONTENIDO CON LAS QUE SE RELACIONA LA LI1. 3.5.5 RESPONSABLE DE MODULO 4 ESTRATEGIA Y PLAN DE TRABAJO 4.1 . SECUENCIA DIDACTICA DE LA LNEA DE INVESTIGACION. 4.2 UNIDADES DE CONTENIDO COMPLEMENTARIAS AL MDULO. 4.3 ASESORES Y FUNCIONES 4.4 MARCO REFERENCIAL. QUE ATIENDE EL BIC DE MAZATLN VILLA DE FLORES.

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4.5

.VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LA LINEA DE INVESTIGACION 4.5.1 VIABILIDAD 4.5.2 FACTIBILIDAD

4.6

. SENTIDO DEL PLAN MODULAR 4.6.1 RELEVANCIA SOCIAL Y EDUCATIVA DE LA RIEMS 4.6.2 EDUCACIN DE CALIDAD

4.7

. PRERREQUISITOS 4.7.1 INFRAESTRUCTURA 4.7.2 RECURSOS HUMANOS 4.7.3 CAPITAL INTELECTUAL 4.7.4 MEDIOS

4.8 4.9

ESTRUCTURA DEL TRABAJO ACADMICO EN LA CARGA HORARIA DIDCTICA GENERAL DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO Y 4.9.1 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES

ESTRUCTURA MODULAR 4.10 CARGA HORARIA ASIGNADA A LOS ASESORES 4.11 HORARIOS 4.11.1 4.11.2 MDULO II A MDULO II B

4.11.3 ACTIVIDADES METACOGNITIVAS 4.11.4 HORARIO DE TRABAJO 5 EVALUACIN 5.1 5.2 5.3 5.4 JUSTIFICACIN DEFINICIN DE LOS OBJETOS A EVALUAR INSTRUMENTOS RESULTADOS 5.4.1 CRITERIOS DE EVALUACIN 5.4.2 EVIDENCIAS DE DESEMPEO 5.5 CONCLUSIONES

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ANEXO 1: PROGRAMACIONES DIDCTICAS DEL MDULO II MATEMTICAS II QUMICA II INDIVIDUO Y SOCIEDAD BIOLOGA II TALLER DE LECTURA Y REDACCION II LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II MAZATECO II AGRONOMA II GEOGRAFA

PLANEACIN MODULAR FEBRERO-JULIO 2012

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1. INTRODUCCIN La planeacin modular articula la interaccin de los estudiantes con su realidad comunitaria, y logra el adecuado aprovechamiento acadmico que permite su desarrollo personal y el de su respectiva comunidad. El presente escrito describe el proceso de planeacin que se rige por el sistema modular, en el Bachillerato Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien ubicado en el municipio de Mazatln Villa de Flores, Teotitln, Oaxaca. Se estructura bajo el enfoque por competencias, base de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), y de acuerdo al plan de estudios del Bachillerato General. Se plantean objetivos en lo procedimental, conceptual y actitudinal.

2. DIAGNSTICO 2.1 CONTEXTUALIZACIN 2.1.1 UBICACIN GEOGRFICA Esta planeacin se propone desarrollar en el Bachillerato Integral Comunitario (BIC) nmero 11 (Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien), que se ubica en el municipio de Mazatln Villa de Flores, distrito de Teotitln; en la regin Caada. 2.1.2 CARACTERIZACIN Este Centro Educativo pertenece al Colegio Superior para la Educacin Integral Intercultural de Oaxaca (CSEIIO), Organismo Pblico Descentralizado del gobierno del estado con Patrimonio Propio y Personalidad Jurdica, proporciona a travs de 30

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planteles distribuidos en las 8 regiones del estado, atencin educativa en las zonas de ms alta marginacin. El Colegio Superior, tiene como propsito que los estudiantes reconozcan, valoren e impulsen la identidad y autonoma de sus pueblos, para entender e interactuar integralmente en los diferentes contextos socioculturales; vinculen su desarrollo personal con el comunitario, en el marco de una educacin intercultural que valore la identidad individual y grupal, expresada en el respeto a sus formas propias de pensamiento, lengua y prcticas cotidianas. Este Bachillerato cuenta actualmente con 157 alumnos distribuidos en 6 grupos, 2 de cada grado; la mayora provienen de comunidades alejadas a este Centro Educativo y a la cabecera municipal, algunas slo se llega a pie, de 1 a 3 horas de distancia, por veredas, al no haber servicios de transporte y de caminos adecuados. La plantilla de trabajadores del Bachillerato se integra con 7 Asesores-Investigadores y 2 Asesores-Promotores. (Un asesor cursa el Diplomado PROFORDEMS, un asesor con perfil en Pedagoga. Un asesor cursa el segundo ao de maestra en Educacin), una secretaria y un intendente. De acuerdo a los resultados que present el Censo de Poblacin y Vivienda (INEGI, 2010), el municipio en su conjunto cuenta con un total de 13,448 habitantes incluyendo sus agencias y barrios, de los cuales el 82% habla alguna lengua indgena, principalmente del grupo Mazateco. La oferta educativa con la que se cuenta en el municipio es a nivel preescolar, de primaria, secundaria y bachillerato. En las agencias municipales, comunidades y Barrios se incluye la educacin preescolar y primaria en algunos casos, existe telesecundarias en otras, el INEA y el CONAFE atienden a otras ms. En total en la cabecera municipal se ubican un centro de castellanizacin, 2 jardines de nios, 2 primarias bilinges, 2 primarias rurales, la secundaria tcnica No. 171, 2 tele

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bachilleratos (IEBO) y un bachillerato del CSEIIO (BIC 11: Bachillerato Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien). En las diferentes comunidades se encuentran en total 9 centros de alfabetizacin, 13 jardines de nios, 11 primarias bilinges, 27 primarias formales y 11 telesecundarias. La agricultura y ganadera constituye la actividad econmica principal en este municipio: siembran maz, frijol, algunos frutales tropicales, hortalizas como jitomate, principalmente, y caf. Cran ganado vacuno, bovino, caprino y porcino. 2.2 NECESIDADES PENDIENTES: 2.2.1 NECESIDADES DE GESTIN Las necesidades de gestora que ms incidencia tienen en los procesos educativos de nuestro plantel junto con algunas propuestas de solucin a los mismos se renen a continuacin en la tabla I.1.

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Una casa donde se encuentre el pensamiento CCT: 20EBD0011J Tabla I.1.- Problemas de gestin: su impacto en los procesos educativos y sus alternativas de solucin.

NECESIDAD DE GESTION
Dimensin: Interna mbito: Acadmico Sector: Asesores Asesores con deficiencias y/o sin una orientacin pedaggica o falta de compromiso y motivacin, fuera del modelo por competencias. Dimensin: Interna mbito: Acadmico Sector: Recursos didcticos Recursos didcticos insuficientes y/o inadecuados de acuerdo al planteamiento de la RIEMS.

IMPACTO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS


Debido a que es una pieza fundamental en el aula, su impacto se estima de mucho impacto, y provoca que los procesos educativos sean irregulares, pues en dicho proceso, son las personas que ms contacto tienen con el estudiante.

PROPUESTAS DE SOLUCIN
Generar programas de formacin y actualizacin o incentivar la participacin de los docentes en los programas que emanen de rganos superiores, de entrada cursen el Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (Profordems) particularmente para el personal que recin se integra al servicio educativo. Apoyar a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de enseanza y de aprendizaje por competencias. Generar experiencias de aprendizaje orientados al logro de competencias bsicas, concentrando esfuerzos y los recursos disponibles en forma creativa para alcanzarlas; aprovechar las capacidades, cualidades, experiencia y conocimientos del personal del plantel.

Entendiendo recursos didcticos como los elementos que permiten la aplicacin de una determinada estrategia didctica, es comn que en los centros escolares no existen los suficientes, particularmente en los planteles ubicados en zonas rurales. Esto limita el potencial del docente al intentar innovar en el proceso educativo, obligndolo a utilizar recursos poco pertinentes. Los antecedentes acadmicos de los estudiantes pueden obligar a replantear un proceso de planeacin acadmica de los docentes, incidiendo en el proceso educativo.

Dimensin: Interna mbito: Estudiantil Sector: Competencias inciales Competencias inciales deficientes (debido al ausentismo laboral en los distintos niveles educativos previos al bachillerato en zonas rurales o a deficiencias ocasionadas por el mal manejo de la lengua nacional u otros factores).

Fomentar actividades de regularizacin y refuerzo orientadas al logro de competencias bsicas, promoviendo retos intelectuales pertinentes que al irse concretando genere altos niveles de autoestima en los estudiantes que a su vez redunde en altas expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los mismos. Evaluar el aprovechamiento y realizar un seguimiento personalizado de los estudiantes, para establecer estrategias de mejora en los indicadores acadmicos como desercin, aprovechamiento escolar, reprobacin o eficiencia terminal entre otros.

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Una casa donde se encuentre el pensamiento CCT: 20EBD0011J Dimensin: Interna mbito: Estudiantil Sector: Rendimiento Bajo rendimiento estudiantil debido a factores de salud: nutricional, fsica y emocional. Dimensin: Interna mbito: Administrativo Sector: Instalaciones y equipamiento Instalaciones y equipamiento insuficientes y/o deficientes, no acorde a las necesidades del plantel. Dimensin: Externa mbito: Comunitario Sector: Organizaciones Incidencia de problemas externos en la vida del centro escolar. Dimensin: Externa mbito: Institucional Sector: Convenios Incidencia de convenios con otras instituciones en la vida del centro escolar. Los problemas de salud fsica o emocional de los estudiantes inciden en su nivel de atencin y aprovechamiento escolar. Propiciar un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes, fomentando y vigilando los programas de tutoras, orientacin vocacional, educativa y de salud enfocados a los mismos; de igual manera, promover y establecer las acciones de gestin que garanticen que la escuela rena y preserve las condiciones fsicas e higinicas adecuadas. Ejercer el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de sus recursos, al promover y establecer las acciones, as como la gestin de recursos para mejorar la infraestructura y equipamiento, en beneficio de la comunidad escolar que deban ejecutarse con los diferentes actores vinculados al plantel, garantizando as que la escuela rena y preserve las instalaciones adecuadas suficientes. Promover un buen clima de relaciones en la comunidad y, establecer las acciones en beneficio de la comunidad escolar, actuando siempre con sentido humano; asimismo, previendo e interviniendo en la resolucin de conflictos a distintos niveles entre los diversos actores a travs de promover y practicar el respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas. Establecer vnculos entre la escuela y su entorno, para promover y establecer las acciones en beneficio de la comunidad escolar que deban considerarse y desarrollarse conjuntamente con los padres de familia, instituciones y organizaciones sociales y de gobierno; asimismo con las instituciones de educacin superior en el Estado y las ms importantes a nivel nacional para conocer los perfiles de ingreso que las mismas solicitan, tomando en consideracin el impacto que tendran los alumnos egresados de determinadas carreras en el desarrollo regional.

Esto es comn en los planteles rurales, limitando el potencial del docente al intentar innovar en el proceso educativo, al no contar con los espacios y equipos adecuados para el desarrollo de las diversas actividades del proceso educativo.

Los problemas que ocurren en mbitos familiares o comunitarios tienen incidencia en la vida de los centros escolares, replicadas por los estudiantes, por lo que afecta a los procesos educativos. Los problemas de otras instituciones relacionadas con el centro escolar, repercuten en la medida que sus propios problemas no les permiten cumplir con compromisos adquiridos con nuestra institucin, o que por su naturaleza, sus productos sean materia prima para nuestra institucin.

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PROBLEMTICAS DETECTADAS ANTECEDENTES Como consecuencia de los trabajos modulares de los ciclos anteriores, en los mdulos V y VI se desarrollarn alternativas para el desarrollo integral de las comunidades de Mazatln Villa de Flores, es decir, se dar solucin a algunos problemas que de acuerdo con el trabajo previo han sido considerados como prioritarios. Esto permitir al estudiante ubicarse como sujeto interactuante entre escuela y

comunidad, para proponer actividades productivas de ndole agrcola y pecuaria y su relacin con los problemas de salud, socio-econmicos, culturales y educativos, de gestin y de servicios comunitarios en el municipio de Mazatln Villa de Flores.

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3.- DESCRIPCION GENERAL DEL PLAN MODULAR DEL MODULO II.

MODULO II CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BIOFISICO


COMPONENTES MODULARES

3.1. OBJETO DE INVESTIGACION (O.I) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BIOFISICO.

3.2. PROBLEMA EJE: EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DE LOS RECURSOS NATURALES DE LAS COMUNIDADES QUE ATIENDE EL BIC DE MAZATLN VILLA DE FLORES. 3.3. OBJETIVO GENERAL: Identificar el grado de deterioro de los recursos naturales ms importantes de las comunidades de origen de los estudiantes del BIC a fin de limitar reas para su proteccin y conservacin. 3.4. JUSTIFICACIN DIAGNOSTICA Y METODOLGICA DEL MODULO.

Considerando el medio ambiente, la gran diversidad de recursos naturales y las caractersticas importancia fisiogrficas de su entorno, para concientizar los y promover la conservacin de sus

el uso

irracional de los mismos, los asesores del BIC 11 proponen que el estudiante identifique estudiantes la de preservar recursos naturales,

proponiendo estrategias de proteccin y conservacin de su medio ambiente.

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Para llegar a definir los componente modulares consideramos que una de las forma que llevaran a los estudiantes para conocer el entorno biofsicos en el que se desarrollan es el conocimiento de los elementos que constituyen la fisiogrfica de su comunidades a fin de detectar algunos distintas elementos del medio natural que han sido modificados las propias por las para actividades de las necesidades sociales de comunidades

buscar algunos beneficios y, en consecuencia, han deteriorado a estos recursos. Con esto se busca la proteccin, conservacin y restauracin para devolver el valor al suelo agua aire y dems componentes del medio natural de las comunidades de origen de lo estudiantes del BIC.

3.5. LINEA DE INVESTIGACION 1 (Li1). FISIOGRAFIA DE LAS COMUNIDADES QUE ATIENDE EL BIC DE MAZATLN VILLA DE FLORES. 3.5.1. OBJETIVOS: Conocer las caractersticas de los elementos que constituyen la fisiografa de las comunidades de origen de los estudiantes. Distinguir las caractersticas fisiogrficas de las comunidades de origen de los estudiantes Elaborar un mapa fisiogrfico de las comunidades de origen de los estudiantes para ubicar reas que se puedan conservar, proteger y restaurar.

3.5.2.

UNIDADES DE CONTENIDO AFINES DE LA LNEA DE INVESTIGACIN 1

(UCALI1)

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Geografa Agronoma II 3.5.3. JUSTIFICACIN DIAGNOSTICA Y METODOLGICA DE LA LNEA DE

INVESTIGACIN: Considerando los objetivos de esta lnea de investigacin en los que se plantea que los estudiantes conozcan el ambiente fsico y sobre todo, el estado actual. Las Unidades de contenido de Agronoma II apoyarn a la lnea de Investigacin con los siguientes temas: Formas de apropiacin de la Naturaleza, Ecosistemas, Agro ecosistemas y tcnica y tecnologa de Produccin para que los estudiantes reconozcan los efectos que ha ocasionado la agricultura en la modificacin de los recursos naturales; as mismo la unidad de contenido de Geografa apoyara con los temas Interaccin Hombre - Medio, Representaciones terrestres, forma de relieve, hidrosfera, clima y tipos de vegetacin para poder elaborar el mapa. Sin embargo, el desarrollo de esta lnea de investigacin se ver favorecido con el apoyo de otras. 3.5.4. Unidades de contenido con las que se relaciona la Lnea de Investigacin. Individuo y Sociedad: Problemas ambientales de la sociedad, Valores. Mazateco II: Dilogo, gnero, Taller de Lectura y Redaccin II: El texto cientfico y su relacin con otros discursos y reporte de investigacin. Biologa II: Biodiversidad Con esto pretendemos fortalecer los trabajos que les permitirn a nuestros estudiantes construir los conocimientos necesarios para hacer conciencia con respecto al cuidado, proteccin y restauracin de los recursos naturales de sus comunidades a travs del conocimiento de su entorno.

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3.5.5. Responsable de la Lnea de Investigacin: Ing. Justo Snchez Guzmn Asesores investigadores y Asesores promotores que participan en la lnea de Investigacin: Lic. Leobardo Carrera Hernndez Mes. Amado Ruiz Garca. Lic. Faustino Carrera Hernndez. Lic. Janet Carrera Martnez.

4.

ESTRATEGIA MODULAR

Por lo anterior, se ha propuesto desarrollar una estrategia de trabajo tal que funja como el eje rector que dar soporte al trabajo de la lnea de investigacin, y que a la vez marque la pauta para la integracin de los contenidos de las diferentes unidades de contenido que participan en dicha lnea de investigacin.

4.1. SECUENCIA DIDCTICA DE LA LNEA DE INVESTIGACIN

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Nombre y No. BIC:

11 MAZATLN VILLA DE FLORES Mdulo 2 Conocimiento del Entorno Biofsico

Nombre del asesor: JUSTO SANCHEZ GUZMAN

Mdulo:

Unidad de Contenido: No. de secuencia didctica: Tiempo programado (hrs): Propsito de la secuencia: Desempeo del estudiante al concluir el tema (objetivo): Objeto de investigacin:

Geografa 1 8 Minutos 35

Unidad didctica: Perodo de aplicacin: Parcial

Fisiografa Febrero - Julio 2012 Tercero

Elabora un mapa con las caractersticas fisiogrficas que haya identificado en su comunidad Identificar el grado de deterioro de los recursos naturales ms importantes en la vida cotidiana de las comunidades de origen de los estudiantes del BIC a fin de limitar reas para su proteccin y conservacin.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO BIOFISICO. EL CONOCIMIENTO DEL ESTADO ACTUAL DE LOS RECURSOS NATURALES DE LAS COMUNIDADES QUE ATIENDE EL BIC DE MAZATLN VILLA DE FLORES.

Lnea de investigacin:

FISIOGRAFIA DE LAS COMUNIDADES QUE ATIENDE EL BIC DE MAZATLN VILLA DE FLORES

Problema eje:

Unidades de contenidos afines con la lnea de investigacin: Unidades de contenido con las que se relaciona:

Geografa y Agronoma II

Individuo y Sociedad, Mazateco II, Taller de Lectura y Redaccin, Biologa II Domicilio Conocido, El Corral, Mazatln Villa de Flores, Oaxaca. C.P. 68580. Email: saraviaro1@hotmail.com

Objeto de

Deber conocer la funcin de los elementos que constituyen la fisiografa de su comunidad para

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4.2. UNIDADES DE CONTENIDO COMPLEMENTARIAS AL MODULO

Responsabl Objetivo e Lic. lvaro Aplicar el Algebra, a travs del uso de Francisco sus principios, teoremas y leyes; en la Lpez resolucin de problemas de la vida cotidiana

Justificacin Las matemticas se conciben como una ciencia formal, debido a que en su desarrollo histrico ha construido mtodos, lenguajes y procedimientos sistemticos que posibilitan la representacin simblica de los fenmenos del entorno. La importancia de esta asignatura radica en que permite una visualizacin Algebraica de los fenmenos que se presentan en su entorno, as como su interpretacin por medio de la construccin de modelos matemticos para su estudio. La qumica proporciona conocimientos terico prctico que permitan comprender mejor a la naturaleza, ponderar la interdependencia que debe de dar entre los avances de esta ciencia y el ser humano. El campo de Lenguaje y comunicacin aborda el estudio de cdigos lingsticos e informticos. De este modo, se procura desarrollar la capacidad lingstica que esta enfocada a entender lo que escucha, e interpretar un texto escrito y expresarse en forma oral y escrita, que le permite desarrollar su capacidad sociolingstica.

Matemticas II Qumica II
Lengua Adicional al Espaol II

Lic. Janet Analizar las Leyes y Principios bsicos Carrera que rigen los cambios qumicos, Martnez. mediante a aplicacin de los conocimientos adquiridos, para crear una conciencia crtica de su contorno social. Lic. Faustino Describir costumbres sociales y Carrera hechos pasados a travs de forma y Hernndez/L modelos lingsticos para expresarlos .I. Aidee R. en forma oral y escrita y comprender su Aparicio contexto. Ramrez.

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L.I. Aidee Rosa Aparicio Ramrez

Es una materia en la cual los alumnos, reafirmaran sus conocimientos anteriores acerca de la computadora, y se vuelve fundamental, para la elaboracin de los trabajos de otras materias, el encontrar a esta misma como una alternativa de solucin dentro de su comunidad, y adentrarse cada da mas al aspecto tecnolgico de nuestra era.

Taller de cmputo II

El avance tecnolgico, cada da nos mantiene a la vanguardia con nuevas tcnicas, que hagan posible el mejoramiento de nuestras tareas, ya sea en la escuela y en nuestro entorno, por lo que es importante obtener nuevas herramientas que nos faciliten el trabajo. En las unidades de contenidos se abordarn la paquetera de Excel y algunos principios de Power Point los cuales nos ayuden a resolver problemas de las dems materias, que servira como apoyo en el aspecto matemtico, estadstico, de contabilidad solo por mencionar algunos.

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4.3. ASESORES Y SUS FUNCIONES FUNCIN O CARGO Responsable de Promocin Deportiva Responsable del rea Contable Responsable del rea de orientacin Educativa Responsable del rea Jurdica Responsable del Centro de Tecnologa de la Informacin (CTI), y actividades socioculturales Secretaria del plantel; Responsable de control escolar Vinculacin para el Desarrollo Comunitario Caja de ahorro Escolar; Vinculacin comunitaria: Proyecto de Lombricomposta. Responsable del rea de Lengua Materna y Vinculacin escuela comunidad. Intendente. Accin social y Difusin Escolar. Direccin del plantel.

NOMBRE DEL ASESOR Ingeniero Enrique Santiago Trujillo Licenciado lvaro Francisco Lpez Licenciado Faustino Carrera Hernndez Licenciado Leobardo Carrera Hernndez Licenciada Aidee Rosa Aparicio Ramrez. C. Minerva Carrera Garca Licenciado Juvenal Fabin Chvez Licenciada Janet Carrera Martnez Mdico Cirujano Amado Ruiz Garca C. Carlos Filio Ortega Ingeniero Justo Snchez Guzmn Ingeniero Martn Saravia Rodrguez

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4.4 MARCO REFERENCIAL El enfoque constructivista implica la construccin permanente de saberes referidos al hacer cotidiano, y permite la posibilidad de la reflexin de las prcticas docentes del asesor-investigador. Para ello, ste, debe tener los elementos necesarios para proponer, apropiarse y desarrollar la planeacin didctica para sus intervenciones en sesiones de trabajo modular; se considera posea: Conocimientos cientficos referentes a esquemas conceptuales, mtodos de trabajo y epistemologa de las Unidades de Contenido Acadmico. Conocimientos didcticos inherentes a psicologa del aprendizaje, recursos didcticos, el plan curricular, evaluacin y metodologa de la investigacin. Y Experiencia prctica en el aula y en el contexto profesional.

Con los conocimientos cientficos, didcticos, la experiencia prctica y las creencias y teoras del asesor- investigador se debe lograr una planeacin modular que permita la seleccin e integracin de las Unidades de Contenido Acadmico (UCA), eleccin de estrategias, el diseo de actividades, la elaboracin de recursos y los criterios de evaluacin; los que deben condicionar la intervencin de asesor investigador en el aula. Se considera, adems, que el asesor- investigador tiene una serie de creencias y teoras (ideologa profesional) que proyecta en su accin docente, tanto en la planeacin como en la intervencin. Es importante, considerar tambin, que para ofrecer una educacin de mayor calidad, hay que conocer las secuencias de enseanza concretas que propone el

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asesor- investigador, los argumentos que utiliza para justificarlas, las actividades especficas que plantea al alumno, la valoracin que realiza de stas en cuanto a su relevancia o complejidad dentro del tema y los materiales didcticos correspondientes. Tambin contribuyen a consolidar el proceso educativo el que los Asesores visualicen qu piensan, cmo identifican y qu soluciones proponen a la problemtica de enseanza, cules son los principios metodolgicos reales que estn detrs de sus intervenciones, cmo se interpretan los temas innovadores de la enseanza y aprendizaje de las ciencias. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) En el Marco del Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012 de la Federacin, en el eje 3 Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9, Elevar la calidad educativa se establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de habilidades, valores y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida productiva. Asimismo, se reconoce la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en la enseanza media superior, con brindar una educacin de calidad orientada al desarrollo de Competencias. Se considera tambin el Programa Sectorial de Educacin 2007 2012 que en uno de sus objetivos seala la Necesidad de Elevar la calidad de la Educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al Desarrollo Nacional; se seala que es necesario definir un Perfil bsico del Egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las Competencias Bsicas que los alumnos deben lograr, as como el incorporar en

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los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo. Actualmente, es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal, como para contribuir al de su comunidad y de la sociedad en general. Las competencias al que se refiere el acuerdo 444 por el cual se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato dan sustento a la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Las competencias a las que se refiere la Reforma estn clasificadas en tres niveles jerrquicos que permiten la adecuacin al subsistema particular que a la vez permitir el libre trnsito de estudiantes entre diversos subsistemas de educacin media superior, ya que se clasifican en Competencias Genricas (que definen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato), Competencias Disciplinares Bsicas y Extendidas ( que definen las competencias que debe adquirir un estudiante dentro de los cuatro campos disciplinares bsicos: Matemticas, Ciencias experimentales, Ciencias Sociales y Ciencias de la comunicacin) y que de acuerdo con cada subsistema pueden ser extendidas; y las Competencias Profesionales (que de acuerdo con la particularidad de cada subsistema, se ofrece al estudiante la oportunidad de egresar con alguna especializacin que le permita relacionarse de inmediato con las actividades econmicas).

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COMPETENCIAS Competencias, segn Educacin en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001 Competencia es la combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos Competencias, segn Rocha (ICFES 1999), Profesional especializado medicin educativa. Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior Acciones que un sujeto realiza cuando interacta significativamente en un contexto. Competencias, segn Perrenoud (2002), socilogo capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Los autores antes expuestos, consideran que las competencias o el desarrollo de las competencias van a depender del contexto en el que estn inmersas, es necesario tener conocimientos, pero no es suficiente. Es necesario aplicarlos, saber hacerlo en la situacin y tiempo adecuado. Segn estos autores, se tiende a definir competencia como saber hacer en un

contexto. Creemos que esta definicin presenta algunas insuficiencias: 1. El saber hacer enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos de la lgica humana, como por ejemplo; el entender y el

fundamentales

comprender los hechos.

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2.

No toma en cuenta la actitud del individuo hacia el desempeo idneo

(idoneidad: caracterstica central del concepto de competencia, por lo cual se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es ms o menos competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeo), ni tampoco su relacin a los valores personales del sujeto1. 3. 4. Tambin, esta definicin se reduce solo la accin y a resolver problemas Se asume el saber, como un aparte del saber conocer y del saber pero no toma en cuenta la responsabilidad que toma en estos el individuo. ser cuando la realidad y experimentacin nos muestra que todo proceso de integracin y desempeo conjuga los tres postulados antes nombrados. 5. Al referirse a hacer, este nos limita pues solo se refiera al sector experimental e interaccin con objetos, dejando aparte las relaciones interpersonales e interacciones humanas. MODELO DE PROGRAMACIN MODULAR BASADO EN SECUENCIAS

DIDCTICAS: La programacin didctica de las unidades de contenido afines al mdulo y unidades de contenido, se efectuar en las sesiones de trabajo modular, coordinado por el responsable del mdulo y en el que participarn los responsables de las lneas de investigacin. Para las intervenciones programadas para sesin frente a grupo, debe hacerse con antelacin trabajo en equipo, tanto colegiado como modular. Para evitar que se presente la improvisacin del asesor- investigador, y bajo la estructura de Secuencias didcticas, que se ha aceptado para la operacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior.

Sergio Tobn, Formacin Basada en Competencias, 2006, Pg. 63

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SECUENCIAS DIDCTICAS La principal diferencia de este modelo educativo con el modelo tradicional, radica en la forma en cmo deben abordarse los contenidos temticos. Bajo esta nueva perspectiva, se deben utilizar estrategias didcticas basadas en el aprendizaje, que permita a los estudiantes en forma significativa y creativa, integrar el conocimiento de las distintas Unidades de Contenido de un determinado plan de estudios. La estrategia metodolgica para lograr esa integracin, plantea realizar actividades que involucren la aplicacin de secuencias didcticas, que consiste en un conjunto de actividades ordenadas de manera tal que permita el alcance de los propsitos educativos. De manera que una Secuencia Didctica debe poseer los siguientes atributos: En algunos momentos, el aprendizaje se desarrolle a partir de los intereses de los estudiantes, de sus preguntas, preferencias, conocimientos, saberes y experiencias; y en otros, arranque de los intereses educativos institucionales, Nacionales, Regionales o de los provenientes del mundo globalizado en el que vivimos, as como en el contexto socioeconmico y poltico global, nacional y regional. Recupere tales intereses y los vincule con los contenidos de aprendizaje. Ubique estos intereses y contenidos en el contexto de la produccin cientfica y tcnica del siglo XXI. Comparta una Nocin y un Valor. Despliegue en los jvenes, mltiples y diversas imgenes, as como formas de expresin y accin en torno a los contenidos de aprendizaje, al valor seleccionado y a la nocin elegida a la vez que les ofrezca amplias y diversas opciones para objetivarlas.

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Componentes de una Secuencia Didctica a) Actividades de Apertura: Tiene como propsito identificar y

recuperar las creencias, conocimientos, saberes y opiniones de los estudiantes para que a partir de ellos, introducir al mundo del conocimiento, los procedimientos y los valores. b) Actividades de Desarrollo: La funcin de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la informacin de los jvenes, as como las pre concepciones con el conocimiento cientfico. c) Actividades de Cierre: Sintetizan los conocimientos Cientfico Procedimentales y Actitudinales, construidos durante la tcnicos, Secuencia. 4.5 VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE LAS LINEAS DE INVESTIGACION

4.5.1 VIABILIDAD Entendiendo la viabilidad de este proyecto como las condiciones necesarias para implantar la gestin del conocimiento en nuestra institucin, y tambin que la viabilidad es un proceso de construccin orientada hacia la consecucin de un objetivo, es preciso establecer las condiciones que harn viable el presente plan: La informacin debe estar en constante movimiento y disponible Todos los elementos responsables de la transmisin de la entre todos los actores de la institucin cuando se necesite. informacin deben potenciar entre s una serie de actitudes para que la gestin del conocimiento sea eficaz:

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o o o o

Humildad para reconocer que otros saben ms que nosotros. Capacidad para transmitir conocimiento. Adecuado uso de las fuentes del conocimiento. Respeto por el alumno y los compaeros.

Conformes con la percepcin de que existir una mejora en la calidad de los servicios educativos al hacer disponer una red de interna de informacin y comunicaciones, de la que todos los actores hagan uso, se establece el compromiso para trabajar en el logro de las condiciones arriba mencionadas. 4.5.2 FACTIBILIDAD La factibilidad del presente plan modular est basada en la disponibilidad de los siguientes elementos: Infraestructura mnima pero suficiente. Personal competente para trabajar con alumnos. Disposicin para trabajar en equipo.

4.6 SENTIDO DEL PLAN MODULAR 4.6.1 Relevancia social y educativa de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). La relevancia de la oferta educativa que propone la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, se refiere a asegurar que los jvenes aprendan aquello que los beneficia y a la sociedad que les rodea. Por eso es necesario que los programas acadmicos permitan a los estudiantes comprender la

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sociedad en la que viven y participar tica y productivamente al desarrollo regional y nacional. Asimismo, los planes y programas de estudio que se establezcan a partir de la Reforma, deben responder a las condiciones socioculturales y econmicas de cada regin. Por tal motivo, debe haber la suficiente flexibilidad para que los alumnos aprendan de manera global, en un marco curricular que reconozca la diversidad del alumnado de la EMS, y que atienda las necesidades propias de la poblacin en edad de cursarla. El presente plan modular es un elemento que responde a la relevancia social y educativa de la RIEMS al contribuir a que los programas acadmicos de nuestra institucin se desarrollen con argumentos slidos. De igual manera, la gestin del conocimiento en la institucin permitir atender las necesidades propias de los alumnos, pero ya no de forma general, sino de manera personalizada, contando con los elementos para hacerlo. 4.6.2 Educacin de calidad El Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, establece: Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Esta calidad, ya vimos, debe estar basada en contenidos significativos para los estudiantes y responder a las necesidades psicosociales de los mismos. El presente plan contribuye a elevar la calidad de la educacin en nuestro centro escolar al hacer disponer medios por los cuales los estudiantes pueden mejorar su nivel de logro educativo. Adems, se generan las condiciones propicias para

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brindar un servicio educativo integral, tal y como lo seala el Artculo 13 del Acuerdo 480: El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicacin. El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relacin El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hbitos y con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico; tcnicas de estudio que contribuyan a elevar el aprovechamiento acadmico; La implementacin de acciones preventivas y correctivas; El apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, La orientacin educativa y vocacional para que los alumnos

mediante atencin individual o grupal, segn corresponda, y identifiquen y elijan con mayor certeza las opciones educativas, profesionales y laborales. Al apostarle a la personalizacin de la atencin educativa, se da respuesta a las necesidades psicosociales de los alumnos a travs de la gestin del conocimiento al darnos la oportunidad como docentes y directivos de conocerlos ms a fondo de una manera sistemtica.

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4.7. PRERREQUISITOS 4.5.1 Infraestructura Para la ejecucin del presente proyecto, es preciso contar con los siguientes recursos materiales y tecnolgicos: Aulas didcticas. Aula de cmputo. Los equipos de cmputo disponibles. Conectividad en intranet y/o internet de los equipos de cmputo.

4.7.2 Recursos humanos Se requiere de la participacin colaborativa de los integrantes del equipo base del centro escolar y de la comunidad escolar en su conjunto, para realizar las acciones de participacin planteadas. 4.7.3 Capital intelectual El capital intelectual requerido para ejecutar adecuadamente el presente proyecto tiene que ver con los siguientes conocimientos, destrezas, habilidades y/o actitudes: Conocimientos tcnicos especializados en informtica y ms Capacidad para transmitir conocimiento. Poder de convencimiento. Compartir informacin en grupo. Trabajo colaborativo. Humildad para reconocer que otros saben ms que nosotros. especficamente en las TICs.

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4.7.4 Medios El presente plan se apoya en El Modelo del Desarrollo Organizacional, pues es el ms apropiado para cumplir con los objetivos y metas propuestos cuando las condiciones prevalecientes estn caracterizadas por una gran confianza fraterna entre colaboradores, como ocurre en nuestro caso. De tal suerte, la participacin y el compromiso de los colaboradores aparecen como los elementos decisivos para la consecucin de las metas. 4.8 ESTRUCTURA DEL TRABAJO ACADMICO EN LA CARGA HORARIA Se estableci un organigrama de trabajo, donde se especifica la actividad de cada uno de los asesores. Por cada mdulo se designan responsables de acuerdo al objeto de transformacin y de las lneas de investigacin. Los responsables de cada mdulo son los asesores que coordinan las actividades acadmicas a su cargo. En cada semestre se asigna un asesor responsable de la unidad de contenido para el proyecto de investigacin, quien se encarga de estructurarla en forma terica, es decir, que es este quien proporciona los pasos o el protocolo para el desarrollo de la investigacin en el transcurso del semestre. Por su parte, el responsable de cada mdulo se encarga de asignar a cada equipo de alumnos un asesor, quien a su vez ser el responsable de dar seguimiento a la investigacin con los mismos. En cuanto al horario de trabajo, se distribuyen las unidades de contenido de acuerdo al perfil de cada asesor investigador. Se distribuyen tambin las responsabilidades que corresponden a los mdulos y a las cuestiones internas. La carga horaria refleja un trabajo semanal equitativo. Cada uno asume el compromiso con sus respectivas responsabilidades. Todos los lunes se realizan

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reuniones para discutir los avances generales de los contenidos modulares. Pueden realizarse reuniones extraordinarias cualquier otro da de la semana con el fin de ajustar las actividades ya planeadas. 4.9 DIDCTICA GENERAL DE LAS UNIDADES DE CONTENIDO Y ESTRUCTURA MODULAR Tomando como primera base el Plan de Estudios del Bachillerato General y de acuerdo con los objetivos de cada mdulo, se estructuraron las actividades en forma de secuencias didcticas con el enfoque por competencias de la RIEMS para abordar las unidades de contenido. Se dise un cronograma de actividades que se detalla a continuacin: 4.9.1 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD Inicio de actividades Cierre de actividades Das de faena Reuniones de seguimiento al trabajo modular Cierre de actividades de Mdulos Reuniones colegiadas Reunin de padres de familia FECHA 07-FEBRERO-2012 06-JULIO-2012 03-MARZO-2012 25-FEBRERO, 08-MARZO, 22MARZO, 16-ABRIL, 03-MAYO, 20MAYO, 02-JUNIO, 15-JUN, 15-JUNIO-2012 TODOS LOS LUNES. 26-MAR, 21- MAYO, 25-JUNIO

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4.10 CARGA HORARIA ASIGNADA A LOS ASESORES UNIDADES DE CONTENIDO Y CARGA HORARIA ASIGNADAS A LOS ASESORES
MODULO II A MATEMTICAS II QUMICA II INDIVIDUO Y SOCIEDAD BIOLOGA II TALLER DE LECTURA Y REDACCION II LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II MAZATECO II AGRONOMA II GEOGRAFA Hrs 5 5 5 4 3 3 ASESORES LIC. LVARO FRANCISCO LPEZ LIC- JANET CARRERA MARTNEZ LIC. LEOBARDO CARRERA HERNNDEZ LIC- JANET CARRERA MARTNEZ LIC. FAUSTINO CARRERA HERNNDEZ LIC. FAUSTINO CARRERA

HERNNDEZ 2 MED. AMADO RUIZ GARCIA 2 LIC. JANET CARRERA MARTNEZ 3 ING. JUSTO SNCHEZ GUZMN UNIDADES COMPLEMENTARIAS TALLER DE COMPUTO 3 L.I. AIDEE ROSA APARICIO RAMIREZ ACTIVIDADES DEPORTIVAS 2 LIC. JUVENAL FABIN CHVEZ FORMACION PARA EL DESARROLLO 2 LIC. JANET CARRERA MARTNEZ COMUNITARIO MODULO II B MATEMTICAS II QUMICA II INDIVIDUO Y SOCIEDAD BIOLOGA II TALLER DE LECTURA Y REDACCION II Hrs 5 5 5 4 3 ASESORES LIC. LVARO FRANCISCO LPEZ LIC. JANET CARRERA MARTNEZ LIC. LEOBARDO CARRERA HERNNDEZ LIC. JANET CARRERA MARTNEZ LIC. FAUSTINO CARRERA

HERNNDEZ LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II 3 L.I. AIDEE ROSA APARICIO RAMIREZ MAZATECO II 2 MED. AMADO RUIZ GARCIA AGRONOMA II 2 LIC. JANET CARRERA MARTNEZ GEOGRAFA 3 ING. JUSTO SNCHEZ GUZMN UNIDADES COMPLEMENTARIAS TALLER DE COMPUTO 3 L.I. AIDEE ROSA APARICIO RAMIREZ ACTIVIDADES DEPORTIVAS 2 LIC. JUVENAL FABIN CHVEZ FORMACION PARA EL DESARROLLO 2 LIC. JANET CARRERA MARTNEZ COMUNITARIO

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4.11 HORARIOS 4.11.1 MDULO II A

HORA 7:00 a 7:50 7:50 a 8:40 8:40 a 9:10 9:10 a 10:00 10:00 a 10:50 10:50 a 11:40 11:40 a 12:30 12:30 a 13:20 13:20 a 14:10 14:10 a 15:00

LUNES MATEMATICAS II LIC. lvaro Francisco Lpez QUIMICA II Lic. Janet Carrera Martnez

MARTES QUIMICA II Lic. Janet Carrera Martnez MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez

MIERCOLES MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez

JUEVES QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez

VIERNES MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez

R
MAZATECO II. Med. Amado Ruiz Garca BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez ACTIV. DEPORT. Ing. Juvenal Fabin Chvez AGRONOMA II Lic. Janet Carrera Martnez T. de COMPUTO II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. INGLS I. Lic. Faustino Carrera Hernndez REUNIN INDIV. Y SOCIEDAD Lic. Leobardo Carrera Hernndez. BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez MAZATECO II. Md. Amado Ruiz Garca GEOGRAFA. Ing. Justo Snchez Guzmn AGRONOMA II Lic. Janet Carrera Martnez TALLER CULTURAL

O
QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez INGLS II. Lic. Faustino Carrera Hernndez. INDIV. Y SOCIEDAD Lic. Leobardo Carrera Hernndez. F.D.C. II Lic. Janet Carrera Martnez T. de LECT y RED.II Lic. Faustino Carrera Hernndez. ACTIV. DEPORT. Ing. Juvenal Fabin Chvez TALLER CULTURAL INGLS II. Lic. Faustino Carrera Hernndez. GEOGRAFA. Ing. Justo Snchez Guzmn T. de COMPUTO II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. T. de LECT y RED.II Lic. Faustino Carrera Hernndez. F.D.C. II Lic. Janet Carrera Martnez ASESORIAS ASESORIAS

MAZATECO II. Md. Amado Ruiz Garca GEOGRAFA. Ing. Justo Snchez Guzmn T. de LECT y RED.II Lic. Faustino Carrera Hernndez. AGRONOMA II Lic. Janet Carrera Martnez T. de COMPUTO II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. INDIV. Y SOCIEDAD Lic. Leobardo Carrera Hernndez. ASESORIAS

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4.11.2 MODULO II GRUPO B


HORA 7:00 a 7:50 7:50 a 8:40 8:40 a 9:10 9:10 a 10:00 10:00 a 10:50 10:50 a 11:40 11:40 a 12:30 12:30 a 13:20 13:20 a 14:10 14:10 a 15:00 F.D.C.II Lic. Janet Carrera Martnez T. de LECT y RED.II Lic. Faustino Carrera Hernndez INGLS II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. GEOGRAFA. Ing. Justo Snchez Guzmn F.D.C.II Lic. Janet Carrera Martnez T. de COMPUTO II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. REUNIN LUNES QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez MARTES MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez MIERCOLES QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez JUEVES MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez VIERNES QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez MATEMATICAS II Lic. lvaro Francisco Lpez GEOGRAFA. Ing. Justo Snchez Guzmn T. de LECT y RED.II Lic. Faustino Carrera Hernndez. MAZATECO II. Md. Amado Ruiz Garca AGRONOMA II. Lic. Janet Carrera Martnez T. de COMPUTO II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. ASESORIAS ASESORIAS

R
QUIMICA II. Lic. Janet Carrera Martnez INGLS II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez INDIV. Y SOCIEDAD Lic. Leobardo Carrera Hernndez. T. de LECT y RED.II Lic. Faustino Carrera Hernndez. AGRONOMA II. Lic. Janet Carrera Martnez ACTIV. DEPORT. Licenciado Juvenal Fabin Chvez TALLER CULTURAL

O
ACTIV. DEPORT. Ing. Juvenal Fabin Chvez. BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez T. de COMPUTO II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez. INDIV. Y SOCIEDAD Lic. Leobardo Carrera Hernndez. BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez INGLS II. L.I. Aidee R. Aparicio Ramrez TALLER CULTURAL

INDIV. Y SOCIEDAD Lic. Leobardo Carrera Hernndez. MAZATECO II. Md. Amado Ruiz Garca BIOLOGA II. Lic. Janet Carrera Martnez MAZATECO II. Md. Amado Ruiz Garca GEOGRAFA. Ing. Justo Snchez Guzmn AGRONOMA II. Lic. Janet Carrera Martnez ASESORIAS

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4.11.3 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Asimismo encuentran cabida en el horario las actividades meta-cognitivas, que se han definido con el nico propsito de lograr en los estudiantes una formacin integral e intercultural; actividades sin valor curricular, pero con carcter obligatorio para los estudiantes que se inscriban en los mismos. TALLERES Desarrollo humano Artesanas de palma Danza folklrica Etimologas grecolatinas Asesora Jurdica Tcnicas de estudio Taller de Msica RESPONSABLES Lic. lvaro Francisco Lpez Ing. Justo Snchez Guzmn L.I. Aidee Rosa Aparicio Ramrez Md. Amado Ruiz Garca Lic. Leobardo Carrera Hernndez Lic. Faustino Carrera Hernndez. Lic. Juvenal Fabin Chvez HORARIO Martes y Jueves 14:10 a 15:00 hrs. Martes y Jueves 14:10 a 15:00 hrs. Martes y Jueves 14:10 a 15:00 hrs. Martes y Jueves 14:10 a 15:00 hrs. Martes y Jueves 14:10 a 15:00 hrs. Martes y Jueves 14:10 a 15:00 hrs. Martes y Jueves 14:10 a 15.00 Hrs.

de de de de de de

4.11.4 HORARIO DE TRABAJO

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El horario de trabajo es de 7:00 a 16:30 horas bajo el siguiente esquema:

HORARIO 7:00 - 8:00 8:00 9:00 9:00 9:30 9:30 10:30 10:30 11:30 11:30 12:30 12:30 13:30 13:30 14:30 14:30 15:30 15:30 16:30

ACTIVIDAD PRIMER MODULO SEGUNDO MODULO RECESO TERCER MODULO CUARTO MODULO QUINTO MODULO SEXTO MODULO SPTIMO MODULO OCTAVO MODULO TALLERES CULTURALES

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5. EVALUACIN 5.1 JUSTIFICACIN La evaluacin se realiza para tener un diagnstico de los conocimientos previos con los que cuenta el estudiante, para saber si lo que el asesor ensea es comprendido por el estudiante y til para la solucin de los problemas de la vida cotidiana. Para corregir los errores que se encuentren en el proceso y para retroalimentar los conocimientos; finalmente se evala para verificar que el estudiante sabe aprender, sabe ser, sabe hacer y sabe convivir. 5.2 DEFINICIN DE LOS OBJETOS A EVALUAR La evaluacin del aprendizaje bajo el sistema modular debe estar centrada en las competencias, conocimientos, actitudes, habilidades, productos, procesos, valores, que permitan la valoracin de quien evala. Quin evala? Pueden ser varios agentes los responsables de la evaluacin, tal es el caso del Asesor, los mismos estudiantes, otro asesor, la direccin del plantel o inclusive la propia comunidad. En dnde evaluar? Puede suceder que el lugar de la evaluacin sea el aula de clases, o en algn otro lugar donde sta sea significativa tanto para el estudiante como por el asesor.

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Funcionalidad de la evaluacin La funcionalidad de la evaluacin se realiza de la siguiente manera: La evaluacin diagnostica: Se aplicar con la finalidad de conocer el dominio de los contenidos de la UCA, que permitirn al Asesor Investigador hacer las adecuaciones y/o modificaciones del plan de sesiones de trabajo modular, para el logro de los objetivos del mdulo.

La evaluacin de proceso o continua: Permitir que el proceso de enseanza aprendizaje bajo el cual se rige el modulo admita hacer una revisin y anlisis de los errores observados durante las sesiones de trabajo modular. Esta deber hacerse de tal forma que se detecte las deficiencias en las sesiones y el aprovechamiento de los estudiantes en los aspectos como manejo de conceptos bsicos, grupal como participacin en las actividades integradoras en forma

individual y la presentacin de evidencias; desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Asimismo permita valorar la pertinencia de la didctica empleada por el asesor investigador y sus respectivas adecuaciones para el desarrollo de las UCA. La Evaluacin sumativa: Se efecta como resultado de trabajo en el mdulo. Puesto que permite la contrastacin entre la evaluacin diagnostica y el nivel de aprovechamiento en el proceso cognitivo.

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5.3 INSTRUMENTOS A) Recoleccin de informacin: Se disearn y utilizarn encuestas, entrevistas y escalas estimativas que permitan dar respuesta a las preguntas planteadas en el punto anterior: quin, cmo, porqu, para qu, dnde? B) Tratamiento de la informacin La sistematizacin de la informacin se realizar a travs de medios informticos en tablas y base de datos para permitir su posterior anlisis e interpretacin. 5.4 RESULTADOS

5.4.1 Criterios de evaluacin Para evaluar los resultados dela presente planeacin, tomaremos como criterios la consecucin de los objetivos y propsitos del Mdulo, en resumen, medir si mejor la calidad de los procesos educativos. 5.4.2 Evidencias de desempeo Como evidencias de la ejecucin de esta planeacin se entregarn: Informe estadstico de la variacin del capital intelectual de la Fotografas. Muestras. Avances y resultado final del proceso de investigacin de cada una Encuestas de satisfaccin entre integrantes que componen la gran institucin

de las lneas.

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comunidad escolar.

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5.5

CONCLUSIONES

Con este ejercicio de planeacin y ejecucin del mismo los procesos educativos en el Bachillerato Ngu Niya Yanu Zacu Kjuabitsien mejoran a travs de un modelo de gestin del conocimiento cuyo eje principal se articula en la RIEMS a travs de la participacin de toda la comunidad escolar.

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