Rendimiento acadmico en matemtica y comunicacin

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1. Presentacin 2. Tipo de investigacin 3. Situacin problemtica 4. Bases tericas de la investigacin 5. Material y mtodos 6. Resultados 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografa 10. Anexos

Presentacin
Este trabajo tiene su origen en un resultado del examen de admisin a los institutos de educacin superior pedaggicos aplicado el ao 2009, en que no se obtuvo los resultados esperados ya que el 95% de postulantes no lograron ingresar. La prueba de ingreso aplicada estuvo estructurada en un 70% de tems referidos a las reas de comunicacin y matemtica; lo que nos da a entender que la mayora de los jvenes que egresan de educacin secundaria no est en condiciones de enfrentar una prueba de ese tipo. Siendo as, lo que se busc con este trabajo, fue recoger informacin de los estudiantes de quinto grado de educacin secundaria, tanto de zona rural como urbana, respecto a dos reas bsicas del aprendizaje: comunicacin y matemtica, estableciendo un nivel comparativo para una mejor apreciacin. Esta informacin nos servira para organizar un ciclo de nivelacin acadmica que les permitiera a los jvenes asistentes poder enfrentar exmenes de admisin a una universidad o instituto superior.

Probablemente todos compartan que las reas ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo constituyen comunicacin y matemtica. El rendimiento acadmico del alumno, generalmente, se mide a partir de esas dos reas. Las pruebas de ubicacin para alcanzar un trabajo y los exmenes de admisin a todos los institutos superiores y universidades se estructuran en su mayor parte en base a comunicacin y matemtica. Creo razones suficientes para preocuparnos de los resultados de aprendizaje en estas reas. Es a partir de los resultados que podemos reflexionar de cmo estn nuestros estudiantes y qu hacer para mejorar su rendimiento; pensando en ello, ponemos a disposicin este modesto trabajo que puede servir a los funcionarios de la UGEL Utcubamba y a los docentes de matemtica y comunicacin para que tomen las medidas oportunas y necesarias y poder revertir los resultados. Es oportuno expresar el agradecimiento a los profesores del IESPP, "Jos Santos Chocano", en especial a Isabel Jimnez Crdova, Arqumedes Huamn Menor y Estanislao Rodrguez Horna, por su apoyo en la ejecucin de este trabajo. EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA Y COMUNICACIN

Tipo de investigacin
El presente trabajo constituye una investigacin diagnstica especfica de tipo situacional, descriptivo - comparativa porque se parti de una situacin - problema de una realidad; esto es, conocer el nivel de rendimiento acadmico en las reas de matemtica y comunicacin de los alumnos de quinto grado de educacin secundaria a travs de la recoleccin y anlisis de los datos. Riquez (2000) sostiene que la investigacin diagnstica descriptiva comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de las condiciones existentes en el momento, sin necesidad de sealar causa efecto. En ese sentido, el estudio es un intento por obtener informacin vlida para plantear un programa de nivelacin acadmica tendiente a obtener las competencias necesarias para enfrentarse con xito a los exmenes de admisin que plantean los estudios superiores con.

Situacin problemtica
Resulta evidente, que abordar el rendimiento acadmico de los alumnos de educacin secundaria no puede agotarse a travs del estudio de las percepciones sobre determinadas reas, habilidades o destrezas, como as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. Es necesario el anlisis y evaluacin de los factores que permiten infiltrarnos ms en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio. En la actualidad existen diversas investigaciones que buscan encontrar explicaciones del bajo o alto rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos. Si bien es cierto que resulta una ardua tarea realizar investigaciones especficas que describan o expliquen la

naturaleza del xito o fracaso acadmico; tambin es verdad que el acervo terico y bibliogrfico para sustentar una investigacin de sta naturaleza hoy en da resulta enriquecedor porque existen muchas investigaciones al respecto. Los resultados de evaluaciones locales, regionales y nacionales han demostrado la baja calidad en lo que se refiere a comprensin lectora y razonamiento matemtico. Los resultados de pruebas internacionales en matemtica y comunicacin fueron el detonante principal para que los ministros de educacin declaren o hablen de emergencia educativa; pero que en la prctica parece que no se ha logrado ninguna solucin. DELIMITACIN DEL PROBLEMA Si bien es cierto que no existe hasta hoy una medicin exacta del rendimiento acadmico de los alumnos que egresan de educacin secundaria en la provincia de Utcubamba; sin embargo, muchos de esos egresados no logran alcanzar resultados cuando acuden a rendir una prueba de ingreso a un centro superior de estudios, llmese universidad o instituto superior. Las expectativas de los padres de familia, docentes y los mismos alumnos cuando van a postular a estudios superiores reviste especial inters porque ponen de manifiesto los logros alcanzados en el nivel secundario, los mismos que pueden resultar beneficiosos o desventajosos, en el sentido que puede frustrar al padre o alumno ya que muchas veces se tuvo calificativos altos y probatorios, en la formacin secundaria; pero ello no se percibe al momento de la verdad, cuando los alumnos se enfrentan a una prueba con diferente dificultad. En esa coyuntura y la luz de los resultados obtenidos en el examen de admisin al Instituto de Educacin Superior Pedaggico pblico "Jos Santos Chocano", el ao 2009, en el cual slo el 3% de los postulantes alcanz una vacante, con una nota mnima de catorce; puede ser un reflejo de los resultados de cmo funciona nuestro sistema educativo en nuestra provincia, del cual todos tenemos algo de responsabilidad. Y, al revisar la matriz de contenidos del examen de admisin mencionado en el prrafo anterior, se pudo observar que la prueba estuvo estructura en un 70% con contenidos referentes a las reas curriculares de comunicacin y matemtica, dos reas indispensables en cualquier proceso de aprendizaje y que tienen mayor relevancia en el currculo. En ese sentido, tanto el rea de comunicacin como la de matemtica, para quienes egresan de secundaria, se constituyen en aprendizajes de trascendencia para poder continuar estudios superiores y para enfrentarse a la vida, lo que nos llev a asumirlo como variable de estudio. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En consideracin a lo expuesto, se formul la siguiente cuestin de investigacin: Cul es el nivel de rendimiento acadmico en el rea de comunicacin y matemtica de los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los centros educativos de los

distritos de Bagua Grande y Cajaruro, provincia de Utcubamba, regin Amazonas, en el ao 2010?

1. OBJETIVOS

5.1. Identificar el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin y matemtica en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los distritos de Bagua Grande y Cajaruro en el ao 2010. 5.2. Comparar estadsticamente el rendimiento acadmico entre los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la zona rural y urbana, durante al ao 2010.

Bases tericas de la investigacin

RENDIMIENTO ACADMICO DEFINICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico se define como el nivel del logro que puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro por parte de los alumnos, sobre los propsitos establecidos para dicho proceso (Garca, 1998). Por su parte Jimnez (2000), manifiesta que el rendimiento acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas educativas manifestadas por el docente y el alumno, de all que la importancia del maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos, como expresin de logro acadmico a lo largo de un perodo, que se sintetiza en un calificativo cuantitativo. A su vez Touron (2000), considera que el rendimiento acadmico es la capacidad intelectual lograda por un estudiante en un proceso de enseanza - aprendizaje y en una determinada institucin educativa especfica. Es la capacidad de las personas para actuar en situaciones y problemticas, haciendo uso de nuestras estructuras mentales y de razonamiento lgico y deductivo. En esta investigacin, se considera al rendimiento acadmico como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de la educacin.

IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico se considera importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los indicadores de evaluacin propuestos, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos y hasta en la vida misma; puede permitir obtener informacin para establecer estndares; no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an como

proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo no slo del estudiante, sino tambin del docente; el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso de ambos (Taba, 1998).

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Se considera que en el rendimiento acadmico, concluyen dos elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento acadmico est determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s. Esttico porque alcanza al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente, el rendimiento acadmico est ligado a calificativos, juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que incluye expectativas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin a los intereses y necesidades del entorno del alumno.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

Diversas investigaciones demuestran que los factores independientes al rendimiento del sujeto influyen en los resultados acadmicos. Cascn (2000), precisa, que los factores que influyen en el rendimiento acadmico pueden ser endgenos o exgenos.

A. FACTORES ENDGENOS

Los factores endgenos, hacen referencia a todos aquellos factores relacionados con la persona evidenciando sus caractersticas neurobiolgicas y psicolgicas. Enriquez (2000), sostiene que la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico, porque modula y determina el estudio y han resultado ser de escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y ansiedad. El autor referido precisa que la inteligencia como una variable psicolgica se relaciona de modo moderado con el rendimiento acadmico del estudiante; donde las formas de medir y entender la inteligencia son factores incluyentes y complementarios. Por un lado, utilizando la formacin que suministran los test de inteligencia como predictor del fruto acadmico del alumno; y por otro lado para obtener un diagnstico de las aptitudes en las que se pueden intervenir para mejorar el nivel acadmico. Manassero (1999), sostiene que el nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica que coagyuga al logro de aprendizajes. El autoconcepto acadmico, la automotivacin, el autoconocimiento, la autoevaluacin y la autoapreciacin son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento acadmico, donde el autoconcepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio por otras personas, con acciones personales coherentes

con los propios intereses y sentimientos. La automotivacin permite al estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen rendimiento acadmico. Todas estas variables no se excluyen entre si; dentro de los factores personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como fruto de la interaccin de l con los dems agentes educativos de su entorno. FACTORES EXGENOS La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para el xito o fracaso del alumno. Las variables familiares, sociales y econmicas de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen en el rendimiento acadmico. Almaguer (1998), sostiene que la mayora de los estudiantes tienen xito o fracaso acadmico, porque proceden de familias con nivel sociocultural bajo. En el rendimiento acadmico es importante tener en cuenta el contexto social, los criterios del xito educativo estn incluidos en el xito social. El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a tener xito. Un factor relevante para el buen rendimiento acadmico es el profesor, quien debe responder a un perfil, cuyas caractersticas personales, su formacin profesional, sus expectativas respecto a los alumnos, una cultura de preparacin continua, la didctica utilizada, la planificacin docente, los contenidos pertinentes, estrategias adecuadas juegan un papel importante en el rendimiento acadmico. Para Domiguez (1999), el docente como factor externo influye directamente en el resultado acadmico de los estudiantes Adems de los factores mencionados se encuentran otros que surgen de la relacin entre el estudiante, la familia, el medio social y educativo.

Material y mtodos
7.1. SUJETOS (POBLACIN Y MUESTRA) La poblacin en estudio estuvo constituida por 306 estudiantes entre varones y mujeres, de los cuales 100 pertenecen a la zona urbana y 206 a la zona rural; y corresponden a 05 instituciones educativas de la zona urbana y 20, de la zona rural. En cuanto a la zona urbana, las instituciones educativas y los sujetos participantes fueron seleccionados mediante un muestreo probabilstico, al azar, considerando que cada uno de los miembros o componentes de una poblacin tienen iguales posibilidades de pertenecer a la muestra (Snchez y Reyes, 2002).

En lo que respecta a la zona rural, las instituciones educativas fueron seleccionadas al azar, con la diferencia que en la institucin intervenida participaron todos los estudiantes del quinto grado de secundaria. 7.2. MATERIALES Como la investigacin contena una sola variable: rendimiento acadmico, ser opt como instrumento de medida dos pruebas objetivas de seleccin mltiple: una para Matemtica y la otra, para Comunicacin, ambas fueron opreacionalizadas, tomando como fuente el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Estas pruebas fueron elaboradas por los profesores de las especialidades correspondientes, del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico "Jos Santos Chocano", validadas por expertos, otros docentes especialistas en las reas de comunicacin o matemtica, segn el caso. Los instrumentos como recursos tcnicos posibilit la recoleccin y registro de informacin; estos instrumentos gozan de cualidades como la confiabilidad y validez asegurando de esta manera que los datos representen el valor real. El rendimiento acadmico es entendido como el resultado del aprendizaje traducido en calificativos cuantitativos en trminos vigesimales, la prueba del rea de Comunicacin con sus respectivos tems fueron formulados considerando los organizadores, capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional y estuvo estructurada de la siguiente manera: CAPACIDAD Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar Produccin de textos coherencia y correccin a los textos que produce. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar Produccin de textos coherencia y correccin a los textos que produce. Utiliza las reglas ortogrficas y gramaticales para otorgar Produccin de textos coherencia y correccin a los textos que produce. ORGANIZADOR CONOCIMIENTO Gramtica y ortografa: Acentuacin y tildacin especial. Gramtica y ortografa: Unidades significativas de la palabra. Gramtica y ortografa: Clases de palabras por la ubicacin del acento. ITEM 1

Comprensin de textos

Comprensin de textos

Tcnicas de lectura y teora del texto: Discrimina las caractersticas del Criterios de lenguaje denotativo y connotativo organizacin de la en los textos que lee. informacin, jerarqua, analoga y clasificacin. Interpreta el contenido de los textos Tcnicas de lectura y a partir de las palabras e imgenes. teora del texto: El diccionario.

Comprensin de textos

Comprensin de textos

Comprensin de textos Comprensin de textos Comprensin de textos

Caractersticas polismicas de la palabra. Tcnicas de lectura y Identifica el tema y la informacin teora del texto: El relevante de los textos que lee. tema central y las ideas (literal). principales y secundarias. Tcnicas de lectura y Infiere el propsito comunicativo teora del texto: La del autor de un texto. inferencia. Tipos de prediccin. Tcnicas de lectura y Infiere mediante la induccin o teora del texto: Tipos deduccin, informacin de los de inferencia. textos que lee. Induccin y deduccin. Identifica las premisas, los Tcnicas de lectura y argumentos y las conclusiones en teora del texto: Los los textos que lee. hechos y las opiniones. Tcnicas de lectura y Discrimina las caractersticas del teora del texto: El lenguaje denotativo y connotativo diccionario y el de los textos que lee. contexto lingstico.

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Por su parte, la prueba del rea de Matemtica tambin estuvo estructurada en base al Diseo Curricular Nacional, de la siguiente manera:

7.3. PROCEDIMIENTOS La aplicacin de las pruebas se ha realizado en las propias aulas de los estudiantes, ya que en ningn caso los grupos sobrepasaron en nmero los 30 alumnos y las aulas reunan las condiciones idneas para hacer una aplicacin colectiva. La aplicacin de las pruebas estaba previamente autorizada por la Direccin y profesor de aula de la institucin educativa. El equipo encargado de la aplicacin de las pruebas estuvo integrado por docentes del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico "Jos Santos Chocano", por lo que ha existido una uniformidad de comportamiento para la aplicacin de las pruebas en todas las instituciones educativas intervenidas. La participacin de los alumnos de quinto grado de educacin secundaria, de las instituciones intervenidas ha sido total. Los alumnos completaron de forma individual y sin lmite de tiempo el cuestionario. Siempre que el alumno pidi aclaracin sobre algn trmino o pregunta, se le proporcion con mucha atencin. El tratamiento estadstico se ha realizado mediante la estadstica descriptiva con una escala numrica, que ha servido para el anlisis de los datos.

En la calificacin de las pruebas se utiliz una escala de intervalo donde se agrupa a los estudiantes segn su puntaje alcanzado en cuatro categoras: muy bueno, bueno, regular y deficiente, organizado en base los criterios planteados por el Ministerio de Educacin, respecto al rendimiento acadmico; lo que describimos a continuacin: Escala de calificacin

Resultados
Tabla N 01 Nivel de rendimiento acadmico en Matemtica y Comunicacin - zona rural

Fuente: Prueba de seleccin mltiple aplicada a estudiantes de quinto grado de secundaria En la tabla N 01, se observa que en la zona rural el 38. 84% de los alumnos se ubican en un nivel deficiente en Matemtica, y en Comunicacin el 44. 64% de alumnos estn en el mismo nivel deficiente. De igual manera, se observa que ningn estudiante alcanza un nivel muy bueno, ni en Matemtica ni en Comunicacin. Grfico N 01 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Matemtica - zona rural

Fuente: Datos tomados de la tabla N 01 Los resultados expresados en el grfico N 01, referidos al nivel de rendimiento acadmico en el rea de Matemtica, en los alumnos de quinto grado de secundaria de la zona rural, permiten afirmar que la gran mayora de estudiantes alcanzan niveles entre regular y deficiente (el 77. 23%), y ningn estudiante alcanza el nivel muy bueno. Los alumnos que no tienen un rendimiento acadmico bueno o muy bueno en educacin secundaria, no han desarrollado al mximo sus potencialidades intelectuales; por lo tanto, sus posibilidades de alcanzar una vacante de ingreso a estudios superiores se ven disminuidas. Los resultados en matemticas siempre han sido preocupantes, de una evaluacin en 2007, 85.7% de los evaluados slo estuvieron en capacidad de resolver operaciones y ecuaciones fundamentales, en niveles 0, mayoritario, y 1 en razonamiento lgico- matemtico. (Rivero, 2007). Grfico N 02 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin - zona rural

Fuente: Datos tomados de la tabla N 01 Por otro lado, los resultados que se perciben en el grfico N 02 permiten afirmar que existe un nivel deficitario en el rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin; y si observamos el instrumento aplicado, ello incluye la comprensin lectora. De manera general, se puede decir que se identifica en los alumnos evaluados, una mnima comprensin de lo que leen e inclusive que no leen. El sujeto que no lee, no tiene capacidad para procesar informacin y examinar un texto y est dispuesto al fracaso. (Galaburri, 2005). Tabla N 02 Nivel de rendimiento acadmico en reas de Matemtica y Comunicacin - zona urbana

Fuente: Prueba de alternativa mltiple aplicada a estudiantes de quinto grado de secundaria Los resultados de la tabla N 02 muestran que en la zona urbana, el 52.44% obtiene un nivel deficiente en el rea de Matemtica y un 47.56 en el rea de Comunicacin tambin estn en un nivel deficiente. Ningn estudiante se ubica en un nivel muy bueno en ninguna de las dos reas evaluadas. Grfico N 03 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Matemtica - zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla N 02 De igual manera, los resultados del rea de Matemtica en la zona urbana crecen en lo negativo ya que ms de la mitad de estudiantes de ubican en un nivel deficiente. Al igual que en la zona rural, estos jvenes ya por concluir su secundaria o educacin bsica, se incorporaran al trabajo o continuaran estudios de educacin superior con grandes dificultades para aplicar sus capacidades matemticas para desempearse en un trabajo o resolver un examen de admisin a educacin superior. (Rivero, 2007). Las dificultades de los estudiantes para afrontar sus exmenes pueden ser dismiles como: carecen de un horario para estudiar, la falta de estrategias de los docentes, deficientes materiales educativos, inasistencias a las instituciones educativas; entre otros, los cuales lo conduce a la improvisacin y deficiencia para resolver problemas matemticos. Los resultados de la zona urbana no son alentadores, ya que las matemticas son tiles para todos los aspectos de la vida y esenciales en todas las dems ciencias cuando se sigue estudios superiores; de all que estos jvenes tendrn superar los resultados prontamente. Grfico N 04 Nivel de rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin - zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla N 02 Los datos presentados en el grfico N 04 demuestran que el nivel ms alto de rendimiento acadmico en el rea de Comunicacin es el deficiente, resultados que preocupan ya que los alumnos que egresan de educacin secundaria tendran grandes dificultades para aplicar la comprensin lectora y produccin de textos como herramientas para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras reas. Si en la educacin bsica no se alcanza una suficiente comprensin lectora, los estudiantes estn condenados a fracasar (Rivero, 2007). La comprensin no depende slo de la correcta decodificacin y del conocimiento del vocabulario, sino tambin de la capacidad lograda en la educacin bsica (Baco Mundial, 2007). Tabla N 03 Nivel de rendimiento general en las reas de Matemtica y Comunicacin

Fuente: Prueba de seleccin mltiple aplicada a estudiantes participantes. Los resultados de la tabla N 04, de acuerdo a los datos estadsticos obtenidos, muestran que en forma general, rural y urbana, los niveles ms altos de rendimiento acadmico de los alumnos del quinto grado de educacin secundaria, son deficientes, 42.48% en Matemtica y 45.42% en Comunicacin. En cambio, en el nivel muy bueno no se ubica ningn estudiante, en ninguna rea. Asimismo, slo un 24.84% obtienen un nivel bueno en Matemtica y un 22.22% lo hacen en el rea de Comunicacin. Grfico N 05

Nivel de rendimiento general en reas de Matemtica y Comunicacin

Fuente: Datos tomados de la tabla N 03 Los resultados presentados nos indican que cerca de la mitad de estudiantes del quinto grado de educacin secundaria, de las instituciones educativas de los distritos de Cajaruro y Bagua Grande, alcanzan un nivel deficiente en rendimiento acadmico. Esta situacin nos lleva a referir que el xito no estar al alcance de estos estudiantes y tendran una frustracin educativa cuando egresen de las aulas. Si bien es cierto que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y del entrenamiento para la concentracin. Sin embargo, hay otros factores, como el entorno que incide en el rendimiento acadmico. El bajo porcentaje en el nivel bueno, alcanzado por los estudiantes en las dos reas evaluadas constituye que estos no desarrollan las capacidades para mejorar su vida acadmica, tampoco estaran alcanzando los estndares que se debe lograr en educacin secundaria. El aprendizaje de la matemtica, la lectura y la escritura condicionan directamente todo el proceso de aprendizaje (Padilla, 2003). Tabla N 04 Rendimiento en zona rural vs rendimiento en zona urbana

Fuente: Datos tomados de la tabla N 1 y 2 Como podemos observar en la tabla N 04, tanto en zona rural como en la urbana los porcentajes ms resaltantes estn en el nivel deficiente. En el rea de Matemtica los resultados difieren en 13.61 a favor de la zona rural; tal vez esta variacin se deba al nmero de la muestra, pero no deja de ser un diagnstico a tenerse en cuenta. Por otra parte se evidencia que en el rea de Comunicacin la diferencia est dada en el nivel regular el cual en la zona rural alcanza 10.88% ms que la zona urbana; mientras que en el nivel bueno 7.96% a favor de la zona urbana. Al observar los porcentajes obtenidos desde en la categora del nivel deficiente, tanto en la zona rural como urbana concentran la mayor cantidad de estudiantes, resultados que deben superarse con la finalidad de continuar sus estudios superiores o la bsqueda de algn trabajo en forma satisfactoria y puedan alcanzar su propsito sin ninguna frustracin. Se podra decir, segn estos resultados, que una cuarta parte de los estudiantes asisten a sus clases; pero muchos de ellos no logran las capacidades necesarias y deben ser reforzados; de lo contrario corren el riesgo de fracasar en el estudio, no por falta de capacidad intelectual sino porque no reciben la formacin adecuada o con las estrategias adecuadas o suficientes. Los estudiantes asumen que con la educacin secundaria es el camino a la obtencin de resultados acadmicos ptimos, para alcanzar educacin superior.

Conclusiones

1. Se ha encontrado que en la zona rural el 38.83% en el rea de Matemtica y un 44.64% en el rea de Comunicacin de los estudiantes obtienen un nivel deficiente en rendimiento acadmico; y asimismo, en la zona urbana el 52.44% en el rea de Matemtica y el 47.56% en el rea de Comunicacin tambin alcanzan un nivel deficiente, los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de los distritos de Cajaruro y Bagua Grande; por lo que se puede afirmar que nos encontramos ante un grupo de alumnos de secundaria que se orientan al fracaso, a la reduccin muy fuerte del logro de las competencias matemticas, lingsticas y comunicativas y que no tendran la capacidad para resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico -matemtico, procesar la informacin que leen; y estos resultados pueden ser negativos para la educacin y para las aspiraciones de los alumnos y padres de familia. 2. En la zona rural, los porcentajes ms altos corresponden al nivel regular, 38.39% en Matemtica y 35.27% en Comunicacin, resultados que explican la existencia de un grupo de alumnos con logros positivos, indicador favorable para mejorar el aprendizaje utilizando tcnicas y estrategias apropiadas que permitan alcanzar las competencias y/o conocimientos necesarios para que los alumnos puedan ingresar a una institucin de educacin superior o para la vida misma. 3. En la zona urbana existen mejores resultados porque aproximadamente ms de una cuarta parte de los alumnos tienen un rendimiento acadmico bueno, lo que expresa el logro de aprendizaje alcanzado por un grupo de estudiantes, sobre todo en asignaturas relevantes. Jimnez (2000), sostiene que el aprendizaje se

hace ms interesante cuando en las primeras asignaturas evaluadas se obtienen buenos resultados, pues la mente se fortalece y el nivel de concentracin es mayor. 4. Tanto en la zona rural como en la urbana ningn estudiante obtiene un rendimiento acadmico de nivel muy bueno, lo que expresa las dificultades que estos tienen y requiere que su proceso de aprendizaje sea revisado, ya puede deberse a diversos factores, endgenos o exgenos que afectan al estudiante.

Sugerencias

1. Se plantea la necesidad de planificar, ejecutar y evaluar programas educativos que incluyan en especial las reas de Matemtica y Comunicacin, aplicando estrategias para mejorar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la comprensin lectora de diversos textos y la produccin escrita, a fin de superar o remediar las dificultades evidenciadas en los estudiantes. 2. Se sugiere a las autoridades de los rganos intermedios del Ministerio de Educacin que diseen polticas de capacitacin docente basadas en estrategias y tcnicas de aprendizaje de las reas de Matemtica y Comunicacin a fin de mejorara los resultados de los estudiantes. 3. Se sugiere a los directores de las instituciones educativas que planifiquen reuniones con los docentes a fin de analizar y reflexionar sobre los resultados de la investigacin con la finalidad que se tome conciencia y se comprometan a revertir dichos resultados. 4. Se recomienda a todos los docentes que consideren estos resultados como un indicador para incentivar a los alumnos la prctica de lectura y escritura, as como el desarrollo del pensamiento lgico matemtico; y asimismo, planifique diferentes actividades acadmicas relacionadas con la Matemtica y Comunicacin. 5. Continuar desarrollando investigaciones sobre el rendimiento acadmico en las instituciones educativas de educacin secundaria para comparar resultados y establecer conclusiones tendientes a planificar programas educativos para mejorar el proceso de aprendizaje.

Bibliografa

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GALABURRI M. La enseanza del lenguaje escrito. Ediciones novedades educativas, Mxico, 2005. MANASSERO A. Dimensionalidad de las causas percibidas en situaciones de xito y fracaso educativo. Ed. Revista de Psicologa Social, Madrid. 1999. RIQUEZ VILLARROEL, Eva. El diagnstico. Coleccin cuadernos sociales, Lima.2000 RIVERO HERRERA, Jos. Educacin, docencia y clase poltica en el Per. Asociacin Grfica Educativa Tarea, Lima. Primera edicin, Lima. 2007. TABA H. Elaboracin del Currculo. Ediciones Troquel, Buenos Aires. 1996. TOURON F. Factores del rendimiento acadmico. Universidad de Navarra. Madrid. 2000.

Anexos
PRUEBA DE COMUNICACIN

1. Qu divisin silbica es correcta?

a) Desahucio : de - sa - - hu - cio b) Sahumerio : sahu - me - ri - o c) Religin : re - li - gi - n d) Baha : ba - h - a

2. "Alianza como siempre conseguir un buen triunfo venciendo a Universitario". Cuntos diptongos hay? a) 4 b) 5 c) 6 d) 7 3. La palabra . Lleva tilde por ser a) Capataz - oxtona b) Resumen - paroxtona c) Examen - oxtona d) Carcter paroxtona 4. Si UTCUBAMBA es a AMAZONAS, as como JAN es a . a) Per b) Provincia c) Cajamarca d) Ciudad 5. El romance de ellos fue un idilio efmero. El sinnimo de la palabra subrayada es? a) Eterno b) Fugaz c) Alegre d)Veloz

TEXTO "Se ha de leer mucho, pero no muchos libros; sta es una regla excelente. La lectura es como el alimento; el provecho no est en proporcin de lo que se come, sino de lo que se digiere. La lectura debe ser pausada, atenta, reflexiva: conviene suspenderla con frecuencia para meditar sobre lo que se lee; as se va convirtiendo en sustancia propia la sustancia del autor, y se ejecuta en el entendimiento un acto semejante al de las funciones nutritivas del cuerpo.

Suele decirse que es ms til leer con la pluma en la mano, apuntando lo ms importante que ocurre; esta regla es, en efecto, muy provechosa; ms para guardarse de algunos inconvenientes, ser bueno recordar lo que sigue:

Se corre el peligro de escribir muchas cosas intiles y de gastar, haciendo extractos, en un tiempo que se empleara mejor en la repeticin de la lectura. Encomendndolo todo al papel, se cultiva menos la memoria; el mejor libro de apuntes es la cabeza; sta no se traspapela ni embaraza. Cuando se trata de nombres propios y de fechas, se conviene no fiarse de la memoria.

Jaime Balmes

6. El ttulo ms adecuado para el texto sera: a) La lectura b) La buena lectura c) Los libros amigos d) La lectura lenta 7. Segn el texto, los nombres propios y las fechas que surgen de la lectura deben: a) Aprenderse de memoria. b) Ser apuntados en un papel.

c) Meditarse profundamente. c) Ser ledos con mucha lentitud.

8. Del texto se desprende que no debe tomarse apuntes al leer porque: a) Se puede perder mucho tiempo. b) S pueden traspapelar los apuntes.

c) No permite meditar sobre lo que se lee. d) Hace la lectura demasiado lenta.

9. Determine la verdad (V) o falsedad (F) de las siguientes proposiciones: I. Los datos que se memorizan se olvidan rpido. II. Se debe reflexionar constantemente sobre lo que se lee. III. Es conveniente memorizar los nombres propios y las fechas. a) V-V-F b) F-V-V c) F-V-V d) F-V-F 10. Segn el texto lo contrario de la palabra resaltada es: a) Eficaz b) Activo c) Inservible d) Superfluo PRUEBA DE MATEMTICA

1. Si un kilmetro tiene 1000 metros. Cuntos metros habr en 10 kilmetros? a) 1000m. b) 10 000m. c) 100 000m. d) 1 000 000m. 2. En una escuela nacional hay 155 estudiantes en total; hay 75 estudiantes en el comit de orden y limpieza, 55 estudiantes estn en el comit de actividades culturales y 20 ms en el comit de arte Cuntos estudiantes de la escuela no participan en ningn comit? a) 5 estudiantes b) 45 estudiantes c) 75 estudiantes d) 130 estudiantes 3. Toda mi escolaridad desde primer grado hasta tercero de secundaria tomar 9 aos. Si inici a los 7 aos en primer grado cuntos aos tendr al llegar a tercero?

a) 12 aos b) 15 aos c) 14 aos d) 16 aos 4. Lucas tiene 2 gallinas que ponen en total 3 huevos diarios. Cuntos das necesita para llegar a tener 30 huevos? Elige la operacin que resolver mejor el problema de Lucas. a) 30 + 3 = b) 30 x 2 = c) (30 x 2) + 3 = d) (30 x 2) x 3 = 5. Qu elementos se intersectan entre M y J?

a. Cuaderno, texto b. lpiz, lapicero c. cuaderno, sacapuntas d. borrador, crayolas 6. Reste:

600, 000

277 a) 588,723 b) 599,723 c) 600, 723 d) 599, 823 7. Cuntos tercios hay en 3 enteros? a) 1 b) 3 c) 6 d) 9 8. Cul es el 10% de 100? a) 12 b) 13 c) 14 d) 10 9. Ha estado lloviendo muy fuerte en los ltimos 3 das. En las noticias dijeron que la lluvia continuar 48 horas ms. Cuntas horas de lluvia habrn transcurrido? a) 48 horas b) 72 horas c) 100 horas d) 120 horas 10. En la escuela repartieron 1 vaso de leche a cada uno de nuestros compaeros de clase. Cada vaso tiene 250 milmetros. En total somos 20 estudiantes. Cuntos litros de leche se repartieron en total? a) 4 litros b) 5 litros c) 6 litros d) 7 litros

Autor:

Paulino Humberto Jave Chiclote

BAGUA GRANDE

Causas pedaggicas del nivel de comprensin lectora en los estudiantes

Enviado por Huaman Supo Lily Brgida Anuncios Google Maestra en Educacin Universidad a Distancia, Maestras 100% a Distancia. www.aiu.edu/Universidad Estudiar a Distancia Estudia tu Carrera Profesional a Distancia. Inscrbete en el Poli! EstudiaenelPoli.Poligran.edu.co Campos virtual Encuentra las mejores universidades donde realizar tus estudios universia.net Partes: 1, 2
1. Resumen

2.
3. La lectura

4. La comprensin lectora 5. Los niveles de comprensin lectora 6. La lectura comprensiva y el vocabulario especfico en todas las reas 7. Causas pedaggicas de los problemas de la comprensin lectora 8. Conclusiones 9. Bibliografa 10. Anexos

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin ofrece los resultados de un estudio descriptivo de las Causas Pedaggicas del Nivel de la Comprensin Lectora en los Estudiantes de las IES, que tiene como finalidad identificar y analizar las causas del bajo nivel de comprensin lectora. Se hace referencia a las diversas causas pedaggicas del proceso docente en las actividades de metodolgicas, estimulacin de lectura, la relacin maestro alumno, adaptacin de programas curriculares, condiciones de la infraestructura, inters de los alumnos que influyen en el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes. Para realizar el diagnstico se utiliz mtodos tericos y empricos, a partir de la observacin a profesores de comunicacin, revisin de programas curriculares, condiciones de la infraestructura, prueba de niveles de comprensin lectora a los estudiantes. Los resultados de este trabajo de investigacin, permiten ver las causas pedaggicas asociadas a la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, que lo constituyen las condiciones que se realiza las actividades de aprendizaje, estimulacin de la lectura, adaptacin de programas. Se recomienda profundizar en el estudio de esta temtica dada la importancia de la misma en el proceso formativo de los estudiantes.

1. INTRODUCCIN.
El presente trabajo de investigacin Causas pedaggicas del nivel de la comprensin lectora en los estudiantes tiene como finalidad analizar, y determinar el nivel de comprensin lectora, que influye en el Aprendizaje de los Alumnos. En las IES se observa con frecuencia el bajo nivel de la comprensin lectora en los alumnos, notndose en stos la dificultad para la lectura, muchos de los alumnos parafrasean las palabras, entonces la comprensin lectora es deficiente, muchos alumnos no saben analizar el texto ledo, es decir no comprenden. Ello hace que se determine las causas pedaggicas en los estudiantes de las instituciones educativas. Surge la inquietud para el presente trabajo de investigacin sobre la falta de preparacin acadmica de los alumnos del nivel secundario, debido a la carencia de hbitos de estudio, falta de motivacin, baja comprensin lectora que son necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana.

Los docentes particularmente del rea de comunicacin y las dems reas deben tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autnomas, por que la lectura es la base de todos los aprendizajes El trabajo de investigacin pretende aportar de alguna manera a que los docentes principalmente del rea de Comunicacin y las dems reas apliquen metodologas activas, en donde se debe trabajar en equipos con fichas de aplicacin u hojas de lectura, textos para que los alumnos lean, analicen, comprendan e interpreten y sean activos, crticos, reflexivos; para mejorar el Rendimiento Acadmico a travs de la Comprensin Lectora. Adems los alumnos tengan inters por la lectura.

2. LA LECTURA.
En las ltimas evaluaciones internacionales (PISA y UNESCO) se evidencia el bajo nivel de comprensin lectora de los estudiantes en el Per. En los resultados indican que el 65% de los nios se encuentran en el nivel 0 es decir no saben obtener informacin, interpretar y reflexionar sobre el texto, igual en la evaluacin de la calidad de educacin, se expresa que el 75% de los nios de cuarto grado se ubican en el nivel 0 es decir no tienen comprensin lectora ni prctica metalingstica. Reymer; (2005). En la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano Puno existen diversas tesis de investigacin respecto a la comprensin lectora, llegando a las conclusiones siguientes: Flores; (1995) relaciona el nivel de comprensin de lectura con el Rendimiento Acadmico en Literatura, llegando a afirmar que existe una relacin directa o positiva entre la comprensin de lectura y Rendimiento Acadmico y que la mayor cantidad de alumnos del 4 Y 5 grados tienen deficiente de comprensin de lectura. Hay una relacin con la tesis elaborada por Mamani; (2000) donde propone determinar el nivel de comprensin de lectura de textos no literarios de los alumnos del primer nivel de la especialidad Lengua Literatura Psicologa y Filosofa concluyendo que el nivel de comprensin de lectura es deficiente y no supera el puntaje exigido para aprobarlo. Ambas tesis llegan a la conclusin que hay una relacin directa entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico, por que si el alumno lgicamente no comprende un texto el rendimiento acadmico ser deficiente. Castillo; (2004) propuso determinar la influencia del manejo de las estrategias de comprensin lectora en los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer grado, durante el primer trimestre del ao acadmico 2004, llegando a la conclusin que la mayora de los alumnos poseen un deficiente manejo de estrategias de comprensin lectora. Como puede observarse todos los trabajos referidos a la comprensin lectora concluyen que sta es deficiente. Debido a este problema del bajo nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico se dio el marco de la Emergencia Educativa, el Ministerio de Educacin ha lanzado la campaa Un Per que lee, un pas que cambia. El objetivo es promover la

lectura y la escritura por placer y por deber. Todo esto orientado a lograr las siguientes competencias comunicativas: Emergencia Educativa; (2004 2006). 1.
2. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee. No se quiere la lectura que

repite letras o prrafos. Se aspira a la lectura comprensiva, que se aduea de la esencia de un texto, que "lee" una imagen y es capaz de descifrar el mundo que nos rodea. La lectura que es ajena al acopiado, opuesta a la repeticin, enfrentada al texto nico, asociada al disfrute y enemiga de la coercin. 3. Aprender a expresarse con claridad y libertad, utilizando distintos medios: expresin oral, gestual, artstica y audiovisual, con empata y capacidad de dilogo, pero a la vez con precisin y sustento, desarrollando una comunicacin fluida y propositiva, que es contraria a la violencia y nos enriquece constantemente con ideas distintas. Es una comunicacin amiga de la libertad, hermana de nuestra riqueza cultural, e inseparable de la diversidad. 3. Aprender a escribir y producir textos, a partir de distintas lecturas y afincados en la capacidad creativa que todos los seres humanos poseen. Se trata de una comunicacin en diversas lenguas, pro capaz de aduearse del imperio de las palabras, de articular coherentemente ideas y plasmarlas en un texto que constituye un salto cualitativo innovador. a travs de planificacin y ejecucin de actividades destinadas a mejorar el servicio educativo focalizado en la emergencia educativa con incidencia directa en la comprensin lectora. El problema seleccionado para solucionar es debido a que los alumnos no cuentan con capacidades necesarias de comprensin lectora con las cuales pueden afrontar con xito su proceso educativo, no tienen un dominio de palabras bsicas de su vocabulario, muchas veces no tienen fluidez verbal para explicar lo que entendieron de una lectura. El Programa de Emergencia Educativa involucra una propuesta pedaggica para los aprendizajes fundamentales, comenzando por las competencias comunicacionales en su primer ao, para luego incluir tambin propuestas pedaggicas especficas en razonamiento lgico matemtico y en educacin en valores. La propuesta pedaggica en comunicacin pone en manos de los maestros y escuelas herramientas sencillas y claras para promover la formacin de competencias comunicativas en los alumnos: entender las ideas principales de un texto, expresarse con fluidez, relacionar dos informaciones distintas y con la propia experiencia de vida, emitir juicios morales, comunicarse con empata y claridad, usar distintos cdigos y lenguajes. Adicionalmente los estudiantes del pas deben ser capaces de construir razonamientos lgicos, calcular matemticamente y desarrolla sus vidas en funcin de los valores nacionales y democrticos. Esta propuesta pedaggica comunicativa ha sido construda sobre la base de contenidos de formacin en valores; tienen en cuenta las especificidades urbana y rural de los centros educativos unidocentes, multigrado y bilinges; as mismo incluye estrategias

especficas para promover la expresin de los alumnos con discapacidad, considerando sus diversas formas de expresin y comunicacin. Se acompaa con una dotacin de materiales y recursos para la lectura y comunicacin, evaluacin de entrada y salida, el monitoreo de los logros, instalando una cultura de responsabilidad por los resultados educativos. Simultneamente se quiere dar a conocer las experiencias exitosas e innovadoras, de modo que cualquier escuela o institucin Educativa puede hacer uso de ello. Involucra adems una formacin continua de los docentes como sustento de las acciones pedaggicas. Los maestros y las maestras requieren dejar de lado la manera tradicional de ensear a leer basada en el dictado, el copiado y el texto nico, para adoptar estrategias que propicien la lectura placentera, la comprensin, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboracin creativa de textos. La comunicacin y comprensin lectora no son una asignatura ms. Si la puerta de la comunicacin no est abierta, entonces ser difcil acceder a la ciencia, el arte, las humanidades y la tecnologa, y encontraremos cerrada la puerta del progreso y el desarrollo humano. La actual coyuntura que se vive en la educacin nacional, regional, local e institucional genera preocupacin ms aun si esta se desenvuelve en un proceso de acelerada globalizacin, frente a esta situacin ms que recursos materiales y financieros se necesita el despliegue intelectual basado en la creatividad a partir de nuestra identidad cultural y fundamentalmente el trabajo en equipo, los cuales deben constituirse crculos de calidad que contribuyan a un mejor rendimiento escolar basado en un mejor nivel de comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico y prctica de valores, los cuales sean el ncleo a partir del cual se genere una sincera recuperacin pedaggica de los alumnos El ministerio de Educacin ordena bajo una directiva que la carga docente de referencia debe ser de 40 alumnos por aula y 30 alumnos en zonas rurales. Y que "excepcionalmente se considerar un nmero mayor en cada seccin". Lo cual con esta cantidad de alumnos es imposible a que mejore la emergencia educativa. La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva acabo el ser humano y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que debe requerir los estudiantes. Adems la lectura es la base de posteriores aprendizajes y constituyen una importante distincin en el mbito social y cultural. Existen dos momentos claves en este complejo procesamiento de la lectura: el reconocimiento de las palabras y la comprensin del texto. En el desarrollo de estos dos momentos se han centrado numerosas teoras que intentan explicar el cmo reconocemos las palabras con su adecuado significado a partir de una serie de smbolos grficos, y cmo comprendemos un texto a partir del reconocimiento de las palabras que lo componen. Quintana; (Feb.: 2005). La lectura para los alumnos es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Los conocimientos que adquiere un estudiante, le llegan a travs de la lectura. Durante el proceso de enseanza aprendizaje, desde la primaria hasta la educacin postgraduada, se necesita leer una variada gama de textos para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del

hecho, no solo radica en el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura. Es un proceso interactivo, por el cual el lector construye una representacin mental del significado del texto, al relacionar sus conocimientos previos con la informacin presentada por el texto, esto es el producto final de la comprensin depende tanto de los conocimientos de distinto tipo, como de las caractersticas del texto.

3. LA COMPRENSIN LECTORA.
En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los aprendizajes y por intermedio de ella se puede: interpretar, retener, organizar y valorar lo ledo. Es por eso un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje. En el sujeto lector, la comprensin lectora es de suma importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionar seguridad personal. La dificultad en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como consecuencia: ansiedad, desmotivacin en el Aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. En el panorama educativo nacional se mantienen an tres caractersticas especficas que afectando el aprendizaje de lectura, se han prolongado a lo largo del tiempo: la enseanza que enfatiza el aprendizaje memorstico; la falta de nfasis en la enseanza de destrezas de comprensin de lectura; y la falta de entrenamiento en destrezas de estudio e investigacin que se apoyan en destrezas de lectura y permiten al alumno seleccionar, organizar e integrar informacin. La comprensin lectora es el empleo y la reflexin a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial persona, y participar de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensin de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros aos escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interaccin con sus iguales. Reymer; (2005). Por lo tanto, adems de la habilidad para recuperar el significado literal del texto, la comprensin lectora implica la habilidad para:

Obtener informacin del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propsitos y audiencias a los que se dirigen los textos. Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor. Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.

Identificar y comprender la irona, la metfora y el humor (detectar matices y sutilezas del lenguaje). Comparar y contrastar la informacin de un texto, realizando inferencias. Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

Todos estos aspectos sealados sobre la lectura y la comprensin lectora son tiles para interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la poltica educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como pas. Comprender para captar slo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes, desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de transformacin que requiere el pas. Stauffer seala la complejidad del proceso de la comprensin lectura cuando afirma que las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interaccin entre sus propios procesos cognitivos y lingsticos y las ideas expresadas por el autor del texto. Muchas y variadas son las teoras que los especialistas han propuesto como posibles modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensin lectora; sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho ms que una buena discriminacin y correspondencia visualfnica y la comprensin de significados individuales.

4. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensin lectora. La comprensin lectora como una habilidad Psicoanalstica para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: - Nivel de Decodificacin.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico. - Comprensin Literal.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales , los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad; la exploracin de este nivel de comprensin ser con preguntas literales con interrogadores como: Qu?, Cul?, Cmo?, etc. - Comprensin Inferencial.- Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. - Comprensin Crtica.- En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio

crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin. Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (segn Piaget). No obstante la iniciacin a la comprensin crtica se debe realizar desde que el nio es capaz de decodificar los smbolos a su equivalente oral En el Per el Ministerio de Educacin denomina a los distintos tipos de comprensin como niveles de comprensin: literal, inferencial y crtica. Esta forma de presentar el desarrollo de la comprensin en los estudiantes , deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel ms alto de la comprensin: la comprensin apreciativa que es considerada la dimensin superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc. Determinndose el nivel de comunicacin establecido entre el autor y el lector. Se considera propia de lectores consumados de obras literarias. Todos estos tipos de niveles de comprensin lectora se dan en distintas edades de desarrollo psicolgico y en distintos grados de instruccin.

5. LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO ESPECFICO EN TODAS LAS REAS:

Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que el rea de comunicacin le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicados a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. la comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista Pedagoga Vilca : (2005) Los que corresponden al sistema educativo pueden estar relacionados con las polticas del estado con respecto al desarrollo y cumplimiento de la programacin curricular, . tambin se expresan la capacitacin de los docentes y que se manifiesta no siempre en la oportuna y adecuada implementacin que faciliten el trabajo eficiente.

Alrededor de las institucin educativa los problemas estn ubicados en la planificacin curricular que en su generalidad son transcripciones anuales de documentos antiguos actualizados slo en el ao. La prctica de una programacin mecnica, que es persistente, descuida el afrontamiento de las necesidades de los estudiantes sobre los diversos aspectos de su formacin. En las Instituciones Educativas tambin se manifiesta la resistencia de los docentes ante la innovacin en la metodologa, en la concepcin y el modelo educativo y del aprendizaje, que si se le admitiera se podra facilitar un trabajo ptimo en el proceso de aprendizaje, reformulando con nfasis en la actividad constructora del aprendizaje del propio alumno. La resistencia al cambio en la concepcin del aprendizaje de la comunicacin mantiene vigente el tipo de enseanza deficiente basado en la metodologa pasiva, explicativa y centrada en la actividad del docente. Las causas del problema que estn centradas en los docentes y alumnos se manifiestan en la persistencia prctica de lectura mecnica, pero que se debe superar hasta convertirla en una capacidad activa, dinmica y racional. Al nivel del alumno se mantienen deficientes hbitos de estudio y particularmente de lectura, que es el punto crtico que mantiene la resistencia al cambio en los propios alumnos.

6. CAUSAS PEDAGGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora. As el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera automtica. Sin embargo a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean. Entonces las causas del bajo nivel de la comprensin lectora, puede ser el predominio del mtodo tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el dueo del conocimiento, es el centro del proceso Enseanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no sern crticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y responsabilidad en su vida cotidiana. Los docentes del rea de Comunicacin en particular y los dems reas deben mejorar la labor pedaggica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar ms inters y su papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarqua de etapas en donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a travs de sus interacciones como el ambiente acadmico.

Dificultades en la comprensin lectora

Las dificultades son diversas, a continuacin se puede especificar cuando un nio tendr dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:

Deficiencias en la decodificacin. Escasez de vocabulario. Escasez de conocimientos previos Problemas de memoria. (por saturacin ) Carencia de estrategias lectoras. Formacin Docente:

Un punto que merece atencin urgente es la formacin y capacitacin de docentes preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas e inhspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingismo, familias de bajos recursos con usos y costumbres indgenas que hacen ms difcil la tarea educativa. Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocacin pedaggica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva. Sin embargo las polticas educacionales han tratado de remediar dicha situacin con programas de capacitacin a distancia y actualmente lo vienen haciendo los institutos superiores pedaggicos, las Universidades con programas de extensin. Los educandos requieren de profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas rurales. Las causas pedaggicas tienen gran repercusin en la comprensin lectora y lgicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso enseanza aprendizaje; as se tiene: El Predominio del mtodo tradicional, Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos, Falta de comprensin maestro alumno, condiciones desfavorables de la infraestructura.

Predominio del Mtodo Tradicional.

La enseanza ineficaz es posiblemente la causas ms importante de las dificultades en el aprendizaje de los alumnos, y ste se debe a la comprensin lectora. Muchas veces el profesor en su afn de terminar sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupndose en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseanza. Otras veces hacen su enseanza una actividad montoma y aburrida recurriendo en forma exagerada al "dictado", omitiendo la explicacin o demostracin de algunos contenidos. Por otro lado, la naturaleza y caractersticas de conceptos bsicos como la lectura, ortografa, matemtica y lenguaje implica el aprendizaje en forma secuencial.

Inadaptacin de los programas a los intereses de los alumnos.

Las investigaciones Psicolgicas han demostrado el importante papel que desempea el inters en el Aprendizaje. As, un escolar puede resistirse a aprender ortografa si es que no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura evitar leer el texto, si no le ve la importancia de la aritmtica evitar el hacer ejercicios. Villegas; (1999).

La falta de atencin de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta de inters del alumno por lo que se ensea. No se debe olvidar que la aptitud y el inters de los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de una materia, perder inters por ella. Entonces se debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la realidad de la institucin.

Relacin Maestro Alumno.

Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo delante de sus compaeros, as mismo le muestra abiertamente una actitud negativa , por que no aprovech sus enseanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la disciplina que l impone y en otros casos extremos hasta por las caractersticas fsicas o extraccin social a la que pertenece el nio. Villegas; (1999). Como es de esperar este tipo de relacin repercute negativamente en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura entonces no habr una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Por el contrario si se muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos difcilmente ser un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del nio con sus compaeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hbitos de lectura.

Fomentar el Hbito de Lectura.

La formacin de hbitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta los siguiente:

Cuando el nio ya est en el colegio y comienza a leer, la familia debe reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar. Cuando un nio llega a la adolescencia se debe tratar sobre algn tema que realmente lo apasione, puede despertar su inters, apartarlo de su apata y acercarlo a la lectura. La lectura tiene que ser incorporada entre los hbitos del nio como un acto voluntario que le reporte placer y satisfaccin, no como una obligacin o un deber. No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros nios. Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversacin para saber lo que ms le gust y por qu, as como para intercambiar ideas. Condiciones de la Infraestructura.

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hbitos de lectura, ste repercute en el rendimiento acadmico, por ejemplo la iluminacin imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las caractersticas de algunas instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mnimos para la enseanza.

7. CONCLUSIONES

Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las programaciones curriculares deben ser diversificados de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje. El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje, por que ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser optimo. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar su metodologa. Los alumnos deben poner ms inters en las tareas educativas y por nfasis en la lectura. Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento acadmico y por ende en la comprensin lectora de los alumnos. Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin lectora de los alumnos. El desarrollo de las capacidades de comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.

8. BIBLIOGRAFA:
1. ALLIENDE G. Felipe "La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo". Editorial

2. 3.
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Andres Bello. Santiago de Chile. CAMPS, Anna: "La Comprensin Lectora, Problema de Todos". Julio: 2005. CASTILLO ACCARAPI, Ceferina. "Manejo de Estrategias de Comprensin Lectora y los Niveles de Aprendizaje en el rea de Comunicacin de los Alumnos del tercer grado del CES. PER BIRF, 2004" CUBA FIGUEROA, JUAN. "Aprendizaje Inteligente y memoria Prodigiosa Tomo I " CULTURAL S.A. Madrid Espaa. 2000. CUBA FIGUEROA, JUAN "Manual prctico del aprendizaje moderno". Edita CULTURAL S.A. Madrid Espaa. 2004. CRUZ GOMEZ, Selmira y otros "Acerca de la Lectura" Primera Edicin. Juliaca, 2004 FLOR CABRERA Trinidad Donoso. "El Proceso Lector y su Evaluacin". Editorial Alertes. Barcelona 1994.

8. FLORES FLORES, Carmen. "Comprensin de Lectura y Rendimiento

Acadmico en Literatura en Alumnos del Cuarto y Quinto Grado del CES Daniel Alcides Carrin, UNA Puno. 1995". 9. LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA: "Emergencia Educativa" Lima 2004 2006. 10. LUQUE MAMANI, Juan. "Estrategias de Aprendizaje en Comunicacin Integral". Juliaca. 2005. 11. MAMANI ZAPANA, Juana. "Niveles de Comprensin de Lectura de textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de Educacin Secundaria UNA Puno. 2000". 12. MINISTERIO DE EDUCACIN. "Gua metodolgica de Educacin Primaria" Lima. 2004. 13. OLARTE ORTEGA, Nora. "El Problema de la Comprensin Lectora." www. problema-todos-htm.Puno 2 febrero 2005. 14. QUINTANA, Hilda. "Psicopedagoga, Psicologa de la Educacin para Padres y Profesionales. Febrero. 2005. 15. REYMER MORALES, Angela. "Leo Comprendo, Escribo y aprendo" Lima 2005. 16. VILCA CUTIPA, Gilberto. "REVISTA PEDAGOGA". Hacia la Estructuracin de un Modelo Pedaggico Andino. Puno. 2005. 17. VILLEGAS LOZA, OCTAVIO "Manual prctico del maestro". CULTURAL S.A. Madrid Espaa. Edicin 1999 18. " trabajos mtodos lecto - escritura" 2 febrero 2005. 19. COMPRENSIN LECTORA META. Puno. 5 febrero 2005 20. www.Psicopedagoga.com psicologa de la educacin para padres y profesionales. Febrero 2005.

ANEXO N 01
GUA DE OBSERVACIN 1. INSTITUCIN EDUCATIVA:..................................................................... 2. AO DE ESTUDIOS: ............................DOCENTE:................................ 3. AREA:..........................................................FECHA: .................................. 1. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2. El profesor motiva antes de la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la lectura. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. Los alumnos predicen a travs del ttulo y dibujos.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. El profesor entrega las fichas de aplicacin o textos para leer y analizar el tema

Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 6. El profesor incentiva a la lectura. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 7. Los alumnos leen la ficha de lectura Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 8. Los alumnos muestran inters por la lectura Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 9. Luego de la lectura analizan el texto Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 10. El profesor pregunta a los estudiantes a cerca del texto Literal ( ) Inferencia ( ) Crtica ( ) 11. Los alumnos elaboran resumen del texto. Si ( ) Poco ( ) Nada ( ) 12. El profesor verifica las interpretaciones logradas por los alumnos. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 13. El profesor tiene dificultades durante el desarrollo de la sesin. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 14. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje en forma amena Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 15. El profesor tiene buen dominio en el rea que imparte. Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 16. El profesor expone los temas con claridad Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 17. El profesor propicia la participacin de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje en forma: Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )

18. El profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje mediante: a. Hojas de aplicacin b. Textos. c. Dictado 11. Qu tipo de pregunta hace el profesor. 19. El profesor durante la actividad de aprendizaje muestra una actitud Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 20. La relacin entre el profesor y alumnos son buenas. Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 21. El profesor respeta las opiniones de los alumnos Buena ( ) Regular ( ) Deficiente ( ) 22. Qu mtodo utiliza el docente durante la sesin de aprendizaje Tradicional ( ) Activo ( ) 23 El profesor evala los aprendizajes logrados. Si ( ) No ( ) 24. Las condiciones ambientales en que se realiza la sesin de aprendizaje es. Buena( ) Regular ( ) Mala ( ) 25. Los alumnos cuentan con carpetas: Buenas ( ) Regular ( ) Mala ( ) 26. La iluminacin del aula es: Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 27. La pizarra se encuentra en condiciones: Buena ( ) Regular ( ) Mala ( ) 28. Las aulas de la IES son: Buenas ( ) Regular ( ) Mala ( ) ANEXO N 02 EVALUACIN DE NIVELES DE COMPRENSIN

3.1 INSTITUCIN EDUCATIVA:..................................................................... 3.2 AO DE ESTUDIOS: ....................................................FECHA.............. 3.3 ALUMNO:................................................................................................. Estimado alumno lea el siguiente texto y responde las preguntas que aparecen a continuacin. EL ZORRO Y LA PERDIZ Cierto da, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras de habas, papas y cebada. Pero de pronto apareci un zorro. El canino al ver a los polluelos se frot alegremente las manos qu alegra hoy si tendr un desayuno nutritivo y delicioso. La perdiz no saba que hacer, acurrucado en un rincn de la chacra solo atin a rezar por su vida y la de sus cras. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenan escapatoria, se acerc lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar ms se dirigi a la perdiz. Ponte a un lado, pues si tus cras logran calmar mi hambre, a ti no te comer, estas muy flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apart de sus cras, ms bien con mucha fuerza lo respondi. Si te comes a mis cras morirs de infeccin pues tienen diarrea!. El zorro tuvo asco, y por ello desisti de comerlos, pero como la perdiz mam estaba cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogindola de las alas estaba a punto de morderle el pescuezo,; cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quin rpidamente imagin con malicia. Si yo supiera silbar como estos bichos, engaara a los animales y tendra comida cerca. Por eso pensando en su buena idea solt a la perdiz dicindole: Si me enseas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonar la vida. La perdiz acept el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosi el hocico hasta dar la forma del pico de una ave. Ese da el zorro emocionado anduvo por el cerro silbando y silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros ms se le acercaban pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena su hocico estaba cosido. 1. El texto ledo es:
a. Un cuento. b) Una poesa

1. ................................................................................................................................. .......... 2. Quin se le acerc a la perdiz y sus polluelos?

................................................................................................................................. .......... 3. Cmo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos? ................................................................................................................................. ................ 4. Por qu razn el zorro solt a las pequeas perdices?. ................................................................................................................................. .......... 5. Qu hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?. ................................................................................................................................. ......... ................................................................................................................................. ......... 6. Qu habr pasado despus con el zorro y su hocico cosido?. ................................................................................................................................. ......... ................................................................................................................................. .........
7. Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por

qu?.............. 8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qu?............. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... 9. Lee atentamente y pon una V si la oracin es verdadera o una F si es falsa en los espacios indicados: a. El zorro sabore a las pequeas perdices ............ b. La perdiz cosi el hocico del zorro ............ c. El zorro dio un zarpazo y cogi a la perdiz ............ a. La perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida .. ......... e. El zorro aprendi a silbar ............

Lee y marca con una ( X ) la respuesta: 10. Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos: a. Se frot alegremente las manos b. Se alej para no espantarlos c. Les salud respetuosamente 11. El zorro se asque de los polluelos porque: a. Tena plumas espinosos b. La madre dijo que tenan diarrea c. Eran muy pequeos y apestaban 12. El zorro no pudo comer a los animales que se acercaban al escuchar sus silbidos porque: a. No tenan hambre b. Quera un asado, pues ya no coma carne cruda c. Tena el hocico cosido.

Casa Coila, Manuela Daishy. Candidata a Master en Educacin Superior con mencin en Docencia Universitaria de la Universidad La Habana de Cuba.