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Introduccin

La idea de sociedad global ha significado un acercamiento a las nuevas tecnologas y cambios a distintos mbitos de la sociedad. En particular, en la Educacin, las nuevas tecnologas se han ido incorporando como un recurso al cual, cada vez ms, recurren los docentes. A estos cambios no ha estado ajena la didctica de la matemtica, donde el uso de nuevos recursos en la enseanza y aprendizaje ocupa el inters de educadores e investigadores en diferentes pases. Un campo particular de atencin ha sido la formacin del profesor de matemticas para el desempeo en el ambiente de las nuevas tecnologas, as como la conformacin de una infraestructura dentro de ese nuevo contexto. Calculadora Grafica Con calculadora grfica se hace referencia tpicamente al tipo de calculadoras de bolsillo que son capaces de representar grficas, resolver sistemas de ecuaciones y realizar muchas otras tareas con variables. Los modelos avanzados permiten la manipulacin de expresiones matemticas simblicas; aunque todava pueden encontrar limitaciones a la hora de resolver ciertas expresiones. Estas calculadoras son capaces de resolver sistemas matriciales y determinantes, y una gran cantidad de tareas con variables como integrales, ecuaciones de cuarto, tercer o segundo grado y derivadas.

Caractersticas de una calculadora grafica


Llevan incorporado un microprocesador. Son programables. El lenguaje de programacin es bsico, pero evoluciona con la aparicin de nuevos modelos ms potentes. Teclado alfanumrico. Cada tecla ejecuta hasta tres funciones, siendo una de ellas la inclusin de un signo de escritura o de puntuacin. Si ese signo es una letra, entonces puede representar un texto escrito o una variable de memoria. Los signos de

puntuacin y otros especficos son comandos del lenguaje de programacin. Sistema operativo actualizable. Pantalla generosa que la hace favorable para la representacin y el estudio de funciones. Los modelos recientes permiten la realizacin de grficos en tres dimensiones. Trabajan con listas de datos y matrices. Llevan preinstalada una hoja de clculo (versin adaptada). Son aptas para lgebra, clculo, estadstica avanzada y matemtica financiera. Su utilidad se extiende a las reas de ciencias y a las ingenieras: existen programas y aplicaciones fcilmente instalables. Conexin con el PC y con otros modelos compatibles de calculadoras (por cable o infrarrojos). Utilizan tarjetas de memoria para guardar los programas. Visualizacin natural, en los modelos recientes: las expresiones matemticas aparecen en pantalla como en los libros de texto. Algunos modelos tienen pantalla en color. Disponen de accesorios que aumentan sus aplicaciones en la enseanza como sensores que permiten la recoleccin de datos experimentales para su posterior anlisis y la posibilidad de conexin a un proyector

La calculadora como recurso didctico


En la actualidad existe consenso acerca de cules son las metas de la Enseanza de la Matemtica, qu se debe buscar en su aprendizaje, qu tipo de enseanza es adecuada a estos propsitos, qu papel juega la resolucin de problemas, y de qu manera influyen las creencias y actitudes de los profesores e investigadores en la bsqueda de estas metas. Esta nueva visin se refleja, por ejemplo, en las sugerencias aportadas por instituciones profesionales tales como el Consejo Nacional de Profesores de Matemtica de los E.E.U.U., al recomendar que la enseanza de la matemtica se haga de manera activa, desarrollando una forma de pensar que pueda dar sentido al entorno y aplicando toda la tecnologa disponible.

La visin actual de la Comunidad Internacional vinculada a la enseanza de la matemtica ha cambiado su perspectiva. Esta nueva visin define a las matemticas como una actividad social y cultural en la que el conocimiento no se descubre, sino que se construye a partir de la experimentacin, formulacin, contrastacin y justificacin de conjeturas. Asimismo promueve mirar el entorno desde un punto de vista matemtico buscando patrones y regularidades en las situaciones problemticas. Para alumnos ms avanzados, dentro de las nuevas tecnologas se destacan las calculadoras grficas que son mucho ms que calculadoras que hacen grficos, ya que se han convertido en computadoras programables apropiadas para la mayora de los estudiantes, por su tamao reducido, bajo costo, y fcil uso en relacin con las prestaciones que pueden brindar. Las calculadoras grficas promueven conexiones entre las representaciones grficas, numricas y simblicas, y entre sus ventajas, contribuyen a crear un ambiente de aprendizaje en cooperacin, en el que las matemticas se transforman en un tema apasionante y vivo que promueve la experimentacin, la investigacin y la reflexin de los estudiantes. El uso de la calculadora grfica en la enseanza de las matemticas tal como ya se ha sealado anteriormente, expresa la presencia de las nuevas tecnologas en el aula de matemticas. Por supuesto, tiene sus ventajas y tambin sus limitaciones. Algunas limitaciones se ubican en la precisin de los clculos (alcance de la manipulacin simblica), la graficacin de ciertas funciones y el uso inadecuado en operaciones que no lo requieren entre otras. Las ventajas estn asociadas con su potencialidad simblica y grfica (desde el nivel escolar primario hasta el superior). En particular, la calculadora grfica permite transformar expresiones, simplificar o resolver ecuaciones y modelar situaciones problema; ste ltimo conlleva la realizacin de experimentos, formulacin y comprobacin de conjeturas; adems permite la investigacin y exploracin de las conexiones entre distintas representaciones de un concepto o de una situacin problema. Esto caracteriza a la calculadora grfica como un recurso de alta potencialidad para aprender y ensear matemticas.

Calculadora grfica en el nivel superior


La calculadora grfica permite a todos los estudiantes una aproximacin profunda a las matemticas logrndose as una nueva forma de trabajo, estimulante y enriquecedora. Se sugiere que el desarrollo de los contenidos se haga a partir de la resolucin de problemas, utilizando una variedad de estrategias y validando la solucin en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y haciendo predicciones mediante el uso de nuevas tecnologas como medio de explorar contenidos en el aula. Se recomienda el uso de las calculadoras grficas bajo el supuesto de que stas tornan ms accesible el estudio de las funciones y sus aplicaciones, allanan los clculos, posibilitan la observacin de grficos de muchos tipos de funciones de variable real y permiten analizar su comportamiento al variar los parmetros, distinguir propiedades especiales de las que no lo son, y relacionarlas con fenmenos concretos. En general, los profesores no prohben la calculadora grfica en clase, pero tampoco promueven su uso. En algunos casos la clase se presenta en forma tradicional y la calculadora grfica se usa para verificar, por ejemplo, grficos de funciones que previamente fueron estudiadas utilizando mtodos con lpiz y papel, sin integrarla al proceso de aprendizaje. Adems, si bien su costo es bajo, todava no parece estar al alcance de todos los estudiantes. Por otra parte, a nivel mundial, la esencia de la Reforma del Clculo en la Universidad se basa en la comprensin conceptual. La visualizacin y la experimentacin numrica y grfica han cambiado aspectos fundamentales de la enseanza. La disponibilidad de la tecnologa ayuda a comprender con claridad los conceptos que sustentan las imgenes que aparecen en la pantalla. Cuando se las usa con propiedad, las calculadoras grficas y las computadoras son herramientas poderosas para descubrir y comprender esos conceptos. Se han realizado investigaciones que estudian distintos aspectos relacionados con la utilizacin de la misma, como: el rendimiento de los alumnos, su comprensin conceptual, las actitudes desarrolladas hacia la matemtica y la dinmica del saln de clase. Se examin el rendimiento en matemtica de estudiantes que haban tenido acceso permanente a las calculadoras grficas en el transcurso

de los dos ltimos aos. Gracias a estos estudios se noto que al aumentar el xito del estudiante se redujo su ansiedad, generando indirectamente un mayor rendimiento en aquellos que usaron calculadora grfica. Adems, sostiene que una mayor exposicin a imgenes grficas simblicas a travs del uso de la calculadora grfica, incrementa la competencia y la confianza de los estudiantes. Estos factores particularmente mejoran el rendimiento de las estudiantes femeninas. Si bien los resultados de las investigaciones no son contundentes, indican que el acceso a la informacin tecnolgica puede tener una importante influencia tanto sobre las aproximaciones matemticas empleadas por los estudiantes, como sobre su rendimiento matemtico.

Los efectos de la introduccin de la calculadora grfica en el saln de clase


La presencia de las calculadoras grficas tuvo una influencia ms directa en los alumnos. Se nota un mayor inters del alumno por el contenido, como consecuencia de una forma nueva de interactuar con ste. El profesar deja de ser la nica autoridad vlida en el saln de clase y el libro de texto perdi una parte de su rol llenando la calculadora grfica estos espacios en un proceso en el que el estudiante se llega a sentir ms cmodo para tener ideas, desarrollarlas, verificarlas e intentar justificarlas ante el profesor y sus compaeros.

Resolucin de ecuaciones con calculadoras grficas


Las calculadoras grficas proporcionan mtodos muy generales, lgicos e intuitivos para los estudiantes, como puede ser el de aproximaciones sucesivas al punto de corte mediante el uso repetido del zoom, pero se corre el riesgo de provocar el descuido de ciertas herramientas matemticas necesarias en estudios posteriores.

Representacin grfica.
Para resolver la ecuacin: 2x3 - 6x2 - 6x + 6 = 0 Introducimos la funcin y = 2x3 - 6x2 - 6x + 6 en la calculadora y la representamos

grficamente

en

la

pantalla.

Las races de la ecuacin vienen dadas por los puntos de corte de la funcin con el eje de abscisas. La calculadora permite que nos movamos sobre la curva, para situarnos en el punto ms cercano a la raz. Podemos ampliar la zona que deseemos, para ello tenemos varias opciones:

Zoom de caja: necesitar dos vrtices opuestos del rectngulo que


servirn de extremos a la abscisa y la ordenada para la nueva pantalla.

Zoom de acercamiento: con centro en el lugar en que se


encuentra el cursor, se realiza una ampliacin de una regin de la pantalla con un factor determinado.

Modificar los extremos de la ventana: manualmente sealamos los valores de x e y entre los que deseamos estudiar la funcin. Es una opcin interesante cuando hemos obtenido previamente informacin de la regin que vamos a analizar, mientras que las dos anteriores tienen ms sentido cuando realizamos pruebas para determinarla.

Cualquiera de los tres procedimientos descritos se puede realizar repetidamente hasta conseguir la aproximacin deseada, en funcin de las exigencias de la situacin.

Herramientas para el clculo de races.


Las calculadoras grficas incorporan una coleccin de herramientas muy potentes, que permiten realizar clculos complejos sobre grficas de funciones para obtener la solucin de una ecuacin.

Primero nos pide un punto sobre la curva que est a la izquierda y otro a la derecha de la raz, y por ltimo una aproximacin al punto de corte.

La calculadora grfica podra sustituir el trabajo de manipulacin algebraica que se realiza en las matemticas escolares. En un futuro, cuando las calculadoras grficas se generalicen tanto como lo estn ahora las calculadoras cientficas, la situacin aportar ciertas ventajas: No hay necesidad de aprender distintos mtodos para cada tipo de ecuaciones. Los mtodos de la calculadora - tanto cientfica como grfica -, son mucho ms intuitivos y conectan mejor con otros conocimientos matemticos, menos formales que los algebraicos. Podremos llegar a muchos ms estudiantes, que ahora se ven desanimados por la complejidad de los mtodos utilizados. El porcentaje de estudiantes que sigue con aprovechamiento la resolucin de todas las ecuaciones que se tratan de ensear en secundaria es muy bajo.

Mtodo Newton Rhapson


El mtodo de Newton-Raphson es un mtodo iterativo que nos permite aproximar la solucin de una ecuacin del tipo f(x) = 0. Partimos de una estimacin inicial de la solucin x0 y construimos una sucesin de aproximaciones de forma recurrente mediante la frmula xj+1 = xj f(xj )f0(xj ).

Por ejemplo, consideremos la ecuacin Ex = 1x. En este caso es imposible despejar la incgnita, no obstante, si representamos las curvas y = ex, y = 1/x en el intervalo x [0, 4], es evidente que laecuacin tiene una solucin en este intervalo.

Aplicacin del mtodo con la calculadora


El clculo de los sucesivos valores x1, x2, . . . , usando calculadoras convencionales puede ser bastante tedioso. En nuestro caso, la idea es construir la funcin G(x) = x f(x)f0(x), entonces podemos calcular los valores x1, x2, . . . , con una simple pulsacin de tecla. Siguiendo con el ejemplo anterior, el procedimiento es como sigue: 1. Escribe en la pila la expresin de f(x) y pulsa ENTER para obtener

una copia. 2. Aplica el comando DERVX para calcular f0(x) y pulsa []. Obtendrs en el Nivel 1 de la pila la expresin f(x)/f0(x). Puedes ejecutar EVAL para intentar simplicar la expresin.

3. Para acabar de construir la expresin xf(x)/f0(x) carga x en la pila, ejecuta SWAP para intercambiar el contenido del Nivel 1 y el Nivel 2 de la pila y resta. Resulta la expresin.

4. Ahora vamos a construir la funcin G(x). Esto puedes realizarlo de varias formas. Por ejemplo, puedes cargar la expresin G(X) en la pila, ejecutar SWAP y pulsar 3 [=] para construir la expresin

y ejecutar el comando DEFINE 5. Una vez ejecutado el comando DEFINE, pulsa [VAR] para acceder al rea de variables y vers que ha quedado denida la funcin G(x). Ahora, para calcular las distintas iteraciones, slo es preciso colocar el valor inicial en la pila y pulsar reiteradamente la tecla de funcin correspondiente.

Calculadora Grafica e Integral Definida


Un primer problema En un circuito de pruebas se toman las siguientes medidas para un determinado modelo de automvil, desde que arranca hasta que alcanza su mxima velocidad (250Km/h) y el tiempo transcurrido.

Cul es el espacio recorrido por este coche desde que arranca hasta que alcanza su mxima velocidad? Introducimos los datos en dos listas:

Y los representamos colocando el tiempo en el eje de abscisas y ajustando la ventana:

Si en el eje de ordenadas tenemos la velocidad (Km/h) y en el de abscisas el tiempo (s), el rea bajo la curva ser (Km/h)s, si dividimos por 3.600 shshKm600.31 obtendremos Km, pues 1h = 3.600 s, luego el espacio recorrido coincidir con el rea bajo la curva que describe la velocidad del coche respecto al tiempo (v=f(t)). Como lo que tenemos es una muestra, discreta, de los distintos valores de la velocidad del mvil y su correspondiente tiempo, podemos construir unos trapecios que tengan como bases la lnea que representa la velocidad en cada tiempo. Para no tener que hacerlo lnea a lnea, utilizaremos un programa, que adems nos calcular el rea de todos los trapecios: dim(T) -> A 0->S For(I,1,A-1) Line(T(I), V(I), T(I),0) Line(T(I), V(I), T(I+1), V(I+1)) S+(T(I+1)- T(I))( V(I)+ V(I+1))/2->S End Line(T(A), V(A), T(A),0) Text(55,5,PULSA ENTER) Pause ClrHome

Disp AREA= ,S

Si dividimos el rea total por 3.600 obtendremos una aproximacin de los kilmetros que ha recorrido el mvil desde parado hasta alcanzar los 250 Km/h. Si queremos hallar la funcin que ajusta la velocidad hasta alcanzar la velocidad mxima podemos utilizar alguno de los modelos de ajuste que nos ofrece la calculadora.

Como vemos en el coeficiente de determinacin, el porcentaje de variacin de la y debida a la x es prcticamente 1, lo que indica que es un buen ajuste. La funcin buscada la podemos ver en el editor de funciones.

Si ahora calculamos la integral de la funcin obtenida entre 0 y 35.091, que es el tiempo que tarda en alcanzar la velocidad mxima, obtendremos el rea bajo la curva entre 0 y 35.091.

Y si dividimos por 3.600 obtendremos el espacio recorrido por el mvil hasta alcanzar su velocidad mxima, en Km.

Clculo del rea bajo una curva y el eje OX Calcular el rea que genera la funcin y=cos(lnx) entre los valores de abscisa x=1 y x=3. Veamos la secuencia de pantallas para solucionar el problema:

Conclusiones
Las distintas investigaciones en el nivel elemental sugieren que la calculadora es un importante instrumento de apoyo didctico, ya que su uso permite ejercitar determinados clculos favoreciendo una seleccin de estrategias apropiadas. La opinin bastante frecuente entre los maestros de que el uso de la calculadora debe dejarse para niveles superiores revela en algunos casos un rechazo hacia lo nuevo y el temor de que el uso indiscriminado de la calculadora lleve a utilizarla para realizar clculos muy elementales. Tales temores son comprensibles y no deben ignorarse. Sin embargo, las pruebas hoy disponibles, resultado de la investigacin, indican la existencia de ventajas que compensan ampliamente los posibles inconvenientes. En algunas de ellas se ha llegado a la conclusin de que los alumnos que haban hecho uso de la calculadora mejoraron su actitud hacia la matemtica, en las destrezas de clculos mentales, en la comprensin de conceptos y en la adquisicin de estrategias adecuadas para la resolucin de problemas. Adems, el conjunto de las investigaciones no muestra que el uso de las calculadoras haya producido algn efecto adverso sobre la capacidad bsica de clculo. A pesar de todos sus beneficios y capacidades, las calculadoras nunca sern capaces de remplazar a la mente humana. Por ejemplo, cuando se trata de leer y comprender una situacin problemtica, escribir una apropiada ecuacin a un problema, elegir las operaciones que hay que usar, interpretar correctamente la solucin que aparece en el visor de la calculadora, y determinar si la respuesta es apropiada o no, desde el punto de vista del problema. Las calculadoras junto con las destrezas mentales, aquellas con lpiz y papel, y la estimacin, cuando son apropiadas, componen las herramientas que ayudan al alumno a resolver problemas. Por otro lado, otras investigaciones proporcionan resultados promisorios en cuanto a la potencialidad de las calculadoras grficas como apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje de la matemtica. Las mismas sugieren presentar los conceptos matemticos y utilizar la calculadora grfica para reforzarlos y avanzar ms all en el conocimiento, recordando que la tecnologa complementa el curso, pero no es la base del mismo. Los cambios se deben producir incorporando la calculadora grfica dentro del proceso

de aprendizaje y se deben integrar sin sacrificar la profundidad de los conceptos matemticos. Las calculadoras grficas facilitan la exploracin y el descubrimiento, favoreciendo una activa aproximacin al aprendizaje y, aunque se podra pensar que ellas slo permiten el trabajo individual, las investigaciones indican que promueven la interaccin entre estudiantes y maestros y entre el conjunto de estudiantes. Podemos afirmar que el desempeo de los alumnos mejora con el uso de las calculadoras grficas. Esto sugiere la necesidad de incorporarlas cada vez ms en la enseanza y aprendizaje de las matemticas durante el ltimo ciclo de la secundaria y el primer ciclo universitario. No obstante, se debe tener en cuenta que los efectos de su uso no son producto de su mera presencia en el saln de clase. Estos efectos dependen del papel que se le asigne a la tecnologa dentro del sistema curricular. Adems, el comportamiento de este sistema depende de muchos factores que interactan de manera dinmica entre ellos. La calculadora grfica es un elemento potenciador del cambio en el sistema, que produce mejoras en la formacin matemtica del estudiante.

Fuentes:
-La calculadora como recurso didctico Claudia Minnaard Universidad CAECE Universidad Nacional de Lomas de Zamora Buenos Aires Argentina -INCORPORACIN DE LA CALCULADORA GRFICA EN EL AULA DE MATEMTICA. UNA DISCUSIN ACTUAL HACIA LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA. Sapiens, diciembre, ao/vol. 7, nmero 002 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Caracas, Venezuela -Resolucin de ecuaciones con calculadoras grficas Jos Antonio Mora Snchez. Profesor de Secundaria. Alicante. -EL ESTUDIO DE FUNCIONES CON CALCULADORA GRFICA Autores: Julio Rodrigo Martnez Floreal Gracia Alcaine J. Fernando Juan Garca Alfred Moll Pino Onofre Monz del Olmo Jos Antonio Mora Snchez Pascual Prez Cuenca Toms Queralt Llopis Salvador Caballero Rubio