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TEORAS

1. Teora Conductista

Desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para ello analizara el modo de conseguirla. Ahora bien, dentro de la teora conductista se plantearon dos variantes: El condicionamiento clsico (expuesto por Pavlov) y el condicionamiento instrumental y operante (expuesto por Skinner). El primero de ellos describe una asociacin entre estimulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estimulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.

2. Teora Biolgica

Se centra en aspectos fsicos y fisiolgicos. Estos aspectos influyen en la personalidad del nio ya que viene predeterminada biolgicamente tambin tienen cierta relevancia al aspecto fsico. Tambin nos explica que la personalidad estaba predefinida dependiendo del nivel existente de los cuatro tipos de fluidos, tambin llamados humores. As, la sangre, la flema, la bilis amarilla y la bilis negra daban origen a cuatro temperamentos los cuales son: Exceso de sangre sanguneo: desarrollara una personalidad

caracterizada como optimista, alegre, abierto, extravertido y de apariencia saludable y agradable. Exceso de flema flemtico: Seran personas lentas, apticas, siempre con tendencia a la inactividad motivada por el cansancio y la abulia. Exceso de bilis amarilla colrico: Ser una persona irascible, fuerte, agresiva por naturaleza, combativa e impulsiva. Exceso de bilis negra melanclico: lo convierte as en una persona triste, decada y con una visin de la vida excesivamente pesimista.

As tambin Kretschmer intent establecer una unin entre los aspectos fsicos, es decir, la morfologa de los sujetos, y la forma de ser, reaccionar y actuar.

3. Teora Piagetiana

Piaget aborda el problema del desarrollo de la inteligencia a travs del proceso de maduracin biolgica. En este enfoque, la palabra aprendiz tiene un sentido ms especfico y ms complejo que el que le confiere otros autores. Para l, hay dos formas de aprendizaje. La primera, la ms amplia, equivale al propio desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontaneo y continuo que incluye maduracin, experiencia transmisin social y desarrollo del equilibrio. La segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas a la

adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especficas.

El desarrollo de la inteligencia se compone en dos partes bsicas; la primera, la adaptacin, que es el proceso por el cual los nios adquieren un equilibrio entre asimilacin y acomodacin. Y segunda, la organizacin, que es la funcin que estructura la informacin en elementos inteligencia (esquemas y estructuras). internos de la

Piaget pone nfasis en que el desarrollo de la inteligencia de los nios es una adaptacin del individuo al ambiente o al mundo que lo circunda. La inteligencia se desarrolla a travs de un proceso de maduracin y tambin incluye lo que especficamente se llama aprendizaje. Hay, por tanto, dos formas diferentes de actividad: una el proceso de entrada de la informacin (adaptacin), y la otra es el proceso de su estructuracin (organizacin). En tanto la adaptacin es un proceso activo en bsqueda del equilibrio, el organismo necesita organizar y estructurar simultneamente su

experiencia. De aqu se concluye que la adaptacin

y la organizacin no

estn separadas, sino que el pensamiento se organiza a travs de la adaptacin de experiencias y de los estmulos del ambiente.

4. Teora Generativista

Sostiene que los humanos somos capaces de generar un nmero potencialmente infinito de oraciones a travs de un sistema finito de reglas bien definidas. Por otra parte, este supuesto conducira a la idea respecto a la existencia de una gramtica universal, esto es, un conjunto de principios y restricciones subyacentes de la lengua que podran aplicarse al aprendizaje de cualquier lengua natural. El generativismo nace en 1957 y nace como reaccin no slo anti estructuralista (lingstica), sino anti conductista. N. Chomsky se plantea la interrogante de cmo es posible que el ser humano domine los rudimentos de cualquier gramtica en torno a los 4 aos de edad, mientras se necesitan muchos aos para llegar a dominar sistemas menos complejos. Su respuesta constituye una de las premisas claves del generativismo: el lenguaje es algo innato. A lo largo de los distintos modelos generativos Chomsky variar el grado del innatismo pasando desde un innatismo fuerte de las estructuras sintcticas en los aos 60, a un innatismo suave de la facultad del lenguaje en el modelo minimalista que inaugura en 1995. Lo que permite al nio ese conocimiento innato de la gramtica es generar un nmero infinito de oraciones a partir de un numero finito de reglas, de ah viene lo de

generativa; esta generacin de oraciones se realiza gracias a la creatividad de los hablantes.

5. Teora Psicosociolingstica

Segn Cassany 1991, el nio es concebido como una cantera de conocimientos tanto lingsticos como cognoscitivos y comunicativos adems se considera en entorno familiar y social que lo rodea, con el propsito de favorecer el enriquecimiento de las relaciones interpersonales. La comunicacin lingstica escrita as como la oralidad, constituye uno de los comportamientos humanos ms complejos. En ella intervienen factores de diversa ndole. Adems se presenta de manera individualizada para cada individuo de manera que este logre alcanzar diferentes habilidades o competencias dentro de las cuales tenemos:

Competencia Lingstica: referidas al conocimiento del sistema lingstico, que le permite al individuo el manejo adecuado del sistemas de reglas de su lengua materna.

Competencia Cognoscitiva: se refiere a las habilidades relativas al conocimiento del mundo, que posibilita la incorporacin de los marcos de conocimiento para comprender el contenido del mensaje.

Competencia

Comunicativa:

se

refiere

las

capacidades

comunicativas, que facilita el establecimiento de relaciones entre el texto y los distintos contextos de comunicacin. Todas estas capacidades o habilidades deben permanecer integradas entre s para lograr un mayor desarrollo y adquisicin de la lengua escrita.

La Psicolingstica
Es una disciplina que se relaciona tanto con la lingstica como con la psicologa cognoscitiva. Su propsito general es el estudio de los procesos mentales relativos a la comprensin y emisin de los mensajes articulados en situaciones especificas de comunicacin. Es as como la psicolingstica ha puesto especial nfasis en los aspectos propiamente lingsticos de la comunicacin. Asimismo se dice que la psicolingstica es una rama de la psicologa interesada en como los seres humanos adquieren y utilizan el lenguaje. Para ello se utilizan los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los seres humanos para la adquisicin y deterioro del mismo, su uso, comprensin, produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas. Es importante sealar que la psicolingstica antes era llamada psicologa del lenguaje, en las cuales ambas tendencias se fundamentaban en orientaciones filosficas distintas, por la cual la psicologa del lenguaje se interesaba ms por la parte psicolgica mientras que la psicolingstica tena su prioridad en la parte lingstica del ser humano. De igual manera es de suma importancia considerar los grandes precursores de esta disciplina como lo son: Chomsky con la teora innatista, Vygostky con la teora del pensamiento psicolgico y la del contexto histrico cultural, Piaget con la teora del desarrollo psicolgico y el constructivismo y por ltimo J. Watson con el conductivismo.

Por otra parte, la relacin entre la psicolingstica y las ciencias cognitivas, se basan en la teora de la adquisicin rpida, natural y sin mayores problemas del lenguaje siendo el resultado del hecho de que ste es un producto del cerebro humano: a medida que el cerebro se desarrolla o madura, organiza de un modo natural la lengua a la que est expuesto el nio en formas que son comunes a todos los seres humanos. Esta es otra caracterstica de la universalidad del lenguaje. La adquisicin del lenguaje ocupa un lugar relevante dentro de la psicolingstica y las ciencias cognitivas, este proceso necesita distintas adquisiciones como el significado de las palabras, de la estructura sintctica, de las reglas morfolgicas, etc. Sin olvidar que los mecanismos psicolgicos que permiten a los nios adquirir los significados de las palabras son probablemente distintos de los que subyacen a su capacidad para comprender y formular correctamente preguntas o frases declarativas.

Uno de los procesos de la adquisicin del lenguaje es desde la teora de Piaget este defiende que el conocimiento del lenguaje es

presumiblemente un producto de las capacidades generales de aprendizaje, y que se adquieren bsicamente de la misma forma que los nios aprenden a montar bicicleta o a jugar ajedrez. Mientras que la teora de ChomskyFodor es radicalmente opuesta ya que se mantiene que la adquisicin del lenguaje es un proceso especifico, producto de una facultad u rgano mental.

Por el momento no existe consenso sobre cul de las dos perspectivas explica mejor el proceso de adquisicin, aunque parece inclinarse a favor de la tesis innatista moderada, tal como lo demuestran los estudios de habituacin, la idea de que los nios vienen al mundo con la

capacidad para discriminar todos los contrastes fonticos del lenguaje natural, pero que esta habilidad va desapareciendo con el tiempo.

Alteraciones del lenguaje


La aparicin de cualquiera de estos trastornos limita en gran manera la adquisicin de conocimientos del escolar, al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. Las primeras clasificaciones incluan bajo la denominacin de trastornos del lenguaje nicamente las discapacidades referentes a la funcin motora de los rganos vocales, excluyendo as perturbaciones centrales, como la afasia. Podemos diferenciar los que son ms propios de trastornos de la voz (disfonas y fenopatas), de los trastornos orgnicos, aunque pueden ser incluidas aquellas alteraciones que pueden ser recuperables, o aquellos que son en parte consecuencia de trastornos propios del lenguaje. El origen de los trastornos del lenguaje puede ser variado. Ahora bien, el lenguaje se puede ver afectado en sus dimensiones (forma, contenido y uso) o en sus distintos niveles. Se puede observar cuando afecta al habla y a la articulacin (fontico-fonolgico), al vocabulario, a las palabras (lxico) o a cmo se combinan stas para formar oraciones (sintctico). Las alteraciones que se producen en el lenguaje pueden ser temporales o permanentes. En cuanto al contenido, afectara a la adquisicin y utilizacin de los significados de las palabras (semntico); mientras que, el

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uso mide la adecuacin al interlocutor, la calidad de interaccin adulto-nio o el uso del lenguaje (pragmtico-discurso).

Tratamientos de las alteraciones del lenguaje


Los terapeutas utilizan una variedad de estrategias incluyendo:

Actividades de intervencin del lenguaje. En estos ejercicios el Patlogo del Habla y del Lenguaje interactuar con un nio jugando y hablando. El terapeuta puede utilizar fotos, libros, objetos o eventos actuales para estimular el desarrollo del lenguaje. El terapeuta tambin puede pronunciar correctamente las palabras como ejemplo y utilizar ejercicios de repeticin para fortalecer el habla y los mecanismos del lenguaje.

Terapia de la articulacin. Los ejercicios de articulacin o produccin de los sonidos incluyen la pronunciacin correcta de sonidos y silabas por parte del terapeuta generalmente durante actividades de juego. El terapeuta le demostrar fsicamente al nio cmo emitir ciertos sonidos como el sonido de la r y cmo mover la lengua para producir ciertos sonidos.

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Terapia oral y motora de la alimentacin. El terapeuta utilizar una variedad de ejercicios, incluyendo el masaje facial, y movimientos para ejercitar la lengua, labios y mandbula que fortalecen los msculos de la boca. El terapeuta tambin trabajar con diferentes texturas y temperaturas de alimentos para incrementar la atencin oral del nio mientras come y traga.

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