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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UBV - MISIN SUCRE ALDEA BOLIVARIANA

SIMON RODRIGUEZ I CORO EDO. FALCN

Prof. Liliana Morles. Integrantes: Colina Nohamni Gimnez Petra Rodrguez Roraima Veliz Dennis Saavedra Yaritza Santa Ana de Coro Julio 2009

EL ROL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA EN LA SOCIEDAD ACTUAL La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor. Asistimos a un perodo de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos, la situacin internacional es otra, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles de las instituciones, los agentes y surgen nuevos actores sociales. Los sistemas educativos no se mantienen inertes, se han iniciados procesos de reformas y transformaciones, derivadas de la concientizacin del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfaccin de las nuevas demandas sociales El funcionamiento ptimo de los sistemas educacionales se convierte en una prioridad de los pases para garantizar la preparacin de ciudadanos para sobrevivir en sociedades complejas. En este marco, la escuela emerge como una institucin abierta a las demandas de su contexto y con grados crecientes de autonoma, manifestacin de uno de los cambios ms significativos que se sucedieron en los sistemas educativos. En respuesta a estas transformaciones la reconceptualizacin del rol del profesor es una exigencia de los procesos de descentralizacin, de autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. As en la recomendacin del Comit de Ministros de Educacin de Amrica Latina relativa a la ejecucin del Proyecto Principal de Educacin considera que la profesionalizacin de la actividad educativa es el concepto central y debe caracterizar las actividades de esta nueva etapa del desarrollo educativo. Desde el discurso, todos coinciden en considerar que al rol del maestro le son propia la creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no devienen en el desempeo del quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades. En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad" (Avalos B.1994), complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar soluciones ante la carencia de recursos materiales. Las estrategias de soluciones que empleaba el maestro al inicio de su carrera profesional donde pona de manifiesto imaginacin, al correr el tiempo se puede tornar rutinaria frente a los sucesivos obstculos del contexto escolar. De manera tal, que el asunto no se reduce a la creatividad del maestro sino tambin a la autonoma profesional la cual se ve afectada por factores tales como: - el prestigio social que tiene la profesin, - la propia formacin profesional y la superacin, - los lmites que impone el contexto escolar al ejercicio profesional. En las conceptualizaciones del rol profesional se observan diferentes posiciones que transitan desde definirlo por las acciones observables del maestro en la consecucin de los fines esperables de los procesos de enseanza que se refiere a las "competencias" del

maestro para lograr un aprendizaje efectivo en los alumnos hasta otra en que el acento se pone en la profesionalizacin del rol. En la intencin de trascender estas conductas, es preciso re-conceptualizar el rol del maestro en el sentido de ser un sujeto con posibilidad de poner en juego la informacin que tiene sobre sus alumnos de manera individual y grupal a partir de un diagnstico que promueva el crecimiento personal de estos; poder incorporar al quehacer profesional el caudal de trabajo terico y emprico alcanzado en la investigacin educativa; lo que implicara la toma de decisiones, elaborar propuestas y reflexionar acerca de lo que acontece en el saln de clase. En consecuencia, si el rol del maestro est dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo impide los vnculos horizontales y solos a travs de l, como centro del proceso de enseanza, se producirn los contactos en el saln de clase. La interpretacin y comprensin de eventos que no estn incluidos en este esquema sern evaluados como violacin de lo establecido, de la norma y pudiera generar angustia cuando desde su historia profesional no tiene los registros necesarios para asumir la actitud que la situacin demanda y existe el temor de perder autoridad si es demasiado tolerante; o a ser catalogado de tirnico si impone un castigo excesivo con relacin al hecho en cuestin. Sin embargo, estas mismas ansiedades son experimentadas tambin por un maestro con experiencia slo que este acude a sus registros anteriores, pero, siempre en comparacin con lo que idealmente se ha diseado como la disciplina y el orden que deben caracterizar un aula ideal, dnde al parecer se concibe como un saln en que slo est el maestro y el mobiliario escolar olvidando que lo que realmente le da vida a esa instalacin son los qu tristealumnos, nios o adolescentes que piensan, ren, hablan.., viven; esa escuela en que slo se escucha la voz montona del maestro, trasmitiendo informacin y los objetos-alumnos reservorio de esos mensajes!. Y no es que aboguemos por el caos, la indisciplina, el desorden. Entendemos que como en toda relacin humana debe establecerse lmites que clarifiquen que es lo que se puede o qu es lo prohibido; espacio en el que cada uno crezca y tenga la oportunidad de reafirmar su identidad y estn en mejores condiciones de aprender a ser sujetos activos del proceso, que participen en la construccin del conocimiento junto a su maestro y al resto del grupo lo que lleva implcito el intercambio de ideas y opiniones en el aula. Si en el rol del maestro, el aprendizaje es visto as, la conversacin en el aula no necesariamente es interpretada como indisciplina y l no sentir que pierde autoridad si facilita el intercambio, sino que lo comprender como un momento necesario del trabajo conjunto y ese maestro como agente reflexivo ser capaz de imaginar soluciones y de decidir en forma prctica lo que conviene en una u otra situacin. Los maestros que convocan sus alumnos a la construccin del conocimiento tienen mayores probabilidades de establecer relaciones basadas en una red de conversaciones "ruido productivo" que se genera en la sala de clases. El aula es un espacio de interaccin social donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios estudiantes. La enseanza entre pares es significativa aunque, poco empleada como procedimiento pedaggico. Refuerza los vnculos interpersonales, propicia una relacin ms flexible y dinmica entre los alumnos y con

el profesor. Adems estimula a este a la bsqueda de nuevos estilos de comunicacin con los alumnos. En tiempos de cambio la figura del profesor alcanza mayor relieve que en otras pocas. Se le reconoce como artfice y protagonista en la introduccin de transformaciones en la educacin. En consecuencia con ello, se le otorga ms importancia a su capacidad creativa y de enfrentarse a situaciones inesperadas con soluciones de efectividad para el proceso. Sin embargo, sera utpico pensar en el profesor al margen del contexto social y escolar en que est inmerso, ya que este ltimo facilitar u obstaculizar los movimientos del profesional de la educacin. El deseo de perfeccionar el proceso podra conducirnos una vez ms a propuesta sobre el "deber ser" de los maestros. Estas reflexiones crticas no pueden oscurecer ni descalificar la inmensa poblacin que integra esta comunidad de profesionales de la educacin que se destacan por su quehacer casi annimo formando generaciones tras generaciones a los hombres que se incorporan a la produccin, los servicios, la ciencia y tcnica en la sociedad. No obstante, siguen existiendo profesores que no responden a las demandas sociales y oscurecen la imagen profesional. La escuela tiene una imagen difusa como institucin que alcanza resultados efectivos. Expresin de ello son los niveles de aprendizajes alcanzados por los estudiantes y las dificultades para adquirir las habilidades necesarias para insertarse en un mundo cada vez ms cambiante. Mas redimensionar el rol del profesor supone comprender el mbito escolar y las exigencias que se derivan de su ejercicio profesional. En investigaciones realizadas hemos observado que empleando diferentes tcnicas abiertas, cerradas, individuales y grupales los resultados arrojan que el desinters y aburrimiento en los alumnos es un problema de la prctica cotidiana en las aulas. De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos: Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando. Ser mediador entre nio y el conocimiento. A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento. Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos: Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y sociocognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas.

Conducir la enseanza. Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios. Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa. El Maestro que tenemos Las estructuras organizativas en las escuelas tienden a ser semejantes, reduciendo la actividad del profesor a un administrador de la clase, as como el conductor de actividades restringindose las interacciones entre profesores y alumnos. Aun cuando los profesores declaran que, los objetivos de enseanza que se proponen, incluyen elevados niveles de ejercicio intelectual, en la prctica, lo que se demanda de los alumnos son respuestas memorsticas, siendo stas el contenido bsico de la interrelacin que no transciende la posicin del tcnico "ejecutor de acciones diestras de acuerdo a prescripciones o algoritmos definidos por otros"(Clark y Peterson, 1986). Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, "los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente en sus puestos...estas son formas de "recitacin-trabajo" (Dunkin y Bidalle, 1974, citado por Avalos B. 1994). Los profesores tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan las actividades. La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de clase, le genera seguridad, al desempear el rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes tambin tienen saberes individuales y que la conjugacin de todos facilita la "construccin del conocimiento. EL MAESTRO QUE NECESITAMOS: Debe tener Una concepcin del mundo humanista, bolivariana, con un enfoque socio-histrico, debe ser un ser social, protagonista de la reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los problemas de su entorno. Es en ese devenir, prctica-teora, donde se logra la relacin entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de accin y contraste. Con una visin abierta y flexible que considera su constante enriquecimiento en la interaccin de lo local, regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo endgeno. TICA DOCENTE. La tica en la prctica pedaggica del docente debe estar fundamentada en la aplicacin de teoras y mtodos de enseanza con el uso de recursos y medios que tengan la direccionalidad para llegar a sus estudiantes, y llevar la seguridad para inducir un mejoramiento de su competencia profesional, que no se resuelve mediante el aprendizaje de meros saberes tericos o puramente tcnicos sino a la orientacin esencial del quehacer educativo con el compromiso En la nueva sociedad del conocimiento, la educacin juega un papel fundamental y debe fundamentarse en la bsqueda de la calidad, la competencia y eficiencia personal (Moreno,2000), por cuanto la actual educacin no responde a las exigencias del mundo globalizado y postmoderno; por ello se hacen esfuerzos por transformar la universidad y por la implantacin prcticamente en todo el mundo de reformas sustanciales de los actuales sistemas educativos, especialmente en el sistema de formacin permanente del

docente. En este sentido, Prez presenta cuatro elementos fundamentales de las Reformas Educativas con las que se busca transformar la educacin a saber: 1. La implementacin de nuevas estrategias innovadoras de planificacin educativa. 2. Una pedagoga orientada a promover el aprendizaje y centrada en el estudiante. 3. Una evaluacin formativa que involucre a todos los participantes en el proceso educativo. 4. La transversalidad como medio de garantizar que la universidad retome su verdadera dimensin educativa y tica. En el marco de la globalizacin, la educacin debe fundamentarse en la transversalidad de la tica, como una accin profundamente humanizadora a partir de la cual se hacen las nuevas proposiciones curriculares dentro de un contexto caracterizado por la armona, la solidaridad y la convivencia. En la sociedad actual se est configurando un complejo sistema de interrelaciones, las cuales impactan a las instituciones, la poltica, la economa, Deberes Generales del Docente: - Proceder con desinters, lealtad, veracidad, eficiencia y honradez. No deber aconsejar ni ejecutar actos dolosos, hacer aseveraciones falsas o maliciosas, que puedan desviarlo de su funcin como docente. - Debe abstenerse de participar activa o pasivamente en cualquier accin o forma de tortura, tratos crueles, inhumanos o degradantes, que atente contra los derechos humanos reconocidos mundialmente; incitar a ellos, encubrirlos o intentar cometerlos. - Preservar el respeto a su dignidad como persona y como profesional. Todo acto profesional que se realice en forma apresurada o deficiente con el objeto de cumplir con una obligacin administrativa o por motivos personales, constituye una conducta reida con la tica. - Perfeccionar permanentemente sus tcnicas de enseanza. - Mantenerse informado de los adelantos cientficos y tcnicos de su rea. Evitar la improvisacin y el empirismo. - Asistir y ser puntual en el cumplimiento de su deber. - Mantener una vida pblica y privada ejemplar. La conducta del asesor debe ajustarse a las reglas del honor y de la dignidad. - Entender que su labor es de servicio pblico, y no de carcter lucrativo. - Contribuir al desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida, para el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. - Abstenerse de realizar asesoras a personas que tengan con l vnculos de autoridad, familiaridad o de estrecha intimidad, debiendo en todos los casos restringir su relacin al rea estrictamente profesional. - Una asesora complicada no constituye un motivo para privar de asistencia a un alumno. En los casos difciles y prolongados es conveniente realizar consultas con otros profesionales en beneficio del asesorado.

Caracterstica del Educador Bolivariano: El nuevo republicano y la nueva republicana, es un ser que considera las diferentes expresiones de la diversidad cultural, manifestadas en la interculturalidad y pluriculturalidad, propias de la nacionalidad venezolana; as como la promocin de una ciudadana que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia participativa, protagnica y corresponsable; con una visin integral y en armona con la naturaleza que permitir la transformacin de la sociedad, a una signada por sentimientos patriticos de identidad venezolana, valoracin de la justicia, la libertad, la solidaridad, la democracia, la salud integral y la responsabilidad social e individual. Se caracterizar por ser un profesional: Valores sociales como la libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, integracin, bien comn, participacin protagnica, independencia, convivencia, tolerancia y promocin del trabajo liberador. 2. Conocimientos, habilidades, valores y virtudes hacia el quehacer cientfico y tecnolgico, al servicio del desarrollo nacional y como herramienta de soberana. 3. Conocimientos, actitudes positivas y valores hacia el acervo histrico cultural venezolano, que le permitan identificarse con su entorno geopoltico. 4. Conocimiento de la riqueza y problemtica de la nueva geometra territorial y de sus actividades productivas tradicionales y endgenas, como medio para garantizar la seguridad y soberana alimentaria. 5. Respeto y valoracin del papel de la organizacin estudiantil y comunitaria, como expresin de la cultura poltica de participacin protagnica y corresponsable. 6. Habilidades para comunicarse con el colectivo, para la reflexin y el desarrollo de la conciencia social; as como para el uso de los medios alternativos y masivos de comunicacin, y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 7. Capacidad para discernir la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicacin alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 8. Una conciencia tica y compromiso social para la transformacin crtica de la realidad, en beneficio del colectivo y la participacin ciudadana en la gestin pblica, ejerciendo la contralora social de la misma. 9. Respeto y valoracin de la diversidad cultural, multitnica, pluricultural y plurilinge de los pueblos y comunidades indgenas y afro descendientes del pas, Latinoamrica y el Caribe. 10. Una cultura general basada en la conciencia solidaria y en el ejercicio de sus derechos y sus deberes como ciudadanos y ciudadanas. 11. Conocimientos, habilidades, destrezas y virtudes para el desarrollo de las relaciones sociales de produccin, basadas en las diferentes formas de propiedad. 12. Conocimientos y visin crtica para el disfrute de las manifestaciones artsticas y culturales, como elemento de comunicacin con el colectivo social; as como habilidades y destrezas para desarrollarlas. 13. Capacidad para emprender en colectivo proyectos sociales y comunitarios, que coadyuven al desarrollo endgeno. 14. Una conciencia ambientalista y una cosmovisin que le permita entender que el futuro de la humanidad depende de su forma de ser, pensar, valorar y accionar. 15. Capacidades para valorar todas las fuentes de energa. 16. Capacidades intelectuales y humanas, como elemento clave para la transformacin social en y para el colectivo. 17. Actitudes valorativas hacia la salud integral.

18. Habilidades para detectar los factores de riesgo ante amenazas naturales o provocadas. 19. Cualidades, actitudes y valores hacia la creacin, la originalidad y la innovacin. 20. Conocimientos y valores acerca de la sexualidad, sustentada en la perspectiva de gnero. 21. Conocimientos, habilidades, destrezas, valores y virtudes hacia la actividad fsica, el deporte y la recreacin, como elementos importantes de la salud integral. 22. Conocimientos, habilidades, destrezas y valoracin de la importancia de las ciencias para la resolucin de problemas sociales. 23. Habilidades, destrezas y valores acerca del quehacer investigativo, para la construccin contextualizada del conocimiento en colectivo y para el desarrollo endgeno. 24. Conocimiento y valoracin de la nueva geopoltica internacional, y delas alianzas de cooperacin e integracin de la Repblica Bolivariana de Venezuela con otros pases de Latinoamrica, el Caribe y el mundo. 25. Dominio y valoracin de los idiomas maternos (castellano y/o indgenas); as como de un idioma extranjero, como elementos de comunicacin, participacin, integracin y fortalecimiento de la identidad venezolana. 26. Conocimiento y valoracin de la estructura administrativa, jurdica, poltica, social y econmica de la Repblica Bolivariana de Venezuela. E maestro que queremos debe ser Poseedor de valores que dignifican al ciudadano venezolano, latinoamericano, caribeo y del mundo: patriota, solidario, justo, laborioso, culto, latinoamericanista. Consciente de su labor social, capaz de asumir diferentes roles, de realizar el diagnstico de sus estudiantes, la institucin educativa, la familia y la comunidad; y que facilita, media y potencia el desarrollo integral de los mismos, en ambientes escolarizados y no escolarizados. Ejemplo ante todos los actores involucrados en el proceso formativo, por su conviccin humanista bolivariana a favor de la construccin del Socialismo del Siglo XXI. Creativo e innovador constante de la praxis pedaggica, que articule de manera coherente los ejes del aprender a ser, convivir, saber y hacer. Pensamiento de Don Prieto Figueroa Luis Beltrn Prieto Figueroa Fue uno de los ms importantes maestros venezolanos del siglo XX. Destacado luchador por los derechos del pueblo. Para l la educacin deba responder al inters de la mayora y en tal sentido habra de ser democrtica, gratuita y obligatoria. Luis Beltrn Prieto Figueroa naci en La Asuncin (Edo. Nueva Esparta) el 14 de marzo de 1902. Hijo de Loreto Prieto Higuerey y Josefa Figueroa. Prieto Figueroa realiz los estudios primarios en la Escuela Federal Graduada Francisco Esteban Gmez de su ciudad natal (1918). En la misma inici estudios de secundaria en el Colegio Federal hasta 1925 cuando se traslad a la capital donde se gradu de bachiller en el liceo Caracas (1927) que diriga el maestro Rmulo Gallegos. Comenz como maestro de escuela en su tierra natal, la Isla de Margarita, a los 18 aos y desde ese momento nunca dej de dar sus enseanzas a los nios y jvenes. Es otra de las figuras centrales que nutre el pensamiento educativo bolivariano. Su tesis del Estado docente, presentada en la Convencin Nacional del Magisterio, en la ciudad de Valencia en 1943, resume que en un pas cualquiera, en una poca cualquiera, es inconcebible que el Estado deje abandonada al capricho de las actividades particulares la orientacin y formacin de la conciencia de los ciudadanos.

Prieto conceba la educacin como un fenmeno colectivo, regido por normas establecidas por un grupo social, expresado como una totalidad y es por ello que el Estado determina los medios para satisfacerla. En 1986 Prieto Figueroa integr la Comisin Presidencial del Proyecto Educativo Nacional coordinada por el doctor Arturo Uslar Pietri. Prieto recorri todas las escalas de la educacin venezolana (maestro de primaria desde 1920; de secundaria, desde 1932; y superior, desde 1936) y su actividad la complement siempre con una intensa labor intelectual difundida en peridicos, revistas y libros. Uno de sus principales aportes tericos fue la tesis sobre el Estado docente, la cual elabor a partir del concepto Estado social de Herman Heller, de la escuela poltica alemana. Esta tesis la expuso Prieto Figueroa en una conferencia dictada en la escuela normal Miguel Antonio Caro (agosto 1946), en los siguientes trminos: "Todo Estado responsable y con autoridad real asume como funcin suya la orientacin general de la educacin. Esa orientacin expresa su doctrina poltica y en consecuencia, conforma la conciencia de los ciudadanos". La educacin deba responder al inters de la mayora y en tal sentido habra de ser democrtica, gratuita y obligatoria combinando la igualdad de oportunidades y la seleccin sobre la base de las capacidades del individuo. Prieto Figueroa fue tambin pionero del gremialismo. En 1932 fund la Sociedad de Maestros de Instruccin Primaria y en 1936 la Federacin Venezolana de Maestros (FVM). En 1937 y hasta 1942 mantuvo en el diario Ahora, de Caracas, su pgina "La escuela, el nio y el maestro". Adems de este diario, por muchos aos public sus colaboraciones en diversos rganos tanto de la capital como del interior del pas. Muri en Caracas el 23 de mayo de 1993. A lo largo de su vida ejerci importantes cargos pblicos, pero los venezolanos lo recordaran siempre como "el maestro Prieto".