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DESDE CAMNIOS DE INCERTIDUMBRES HACIA CAMINOS DE CERTEZA EN LA COMPRENSIN DESARROLLADA DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA Por: Esp.

Robert Melo Lora1 Si partimos que el docente no es un simple transmisor de conocimientos, sino que aplica su saber pedaggico para impulsar, facilitar, orientar, colaborar y motivar el proceso de aprendizaje; adems, quien muestra, ensea o seala los diferentes caminos para llegar al conocimiento y pone al alcance de los estudiantes e instrumentos necesarios para lograr que ellos mismos elaboren sus conceptos y sus estrategias de aprendizaje; entonces, se requiere de todo su dinamismo para crear las condiciones apropiadas para que el aprendizaje en los estudiantes sea tan significativo, que le permita resolver las distintas situaciones que se le presenten en la vida diaria. Investigadores como Chomsky (teora de la competencia lingstica), Habermas (teora sociolgica de la comunicacin, Accin comunicativa) , Vygotsky (Teora de la interaccin social), Bruner (Teora de aprendizajepensamiento, aprender a pensar), Gardner (Teora de las inteligencias mltiples), Hymes (Teora de la competencia comunicativa) entre otros; han dejado claro que, en los procesos de enseanza y aprendizaje es prioritario tener en cuenta el saber hacer y no slo los conocimientos tericos. Este saber hacer en contexto, es lo que se conoce con el trmino competencia (Sistema Nacional de pruebas, SNP, ICFES, 1.999). De este marco general, se ha logrado comprender que las competencias son el conjunto de acciones que expresan el desempeo del ser humano en interaccin con contextos socioculturales y disciplinares especficos,
Tcnico profesional en Administracin de planteles de Educacin Bsica Primaria (INFOTEP, 1990), Licenciado en Administracin Educativa (UNISANBUENVENTURA, 1994), Especialista en Docencia Universitaria (UNIBOSQUE, 2000), Profesor catedrtico del INFOTEP en las reas de Planeacin, administracin educativa, metodologa del trabajo, metodologa de la investigacin, Investigacin I, II, III, Trabajo de Grado (1992-2005), Docente titular de la Institucin Educativa San Juan del Crdoba en Cinaga, Magdalena (1997-2012) Asesor de la secretaria de Educacin del municipio de Pueblo viejo, Magdalena (1996), Secretario General del Comit de Investigaciones del Programa de Licenciatura en Educacin con nfasis del INFOTEP (2002-2005), Miembro activo del Comit de Calidad del municipio de Cinaga, Magdalena (2005), asesor de proyectos educativos Institucionales de las I.E Carmen, La Alianza en Cinaga, Magdalena (2003-2005), Asesor de Proyectos de Investigacin y pedaggicos transversales y de aula (1997-2005). Coordinador Acadmico INCAPEMA (1996-2005). Gerente del Instituto para el desarrollo de la educacin, la investigacin y la pedagoga en Colombia INDEIPCO (2006-2009), Asesor externo de la Coordinacin de Gestin de la Calidad del Municipio de Cinaga en el Macroproceso a certificar Evaluacin (2008 2012). 11 Cursos de Educacin Virtual y complementaria SENA en el rea de Sistemas e Informtica. 23 crditos en cursos de actualizacin y perfeccionamiento docente en Pedagoga, Valores, Creatividad y Produccin de textos vlidos para ascenso en el escalafn docente.
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para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimientos y habilidades. Concepto que ha permeado los procesos de evaluacin del aprendizaje. Si las competencias tienen sentido a partir de lo que el estudiante aprende, entonces, podemos afirmar que el aprendizaje despierta en el ser humano una serie de procesos evolutivos internos que slo se desarrollan cuando ste interacta con las personas y con su entorno natural y cultural, en cooperacin con algn semejante (maestro o la maestra adulto o un compaero o compaera ms capaz), cuando ya un o una estudiante ha construido o asimilado un concepto, podr despus aplicarlo l o ella solo, por s mismo y aun colaborar en el desarrollo de otras personas. El anterior supuesto terico, refleja que nadie aprende slo y sin un contexto especfico natural y cultural, el primero tiene que ver con el lugar donde se desarrollan las acciones de aprendizaje y el segundo, al conjunto de interacciones humanas que se desarrollan a travs de los actos de habla, escucha, lectura y escritura de los diversos textos necesarios en los procesos de comunicacin dialgica y participativa. Para comprender como se desempea el estudiante en los contextos socioculturales y disciplinares especficos. Es necesario tener en cuenta que ser competente requiere de un conocimiento propio de cada ciencia del saber humano, puesto que ser el marco de referencia que orienten los diversos desempeos (saber hacer) en los contextos donde se desarrollan los diversos actores educativos; es decir, la competencia es un conocimiento implcito o de carcter no declarativo que se expresa en un saber hacer que se actualiza en los diferentes contextos socioculturales y disciplinarios especficos o dicho de otra manera, es la utilizacin flexible e inteligente de los conocimientos que poseemos los que nos hace competentes frente a tareas especficas. Ahora bien, en actualidad se plantean cuatro competencias bsicas (interpretativa, argumentativa, propositiva y comunicativa) que se deben desarrollar en los procesos de enseanza-aprendizaje y que son el eje del sistema de evaluacin en nuestro pas. La primera es la base de la segunda, por cuanto implica, desempearse en la construccin del sentido del texto y en el anlisis para la comprensin de los contextos de la significacin ya sean de carcter social, cientfico, artstico, deportivo etc, para poder asumir posiciones crticas frente a ste. La segunda competencia bsica, implica el desarrollo de la argumentacin como habilidad que el alumno debe desarrollar, para dar

razones y motivos que justifiquen las diferentes posiciones crticas que se hayan asumido frente al texto, que se intenta comprender e interpretar. Por lo tanto, el estudiante debe mantener un dilogo intersubjetivo con el texto con la intencin de explicar, establecer relaciones causales, presentar ejemplos y contraejemplos y sustentar las conclusiones a las que haya lugar. Ser competente propositivamente, es desempearse creativamente en los diferentes problemas que se le presenten en un contexto sociocultural determinado, abordando los conocimientos disciplinarios que se requieran en la resolucin o reconstruccin de las situaciones problemticas; por ello, quien propone desarrolla la habilidad de creacin, planteamiento y reconstruccin de significados nuevos en contextos especficos del texto que se haya argumentado e interpretado. Acompaando lo anterior los contextos socioculturales y disciplinares inciden de manera directa en las prcticas y desempeos pedaggicos porque regulan la realizacin de esas prcticas y la evaluacin de efectividad de las mismas. De igual manera, determina la aparicin y desarrollo de ciertas competencias en la prctica pedaggica, su significado y la pertinencia del uso de los conocimientos, mtodos y tecnologas, entre otras. Es por ello, que la competencia comunicativa, requiere de las habilidades de interpretacin, comprensin de textos, problemas y eventos a los que haya lugar resolver en los contextos que definen sus necesidades educativas. Esta competencia hace parte de la competencia cultural, por cuanto hace posible la emisin de mensajes adecuados a las intenciones y situaciones comunicativas presentadas en diferentes contextos. Es por ello, que desarrollar las competencias comunicativas implica trabajar las habilidades comunicativas (leer, hablar, escuchar y escribir) las cuales favorecen los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes reas y tambin con los procesos de formacin de valores y actitudes. La evaluacin de competencias lleva a descubrir si una persona acta poniendo en juego sus saberes y no slo si se ha apropiado de un determinado saber. Por ello, es necesario replantear competencias, puesto que el test es slo una forma restringida y masiva de evaluacin, que requiere de otras formas o estrategias que corroboren su objetividad y validez.