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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundarias Generales Tecnologa Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la produccin: Electrnica, comunicacin y sistemas de control fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo Sonia ramrez Fortiz octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Lourdes Salas Alexander oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-124-7 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

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i ntroduccin
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promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

i. Fundamentacin
antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humana


A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura


En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgica


Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades


de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologa


Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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TECNOLOGA

TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influencia de la intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influencia de la insumos formas de vida naturaleza en la
creacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsica


Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.

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Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable


e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologa


El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:

1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologa


En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los

factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. i ntegracin
de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

14 intervencin

Diseo

Situacin

resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan

productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

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Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.

Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran

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costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggico


El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

elementos para el desarrollo de las prcticas educativas


La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

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ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben


encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos

deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una


serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologa


Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumno


La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen

en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,


aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los

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docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente


La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los


alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de


los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el


dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para


el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el


anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de


solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos


culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

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En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo

22

y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa


respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados. Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

23

organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica


Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general.

B loque

g rado

e je

2
Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

3
Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Proyecto de innovacin

c onocimiento
tecnolgico

Tcnica y tecnologa

ii

s ociedad ,
cultura y tcnica

Medios tcnicos

iii

y naturaleza

t cnica

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de produccin artesanal

24

p articipacin
tecnolgica

Proyecto de diseo

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales


y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto


para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y


actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i
27

n primer grado se estudia la Tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar la tcSe propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

nica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas hacia un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto basado en la reproduccin de procesos artesanales, que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque


p rimer
grado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos, como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos
1. Reconocer la tcnica como objeto de estudio de la Tecnologa. 2. Distinguir la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

28

a prendizajes

esperados

Caracterizan la Tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnica
la
tcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos escolar y familiar. La electrnica como satisfactor de necesidades e intereses en la sociedad. Los productos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Los diferentes tipos de circuitos elctricos.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Dibujar algunos objetos tcnicos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Analizar y reflexionar sobre cmo se obtuvieron, reconocer que son productos de la tcnica e identificar entre ellos los productos producidos por la electrnica y su importancia para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre qu es la electrnica. Caracterizarla e identificar sus principales tcnicas, as como las necesidades sociales que cubre con sus creaciones tcnicas. Realizar un listado de manera individual y compartirlo en clase. Retomar la actividad anterior para ampliar el tema y puntualizar sobre la manera en que la electrnica se emplea para satisfacer necesidades e intereses especficos de las personas y las organizaciones. Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre los diferentes tipos de circuitos que existen, clasificarlos de acuerdo con: el tipo de informacin (analgicos, digitales y mixtos), el tipo de rgimen (peridico, transitorios, permanente), el tipo de seal (de corriente continua, alterna y mixta), su configuracin (serie, paralelo, mixtos).

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Organizarlos en un cuadro de manera que se visualicen sus diferencias. Comentar, en plenaria, sobre la funcin tcnica que realizan los circuitos electrnicos, como procesar informacin, generar ondas de radio, extraccin de informacin, control y operaciones lgicas.

la

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Las tcnicas de uso cotidiano: conjuntos de acciones, medios y fines. Los diferentes tipos de componentes en la electrnica, comunicacin y sistemas de control. El anlisis de los diferentes tipos de componentes segn su funcin, forma, y material del que estn hechos: Resistencia. Condensador. Transformador. Diodo. Bobina. Pila (acumulador, batera). Rel. Transistores. Circuitos integrados. Las tcnicas en la electrnica que permiten satisfacer necesidades e intereses sociales: Anlisis y control de produccin. Diseo de productos electrnicos (tcnicas de representacin, fundamentos de diseo y aplicaciones asistidas por ordenador). Desarrollo y aplicacin de proyectos. Gestin y organizacin tcnica.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros. Sistema tcnico.

Visitar, por equipos, un taller que se dedique al mantenimiento y/o reparacin de aparatos electrnicos. Registrar las principales tcnicas que emplean y elaborar una tabla en el que se organicen stas, identificar sus principales acciones (estratgicas e instrumentales), as como sus medios y fines. Organizar una demostracin sobre los diferentes componentes bsicos (dispositivo que forma parte de un circuito electrnico) que existen y se emplean en la electrnica, como activos, pasivos. Establecer las caractersticas, fuentes de alimentacin, as como sus diferencias. Reproducir, de manera individual, el diagrama de algunos de los componentes electrnicos expuestos y que se emplean en la electrnica, como: condensador, resistencia, diodo, bobina, rel y transistor, entre otros, e identificar su estructura fsica, material de fabricacin, funcionamiento y tipo de energa que emplea. Presentar los resultados en plenaria Investigar, por equipos, las tcnicas empleadas para el diseo, produccin y mantenimiento de productos electrnicos. Compartir dicha informacin, en plenaria, para conformar de manera grupal el diseo de un cuadro clasificatorio de las diferentes tcnicas que se emplean. Realizar una demostracin sobre la diferencia que existe entre un circuito elctrico digital y uno analgico, realizar un cuadro comparativo que permita identificar sus principales caractersticas y diferencias. Compartir los resultados en plenaria y ampliar sobre el tema a partir de proporcionar ejemplos de seales digitales o analgicas. Realizar, por equipos, bajo la supervisin del profesor, el diseo de un circuito bsico en el que se integre el empleo de algn componente expuesto con anterioridad. Considerar algunos elementos tericos para ello: corriente elctrica, ley de ohm, magnetismo, intensidad y potencia, entre otros.

29

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

Promover una investigacin documental sobre el origen y evolucin de la electrnica y su aplicacin en la satisfaccin de necesidades sociales. Compartir los resultados en plenaria. Realizar el anlisis sistmico de un dispositivo electrnico, se sugiere el telfono mvil. Identificar sus antecedentes y consecuentes tcnicos (de 1973 a la fecha). Representar, con grficas, su estructura, sus componentes, as como su funcionamiento.

La electrnica a travs de la historia.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los dispositivos electrnicos: el telfono mvil. Las tcnicas de electrnica como prcticas histricas, culturales y sociales.

Realizar un anlisis de la funcin de un aparato electrnico empleado en diversos ambientes, identificar la influencia de los factores naturales (temperatura, humedad, presin, disponibilidad de material) que repercuten en su funcionamiento, as como las tcnicas empleadas para su fabricacin. Elaborar una lnea del tiempo de los distintos componentes electrnicos creados a travs de la historia que se emplean en la electrnica de los tubos de vaco, los transistores al circuito integrado y dispositivos de transductores. Continuar con el diseo del circuito bsico del subtema anterior.

l as

tcnicas y los procesos tcnicos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales en la comunidad. Las caractersticas de un proceso tcnico artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso tcnico.

Tcnica. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos tcnicos artesanales de la comunidad, reflexionar acerca de la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso. Se sugiere indagar sobre procesos artesanales desarrollados en el contexto: hilado, curtido, herrera, alfarera, cermica y orfebrera, entre otros. Presentar un reporte ilustrado. Realizar, por equipos, una representacin grfica acerca de la manera en que est conformado un equipo electrnico de orden: informtico, de telecomunicaciones (telefona, radio, Internet, TV por satlite y fax), de consumo (TV, videocmaras, equipos de audio, etctera), de alumbrado, herramientas elctricas, juguetes y mdico, entre otros. Identificar, segn el equipo, el tipo de dispositivos o componentes que lo integran y compartir los resultados en clase. Llevar al laboratorio un radio o televisin antigua y realizar por equipos un anlisis estructural del mismo. Presentar los resultados en plenaria. Indagar cmo se fabricaban y se les daba mantenimiento, representar el proceso con grficas y enfatizar sobre los conocimientos, habilidades y tcnicas empleadas para ello.

30

Los procesos tcnicos artesanales empleados en los distintos equipos electrnicos.

1.2. t ecnologa
la
tecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Las diversas acepciones de tecnologa. Las caractersticas de los circuitos de corriente alterna y continua. La tecnologa: medios, acciones y su interaccin con el contexto natural y social para la satisfaccin de necesidades mediante los productos tcnicos de la electrnica.

Organizar una lluvia de ideas grupal sobre el significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos, y posteriormente, de manera individual, investigar sobre las diferentes acepciones del concepto de tecnologa y elaborar un listado sobre las mismas. Organizar, por equipos, al grupo y compartir los conceptos encontrados de manera individual para orientar la construccin del concepto a partir de las ideas previas de los alumnos y los conceptos investigados. Orientar la interpretacin de la tecnologa como campo de conocimiento que tiene como objeto de estudio la tcnica. Demostrar las caractersticas que poseen los circuitos de corriente continua y alterna, e indicar los clculos que deben considerarse para su diseo. Propiciar la resolucin de un problema en el que se realicen algunas operaciones o clculos bsicos para el diseo de un circuito electrnico bsico. Organizar al grupo en equipos de trabajo para resolverlo a partir de tres situaciones diferenciadas:

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Mediante el uso solamente de las capacidades mentales y sin posibilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo, para lograr la tarea. Identificar el tipo de acciones empleadas: estratgicas, instrumentales y de control; Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer la comunicacin entre los integrantes de un equipo; Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del problema. En plenaria, comentar la experiencia para resolver la tarea. Resaltar las tcnicas empleadas, establecer la relacin estrecha que existe entre herramientas, materiales y resultados.

el

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales y para: La operacin y control de procesos. La organizacin y administracin de procesos tcnicos. La satisfaccin de necesidades e intereses sociales de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Debatir, en equipos, sobre la relacin que existe entre la tecnologa y la sociedad, as como la importancia que tiene la industria electrnica en la vida cotidiana. Realizar un collage en donde se represente la funcin social de la tecnologa en el diseo y produccin de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Organizar, por equipos, un recorrido de campo a talleres de mantenimiento y reparacin de aparatos electrnicos en la comunidad. Identificar el tipo de materiales o productos que emplean, dnde se producen y si se dispone fcilmente de ellos en la regin o localidad; sino es as, cules son las maneras ms efectivas para resurtirse de ellas. Realizar un informe y compartir los resultados en plenaria. Comentar, en plenaria, la importancia de la tecnologa y la tcnica en la vida contempornea, resaltar los efectos sociales, naturales y culturales provocados por el avance de las mismas, especficamente en el campo de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Se sugiere presentar el fragmento de un video documental sobre ello. Realizar un anlisis de la funcin de los circuitos integrados y de aparatos empleados para el almacenamiento de la informacin, como un reloj digital, juego electrnico o computadora porttil. Elaborar una tabla en la que se especifique la contribucin de los productos de la electrnica y su relacin con el desarrollo social para el acceso a servicios y la mejora de la calidad de vida: sistemas de seguridad y cajeros automticos, entre otros.

31

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En el bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas a travs de la creacin y uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

32

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones que se delegan en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos
mquinas

h erramientas ,

e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

Los procesos de creacin de herramientas y mquinas segn sus funciones en las sociedades antiguas y sus procesos de cambio: las acciones y los gestos tcnicos empleados. La delegacin de funciones en herramientas e instrumentos del nfasis de campo. Las herramientas como extensin de las capacidades humanas en las tcnicas de la electrnica.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humanoproducto.

Promover una lluvia de ideas para rescatar los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre las herramientas empleadas en las sociedades antiguas. Dibujar las primeras herramientas utilizadas por el ser humano en diversos procesos tcnicos. Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas y mquinas que se utilizan en la vida cotidiana; posteriormente, identificar aqullas que son exclusivas del nfasis de campo de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Realizar una demostracin acerca de cmo se emplean las principales herramientas del nfasis de electrnica, comunicacin y sistemas de control, como lima, pinzas, llaves, desarmador, destornillador, cautn y alicates, entre otros. Enfatizar sobre el gesto tcnico y la delegacin de funciones que en ellas se emplean. Demostrar qu es y cmo funciona un multmetro o voltmetro. Destacar sus caractersticas, realizar una representacin grfica de los mismos y llevar a cabo algunas prcticas bsicas de uso. Elaborar un catlogo de los instrumentos de medicin empleados en electrnica, clasificndolos de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de especializacin u otro aspecto importante, por ejemplo: galvanmetro, hmetro, ampermetro, osciloscopio, capacmetro y contador elctrico, entre otros. Emplear un cautn para unir alambre galvanizado del nm. 22 utilizando soldadura de estao. Ejemplificar cules son los gestos tcnicos desplegados en el proceso.

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funciones


y su mantenimiento

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humanomquina.

Llevar a cabo un anlisis morfolgico de las mquinas empleadas en los procesos tcnicos de la electrnica, por ejemplo un tornillo de banco, soldadores, taladros, entre otras. Presentar los resultados en plenaria. Realizar una demostracin de la delegacin de funciones empleadas en las mquinas en la actividad anterior.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en la electrnica y la funcin que cumplen. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y mquinas empleadas en la electrnica.

Mantenimiento preventivo y correctivo.

Elaborar un catlogo de las mquinas y herramientas empleadas en el laboratorio de electrnica, clasificndolas de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de especializacin e incluir las acciones para su mantenimiento. Proponer un cronograma para el mantenimiento preventivo de las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas en el laboratorio de electrnica, comunicacin y sistemas de control.

l as

acciones tcnicas en

los procesos artesanales

La caracterizacin de los procesos artesanales de la mecnica automotriz. De los procesos artesanales a los procesos industriales. Las acciones instrumentales y las acciones estratgicas. Las acciones de regulacin y control, y su importancia en las tcnicas de electrnica. Los instrumentos de medicin en las tcnicas de electrnica.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humanoproducto. Sistema ser humanomquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Investigar y representar mediante dibujos o recortes qu es un proceso tcnico artesanal, cules son sus fases y cules las acciones humanas involucradas. Resaltar cmo se caracteriza el proceso en la relacin directa que establece el operador con los materiales, y cmo se lleva a cabo la transformacin de los insumos. Visitar un taller en el que se lleve a cabo el mantenimiento o reparacin de algn aparato electrnico de manera artesanal (mediante medios tcnicos artesanales realizados por una sola persona) y una compaa o centro de atencin a clientes especializado, en donde se realice el proceso de manera industrial (mediante el empleo de instrumentos especializados y diferentes reas de trabajo). Observar y representar, en grficas, las diferencias entre los procesos artesanales e industriales, las acciones humanas involucradas, la delegacin de funciones en herramientas y mquinas, as como el cambio en los medios tcnicos. Ejemplificar el desarrollo de una tcnica de la electrnica, mediante dos procedimientos: con el uso de instrumentos para la regulacin y control, y sin su uso. Realizar prcticas empleando el sistema internacional de medidas en ejercicios de conversin. Llevar a cabo la construccin de un kit de electrnica para identificar la funcin tcnica de un actuador y su importancia en la construccin de aparatos electrnicos.

33

c onocimiento ,

uso

y manejo de las

herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Las tcnicas tradicionales para el diseo de los circuitos impresos. Los conocimientos y habilidades para el uso y manejo de herramientas y mquinas empleadas en el diseo de circuitos impresos. La descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales: La toma de decisiones para alcanzar los fines deseados en las fases del proceso. Los gestos tcnicos en el manejo de herramientas y mquinas.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Demostrar un proceso tcnico artesanal propio del nfasis de campo, por ejemplo, el diseo de un circuito impreso, mediante alguna tcnica tradicional (de tinta indeleble, con logotipo, de serigrafa o fotogrfica) para operar herramientas y mquinas; identificar las acciones: estratgicas, instrumentales y de control. Representarlas de manera grfica. Reproducir el uso adecuado de las herramientas y mquinas disponibles en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control para el diseo de un circuito impreso, mediante alguna tcnica tradicional de diseo. Proponer el desarrollo de tcnicas de soldado con cautn, la interpretacin de diagramas y la identificacin de caractersticas en los componentes electrnicos en el desarrollo de procesos tcnicos del nfasis de campo para la satisfaccin de necesidades e intereses.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados de un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

34

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m ateriales


o rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales empleados y su funcin tcnica en los objetos de uso cotidiano. Las caractersticas tcnicas de los materiales empleados en los procesos y productos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Los materiales con que estn hechas las herramientas y su relacin con los materiales sobre los que actan.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas Insumos.

Elaborar un listado de objetos del hogar y establecer la relacin que poseen con el material del que estn hechos y la funcin que cumplen. Comparar el mismo objeto con distintos tipos de materiales, distinguir la funcin que desempean los materiales en la construccin de los objetos. Promover una investigacin documental, por equipos, sobre las caractersticas tcnicas de los materiales usualmente empleados en el diseo de circuitos y tarjetas de impresin, por ejemplo: la fibra fenlica (baquelita) y la fibra de vidrio. Realizar, un anlisis estructural, por equipos, de un aparato electrnico, para identificar los materiales con los cuales est construido e indicar sus caractersticas tcnicas. Demostrar las caractersticas de los materiales usados en los componentes electrnicos para conocer sus propiedades tcnicas como: capacidad de ser polarizados, emisin termoinica, para la conduccin, semiconduccin, resistencia a la corrosin y a la oxidacin, entre otros. Realizar un anlisis morfolgico de las herramientas y mquinas utilizadas en electrnica, y relacionar sus caractersticas tcnicas con la funcin que cumplen y los gestos tcnicos empleados en el procesamiento de diferentes materiales. Destacar la funcin y propiedades tcnicas de los actuadores.

Primer grado. Tecnologa i

t emas
u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento

y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Elaborar una lnea del tiempo en donde se identifiquen los materiales utilizados a lo largo de la historia y las tcnicas empleadas para la construccin de aparatos electrnicos. Elaborar un anlisis funcional de un circuito integrado actual con el fin de identificar y comentar las tcnicas de ensamble y medios tcnicos empleados en su construccin. Analizar sus caractersticas, funciones y costos. Realizar una investigacin documental acerca de las caractersticas tcnicas y formas de uso de los nuevos materiales empleados en el nfasis de campo; por ejemplo, el cristal lquido, cermica, materiales ferroelctricos, polmeros, recubrimientos antiestticos y plsticos con propiedades semiconductoras, entre otros. Presentar un informe ilustrado por equipos.

Los materiales: origen y propiedades tcnicas para la satisfaccin de necesidades de uso. Los nuevos materiales empleados en los procesos y productos de la electrnica. Historia del cambio tcnico en los materiales naturales y artificiales utilizados en la electrnica.

p reVisin

del impacto

amBiental deriVado de la extraccin , uso y materiales procesamiento de los

Los resultados esperados e inesperados en la naturaleza como resultado de los procesos y productos tcnicos de la electrnica. Los problemas generados en los ecosistemas debido a la extraccin, uso y procesamiento de los materiales. La previsin de los problemas ambientales mediante nuevas tcnicas y prcticas: el reuso y reciclaje de materiales de artefactos electrnicos.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca del impacto ambiental de los plsticos en los ecosistemas. Presentar un reporte con los resultados y compartirlos en clase. Proponer el reuso o reciclaje de dispositivos electrnicos, mediante carteles o folletos. Valorar, en grupo, la importancia del procesamiento eficiente en la reduccin de residuos. Realizar un anlisis sistmico de bateras portables, incluidas en aparatos electrnicos y en las fuentes de energa portable. Realizar una sesin plenaria acerca del uso adecuado, reciclado y disposicin para prevenir impactos negativos en la naturaleza. Llevar a cabo actividades de reuso y reciclado de residuos de metales, como cobre, aluminio, estao y plomo, entre otros. Comentar y analizar, en plenaria, los impactos ambientales generados por utilizar aparatos electrnicos en la vida cotidiana. Proponer el uso responsable de los mismos o bien formular alternativas de solucin al respecto.

35

3.2. e nerga
f uentes
y tipos de energa y su transformacin

Los tipos y fuentes de energa en los procesos tcnicos. Los tipos de energa empleada en la operacin y funcionamiento de herramientas y mquinas, y la delegacin de funciones. Los tipos de energa utilizados en la electrnica y la funcin de los conversores de energa para su disposicin:

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Procesos tcnicos.

Identificar, mediante una investigacin documental, los diferentes tipos de energa que hay, sus fuentes y su uso en los procesos tcnicos; por ejemplo, la hidrulica (agua) solar, del mar (trmica), del viento (elica), la fuerza humana, la traccin animal y los combustibles, entre otros. Elaborar un diagrama de flujo en el que se relacionen los tipos de energa con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transformacin, acumulacin y distribucin. Elaborar una tabla, de manera grupal, para clasificar las tecnologas amigables con el ambiente y no amigables, y as proponer las ms adecuadas para utilizar en los procesos de la electrnica. Realizar una investigacin documental para identificar el origen y aprovechamiento de la energa en diversos contextos, considerando la ubicacin geogrfica y recursos tcnicos, entre otros. Realizar una sesin plenaria para construir una opinin y postura acerca del tema.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Aerogeneradores. Hidrogeneradores. Celdas solares.

Construir un dispositivo electrnico, seleccionar el tipo de energa, sistema de control, materiales y herramientas a emplear para su construccin. Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa. Representar en un diagrama un circuito de corriente continua y sus elementos: generador, hilo conductor, condensadores, partes y accesorios como interruptor y fusible. Organizar una lluvia de ideas para construir y analizar el concepto de corriente elctrica. Realizar una investigacin documental acerca de los tipos de corriente y su comportamiento en los circuitos serie, paralelo y mixto. Realizar una demostracin, por parte del docente, acerca del comportamiento de la energa en los circuitos. Elaborar un esquema para analizar la transformacin de la corriente alterna en continua. Realizar una representacin grfica sobre el uso de la energa en las actividades del hogar. Hacer una investigacin documental acerca del uso de la energa en los procesos tcnicos, considerar la fuerza humana, la energa elctrica, los combustibles de origen orgnico e inorgnico, la fuerza del viento y el flujo del agua, entre otros. Analizar los efectos de la energa en los materiales: golpes, calor, empuje, presin, como el golpeteo con un martillo al acero y al plstico, entre otros. Elaborar un cuadro comparativo acerca del uso de la energa y su transformacin, como ejemplo, el uso de conversores de energa, en distintas actividades en la comunidad, como en el caso de: El transporte. La iluminacin. Los aparatos domsticos. Las mquinas. Elaborar un anlisis de costos acerca de los beneficios econmicos derivados de los procesos de transformacin y produccin de energa, as como su impacto en el contexto social.

f unciones

de la energa en

los procesos tcnicos y su transformacin

Las funciones de la energa en los procesos tcnicos: activacin de mecanismos y transformacin de materiales. La corriente elctrica: continua y alterna. La transformacin de corriente alterna en continua. Los circuitos en serie, en paralelo y mixtos. Los conversores de energa en la electrnica. La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin. La transformacin, regulacin y control de la energa en los procesos tcnicos de electrnica.

36

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa

Procesos tcnicos. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Investigar sobre fuentes alternativas para la generacin de energa y realizar un anlisis comparado sobre su eficiencia. Presentar un reporte por escrito con los resultados. Realizar una tabla para comparar la eficiencia de diversas fuentes de energa. Realizar un anlisis sistmico de los generadores de viento. Se sugiere la utilizacin de un generador elico a escala para realizar el anlisis correspondiente. Analizar en el proceso la importancia del uso de energas alternativas para el desarrollo de procesos productivos con base en el desarrollo sustentable. Llevar a cabo una prctica para generar electricidad usando diversas fuentes no contaminantes, con el objetivo de demostrar alternativas que prevengan el deterioro ambiental. Se sugiere la transformacin de la energa del viento en energa elctrica. Elaborar una batera utilizando materiales recuperados, como: Un vaso. Una botella de vinagre. Un trozo de tubera de cobre. Un sacapuntas o afilalpices metlico. Cables elctricos. Presentar los resultados en plenaria.

Los problemas generados en los ecosistemas derivados de la generacin, conversin y uso de la energa y su previsin. Las fuentes de energa sustentable. Las bateras de materiales no contaminantes como fuente de energa.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin, que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de productos.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacin
la

y representacin tcnica

importancia de la

comunicacin tcnica

Los elementos de un sistema de comunicacin: fuente, codificacin, transmisor, decodificador y destinatario. El lenguaje tcnico empleado en el nfasis de campo: instructivos para el uso y reproduccin de tcnicas. La electrnica y los sistemas de comunicacin para la satisfaccin de necesidades sociales.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca de los sistemas de comunicacin empleados en diferentes culturas y pocas. Presentar un informe ilustrado. Comunicar un mismo mensaje empleando medios diferentes. Identificar en el proceso la fuente de informacin, el codificador, los medios de comunicacin empleados para el proceso de transmisin, y el decodificador y receptor. Disear un mapa o plano del laboratorio de tecnologa para identificar las diversas reas de trabajo. Destacar los signos y smbolos que se emplean para la identificacin de las reas. Elaborar un instructivo como medio de comunicacin y representacin para identificar el uso de un aparato electrnico, generando dos versiones: una para el uso de un tcnico y otro con instrucciones propias para un usuario. Elaborar un esquema grfico acerca del armado de un aparato electrnico; describir y presentar los resultados en plenaria. Elaborar un listado de la simbologa empleada en el diseo de diagramas electrnicos. Analizar los diferentes componentes y niveles de empleo de la simbologa, de manera grupal, por ejemplo, para indicar conexiones.

37

la

representacin tcnica a lo largo de la historia

Los medios de representacin y comunicacin en diferentes culturas y tiempos. Las funciones de la representacin tcnica: Para la transmisin de los conocimientos tcnicos.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados, realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad. Llevar a cabo prcticas para el diseo de bocetos, croquis, esquemas, diagramas para representar el lenguaje tcnico empleado en el laboratorio de tecnologa, utilizando sealamientos, smbolos, dibujo de herramientas y mquinas, organizacin del proceso tcnico y otros. Describir el procedimiento para la reproduccin de una tcnica bsica del nfasis de campo, utilizando lenguaje coloquial y lenguaje tcnico, por ejemplo, el diseo y construccin de un circuito electrnico a partir del empleo de un determinado dispositivo. Considerar los clculos fsicos y matemticos al respecto.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Para la reproduccin de tcnicas y procesos. Para dar a conocer la operacin de los productos. Para el diseo y proyeccin de procesos y productos. El diseo y la representacin grfica en la electrnica.

Realizar una visita a un taller de electrnica para reconocer el lenguaje tcnico empleado en la comunicacin e interpretacin de diagramas. Hacer un reporte escrito de las observaciones y comentarios de la visita. Elaborar un manual de uso de un producto de la electrnica para dar a conocer su forma de ensamble y uso. Representar el producto mediante escalas de reduccin, aumento o acotaciones. Llevar a clase manuales de aparatos electrnicos para identificar la informacin tcnica contenida en ellos y su importancia en el uso, ensamble, construccin o mantenimiento del producto tcnico. Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos. Elaborar un catlogo de la simbologa empleada en la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Elaborar diagramas de diferentes circuitos electrnicos para su instalacin y adecuacin dentro de otros aparatos electrnicos. Interpretar diagramas de circuitos electrnicos, como el caso de una resistencia, para identificar sus funciones y caractersticas tcnicas de funcionamiento. Emplear un tutorial sobre diagramas para la instalacin y operacin de un circuito electrnico. Usar el lenguaje propio del nfasis de campo y ponerlo en prctica en el desarrollo de los procesos tcnicos.

l enguajes
tcnica

y representacin

Lenguajes y cdigos en las representaciones de los procesos y productos de electrnica. La representacin grfica en la electrnica. Los smbolos en la numeracin y el lenguaje escrito como formas de representacin de la informacin.

38

Primer grado. Tecnologa i

B loque V. p royecto

de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y la energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber hacer hincapi en los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo tanto se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso a seguir para llevarlo a cabo. 4. Reproducir un producto o proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

a prendizajes

esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Ejecutan el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

39

5. p royecto 5.1. e l
p rocesos

de reproduccin artesanal

proyecto como estrategia de traBajo en

t ecnologa
Visitar un taller de electrnica con el fin de registrar y representar grficamente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan. Identificar cmo el ser humano interviene en cada una de las fases del proceso de reproduccin artesanal, las tcnicas que emplea, los insumos, medios tcnicos y lenguaje tcnico.

tcnicos artesanales

Procesos tcnicos. Procesos artesanales.

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales: sistema ser humano-producto.

l os

proyectos en tecnologa

La introduccin al proyecto de reproduccin artesanal: la delimitacin de un problema tcnico y sus posibles alternativas de solucin. La planeacin de las fases del proyecto.

Proyecto tcnico. Alternativas de solucin.

Organizar una lluvia de ideas para identificar las ideas previas de los alumnos sobre qu es un proyecto, anotar en el pizarrn y complementar la interpretacin enunciando las fases que lo constituyen y precisar la idea de planear un proyecto artesanal por equipos. Identificar un problema tcnico propio del nfasis de campo y darle solucin; indagar y proponer sobre las posibles alternativas de solucin considerando el tipo de herramientas y mquinas a emplear, el lenguaje tcnico, el tipo de energa y materiales a utilizar, el anlisis de las posibles necesidades del usuario, as como del contexto. Elaborar, en grupo, un diagrama de flujo respecto a las fases de un proyecto de reproduccin artesanal y plantear los propsitos del mismo. Presentar el proyecto en una sesin plenaria para analizarlos e identificar posibles mejoras para su rediseo.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5.2. e l

proyecto de reproduccin artesanal

a cercamiento

al traBajo por proyectos : fases del proyecto de reproduccin artesanal

Proceso tcnico artesanal. Fases del proyecto tcnico.

La ejecucin de las fases que integran el proyecto de reproduccin de electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Ejecutar el proyecto de reproduccin artesanal de electrnica, comunicacin y sistemas de control; considerar para ello los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin). Recolectar, buscar y analizar informacin. Construir la imagen-objetivo. Buscar, seleccionar y proponer alternativas. Planear: el proyecto del nfasis de campo. Ejecutar la alternativa seleccionada: acciones estratgicas, instrumentales y de control. Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos tcnicos obtenidos. Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, a partir del uso de lenguaje tcnico.

40

Primer grado. Tecnologa i

s egundo

grado .

t ecnologa ii
41

n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos fabri-

les. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseo tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque


s egundo B loque i. t ecnologa
grado

y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

p ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

42

a prendizajes

esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de procesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos y productos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa
l a t ecnologa

y su relacin con otras reas de conocimiento

como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social

Los conocimientos previos sobre ciencia y tecnologa, y sus diferencias. Los fines de la Tecnologa y la ciencia: mtodos. La interaccin entre ciencia y tecnologa para la produccin de productos de electrnica, comunicacin y sistemas de control como prctica social y cultural para la satisfaccin de necesidades. Los conocimientos tcnicos tradicionales y los actuales en la electrnica.

Tecnologa. Tcnica. Conocimiento tecnolgico. Conocimiento cientfico. Mtodos.

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar, en plenaria, sobre sus diferencias con la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio y dejarlas a la vista. Solicitar, por equipos, que investiguen acerca de los mtodos y fines que emplea la ciencia y la tecnologa en diferentes fuentes de informacin, y con los resultados hacer un cuadro comparativo al respecto. Resaltar cmo la tecnologa est orientada a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y explicacin de fenmenos y eventos. Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para la produccin de productos del nfasis de campo de manera industrial. Representar un proceso de produccin mediante un esquema o diagrama y sealar en cada una de sus fases los conocimientos que se emplean para su obtencin. Hacer hincapi en la interaccin entre conocimientos tcnicos y cientficos para la obtencin de productos. Organizar una mesa redonda para comentar sobre el valor personal, social y cultural que poseen los productos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control para la satisfaccin de las necesidades en la vida cotidiana.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las caractersticas tcnicas de un protoboard.

Realizar, de manera grupal, un listado de los principales avances logrados por la electrnica en la satisfaccin de necesidades de la sociedad. Se sugiere abordar ejemplos de la electrnica en la resolucin de necesidades, como es el caso de los ordenadores, reproductores de msica y cmaras digitales, entre otros. Recuperar los conocimientos previos de primer grado mediante una lluvia de ideas sobre las tcnicas tradicionales aplicadas en los procesos y productos tcnicos de la electrnica. Mencionar las tcnicas artesanales, insumos y motivos por los que se elaboraban. Identificar el valor social de los mismos, as como las propiedades tcnicas de los materiales. Comparar estas tcnicas tradicionales con los avances tcnicos actuales; destacar lo que cambia y lo que permanece. Demostrar el funcionamiento de un protoboard (placa de pruebas), su estructura o distribucin (canal central, pistas y buses), as como recomendaciones para su uso y ensamble.

r elacin

de la t ecnologa con las ciencias naturales y sociales : la resignificacin y uso de los conocimientos

Las demandas sociales y el conocimiento tcnico para el desarrollo cientfico. La resignificacin de los conocimientos cientficos: ciencias naturales y sociales en la produccin. La electrnica y los procesos de cambio en sus mquinas y herramientas. La influencia de las creaciones tcnicas en nuestra sociedad.

Ciencias naturales. Ciencias sociales. Creaciones tcnicas Avance de las ciencias. Cambio tcnico.

Organizar una mesa redonda para reflexionar sobre la relacin de la tecnologa con diferentes ciencias tanto naturales como sociales, as como la manera en que stas influyen en el desarrollo de la tcnica. Presentar ejemplos al respecto, se sugiere la invencin del telescopio electrnico empleado en la astronoma. Presentar, en plenaria, un ejemplo propio del nfasis de campo en el que se identifique de manera explcita la resignificacin de los conocimientos cientficos dentro de los procesos de produccin de la electrnica, comunicacin y sistemas de control; por ejemplo, la fsica-mecnica, las matemticas y la informtica, entre otras. Reflexionar sobre la interaccin que establecen la ciencia y la tecnologa. Representar, de manera grfica, los cambios generados en un instrumento, herramienta o mquina de la electrnica y los sistemas de control. Elaborar un anlisis sistmico de algn producto elaborado por la industria electrnica, por ejemplo, el celular; presentar sus orgenes y la manera en que evolucionaron sus dispositivos y componentes hasta hacerse ms eficientes. Presentar los resultados en plenaria. Organizar un debate grupal para identificar la influencia de las creaciones tcnicas de la electrnica en diversos mbitos de nuestra sociedad, por ejemplo en: La prestacin de los servicios y su formas de organizacin. Los procesos de produccin. Los medios de transporte. Las formas de entretenimiento. Las herramientas, instrumentos y mquinas que se emplean en el hogar, la oficina, el trabajo y la escuela, entre otros. El confort y seguridad. Las formas de comunicacin. Realizar algunas prcticas de diseo de circuitos con una placa de pruebas.

43

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

d esarrollo t ecnolgico , integracin tecnologa ciencia

Desarrollo tecnolgico. Tecnociencia.

La acepcin de tecnociencia: la integracin de la ciencia y la tecnologa La tecnociencia, una nueva modalidad y organizacin de la actividad cientfica y tecnolgica. La tecnociencia y su impacto en los procesos tcnicos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control: las aplicaciones de la robtica en otras reas del conocimiento humano: la medicina.

Realizar una asociacin de palabras para acordar qu se entiende por tecnociencia. Anotar las ideas de manera que stas sean visibles a todos los alumnos e investigar sobre el trmino para comprender e interpretarlo dentro del nfasis de campo. Organizar una investigacin documental, por equipos, para indagar cmo la tecnociencia se integra con las tcnicas de la electrnica u otros campos tecnolgicos, como el de la construccin, el agrcola y la informtica, entre otros. Identificar ejemplos y comentarlos en plenaria. Proyectar el fragmento de un video sobre las aportaciones de la robtica al campo de la medicina. Identificar las implicaciones y tcnicas empleadas para el diseo y aplicacin de prtesis inteligentes. Reflexionar sobre la interaccin de la tecnologa y la ciencia. Realizar un diagrama acerca de una tableta de circuito impreso recuperado para identificar las tcnicas que se emplean en su fabricacin y para su uso dentro de un aparato electrnico. Elaborar un anlisis estructural de un diodo y de un transistor para representar los objetos y sus componentes, sus articulaciones y la manera en que contribuyen al funcionamiento global de un aparato electrnico.

44

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque ii. c amBio

tcnico y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que acta, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio-fin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de manera que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo, se analiza la delegacin de funciones en distintos grados de complejidad mediante la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

a prendizajes

esperados

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida. Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades futuras.

45

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. c amBio
la

tcnico y camBio social

influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico

Necesidades sociales. Procesos tcnicos. Sistemas tcnicos.

Las necesidades e intereses del ser humano y su satisfaccin por medio de sistemas tcnicos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Los productos de la electrnica como satisfactores de necesidades de la comunidad. Las nuevas demandas de la sociedad y las necesidades actuales para la construccin de productos de la electrnica.

Identificar y clasificar, en grupo, por medio de recortes de revista o fotografas, las necesidades bsicas de los seres humanos (alimentacin, abrigo, vivienda, esparcimiento, afecto, salud, educacin, comunicacin, transporte y seguridad, entre otras.) Ubicar las necesidades con las tecnologas que permiten satisfacerlas. Elaborar un anlisis estructural-funcional de dos electrodomsticos modernos, compartir los resultados en plenaria y reflexionar cmo aqullos son considerados satisfactores de necesidades de la sociedad. Realizar una investigacin documental acerca del origen de los cajeros automticos. Analizar su funcionamiento, las necesidades, intereses y repercusiones econmicas benficas o negativas que trajo su invencin. Llevar a cabo un debate grupal acerca de los principales aportes a los modos de vida cotidiana con su aplicacin y creacin. Demostrar cmo funciona el receptor de un radio que permita la recuperacin de seales vocales o de cualquier otro tipo. Identificar sus componentes y representarlos mediante un esquema o dibujo. Identificar y demostrar los principales sistemas de comunicacin inalmbrica, de redes y de bluetooth que se encuentran en el contexto de los alumnos.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas c amBios

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicos , articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos tcnicos

Cambio tcnico. Procesos tcnicos.

Realizar una visita a una empresa o industria para identificar el uso de dispositivos electrnicos empleados en sus procesos de produccin. Elaborar un reporte escrito acerca de los principales componentes que forman parte de mquinas y/o herramientas dentro de los procesos observados. Entrevistar a un ingeniero en electrnica para ubicar,de acuerdo con su experiencia, cules son los principales cambios tcnicos operados en esa profesin. Si es posible grabar en cualquier formato la entrevista para presentarla a sus compaeros de clase. Analizar los procesos tcnicos artesanales e industriales para la obtencin de un producto de la electrnica. Construir un cuadro comparativo en el que se aprecien las operaciones que se realizan para su creacin artesanal e industrial. Establecer las diferencias ms importantes entre dichos procesos para la creacin del producto. Realizar en equipos un anlisis sistmico o de cambio tcnico sobre algn aparato electrnico; sealar lo que permanece y lo que cambia. Desarrollar una prctica en la que se lleve a cabo el diseo de un circuito electrnico, por ejemplo, para un sistema de seguridad. Se sugiere el empleo de software.

Los procesos de cambio de las tcnicas de la electrnica, en las principales etapas de su historia: Los cambios en los procesos tcnicos en la produccin de la electrnica, desde lo artesanal hasta lo industrial: Mquinas. Herramientas. Materiales. Acciones humanas. La electrnica como conjunto de tcnicas que se fusionan con tcnicas de otras actividades tecnolgicas en procesos de produccin. La electrnica en la construccin de sistemas de control electrnicos.

46

l as

implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad

Los productos de la electrnica y el cambio en las formas de vida y organizacin productiva. El papel de la tcnica en los cambios y transformaciones de las costumbres y tradiciones de la comunidad: El saber tcnico de las culturas o sectores sociales de la regin. Cambios en la concepcin del mundo y en los modos de vida como consecuencia de la tcnica. La electrnica y sus implicaciones sociales. Los circuitos integrados y su aplicacin en los objetos de uso cotidiano. Automviles Televisores Telefona Computadoras

Tcnica. Sociedad. Cultura. Formas de vida.

Organizar un debate grupal acerca de lo que pasara si el conocimiento tecnolgico no estuviera presente en la vida cotidiana y cmo ste ha cambiado las costumbres y tradiciones ancestrales de nuestra cultura. Se sugiere presentar un video que aborde la transicin de la era industrial a la de informtica, entretenimiento y ergonoma. Elaborar una lnea del tiempo acerca de los principales avances logrados por la electrnica en la especialidad del ensamblaje de automviles, e identifica cmo estos cambios han modificado el uso de las tcnicas, ambiente social y la comunidad en donde se incorporan estos objetos. Llevar a cabo el anlisis sistmico del circuito integrado (CI), identificar su origen, evolucin y componentes. Reflexionar sobre la necesidad que stos satisfacen con su aplicacin en los objetos de uso cotidiano.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas l os

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

lmites y posiBilidades de los sistemas tcnicos para el desarrollo social

El impacto de los sistemas tcnicos para mejorar la calidad de vida de los seres humanos: funcionalidad, eficiencia, costo e impacto ambiental, entre otros. Las limitantes y posibilidades sociales y naturales para el desarrollo tcnico de la electrnica. El diseo de productos y procesos, y sus repercusiones en el ambiente.

Sistemas tcnicos. Formas de vida. Desarrollo social. Calidad de vida.

Valorar, en grupo, las repercusiones de la ingeniera electrnica, su utilidad en la vida cotidiana y sus efectos en el fenmeno econmico actual; por ejemplo, bien y consumo, en la creacin de empleos, entre otros. Proponer un cartel que muestre las limitantes y las posibilidades que genera la electrnica, comunicacin y sistemas de control respecto a sus productos y procesos en la sociedad, para una mejor calidad de vida y desarrollo social en la localidad. Desarrollar prcticas sobre el diseo de circuitos auxiliares y fuentes de poder para la conexin de diferentes tarjetas de circuito experimentales, con el fin de mejorarlos respecto a su funcionalidad. Se recomienda el uso de equipamiento didctico.

la

sociedad tecnolgica actual y del futuro : Visiones de la sociedad tecnolgica

Tcnica. Sociedad. Tecnoutopas. Tcnica-ficcin.

Leer un fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley y Veinte mil leguas de viaje submarino, de Julio Verne. Situar la relevancia de la tecnologa y las repercusiones ticas de su uso. Construir y representar escenarios futuros mediante alguna representacin grfica en donde la tecnologa de la produccin desempee un papel fundamental. Se sugiere elaborar propuestas de sistemas de control que se podran emplear en un futuro. Disear un circuito electrnico bsico que transmita seales digitales en el que se considere las nuevas necesidades del ser humano que se cubrir con l; se recomienda el empleo de software de diseo. Elaborar un cuento de tcnica-ficcin que considere los siguientes elementos: calidad de vida, nuevas alternativas de diseo y construccin de sistemas de control sustentables que cuiden del medio social y del ambiente. Analizar los componentes y funcionamiento de algunos sistemas de telecomunicaciones, armarios, tableros, postes de amarre de comunicacin mvil y cable de extensin, entre otros.

La visin retrospectiva y prospectiva de la electrnica como respuesta a las necesidades de la sociedad del pasado y del futuro. La articulacin de nuevas tcnicas en la produccin industrial de la electrnica. Los sistemas de comunicacin y control futurista.

47

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

B loque iii. l a

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como son la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, la generacin y el uso de energa, y la elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

p ropsitos
1. Reconocer los impactos de los sistemas tcnicos en la naturaleza. 2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

a prendizajes

esperados

48

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para, prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin sobre los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. l a
l as

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

implicaciones locales , regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operacin de sistemas tcnicos

Recursos naturales. Desecho. Impacto ambiental. Contaminacin. Sistema tcnico.

Los problemas ambientales ocasionados por los residuos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Los impactos generados en el ambiente debido a la produccin de sistemas de comunicacin y control de electrnica en la localidad. El uso de productos reciclados y materiales para la produccin de productos y proceso tcnicos de la electrnica.

Analizar, por equipos, las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos en la comunidad; se sugiere proponer algunas de las siguientes preguntas, segn sea el caso, cul es el principal problema ambiental, social y cultural en el lugar donde vivo?, cmo podemos minimizarlos?, cules son los impactos ambientales generados por la industria de la construccin: deforestacin, contaminacin, hacinamiento? Compartir los resultados obtenidos y, en funcin de ellos, crear alternativas de solucin. Comentar, en plenaria, sobre el impacto generado al ambiente natural y social por los procesos de produccin de aparatos electrnicos (por la generacin y acumulacin de desechos, uso de materiales no biodegradables, utilizacin de la energa y de los recursos naturales en los procesos de produccin, entre otros). Con los resultados obtenidos elaborar un peridico mural. Programar un recorrido de campo para identificar las aplicaciones de la electrnica, comunicacin y sistemas de control que ms se emplean en la localidad. Analizar el impacto que pueden generar en la naturaleza y en la sociedad. Elaborar un listado de forma grupal sobre los distintos procesos de reciclamiento de componentes electrnicos, considerando los espacios destinados para la recoleccin en la localidad.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

alteraciones producidas en los ecosistemas deBido a la operacin de los sistemas tcnicos

Los impactos generados por la extraccin y transformacin de insumos en cada una de las fases de los procesos tcnicos: En la extraccin de los materiales empleados en la produccin de sistemas de comunicacin y control de la electrnica. En el consumo energtico empleado en cada una de las fases del proceso. Las afectaciones a la naturaleza a consecuencia de la generacin de desechos y residuos derivados de las tecnologas de la produccin.

Alteracin en los ecosistemas. Extraccin. Transformacin. Desechos. Sistemas tcnicos.

Proponer alternativas de solucin para reducir los niveles de alteracin provocados al ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos de electrnica, comunicacin y sistemas de control, mediante la elaboracin de carteles. Elaborar un esquema que ilustre los niveles de alteracin generados en cada una de las fases de los procesos tcnicos a consecuencia de la extraccin, transformacin, uso y residuos por la produccin de productos del nfasis de campo. Ilustrar, con recortes de peridico o fotografas, las diferentes formas en que la industria de la electrnica afecta a la naturaleza, debido a la operacin de diversos sistemas tcnicos; por ejemplo, los tipos de material utilizado en su produccin, la durabilidad y eficiencia de los materiales de los que estn hechos los productos o sistemas de comunicacin y control y el coste energtico para su mantenimiento, entre otros. Simular los niveles de alteracin producidos en la naturaleza debido a la produccin de sistemas de comunicacin y control en una empresa o casa en las grandes urbes.

el

papel de la tcnica en la conserVacin y cuidado de la naturaleza

La interaccin del ser humano con el sistema natural y social. La produccin de sistemas de comunicacin y sistemas de control para la conservacin y cuidado de la naturaleza mediante nuevas tcnicas y prcticas: La utilizacin de materiales reciclables. La eficiencia en el consumo de energa en los sistemas de control y comunicacin: calefaccin, refrigeracin e iluminacin. El manejo de residuos en la electrnica.

Principio precautorio. Tcnica. Preservacin. Conservacin. Impacto ambiental.

Elaborar una planificacin de tareas y principios precautorios para el desarrollo estratgico y sustentable en los procesos de produccin de la electrnica. Se sugiere realizar una valoracin sobre la vulnerabilidad de los sistemas de comunicacin y control: Humanas (operacin inadecuada de los productos, mquinas y herramientas). Naturales (humedad, sismos, inundaciones, incendios). Tecnolgicas (fallas en los sistemas y componentes, desgaste, mantenimiento, uso de materiales inadecuados). Presentar un informe tcnico, por equipos, y proponer alternativas de solucin a los problemas tcnicos detectados mediante la elaboracin de bocetos. Realizar un anlisis sistmico de un sistema de comunicacin y sistemas de control en electrnica. Identificar cules son las implicaciones de la energa utilizada, los recursos empleados (agua, recursos naturales para la alimentacin), desechos generados (basura, contaminacin) y energa elctrica utilizada en las instalaciones. Investigar cul es la vida til de un producto o sistema, as como su impacto ambiental debido al tipo de material con que est diseado y cmo fue elaborado.

49

la

tcnica , la sociedad del riesgo y el principio precautorio

Las nociones sobre la sociedad del riesgo. La tcnica en la salud y seguridad de las personas:

Sociedad del riesgo. Principio precautorio. Riesgo. Situaciones imprevistas. Salud y seguridad.

Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad bsicas a seguir por medio de un manual de procedimientos con las condiciones necesarias para el respeto del orden, seguridad y salud-higiene, entre otros. Realizar un croquis de un sistema tcnico de comunicacin y control de la electrnica de una casa-habitacin (oficinas o escuelas); considerar para ello las normas de seguridad necesarias.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Previsin de riesgos y seguridad en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Las tcnicas de produccin en la electrnica, comunicacin y sistemas de control: riesgos y previsiones.

Hacer un listado de los elementos a considerar para evitar situaciones imprevistas en el uso y empleo de productos electrnicos; por ejemplo, el diseo de sistemas de seguridad, sensores de humo, sistemas de control de trfico, sistemas de calefaccin, iluminacin y sistemas de redes, entre otros. Llevar a cabo una sesin plenaria para identificar y proponer alternativas a los usuarios para el consumo de productos o aparatos electrnicos de mala calidad y que pongan en riesgo la salud al emplearlos. Proponer el uso de software para la simulacin de riesgos en el diseo de sistemas tcnicos de comunicacin y control. Disear un prototipo de un sistema de comunicacin y control. Se sugiere que las caractersticas tcnicas se propongan de manera conjunta. Proponer el anlisis estructural de una pila alcalina y una de litio, identificar sus principales componentes y representarlos mediante un dibujo. Destacar la importancia de promover una cultura de desecho adecuado en la localidad.

50

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque iV. p laneacin

y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y la puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la necesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes de la naturaleza, y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

p ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, tomando en cuenta el contexto en que se realizan.

a prendizajes

esperados

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

51

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. p laneacin
la

y organizacin tcnica

gestin en los sistemas tcnicos

El concepto de gestin tcnica y su importancia en los procesos fabriles. La gestin en la electrnica, comunicacin y sistemas de control para la eficiencia y eficacia de sus procesos fabriles. La importancia de las necesidades y demandas de los usuarios de los objetos para la produccin tcnica. El diagnstico de necesidades en la comunidad respecto a: Las actividades productivas. El empleo en los procesos de produccin. Los productos de la electrnica.

Gestin tcnica. Diagnstico de necesidades sociales. Organizacin tcnica. Calidad de vida.

Recuperar las ideas previas de los alumnos sobre qu es la gestin tcnica y cmo sta se identifica con los sistemas tcnicos del nfasis de campo. Por equipos, consultar varias fuentes de informacin para ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plenaria cmo la gestin tcnica implica planear, organizar y controlar procesos tcnicos con el fin de hacerlos ms eficientes y eficaces. Elaborar, por equipos, cuestionarios y/o guiones de observacin para el diagnstico de necesidades sociales en la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas. Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros de la comunidad y observar de manera participativa los procesos sociales desarrollados en la comunidad. Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados arrojados por el diagnstico de necesidades de la comunidad, y determinar en funcin de ello el producto o proceso tcnico a disear. Promover, de manera grupal, la simulacin de una industria electrnica, con el fin de distinguir las diversas reas o sistemas de produccin que se integran en ella, identificar las diferentes funciones de cada rea y la importancia de planear, organizar y llevar el control de los procesos y reas de manera integral para obtener un producto eficiente y eficaz. Investigar cul es el ciclo de vida de un sistema de comunicacin o control. Representar los resultados en forma grfica.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

planeacin y la

organizacin de los procesos tcnicos

La planeacin de los procesos tcnicos en la electrnica: La organizacin y administracin del proceso. Las herramientas y mquinas a emplear. Los insumos: materiales y energa. La ejecucin y control del proceso tcnico. La evaluacin y el control de calidad.

Planeacin tcnica. Organizacin tcnica. Ejecucin. Control de procesos tcnicos.

Valorar la factibilidad del proceso o producto tcnico a disear de la electrnica, comunicacin y sistemas de control, para identificar si tcnicamente es posible crearlo. Consultar los antecedentes tcnicos del mismo que permitan ver si es posible satisfacer necesidades de la comunidad. Disear, modelar o bocetar modelos a escala sobre el proceso tcnico o producto a crear, que resalte sus propias caractersticas y se relacione con la satisfaccin de necesidades demandadas en el diagnstico de la comunidad. Elaborar el plan de tareas (gestin) para llevar a cabo el diseo del sistema de comunicacin o control en electrnica: organizar costos, administrar materiales, definir medios tcnicos a emplear, realizar un cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales a desarrollar, establecer tiempos y definir las medidas de seguridad e higiene. Presentar los resultados en un informe tcnico. Ejecutar o simular el desarrollo del plan anterior. Tomar en cuenta los resultados arrojados en el diagnstico de necesidades, el presupuesto, las acciones tcnicas a realizar, responsables y tiempos a emplear. Comunicar los resultados al grupo. Someter el diseo (del proceso o producto tcnico) a pruebas de uso, para identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear. Realizar una mesa de debate sobre el consumo responsable y uso inteligente de la tcnica en los procesos tcnicos de la electrnica.

52

Evaluar en la prctica la calidad de diferentes piezas empleadas en un proceso tcnico de mantenimiento en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Representar en un esquema la organizacin de un proceso tcnico de la electrnica, comunicacin y sistemas de control, por ejemplo, la produccin de un producto electrnico. Identificar quines participan en el proceso, qu tipo y nmero de actividades realizan, tiempos y el tipo de medios tcnicos que se emplean.

la

normatiVidad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos

La creacin de la norma oficial mexicana (NOM) para la regulacin y certificacin de los procesos de produccin. El planteamiento de normas de seguridad del tcnico en el proceso de elaboracin de objetos tcnicos de la industria electrnica. La organizacin y seguridad en el laboratorio de tecnologa de electrnica, comunicacin y sistemas de control: Normatividad: Reglamento interno. Normas de higiene y seguridad. Mantenimiento industrial (preventivo y correctivo).

Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.

Realizar una investigacin documental acerca de las principales normas que regulan la calidad de los productos elaborados por la electrnica. Se sugiere realizar la investigacin tomando como referentes las Normas Oficiales Mexicanas (NOM). Presentar un reporte escrito de la investigacin desarrollada. Elaborar un esquema de la organizacin y normas dentro del laboratorio de tecnologa de electrnica. Se sugiere realizar esta actividad de manera grupal para identificar las responsabilidades en el manejo y uso de los medios tcnicos presentes del laboratorio de tecnologa. Desarrollar prcticas en el laboratorio de tecnologa: electrnica, comunicacin y sistemas de control con base en las normas definidas para el desarrollo de los procesos tcnicos del nfasis.

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque V. p royecto

de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en los que es posible proponer diversas alternativas de solucin. Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que se buscan. Respecto al desarrollo de las actividades de este bloque el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestructura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.

p ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo. 2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. 3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

a prendizajes

esperados

53

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo. Ejecutan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de diseo del proyecto de diseo

5.1. c aractersticas
l os

procesos faBriles y la delegacin de funciones

La caracterizacin de los procesos fabriles: La organizacin y en los procesos del trabajo artesanal e industrial. Los cambios generados en las herramientas, mquinas y procesos de ejecucin en el trabajo artesanal e industrial. El papel de los sujetos. La delegacin de funciones en los procesos industriales: De sistema personamquina. De sistema mquinaproducto

Sistema mquinaproducto. Procesos fabriles. Planeacin. Gestin.

Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proceso de produccin fabril a partir de un videodocumental o visita dirigida a una industria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar los procesos de reproduccin fabril y distinguirlos de los artesanales, hacer hincapi en el sistema mquina-producto. Analizar las fases y actividades de los proyectos de diseo para: Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales para su realizacin. Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarrollo lgico de sus fases y actividades. Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas en el desarrollo de los proyectos de diseo.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas d iseo ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos

La utilidad del diseo, la representacin y el lenguaje tcnico para el desarrollo de los procesos tcnicos de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Proyecto. Diseo. Ergonoma. Esttica.

Indagar sobre qu es el diseo, y elaborar un guin de preguntas para ello: Cul es su importancia? Quines lo realizan? Cul es la informacin que se requiere para ello?, Qu papel juega la informacin en el diseo? Qu importancia tiene la representacin grfica, as como la esttica y ergonoma en los procesos de diseo? Debatir acerca de las respuestas al respecto e iniciar el proceso de diseo a partir de las ideas encontradas. Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que se privilegie el diseo de un proceso o producto.

el

diseo y el camBio tcnico : criterios de diseo

La elaboracin de modelos, prototipos y simulacin de productos tcnicos del nfasis de campo.

54

Diseo. Cambio tcnico. Toma de decisiones. Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin social y cultural.

Elaborar modelos o prototipos de productos derivados de los procesos fabriles de la electrnica. Disear un producto o proceso productivo de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Representar las fases de construccin de un producto, considerando los siguientes componentes: Representacin grfica del diseo del objeto/sistema, considerando la ergonoma requerida para su elaboracin. Seleccin del lenguaje tcnico para su representacin. Elaboracin del producto/sistema. Evaluacin del producto. Comercializacin y aceptacin en el mercado del producto. Elaborar modelos o prototipos de productos derivados de los procesos fabriles de la electrnica. Considerar el empleo de software en 2D y 3D. Valorar los resultados en plenaria para su retroalimentacin, y planear el diseo del proyecto de diseo de electrnica, comunicacin y sistemas de control para su ejecucin.

5.2. e l
el

proyecto de diseo

diseo en los procesos tcnicos y el proyecto de diseo

El diseo y la ejecucin del proyecto de electrnica, comunicacin y sistemas de control. La presentacin del proyecto de diseo.

Diseo. Procesos tcnicos. Proyecto. Fases del proyecto. Modelacin. Simulacin. Prototipo.

Disear y ejecutar el proyecto de produccin en electrnica, comunicacin y sistemas de control, considerar para ello los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Investigar sobre las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para la planeacin del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin). Recolectar, buscar y analizar informacin. Construir la imagen objetivo. Buscar, seleccionar y proponer alternativas. Planear el proyecto del nfasis de campo. Ejecutar la alternativa seleccionada: mediante simulacin, creacin de modelos o prototipos. Evaluar de manera cualitativa los productos o procesos industriales obtenidos. Elaborar el informe y comunicar los resultados, en plenaria, mediante el empleo del lenguaje tcnico.

Segundo grado. Tecnologa ii

t ercer

grado .

t ecnologa iii
55

n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-

yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social. Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se pone especial atencin en los procesos de generacin de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. El proyecto tcnico, en este grado, pretende integrar los conocimientos de los alumnos que han venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque


t ercer B loque i. t ecnologa ,
grado

informacin e innoVacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual como la capacidad de comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, adems de los avances en diversos campos del conocimiento. En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y juzgar dicha informacin, y aprehenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

p ropsitos
1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. 2. Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. 4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. 5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

56

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de alternativas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa ,
i nnoVaciones

informacin e innoVacin

tcnicas a lo largo de la historia

Innovacin. Cambio tcnico.

El concepto de innovacin y sus caractersticas. Las innovaciones tcnicas en los procesos de produccin a lo largo del tiempo. Innovacin tcnica en los sistemas de comunicacin en los procesos de produccin. La estructura y las funciones de los componentes de la electrnica aplicados a diversos productos y su evolucin.

Realizar una lluvia de ideas sobre el significado del concepto de innovacin, de acuerdo con sus experiencias. Presentar varias concepciones del mismo, y a partir de stas identificar las caractersticas y elementos que contempla un proceso de innovacin. Investigar en Internet o en revistas sobre varios ejemplos de innovacin tecnolgica que se implementen en la actualidad en cualquier rea de conocimiento como la nanotecnologa, informtica, biotecnologa, entre otras. Presentar en clase y explicar cmo funcionan y se aplican esas innovaciones tecnolgicas. Presentar un video que aborde las caractersticas de los tejidos inteligentes y funcionales. Identificar, por equipos, en un video o exposicin las invenciones o innovaciones que se han presentado en el campo de la electrnica, por ejemplo, en el diseo de los telfonos celulares, los televisores de plasma y LCD, las computadoras, los satlites y los reproductores de msica entre otros. Organizar, por equipos, una investigacin documental sobre el origen y evolucin de la electrnica y la comunicacin. Ubicar grficamente, en un cuadro, las principales innovaciones y cambios tcnicos realizados en dicho campo tecnolgico. Por ejemplo, cmo han evolucionado las redes de comunicacin empleadas en las telecomunicaciones y en el envo de informacin con el empleo de la fibra ptica y la red inalmbrica.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Reflexionar, de manera grupal, cmo se creaban los dispositivos electrnicos en el pasado y compararlos con los del presente, identificar el tipo de materiales, tcnicas y medios tcnicos empleados, entre otros aspectos. Hacer hincapi en las diferencias y mejoras de las tcnicas en el nfasis de campo. Promover un debate, por equipos, sobre los niveles de cobertura, inversin econmica y beneficio social que trae el uso de redes de comunicacin, por ejemplo, el uso de Internet en Amrica Latina y especficamente el caso de Mxico.

c aractersticas

y fuentes de la innoVacin tcnica : contextos de uso y de reproduccin

La aceptacin social, elemento fundamental para la consolidacin de los procesos de innovacin en tecnologa. La informacin y sus fuentes como insumos para la innovacin tcnica. La innovacin y el cambio tcnico como fuentes de crecimiento en la electrnica. La electrnica en la sociedad y su relacin con el crecimiento econmico. Los nuevos materiales: La fibra ptica. El rayo lser

Innovacin tcnica. Fuentes de innovacin tcnica. Contexto de uso de medios tcnicos. Contexto de reproduccin de tcnicas.

Exponer sobre las condiciones necesarias que debe tener un proceso, sistema o producto tcnico para considerarse una innovacin, y resaltar que la aceptacin social es un elemento fundamental. Reflexionar que no todas las invenciones o modificaciones (cambio tcnico) pueden considerarse innovaciones. Se sugiere presentar el fragmento de un video que ejemplifique algunos inventos que no trascendieron, y analizar cules son las razones por las que no lograron consolidarse como innovaciones. Disear un cuestionario o entrevistas para averiguar las motivaciones de consumo, hbitos de compra y opinin que tienen los usuarios sobre alguna aplicacin de un producto de la electrnica, proceso tcnico o medio tcnico que emplean. Discutir, en plenaria, las necesidades e intereses que lleven al desarrollo o mejoramiento de un producto o proceso tcnico de la electrnica, comunicacin y sistemas de control. Reflexionar, en plenaria, sobre el uso de los medios de comunicacin para transferir informacin de cualquier tipo de una manera ms rpida y sencilla a partir del tipo de conexin que poseen. Resaltar las ventajas de ello y su importancia para seguir innovando en stas. Analizar los componentes y funcionamiento de un discman o reproductor de mp3, con el fin de comentar los valores, ideales y necesidades que favorecieron su invencin y mejora. Comentar acerca de las caractersticas importantes de las fibras pticas, los reuters y mdems de seal inalmbrica como principales mejoras y cambios tcnicos realizados en la comunicacin. Disear un cuadro de doble entrada en el que se perciban dichas mejoras. Desarrollar algunas prcticas que aludan al empleo de la electrnica moderna.

57

u so

de conocimientos tcnicos y las tic para la innoVacin

Los productos electrnicos como medios para el registro, anlisis y uso de la informacin. La innovacin en el empleo de materiales para la elaboracin de productos electrnicos funcionales y de calidad.

Innovacin. TIC. Conocimientos tcnicos.

Promover, por equipos, una investigacin documental sobre los avances logrados por la electrnica respecto a la variedad de productos que existen en el mercado para almacenar y clasificar informacin en una computadora (documentos, imgenes y videos) como dispositivos: memorias externas USB, CD y DVD. Identificar las caractersticas principales de los mismos, sus propiedades y componentes, ventajas y limitaciones de uso, as como los aspectos materiales y medios tcnicos empleados para su produccin. Comentar, en plenaria, sobre las innovaciones que se han impulsado hoy en da en el campo de la electrnica a partir del empleo de las TIC; sealar las implicaciones de dicho avance y las posibilidades de que su aplicacin se extienda.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin para la creacin de innovaciones en electrnica y sistemas de control.

Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario o entrevista aplicada en el subtema anterior, con el prposito de definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usuario del producto. Con base en los resultados obtenidos, disear en bocetos las mejoras y compartirlos en clase para establecer las diferencias entre conocimiento tcnico e informacin (recuperada de la informacin de campo en los usuarios) y su utilidad para las mejoras e innovaciones en los procesos o productos en la tecnologa. Estimular la innovacin en el uso y el manejo eficiente de materiales alternativos del nfasis de campo para impulsar la bsqueda de soluciones y atender los desafos del desarrollo sostenible en relacin con la optimizacin de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de energa, menor costo y satisfaccin de las necesidades de los usuarios.

58

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque ii. c ampos

tecnolgicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, de ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de diversas innovaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de distintas clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinado. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas se propone el estudio del papel que ha jugado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos tecnolgicos.

p ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo. 3. Tomar en cuenta las diversas aportaciones de distintos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

59

2. c ampos
la

tecnolgicos y diVersidad cultural

construccin social de

los sistemas tcnicos

Las alternativas electrnicas para el desarrollo de servicios y productos. Los sistemas electrnicos como producto cultural. Las innovaciones de la electrnica en los procesos de organizacin del trabajo: Red de computadoras. Comunicacin satelital. Internet. Los sistemas de localizacin va satelital y chips de rastreo.

Cambio tcnico. Construccin social. Sistemas tcnicos.

Elaborar una lnea del tiempo acerca de los principales avances de la tecnologa en la oferta de servicios para la sociedad. Se sugiere analizar los avances y cambios propuestos respecto a las formas de pago y de compras a travs del uso de la red inalmbrica. Elaborar una exposicin sobre el papel de las nuevas tecnologas aplicadas en la electrnica en la actualidad. Ubicar los lmites y posibilidades de su produccin. Visitar una oficina u empresa con el fin de identificar los cambios tcnicos suscitados en los dispositivos de los telfonos mviles y los juegos interactivos. Reflexionar sobre los intereses: sociales, econmicos inmersos para su insercin y aceptacin social. Invitar a un experto o especialista con el fin de que realice una demostracin sobre cmo funcionan los sistemas de localizacin satelital o GPS, sus caractersticas, funciones principales y las normas empleadas para su uso y construccin en una determinada organizacin. Realizar algunas actividades tcnicas relacionadas mediante el empleo de equipamiento didctico especfico.

l as

generaciones

tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos

Las generaciones tecnolgicas y la innovacin tcnica. La trayectoria tcnica de las herramientas en la electrnica y su desarrollo de acuerdo con las necesidades sociales.

Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos.

Representar, en grficas, los tipos de organizacin del trabajo que existen en la comunidad, qu procesos tcnicos utilizan y para qu, a qu campo tecnolgico pertenece (construccin, produccin, agropecuarios y pesqueros, de servicios, de alimentos e informacin y comunicacin). Identificar las principales tcnicas que representan y caracterizan dichos campos tecnolgicos y cmo aqullas satisfacen las necesidades sociales. Comentar, en plenaria, cmo esta variedad de tcnicas interacciona entre s y sealar de qu manera convergen con la electrnica y los sistemas de control.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Las empresas y su interrelacin con los procesos de produccin de la electrnica y la solucin de problemas.

Elaborar una lnea del tiempo, por equipos, sobre la trayectoria histrica de las tcnicas y medios tcnicos del nfasis de campo en distintas pocas: de 1960 a la actualidad. Debatir, en plenaria, las aportaciones realizadas por cada generacin tecnolgica para la conformacin del campo tecnolgico hoy en da. Realizar una investigacin documental acerca de los nuevos espacios de interaccin social que han surgido a partir del uso de las redes de comunicacin, como el Internet y otras formas de comunicacin. Compartir los resultados en plenaria y reflexionar sobre el impacto de las redes sociales, como Twitter, hi5 y messenger, que han generado en los procesos de socializacin y comunicacin en nuestra sociedad. Comentar, en plenaria, el cambio tcnico presentado en los procesos de produccin industrial para la fabricacin de productos de diversa ndole, mediante el empleo de aparatos y mquinas con componentes electrnicos, por ejemplo, robots en la industria automotriz. Identificar los objetos tcnicos derivados de la electrnica que han modificado el rumbo de la historia de la humanidad en las diferentes actividades productivas. Se sugiere abordar ejemplos de aplicaciones de la electrnica en campos, como la agricultura, la navegacin, el control de trfico areo y la metalurgia.

l as

60

aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Conocimientos tradicionales. Campos tecnolgicos.

Elaborar un cuadro comparativo acerca del uso de antiguas prcticas de comunicacin y registro de actividades, y contrastarlas con el registro electrnico en los ordenadores y los procesos de comunicacin a distancia. Elaborar un debate grupal acerca de cmo se hereda o transmite el conocimiento de generacin en generacin y a otras culturas. Realizar un anlisis sistmico del cambio tcnico de un aparato electrnico empleado para la mejora de la calidad de vida, para analizar sus antecedentes, los hechos o acciones que los hicieron susceptibles de cambio y el rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por ejemplo, analizar una antena de televisin tradicional y una antena de televisin para HD. Realizar entrevistas a personas de la comunidad para conocer los principales aspectos que se toman en cuenta al momento de hacer la compra de un aparato electrnico; considerar como categoras: La calidad del aparato u objeto tcnico. El tipo de energa que emplea. El diseo ergonmico y presentacin. La apertura de empleos para las personas que laboran en la industria de la electrnica.

La produccin de materiales tradicionales empleados para la construccin de productos electrnicos. Los procesos tcnicos innovadores de diversas culturas aplicados en el campo de la electrnica. Las innovaciones en las formas de comunicarse a distancia. El uso adecuado de las tecnologas en procesos de produccin: Calidad en el trabajo. Calidad de las personas. Calidad del sistema administrativo. Trabajo enriquecido. Calidad de vida.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque iii. i nnoVacin

tcnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, la planeacin y la ejecucin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de energa, en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

p ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza. 2. Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo con los criterios del desarrollo sustentable.

a prendizajes

esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin, con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y la naturaleza. Plantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

61

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. i nnoVacin
V isin

tcnica y desarrollo sustentaBle

prospectiVa de la tecnologa : escenarios deseaBles

Impacto ambiental. Sistema tcnico. Costo ambiental.

Los escenarios actuales, futuros y prospectivos de la electrnica. El desarrollo tecnolgico y el uso de recursos sintticos y artificiales de fcil fabricacin. La electrnica del futuro. La electrnica, comunicacin y los sistemas de control como coadyuvante para la conservacin del medio natural y artificial. Los residuos domsticos y de la industria de la electrnica. El impacto y costo socioambiental debido al uso de la tecnologa: Energa elica. Energa solar.

Elaborar, mediante representaciones grficas (bocetos, dibujos, maquetas, croquis), los escenarios futuros que se imaginen acerca del campo de la industria de la electrnica, comunicacin y sistemas de control en Mxico. Realizar un estudio de los impactos y costos ambientales originados por la utilizacin de materiales y energa de un proceso de produccin del nfasis de campo. Identificar los principales impactos ambientales que se generan en la comunidad con el empleo de dispositivos electrnicos usados cotidianamente en la sociedad. Realizar un informe para compartirlo en clase. Disear el boceto de un sistema de control futurista, describir y detallarlo. Presentar las propuestas al grupo y reflexionar sobre el impacto ambiental que podra causar al elaborarse y desecharse. Disear e implementar un proyecto relacionado con el cuidado del ambiente, para la resolucin de problemas comunitarios (reforestacin, reciclaje, vivero, consumo responsable). Elaborar carteles para difundir el proyecto y la participacin ciudadana. Recrear procesos de innovacin en el que se empleen dispositivos electrnicos en el hogar que no daen el ambiente, por ejemplo, el uso de energa elica o solar, entre otros.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

innoVacin tcnica en los procesos tcnicos

Los principios y propsitos del desarrollo sustentable: Equidad en el acceso a los medios de produccin y a los productos de trabajo. Uso eficiente de insumos: materiales y energa Calidad de vida: alimentacin, educacin, participacin social. Las alternativas en los procesos tcnicos de la electrnica para la sustentabilidad. La eficacia y eficiencia como elementos de innovacin en los sistemas de produccin. La innovacin tcnica en los procesos para mejorar servicios y productos de la electrnica.

Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Procesos tcnicos.

Propiciar una lluvia de ideas para recuperar los conocimientos previos que los alumnos poseen sobre qu es el desarrollo sustentable. Realizar la sntesis de las ideas a partir del diseo de un cuadro sinptico o un esquema. Presentar el fragmento de un videodocumental sobre lo qu es el desarrollo sustentable, a fin de complementar la interpretacin del concepto. Identificar en l los principios bsicos bajo los que se rige: el econmico, social, cultural y el ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar cmo el concepto puede trasladarse al campo de la electrnica, comunicacin y los sistemas de control. Realizar procesos tcnicos de prevencin correctiva para el diseo de sistemas de control en electrnica. Se sugiere presentar un video sobre la tendencia del diseo, con productos reciclados o procesos de produccin sustentables en el nfasis de campo. Elaborar un listado de las normas de control de calidad que se deben contemplar para la elaboracin de productos de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Presentar un reporte escrito de los resultados obtenidos.

62

la

innoVacin tcnica para el desarrollo sustentaBle

La innovacin tcnica en el desarrollo de los procesos de produccin para la gestin sustentable: El diseo de nuevos productos. Mejorar las caractersticas de los productos existentes. El diseo de productos para satisfacer necesidades futuras. Mejorar la competitividad de los productos. La satisfaccin de necesidades sociales. Los procesos de gestin sustentable en la electrnica, comunicacin y sistemas de control para elevar la calidad de los procesos de produccin y el cuidado del ambiente, mediante el uso eficiente de materiales y energa.

Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Equidad. Calidad de vida. Normas ambientales.

Planificar y gestionar, en equipos, proyectos de desarrollo sustentable de electrnica, comunicacin y sistemas de control para la comunidad. Valorar, en grupo, la viabilidad de los proyectos. Debatir, en pequeos grupos, sobre el gnero femenino y masculino que predomin antigamente en las diferentes actividades econmicas y productivas del mundo y nuestro pas, como la agricultura, la pesca, la ganadera, la industria manufacturera, la mecnica y la metalrgica, entre otras. Identificar el o los gneros de las personas que actualmente se desempean en dichas actividades econmicas y cuestionarse sobre lo siguiente: ha cambiado?, por qu?, cules fueron las condiciones o aspectos que se presentaron para que eso sucediera?, qu implica que un gnero desarrolle tal o cual actividad? Compartir los resultados con el grupo y establecer algunas conclusiones. Desarrollar prcticas con base en el aprovechamiento de materia prima e insumos de la comunidad o regin. Propiciar la participacin de hombres y mujeres por igual. Realizar una evaluacin de los recursos utilizados por la industria electrnica: de la energa, los materiales utilizados y los desechos generados. Planear una estrategia para el diseo de un producto o proceso tcnico del nfasis de campo con innovaciones tcnicas. Sealar las caractersticas tcnicas y materiales a utilizar.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque iV. e Valuacin

de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad en sus especificaciones tcnicas y en su relacin con el entorno. Al desarrollar los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin, por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar las seales que sern tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros.

p ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) como en los externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y los sistemas tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.

a prendizajes

63

esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. e Valuacin
la

de los sistemas tecnolgicos

equidad social en el

acceso a las tcnicas

El alcance de los productos tcnicos de la electrnica a todos los niveles socioeconmicos de la localidad. La conformacin de los diferentes sistemas tecnolgicos de la electrnica, comunicacin y los sistemas de control para la satisfaccin de bienes. Las nuevas formas de organizacin social y productiva para promover la equidad entre hombres y mujeres en la electrnica y los sistemas de control. La evaluacin de los sistemas tecnolgicos en la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social.

Realizar un recorrido por la comunidad para identificar la distribucin de los bienes y quines tienen acceso a ellos. En plenaria, dar sus opiniones al respecto y, en lluvia de ideas, proponer un procedimiento en donde se garantice el acceso equitativo a bienes y servicios. Investigar en Internet o alguna otra fuente de informacin sobre los diferentes sistemas tcnicos que integra la industria electrnica. Se sugiere seleccionar una empresa nacional o mundial e indagar los siguientes sistemas: Procesos de gestin y organizacin (negocios internacionales). Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores). Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos y maquinaria para los procesos de produccin automatizados). Procesos de produccin para la creacin de productos y procesos tcnicos. Distribucin (estrategia de comercializacin y venta a los consumidores). De evaluacin (control de calidad), entre otros. Presentar un reporte por escrito y compartir los resultados en plenaria. Analizar la manera en que cada uno de los sistemas interacciona entre s, (con diversas tcnicas pertenecientes a otros campos tecnolgicos), con la naturaleza y la sociedad para ofertar un producto. Reflexionar sobre cmo dicha interaccin vuelve complejos los procesos de produccin conformando as los sistemas tecnolgicos.

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombres y mujeres en la industria. Discutir las diferencias de las actividades que desempea cada gnero y, en plenaria, proponer ideas en torno a cmo evitar las diferencias de gnero en los procesos laborales. Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas de los procesos tcnicos desarrollados por la industria de la electrnica en Mxico. Realizar una representacin grfica al respecto.

la

eValuacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

La evaluacin en los procesos tcnicos de la electrnica: Evaluacin interna: eficiencia, eficacia, factibilidad y fiabilidad. Evaluacin externa: contexto social, cultural y natural. La evaluacin social y aceptacin de aparatos y artefactos electrnicos. Las normas o lineamientos empleados en la evaluacin de un producto de la electrnica, para su uso en el contexto social.

Procesos tcnicos. Evaluacin. Monitoreo ambiental. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costo-beneficio. Eficacia. Eficiencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.

Propiciar una lluvia de ideas grupal para recuperar lo que se entiende por eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para establecer las diferencias de los conceptos. Investigar en un diccionario o en Internet los conceptos y comparar ambas ideas. Realizar por escrito una interpretacin de los mismos. Evaluar la eficacia y eficiencia (evaluacin interna) de los procesos y productos tcnicos elaborados en el nfasis a lo largo de los anteriores bloques, y proponer alternativas para mejorarlos. Proponer alternativas de solucin a los problemas detectados en los productos o procesos tcnicos evaluados. Disear cambios, mejoras e innovaciones. Redisear. Realizar un anlisis econmico de los suministros empleados en el diseo de productos de la electrnica y sistemas de control que se hicieron en el curso. Se sugiere indagar sobre los costos de los insumos, la energa empleada y la mano de obra, entre otros. Elaborar un estudio de mercado sobre las preferencias que los consumidores tienen respecto a algn tipo de productos de la electrnica y lo que les gustara que hubiera. Llevar a cabo un anlisis de funcionamiento de un producto de la electrnica, de acuerdo con los siguientes criterios: Ahorro de energa. Aprovechamiento de recursos. Reciclado de materiales. Uso alterno de materiales. Emisin de polvos, humos y ruidos. Contaminacin del agua y aire. Manuales e instructivos. Normas reguladoras. Anlisis costo-beneficio. Productividad. Riesgos. Presentar los resultados en una sesin grupal.

64

el

control social de los sistemas tecnolgicos para el Bien comn

Los proyectos autogestivos para el desarrollo de procesos de produccin de la electrnica, comunicacin y sistemas de control.

Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.

Realizar un debate acerca de la importancia de tener control sobre los procesos y productos tcnicos para evitar riesgos sociales o naturales. Puede analizarse la contaminacin atmosfrica, la prohibicin de uso del transporte, la restriccin de agua, los lineamientos institucionales determinados para el desarrollo de los procesos tcnicos de la electrnica, entre otros. Visitar un taller o industria de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Identificar los procesos tcnicos o productos que elaboran y su implicacin social y natural en la localidad y comunidad. Evaluar los insumos y productos empleados por la industria electrnica. Visitar una tienda de aparatos electrnicos y comparar los productos respecto a costos, funcionalidad, durabilidad, diseo, calidad y utilidad.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los aspectos sociales a considerar para la aceptacin de productos de la electrnica: Oferta y demanda Costos Satisfaccin de necesidades Utilidad social

Realizar una planificacin a futuro para el desarrollo de sistemas de energa sustentables, con base en: Las necesidades actuales de la comunidad. Las necesidades de las generaciones futuras. El desarrollo urbano y ambiental sustentable. La mejora en la calidad de vida y la participacin de la poblacin.

65

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

B loque V. p royecto

de innoVacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan las fuentes de informacin que orientan la innovacin, y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoracin social. Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles de mayor complejidad en la actualidad, cuyas caractersticas fundamentales son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin, y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de grados anteriores; en especial busca establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

p ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

66

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de innoVacin del proyecto de innoVacin

5.1. c aractersticas
la
innoVacin tcnica en el desarrollo de los proyectos

Introduccin al proyecto de innovacin. Las fuentes de informacin para la innovacin.

Innovacin. Desarrollo sustentable. Proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnica. Cambio tcnico.

Identificar y valorar un proceso, producto o accin tcnica a mejorar del nfasis de campo; considerar el contexto de uso y de reproduccin del proyecto. Reflexionar y valorar el proceso, producto, accin y funcin tcnica. Presentar los resultados en plenaria. Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar sobre las necesidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar; integrar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin de electrnica, comunicacin y sistemas de control. Analizar los resultados y presentar grficas de las tablas de frecuencia para conocer la informacin recabada. Investigar en diferentes fuentes, tanto bibliogrficas como en Internet, la informacin necesaria para proponer las modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda utilizar los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto y estructural-funcional, entre otros) para conocer los antecedentes y consecuentes de los procesos o productos tcnicos que se desean mejorar. Disear la propuesta de mejora al producto y presentar al grupo. Evaluar, en grupo, las propuestas realizadas con anterioridad y destacar las fuentes de informacin que posibilitan la innovacin: De parte de los usuarios de los productos. Los conocimientos tcnicos del que desarrolla la innovacin. Los resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos o productos tcnicos. Libros, artculos de revistas o peridicos e informacin en Internet, entre otros.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

responsaBilidad social en los proyectos de innoVacin tcnica

El diseo y uso responsable de las innovaciones tcnicas para el desarrollo de productos y proyectos.

Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.

Debatir, en plenaria, cul es la responsabilidad social que tiene la electrnica y sistemas de control al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los efectos de sus acciones en el entorno tanto en lo econmico, sociocultural como en el ambiente y la salud de las personas. Llegar a acuerdos y entregar un informe de manera individual, con las reflexiones derivadas de lo discutido en grupo. Analizar y seleccionar tcnicas bajo criterios del desarrollo sustentable para el diseo del proyecto de innovacin de electrnica, comunicacin y sistemas de control: La planeacin participativa. El uso eficiente de materiales. El uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados. Los beneficios sociales. Proponer el diseo y planeacin del proyecto de innovacin con base en las necesidades detectadas e intereses de los alumnos.

5.2. e l
p royecto

proyecto de innoVacin

de innoVacin para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto de innovacin. El desarrollo del proyecto de innovacin en electrnica, comunicacin y sistemas de control: etapas y formas de operacin. La valoracin del proceso de reproduccin del proyecto.

Fuentes de innovacin tcnica. Fases del proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable.

El diseo del proyecto de innovacin en electrnica y sistemas de control, con base en los siguientes pasos: Identificacin del problema. Delimitacin del problema. Bsqueda y anlisis de la informacin. Alternativas de solucin. Diseo (mediante el empleo de software). Representacin tcnica. Ejecucin. Evaluacin. Evaluar los resultados del proyecto de innovacin, considerando los siguientes criterios: El cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su desarrollo. Su funcin. Los costos y materiales utilizados. Valoracin de los resultados obtenidos. Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e innovacin. Realizar una presentacin grupal de los productos o modelos elaborados en el nfasis de campo de Electrnica, comunicacin y sistemas de control.

67

Electrnica, comunicacin y sistemas de control

B iBliografa
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en http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf (consultado en junio de 2011). Grupo Argentino de Educacin Tecnolgica, en http://www.cab.cnea.gov.ar/gaet/ (consultado en junio de 2011). Lpez C. J. A. y Valenti P., Educacin tecnolgica en el siglo XXi, en http://www. campus-oei.org/salactsi/edutec.htm (consultado en junio de 2011). Martn G. M. (2002), reflexiones sobre la educacin tecnolgica desde el enfoque CTS, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 28, enero-abril, en http:// www.campus-oei.org/revista/rie28a01.htm (consultado en junio de 2011). osorio M. C., La educacin cientfica y tecnolgica desde el enfoque en ciencia tecnologa y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la Educacin Secundaria, en http://www.campus-oei.org/salactsi/osorio3.htm (consultado en junio de 2011). rodrguez Acevedo, Germn Daro, Ciencia, tecnologa y sociedad: una mirada desde la educacin en tecnologa, en http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a05.htm (consultado en junio de 2011). rodrguez de Fraga, Abel (1996), La incorporacin de un rea tecnolgica a la educacin general, en Propuesta Educativa, ao 7, nm. 15, diciembre, Flacso, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/Flacso.pdf (consultado en junio de 2011). rodrguez de Fraga, Abel y Silvina orta Klein, Documento de trabajo. Tecnologa, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/DocCurr.pdf (consultado en junio de 2011). Varios autores (1995), Documentos de trabajo de actualizacin curricular de la EGB, Argentina, en http://cab.cnea.gov.ar/gaet/MCBA_5.pdf (consultado en junio de 2011).

anexos

i. c onceptos

Bsicos de la asignatura de t ecnologa

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qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los

siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa. Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas. representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza. Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes). Sus funciones las define su estructura. Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.

Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,


como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

conceptos relacionados
tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.

tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto. c uadro 1
n iVeles
de integracin y complejidad de las tcnicas

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Complejo Circuito econmico Complejo tcnico


Campo tecnolgico Proceso tcnico Clases de tcnicas Tcnicas simples o tareas
Estratgicas Control Instrumentales 1. Gesto tcnico

Tecnologa

Acciones Simple

Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos. Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia, precisin y complejidad del gesto. Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control. Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta. Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.

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tcnicas simples y tareas


Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.

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De acuerdo con su tipo, encontramos:


1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto. 2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados. 3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos.

campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio. Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar

o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores. La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos genera mejores resultados.

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Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros. El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina


En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto. Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:

a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. otro de sus componentes son las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal. b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas, entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos artesanales y fabriles. c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por

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tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de energa.

actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

acciones de regulacin y control


La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o

se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga, entre otros usos. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para manipularlos.

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Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico, como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros), y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

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se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos. La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-

cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.

cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como en la manufactura de los productos tcnicos.

innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos, actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. incluye la adaptacin de medios tcnicos y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

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clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

anlisis de la estructura y la funcin


Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la naturaleza y la salud humana. La Declaracin de ro sobre Ambiente y Desarrollo anota el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos

serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o artefacto.

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ii. orientaciones

didcticas generales

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Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera sistemtica y organizada. Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil tomar decisiones. La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar aquella ms viable y factible. Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que: Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.

Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

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que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

discusin de dilemas morales


El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema. Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad


de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,


reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen. Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

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Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal; la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.

Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio


de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la


exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es

importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos estos elementos. El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento

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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin: Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible, un lenguaje relacionado con los temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. no debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o


revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones


vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para llevarla a cabo: Los contenidos temticos que se pueden relacionar. Las personas que se entrevistarn. Las preguntas que se le pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

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investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin. Lugar en donde pueden encontrar tales documentos. Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet.

Elaboracin de fichas de trabajo. Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

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planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho? As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. no obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura. Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales.

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anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes

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acciones: observar y representar un objeto y sus componentes. Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones. identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es


decir, se reconstruye a partir de sus referencias.

identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin. indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el funcionamiento. Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin del todo, al cual se denomina mesa. El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

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anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas, energa, mano de obra, administracin, etctera. Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.

anlisis sistmico del cambio tcnico


Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico. Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones

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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al trabajar con ellos los alumnos: integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos


tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer


sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

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Identificacin y delimitacin del tema o problema


Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin


Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que debe afrontarse. Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas


La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

94 Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada


Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, etctera.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

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lineamientos generales para la seguridad e higiene


responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades. La eleccin de un servicio de prevencin externo. La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Los procedimientos de informacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

responsabilidades de los alumnos


no emprender tareas sin informar al profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.

Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice. Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa


Proteccin eficaz de equipos en movimiento. Suficientes dispositivos de seguridad. Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado. Elementos de proteccin personal suficientes.

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Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.

Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas


y materiales.

Accesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.

El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al


exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud.

La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa


del 40 al 60 por ciento.

Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de


otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no


se utilicen.

Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos


diferenciales y de tomas de tierra.

Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.

El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,


en funcin del nmero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio


Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.

Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios


para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza, orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.

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Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.

Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes (mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.

Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

normas de carcter general


Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin. respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

no efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.

En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del


servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.

Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.

98 normas de higiene y proteccin personal


no conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.

En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.

no restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

no efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,


as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario, tambin deben emplearse gafas o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,


o piezas con pinchos o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental


La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del


laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo. Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,


por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas


Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado. Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

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Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen al operario.

Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de


proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces


de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles


Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso de que stas se rompan.

Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza. Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.

Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.

no depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que


caigan sobre las personas.

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Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos


En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.

Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. no se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.

Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.

Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe


intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones: personas Abel rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro rex ortega, Carlos G. ortiz Daz, Carlos osorio M., Cristina rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez oliva, Eduardo Moreno Morales, Eduardo no Garca Morales, Emma nava ramos, Estela rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas, Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln ortega, Jos Loyde ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban Barranco Florido, Juan nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio osorio Flores, Lizbeth Quintero rosales, Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz ramos Segura, Luz del Carmen Auld Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn Gordillo, Pedro Castro Prez, raquel Almazn Saucedo, ral Guerra Fuentes, reynalda Lpez Frutero, ricardo Medina Alarcn, rogelio Flores Moreno, Santos ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin y Vctor Florencio ramrez Hernndez. integrantes de los equipos tCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez, Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael Jess Ak Cocom, Bernardo reyes ibarra, Camilo Estrada robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho, Delia Prez Mndez, Delia Plata orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Jurez osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez, Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe Prez Vargas, Fidel Cruz isidro, Francisco Germn reyes Bautista, Francisco Javier Flores ramos, Francisco Javier ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco ral njera Sixto, Francisco razo Tafoya, Francisco revilla Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio, Guadalupe Elizabeth rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia Lpez, ignacio ontiveros Quiroga, irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo ramrez Higuera, Jorge Manuel Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos de Jess Macas rodrguez, Jos octavio rodrguez Vargas, Jos rubn Javier Craules reyes, Jess Juregui Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos Manuel Guzmn ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis Pinales Fuentes, Jos rubn Javier Craules reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez Arauz, Juan oreste rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna Anglica Pizano Silva, Laura Daz resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino oliva olgun, Leoncio osorio Fuentes, Leticia Arellano ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado, Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral, Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa rodrguez Aldape, Maribel ramrez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss Machado Morales, Moiss nava Guevara, Morena Alicia rosales Galindo, nctar Cruz Velzquez, nstor Mariano Snchez Valencia, no navarro ruiz, octavio Santamara Gallegos, oralia romo robles, oscar Becerra Dueas, Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro Mauro Huerta orea, Piedad Hernndez reyes, rafael Armbula Enriquez, ramn Jimnez Lpez, ramona Beltrn romn, ral Espinoza Medina, ral Leonardo Padilla Garca, ral rodrguez, rita Jurez Campos, roberto Antonio Lpez Santiago, roberto Benjamn Tapia Tapia, roco Trujillo Galvn, rodolfo Garca Cota, rogelio Gonzlez Torres, rosa ramrez Preciado, rosario Aurora Alcocer Torruco, rubn Armando Gonzlez rodrguez, Samuel Lara Prez, Sandra Beatriz Macias robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez ortega, Silverio Bueno Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto reyes Valdez, Urbano Lpez Alvarado, Valentn Garca rocha, Vicente Mungua ornelas, Vctor Moreno ramrez, Victoriana Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello. instituCiones Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST / Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de la Currcula / instituto Politcnico nacional, iPn /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS / Universidad nacional Autnoma de Mxico, UnAM.