GILHEC GRUPO DE INVESTIGACIN EN LITERATURA HISPANOAMERICANA Y ESTUDIOS CULTURALES - 2011

REFLEXIONES EN TORNO A LA DIDACTIZACIN DE LA TEORA LITERARIA

Ladys Jimnez Torres Neiva, Colombia 2011

Resumen: la temtica se desarrolla en torno a la didctica de la Teora Literaria, intenta proponer una reflexin de la enseabilidad de sta en el mbito universitario. Seguidamente hay una aproximacin a la teora literaria, la pedagoga y la didctica, se plantean algunas dificultades metodolgicas. Por ltimo se esboza una propuesta acerca de su didactizacin. Palabras claves: Teora literaria, didctica, literatura, saber pedaggico, saber disciplinar, teora, prctica, enseabilidad. En los ltimos aos la reflexin entre el saber pedaggico y el saber disciplinar se debate en el contexto universitario especialmente en las Facultades de Educacin. Por un lado estn los que consideran que la formacin de maestros debe hacerse fundamentada en un alto dominio de las ciencias, y por consiguiente, consideran que lo secundario en la formacin de maestros es el saber de la pedagoga y la didctica () slo el dominio del saber disciplinar forma el criterio de los enseantes (Ibarra, 2010). Por otra parte estn los que piensan que la base fundamental de la enseanza es la pedagoga y didctica como su discurso prctico, y que por lo tanto, slo el dominio de un conocimiento cientfico o tcnico no determina la criteriologa, ni las habilidades ni destrezas que provee la inteligencia pedaggica a la prctica educativa (Ibarra, 2010) Alrededor de esta dos posturas se debate el papel del docente como intermediario entre la teora y la prctica. Estas dos posiciones opuestas y hasta contradictorias frente a la prctica educativa se resuelven en la medida que los conocimientos determinan y articulan la prctica y viceversa. Desde ese marco de referencia parte esta reflexin, que integra el conocimiento profundo de la disciplina con un dominio sobre cmo se ensea, adems se intenta dilucidar el papel del docente como intermediario entre las ideas abstractas y su aplicacin concreta, lo que permite fomentar una interaccin apropiada de los contenidos tericos y facilitar el aprendizaje. En ese sentido el propsito de este texto es contribuir a la reflexin que integra el saber disciplinario y el saber pedaggico1, especficamente a la didactizacin de la teora literaria
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El saber pedaggico no se dirige a determinar el valor cientfico de la pedagoga y su fundamento lgico, sino que permite establecer puentes caminos y encuentros con otros saberes y an con disciplinas formalmente constituidas. Ibarra,

en el contexto universitario, a establecer su relevancia en el mbito de la prctica docente. Para esto se realizar una breve presentacin sobre la didctica y la Teora Literaria, seguidamente se abordarn algunas dificultades metodolgicas para abordar su estudio y por ltimo se esboza una propuesta acerca de la didctica de la teora literaria.

Saber disciplinar y saber pedaggico convergencia o divergencia?, publicado en revista Paideia, No 15, Facultad de Educacin, universidad Surcolombiana, Neiva 2010.

Teora Literaria y su relacin con la Pedagoga y la Didctica Se conoce como Teora Literaria2 a la reflexin terica sobre el sistema de aspectos constantes y especficos en los textos. Su cometido es esclarecer los fundamentos tericos de la Ciencia Literaria y en concreto, construir un metalenguaje a partir del cual sea posible estudiar con rigor cualquiera de las cuestiones que se formulen alrededor del hecho literario (Josep Ballester: 2005). Su objetivo principal sera el de desentraar y evidenciar las leyes generales que subyacen en el texto literario. La Teora Literaria nace con el Formalismo ruso en el momento en que hemos sido capaces de especificar un objeto propio: el lenguaje literario y la ambicin de construir una ciencia que explicara el modo de ser y de comportarse de la Literatura en tanto lenguaje (Pozuelo Yvancos, 1988) En el desarrollo de esta disciplina han intervenido una serie de escuelas o tendencias literarias como: El formalismo ruso3 considera que la literariedad constituye el objeto de estudio de la ciencia literaria y analiza cmo funcionan en el texto los principios y mecanismos de construccin. El New Criticism4 propone el desarrollo de una crtica inmanente centrada en el anlisis de las formas literarias, la densidad de la semntica del lenguaje literario frente a otras formas de discurso lingstico; se introduce de este modo la nocin de polivalencia semntica, que, afn a la de ambigedad, (Maestro, 1985) estudiosos de la esttica y la semntica literaria conciben al texto literario como un todo orgnico, autnomo y autosuficiente, en el que los diferentes elementos se disponen de modo estructural, formando un sistema de relaciones y unidades formales solidarias entre s. (Maestro, 1985) El estructuralismo una de las corrientes crticas y tericas ms relevantes del siglo XX, considera el texto literario como una estructura que se puede descomponer en varios niveles de anlisis, Segn Bernstein la obra de arte slo puede funcionar signo a causa de su estructura, la cual se puede analizar en factores reconocibles (Fokema, 1991). El estructuralismo aplica la teora lingstica al anlisis del texto literario, se interesa en el anlisis de las estructuras de la obra literaria.

A lo largo de la historia la Teora Literaria se conoce con diversos nombres: Arte Potica (Aristteles y Horacio), Teora general de las formas literarias (Genette) pero en la actualidad se conoce como Teora Literaria (Tomachevski, R Wellek y A. Warren, T. Todorov, entre otros). 3 Del Formalismo los estudios reconocen dos etapas representativas, la primera inicia (1914-1920) con la publicacin del ensayo el arte como recurso de Viktor Shklovi en esa etapa los formalistas desarrollan un intenso trabajo sobre la definicin de lo literario, el estudio de la mtrica y el lenguaje literario. La segunda etapa (1921- 1930) Vladimir Propp, Juri Tinianov, y Roman Jakobson con Problemas del estudio de la literatura y la lengua resumen las posiciones fundamentales de la ltima fase del formalismo y contienen al mismo tiempo los grmenes de las teoras del estructuralismo checo (Fokema, 1984, 27) y desarrollan investigaciones sobre propiedades estilsticas y estructuras formales sobre la novela, el cuento y los motivos literarios. 4 The New Criticism es la denominacin que recibe un grupo de estudiosos norteamericano que, durante el segundo cuarto del presente siglo, desarrollaron, en las universidades de los Estados Unidos, un movimiento de investigacin literaria de gran importancia en la configuracin actual de la moderna teora de la literatura. Esta denominacin procede del ttulo de una obra del poeta y crtico norteamericano J. Crowe The New Criticism (1941) , que constituye un estudio crtico sobre la obra de T.S. Eliot, I.A. Richards e Y. Winters. Jess G. Maestro Introduccin a la teora de la literatura en: http://academiaeditorial.com/cms/uploads/pdf/Critica%20heterodoxa/053%20%20Introduccion%20a%20la%20teoria%20 de%20la%20literatura%2004%20-%20Siglo%20XX.pdf [consulta enero 26 de 2010]

Teoras sociolgicas de la Literatura: concibe la obra literaria como textos basados en estructuras mentales transindividuales, pertenecientes a grupos o clases sociales. Lucien Goldmann uno de los principales exponentes de la sociologa clsica de la literatura, plante el concepto de visin de mundo o cosmovisin como instrumento primordial e indispensable para entender las expresiones artsticas de los individuos; ms exactamente, la defini como un conjunto de ideas y sentimientos propios de un grupo que queda as determinado en un momento especfico de la historia y del desarrollo social. Posteriormente Mijael Bajtn da inicio a lo que conocemos como la tradicin sociocrtica, que considera toda expresin de arte como evaluacin del mundo y plantea el concepto de forma arquitectnica5. La sociocrtica, analiza los procesos crticos que se generan a partir de una obra artstica, por lo cual prefiere textos crticos y dialgicos. El texto literario no es la afirmacin de una ideologa ya existente, sino la deconstruccin y desestabilizacin de la misma (Pouliquen, 1995). La teora de la recepcin: considera al lector como centro de las principales reflexiones sobre el texto, la interpretacin y lectura se configuran como procesos de cooperacin de sentido de la obra literaria. Estas y otras teoras6 plantean pluralidad de lecturas, enfoques y mtodos de anlisis de las que puede ser objeto el discurso literario. Pedagoga y Didctica: la didctica como campo de saber conoce un lugar histrico ligado a la historia de la pedagoga, la cual:
constituye el componente conceptual desde el cual, y con la finalidad de formar a los sujetos, pueden los maestros articular de manera creativa los discursos especficos de las ciencias, de la tica y de la esttica con los valores propios de la cultura para hacer posible que autnomamente el sujeto se apropie del conocimiento, en un proceso de desarrollo humano que implica su inteligencia, sus sentimientos y sus prcticas, jalonadas por una tensin de perfeccionamiento continuo, autnomo e integral (Ibarra, 2010).

Como campo de saber humanizante, la pedagoga ha aportado a la interpretacin y comprensin del hecho educativo y por ende a la comprensin de su modo prctico: la didctica7, la cual se define como una "ciencia que tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia de su educacin integral". (Escudero 1980).

La forma arquitectnica definida por Bajtn como el material lingstico en la obra de arte con determinado contenido axiolgico o conocimiento del mundo, y sta a su vez est conformada por la forma composicional. Para Bajtn, el contenido de la obra de arte siempre hace referencia al conocimiento del mundo. Con la forma, lo que se hace es dar una valoracin del mundo en la unificacin y organizacin de los valores cognoscitivos que se llevan a cabo mediante la forma composicional a travs del material verbal. 6 Otras teoras como la semitica que concibe la obra como signo, la psicocrtica y la mitocrtica son abordadas por tericos como Fokkema, Eagleton y Pozuelo Yvancos Rene Welker entre otros.
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La didctica toma la enseanza como objeto central de sus elaboraciones en tanto pretende describir y explicar las prcticas o situaciones de enseanza, Edith Litwin Las Configuraciones Didcticas: una Nueva Agenda para la Enseanza Superior, Buenos Aires, Paids.

Para Jaime Jaramillo Uribe, la didctica se ocupa de los mtodos ms adecuados para transmitir un acervo cultural o cientfico. Es la parte metodolgica de la pedagoga, la ms estrictamente cientfica y la que se apoya en la lgica y la teora de las ciencias (Uribe, 1990). Por lo anterior se puede afirmar que la didctica es el discurso a travs del cual el saber pedaggico ha pensado la enseanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones. Se ubica en un contexto terico transdisciplinario de las disciplinas que han ofrecido diversos enfoques de acercamiento y anlisis. En la actualidad existen tres posturas sobre la naturaleza del conocimiento didctico. La primera alude a la didctica como parte de una teora de la educacin8. La segunda plantea la constitucin de didcticas especficas 9 con investigacin sobre su objeto: la enseanza. Desde esta lnea, se toman aportes de disciplinas relacionadas con la didctica (la psicologa, ciencia cognitiva y el saber disciplinar). Por ltimo, una tercera postura niega la existencia de la didctica como disciplina, pues no cuenta con conceptos propios y ms bien se define como un conjunto de reflexiones sustentadas en diferentes ciencias como la psicologa del aprendizaje. Con base en lo anterior esta reflexin se sustenta en los supuestos de la segunda postura: la constitucin de las didcticas especficas, que analizan la relacin entre el saber especfico y el saber disciplinar y su articulacin entre estudiantes, docentes y los contenidos de la disciplina. A partir de esos presupuestos se observa la enseanza de la Teora Literaria y se plantean algunas propuestas. La enseanza de la Teora Literaria como estudio cientfico plantea los recodos de la estructura y funcionamiento del texto literario, adems expone concepciones de interpretacin, sentido y recepcin de la obra literaria. Su relacin con el saber pedaggico permite la lectura humanizada del discurso terico, en ese sentido, la didctica se constituye en medio de apropiacin, reflexin y evaluacin del saber disciplinar; lo que implica la formacin del sujeto racional que reflexiona y crea la posibilidad de continuidad de un saber cientfico indispensable para la vida social, y de responsabilidad tica y poltica en el uso social del conocimiento (Ibarra, 2010).

Camilloni, A. (1994). Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales. En Aisenberg, B. y Alderoqui S. Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Paids. Pg. 27 9 En la actualidad algunas didcticas ya se encuentran constituidas (Didcticas de enseanza de las lenguas, Didctica de la Lingstica, Didctica de la Literatura) o en proceso de constitucin.

Algunas dificultades metodolgicas en la enseanza de la Teora Literaria: La enseanza de la Teora Literaria plantea algunos problemas metodolgicos que van desde el dominio de la disciplina hasta la didactizacin de sta. La primera dificultad que encontramos respecto a la disciplina hace referencia a la multiplicidad de teoras que se han generado para abordar el anlisis del texto literario, esto delimita el estudio profundo de cada una de las teoras. Sumado a esto cada una de las teoras ofrece distintos mtodos de acercamientos tericos crticos. La segunda dificultad metodolgica se relaciona con la organizacin de los contenidos de la disciplina. Pues el estudio de la Teora Literaria en el contexto universitario alude por lo general a dos cursos introductorios, en los cuales la aproximacin a los contenidos se realiza desde una visin panormica de las principales teoras. La tercera dificultad en la enseanza de la Teora Literaria en cuanto a su aplicacin prctica, alude al encuentro con otra disciplina: La Crtica Literaria10. Adems de lo anterior surgen los siguientes interrogante cmo se abordan el conjunto de elementos culturales y sociales que tienen alguna relacin con la gnesis de las Teoras Literarias?, cules seran las tareas concretas de la teora literaria frente a la didctica de la literatura? Con relacin a la didactizacin uno de los problemas metodolgicos de la enseanza de la Teora Literaria y de otras disciplinas es la creencia comn de que basta con saber la disciplina para poder ensearla. Esta discusin ha sido un punto lgido en el mbito pedaggico en la medida en que la enseabilidad de la misma, no se desprende slo del saber terico, sino ms bien, se constituye en un conjunto de elementos que integran las intencionalidades curriculares, docentes, estudiantes y contenidos. Otro problema se encuentra asociado con la idea errada de la didctica como reductora de contenidos en el que las ideas han sido objeto de simplificaciones que las han reducido a meras versiones desvirtuadas de las ideas originales aparecida en los contextos de investigacin de donde han sido adoptadas, y a menudo se asemejan muy poco (Widdowson, 1998). La didctica implica las transformaciones adaptativas de los contenidos para su enseanza, pero estos cambios no deben implicar prdida o disminucin del saber disciplinar.

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Segn Bobes Naves la Crtica literaria se ocupara del anlisis de autores y obras concretas, insistiendo ms en una valoracin, de orden literario, lingstico, filosfico, histrico, sociolgico, etc. Mientras que la Teora de la Literatura se ocupa del conocimiento cientfico de las obras literarias, conocimiento que pretende en su aplicacin una validez general, mediante procedimientos inductivos. MAESTRO, Jess G (1984). Introduccin a la Teora de la literatura. Internet: http://mirabeleditorial.com/pdf/055%20-%20ITL6%20-%20Novela.pdf (consulta: 27 de enero de 2011) Pg. 11

Propuesta metodolgica didctica de la Teora Literaria Como propuesta metodolgica retomamos los planteamientos propuestos Widdowson sobre la pragmtica de la pedagoga de lenguas. Este autor propone un modelo de mediacin en el que distingue dos fases: a la primera llama apreciacin: se centra en la teora y consiste en la interpretacin de las ideas haciendo uso de sus propios trminos de referencia, en el contexto de la propia gnesis terica, y en la evaluacin y perteneca o validez terica de estas ideas en relacin con el campo de investigacin del contexto que es su aplicacin, por lo tanto la evaluacin consiste en especificar lo que podramos denominar el valor de la transferencia de ideas. (Widdowson, 1998) De esta propuesta se retoman algunos aspectos importantes vlidos en la reflexin sobre la didctica de la Teora Literaria. Segn este autor la didctica retoma actores inmersos en el proceso de enseanza: el docente como mediador de contenidos interpreta ideas y abstracciones del constructo terico pero en sus propios trminos de referencia, por ejemplo: al trabajar con el concepto de visin de mundo que propone Lucien Goldmann, el docente como mediador, adems de los planteamientos tericos de la gnesis del concepto, debe considerar los procesos subjetivos y sociales implcitos, ya que estos se convierten en aspectos relevantes para la evaluacin y la validez terica de las ideas en su aplicacin.

Widdowson llama al segundo proceso pragmtico aplicacin: un proceso cercano a la prctica y es concebido en dos fases: en la primera las ideas son sometidas a la operacin en el terreno prctico, por ejemplo: una actividad que podra proponerse despus de conocer los tipos de narradores que plantea Todorov, en el anlisis del discurso literario es reconocer el tipo de narrador y su sentido en el texto. Lo que se pretende es aplicar las teoras del narrador y llevarlas al terreno prctico. En la segunda fase, la evaluacin, valora las consecuencias de las mismas: comprensin de las abstracciones y conceptos trabajados en clase, y luego la aplicacin de estos ya sea en la construccin de hiptesis hipotticas deductivas en el que el estudiante llevar las teoras al terreno de la aplicacin. En este caso la evaluacin sirve para establecer el efecto prctico de las ideas sometidas a la operacin (Widdowson, 1998). Apreciacin es por tanto una evaluacin conceptual basada en la adecuada comprensin y sirve para establecer un conjunto de principios vlidos de pertenencia general (Widdowson, 1998). La apreciacin consiste en la evaluacin de los contenidos a partir de diferentes tipos de actividades que den cuenta de la comprensin de categoras de anlisis como narrador, focalizacin, lector modelo, entre otros. La aplicacin es una evaluacin emprica basada en la experiencia del docente e interviene en el diseo de tcnicas eficaces, especficas de unas circunstancias concretas (Widdowson, 1998). Actividades de comprensin lectora, anlisis de casos a partir del discurso literario, construccin de hiptesis entre otras. La preparacin metodolgica parte de la estabilidad del mbito terico y prctico en el que se enmarca. Slo la comprensin de los conceptos hace posible una aplicacin verstil. Por tanto la enseabilidad de la Teora Literaria apuntara especialmente al desarrollo de actividades que propicien la comprensin: proponer estrategias de aprendizajes

encaminadas a la lectura, anlisis y entendimiento de los contenidos, propiciar el desarrollo del intelecto a travs de ejercicios de razonamiento e interpretacin que vayan encaminadas al conocimiento, pues slo la comprensin de los contenidos posibilitara la buena aplicacin de estos. Sin embargo, la mediacin puede fracasar, frente lo anterior el autor afirma que: es plausible una evaluacin de la validez, positiva o negativa, que no haya partido de una interpretacin correcta de las ideas. Esto puede llevar a una aceptacin apasionada o a un rechazo no avalado por una comprensin acertada de las ideas, a la imposicin de una manera de pensar sobre la otra (Widdowson, 1998). Cabe anotar que una aceptacin o imposicin no escapa a las hondas estructuras de persuasin11, la imposicin de una teora sobre la otra, una aceptacin apasionada o un rechazo, adems de estar vinculadas a una interpretacin errnea de las ideas, tambin puede estar relacionada con juicios de valor que se relacionan estrechamente con las ideologas sociales. (Eagletn Pg,10). Un ejemplo desde la experiencia docente es ver como algunos estudiantes se sienten ms cmodos con unas teoras que con otras. La razn de esto puede deberse: por un lado a la comprensin e interpretacin errnea de los contenidos. Por otro lado puede estar relacionado con lo persuasivo y los juicios de valor en relacin con las ideologas sociales desde las cuales se hace la lectura de las teoras. Una didctica de la Teora Literaria adems de la comprensin de los contenidos de la disciplina, implicara el aprovechamiento de otros insumos. Un ejemplo de ello son las reflexiones que realizan escritores acerca de su ejercicio literario: Julio Cortzar, Mario Vargas Llosa y Gabriel Garca Mrquez producen Teora Literaria, y a partir de la reflexin sobre el proceso de creacin hacen teoras del discurso literario, Historia de un deicidio y Cartas a un joven novelista sera slo una muestra. En relacin con el estudiante se propone incentivar la competencia literaria, concebida como competencia lectora, con estrategias que permitan al lector la construccin del sentido y la comprensin e interpretacin de textos, as como la expresin creativa mediante la manipulacin y produccin de textos (Prado, 2004: 333). A partir de la lectura y comprensin de los contenidos se busca desarrollar competencias literarias desde la comprensin lectora, la adquisicin y aplicacin del lxico especializado, construccin de hiptesis y ensayos que den cuenta de los procesos de comprensin y aplicacin. Para Widdowson los maestros como intermediarios y agentes de renovacin tendramos la tarea de ensear la teora en relacin con las conexiones de la realidad y con contextos concretos de clase. Adems se propone tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes y articularlos con los nuevos contenidos por ensear. Por eso, se parte de una concepcin activa del aprendizaje, en la reconstruccin y contextualizacin del conocimiento. De igual manera se plantea una metodologa que aporte las condiciones para que sta adquisicin sea posible a travs de procesos de reflexin y anlisis de la teora y la prctica.
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Eagletn plantea que la literatura no se puede considerar como categora descriptiva objetiva, porque la literatura no pasa de ser lo que la gente caprichosamente decide llamar literatura. Sin embargo, afirma que los juicios de valor que la constituyen son histricamente variables y no tienen nada de caprichosos, sino que ms bien se relacionan estrechamente con las ideologas sociales Terry Eagletn Una introduccin a la teora literaria, fondo de cultura econmico, Argentina, 1998 (Pg.13-14)

No cabe duda que en la enseabilidad de la teora literaria intervienen mltiples factores, en ocasiones inapreciables, uno de stos es la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad de la teora literaria con otras disciplinas como la crtica literaria, la historiografa literaria, la sociologa, la lingstica y la psicologa. Finalmente esta reflexin apunta a la necesidad de revisar los procesos de enseabilidad de la Teora Literaria y proponer a partir de la experiencia docente una didctica que permita mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Asimismo examinar las metodologas y maneras de cmo relacionamos conocimientos previos con los nuevos por ensear. Apunta desde el ejercicio docente a proponer actividades encaminadas a desarrollar en el estudiante; conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en miras de lograr la comprensin, la aplicacin y la evaluacin de los contenidos propuestos en una formacin que vincule la teora con la prctica.

Bibliografa
CAMILLONI, A. (1995) Reflexiones para la construccin de una Didctica para la Educacin Superior. Ponencia presentada en las Primeras Jornadas trasandinas sobre planeamiento, gestin y evaluacin Didctica de Nivel Superior Universitaria. Chile. 19 y 20 de enero ----------------------. (1994) Epistemologa de la didctica de las ciencias sociales. En Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Paids.. Pg. 27 IBARRA, Russi, Oscar Armando. (2010) Saber disciplinar y saber pedaggico convergencia o divergencia?, publicado en revista Paideia, No 15, Facultad de Educacin, universidad Surcolombiana, Neiva, Paids. Bs. As. 1996. Pg. 100- 108 EAGLETN, Terry (1998) Una introduccin a la teora literaria, fondo de cultura econmico, Argentina,. Pg. 13-14 FOKKEMA, D. W., IBSCH, E. (1981). Teoras de la literatura en el siglo XX, ediciones Ctedra Madrid. MENDOZA, Fillola, A. (coord.) (1998) Conceptos clave en Didctica de la Lengua y la Literatura, Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura-ICE de la Universidad de Barcelona-Horsori, Barcelona. Pg. 100-108. PRADO Aragons, Josefina. (2000) Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid, Editorial La Muralla. POULIQUEN, Hlne. (1995) Para una potica sociolgica, Serie Cuadernos de Trabajo, N 12, Bogot, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia. POZUELO Yvancos. (1988) J. M". Teora del Lenguaje Literario, Madrid, Ctedra,. WIDDOWSON, H. G. (1998). Aspectos de la enseanza del lenguaje en A. Mendoza (coord.) Conceptos clave en Didctica de la Lengua y la Literatura, Sociedad Espaola de Didctica de la Lengua y la Literatura-ICE de la Universidad de Barcelona-Horsori, Barcelona. Pg. 1- 22.