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Proceso de Seleccin, Evaluacin y Contratacin de Docentes en Instituciones Educativas Pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva en el perodo lectivo 2013"

20 de enero de 2013

EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS EBR INICIAL

CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA

1. Verifique que el cuadernillo est completo. El cuadernillo que ha recibido debe contar con 23 pginas numeradas. 2. La prueba consta de 100 preguntas divididas en cuatro partes: Comunicacin, Razonamiento lgico matemtico, Realidad Nacional y Regional, Ciudadana, Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte general y Conocimientos Pedaggicos y Curriculares parte especfica. 3. Usted cuenta con 2 horas y 30 minutos para contestar las preguntas de la prueba. Calcule su tiempo para desarrollar el examen. 4. No se detenga demasiado tiempo en una pregunta o en una parte de la prueba. 5. Utilice los espacios en blanco para realizar sus clculos y anotaciones. Est prohibido el uso de hojas adicionales. 6. No utilice calculadoras, celulares ni lapiceros. Solo utilice los materiales entregados. 7. Tenga en cuenta que la evaluacin es personal. Est prohibido conversar o mirar los cuadernillos y fichas pticas de los dems. 8. Registre correctamente los datos solicitados y la respuesta de cada pregunta en la ficha ptica. 9. Recuerde que solo se considerarn las respuestas marcadas correctamente en la ficha ptica. No se considerarn las respuestas marcadas en el cuadernillo de la prueba. 10. Finalizada la prueba, entregue el cuadernillo completo sin desglosar ninguna hoja y la respectiva ficha ptica debidamente llenada. Instrucciones para el correcto llenado de la ficha ptica: Utilice en todo momento el lpiz n 2 y el borrador que se le ha entregado. Rellene completamente el crculo que contiene el nmero o letra que refleja mejor su respuesta. No se aceptarn otros tipos de marcas.

No maltrate ni arrugue la ficha ptica. Si necesita borrar alguna respuesta en la ficha ptica lo puede hacer cuidadosamente, luego registre la respuesta que considera correcta. En la ficha ptica encontrar celdas en blanco en la que deber registrar los datos solicitados con letra clara e imprenta, por ejemplo:
ROCA ALFARO

APELLIDOS: NOMBRES:

SUSANA

I. Comunicacin Lea atentamente los siguientes textos y marque la alternativa correcta. TEXTO I La designacin de un nuevo lder plantea una disyuntiva para el sistema, pero lo que estos lderes hacen con esa oportunidad es lo que determina su xito o su fracaso. Nuestra investigacin demuestra que una vez que asumen sus cargos, los nuevos lderes exitosos siguen un manual de estrategias, independientemente del nivel de desempeo del sistema, su cultura o ubicacin geogrfica. El primer gran reto del nuevo lder ser decidir qu palancas se deben utilizar para mejorar el sistema. Para cada una de estas, el lder debe definir un pequeo conjunto de normas o medidas fundamentales: las llamamos no negociables, tomando prestado un trmino de uso frecuente por los lderes del sistema en Long Beach. Estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema. Los lderes exitosos se mantienen atentos para asegurar que exista poca o ninguna negociacin en su puesta en prctica, aunque se negocien otros aspectos de la reforma frecuentemente. Segn lo observado por un lder del sistema de Lituania: Una reforma es como un gran tazn de sopa. El cocinero revuelve la sopa, pero si la cuchara es muy corta, slo mezcla la superficie. La cuchara debe ser lo suficientemente larga como para alcanzar la carne y las papas que se encuentran en el fondo. La carne y las papas son las cuestiones no negociables. Dos de los asuntos no negociables de Long Beach fueron los estndares de aprendizaje y la capacitacin profesional. Segn lo subrayado por un lder: Nuestro principal objetivo era terminar con el trabajo aislado y ser muy claros en el hecho de que las oficinas centrales existen para respaldar a las escuelas... apropiarse de los estndares y la capacitacin profesional era la nica manera de hacerlo realidad. De igual modo, cuando el nuevo ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber, asumi su cargo en 1992, se concentr en los recursos, el plan de estudios y la capacitacin profesional como cuestiones no negociables. El Ministro tambin asumi un compromiso con el modo en que se realizaran esos cambios: Lo ms importante fue que los docentes se involucraran... los docentes tenan la sensacin de que se les exiga. Por ejemplo, realiz consultas con los docentes sobre los estndares y el diseo de planes de estudio de cuatro aos, negndose a ceder ante la presin poltica de ponerle fin al debate, aun cuando venca el plazo para anunciar el nuevo plan de estudios. Por el contrario, se present ante el Parlamento y les pidi ms tiempo para continuar el proceso de consulta con los docentes. Tres meses despus, Gaber haba resuelto con xito junto a los docentes los problemas relativos a la distribucin del tiempo por asignatura, y en 1996 anunciaba la reforma del nuevo plan de estudios. Cmo continan mejorando los sistemas educativos de mayor progreso en el mundo Mona Mourshed, ChineziChijioke, Michael Barber 1. a. b. c. d. El ttulo ms adecuado para el texto es: El xito de un lder Los asuntos no negociables de Long Beach Cuestiones no negociables para la mejora del sistema educativo Manual de estrategias del lder de hoy

2. La expresin: estas cuestiones no negociables se convierten en puntos de anclaje de la reforma del sistema quiere decir que las cuestiones no negociables son a. lneas de accin que no se pueden trucar. b. palancas que permiten mejorar el clima institucional. c. palancas que aseguran la mejora del sistema educativo. d. lneas de accin no negociables que se institucionalizan para mejorar el sistema.

3. a. b. c. d. 4. a. b. c. d.

De acuerdo al texto se puede inferir que: El xito del lder est en decidir qu cuestiones son no negociables. Los lderes que siguen un manual de estrategias no son exitosos. El plan de estudios, en todos los casos, siempre es una cuestin no negociable. Los estndares y el diseo de planes de estudio siempre son asuntos negociables. Cul ha sido el propsito del autor del texto? Mostrar el sistema de trabajo del ministro de Educacin de Eslovenia, Slavko Gaber. Proponer una estrategia para la mejora del sistema educativo. Explicar que el Ministerio de Educacin existe para respaldar a las escuelas. Reflexionar sobre la importancia de los estndares nacionales y la capacitacin profesional.

TEXTO II La revolucin tecnolgica que estamos viviendo en las ltimas dcadas ha provocado la informatizacin del texto impreso y abre paso a una nueva forma de ser lector, el que construye su propio texto; navegando por la red, a travs de los webs, chats, blogs, etc., el lector construye su propia ruta y no se limita a seguir la que fue marcada por autores con frecuencia desaparecidos o, como mnimo, desconocidos. Para la lectura, la informatizacin tiene consecuencias aparentemente contradictorias: ser lector es ahora, segn se mire, ms fcil o ms difcil. Por una parte, la informacin es mucho ms abundante e inmediata, y los canales de produccin y acceso cada vez menos selectivos. Por otra parte, interactuar con el flujo incesante de informacin en la que con frecuencia confluyen elementos distractores de enorme atractivo y que favorecen una mente de malabarista exige unas competencias que no requiere en el mismo grado la lectura de informacin analtica de textos ordenados y concebidos segn una lgica Aparentemente, al menos, la tarea del lector se multiplica si no se conforma con picotear de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia desordenada y difusa. Esta lectura posmoderna o hermenutica hace ms perentoria an la necesidad de contribuir a formar lectores activos, dotados de criterio, capaces de combinar la lectura rpida y muchas veces superficial que a menudo requiere la red con la capacidad de concentrarse en la lectura lineal de textos narrativos o expositivos. As, nos vamos acercando al lector moderno, un lector que procesa el texto, que accede al conocimiento de otros (e incrementa y transforma el suyo propio) a travs de la lectura de mltiples textos, que son ledos por y para uno mismo, en un silencio conducente a la reflexin. Este lector moderno, que elije, procesa, dialoga con el texto y lo interpela; ese lector que todos proponemos en nuestras instituciones de educacin para formar ciudadanos libres e ilustrados, ese lector es, en perspectiva histrica, un invento bastante reciente. Competencia lectora y aprendizaje Isabel Sol 5. a. b. c. d. El ttulo ms adecuado para el texto es: La informatizacin del texto escrito La revolucin tecnolgica Las tareas del lector moderno Las nuevas formas de ser lector

6. La expresin la tarea del lector se multiplica si no se conforma con <picotear> de aqu y de all y se propone una mirada crtica sobre una informacin con frecuencia desordenada y difusa , quiere decir que: a. El lector competente es capaz de transformar la informacin en conocimiento. b. Un lector es competente cuando critica la informacin. c. No hay una nica y universal manera de leer. d. Un lector competente lee simultneamente una variedad de textos.

7. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Leer es una habilidad que se adquiere en un perodo exacto de la vida y que se aplica indistintamente a diversos textos y situaciones. b. La revolucin tecnolgica mecaniza la lectura. c. La apropiacin y el uso de la lectura no se acaban nunca, pues siempre es posible profundizar las competencias lectoras. d. El texto informatizado posee una presencia abrumadora. 8. Cul ha sido el propsito del autor del texto? a. Sostener que una vez adquirida la competencia lectora, estas permanecen fijas a lo largo de la vida. b. Reflexionar sobre los cambios profundos que aport la revolucin tecnolgica en la forma de ser lector. c. Explicar el cambio de actitud del lector moderno. d. Reflexionar sobre el cambio de los soportes, los cdigos, los usos y las funciones que trae consigo la revolucin tecnolgica. TEXTO III Los cambios en educacin son difciles, complejos y prolongados. Son procesos largos en su gestacin, diseo, aplicacin y despliegue. Lo que un Presidente y un Ministro siembran no se cosecha sino hasta varios gobiernos despus. Mejorar la educacin de un pas exige persistencia, vocacin y trabajo en equipo. Los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s de manera sistmica. Los estudios y mediciones suelen arrojar resultados variados, y eso hace ms difcil discernir lo que es esencial de cambiar. No hay recetas simples. Adems, como los costos financieros son elevados y los resultados tardan en manifestarse, los gobiernos enfrentan la necesidad de conciliar la inversin en educacin con sus potenciales efectos electorales. Un bono en dinero a la familia es ms directo, pues produce la percepcin de mejora inmediata. La construccin de grandes obras pblicas se ve, pues su materialidad es indiscutible y se pueden inaugurar muchas durante un mismo periodo de gobierno. Estas obras suelen tener un reconocimiento palpable y dan ms votos que inversiones en educacin, las que con frecuencia son cuestionadas sea por ignorancia, simplismo o afn crtico por quienes imaginan frutos de rpida maduracin, como si se tratara de una empresa. Lograr un progreso en comprensin de lectura o habilidad matemtica, o elevar un promedio nacional, a la par de aumentar la cobertura en nios y jvenes que antes se encontraban fuera de la escuela por discapacidad, por provenir de familias disfuncionales o carentes de recursos puede tomar a lo menos una dcada. Ello, sin contar con que en educacin hay mltiples actores con ideas, ideologas e intereses distintos y cada uno en particular los ms opinantes cree saber cmo se arreglan las cosas con dos o tres brochazos. La escasa comprensin de la complejidad de los factores involucrados en el mejoramiento de la educacin conduce a formular apreciaciones tajantes como que la educacin es un desastre, que no solo menosprecian los logros obtenidos y suelen venir acompaadas de recetas fciles e inconducentes, sino que alejan cualquier posibilidad de solucin y desmoralizan a profesores, directivos, expertos, funcionarios, padres y estudiantes. En tal sentido, el diagnstico de la calidad de la educacin debe ser certero y estar fundado en evidencias, y las acciones tendientes a elevarla deben estar inspiradas en una voluntad maciza. Es posible, entonces, que los gobiernos se aproximen con cautela o resuelvan postergar decisiones, que aunque son trascendentes lucen azarosas o infructuosas. Peor es caer en la tentacin simplista de jugar con medidas llamativas para ganar un aplauso pasajero,

apostando a ganar en el corto plazo y decidiendo que pague el siguiente cuando las cosas no funcionan. Por ello es tan decisivo capturar con sabidura la oportunidad de impulsar acuerdos sustantivos para convenir cambios de envergadura y hacerlo con seriedad, informando y consultando para alcanzar el respaldo y la eficacia que requieren los cambios profundos y perdurables en educacin. Cmo construir consensos en educacin Sergio Bitar 9. a. b. c. d. El ttulo ms adecuado para el texto es: La educacin en el Per Los actores de la educacin La complejidad del sistema educativo Cmo mejorar la educacin

10. La expresin los progresos son la consecuencia de mltiples factores que interactan y se refuerzan entre s de manera sistmica, quiere decir que: a. Todo avance es multifactorial b. Un factor explica todo c. Todo avance es unilateral d. Los cambios son el resultante de procesos multisistmicos 11. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Los cambios educativos impuestos a rajatabla son los que evidencian mejores resultados. b. Los cambios involucran una creciente complejidad tcnica y poltica. c. Es necesario y posible acometer nuevos desafos para acrecentar la calidad de los aprendizajes. d. Todo cambio educativo de envergadura es el resultante del consenso de los actores involucrados. 12. Cul ha sido el propsito del autor del texto? a. Reflexionar sobre la importancia del consenso y el involucramiento de los actores para mejorar la educacin. b. Describir el proceso de mejora del sistema educativo peruano. c. Fundamentar la necesidad de mejorar la educacin. d. Defender la complejidad de los factores para el mejoramiento de la educacin. TEXTO IV Un hecho especialmente llamativo es que, hace ya tiempo, los sistemas educativos de los distintos pases de Amrica Latina se hallan en tensin por el grave desencuentro entre las acciones que se toman en la esfera de la evaluacin de la calidad de la educacin y el concepto quede esta se tiene. Esta tensin se ve reflejada en la fragmentacin y reduccin de los mbitos de calidad evaluados y la cada vez mayor integralidad exigida y demandada al concepto de calidad educativa a lograr. Efectivamente, mientras el concepto de calidad educativa concita una adhesin mayoritaria y creciente por asumirlo y comprenderlo en tanto referente que ha de atender los aspectos cognitivos, expresivos, ciudadanos y valricos necesarios para el desarrollo integral de los seres humanos, los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias sociales.

As, frente a la imperiosa necesidad de generar condiciones y recursos para que las escuelas ofrezcan una educacin integral acorde alas necesidades de un pleno desarrollo e inclusin social, las sistemticas y generalizadas evaluaciones nacionales entregan poderosas seales que hacen del logro cognitivo lo prioritario e importante de medir y monitorearen el campo educativo formal. Ms an, se ha responsabilizado a los sistemas nacionales de evaluacin de haber privilegiado un concepto de calidad restringido a ciertas disciplinas y estndares que difcilmente pueden cumplir las escuelas que atienden a los sectores pobres, pudiendo incluso incentivar la seleccin y exclusin para contar con los mejores estudiantes. Las crticas a esta fragmentacin y reduccin de la calidad educativa por parte de las evaluaciones nacionales estandarizadas se ven incrementadas por la desconfianza y dudas respecto de la utilidad de la informacin que ellas generan, la confiabilidad y validez de las pruebas utilizadas, los criterios de medicin y la falta de consideracin de la diversidad social y cultural del pas en el que se aplican, entre otros elementos. Una de las ms duras crticas es, sin duda, aquella que sostiene que las mediciones nacionales y las comparaciones internacionales terminan legitimando diferencias que, en lugar de dar cuenta de desigualdad en los procesos educativos, aluden al origen social de los nios. Retos en la evaluacin de la calidad de la educacin en Amrica latina F. Javier Murillo y Marcela Romn 13. Cul sera el ttulo ms adecuado para la lectura? a. Los sistema educativos de Amrica Latina b. Conceptualizacin de la calidad educativa c. Retos de la evaluacin de la calidad educativa d. La integralidad de la educacin 14. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Una educacin de calidad se ha de nutrir de una evaluacin que permita educar y desarrollar capacidades slo de las reas fundamentales. b. Es necesario que los sistemas educativos asuman un enfoque global e integrador de la evaluacin. c. An no se ha demostrado si las evaluaciones nacionales optimizan la calidad de la educacin. d. Par dar cuenta de la calidad educativa se debe medir los aprendizajes cognitivos que logran los estudiantes en determinadas reas del saber. 15. Cuando los autores afirman que los sistemas nacionales de evaluacin permanecen atrapados en una conceptualizacin de la calidad que se reduce y limita a dar cuenta del desempeo de los estudiantes en reas curriculares claves, tales como lengua, matemticas, ciencias y ciencias sociales quieren decir que: a. Las evaluaciones nacionales pueden ser el mayor obstculo para la mejora educativa. b. La evaluacin de la calidad educativa debe ser coherente con los principios del aprendizaje. c. Con frecuencia se ha evaluado la calidad educativa desde una perspectiva claramente reduccionista. d. Para determinar la calidad educativa de un pas es necesario evaluar los aprendizajes logrados en las reas fundamentales. 16. Cul ha sido el propsito de los autores del texto? a. Reflexionar sobre la brecha entre lo que se considera calidad de la educacin y las acciones que se toman para evaluarla. b. Proponer orientaciones tcnicas para transformar la educacin de los pases de Amrica Latina. c. Promover una educacin de real calidad para todos los estudiantes. d. Reflexionar sobre los nuevos enfoques de evaluacin en Amrica Latina.

TEXTO V Justificadamente, la docencia ha sido llamada la profesin esencial. Despus de todo, es el sistema educacional de una nacin el que produce la futura fuerza laboral del pas. En la economa global, una ciudadana educada e innovadora es crtica para el bienestar de una nacin. Asimismo, una ciudadana educada es esencial para el compromiso y la participacin poltica. Para escoger a sus lderes, los ciudadanos de una sociedad democrtica deben ser capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto. Naturalmente, tambin existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economa vigorosa en conjunto con una fuerza laboral educada, condiciones econmicas que faciliten la innovacin y la iniciativa, y donde sea posible generar capital, entre otras. Pero incluso cuando se cumplen las condiciones econmicas necesarias, si no existe una fuerza laboral educada es probable que la economa se estanque. Y sin una ciudadana educada, una nacin es vulnerable a demagogos e impostores. Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el ms importante para promover altos niveles de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseanza. Ciertamente, existen muchos otros factores, incluyendo la calidad del currculum, el acceso a los recursos y a la tecnologa computacional, y la estructura de la gestin escolar. Sin embargo, las investigaciones son claras en un punto: los docentes son importantes! La calidad de la enseanza a la cual estn expuestos los estudiantes tiene consecuencias duraderas para las perspectivas de dichos estudiantes. Por lo tanto, ninguna nacin comprometida con el crecimiento econmico y el acceso a este por parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafo de fortalecer la profesin docente. Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables de la formulacin de las polticas en el mejoramiento de la enseanza no se debe a que crean, necesariamente, que la enseanza tiene una baja calidad y debe ser corregida. Por el contrario, la realidad es que la enseanza es tan difcil que nunca es perfecta; en otras palabras, independientemente de cun exitosa sea una leccin, siempre, por su propia naturaleza, puede ser perfeccionada. La enseanza es un trabajo extremadamente complejo; los docentes toman (literalmente) cientos de decisiones cada da, frecuentemente en circunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por ejemplo, de manera intempestiva o basndose en informacin incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar decisiones, los estudiantes estn a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un curso de accin. Y, durante una leccin, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidad frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase, por razones de flexibilidad y sensibilidad frente a las caractersticas de los estudiantes. Estas acciones requieren de una profunda comprensin de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un amplio repertorio de estrategias pedaggicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantes requieren altos niveles de habilidades docentes. Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluacin Charlotte Danielson 17. El ttulo ms adecuado para el texto es: a. La docencia, una profesin muy sensible b. La complejidad de la enseanza c. Polticas que mejoran la enseanza d. La docencia, una profesin esencial 18. En la expresin, la docencia ha sido llamada la profesin esencial, la palabra esencial hace referencia a: a. Ocasional b. Radical c. Fundamental d. Suplementaria

19. De acuerdo al texto se puede inferir que: a. Es necesario garantizar la calidad de la enseanza para contar con ciudadanos competentes. b. Una ciudadana educada jams se equivoca en la eleccin de sus candidatos. c. El vnculo entre economa vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e impostores. d. La futura fuerza laboral del pas depende del crecimiento econmico. 20. De acuerdo al texto, cules de las siguientes afirmaciones son correctas? I. La calidad de la enseanza es el elemento ms importante para promover altos niveles de aprendizaje. II. La calidad de la enseanza tiene consecuencias momentneas en nuestros estudiantes. III. Una economa vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la innovacin y la iniciativa. IV. La calidad de la educacin es fundamental para la productividad general y global y para el bienestar personal y general. a. I y II b. I y IV c. II y III d. I y III

II. Razonamiento lgico matemtico 21. Indique el trmino que sigue en la siguiente sucesin: 0; 3; 8; 15; a. b. c. d. 25 24 22 18

22. Los trminos que continan en la siguiente sucesin son: 3; X; 5; U; 14; Q; 55; M ; ; a. b. c. d. 183; 260; 255; 274; J H F G

23. Cuntas esferas hay en la figura 15, del siguiente grfico?

a. b. c. d. 120 240 180 220

24. Qu figura no corresponde con las dems?

a. b. c. d.

D C B A

25. El tringulo en el que coinciden la bisectriz, mediana, mediatriz y altura es: a. Obtusngulo b. Equiltero c. Rectngulo d. Escaleno 26. Para el proyecto de hidropona se deben construir cajones rectangulares de madera (sin techo) de 1,2 m de largo; 0,8 m de ancho y 0,50 m de alto. Cuntos m2 de madera sern necesarios para cada cajn? a. 2,96 b. 4,69 c. 2,48 d. 3,12 27. Una empresa por encargo de la municipalidad va a pavimentar nuevamente un parque cuadrado cuyo lado mide 16 metros, para ello debe respetar las 3 reas verdes circulares que no sern pavimentadas. Cada rea verde destinada a flores de la zona tiene 8 metros de dimetro. Cuntos metros cuadrados sern el pavimentado en el parque?

a. b. c. d.

Por error de imprenta se otorga el puntaje de la pregunta a todos los participantes 122,94 173,20 279,19 273,73

28. En una I.E. se va a construir una piscina de 30 m de largo, 9 m de ancho y 1,5 m de altura. Cul es el volumen de la piscina? a. 585 m3 b. 405 m3 c. 350 m3 d. 450 m3

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29. En el taller de metal-mecnica, los estudiantes aprendern a construir cilindros, para ello deben traer lminas de acero. Cuntos cm2 de acero necesitaran comprar para construir un cilindro de 80 cm altura y 60 cm de dimetro? a. 4 800 b. 5 700 c. 6 600 d. 12 000 30. En un distrito para impulsar el deporte han construido un circuito de bicicross, para que las personas puedan acceder deben pagar S/. 3 por concepto de mantenimiento, y S/. 5 por cada hora que permanezcan en el circuito. Qu expresin representa el costo que tiene jugar en el circuito durante x horas? a. C(x) = 8x b. C(x) = 5x - 10 c. C(x) = 5x d. C(x) = 5x + 3 31. a. b. c. d. Identifique la situacin que representa una magnitud inversamente proporcional: El monto de compra y el nmero de libros que se adquieren en una librera. El nmero de chompas que producen un grupo de tejedores. Los kilos de alimento que hay que comprar para un determinado nmero de vacas. Repartir 30 chocolates entre un nmero de nios.

32. La grfica que representa una funcin cuadrtica es:

a. b. c. d.

I III IV II

33. Si la empresa distribuidora de Gas a domicilio cobra por servicio de mantenimiento mensual S/. 2,60 y S/. 0,25 por cada m3 consumido, cunto deber pagar una familia que ha consumido 18 m3 de gas, este mes? a. b. c. d. S/. 4,50 S/. 9,80 S/. 7,10 S/. 6,10

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34. a. b. c. d.

Una hectrea (ha) equivale a: 10 000 m2 10 km2 1 000 m2 10 dm2

35. El siguiente grfico presenta el nmero de faltas que presentaron los estudiantes de abril a julio. Quin tuvo el mayor nmero de faltas?
9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Nmero de faltas

a. b. c. d.

Camila Guillermo Rosa Eduardo

Camila Guillermo Rosa Eduardo

Abril

Mayo

Junio

Julio

36. Segn CANATUR, el siguiente grfico muestra el nmero de turistas de cada pas europeo que visita el Per, con relacin a los que visitan Machupicchu:

% de turistas que visitan el Per

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Japn

Francia

Alemania Inglaterra

Espaa

Italia

Visitan Machupicchu

No visitan Machupicchu

Tomando en cuenta el grfico anterior; si en junio ingresaron 4 249 turistas japoneses a la ciudadela de Machupicchu, cul fue el total de turistas japoneses que visitaron el Per? a. b. c. d. 6 440 6 070 2 975 5 950

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37. En la cafetera de la I.E. todos los das la seora prepara 2 sopas, 3 segundos y 2 postres. De cuntas maneras puede escoger un docente su almuerzo, si este consta de sopa, segundo y postre? a. 7 b. 24 c. 6 d. 12

38. En un aula hay 10 damas y 30 varones. Si la quinta parte de las damas y la dcima parte de los varones usan lentes, cul es la probabilidad de elegir una persona que no usa lentes?

7 7/8 8 5 b. 40 2 c. 35 5 d. 35
a. 39. Jaime para trasladarse de su casa a la I.E. debe tomar 2 micros, si para el primer tramo puede escoger entre 3 lneas de micros, y para el segundo tramo puede escoger entre 4 lneas de micros. De cuntas maneras distintas puede llegar de su casa a la I.E.? a. b. c. d. 24 9 12 7

40. Cul es la probabilidad de sacar una carta cuyo valor sea mayor que 10, en un juego de naipes? a. b.

4 13

12 12/52 52 3 c. 52 1 d. 4

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III. Realidad nacional y regional 41. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es un: a. plan de gobierno normativo que regula las acciones educativas a nivel de las instituciones educativas del pas. b. documento de carcter doctrinario y conceptual que propone los fundamentos de la educacin peruana. c. instrumento tanto para la formulacin y ejecucin de polticas pblicas, como para la movilizacin ciudadana. d. reglamento de la Ley General de Educacin que regula todas actividades educativas en los diferentes niveles de gobierno. 42. El documento del Proyecto Educativo Nacional al 2021fue elaborado por: a. la Comisin de Educacin del Congreso. b. el Ministerio de Educacin. c. la sociedad civil organizada. d. el Consejo Nacional de Educacin 43. El Proyecto Educativo nacional al 2021 plantea seis grandes desafos u objetivos estratgicos, el primero hace referencia a: a. Sistema integral de formacin docente. b. Gestin descentralizada, democrtica que logra resultados. c. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos d. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. 44. Moralizar la gestin en todas las instancias del sistema educativo es una poltica que se desprende del objetivo estratgico: a. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. b. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. c. Gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. d. Educacin financiada y administrada con equidad y eficiencia. 45. El objetivo estratgico: Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad, plantea como uno de sus resultados: a. Gobiernos locales democrticos y familias promueven ciudadana. b. Gestin educativa eficaz, tica, descentralizada y con participacin de la ciudadana. c. Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito. d. Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza. 46. La demanda del Per ante la Corte de la Haya tiene como propsito: a. Ampliar la frontera martima de Chile. b. Definir los lmites martimos entre Per y Chile. c. Asegurar la vigencia de las 200 millas del mar peruano. d. Garantizar la Declaracin de Santiago dada en 1952. 47. Base Cientfica Peruana en la Antrtida: a. Humboldt b. Almirante Miguel Grau c. Machu Picchu d. Huscar 48. a. b. c. d. Premio Nobel de literatura en el 2012: Alfredo Bryce Echenique Mo Yan Mario Vargas Llosa Jos Saramago

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49. Es una de las aves ms bellas del Per, y es considerada como el ave nacional. a. Cndor andino b. Gallito de las rocas c. Parihuana d. Pava Aliblanca 50. a. b. c. d. Reserva de Biosfera ubicada en el departamento de Tumbes. Parque Nacional del Manu Reserva Nacional de Lachay Santuario Nacional de Manglares Lomas de Lcumo

IV. Ciudadana 51. Supone el primer reconocimiento universal de que los derechos bsicos y las libertades fundamentales son inherentes a todos los seres humanos, inalienables y aplicables en igual medida a todas las personas, y que todos y cada uno de nosotros nacemos libres y con igualdad de dignidad y de derechos. a. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. b. Derecho Internacional Humanitario. c. Declaracin Universal de Derechos Humanos. d. Carta de las Naciones Unidas. 52. Dirige el Sistema Nacional de Atencin Integral al Nio y al Adolescente que es el conjunto de rganos, entidades y servicios pblicos y privados que formulan, coordinan, supervisan, evalan y ejecutan los programas y acciones desarrollados para la proteccin y promocin de los derechos de los nios y adolescentes. a. b. c. d. Ministerio de Educacin. Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables. Ministerio de Justicia. Ministerio de Comunicaciones

53. La realidad cultural y lingstica del Per es sumamente heterognea. y se expresa en la coexistencia de 72 grupos tnicos () de los cuales, 7 se ubican en el rea andina. Los otros 65 se ubican en el rea amaznica. Esta poblacin est organizada mayoritariamente en comunidades campesinas en el rea andina y comunidades nativas en el rea de amaznica, minoritariamente en poblaciones indgenas no conectadas o de aislamiento voluntario. (Organizacin Panamericana de la Salud),1999) Este rasgo caracteriza al pas por su: a. Diversidad natural. b. Creciente colonizacin. c. Diversidad cultural. d. Proceso de ruralizacin. 54. El 03 de octubre de 1968 el General Juan Velasco Alvarado encabez un golpe de estado que dio
origen a un gobierno militar que se extendi durante once aos. Restaurada la democracia asumi la Presidencia del pas:

a. b. c. d.

Francisco Morales Bermdez Alan Garca Prez Javier Prez de Cuellar Fernando Belaunde Terry

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55. Las autoridades regionales se eligen por un perodo de: a. 3 aos b. 4 aos c. 5 aos d. 6 aos 56. Despus que un informe de la Contralora General de la Repblica revelara las adversas condiciones en las que la Polica Nacional combata a la faccin subversiva enquistada en el Vraem, el Ejecutivo finalmente dispuso un presupuesto de 83 millones de soles para que el Ministerio del Interior repotencie en dicha zona a las fuerzas del orden en el 2013. (La Repblica, 26 de diciembre de 2012) La palabra resaltada significa: a. b. c. d. Valle de los ros Ancash, Ebro y Maran Valle de los ros Ambo, Ene y Maran Valle de los ros Apurmac, Ebro y Mantaro Valle de los ros Apurmac, Ene y Mantaro.

57. En noviembre del 2011 se aplic la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) a escolares de segundo grado de Primaria de Educacin Bsica y cuarto grado de Primaria de Educacin Intercultural Bilinge en escuelas privadas y estatales del pas. Los resultados indican que el 5,8% de estudiantes de zonas rurales entiende lo que lee mientras que en la zona urbana lo hace el 36,3%. Estos datos revelan: a. La brecha entre los niveles de aprendizaje en escuelas de zonas rurales en b. comparacin con las ubicadas en zonas urbanas. c. La inequidad de gnero en el acceso a la educacin que se evidencia mucho ms en el mbito rural que urbano. d. Que la mayora de escolares del mbito urbano alcanza niveles de aprendizaje en comprensin de textos escritos de manera progresiva. e. La diversidad geogrfica y cultural determinan niveles de aprendizaje variados, sobre todo en el mbito rural. Por error de imprenta se otorga el puntaje de la pregunta a todos los participantes 58. a. b. c. d. Para la democracia, el fin supremo de la sociedad y el estado es: El derecho La libertad La igualdad El ser humano

59. Segn la Constitucin Poltica el modelo econmico del Per se define como: a. Una economa social de libre mercado. b. Sistema econmico estatal con participacin privada. c. Pluralismo econmico que promueve la inversin. d. Economa de libre mercado y competencia. 60. Es el mal uso del poder pblico en procura de obtener una ventaja o beneficio indebido para quien acta, o para terceros, que genera restricciones para el ejercicio de los derechos fundamentales: a. Clientelaje b. Nepotismo c. Extorsin d. Corrupcin

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V. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte general 61. Dentro de las teoras conductistas del aprendizaje son exponentes de condicionamiento clsico. a. John Watson y B. F. Skinner b. John Watson y Ivn Pvlov c. Jean Piaget y Ivn Pvlov d. Jerome Bruner y B. F. Skinner 62. a. b. c. d. Para la teora del condicionamiento operante de Skinner el aprendizaje es considerado: Un cambio permanente en el comportamiento de acuerdo a las consecuencias. Una construccin de saberes en base al contexto cultural Un logro de los procesos de metacognicin y de reflexin El desarrollo de los procesos psicolgicos y afectivos

63. En la teora de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa a. Estmulos por intervalos b. Cambio de variables continuos c. Reforzamiento positivo o negativo d. Condicionamientos de estmulos 64. Cul es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real ZDR y Zona de Desarrollo Potencial ZDP segn la teora de Lev Vigotsky a. ZDR lo que el nio puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el nio es capaz de hacer por s solo. b. ZDR lo que el nio es capaz de hacer por s solo y ZDP lo que el nio puede hacer con ayuda de otros c. ZDR es lo que aprende el nio de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedad d. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el nio aprende solo en la escuela. 65. a. b. c. d. Son tericos considerados dentro del paradigma del constructivismo: Piaget, Watson y Bruner Bruner, Vigotsky y Pavlov Piaget, Bruner y Vigotsky Piaget, Vigotsky y Wundt

66. Cul de los siguientes principios corresponde a la teora de aprendizaje significativo de Ausubel a. Incorpora conocimientos nuevos de manera arbitraria sin un orden ni integracin b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se va de lo especfico a lo general c. Vincula los conocimientos nuevos con los de orden superior existentes en la estructura cognitiva. d. Los conocimientos son adquiridos bsicamente por la memoria 67. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivacin por la tarea, la actividad del nio y para que la tarea sea fcilmente comprensible es importante que: a. El material sea colorido aunque no tenga sentido b. Las actividades vayan de las ms complejas a las ms sencillas c. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nada d. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial. 68. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lgicos como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado y

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que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu etapa del desarrollo de Piaget corresponden las caractersticas mencionadas? a. b. c. d. Sensorio motor Operaciones formales Operaciones concretas Operaciones pre - operacionales

69. Luca es una estudiante que se lleva bien con los compaeros del aula y sus profesores, ella es muy comunicativa y se da cuenta rpidamente de las intensiones, sentimientos y estado de nimo de los dems al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. Qu inteligencia mltiple segn Gardner ha desarrollado Luca. a. Interpersonal b. Intrapersonal c. Lingstica d. Social Comunitaria 70. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra pide a los estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a entender el tema. La participacin de los alumnos de grados mayores. La situacin descrita ejemplifica la teora a. b. c. d. zona de pensamiento formal zona del desarrollo potencial zona del desarrollo real zona de aprendizaje automtico

71. La maestra Isabel trabajara con los nios de cuarto grado los nmeros primos y ha decidido empezar su clase dndoles a los nios puados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un rato de exploracin los nios se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas. La maestra les da una hoja donde los nios van registrando la cantidad de frejoles que cumplen o no con completar las filas y columnas y los que s y les pregunta por qu se dar eso? Qu tipo de aprendizaje ha empleado la maestra a. b. c. d. Aprendizaje memorstico Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje condicionado Aprendizaje espacial

72. La pedagoga tradicional sealaba que el aprendizaje se poda representar con un modelo E R . Es decir se da el estmulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teoras contemporneas del aprendizaje presentan un modelo E O R. Qu representa la O para estas teoras? a. b. c. d. El organismo y sus procesos cognitivos El organismo y sus afectos Orden de cada informacin que ingresa Ocultar la informacin que ingresa

73. Segn las inteligencia mltiples de Howar Gardner el usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos para crear y transformar cosas corresponde a la inteligencia a. Espacial y manual b. Intrapersonal

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c. Lgica y matemtica d. Fsica y cinestsica 74. Renato es un nio muy creativo, luego de tomarse su tiempo para reflexionar sobre el tema o problema empieza a transmitir ideas nuevas y diferentes para cada situacin que se presenta. Renato tiene desarrollado el proceso cognitivo de: a. Memoria b. Atencin c. Pensamiento d. Percepcin 75. La profesora se ha dado cuenta que lvaro, un nio de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solucin de problemas sencillos y que comete errores en el clculo a pesar de su esfuerzo y dedicacin en el curso. Esta situacin es un indicio de un posible problema de: a. b. c. d. 76. a. b. c. d. Dificultades aritmticas Discalculia Amnesia numrica Lento aprendizaje La Educacin Bsica regular est organizada en: Cinco ciclos Seis ciclos. Cuatro ciclos Siete ciclos.

77. La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de la realidad. Posteriormente podr hacer uso del castellano. A qu propsito de la EBR al 2021 corresponde: a. b. c. d. Preservar su lengua materna y promover su desarrollo y prctica Conocimiento del Ingls como lengua internacional Dominio del castellano para promover la comunicacin Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental

78. En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por nuestros hermanos para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar vveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la prdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor est trabajando la maestra? a. b. c. d. Respeto y tolerancia Solidaridad Justicia Prevencin

79. Segn el DCN la crisis de valores en el contexto social actual se expresa en tres expresiones de conflicto tico que son: a. b. c. d. Problemas de corrupcin, situacin de discriminacin y la violencia social Problemas de alimentacin, crecimiento y desarrollo social Problemas familiares, desercin escolar y abandono problemas de aprendizaje, dificultades en la comprensin y repitencia

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80. Para llevar a cabo la accin tutorial el docente tutor debe elaborar y desarrollar un plan de tutora que incluya los intereses y necesidades de los estudiantes a priorizar segn el a. Cronograma cvico escolar b. Tema que corresponde en el plan de estudios c. Diagnostico socio afectivo de los estudiantes d. Diagnostico del ao anterior 81. Cules son las instancias de gestin educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN a. El ministerio de educacin b. Las municipalidades regionales c. La Ugel de la zona d. Regional, local y Institucin educativa o red educativa a nivel local 82. Los aspectos propios de la regin y de la localidad presentes en el trabajo educativo a nivel de diagnostico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en: a. El Proyecto Educativo Institucional b. La programacin de la sesin de clase c. El mapa de los progresos de los alumnos d. La matriz de diagnostico 83. El documento general de base en la diversificacin curricular regional, local o en las instituciones educativas es a. El proyecto Educativo Institucional b. El Diseo Curricular Nacional c. Proyecto Educativo Local d. Programacin Curricular 84. Qu significa hacer adaptaciones curriculares en el marco de una enseanza inclusiva? a. b. c. d. Incluir diferentes actividades para que los nios siempre tengan que trabajar adaptar el currculo para que la maestra pueda hacer su clase adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes incluir todas las programaciones al abordar las sesiones de trabajo

85. Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu recuerdan sobre los ecosistemas, qu son, cmo son, etc Qu est haciendo la maestra? a. Construccin de aprendizajes b. Activando los aprendizajes previos c. Nivelando los contenidos d. Reconociendo quines saben y quines no 86. La expresin Mientras ms sentido tenga un aprendizaje, se harn ms conexiones las mismas que, se harn cada vez ms complejas y sern mayores las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo se refiere a la: a. Conectividad y aprendizaje b. Sentido comn y transferencia c. Significatividad y funcionalidad d. Funcionalidad y transferencia 87. El tipo de calificacin en el nivel inicial y primaria es y en el nivel secundario es. a. numrica y descriptiva - literal y descriptiva b. literal y descriptiva - numrica y descriptiva

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c. literal y narrativa - numrica y analtica d. literal y de sntesis numrica y evaluativa 88. En clase la maestra luego de que sus alumnos han terminado de exponer sobre los temas que han trabajado alrededor de la contaminacin. Le hace las siguientes preguntas Qu es lo que han aprendido de estas exposiciones? y Qu nota creen que merecen? Por qu? Estas preguntas corresponden a las tcnicas de: a. b. c. d. Examen oral comunicativo Evaluacin sobre las exposiciones Autoevaluacin y heteroevaluacin Metacognicin y autoevaluacin

89. En Educacin Bsica Regular cuanto menor sea el ciclo al que se va a ensear se necesitar que el material sea: a. Natural b. Grfico c. Concreto d. Abstracto 90. Las profesoras van a trabajar el tema de decimales y han llevado a clase recibos de diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la informacin nutricional, etc Los recibos y empaque constituyen: a. Materiales educativo b. Recursos educativos c. Material ldico d. Recursos reciclables

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VI. Conocimientos pedaggicos y curriculares parte especfica inicial 91. La educacin inicial se articula con la Educacin Primaria para: a. Asegurar una coherencia pedaggica y curricular b. Lograr que los nios y nias ingresen leyendo y escribiendo c. No realizar evaluacin de ingreso a los nios y nias d. Respetar los estilos de aprendizaje de los nios y nias 92. La seora Juana no tiene claridad respecto de a qu edad su nia ser promovida al II ciclo: La profesora explica a la madre indicando que a la edad de: a. 3 aos al 01 de Marzo. b. 3 aos al 01 de Enero. c. 3 aos al 31 de enero. d. 3 aos al 31 de marzo. 93. El ciclo en que el desarrollo de los nios y nias est marcado por el inicio de individuacin, lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres individuales es: a. II ciclo b. I ciclo y II ciclo c. I ciclo d. No se desarrolla en ningn ciclo 94. Consideraba que es la prctica de acompaamiento de las actividades ldicas del nio, concebida como un itinerario de maduracin que favorece el paso del placer de hacer al placer de pensar Marca Qu estudioso considera esta frase? a. b. c. d. Jean Piaget Bernard Aucouturier Henri Wallon Lev Vygotsky

95. Un nio que va conocindose poco a poco; conoce su cuerpo y conoce a las personas que lo rodean; muestra con agrado y desagrado sus emociones, como alegra, tristeza o enojo en actividades de juego, alimentacin, higiene entre otros. Necesita sentirse seguro, confiado querido y aceptado para desarrollar sus habilidades, creando y descubriendo cosas nuevas. Este proceso se vivencia entre: a. Los 0 y 2 aos b. Los 3 y 5 aos c. Los 4 y 5 aos d. a y b 96. Ins una nia muy conversadora, ingresa a su aula y se pone a dibujar lo que le sucedi al llegar a la escuela. Luego de dibujar realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la nia. La profesora se dio cuenta que la nia est destacando en el desarrollo de: a. La expresin y comprensin oral b. La Produccin de textos c. La Comprensin lectora d. La expresin y apreciacin artstica

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97. Pedro, un nio de 3 aos, logra identificar objetos y sus caractersticas perceptuales: color, tamao y forma; as mismo agrupa objetos utilizando un atributo, Relaciona objetos por semejanzas y diferencias teniendo en cuenta un atributo. Cul es el componente del rea Lgico - Matemtica que est logrando desarrollar Pedro? a. Nmero, relaciones y funciones b. Nmero, geometra y funciones c. Nmero, relaciones y clasificacin d. Nmero, relaciones y secuencia 98. La evaluacin es un proceso permanente y continuo de interacciones que se da ente el nio y el adulto, la cual, le permitir al adulto un mejor conocimiento del desarrollo del nio para poder tomar decisiones para optimizar el desarrollo y aprendizaje del nio. Este tipo de evaluacin se desarrolla en: a. Segundo ciclo b. Primer ciclo y ciclo c. Primer ciclo d. Tercer ciclo 99. La profesora Karina del aula de 5 aos se encuentra contenta porque observa que sus nios y nias segn sus ritmos de aprendizaje van logrando aprendizajes y en su cuaderno anecdotario registra la estimacin del tiempo que le tom a cada nio y nia lograr el aprendizaje observado. Qu elemento de la programacin est siendo tomado en cuenta por la profesora Karina, para evaluar? a. Tiempo b. Cronologa c. Calendarizacin de la comunidad d. Temporalizacin 100. Es una unidad didctica que se desarrolla a travs de una secuencia lgica de actividades de aprendizaje y surge de la necesidad de solucionar un problema de inters o necesidad que los nios y nias plantean, siendo ellos los que participan en la planificacin, ejecucin y evaluacin. Las actividades de aprendizaje nacen de la concertacin entre la docente y los nios. Marque a qu Unidad Didctica se hace referencia? a. Mdulos de aprendizaje b. Proyectos de aprendizaje c. Talleres de aprendizaje d. Unidad de aprendizaje

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