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Presentado por: Hernn Daro Hernndez Q Presentado a: William Marn Osorio

Propuesta para la enseanza de un aspecto de lengua materna en el aula.


El lector se aproxima al texto con un cierto propsito, ciertas expectativas o hiptesis que guan sus elecciones desde el residuo de experiencias pasadas. El significado emerge en ese continuo dar y tomar del lector con los signos impresos en la pginaRosenblatt

Taller didctico literario- nfasis en legua materna. La prctica se llev a acabo en un taller literario que esta conformado por estudiantes de octavo y noveno grado del colegio Juan Manuel Gonzlez del municipio de Dosquebradas. Entendemos un taller literario como:
Un espacio que habilita la formulacin de preguntas y ofrece la oportunidad de que los estudiantes pongan en escena sus saberes provenientes tanto de sus experiencias de pensamiento a propsito de sus aprendizajes y lecturas como de sus experiencias de vida. Se produce entonces una interaccin en la que los textos son ledos y comentados por todos, ya que todos deben tener la posibilidad de tomar la palabra.1

Tomado de la propuesta de taller de lectura literaria y escritura, Direccin de cultura y educacin de la provincia de Argentina, p. 4.

A continuacin se presentan los estudiantes que participaron en el taller, se debe aclara que cada sesin se hizo con un nmero base de 5 a 10 estudiantes, solo algunas sesiones se lograron tener los 15 estudiantes o ms reunidos.

INSTITUCIN EDUCATIVA JUAN MANUEL GONZLEZ Taller de literatura y escritura.

Nombre

Alejandro Lpez Gallo

Grado 9B

Edad

Correo electrnico

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alejandro9478@homail.com

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Laura Camila Snchez

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lauris1998@hotmail.com

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Alison Castao Correa

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alisoncastaco@hotmail.com

Estrato socioeconmico dos. Demostr gran inters por la lectura en voz alta, sus interpretaciones no pasan de lo literal, muy poca veces hace interpretaciones inferenciales; aunque esta muy motivado, tiene algunos problemas para hablar en voz alta, se relaciona bien con los compaeros. Al momento de escribir lo hace con letra clara pero con errores de coherencia. Asisti a las dos primeras sesiones, pero no continuo asistiendo, parece ser que la madre no la deja asistir a este tipo de talleres. En las dos sesiones que asisti demostr un inters por la literatura y la reflexin critica por la msica. Estrato socioeconmico dos. Solo particip de tres sesiones, en las que se noto interesada por hablar y participar sobre la msica y el machismo, tambin se le vio interesada cuando los

Randy Steven Valencia Rincn

9B

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randy-valencia@hotmail.com

Alexandra correa Caaveral

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alexina23@hotmail.com

Juliana Jazmn Conde

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juli_lunita07@hotmail.com

temas hicieron referencia a la palabra y la oralidad y a la sexualidad de dios. Estrato socioeconmico tres. Joven que estudia en le da y trabaja de noche, se le noto muy interesado en el debate con los compaeros, respetuoso con la palabra de los dems, hizo reflexiones muy interesantes sobre el consumismo y la identidad del as personas. Gran apata por escribir y leer, su interpretaciones de los textos de frases de escritores son muy literales. No pudo seguir asistiendo luego de la quinta sesin por cuestiones laborales Estrato socioeconmico 3. No participa en los debates, permanece en la mayora del tiempo en silencio, un poco distrada, sus producciones e interpretaciones escritas son muy literales, aunque se muestra muy interesada por la poesa y la msica. Estrato socioeconmico 2. Sus interpretaciones son muy profundas, muy poticas, siempre cuando toma la palabra lo hace para decir cosas que ella siente y las expresa de forma muy clara y potica, muy interesada por la oralidad, el debate. Tiene una gran conciencia de escritura, sus producciones textuales dan cuenta de una buena conciencia de

Luisa Garca Valencia

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luisavalencia.38@hotmail.com

Mario Arturo Dvila

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arturo.d2009@hotmail.com

Kevin Lpez

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shinigamikevin@hotmail.com

escritura, utiliza comas, tildes. Tal vez tiene un pequeo problema de atencin. Estrato socioeconmico 2. Desde el principio se mostro interesada por las actividades, un poco introvertida. Sus producciones textuales estn muy bien hechas, utiliza la mayora de veces los signos de puntuacin, muy interesada por la filosofa, demostr puntos muy profundos en un debate que se hizo sobre dios y la sociedad. Se le nota interesada en la condicin humana, el lenguaje, afirma que en el colegio estos temas jams son tenidos en cuenta. Joven con gran talento paran narrar, demostr gran capacidad para la creacin textual en una actividad que se hizo sobre Rodari y las palabras vacaciones y mico. Ahora se encuentra realizando un juego para llevar al taller literario, esta interesado en el conocimiento del arte y las ciencias sociales. Estrato socioeconmico 3 Joven introvertido, pero en cada debate a demostrado puntos de vista muy acertados, sus interpretaciones sobre los textos son profundas, el manejo de la palabra es muy apropiado, tiene un buen manejo corporal y oral, al momento de escribir lo hace de manera interesada,

Juan Alberto Cotacio

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cotacio_1106@hotmail.com

Leidy Vanessa Bermdez

Rivera

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leiiidy_rivera-b-n-d-as96@hotmail.com

tiene buen manejo de signos de puntuacin, sus textos con coherentes. Acadmicamente es el mejor de su grado. Interesado en el teatro, gran capacidad expresiva, es muy exigente con sus textos escritos, corrige y tacha mucho, tal vez hace falta un poco de esttica o caligrafa, es buen narrador de historias, tiene tambin intereses por las ciencias sociales. Estrato socioeconmico 2. Se not interesada en la lectura y los debates, pero luego dejo de asistir sin ninguna razn. En los debates se le not muy interesada, sus interpretaciones fueron literales pero se preocupaba mucho por como decir las cosas. Solo asisti a tres sesiones. Se notaba muy interesada en las sesiones, particip en los debates, gran apata por leer y escribir. Estrato socioeconmico 2. Sus producciones escritas son muy profundas, se le nota muy interesado por todo, tiene buen manejo de los signos de puntuacin en sus producciones textuales, buena lectura, sus interpretaciones cada vez son ms profundas, tiene un buen

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Valentina Cardona Vsquez

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valen_1999_09@hotmail.com

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Dennis Zuluaga Lpez

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manejo de la palabra en los debates.


Wilson Patio Hoyos

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Samuel Ospina

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Andrs Felipe Gonzlez

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Estrato socioeconmico 2. Joven con problemas de atencin, no participa mucho en la actividades, pero propone ideas para las actividades que hacemos, le gusta dibujar, tiene buena memoria, recuerda casas que ha ledo, su interpretacin de los textos ledos son literales. Amante del futbol. Estrato socioeconmico 2. En los debates hace buenas intervenciones casi siempre relacionndolas con dios, con la moral de las personas y la falta de respeto de los jvenes. Gran lector de textos de superacin personal. Ha tenido algunos problemas para asistir ya que su madre no le gustan nada que tenga que ver con charlas sobre temas que no sean acadmicos. Estrato socioeconmico 3. Tiene un buen manejo de la palabra escrita, aunque comete errores que considero ir mejorando con el paso del tiempo. Participa de manare oportuna en los debates, aunque no es muy elocuente. Sus interpretaciones de lecturas son casi

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siempre literales.

Objetivo general. Lograr a partir de charlas y debates una reflexin profunda sobre el lenguaje, la sociedad y la condicin humana Objetivos Especficos. Reflexionar sobre el lenguaje y la lengua y su relacin con la sociedad. Promover le respeto de la palabra y el trabajo cooperativo entre los estudiantes. Estimular la investigacin en bibliotecas e internet como herramientas para ampliar y profundizar en temas de inters. Aprender a asumir posturas sustentadas con datos, conciencia y reflexin de las mismas. Incentivar la escritura reflexiva y crtica. Fomentar la lectura de textos desde una perspectiva transaccional. Metodologa. Cada sesin en le taller tuvo una duracin de 2 horas aproximadas, los das marte de 2pm a 4 pm y los sbados de 10 am a 12 pm. Estas actividades fueron realizadas en horarios extra-clase, en el aula mxima del colegio, que es un sitio que esta rodeado de arboles y flores, un lugar agradable para el intercambio de saberes. El instrumento para la recoleccin de informacin de ser la observacin participante entendida como:
Esta es una tcnica en la cual el investigador comparte con los otros involucrados, su contexto, experiencia y vida cotidiana. De esa manera

puede conocer por va directa los hechos o situaciones, en el lugar mismo donde ocurren y con los sujetos que los producen. Su caracterstica principal es que consciente y sistemticamente, el docente investigador comparte con las personas o con un grupo, todas las vivencias, las actividades de la vida, e incluso intereses y afectos.2

Que se sistematizar en el diario de campo; adems este se retroalimentar con estrategias como: los dilogos personales de los estudiantes. As lograremos registrar los procesos que se llevarn acabo en el taller. En el primer momento lo que se quiere es conocer el estado inicial de los estudiantes que participan en el taller, sus puntos de vista, sus intereses, sus gustos musicales, que nos cuenten de sus barrios, de sus miedos, sus sueos, intereses generales; tambin interrogaremos sobre la visin que tienen del lenguaje, de la lengua, como ha sido el acercamiento a la palabra oral, a los textos, los problemas que han tenido al momento de leerlos, es decir en esta fase lo que se intenta es conocer el grupo crear unos lazos de confianza y establecer con ellos lazos en donde queden explcitos nuestros intereses y los intereses de ellos, se explicarn nuestras visiones sobre el lenguaje y la lengua, sobre la sociedad, la importancia de la palabra y el respeto de ella. Lo que se pretende con estas sesiones pedaggicas es: Desarrollar la competencia comunicativa y lingstica, fortalecer la actividad lectura crtica, para ello debemos aumentar los saberes culturales del estudiante, los conocimientos relativos a la historia de lenguaje, la relacin del lenguaje y los seres humanos, la historia del arte y las ciencias humanas en general. Desarrollar sus conocimientos, discursivos e intertextuales; estimular la toma de conciencia sobre el alcance humano y tico de los textos entre otras.

US Soc, Pedro. Conocer la Realidad para Transformar el Futuro: La Investigacin como Herramienta para Mejorar la Calidad de la Labor Docente. San Jos. Editorama, S.A. 2009. p 104

Estas sesiones pedaggicas no evaluarn como se hace normalmente, de forma cuantitativa, aprobacin de logros, etc. Mejor se intentar mirar los avances o progresos de cada estudiante o el desarrollo de las competencias frente a los temas tratados, se tendr en cuenta el proceso individual y grupal, se evaluara entonces al estudiante en todas sus dimensiones.( bio-sico-social, cognitiva) El gua valorar la participacin del estudiante en todo el proceso, desde las actividades de lectura hasta las actividades finales y los productos ms concretos como la elaboracin de textos escritos o su participacin en tertulias, debates, charlas u obras de teatro. En el taller literario entendemos que para que un estudiante se apropie de manera significativa de conceptos, hbitos de lectura y que logre a partir de la lectura textos una reflexin tica y poltica del mundo, deben todas las dinmicas y propuestas partir de los mismos estudiantes, de sus intereses, sus gustos, sus dudas y claro esta las propuestas se pondrn en discusin con el gua del taller para lograr un trabajo franco y significativo. Estamos convencidos de lo que afirman Dewey, Rodari, Louise Rosenblatt y Paulo Freire, en sus textos como son la Educacin de hoy, Gramtica de la fantasa, La literatura como exploracin y la Pedagoga del oprimido. Es decir la escuela que concebimos en le taller literario esta mas haya de los muros, como lo afirma Rodari: No niego que hoy tambin se necesite una buena dosis de imaginacin para ver una escuela diferente de la que es en realidad, para vislumbrar la cada de sus muros de reformatorio por horas Entendemos que la labor del maestro no es de ser el instructor de conocimientos escuetos, educar sabemos es un acto poltico, los maestros no pueden ser neutrales ante las realidades del aula y las realidades sociales; no concebimos a un estudiante vaco, tabula rasa que haya que rellenar de conocimientos como lo hacen con los pavos. El educador debe a travs de la lectura, de la interrogacin, de los debates, charlas, promover siempre puntos como:
- El rechazo a las visiones y frmulas estereotipadas

-La conciencia sobre la complejidad del comportamiento y la sociedad humanos - El rechazo a visiones voluntaristas de la naturaleza humana y la conciencia respecto a la enorme plasticidad del ser humano - El relativismo de la moral y los valores habida cuenta del papel moldeador de la cultura sobre la personalidad individual - La importancia de ciertos momentos crticos en la formacin de los hbitos mentales y emocionales del individuo - La visin de la cultura como una transaccin3

El taller literario siempre comienza con la lectura de un poema o un cuento corto, esto lo hacemos con el propsito de que el ambiente del taller y de los estudiantes sea un ambiente artstico, contemplativo y reflexivo, a partir de la lectura del poema o el cuento se hacen algunas preguntas sobre lo que dice o sugiere la lectura, sobre lo que les provoco al escucharla y que no les gusto. Se escuchan los puntos de vista sobre la obra leda, se discute sobre los trminos utilizados por el escritor, las palabras, la narracin, el tema; con esto queremos tambin incentivar lecturas criticas y reflexivas ya que los estudiantes deben comenzar a leer no solo como si estuvieran descodificando cdigos, si no leer asumiendo una postura consciente de la escritura, de las implicaciones de las palabras. Con esto se pretende que los estudiantes al momento de escribir tengan en cuenta todos estos factores de influyen para crear un texto. Entonces luego de dicha conversacin alrededor del poema o el cuento se comienza una reflexin y debate sobre los gneros musicales que prefiere cada estudiante y la funcin del lenguaje en estos, los debates se hacen de manera libre cada uno asume posturas, aporta ideas al tema central, que puede ser el reggaetn, la msica clsica, o los gustos particulares de cada estudiante.

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ROSENBLATT, Louise. citada por Esther Blanco Iglesias, La lectura de textos literarios. Una propuesta didctica para la enseanza de la literatura espaola a estudiantes brasileos, 2005. Pg. 38

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se propone hacer una reflexin escrita en donde gracias a los debates o charlas sobre estos temas, el estudiante ir adquiriendo herramientas de juico que lo ayudaran a tomar una postura mas clara sobre su gustos musicales, su pertinencia, sus orgenes y as buscar que logren preguntarse sobre si mismos con respecto a la msica. Tambin se propone investigar en su casa va internet o en las bibliotecas puntos claves sobre los gneros musicales pretendiendo enriquecer sus conocimientos sobre estas temticas. Tambin pretendemos que a travs de estos debates se comience a tomar conciencia de la labor del escritor comprometido con la palabra, esto se lograr paulatinamente ya que en cada clase se leern las reflexiones de los estudiantes sobre su genero musical y los educandos opinaran sobre el contenido formal de las reflexiones de su compaeros; creemos que as se ir tomando conciencia de la escritura, como vehculo para la reflexin y como labor para defender y explicar sus puntos de vista ante los dems. En el taller se promueve la democracia de la palabra, el respeto de la misma y la conciencia crtica y reflexiva. Se busca tambin que se fomenten las posturas polticas, ticas y ciudadanas a partir de la lectura textos literarios, los debates o charlas sobre temas que siempre intentan girar sobre la condicin humana, la sociedad, la ecologa, entre otras. Se promueve la lectura del mundo entendido esto como el aprender a leer no solo las palabras escritas, si tambin una lectura mas amplia de todo lo que nos rodea, ciudad, personas, televisin, internet, entre otras; queremos con esto promover una conciencia ms amplia sobre el ambiente y sus repercusiones en la vida dira.

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Actividades que se realizaron en el taller literario referentes a lengua materna. Las dos primeras sesiones estuvieron encaminadas a la reflexin del lenguaje y la sociedad, de estos debates salieron subtemas como fueron dios y la sociedad, el consumismo y la msica, el machsimo y la msica, los medios de comunicacin y el poder comunicativo en las masas. Otra actividad se hizo a partir de Gianni Rodari, utilizamos dos palabras (vacaciones y mico) y partir de ellas se propuso la creacin de un poema o cuento. Se realiz un tingo tango literario propuesto por los estudiantes en donde la penitencia consista en hacer un cancin, copla, poema o cuento con una palabra escogida por los estudiantes. La ltima sesin se realizo un pequea charla sobre la situacin del cauca referente a la guerrilla y la fuerzas armadas, en donde se resalto la importancia del dialogo; tambin se reflexion sobre posibles soluciones a estos conflictos armados, se habl del papel de los indgenas y la poblacin en general en esta situaciones, se propuso luego de la charla realizar un escrito: poema, cuento o reflexin, que tratara estos temas. Siempre en las actividades se propusieron trabajos en grupo y se busc que los conocimientos fuesen significativos, que se lograr la meta-cognicin.

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Estudiantes que hacen parte del taller didctico literario.

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Conclusiones Quiero decir que no utilizar referencias bibliogrficas pero como ya se sabe y se mencion anteriormente mis maestros o mis guas para esta actividad fueron Louise Rosenblatt, Freire, Rodari y Dewey, todos creo yo hablan sobre una escuela que hoy en da no existe por lo menos en Colombia, una escuela humanista y democrtica. Entonces no utilizar citas porque quiero como sujeto en formacin intentar establecer un dilogo con estos autores sin tener que mencionarlos explcitamente, ojala logre mi propsito Lo primero que se debe decir es si queremos poner en practica determinada metodologa de trabajo y una determinada programacin a nuestros estudiantes, con unas necesidades didcticas particulares, debemos disearlas y comprenderlas desde el conocimiento del contexto social y cultural en el que se inscriben los educandos. La didctica de la comprensin lectora y la produccin escrita debe poner el foco en el estudiante, partir de su realidad, sus necesidades, su mundo afectivo, para facilitar el xito del proceso. Esto afecta primero a la eleccin de los textos y despus a la manera de plantear las actividades. Para facilitar ese camino de ida y vuelta, entre el mundo personal e intelectual del estudiante y lo que el texto le plantea, es fundamental escoger textos con los que el educando pueda identificarse en algn aspecto, a los que pueda aproximarse desde su conocimiento del mundo y su realidad personal y adems, es esencial antes plantear actividades de pre-lectura. stas pueden ser tanto una preparacin previa de aspectos lxicos o lingsticos como una activacin del conocimiento previo del estudiante o una aproximacin afectiva al texto. Notamos que la activacin de los conocimientos previos y al realizar las actividades a partir de temas que ellos proponan logro que en la mayora de los casos los debates se dieran intercambios muy interesantes y que se lograra

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respetar el punto de vista de los dems sin tener que aceptarlo como propio, a pesar de que los estudiantes no son grandes lectores, ni grandes escritores, logran asumir posturas ticas y polticas que considero lo han logrado por la vida misma que llevan en su barrios, sus gustos televisivos y la msica que escuchan. Estos estudiantes no son perezosos para trabajar lo que falta es motivarlos, interesarlos por el conocimiento, hacerlos reflexionar sobre su condicin de humanos ante la sociedad que los espera. La cuestin de la importancia del estudiante, de tener en cuenta a ste como punto de partida, tambin se refleja en un principio presente en la mayora de los autores y fundamental en los enfoques comunicativos de enseanza de la lengua, que es la necesidad de que el aprendizaje se produzca en un contexto significativo. Esto, por lo que se refiere a la lectura y la escritura. Presupone contextualizar el texto de forma significativa para el estudiante, es decir, que la lectura y la produccin de textos tenga sentido dentro de sus necesidades o expectativas. Dicho de otro modo, leer y escribir tiene que aportarle algo, debe crearse la necesidad o el deseo de leer, debe haber algn eslabn que conecte el mundo personal del educando, sus conocimientos del mundo, con el texto. Y para ello, las actividades de pre-lectura pueden ser tambin una forma de establecer la motivacin o el estmulo antes de iniciar la lectura, la creacin textual o los debates.

Hay que abordar tambin la cuestin de la textualidad: considerar el texto en su totalidad y analizar o hacer explcitos los mecanismos de cohesin y coherencia, pues como deja bien claro la Lingstica Textual el texto es una unidad de comunicacin y su significado no se da por la suma de sus partes o de sus oraciones. Los estudiantes en la mayora muestran una gran apata por escribir, su argumento es que no saben o que eso no sirve para nada, este problema se debe a que en aula no se incentiva esta practica, ya que la mayora de tareas que se proponen en le aula son de tipo preguntas cerradas y resmenes, pero de manera magistral y muy conductista. Lo mismo sucede con la prctica de la lectura no le ven la relevancia para la vida, oel otro punot que noto es que no entienden las palabra raras que estn en los textos, no usan mtodos de lecturas, no utilizan el diccionario ni planifican

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conscientemente los propsitos de la lectura, no hacen mapas conceptuales, estn solos si herramientas para entender los textos. La asignatura de Espaol-literatura no es vista por loso estudiantes como algo interesante, atractivo, ya sea porque como afirman algunos la maestra es muy amargada o porque siempre es lo mismo, monotona, ella habla y los dems escriben. Lo digo porque estuve presente en varias clases. En el taller se trato de idear juegos, con palabras, con frases sobre el lenguaje, el ser humano, se tuvo en cuenta el contexto especialmente el contexto tanto fsico, lingstico y comunicativo de cada sesin. Muchas veces las sesiones fueron llevadas o dirigidas de alguna forma por los estudiantes, se busc lo menos posible intervenir en los debates para ellos se sintieran un poco mas libres.

Palabras finales Dado que la educacin es una labor que nunca termina y que educar es moverse por el camino de las voluntades humanas en donde entran en juego miles de saberes y sentires, puedo decir que estas pequeas prcticas contribuyeron de forma relevante en mi formacin como maestro. Cuando me entreviste con los estudiantes para conocerlos encontr que exista una gran apata por todo lo referente al lenguaje y la literatura, la educacin en general, pens que como siempre que as son los muchachos, que poco o ningn inters tienen por estos temas, pero encontr posturas muy claras del porque no les gustaba la asignatura que llaman espaol.

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Luego de hablar con los profesores encargados de esta rea encontr una respuesta ms clara, lastimosamente estos profesores aun siguen viendo a los estudiantes como sujetos perezosos, que no leen, que no aprenden porque no quieren. Estuve presente en varias de sus clases y lo que encontr con tristeza es que aun siguen utilizando los mismos mtodos que tanto critican Rodari Freire y Rosenblatt la academia moderna en general, mtodos que se basan en gritos y clases magisteriales en donde el tablero es el nico medio para ensear, no entiendo como piensan ensear e incentivar el aprendizaje en los jvenes si ni siquiera saben cuales son los gustos, los intereses de los estudiantes. Mi inters no es solo criticar por criticar a los profesores, debo decir que esta problemtica nos muestra la precaria situacin del os colegios pblicos, profesores que no se actualizan, profesores sin pasin por la educacin aulas de clase que parecen mas bien un reformatorio que otra cosa. As se hace imposible ensaar algo, si los maestros singuen creyendo que los estudiantes son unos individuos que solo con gritos y tablero aprenden, as jams se lograr nada significativo. Y si el dialogo, la palabra democrtica, liberadora no se incentivada por ellos, cmo pueden esperar que un estudiante sea un ser que solucione sus problemas por medio del dilogo y no de los golpes, Los buenos estudiantes son solo aquellos que guardan silencio, sacan cinco en los exmenes, le traen le caf al profesor, no preguntan, no cuestionan, es decir los que menos joden. Los profesores no persiguen un conocimientos o enseanzas significativas, aun buscan que los jvenes repitan como loritos, o que escriban por medio de reglar abstractas que parecen mas cercanas a la qumica, es decir el discurso del maestro es muy acadmico, muy alejado de la realidad de los estudiantes. No existen didcticas que se adecuen a las aulas todos ensean con la misma frmula homogenzate y uniforme.

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Los conocimientos no buscan transversalidad, cada asignatura solo reflexiona sobre si misma. Las competencias ciudadanas que tanto hace nfasis el Ministerio de Educacin solo es impartida por la maestra encargada de la tica, existe un discurso aislado, solipsista en cada campo del saber.

BIBLIOGRAFA
Para saber ms.

Textos bsicos que tratan sobre la educacin humanista. Sobre literatura y sus implicaciones polticas y ticas en la sociedad: ROSENBLATT, Louise. La literatura como exploracin. Mxico, Editorial. Fondo de cultura econmica, 2002 BLANCO IGLESIAS, E, La lectura de textos literarios. Una propuesta didctica para la enseanza de la literatura espaola a estudiantes brasileos. 2003-2005 MARN, William. Hacia una didctica de la lengua y la literatura. Pereira, Editorial Papiro. 2003 FREIRE, paulo. La pedagoga del Oprimido. Buenos aires, siglo XXI editores, 1970. DEWEY John. La educacin de hoy, Edit. Losada 1965.

Otros textos que tratan la relacin entre educacin y humanidades; lectura, produccin de textos, pedagoga y literatura:

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RODARI Gianni. Gramtica de la fantasa, Bogot, Editorial. Panamericana 2005 CRDENAS Pez, Alfonso. Elementos para una pedagoga de la literatura. Bogot, Editorial Universidad pedagoga nacional, 2004. PASTILLO, Sivira, J. La lectura, la escritura y la literatura en la educacin secundaria venezolana, EDUCERE Artculos arbitrados Julio - Agosto - Septiembre, 2009.

Lomas, C. Usos orales y escuela. En C. Lomas (Comp.), Ensear Lenguaje para aprender a comunicar (se). Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. 2006 Sol, I. Estrategias de lectura. Barcelona, Espaa: Gra.2003

Textos sobre temas complementarios en educacin:

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, Gua numero 6. Editorial Espantapjaros Taller, ao 2004.

IAFRANCESCO, G. La evaluacin integral y del aprendizaje: Fundamentos y estrategias. Serie Escuela Transformadora. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. 2004.

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