Está en la página 1de 158

Bsico Curricular

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS COMISIN NACIONALPNFE BSICO CURRICULAR Sobre la presente edicin Universidad Bolivariana de Venezuela. COORDINACIN de Ediciones y Publicaciones / IMPRENTA UBV: Diseo, diagramacin, correccin de pruebas, montaje, lmacin de negativos, fotolito e impresin. Caracas, Venezuela, octubre de 2006 Impreso en Venezuela Printed in Venezuela

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela

Bsico Curricular

Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje

Octubre, 2006

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
El lenguaje y la comunicacin son herramientas bsicas para el desarrollo social. No podemos pensar los procesos educativos sin plantearnos un proceso comunicacional, tampoco podemos concebir a un ((a) educador(a) que no se constituya en un modelo en el uso de la lengua, ms an si estamos ideando formar a un(a) educador(a) para la educacin liberadora, lo que supone el dominio de las formas de lenguaje como herramientas para la liberacin. El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras plantea dentro del componente de formacin socio-cultural, el Bsico Curricular Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje, cuyo objetivo general propone facilitar la apropiacin, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales en los(las) estudiantes. Para alcanzar tal objetivo, este Bsico debe ser abordado desde un enfoque comunicacional, toda vez que es en el marco de su uso como se desarrollan las estrategias para la comunicacin, no descartamos el estudio terico-reexivo por lo cual planteamos la accin reexin y sistematizacin alrededor de los siguientes temas: la lengua escrita, el lenguaje, la lengua oral, la lengua gestual, la comunicacin y el lenguaje de los medios de difusin masiva. La reexin sobre estos temas nos conducir a la asuncin de posturas crticas ante los procesos comunicacionales y el desarrollo de estrategias para apropiarnos de las diferentes formas de lenguaje durante el proceso de formacin para hacer los planteamientos que sean necesarios en el mbito del lenguaje y la comunicacin tanto en la escuela como en la comunidad. Por ltimo, hemos delineado algunas orientaciones metodolgicas que pretenden guiar al(la) profesor(a) asesor(a), maestro(a) tutor(a) y al(la) estudiante en el desarrollo del Bsico, sin pretender convertir tales sugerencias en una programacin a seguir de manera estricta, pues estamos conscientes que se trata de un proceso de construccin en el que los(las) actores(as) son los que han de determinar las estrategias que ms les convenga para el abordaje de los distintos contenidos. Hablar del hombre y de su evolucin es remitirnos a su condicin gregaria, y sta nos conduce a pensar en la mediacin de los procesos comunicacionales para el desarrollo de las funciones psquicas superiores y el desarrollo socio-cultural de la humanidad. La palabra, entonces, es una herramienta que ha de estar al servicio del colectivo; de all se deriva el derecho lingstico que nos conmina a desarrollar la potencia de la lengua que todos somos. El estar informados(as) y expresar nuestros pensamientos, ideas u opiniones, son derechos civiles que estn garantizados en nuestra Carta Magna, son necesidades maniestas en todos los mbitos de nuestra sociedad. Mal podemos hablar de derechos si no garantizamos que el (la) ciudadano(a) pueda ejercerlos; de ah que el dominio de la palabra ha de ser defendido por el Estado Docente, mxime cuando ste obedece a una revolucin democrtica como la venezolana. La palabra es un arma para la liberacin del ser humano (tal como lo planteara

Bsico Curricular

Simn Rodrguez, Erich From, Paulo Freire, Ivn Bordelois). La libertad est hecha de palabras (as lo dejamos ver en el epgrafe de este texto) y esta aseveracin debera ser suciente como justicacin para que en nuestro sistema educativo superior se transversalice el aprendizaje del lenguaje. Estamos hablando de una educacin liberadora y evidenciando la necesidad de formar educadores(as) para que estn a cargo de la enseanza de la lengua castellana (segn lo plantea el artculo 107 de la CRBV), de educadores(as) que dominen la palabra, no slo para ensearla sino para poder emprender el proceso educativo con conciencia de libertad. El Programa del PNFE, en su construccin preliminar dispone que Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje sea uno de los Bsicos Curriculares dentro del componente de formacin socio-cultural, con miras al uso y perfeccionamiento de la comunicacin oral y escrita; de ah que presentemos esta propuesta curricular, la cual pretende dar orientaciones a los(las) actores(as) del PNFE para la mediacin en el proceso de aprendizaje (sujeta a variaciones segn sea la realidad de cada colectivo y de cada aprendiz). En modo alguno esta proposicin se puede constituir en una camisa de fuerza para los actores, as que formulamos una secuencia temtica con un orden lgico, debidamente sustentado, pero esto no es bice para que los(las) profesores(las) asesores(as), maestros(as) tutores(as) y estudiantes asuman el control de la actividad, el tiempo que se debe dedicar al estudio y reexin de los temas, y el orden en que deben abordase, atendiendo a los intereses y necesidades del colectivo y de los individuos. Comenzamos nuestra propuesta temtica rompiendo con la tradicional formulacin de los programas de Lenguaje y Comunicacin en los que se inicia con la teora referida al lenguaje; planteamos la lengua escrita como primer tema, esto no es un capricho intelectual o una manera de romper a ultranzas con lo que se ha establecido, se trata de una reexin fundamentada en los estudios y experiencia laboral de algunos de los proponentes de este Bsico Curricular. Partimos, en primer lugar, de la experiencia que nos indica que la mayor limitacin de los(las) estudiantes est vinculada con el uso de la lengua escrita, esta apreciacin se sustenta en diversas investigaciones alrededor de la enseanza de la lengua escrita hechas por uno de los coautores de esta propuesta, adems de los mltiples estudios publicados en el mbito nacional e internacional respecto a las dicultades de los universitarios frente al uso de esta forma de lenguaje. Por otro lado, consideramos oportuno el planteamiento de la reexin (en el marco de la autobiografa y la observacin en la escuela) sobre el propio proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua escrita, la relacin que tenemos con esta forma de lenguaje y lo que ocurre en la escuela actual alrededor de la enseanza de la escritura y la lectura; esperamos que en este proceso reexivo y en la observacin activa de todos los actores alrededor del(la) estudiante podamos obtener un diagnstico que incluya los aspectos gramaticales, los de comprensin y expresin, y uso social de esta forma de lenguaje; esto dar paso para la reconstruccin de estrategias de lectura y

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

escritura que adems sern aplicadas durante el trayecto para la elaboracin de informes, autobiografas, abordaje de material instruccional. Pensamos con esta iniciacin en la igualdad de condiciones y oportunidades para acometer los diversos bsicos curriculares y trayectos. Debemos apropiarnos de estrategias para leer y escribir para poder hacer una lectura trascendental de nuestra Carta Magna, los fundamentos loscos del PNFE, los otros elementos bsicos. No podemos esperar a trayectos siguientes para hacer un diagnstico interactivo de esta forma de lenguaje que nos permita no slo conocer la zona de desarrollo actual y zona de desarrollo prximo de cada aprendiz, sino la forma en que debemos mediar. El (la) estudiante partir de la reexin respecto a la lengua escrita (partir del reconocimiento de s mismo), se har la deteccin de necesidades e intereses (en interaccin con el colectivo) y se abordarn las estrategias para una franca apropiacin de esta forma de lenguaje. Como segundo tema planteamos el lenguaje, indicamos las deniciones necesarias para tratar del contenido y enfatizamos en las reexiones referidas al lenguaje como instrumento de poder al servicio de la libertad o de la opresin. Erigimos el derecho de expresarnos, no de cualquier manera sino con el uso apropiado de las herramientas que nos brinda el mismo lenguaje para hacerlo. Tenemos derecho a desarrollar el idioma tanto como Cervantes, Rodrguez, Bolvar, Chvez Seguidamente, nos detenemos en las reexiones sobre la lengua oral, partimos del anlisis sobre el tratamiento de la lengua oral en las escuelas, toda vez que estamos formando educadores (as) y consideramos necesario que repensemos nuestro sistema educativo (conscientes de que estamos frente a un proceso de transicin), y las particularidades del lenguaje segn sus variantes. Como cuarto momento temtico planteamos la lengua gestual, lo no verbal como elemento que otorga signicado a la oralidad, la riqueza del lenguaje corporal. Tambin proponemos la reexin alrededor de la necesidad de usar la lengua de seas para las personas con discapacidad auditiva. La comunicacin es el eje temtico que nos ayudar a comprender el proceso de la comunicacin y las interferencias en el mismo. Como ltimo bloque temtico proponemos la reexin sobre el lenguaje de los medios de difusin masiva, sobre la base de hacer lectura trascendental de los mensajes que emiten, con miras a hacer una lectura crtica de la realidad. Precisamos de libertad, nuestra Revolucin nos la reclama, slo siendo libres podemos sacarla adelante y por ello es necesario que nuestro Programa de Formacin sea camino hacia la liberacin. No vamos a liberar (recordemos el planteamiento de Freire), nos vamos a liberar con el otro, y la reexin, que se cristaliza en la palabra, nos va a llevar a la liberacin. Hablamos de una educacin liberadora y por ello nuestros(as) estudiantes deben apropiarse del lenguaje, ste es la principal herramienta del(la) educador(a), a travs del lenguaje se comunica con los(las) estudiantes y al mismo tiempo se constituye en modelo de la forma en que debemos comunicarnos.

Bsico Curricular

OBJETIVO GENERAL Facilitar la apropiacin, el uso y perfeccionamiento de las formas de lenguaje y estrategias comunicacionales de los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores(as). OBJETIVOS ESPECFICOS I REFERIDOS A LA LENGUA ESCRITA: Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicacin: Denir qu es leer y qu es escribir. Identicar las funciones de la lengua escrita. Establecer las diferencias entre textos (segn tipologa de Werlich (1985) Identicar los diferentes niveles de comprensin lectora y expresin escrita. Valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicacin. Ponderar la responsabilidad de los educadores en la contaminacin visual en el mbito escolar. Para reexionar sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita: Narrar la historia personal referida al proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Identicar los aspectos (escolares, familiares y sociales) que han inuido en la relacin de cada participante con la lengua escrita. Valorar de qu forma han inuido los aspectos identicados en la relacin (hbito y uso) que se tiene con la lengua escrita en la actualidad. Para reexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita: Determinar las funciones de la lengua escrita como forma de lenguaje. Identicar las actividades que el participante realiz en su vida escolar vinculada con la lengua escrita Registrar para qu se usa la lengua escrita en la escuela. Comparar la experiencia de los participantes como aprendices de la lengua escrita y la experiencia observada en la escuela actual. Determinar qu actividades de las propuestas en la escuela promueven el uso de la lengua escrita y cules la aprehensin del cdigo. Proponer actividades en las que se aprenda el cdigo a la vez que se promueva el uso de la lengua escrita como forma de lenguaje. Para disear el diagnstico interactivo referido a la lectura y escritura: Respecto a la escritura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la expresin escrita.

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Considerar el uso de los signos de puntuacin como elementos que imprimen signicado al texto. Analizar los elementos que otorgan coherencia y cohesin textual. Seleccionar las estrategias convenientes para mejorar la expresin escrita. Redactar textos formales y creativos empleando las estrategias de expresin escrita. Respecto a la lectura: Registrar las limitaciones y potencialidades que se tienen alrededor de la lectura. Determinar a qu tipo de preguntas (segn el nivel de comprensin) se tiende a responder. Estudiar las diferentes estrategias de comprensin lectora. Aplicar estrategias para la comprensin lectora. II REFERIDOS AL LENGUAJE:

Denir el lenguaje desde una perspectiva interactiva. Establecer las diferencias entre lenguaje, lengua y habla. Identicar los universales del lenguaje. Identicar las formas de lenguaje y sus caractersticas diferenciales. Valorar el lenguaje como instrumento de poder. Establecer la necesidad del dominio discursivo para el ejercicio de la libertad. Reconocer la incidencia del lenguaje en el proceso de conocimiento, en el proceso de reproduccin cultural y en el cambio social. III REFERIDOS A LA LENGUA ORAL:

Para reexionar sobre la lengua oral: Describir cmo se dan los procesos comunicacionales en el mbito escolar. Proponer ideas para mejorar los procesos comunicacionales en el mbito escolar. Identicar las variedades lingsticas. Valorar la tradicin oral de nuestro pueblo. Para desarrollar habilidades para la comunicacin oral: Identicar las fortalezas y debilidades en la expresin oral. Evaluar la propia capacidad de escucha en diferentes mbitos. Estudiar estrategias para el desarrollo del discurso oral en mbitos formales. Aplicar las estrategias para el discurso oral en exposiciones e intervenciones.

Bsico Curricular

IV REFERIDOS A LA LENGUA GESTUAL: Analizar la incidencia del mensaje no verbal en la construccin de connotaciones en la oralidad. Valorar los mensajes no verbales en la oralidad. Valorar la expresin corporal como herramienta para la comunicacin. Participar de dramatizaciones con miras a desarrollar habilidades para la expresin corporal. Ponderar la necesidad del uso de la lengua de seas para las personas sordas como un derecho fundamental. Introducir al (la) estudiante en el uso de algunos rudimentos de la lengua de seas. V REFERIDOS A LA COMUNICACIN: Analizar el proceso dialctico de la comunicacin interpersonal. Identicar los aspectos psicolgicos, culturales, emocionales y siolgicos que inciden en la comunicacin interpersonal. Identicar los factores que debilitan y rompen con el proceso comunicacional. Proponer estrategias para favorecer los procesos comunicacionales en la escuela y la comunidad.

VI REFERIDOS AL LENGUAJE DE LOS MEDIOS DE DIFUSIN MASIVA: Analizar la estructura de los medios de comunicacin masiva y su importancia en la sociedad. Identicar la construccin de los discursos impresos y audiovisuales segn la lnea editorial. Juzgar el papel de los medios impresos y audiovisuales en el proceso poltico actual. Asumir posicin crtica frente a los mensajes difundidos por los medios. Identicar los factores que ocasionan la contaminacin visual.

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formacin Inicial


Primer Semestre Contenidos
I La lengua escrita: Reexiones sobre la lengua escrita: Nos gusta leer y escribir?, por qu? Concepciones sobre leer y escribir. Qu aprendimos cuando nos enseaban a leer y escribir? Funciones de la lengua. Uso escolar y uso social de la lengua escrita. La cultura escrita en Venezuela. Niveles de comprensin lectora. Niveles de adquisicin de la lengua escrita. Leer en el modo de tener y en el modo de ser. Estrategias de escritura y lectura: Estrategias de lectura. Tipologa textual y estructura del texto. Coherencia y rdenes discursivos. Los signos de puntuacin como recursos que imprimen signicado al texto. Escritura creativa. La simbologa y lo icnico: - Otra forma de lenguaje. La contaminacin visual en el mbito escolar. II El lenguaje: Deniciones alrededor del lenguaje. Conceptualizacin de lenguaje. Diferencia entre lenguaje, lengua y habla. Los universales del lenguaje. Las formas del lenguaje.

Duracin: 40 Horas Tiempo/ horas

20 horas

Reexiones sobre el lenguaje: El ser del lenguaje.

20 horas

10

Bsico Curricular

Reexiones sobre el lenguaje: El ser del lenguaje. Caractersticas del ser del lenguaje. Filosofa poltica del lenguaje. El idioma como derecho (artculos: 9; 57; 81 CRBV). Castellano o espaol? Idiomas indgenas (artculo 9 de la CRBV). El poder de la palabra. El poder de leer. El poder de escribir. La palabra amenazada: o El ruido como interferencia. o El silencio necesario.

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Segundo Semestre Contenidos
III La lengua oral: Reexiones sobre la lengua oral: La peticin ms frecuente en la escuela: Silencio! La lengua oral en el contexto educativo. Variedades lingsticas. La tradicin oral de nuestro pueblo. Estrategias para expresin oral: Habilidades lingsticas: o Comprensin oral o Expresin oral. IV La lengua gestual: Lo no verbal en la oralidad. La expresin corporal. La lengua de seas (artculo 81 de la CRBV) V La comunicacin: La comunicacin interpersonal: El proceso de la comunicacin. o Filtros culturales, siolgicos y o Psicolgicos. o La interpretacin y la comunicacin. La comunicacin intrapersonal. El problema de la comunicacin objetal 20 horas

Duracin: 60 Horas Tiempo/ horas

20 horas

11

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

La comunicacin no violenta. Reexiones sobre la comunicacin en el mbito escolar: El discurso en el aula. La comunicacin con los padres y representantes. La comunicacin entre pares. La comunicacin entre los (las) diferentes actores. Las redes de comunicacin. VI El Lenguaje de los medios de difusin masiva: Medios de informacin? Libertad de expresin y derecho a la informacin. El poder de los medios. Anlisis denotativo y connotativo de los mensajes audiovisuales. Anlisis denotativo y connotativo de los mensajes impresos. La nocin de la verdad. El motivo y el objeto de la mentira. Los procedimientos de la mentira. Publicidad, propaganda y la contaminacin ambiental (snica y visual). Internet y la globalizacin. Conciencia de la libertad ms all de la libertad de conciencia.

20 horas

SUGERENCIAS METODOLGICAS Para el abordaje de este Bsico Curricular es imprescindible no perder de vista su vinculacin con: Psicopedagoga y Sistema Educativo Bolivariano, as pues la autobiografa y la observacin son dos elementos esenciales para las reexiones que se suscitarn en torno a la lengua escrita. Por otro lado, y asumiendo el enfoque comunicacional con el cual pretendemos que se desarrolle Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje, nos atrevemos a decir que para el desarrollo de las habilidades para la escritura, lectura y oralidad, sera propicio poner tales adquisiciones al servicio de todos los Bsicos Curriculares (realizacin de investigaciones, exposiciones, elaboracin de trabajos escritos, registros de observaciones, proyectos, autobiografa). Cabe destacar que las actividades para el aprendizaje sern emprendidas en los tres ambientes donde se desarrolla el PNFE: comunidad, escuela, ambiente educativo, esto implica que el estudiante observe, construya en la accin y aplique los conocimientos en los tres ambientes, verbigracia: si trabaja con coherencia textual, deber elaborar textos que atiendan a esta caracterstica para la escuela, la comunidad y su autobiografa Respecto a la evaluacin proponemos que se haga un diagnstico

12

Bsico Curricular

interactivo, esto implica una evaluacin continua, formativa y cualitativa en la que se considere lo que el estudiante es capaz de hacer de manera independiente, qu hace con ayuda y qu hacer para que transite a mayores niveles de desarrollo. Debemos tomar en cuenta el alcance de los objetivos para cada uno de los estudiantes, su participacin y los logros obtenidos en cada una de las actividades propuestas. I Referidas a la lengua escrita: El estudio de este bloque temtico podra ser introducido con la pelcula Una triste esclavitud en la cual la lengua escrita se presenta como un instrumento para la libertad. Para valorar la lengua escrita como herramienta para la comunicacin sugerimos que se parta del plano emprico de los(las) estudiantes, que se les formulen las interrogantes para cada contenido y que se les conmine a la discusin y el contraste, considerando los referentes tericos. Proponemos que se recurra a las tcnicas socializadas (torbellino de ideas, discusin grupal) e individualizadas (propuesta de lectura de textos) que permitan al participante reconstruir el conocimiento. Para alcanzar el ltimo objetivo del primer bloque temtico (vinculado con el Eje Transversal Ambiente), se requiere que los (las) estudiantes en su proceso de observacin centren la atencin en la ambientacin del aula, del centro educativo en general y del entorno comunitario, adems de recurrir a los contenidos del Bsico Curricular Psicopedagoga que contempla este aspecto para hacer el debido contraste. Para reexionar sobre el proceso de apropiacin de la lengua escrita se requiere que el(la) estudiante narre (a travs de la autobiografa) tal momento de su vida, que con la remembranza de su experiencia de adquisicin pueda identicar y evaluar los factores que han inuido en la construccin de su relacin con esta forma de lenguaje, sus hbitos, valoracin y el uso que da a la lectura y escritura. Como podemos ver, ser necesario que se le pida a todos y a todas que relaten y reexionen sobre cmo aprendieron a leer y a escribir y qu usos han dado a esta forma de lenguaje para poder trabajar adecuadamente esta temtica. Para reexionar sobre el uso escolar y uso social de la lengua escrita volveremos a recurrir al contraste entre el plano emprico y el terico, enfatizaremos en el anlisis de la propia historia personal en torno a la lengua escrita e insistiremos en una observacin dirigida a conocer el tratamiento que se le da a esta forma de lenguaje en la escuela. Creemos necesario que se formulen las interrogantes a los(las) estudiantes para que as hablen de los contenidos especcos de este bloque temtico en sus observaciones y autobiografa. Proponer un debate alrededor de la temtica central sera excelente como tcnica socializada, dada la naturaleza del tema. Para disear el diagnstico interactivo referido a la comunicacin escrita se requiere que se llegue a un acuerdo con el(la) estudiante para que, partiendo de un proceso de auto-observacin y ponderacin de sus hbitos como lector

13

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

y escritor, pueda contribuir con la elaboracin del diagnstico y el diseo de estrategias para avanzar en su zona de desarrollo. Es indispensable el papel protagnico del(la) estudiante en la elaboracin del diagnstico, mas esto no debe obstaculizar la intervencin activa del(la)profesor(a) asesor(a), en el diseo del diagnstico y en su rol como mediador(a) del proceso de aprendizaje. El (la) asesor(a) ser un (a)observador(a) del uso que haga el(la) estudiante tanto de la lengua oral y gestual, como de la escrita. En este bloque temtico tambin se analizarn los elementos que constituyen la coherencia y cohesin textual, esto habr de servir para que los(las) estudiantes evalen sus propias habilidades y se propongan estrategias para mejorarlas o adquirir otras, toda vez que se persigue la aprehensin de habilidades para la lectura y escritura. Tcnicas como juegos didcticos, estudio dirigido y la realizacin de asignaciones individuales (lecturas vinculadas con los ejes transversales y bsicos curriculares, auto-correccin de la redaccin de la autobiografa, los registros de observacin, elaboracin de material escrito para sintetizar temas de los distintos bsicos, escritos para la escuela o la comunidad) en las que tengan que aplicar las estrategias sugeridas, sern propicias para el alcance de objetivos. El(la) profesor(a) asesor(a) deber asumir su rol como modelo de escritor(a)y lector(a) ante el(la) estudiante y no slo habr de usar la lengua escrita para breves explicaciones en el aula, sino que ha de hacer referencia de textos ledos, mostrar su aspiracin como lector y escritor ante el grupo de participantes a travs de la produccin de textos y la lectura compartida. II Referidas al lenguaje: La introduccin a este bloque temtico podra hacerse con la pelcula 1928 en la cual se deja ver el lenguaje como instrumento para la dominacin y para la liberacin de los pueblos. Tambin podra asignarse la lectura y discusin del libro La palabra amenazada de Ivonne Bordelois (ver bibliografa). Para abordar los elementos tericos vinculados con el lenguaje pensamos que una tcnica de enseanza propicia sera el estudio dirigido y posterior exposicin de los temas (esto nos permitir el ejercicio de las habilidades de lectura y escritura). Para valorar el lenguaje se precisa de la lectura de la realidad escolar y social (volvemos a insistir en que la observacin y la autobiografa sern fundamentales para este Bsico), deberemos presentar interrogantes a los(las) estudiantes para que piensen en estos temas desde su propia experiencia de vida y lo que observan en las escuelas. Por otro lado, consideramos pertinente la lectura de ensayos, libros y artculos vinculados con las temticas, tambin proponemos que proyecten algunas pelculas que podrn abrir foros para la discusin; nalmente, los participantes podran, a travs de una dramatizacin o creacin de un texto, exponer su posicin frente al bloque temtico.

14

Bsico Curricular

III Referidas a la lengua oral: Para reexionar sobre la lengua oral se propone la observacin en el mbito educativo, partiendo de la aseveracin del primer tema (la peticin ms frecuente en la escuela: silencio), se sugiere que los(las) estudiantes atiendan al registro de tal peticin para que se puedan hacer discusiones al respecto y sobre papel de la oralidad en el contexto educativo. Las variedades lingsticas podran ser representadas en dramatizaciones, previa denicin de las mismas, lo cual implicara la creacin de dilogos, asimismo se sugiere que se haga una jornada de transmisin del acervo cultural oral. Para desarrollar habilidades en la comunicacin oral se precisa que en el diagnstico interactivo se considere esta forma de lenguaje y que cada estudiante asuma la responsabilidad de desarrollar sus habilidades para la comunicacin oral (escucha y habla), es necesario que se delineen las habilidades ha desarrollar y que se aprecien en las intervenciones grupales, exposiciones y en los dilogos con el profesor asesor y maestro tutor. El(la) profesor(a) asesor (a) deber ser cuidadoso en el uso de su lengua oral, toda vez que es el modelo de referencia para los(las) estudiantes. IV Referidas a la lengua gestual: Para el estudio de la lengua gestual se propone la observacin de dilogos dramatizados (lmados o no) en los que la voz est ausente para que se denote la carga que tiene lo no verbal en la oralidad, as tambin se puede intentar una dramatizacin en el grupo quitando los elementos de la expresin corporal y las entonaciones, por ejemplo. Se requiere de la lectura de textos relacionados con la temtica para hacer el debido contraste con el plano emprico. Sugerimos que se d una atencin especial al tema de la lengua de seas con miras a que el(la) estudiante asuma la necesidad de aprender esta forma de comunicacin en su formacin como educador(a). Se podra invitar a una persona con discapacidad auditiva y/o a un interprete que ensee algunos rudimentos para la comunicacin y exprese la necesidad y derecho de las personas sordas a la integracin en todos los mbitos sociales. V Referidas a la comunicacin: Para estudiar el proceso comunicacional es pertinente denir la comunicacin interpersonal, sus caractersticas y los elementos que la conforman, mediante tcnicas como la lluvia de ideas, la discusin en pequeos grupos y la dramatizacin de procesos comunicacionales en los que se evidencien la inuencia de los diversos ltros. Tambin sera conveniente presentar ejemplos dramatizados de transmisin de mensajes cotidianos con carga de violencia y cmo esos mismos mensajes pueden ser emitidos con asertividad.

15

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Cabe destacar que durante todo el desarrollo del proceso de formacin es menester que se promueva la comunicacin interpersonal asertiva. Para reexionar sobre la comunicacin en el mbito escolar sugerimos que los (las) estudiantes observen procesos comunicacionales y que registren las caractersticas de los mismos contrastando con la teora existente al respecto. Consideramos que podran generar estrategias para mejorar los procesos comunicacionales en el mbito observado. El (la) profesor(a) asesor(a) deber hacer gala de sus habilidades para la expresin corporal, conminando as a los participantes para que hagan lo propio en el rol de comunicadores. VI Referidas a los medios de difusin masiva: Para el estudio de los medios de difusin masiva se precisa de una discusin grupal y el contraste con las deniciones tericas respecto a la funcin de los mismos. Se requiere de la lectura de textos crticos (referidos en la bibliografa) y la generacin de discusiones profundas sobre los mismos. Tambin sera conveniente que se compararen los medios para dar cuenta de cmo manejan la informacin segn la lnea editorial a la cual responden. Pueden investigar sobre las consecuencias colectivas derivadas de la difusin de los programas con alto contenido de violencia as como la asimilacin de normas de conductas y roles sociales impuestos por los mensajes transmitidos a travs de los medios de difusin masiva. BIBLIOGRAFA Enfoque comunicativo: Braslavky, B (1993). La lectoescritura inicial en una escuela para la democracia. Caracas: Ediciones UPEL. Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Gra. Serrn, S. (2003). Algunas consideraciones acerca de la enseanza de la lengua materna en Venezuela. En La enseanza de la lengua en Latinoamrica. Barcelona, Espaa. Gra. Rodrguez, L. (2002). Enseanza de la lengua escrita en la Escuela Bsica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especializacin en Psicodidctica. Bilbao, Espaa: Universidad del Pas Vasco. No publicada.

I La lengua escrita: Alumnos de la escuela de Barbiana (1996). Carta a una maestra. Madrid: Educar. Calzadilla Juan (2004). Mdulo para talleres de expresividad literaria y

16

Bsico Curricular

potica. Repblica Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. _________ (2004). Mdulo para talleres de promocin de la lectura. Repblica Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Carvajal, F. y Ramos, J. (2000). Ensear o aprender a escribir y leer?. En Carvajal, F. y Ramos, J. (coords.). Ensear o aprender a escribir y leer? I. Aspectos tericos del proceso de construccin signicativa, funcional y compartida del cdigo escrito. Sevilla, Espaa: Publicaciones M.C.E.P. pp. 17-31. Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Gra. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Grcos de la Asamblea Nacional. Escalante, B. (2001). Curso de redaccin para editores y periodistas. Argentina: Editorial Porra. Freire, P. y Macedo, D. (1989). Alfabetizacin. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona, Espaa: Paids / MEC. Freire, P. (2002). Pedagoga de la esperanza. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Econmica. Guash, O (2000). La expresin escrita. En Ruiz, U (editora). Didctica de la segunda lengua en educacin infantil y primaria. Espaa: Sntesis Educacin, pp. 273-300. Rodrguez, L. (1999) Propuesta de un programa radial para la facilitacin de la lengua escrita en segundo grado de la Escuela Bsica. Trabajo especial de grado para la maestra en Educacin Especial y Rehabilitacin Integral. Universidad Latinoamericana y del Caribe y Universidad Rmulo Gallegos. Venezuela. Con orden de publicacin. ___________ (2002). Enseanza de la lengua escrita en la Escuela Bsica. Estudio sobre educadoras de una escuela venezolana. Trabajo especial de grado para la especializacin en Psicodidctica. Bilbao, Espaa: Universidad del Pas Vasco. No publicada. ___________ (2004). Gua para el estudio de la acentuacin de palabras homgrafas. No publicada. ___________ (2004). Gua para el estudio de la acentuacin de palabras polislabas. No publicada. ___________ (2004). Gua para el estudio de la comprensin lectora. No publicada. Serrn, S. (2003). Algunas consideraciones acerca de la enseanza de la lengua materna en Venezuela. La enseanza de la lengua en Latinoamrica. Barcelona, Espaa. Gra.

II El lenguaje: Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingstica. Espaa: MC Graw Hill.

17

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Bordelois, I. (2003). La palabra amenazada. Buenos Aires: Libros Zorzal. Calzadilla Juan (2004). Mdulo para talleres de expresividad literaria y potica. Repblica Bolivariana de Venezuela: Ministerio de Estado para la Cultura y CONAC. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Grcos de la Asamblea Nacional. Falcn, J. y De Jess, D (1985). Lengua Espaola I. Material instruccional en ensayo. Unidad N 1 Naturaleza social del habla (conceptos introductorios). Caracas: UPEL. Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Argentina: Siglo XXI Argentina Editores S.A. Fromm, E. (1993). Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Econmica. Jolibert, J. y Gloton R. (2003). El poder de leer. Espaa: Editorial Gediesa. Mrquez, A. (1990). Castellano o espaol? En: Con la lengua. Valencia, Venezuela: Vadell hermanos editores, pp. 145-146. Rodrguez Simn (2004). Inventamos o erramos. Caracas: Monte vila Editores, Biblioteca Bsica de Autores Venezolanos, N 3.

III La lengua oral: Cassany, D; Luna, M. y Sanz, G. (2000). Ensear lengua. Barcelona, Espaa: Gra. Calsamiglia, H. (2001). El estudio del discurso oral. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona, Espaa: Editorial Paids, pp. 29-47. Tusn, A. (2001). Iguales ante la lengua, desiguales en el uso. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona, Espaa: Editorial Paids, pp. 49-65. Nussbaum, L. (2001). De cmo recuperar la palabra en clase de Lengua. En Lomas (compilador). El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Barcelona, Espaa: Editorial Paids, pp. 67-81.

IV La lengua gestual: Bense, M. y Walther, E. (1975). La semitica. Barcelona, Espaa: Ediciones Anagrama. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Grcos de la Asamblea Nacional. Davis, S. (1976). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza Editorial. FUNDAPADESO (1989). Por qu los sordos hablan con seas? Caracas: Tleme Asesores, C. A. Pietrosemoli, L. (1980). Seas y palabras. Mrida: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.

V La comunicacin:

18

Bsico Curricular

Berko, J. Bernstein (2002). Psicolingstica. Espaa: MC Graw Hill. Fernndez C. Carlos (1995). La comunicacin humana. Mxico: Mc GrawHill. Fromm, E. (1993). Tener o ser? Colombia: Fondo de Cultura Econmica. Marroqun, M y Villa, A ( ). La comunicacin interpersonal. Marshall, B. Rosenberg (2002). La comunicacin no violenta. Barcelona, Espaa: Ediciones Urano.

VI El Lenguaje de los medios de difusin masiva: Aharonia, A. (2003) Los ltimos cartuchos. Question. Octubre, ao 2, N 16.Caracas. Almeida, A. y Ahahoria (2003). Un video, una verdad falsicada. Question. Mayo, ao1 N 11.Caracas. Britto, L. (2004). Responsabilidad social de la radio y la televisin. Ni el n justica los medios, ni los medios justican el n. Question. Febrero, ao 2 N 20.Caracas. Carreto, A. (1974). Educacin, violencia y medios de comunicacin social. Caracas: Trpode. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Caracas: Talleres Grcos de la Asamblea Nacional. De la Cruz, Y. (2004). La televisin que queremos. Question. Febrero, ao 2, N 20.Caracas. Durandin, G. (1990). La mentira poltica en la propaganda y en la publicidad. Barcelona, Espaa: Paids Comunicacin. Garca, N. (1999). Consumidores y Ciudadanos. Mxico: Grijalbo. Hall, K. y Merino, R. (2003). Periodismo y creatividad. Mxico: Editorial Trillas. Hernndez, R. (2002) Nuevos medios contra viejos golpes. Question. Agosto, ao 1, N 2.Caracas. Hernndez, R. (S/f). Informacin verz. Caracas: Fondo Editorial Question.

19

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

20

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Metodologa de la Investigacin Pedaggica

Julio, 2006

21

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
Hoy en da se arma que la educacin de los habitantes de una sociedad, es la base del futuro. Ms an en Venezuela, donde se vive un proceso de transformacin, cuya base fundamental radica en la voluntad democrtica del (de la) ciudadano (a). En tal sentido, la educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para lograrlo. Para que el pas cuente con docentes, hombres y mujeres, que emprendan esta tarea, la educacin debe ser de calidad. Conformar un espritu crtico sobre la base de un conocimiento tericoprctico que otorgue a los (las) estudiantes los elementos necesarios para dar respuestas, a los problemas a corto, mediano y largo plazo, requiere que el (la) docente en formacin, se apropie de estrategias metodolgicas mnimas para poder investigar su entorno. Es as como surge la importancia de establecer criterios y deslindes entre los enfoques tericos y metodolgicos que guardan pertinencia para acceder al conocimiento de la realidad socio - educativa donde el (la) estudiante se desenvolver. Desde esta mirada, la educacin acta como catalizador de valores humanos y produccin de conocimiento pedaggico con criterios cientcos. La investigacin y la docencia son dos actividades complementarias entre s. Sin embargo, histricamente se han visto separadas. Los (las) docentes desempean el doble rol de investigar y ensear en sus mbitos de trabajo, como investigador (a) necesita actuar como docente para comunicar efectivamente sus procedimientos y resultados y como docente necesita actuar como investigador (a) para inquirir sobre las caractersticas y efectividad de su prctica educativa, en estrecha relacin con el contexto donde sta se produce. En el Programa Nacional de Formacin de Educadores (as), este binomio docencia e investigacin, se establece como un vnculo necesario e importante en la formacin del (de la) Educador (a) Bolivariano (a) y enmarcadas en los tres procesos fundamentales: Desaprender Aprender a aprender Aprender haciendo

Estos procesos deben mantener una relacin dinmica e integrada en cada una de las actividades, contenidos y aspectos que el (la) estudiante desarrolle en sus proyectos de aprendizaje, de manera que puedan cursar sus trayectos en forma integral. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura (UNESCO) (1997), citada en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, expone como misin de la Educacin Superior, entre otras, la siguiente, promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin

22

Bsico Curricular

y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientca y tecnolgica a la par que la investigacin en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativas (p. 7). Desde esta visin, el Programa Nacional de Formacin de Educadores (as), se propone como objetivo general formar un (a) educador (a) con un pensamiento Bolivariano, con sentido de valores, consciente de su papel transformador, que aplica en su labor profesional mtodos de investigacin que le permiten interactuar con los (las) educandos (as), la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el (la) nuevo (a) republicano (a). El Programa Nacional de Formacin de Educadores(as), desde su inicio y ejecucin en cada una de las regiones, va en el sentido de hacer aportes tericos que le permitan al (a la) estudiante contrastar su realidad emprica, con criterios que surgen de la literatura, y que fungen como orientadores. En vista de tal necesidad, se hace imprescindible anar algunas directrices que permitan consolidar la formacin del (de la) educador(a) con perl de investigador (a). Siendo precisamente los bsicos curriculares, las unidades de estudio que sintetizan los conocimientos elementales que representan un conjunto de competencias que debe lograr el (la) nuevo (a) educador (a) bolivariano (a). La Metodologa de la Investigacin constituye un elemento fundamental del Componente de Formacin Pedaggica General, donde el (la) estudiante debe desarrollar competencias para investigar, en el sentido de precisar acciones metodolgicas para investigar la realidad social y educativa, que le permitan vincularse a la comunidad. Esto implica realizar la tarea investigativa en el marco de la participacin y de la transformacin. Para lograr esta meta, el (la) estudiante debe estar en condiciones de poder contrastar los distintos enfoques, mtodos y estrategias de investigacin, as como las concepciones de ser humano, de sociedad y de educacin que estn implcitas en cada una de las distintas perspectivas pedaggicas. OBJETIVO GENERAL Utilizar la metodologa de la investigacin educativa para diagnosticar problemas del mbito escolar y comunitario y resolverlos a travs de la ejecucin de proyectos de aprendizaje, individuales y colectivos.

23

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Segundo Semestre Contenidos
1. Los Mtodos Cientcos y fases de la investigacin cientco pedaggica. 2. Investigacin cientca, pensamiento especulativo y el conocimiento emprico espontneo. 3. Los elementos del diseo de la investigacin cientca. 4. Etapas de trabajo en los distintos mtodos de investigacin pedaggica: Cualitativos y Cuantitativos 5. Proyecto. Conceptualizacin. Partes de un proyecto. 6. Tipos de Proyectos que se desarrollan en el Sistema Educativo Bolivariano. 7. El Proyecto de Aprendizaje como metodologa de investigacin pedaggica. 8. Componentes del Proyecto de Aprendizaje (tema-problema, contexto de investigacin, objeto de estudio, objetivos, campo o contexto de estudio, variables, tareas, mtodos, instrumentos, recursos, interpretacin de los datos o informaciones, propuesta o aportes y bibliografa).

Duracin: 30 Horas Tiempo/ horas

30 horas

OBJETIVOS ESPECFICOS Caracterizar la investigacin educativa como forma especca de la actividad cientca. Caracterizar el Proyecto de Aprendizaje como metodologa de investigacin pedaggica.

24

Bsico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Tercer Semestre Contenidos
El Proyecto de Aprendizaje. Diagnstico, discusin y trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comunidad. Ejecucin y evaluacin. 1. Diagnstico del mbito escolar y comunitario. 2. Problematizacin del contexto. 3. Procesamiento de la informacin. 4. Comunicacin de los resultados y su introduccin en la prctica pedaggica. Presentacin en forma oral y escrita del Proyecto de Aprendizaje a los actores involucrados (as) en su evaluacin. Evaluacin del Proyecto de Aprendizaje junto a todos (as) los involucrados (as) en su desarrollo. 50 horas

Duracin: 50 Horas Tiempo/ horas

SUGERENCIAS METODOLGICAS Se recomienda presentar el Bsico Curricular desde el inicio de las actividades de aprendizaje con el objeto de que los estudiantes (las) del PNFE puedan: 1. Valorar la importancia del Bsico Curricular Metodologa de la Investigacin Pedaggica en su labor profesional y desarrollo personal. 2. Mostrar inters en el estudio del Bsico Curricular Metodologa de la Investigacin. 3. Conocer el objetivo general, especcos, temario, bibliografa y posibles estrategias didcticas y de evaluacin que se emplearn para el desarrollo del Bsico Curricular Metodologa de la Investigacin. 4. Valorar la importancia del Bsico Curricular Metodologa de la Investigacin para el desarrollo de los Proyectos de Aprendizaje. II Semestre. Orientaciones para el tema de la investigacin cientco pedaggica. Al (a la) estudiante se le debe sugerir investigar acerca del mtodo cientco, fases de la investigacin y mtodos cualitativos y cuantitativos. El

25

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

(la) profesor(a) asesor (a) puede proporcionar lecturas, sugerir bibliografa, entregar material impreso con el contenido bsico o asignar la visualizacin de un video o teleclase sobre el tema. En una sesin de encuentro grupal con la participacin del grupo y el (la) profesor (a) asesor( a) se puede elaborar el concepto de mtodo cientco, el torbellino de ideas podra ser una estrategia. Es importante preguntar cules han sido las dicultades para la realizacin de la tarea y aclararlas con la participacin del grupo. Teniendo en cuenta la investigacin realizada por los (las) estudiantes, en relacin con las fases de la investigacin se procede a exponer en qu consiste cada una de ellas y vericar con el grupo si se ha entendido el contenido abordado. Se recomienda una exposicin por parte de los grupos como ejercicio para promover habilidades expositivas. Los (las) estudiantes (es) deben identicar en actividades investigativas realizadas durante el primer I Trayecto de Formacin, las fases de la investigacin realizadas, as como los mtodos usados. Reexionar sobre tareas realizadas y las consecuencias de no seguir una metodologa. Reexionar acerca de cmo integrar tareas de cada mtodo en los proyectos. Aclarar dudas y recomendar continuar realizando lecturas de apoyo. Una actividad interesante puede ser analizar artculos de investigacin educativa e identicar cules han sido las etapas de la investigacin y el mtodo utilizado por los (las) autores (es). Estos artculos los puede proporcionar el (la) profesor (a) asesor( a) o sugerir su bsqueda en revistas de investigacin educativa o por la web. Compartir en plenaria los hallazgos de la investigacin realizada. II Semestre. Orientaciones para el tema de los proyectos de aprendizaje como metodologa de la investigacin pedaggica. Se recomienda investigar qu es un Proyecto, su diseo, desarrollo y evaluacin. El (la) profesor (a) asesor (a) puede asignar material de lectura referente a los contenidos y recomendar la visualizacin de videos sobre estos contenidos. En sesiones de encuentro grupal se sugiere preguntar a los (las) estudiantes sus dudas e inquietudes acerca de los contenidos investigados. Dividir en pequeos grupos a los (las) estudiantes, con el objeto de que discutan lo ledo y asuman una concepcin de lo que es un Proyecto. Otra actividad que se sugiere es pedir al (a la) estudiante identicar en el ambiente escolar. Proyectos pedaggicos de aprendizaje y proyectos educativos integrales comunitarios, sus partes, temas, si cumplen con los referentes tericos en cuanto a estructura, contenido y n. En una sesin de intercambio grupal los (las) estudiantes pueden establecer diferencias y semejanzas entre los tipos de proyecto y sealar las caractersticas de los proyectos que ha realizado y que realizar durante su proceso de formacin: proyecto de vida y proyectos de aprendizaje.

26

Bsico Curricular

Es recomendable sugerir la elaboracin de un escrito en forma grupal acerca de la Metodologa de Proyecto de Aprendizaje y su importancia para la formacin del (de la) educador (a) que requiere la Repblica, durante este proceso es importante abordar el documento del PNFE y el documento sobre Proyecto de Aprendizaje. Otra actividad sugerida es determinar con el grupo cada uno de los componentes de los proyectos de aprendizaje y la caracterizacin de las fases haciendo nfasis en su relacin con la metodologa de la investigacin pedaggica. III Semestre. Orientaciones para el tema de los proyecto de aprendizaje. Diagnstico, discusin, trabajo colectivo entre estudiantes, docentes y comunidad, ejecucin y evaluacin. El proyecto debe construirse como un ejercicio de integracin e interdisciplinariedad por tanto se recomienda. Diagnosticar el mbito escolar y comunitario, teniendo como referente los diferentes enfoques tericos-metodolgicos de la investigacin cualitativa y cuantitativa, as como el banco de problemas determinado en el Primer Trayecto como resultado del contraste entre lo emprico-operativo y lo terico-conceptual. Problematizar el contexto apoyndose en referentes prcticos, tericos y conceptuales. Procesar la informacin, construir los proyectos, e introducirlos simultneamente en la prctica pedaggica. Presentar en forma oral y escrita el Proyecto de Aprendizaje a las personas involucrados (as) en su evaluacin. Evaluar el proyecto de aprendizaje junto a todos los sujetos involucrados en su desarrollo. Para el diagnstico en la escuela y en la comunidad se sugiere realizar observaciones, arqueo comunal, entrevistas, encuentros de saberes y la elaboracin de instrumentos que permitan a los (las) docentes en formacin recoger, organizar, analizar y comunicar la informacin obtenida. Planicar actividad de arqueo comunal y escolar, de observacin, registro, entrevistas, informe y anlisis de resultados. Realizar una matriz FODA, los (las) estudiantes y el (la) profesor (a) asesor (a) pueden jerarquizar las necesidades que se detecten para seleccionar problemas de investigacin. Intercambiar experiencias, disear foros referentes al tema de los proyectos, donde cada uno de los (las) estudiantes asumir responsabilidades de organizacin, planicacin, desarrollo de la actividad y la preparacin de material, refrigerio si es posible y todo lo que implica este evento, dirigido a otras secciones del ambiente o aldea y la comunidad. Elaborar peridicos murales para comunicar el contenido de los proyectos y su proceso de ejecucin.

27

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Desarrollar habilidades investigativas: Arqueo en la biblioteca de la comunidad o de la escuela, esto se puede hacer en compaa del (de la) asesor (a) o como trabajo independiente. Fichaje y cita de fuentes de informacin bibliogrca y no bibliogrcas, sinopsis de artculos de investigacin pedaggica, entrevistas, cuestionarios, diarios de campo, entre otros. Para la presentacin oral y escrita de los proyectos se sugiere:

Utilizacin de la normas APA (American Psicological Asotiation) en su ultima versin. Entrega del proyecto en soporte digital y documento impreso. Presentacin del proyecto de aprendizaje ante compaeros (as), asesores (as), tutores (as), comunidad, equipos de apoyo pedaggico y otras personas involucradas. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Para evaluar el Bsico Curricular Metodologa de la Investigacin Pedaggica se sugiere considerar: Reportes de investigacin bibliogrca. Reportes de observacin y registro de actividades. Participacin en sesiones de intercambio con el (la) profesor (a) asesor (a) y el (la) maestro (a) tutor (a). Desempeo grupal e individual tomando como referente los contenidos del PNFE referidos a: o La modelacin de estrategias propias del proceso formativo utilizando mtodos de investigacin psicopedaggicos. o La aplicacin de la Metodologa de Proyectos de Aprendizaje mediante los procesos de accin-reexin- sistematizacin. El proyecto y su evaluacin tomando en cuenta los siguientes referentes: o Las fases de la elaboracin del proyecto y su relacin con la metodologa cientca. o Pertinencia del proyecto o Impacto en el contexto seleccionado o Aspectos formales de presentacin oral y escrita BIBLIOGRAFA TEMA: LA INVESTIGACIN CIENTFICO PEDAGGICA. Bisquerra, R. (2005). Metodologa de la investigacin educativa. Madrid: La Muralla.

28

Bsico Curricular

Buendia, L.., Cols, P. y Hernndez, F. (1998). Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: McGraw-Hill Chvez, J. Actualidad de las tendencias educativas, material en soporte magntico. Fuentes, H. Matos, E y Cruz, S (2004). La diversidad en el proceso de investigacin cientca, reto actual en la formacin de investigadores: CeeS. UO. Gonzlez, F. (1998). Evolucin de la episteme en el paradigma cuantitativo. Maracay. UPEL. Hurtado, I y Toro, J. (2001). Paradigmas y Mtodos de Investigacin en tiempos de Cambio. Valencia: Episteme. Jung-Niederbacher. Reexiones sobre tendencias pedaggicas. Material en soporte magntico. Prez, G. (1998). La investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Muralla. Prez, G. (2000). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural. Aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea. TEMAS:

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO METODOLOGA DE INVESTIGACIN PEDAGGICA. COMPONENTES. EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. DIAGNSTICO, DISCUSIN Y TRABAJO COLECTIVO ENTRE PARTICIPANTES, DOCENTES Y COMUNIDAD. EJECUCIN Y EVALUACIN. Arias, F. (2004). El Proyecto de Investigacin: Induccin a la metodologa cientca. Bansart, A. (1993). La investigacin accin al servicio de la comunidad. Caracas: Ediciones Fundambiente. Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas, un acercamiento etnogrco a la cultura escolar, Coleccin Maestros y enseanzas (1a. Ed.). Mxico: Piados Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata. Garca, C. (1993). A partir de qu y dnde comenzar las transformaciones requeridas?. En : UNESCO / IDRC. Necesidades bsicas de aprendizaje. Estrategias de accin. Publicado por la OREALC, Chile. Kemmis, S. (1992). Mejorando la educacin mediante la IAP. En: M. Salazar (Comp.). La investigacin-accin participativa. Inicios y desarrollo (pp. 175 204). Madrid: Popular Latorre, A. (2003). La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona: Librera Pedaggica. Lpez de G., H. (1997). Cambiando a travs de Investigacin Accin Participativa. Caracas: Fundacin Escuela de Gerencia Comunitaria. Martnez, M. (1999). La investigacin cualitativa etnogrca en educacin. Mxico: Trillas

29

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Perdomo, G. (1998). Comprendiendo a la comunidad a travs de la Investigacin Accin Participativa. Caracas: Fundacin Escuela de Gerencia Comunitaria. PNFE. (2005). Proyecto de Aprendizaje. Caracas: Autor. |UNESCO (1997). La Educacin Superior en el siglo XXI. Visin de Amrica latina y el caribe. (Coleccin Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional Polticas y Estrategias para las Ciencias de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe. La Habana Caracas: Ediciones CRESALC / UNESCO.

30

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Psicopedagoga

Octubre, 2006

31

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
El Bsico Curricular Psicopedagoga est concebido para que sea desarrollado durante los tres trayectos de formacin en que se concreta el Programa Nacional de Formacin de Educadores (as), por la importancia que reviste el mismo en la formacin del (de la) nuevo (a) educador (a). Esta propuesta est concebida para contribuir al desarrollo de la personalidad del (de la) nuevo (a) docente - ciudadano(a), que como estudiante activo del Programa, debe integrar en el proceso de formacin, prcticas de democracia participativa, justicia social y equidad, que redundarn en el aprendizaje para la vida y el trabajo. Todo en correspondencia con los nes de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, expresados en sus artculos 3, 21, 81, 102, 119 al 126, que sustentan la construccin del Sistema Educativo llamado a atender las nuevas perspectivas de mediacin pedaggica, que deben dar respuesta a la inclusin y transformacin social que se requiere. La justicacin de este Bsico Curricular, desde el punto de vista psicolgico y pedaggico en el Programa Nacional de Formacin de Educadores(as) (PNFE), del que forma parte y en correspondencia con las bases curriculares del Sistema Educativo Bolivariano. Este Bsico, le concede vital atencin al diagnstico e investigacin de problemas reales, propios del desarrollo humano y social, constatados en el escenario educativo de las instituciones y comunidades, vinculados con las vivencias de los participantes. Ofrece adems, herramientas necesarias para desarrollar estrategias de intervencin a nivel individual, grupal y comunitario, considerando al (a la) alumno (a) como centro de la actividad pedaggica. Durante su estudio, los aspectos psicopedaggicos sern manejados como continuo humano. Es decir, como procesos dinmicos en continuidad integral, sin fragmentaciones, ni divisiones de la realidad. Para ello se valorar un amplio temario que distingue diversas visiones y momentos del desarrollo humano como proceso nico, en grupo y en sociedad, sus escenarios de socializacin y algunos de los factores que intervienen, como el medio, el lenguaje la comunicacin, estilos de vida, procesos de prevencin, la educacin, la familia, hbitos alimentarios y la herencia, entre otros. Se har referencia a los supuestos epistemolgicos subyacentes e ideologas presentes en las teoras que sustentan algunas de las clasicaciones tradicionales por etapas de este desarrollo. Los distintos actores participarn activamente en el proceso formativo, con una perspectiva transdisciplinaria que trascienda la visin psicopedaggica tradicionalista, que es fragmentada, disciplinar e inexible. En relacin con las tcnicas y modos para la recoleccin de las informaciones, se privilegiarn las que estn en congruencia con una epistemologa en la cual el sujeto es arte y parte activo e inseparable del propio proceso de investigacin. Aun cuando se apoyen en indicadores e instrumentos, stos,

32

Bsico Curricular

slo deben ser tomados en cuenta como fundamentos para los anlisis y diagnsticos cualitativos. Se har hincapi en las interpretaciones que dan sentido integral y procesual. Los datos e inferencias sern siempre contextualizados para mantener los principios humansticos propuestos. En este proceso, la accin-reexin y sistematizacin, se centrarn en diagnosticar, inferir, interpretar, contrastar, reexionar, analizar e intervenir participativa y consensuadamente las posibles causas y efectos de las problemticas reejadas en esta interrelacin. Es importante tomar en cuenta que la visin de la psicologa humanstica, supera las concepciones de determinismo biolgico que le dan preeminencia al factor, al nmero, es decir, a los aspectos cuantitativos. OBJETIVO GENERAL Valorar el proceso pedaggico de los ambientes educativos, tomando en cuenta las tendencias psicolgicas y pedaggicas actuales, como agente consciente y transformador del Sistema Educativo, para disear estrategias que potencien el desarrollo del (de la) alumno (a) como centro de la actividad pedaggica, en interrelacin con la escuela, la familia, la comunidad y dems actores involucrados en el proceso. OBJETIVOS ESPECFICOS Trayecto I, Semestre I Explicar la importancia de los procesos de crecimiento y desarrollo y sus particularidades en los diferentes perodos del desarrollo con un enfoque humanista bolivariano contextualizado a cada realidad. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en cada perodo y su implicacin en la actividad pedaggica, tomando en cuenta los indicadores fundamentales, mtodos y tcnicas que se utilizan para su estudio, as como las condiciones psicosociales involucradas en estos procesos, a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos.

33

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formacin Inicial


Primer Semestre Contenidos
El hombre como unidad biopsicosocial. El crecimiento y desarrollo humano como procesos. Factores que intervienen en los procesos de crecimiento y desarrollo: endgenos, exgenos y la interaccin herencia medio social. Etapas fundamentales del desarrollo humano: etapa prenatal y etapa postnatal. Factores de riesgo para el crecimiento y desarrollo en las etapas prenatal y postnatal. Perodos del desarrollo humano: Maternal, Preescolar, Niez, Adolescencia, Juventud, Adultez, Vejez. Regularidades generales del desarrollo fsico en cada perodo. Desarrollo psicomotriz y anatomosiolgico. Implicaciones educativas. Higiene del proceso pedaggico. Indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo. Indicadores biolgicos (somatomtricos, somatoscpicos y siomtricos), indicadores psicosociales (autovalidismo y social). Mtodos y tcnicas para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo procedimientos tcnicos para su determinacin

Duracin: 40 Horas Tiempo/ horas

8 horas

22 horas

10 horas

Trayecto II, Semestre II Valorar a partir de la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Psicologa para el desempeo del (de la) Educador (a) Bolivariano (a), teniendo en cuenta: o La comprensin de lo psquico y su naturaleza en el desarrollo de la personalidad. o Papel de la actividad, la comunicacin, los procesos cognoscitivos, afectivos - volitivos - motivacionales y su estimulacin en el proceso pedaggico en los diferentes perodos de desarrollo.

34

Bsico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Segundo Semestre Contenidos
La Psicologa como ciencia: su objeto de estudio. Concepciones tericas y mtodos de investigacin. Enfoques fundamentales en la comprensin de lo psquico. El carcter reejo y regulador de lo psquico. La relacin entre lo consciente y lo inconsciente; entre lo heredado y lo adquirido, entre lo cognitivo y lo afectivo, entre educacin y desarrollo psquico. La personalidad y su comprensin en el contexto social. La estructura de la personalidad, su formacin y desarrollo desde la concepcin materialista dialctica. Inteligencia y su desarrollo, metacognicin y su motivacin. Potencialidades, hbitos, habilidades y capacidades. La actividad y la comunicacin. La interrelacin de la actividad y la comunicacin en el proceso pedaggico Niveles de la actividad cognoscitiva: nivel sensorial, nivel representativo, nivel racional. Procesos cognoscitivos. Bases siolgicas y su relacin con las sensaciones y las percepciones. Clasicacin de las sensaciones y percepciones. Memoria, imaginacin. Pensamiento, sus procesos bsicos. Desarrollo del pensamiento. Estimulacin de los procesos cognoscitivos en el proceso pedaggico. La actividad afectivo - motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Su clasicacin. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de nimo. El carcter. Rasgos del carcter. Los conictos y frustraciones. Bases siolgicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su estimulacin en el proceso pedaggico.

Duracin: 30 Horas Tiempo/ horas

2 horas

6 horas

8 horas

8 horas

35

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

La actividad afectivo - motivacional de la personalidad: las necesidades y los motivos. Su clasicacin. Las vivencias afectivas: emociones, sentimientos, estados de nimo. El carcter. Rasgos del carcter. Los conictos y frustraciones. Bases siolgicas de la actividad afectivo motivacional. La actividad afectivo motivacional y su estimulacin en el proceso pedaggico. La actividad volitiva de la personalidad y su importancia para el desarrollo de la personalidad. El acto volitivo y sus fases. Bases siolgicas del acto volitivo. Los aspectos afectivos cognitivos. Sus particularidades en los diferentes perodos del desarrollo de la personalidad.

6 horas

Trayecto II, Semestre III Valorar a partir de la praxis de los estudiantes participantes en los diferentes contextos educativos, la importancia de la Pedagoga como ciencia para su desempeo como Educador Bolivariano en los diferentes ambientes educativos. Disear estrategias psicopedaggicas para la atencin individual y grupal, en estrecha relacin con la escuela, la familia y la comunidad.

36

Bsico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Tercer Semestre Contenidos
La Pedagoga como ciencia. Su objeto de estudio. Principales categoras. Leyes y principios. Su relacin con la Psicologa. Pedagoga de la diversidad. Andragoga. Aprender a vivir y a convivir. Caractersticas de los grupos. Tipos de grupos. Las relaciones humanas en el grupo. Mtodos para el estudio de los grupos. Papel del grupo, la escuela, la familia y la comunidad en la formacin del nuevo ciudadano(a) bolivariano(a). Mtodos y dinmicas de trabajo en grupos.

Duracin: 30 Horas Tiempo/ horas

10 horas

20 horas

Trayecto II, Semestre IV Caracterizar el aprendizaje humano y su manifestacin en los diferentes perodos del desarrollo del Sistema Educativo Bolivariano, como resultado de la sistematizacin entre el plano emprico operativo y el terico conceptual. Valorar los fundamentos psicopedaggicos del aprendizaje desarrollador sobre la base de las teoras psicolgicas del aprendizaje y su contrastacin en la prctica pedaggica que desarrolla. Disear instrumentos que permitan diagnosticar integralmente el aprendizaje de los (las) alumnos (as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, en correspondencia con los fundamentos que rigen dicho Sistema.

37

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Cuarto Semestre Contenidos
El aprendizaje escolar Concepto de aprendizaje. Aprendizaje humano. Caractersticas (proceso dialctico, apropiacin individual de la experiencia social, multidimensional, existencia a lo largo de la vida) y componentes (aprendizaje cognoscitivo: aprender a aprender; aprendizaje procedimental: aprender a hacer. Aprendizaje comunicativo: aprender a convivir y aprendizaje valorativo: aprender a ser). Niveles, tipos y estilos de aprendizaje. Factores que inuyen en el aprendizaje (internos y externos). Sus manifestaciones en los distintos perodos del desarrollo humano Teoras psicolgicas del aprendizaje. Conductismo, el humanismo El cognitivismo. El constructivismo. El enfoque histrico cultural y su implicacin en el proceso de enseanza - aprendizaje. Aprendizaje signicativo y aprendizaje desarrollador. Caractersticas y exigencias psicopedaggicas para un aprendizaje desarrollador.

Duracin: 30 Horas Tiempo/ horas

10 horas

20 horas

La orientacin como parte de la actividad cognoscitiva. Caractersticas. Diagnstico del aprendizaje. Concepcin. Enfoques (tradicional y contemporneo). Finalidad del diagnstico del aprendizaje. Importancia para la labor del educador.

20 horas

Trayecto II Semestre V Valorar la importancia de la Didctica como Ciencia de la Educacin para su desempeo profesional como educador (a) , considerando la praxis de los (las) estudiantes en los diferentes contextos educativos del Sistema Educativo Bolivariano. Desarrollar estrategias metodolgicas con el grupo de alumnos (as) donde estn ubicados, en correspondencia con el diagnstico realizado, como herramientas de mediacin del proceso pedaggico.

38

Bsico Curricular

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Quinto Semestre Contenidos
La Didctica en el marco de las Ciencias de la Educacin. Caracterizacin de su objeto de estudio, categoras, leyes, principios, relaciones con otras Ciencias. Enfoque sistmico del proceso de enseanza-aprendizaje. Los componentes personales y no personales del proceso de enseanza- aprendizaje. Relacin entre los componentes. El objetivo como categora rectora, derivacin gradual. Componentes de los objetivos. Su determinacin, formulacin y orientacin. El contenido del proceso de enseanza-aprendizaje. Sus componentes (conceptual, procedimental y actitudinal). Los mtodos de enseanza-aprendizaje, clasicaciones. Relacin entre la estructura interna y externa del mtodo.

Duracin: 30 Horas Tiempo/ horas

10 horas

20 horas

Los medios de enseanza-aprendizaje. Fundamentos de su utilizacin: seleccin, diseo y utilizacin. Las TIC`s en el contexto de las transformaciones educativas. La teleclase, la videoclase y los videos didcticos. Formas de organizacin del proceso de enseanzaaprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano. Le evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Funciones. Clasicacin de la evaluacin de acuerdo con las formas, tipos y los roles del maestro, el alumno y el grupo. La autoevaluacin como n de la evaluacin. Su relacin con los dems componentes. La planicacin de estrategias didcticas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje en el Sistema Educativo Bolivariano.

39

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

SUGERENCIAS METODOLGICAS Primer Semestre Para el desarrollo de los contenidos del Bsico, correspondientes al primer semestre, es importante vericar los conocimientos previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos objeto de estudio y posteriormente actualizar y ampliar las nuevas concepciones. Es importante manejar los conceptos de hombre, sociedad, crecimiento, desarrollo humano e inuencia de lo fsico, psquico y social. El organismo como un todo y cmo la enseanza conduce al desarrollo. Los factores de riesgo, tanto endgenos como exgenos. Para el desarrollo de estos contenidos, se sugiere la utilizacin de los textos de psicologa de la personalidad de Fernando Gonzlez Rey y otros, la personalidad, su diagnstico y su desarrollo. Estos conceptos pueden ser abordados a partir de la construccin por parte de los (las) estudiantes del signicado del desarrollo fsico, psquico y social, y por supuesto con las orientaciones pertinentes y asesoramiento del docente. Lo psquico debe abordarse desde lo morfolgico y siolgico. Una vez analizados estos conceptos, retomando los conocimientos previos anteriormente expresados y mediante la utilizacin de tcnicas de trabajo en grupo, como por ejemplo, el torbellino de ideas, discusin grupal, quedar denido el concepto de desarrollo humano. Estos contenidos se relacionarn con los ejes transversales de educacin para salud y ambiental. Como parte del vnculo con la escuela, se propone entrevistar a los especialistas que conforman su institucin educativa como psiclogos, psicopedagogos y dems docentes para recoger algunas concepciones e informacin de registros de casos que tengan los mismos. De igual forma asistir a los centros de Barrio Adentro y entrevistar a los especialistas como mdicos (as), profesores (as) de Cultura Fsica, que puedan colaborar y abordar este tema y as ampliar y recoger la informacin necesaria. Se sugiere de igual forma, que cada estudiante, seleccione un (una) alumno (a) del grupo donde est vinculado con su maestro (a) - tutor (a), para su estudio, cuyos resultados sern presentados en los encuentros de aprendizaje, como resultados de la contrastacin entre el plano empricooperativo y el plano terico-conceptual. En relacin con los indicadores para evaluar los procesos de crecimiento y desarrollo y la aplicacin de las tcnicas para estudio, los estudiantes pueden realizar entrevistas a los mdicos y profesores de Cultura Fsica de los ambulatorios de Barrio Adentro con el objetivo de constatar los procedimientos tcnicos que se utilizan y valorar su aplicacin en la prctica. Para abordar el contenido sobre los perodos del desarrollo humano y sus regularidades, es importante chequear y ampliar los conocimientos que tengan los estudiantes al respecto; esto se puede abordarse con un torbellino de ideas y consolidar las ideas centrales con la gua del (de la) profesor(a) asesor(a). Pueden manejarse los textos de la teora gentica del desarrollo de Jean Piaget y el Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores, Lev Vygotsky,

40

Bsico Curricular

1988, captulo 6, Interaccin entre Aprendizaje y Desarrollo de editorial Grijalbo. Mxico. En relacin con los perodos del desarrollo humano, se puede tomar en cuenta la actividad que realizaron los (las) estudiantes en su vinculacin escuela - comunidad, por lo que puede abordarse este tema inductivamente, retomando las entrevistas en Barrio Adentro y al personal especialista de la propia escuela, adems en esta etapa es importante incluir a los (las) docentes, maestros (as) - tutores (as) y facilitadores (as) de las escuelas y de las Misiones Educativas, abarcando desde la etapa preescolar hasta la Educacin de Adultos, ya que se estudiar desde el perodo maternal preescolar hasta el perodo adultez. Los (las) estudiantes podrn entrevistar y recoger algunos estudios de casos e informaciones tratadas por los especialistas. Los (las) estudiantes en su vinculacin escuela-comunidad podrn, de igual forma, seleccionar un(a) alumno(a), del grupo de su maestro(a)-tutor (a), en el nivel del Sistema Educativo donde se encuentre ubicado y evaluar las regularidades del desarrollo psicomotriz y anatomasiolgico y sus implicaciones educativas. Es importante incluir a los padres del (de la) alumno (a) seleccionado (a), tomado como estudio de caso, ya que stos juegan un papel fundamental en el proceso de desarrollo en cada de los perodos. Durante los encuentros de aprendizaje a nivel grupal, se contribuir a que los (las) estudiantes valoren cmo se producen los procesos de crecimiento y desarrollo en cada uno de los perodos estudiados, al contrastar lo terico -conceptual con lo observado en la prctica, es esencial que se tomen en cuenta en estas valoraciones, la implicacin de estos procesos en la actividad pedaggica, como parte adems, de la experiencia adquirida. Finalmente los (las) estudiantes podrn realizar un informe y registrar paso a paso las actividades realizadas, entrevistas y discusiones grupales llevadas a cabo con su profesor (a)-asesor (a), maestro (a)-tutor (a) y dems especialistas de la comunidad que han sido involucrados. Segundo Semestre Para desarrollo de los contenidos, es necesario vericar los aprendizajes previos de los (las) estudiantes acerca de los contenidos del segundo semestre y luego actualizar y ampliar las nuevas concepciones y establecer los nexos, entre los conocimientos ya adquiridos y los nuevos conocimientos. Tambin, es sugerible, el uso de tcnicas grupales, como, torbellino de ideas, discusiones grupales, debates, seminarios, exposiciones y dinmicas grupales para el manejo de todos los contenidos a lo largo del semestre. Igualmente, el (la) profesor (a) asesor (a) podra planicar diversas charlas con especialistas de los temas y el uso de videos educativos y pedaggicas, todo esto servir para ampliar el contenido, hacerlo ms ameno, agradable y contextualizado. Tambin, se sugiere, como parte del vnculo con la escuela - comunidad, visitar a especialistas del rea en Barrio Adentro y de su propia escuela como psiclogos y mdicos que sirvan de apoyo para recoger mayor informacin.

41

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

De igual forma, pueden realizarse entrevistas a padres y madres de algunos alumnos (as) que puedan tomarse como estudio de casos y con ello fortalecer la investigacin. La informacin que se recoja deber ser tomada como un instrumento elaborado previamente en clase con ayuda del profesor(a) asesor (a) y el (la) maestro (a) - tutor (a). Se evaluar el desempeo de los (las) estudiantes a partir de su participacin en las discusiones grupales y debates, de igual forma en la escuela - comunidad y en la elaboracin de informes. Tercer Semestre El desarrollo de los contenidos del tercer semestre, requiere conocer los aspectos conceptuales de la Pedagoga como ciencia, su objeto de estudio, sus categoras, leyes y principios. Para el anlisis de estos contenidos, deben retomarse los conocimientos y experiencias previas anteriormente expresadas y mediante el uso de tcnicas grupales, como torbellino de ideas, discusin grupal o debates, se contribuir a que todos los (las) estudiantes se documenten previamente en relacin con los contenidos a discutir, de igual forma generar dinamismo, participacin activa, entusiasmo y motivacin para el nuevo aprendizaje. Como parte de la actividad del (de la) estudiante en su vnculo con la escuela comunidad, se propone entrevistar a cada uno de los docentes que conforman su escuela, incluyendo directores (as) y personal especialista como psicopedagogos (as) y psiclogos (as), y recoger informacin pertinente sobre el tema, partiendo de la experiencia y conocimiento de cada entrevistado, y as poder establecer una comparacin, anlisis y validacin de los conocimientos aprendidos anteriormente. Como cierre de este contenido el (la) profesor (a) podra planicar una breve charla invitando a los mismos especialistas de la escuela y de su comunidad, como por ejemplo la psicopedagoga. De esta manera los estudiantes podrn recibir una vez ms, informacin relacionada con su objeto de estudio y poder contrastar entre el plano emprico-operativo y el plano-terico conceptual. En relacin con el segundo contenido del mismo semestre es importante que los (las) estudiantes investiguen, previa orientacin del (de la) profesor (a) asesor (a), lo relacionado con los cuatro pilares de la educacin del siglo XXI, expresados por la UNESCO (1998) : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, para establecer su relacin con el trabajo en grupo, los mtodos y sus caractersticas, las relaciones humanas, papel de los grupos ante la sociedad, importancia y relacin de la escuela-comunidad y familia, su vinculacin y el rol que desempea cada uno de estos grupos para formar al nuevo ciudadano bolivariano. Estos conceptos se sugieren ser abordados bajo la construccin de todos, tanto de los (las) estudiantes como de los (de las) profesor (as) asesor (as). La participacin es fundamental partiendo de la importancia que tienen los grupos familia, comunidad y escuela, su vinculacin y rol. Adems la orientacin del (de la) profesor (a) asesor (a) en cuanto a la formacin del (de

42

Bsico Curricular

la) nuevo (a) ciudadano (a) Bolivariano (na), su desempeo, participacin, su conciencia de justicia social, equidad, igualdad y solidaridad son esenciales para la formacin del nuevo ser humano. De forma similar a los temas anteriores, una vez analizados estas nuevas concepciones, retomando los conocimientos y experiencias previas adquiridas en su vnculo con la escuela comunidad, mediante la utilizacin de tcnicas grupales como: torbellino de ideas, discusin grupal, mesa redonda, seminarios, debates, phillips 66, entre otros, quedar abordado este contenido. La muestra y uso de diferentes dinmicas grupales para el manejo de estos temas servir de ayuda y experiencia para que los (las) estudiantes conozcan algunas dinmicas grupales, en el sentido de que ellos (ellas) argumenten con la respectiva orientacin y explicacin del (de la) profesor (a) asesor (a) el conocimiento de las mismas. Como parte del vnculo con la escuela, se propone entrevistar a los docentes de su escuela para recoger la informacin necesaria referida a las dinmicas, las tcnicas grupales que normalmente utilizan los (las) maestros (as) tutores (as), en su aula, la relacin que existe con el objetivo y contenido a tratar y la importancia de utilizar dichas dinmicas grupales. La visita a organizaciones como Barrio Adentro y las entrevistas que puedan realizar los (las) alumnos (as), los socilogos (as), psiclogos (as), mdicos (as) y profesores (as) de cultura fsica ayudarn para enriquecer el contenido relacionado con los grupos y relaciones humanas. Los (las) estudiantes podran participar como observadores en terapias grupales que realicen en las escuelas o comunidad y all determinar ciertas caractersticas de los grupos y los mtodos de estudio que utilizan los especialistas. Cuarto Semestre Para un mejor desarrollo de los contenidos, se recomienda dividir estos en tres partes, dicha divisin se evidenciar en el transcurso del desarrollo de las estrategias metodolgicas, claro est, el (la) profesor(a) asesor(a) si considera pertinente realizar otra distribucin de los contenidos, est en libertad de hacerlo. Los (las) estudiantes podrn realizar como estrategia de aprendizaje, un mapa mental, donde tomen en cuenta los siguientes contenidos: aprendizaje escolar, concepto de aprendizaje, aprendizaje humano, caractersticas, componentes, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje procedimental, aprendizaje comunicativo, aprendizaje valorativo, niveles, tipos, estilos de aprendizajes, factores que inuyen y manifestaciones en los distintos perodos. El (la) profesor (a) asesor (a), organizar a los (las) estudiantes en grupos para la realizacin de mesas de trabajo y asignar un tema de los antes mencionado para que sea trabajado a profundidad por el grupo. Los (las) estudiantes elaborarn papelgrafos y discutirn los contenidos trabajados en el mapa mental y se prepararn para la prxima sesin de clase para presentar los contenidos mediante el uso de la tcnica de la galera. De igual forma el (la) profesor (a) asesor (a) dar las orientaciones necesarias para llevar a cabo la actividad planicada y se recomienda que

43

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

aproveche la oportunidad para explicar al grupo los objetivos de esta tcnica de la galera dndole una visin integral. En relacin con los contenidos sobre teoras psicolgicas del aprendizaje: conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo, enfoque histrico cultural, aprendizaje signicativo y sus implicaciones en el proceso de aprendizaje, se sugiere que el (la) profesor( a) asesor (a), utilice las siguientes estrategias: Exposiciones, tomando en cuenta las instrucciones pertinentes sobre la actividad, como: tiempo de duracin de las exposiciones, material de apoyo como presentacin en power point, haciendo referencia a lo aprendido en las TICs, elaboracin de trpticos, dcticos para que cada uno de los (las) estudiantes tenga los resmenes de las exposiciones. Es importante comentar a los (las) estudiantes que deben preparar los contenidos de cada una de las exposiciones. Al nalizar las exposiciones diarias, se recomienda que se trabajen dos (2) exposiciones por sesin de clase, a n de que emplee, por lo menos una hora para que los (las) estudiantes realicen un cuadro resumen de los temas trabajados, tomando en cuenta las exposiciones de sus compaeros (as) de estudios, la informacin aportada por el (la) profesor (a) asesor (a) y lo investigado por l (ella) y su consolidacin pertinente. Respecto a los contenidos sobre la orientacin como parte de la actividad cognoscitiva, sus caractersticas, diagnstico de aprendizaje, concepcin, enfoques, nalidad del diagnstico de aprendizaje e importancia para la labor del (de la) educador (a), se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), la presentacin de videos de la Misin, Sucre, Ribas y Robinson; para que los (las) estudiantes observen cmo el (la) docente realiza las orientaciones durante el transcurso de la clase. Asimismo, se pedir a los (las) estudiantes, que lleven un registro diario de las observaciones que cada uno realiza a su maestro (a) - tutor (a), de manera que los contenidos tericos sean confrontados con la realidad. El (la) profesor (a) asesor (a) partiendo de lo trabajado en el video iniciar una discusin, mediante el uso de la tcnica lluvia de ideas. El (la) profesor(a) asesor(a) redactar preguntas que generen la discusin, preguntas que le permitirn corroborar la investigacin realizada por los (las) estudiantes, as como inducirlos al anlisis y a la reexin. Igualmente, les pedir a los (las) mismos (as) que realicen el ejercicio referente al cierre del encuentro de aprendizaje, con el n de que los (las) estudiantes se entrenen en la estructura didctica. Para nalizar, los (las) estudiantes realizarn una sistematizacin de los contenidos trabajados. Quinto Semestre El primer punto a investigar y discutir est relacionado con la didctica en el marco de las ciencias de la educacin, caracterizacin de su objeto de estudio, categoras, leyes, principios, relaciones con otras ciencias, enfoque sistmico del proceso de enseanza- aprendizaje, los componentes del proceso de enseanza- aprendizaje, relacin entre los componentes.

44

Bsico Curricular

Se propone, que los (las) estudiantes realicen una revisin terica sobre lo que es la didctica y a partir de la investigacin realizada construyan un mapa conceptual. (Es importante que se les oriente previamente a los (las) estudiantes sobre cmo realizar un mapa conceptual, bien con explicacin del (de la) docente o con la entrega de material sobre el mismo). Una vez en el grupo, el (la) profesor(a) asesor(a) guiar la discusin de los contenidos con la puesta en prctica de la tcnica del debate donde los las) estudiantes, se basarn en las experiencias adquiridas en su vnculo con la escuela, en especial, del grupo en que se encuentran con su maestro(a)tutor(a). Una vez concluida estas actividades, los (las)l estudiantes estar en la capacidad de construir su propio concepto de Didctica. El (la) profesor (a) asesor (a) dar las orientaciones para la prxima sesin de intercambio, donde sealar las actividades a realizar y los contenidos a trabajar. De igual modo, recomendar a los estudiantes que deben estudiar en sus casas estos contenidos y utilizar alguna estrategia de aprendizaje, como: papelgrafos, lminas de rotafolio, esquemas, mapas mentales, etc. Se recomienda al (a la) profesor (a) que proponga las orientaciones pertinentes de cmo deben realizarse cada una de estas estrategias, y escuche las propuestas de los (las) estudiantes, en relacin a cmo a ellos les gustara trabajar. Debe sugerirse la bibliografa que los (las) estudiantes pueden utilizar para cumplir con esta actividad. En el espacio de aprendizaje del grupo, los estudiantes realizarn una presentacin de los contenidos trabajados. El (la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre de los contenidos trabajados y dar las orientaciones para la prxima sesin de encuentro grupal. Entre los lineamientos se recomienda que forme los grupos de trabajo para que los (las) estudiantes en la prxima sesin realicen un taller, dando como resultado un trabajo escrito. Terminado el taller, realizarn una explicacin de los contenidos trabajados. Como cierre de la actividad, es importante la realizacin de dos cuartillas individuales donde los (las) estudiantes escriban sobre la importancia de la didctica del aula como proceso que permita construir una educacin de calidad dentro del Sistema Educativo Bolivariano. Con base en la literatura revisada, los (las) estudiantes elaborarn un cuadro comparativo donde establezcan un parangn entre objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Interpretar estos contenidos a la luz de los pilares de la educacin para el siglo XXI, abordados ya. El (la) profesor( a) asesor (a) realizar algunos ejercicios sobre redaccin de objetivos segn diferentes autores. Los (las) estudiantes iniciarn las prcticas de redaccin de objetivos segn los diferentes autores y basados en lo correspondiente a los niveles del Sistema Educativo Bolivariano y a la experiencia adquirida con su maestro (a) tutor (a). El (la) docente estimular el debate acerca de los diferentes mtodos, medios, organizacin del proceso enseanza aprendizaje, a partir de la experiencia vivida por los (las) estudiantes, en el contexto del grupo donde se encuentran vinculados en los diferentes niveles educativos mediante la observacin del trabajo de su maestro (a) - tutor (a).

45

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Los (las) estudiantes adems, podrn observar tele-clases y videos de clases que se utilizan en las diferentes misiones y compararn el tipo de mtodo utilizado por el (la) profesor (a). Con base en esta actividad los (las) estudiantes sistematizarn lo observado. El (la) profesor (a) asesor (a) propiciar la discusin a partir de la lectura de cada estudiante del contenido trabajado en la sistematizacin. Los (las) estudiantes elegirn un video didctico y construirn en grupos los guiones de preguntas u otro tipo de material didctico necesario para trabajar estos recursos. Es importante que los (las) estudiantes registren durante sus observaciones en las escuelas los mtodos que utiliza su profesor (a) asesor (a) durante el proceso enseanza-aprendizaje. Tambin pueden elegir un tema de su inters y preparar una micro clase utilizando el mtodo de enseanza que ellos preeran, es importante despertar la creacin en cada uno de ellos. Realizarn una revisin terica de los contenidos sobre evaluacin y se prepararn para la discusin en aula y el (la) profesor (a) asesor (a) conducir la discusin y realizar el cierre de la clase, se reexionar acerca de cmo se maniestan estos postulados en el sistema de evaluacin vigente en el Sistema Educativo Bolivariano. Como cierre de semestre, los (las) estudiantes elaborarn un portafolio donde colocarn todos los materiales elaborados en el transcurso del semestre. ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN Participacin (durante todo el semestre) Exposicin Cuadro Resumen Mapa conceptual Presentacin de microclases Material de apoyo elaborado y utilizado en la tcnica de la galera Sistematizacin Cuadro comparativo Trabajo escrito sobre redaccin de objetivos Banco de material didctico Registro de observaciones Mapa mental Portafolio BIBLIOGRAFA Brcena, F. y Mlich, J. (2000). La educacin como acontecimiento. Buenos Aires: Paids. Basarab, N. (1996): La transdisciplinariedad. Mnaco: du Rocher, Mnaco. Bermdez Morris, Raquel y otros (2002). Dinmica de grupo en Educacin:

46

Bsico Curricular

Su facilitacin. Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba. Besteiro, J. y Garca . (2004). Adolescencia: Orientaciones para padres y educadores. Madrid: Everest. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedaggicas para la revolucin: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Cartwright, D. y Zander A. (1997). Dinmicas de grupos: Investigacin Terica. Mxico: Trillas. Colectivo de autores. (2004). Compendio de Pedagoga. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. Documento Rector de la UBV. (2003). Caracas: Universidad Bolivariana de Venezuela. Garca, F. (2003). El amor como energa revolucionaria en Jos Mart. La Habana: Centro de Estudios Martianos. Garca, G. (2000). Fisiologa e Higiene del Desarrollo del Escolar. Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. Garca, G. (2004). Adolescencia y Desarrollo. Compendio. Pueblo y Educacin. La Habana. Gonzlez, V. y otros. (2004). Psicologa para Educadores.: Pueblo y Educacin. La Habana, Cuba. Krishnamurti, J. (1972). La educacin y el signicado de la vida. Mxico: Orin. Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2001-2007 Educacin Popular: Proyecto Pedaggico UBV (2005). Revista Desafo (Vocero de la Coordinadora Simn Bolvar), (2)7. Maslow, A. (1993). El Hombre autorrealizado: hacia una psicologa del ser. Buenos Aires: Troquel. Ministerio de Comunicacin e Informacin (2004, noviembre). Taller de Alto Nivel El Nuevo Mapa Estratgico (Intervenciones del Presidente de la Repblica Hugo Chvez Fras). Caracas: Autor. Ministerio de Educacin y Deportes (2004). La Educacin Bolivariana. Serie educacin como Continuo Humano, 1 al 6. Caracas. ____________ (2004). Polticas, programas y acciones: cumpliendo las metas del milenio. Caracas: Autor. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educacin. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ____________ (2000). Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro. UESALC-UNESCO. CIPOST - UCV. Moll, L. (1993). Vigotsky y la educacin: Connotaciones y aplicaciones de la Psicologa socio histrica en la educacin. Buenos Aires: Aique. Martins de S., D. (1991). Psicologa del aprendizaje. Caracas: Paulinas. Ministerio de Educacin Superior-Ministerio de Educacin y Deportes Misin Sucre. (2006). Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Prez Martn, Lorenzo, Bermdez Morris, Raquel y otros. La personalidad: su diagnstico y desarrollo. (2004). Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba.

47

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Rico M Pilar. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la escuela primaria. La Habana: Pueblo y Educacin. Rodrguez, R. (2003). Ideas Polticas y Pedaggicas de Simn Rodrguez. Caracas: Instituto Municipal de Publicaciones de la Alcalda del Municipio Bolivariano Libertador. Roffey, S. (2004). El comportamiento de los ms pequeos: necesidades, perspectivas y estrategias en educacin infantil. Madrid: Narcea. Satir, V. (1982). Relaciones humanas en el ncleo familiar. Mxico: Editorial PAX-Mxico. Sarduy C. y Alfonso A. (2000). Gnero: Salud y cotidianidad. Temas de actualidad en el contexto cubano. La Habana: Editorial CientcoTcnica. Silvestre Oramas, Margarita. Aprendizaje, educacin y desarrollo. (1999). Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba. Stevens, J. (1991). El darse cuenta: sentir, imaginar, vivenciar. Santiago de Chile: Cuatro Vientos Editorial. Schunk, D. (1999). Teoras del aprendizaje (2a. Ed). Mxico: Trillas. Blanco, G. (2004). Fortalezas pedaggicas para la revolucin: (un aporte de Paulo Freire). Barquisimeto: UPEL. Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y Educacin. Torroella Gustavo. Aprender a vivir. (2202). Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba. Torroella Gustavo (2002). Aprender a convivir. Editorial Pueblo y Educacin, La Habana, Cuba. Palacios, J. (1995). Desarrollo cognitivo y educacin. Madrid: Morata. Torres, M. (2004). Familia, Unidad y diversidad. La Habana: Pueblo y Educacin. Villaverde, C. (1966). Dinmicas de grupos y educacin. Buenos Aires: Humanitas.

48

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Historia y Geografa de Venezuela

Octubre, 2006

49

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
Abordar la Historia y Geografa de Venezuela implica desaprender, y aprender a aprender, donde los saberes pasan a jugar un rol fundamental en las prcticas metodolgicas que conllevan a reexionar, analizar y comprender los procesos histricos del pas y la incidencia de nuestra geografa para un cambio de aptitud frente a la dinmica poltico, econmico-social y cultural que transciende los muros acadmicos para propagarse e insertarse en la localidad, comunidad, y en el mbito regional, nacional e internacional. De all que el Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) contempla en sus Bsicos Curriculares la Historia y la Geografa de Venezuela como una de las vas que contribuir en la transformacin del nuevo docente, la nueva ciudadana, bajo los preceptos loscos de la Educacin Bolivariana. El conocimiento del proceso histrico, vivido desde los primeros momentos del poblamiento de estas tierras, llamada muchos siglos despus Amrica y especcamente Venezuela, resalta como factor ineludible, comprender el espacio-temporal de lo que hemos venido siendo, de lo que somos hoy y, en denitiva, de lo que pretendemos ser como organizacin social, poltica, econmica, educativa, en suma, cultural; todo en el marco de las transformaciones que adelanta nuestro Gobierno nacional. La fortaleza que se desprende al asumir el estudio de nuestra geografa y nuestra historia, radica en internalizar sobre: Quines somos?, como cultura; qu criterios denen nuestra identidad y diversidad hoy? Y esto no es posible sin un conocimiento de estas disciplinas, no como un compendio de conocimientos generales, sino como una necesidad en la formulacin de un nuevo proyecto nacional comprometido con una nueva ciudadana corresponsable de su quehacer y devenir. Consideramos que las condiciones estn dadas como nunca antes para un cambio estructural, donde la educacin constituya un eje conductor y consolidador de los mismos. Una educacin que incorpore el conocimiento histrico y geogrco reexivo, que nos inspire un nuevo modo de pensar; nos motive a redescubrirnos y recrearnos; en una sociedad que aproveche el mximo su creatividad y que conciba una tica para el irrenunciable propsito de inclusin social. Que nos abra posibilidades de tener a hombres y mujeres venezolanas como argumento de todo propsito identitario, de cambio hacia una sociedad ms justa, ms humana, ms equitativa, ms centrada sobre sus propios recursos neohistricos. Esto es, la relacin armoniosa entre hombres, contextos y saberes. Es as como se requiere un profesional y una profesional que vincule e integre la educacin como factor al servicio de la sociedad en el proceso de refundacin de la Repblica, que acta e interacta con el todo social y que hace uso de la investigacin desde un enfoque complejo, integral, dialctico, crtico y transformador. Que reivindique al Estado democrtico y social de derecho y de justicia social, tal como lo reeja el articulo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

50

Bsico Curricular

El Estado tiene como nes esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos nes. P. 7. En tal sentido, abordar el hecho geohistrico de nuestra realidad del cmo es Venezuela? Implica analizar las estructuras ideolgicas, polticas, sociales, econmicas, y culturales, no como una suerte cronolgica de hechos o acontecimientos independientes unos de los otros, sino como el fraguado y consolidacin de una sociedad que se valora multicultural, pluricultural, solidaria, responsable, participativa y protagnica; con posibilidades de relacionar y conectar diversos acontecimientos con nuestra realidad y con la formacin educativa. Es ineludible e impostergable que el futuro maestro y maestra de la Repblica Bolivariana de Venezuela conozcan la historia y la geografa del pas desde un nuevo enfoque, que le permita analizar la realidad venezolana desde una ptica renovada y como protagonistas. Partiendo del reconocimiento de cada uno de los procesos vividos en Venezuela y que le dieron forma al pas con fortaleza transformadora y no como el vencido y subyugado. Un maestro y una maestra que se sensibilice y sensibilice a los estudiantes y las estudiantes ante una nueva realidad por abordar, en este caso particular la formacin del nuevo ciudadano y de la nueva ciudadana que requiere el pas, hecho este que debe asumir a travs del conocimiento global de la historia y la geografa venezolana desde tiempo prehispnicos hasta el presente, con el objeto de proveerse de herramientas que le permitan abordar y transformar sus realidades a travs de proyectos que lo denan en su localidad, comunidad, regin y pas, dando a lo particular y lo general el peso especco que le corresponda, reconocindose y reconociendo a las otras personas, en una dinmica local, regional, nacional y mundial, donde los valores positivos: quien soy? y que quiero?, no lo aslen del mundo, sino que lo proyecten en l. Abordar el conocimiento de la historia de Venezuela requiere en el contexto nacional e internacional, tener presentes variables importantes que hace del pas blanco de polticas internacionales dirigidas a penetrarla ideolgicamente: una de ellas es la posicin geoestratgica -en el norte de Amrica del Sur-, y sus innumerables riquezas naturales. Para un estudiante y una estudiante del PNFE, el reto asumido es grande, en tanto que l y ella van a forjar en un sentido de pertenencia, identidad histrica y geogrca dentro de la diversidad de la que formamos parte. Fortaleciendo los cimientos de la Nueva Repblica a partir del conocimiento del proceso venezolano como el arma defensiva ante la penetracin fornea que ha desdibujado nuestro sentir social en el proceso de globalizacin. En el contexto de la globalizacin, el fenmeno cada da ms dilapidador es la transculturacin. Visto como un esquema homogenizante de los

51

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

patrones de comportamiento del venezolano y de la venezolana, en su sentir y hacer, desligndolo y desligndola de su especicidad como pueblo creador de una cultura y una historia rica en elementos contrastantes, conformado con los aportes de las culturas originarias y las venidas de otras latitudes, principalmente de europea y de la africana, que conguraron un pueblo con un modo de vida especco. De all, que la historia y geografa de Venezuela requiere ser enfocada desde diversos ngulos. Desde el componente tico-poltico y pedaggico que nos permita buscar las soluciones para lograr una Venezuela integral, as como desde perspectivas que conforman las polticas de Estado en su mbito educativo y la misin y visin asumida desde la Universidad Bolivariana como parte del Sistema Educativo Bolivariano. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos relevantes de nuestra historia en forma multidimensional para establecer el entendimiento y el estudio de la complejidad de los mecanismos de dominacin/ exclusin, y as comprender el proceso de transformacin de la sociedad venezolana actual, en funcin de lograr una reinterpretacin de nuestra identidad y diversidad, asociada a los nuevos valores de la ciudadana, que aspira el desarrollo de una nueva humanidad en el tercer milenio. OBJETIVOS ESPECFICOS El estudio de la Historia y Geografa de Venezuela en el Programa Nacional de Formacin de Educadores atender a los siguientes criterios: 1. Fundamentar sobre el proceso de transformacin sociocultural de nuestros aborgenes. 2. Demostrar las formas como se interrumpieron los procesos de formacin sociocultural de nuestros aborgenes.

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Cuarto Semestre Contenidos
A. Contenidos en la Educacin Bolivariana relacionados con la Historia y Geografa de Venezuela (contexto, didctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formacin del nuevo profesional en Educacin, quien debe tener conciencia histrica, capacidad crtica y analtica; as como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales (a - h)

Duracin: 30 Horas

52

Bsico Curricular

B. Esquema basado en reas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Tericos y metodolgicos, polticos, sociales, econmicos, ideolgicos; con un hilo conductor referido a las caractersticas culturales del sistema de dominacin y exclusin histrica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrtico y social de derecho y de justicia social.

TEMARIO A) Contenidos en la Educacin Bolivariana relacionados con la Historia y Geografa de Venezuela (contexto, didctica, etc.), atendiendo a la necesidad de formacin del nuevo profesional en Educacin, quien debe tener conciencia histrica, capacidad crtica y analtica; as como conciencia sobre la pertinencia de los propios procesos locales, regionales, nacionales e internacionales: Historia Patria e Historia Regional Geografa humana, Geografa de poblacin, geografa rural, geografa urbana, paisajes naturales, paisajes humanos, patrimonio rural y urbano, Geografa econmica, soberana, emigracin e inmigracin. Identidad Nacional e Identidades regionales y locales (diversidad) Procesos culturales (ideolgicos, polticos, sociales, econmicos) y devenir histrico como sucesin de hechos, fechas y/o personajes. Destinos Maniestos y construccin ideolgico-poltica-social-econmica de una realidad llamada Venezuela, como categoras ideologizantes para justicar dominio y opresin (leyenda negra y dorada, estereotipacin de lo popular, la tesis del gendarme necesario, etc.) Desarrollo Endgeno, Desconcentracin, Descentralizacin y Municipalizacin Bosquejo sobre la historia de la disciplina educativa y pedaggica. Anlisis de fuentes geohistricas: La observacin, La toponimia, Las fuentes orales (encuestas), Cronistas y viajeros en la percepcin del paisaje, Fuentes estadsticas, Elementos geogrcos: pinturas, dibujos, fotografas, la cartografa, Fuentes documentales: los archivos parroquiales y regionales. B) Esquema basado en reas ampliadas y conectadas con nuestra actual realidad: Tericos y metodolgicos, polticos, sociales, econmicos, ideolgicos; con un hilo conductor referido a las caractersticas culturales del sistema de dominacin y exclusin histrica y las luchas libradas por el pueblo venezolano para reivindicar un Estado democrtico y social de derecho y de justicia social. En esta segunda parte se han precisado 4 bloques temticos para abordar la geohistoria venezolana en el marco de la formacin del nuevo Educador Bolivariano:

53

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Basamentos Tericos-Metodolgicos: Alcances y deniciones del estudio de la Historia y Geografa de Venezuela. Conceptos de historia y geohistoria; lo que estudian, as como los conceptos de nacin, cultura, territorio, soberana, pueblo, territorialidad, identidad, diversidad, sentido de pertinencia. Sentido y alcances de la historia Nacional, Regional y Local Factores geohistricos y su inuencia en la conformacin del pas: los pueblos aborgenes antes del contacto con el conquistador/Colonizacin y organizacin del espacio/organizacin poltico-administrativa. Las actividades econmicas: petrleo, agrcola, sector industrial Condiciones geogrcas fsicas en la penetracin y circulacin territorial Poblamiento El aislamiento interior La vastedad del espacio geogrco Uniformidad en los usos del espacio Los sistemas biticos y abiticos Localizacin de supercie/Repliegues de los espacios geohistricos El ambiente fsico natural Hidrografa Clima Vegetacin Conservacin del equilibrio ecolgico de los grupos aborgenes Reconocimiento del protagnico individual dentro del devenir de la comunidad. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Fundamentar sobre los elementos de dominacin, desigualdad e injusticia social con sus races histricas, en el devenir neohistrico venezolano. 2. Argumentar las distintas formulaciones del Proyecto Nacional de la clase dominante. 3. Argumentar sobre los forjadores de nuestra independencia en todas sus dimensiones sociales.

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Cuarto Semestre Contenidos
a. Basamentos Tericos-Metodolgicos: Alcances y deniciones del estudio de la Historia y Geografa de Venezuela

Duracin: 60 Horas

54

Bsico Curricular

b. Conformacin de la sociedad venezolana y elementos para su estudio c. De la subsistencia a la dependencia econmica y la bsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversicacin productiva d. La conformacin de la ciudadana venezolana en las luchas polticas y sociales

Conformacin de la sociedad venezolana y elementos para su estudio Las diferentes poblaciones existentes en el territorio hoy llamado Venezuela desde hace 20.000 aos hasta el perodo de contacto europeo. Las reas culturales segn Miguel Acosta Saignes, Mario Sanoja e Iraida Vargas y Jos Mara Cruxent. Poblamiento indgena: nomadismo y sedentarismo. Caractersticas socioculturales y polticas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. Manifestaciones mticas, mgico-religiosas. Representaciones ideogrcas. Toponimia. Factores geogrcos que dinamizan la sociedad: Poblacin y poblamiento Explotacin y expoliacin Modernidad y depredacin Recursos naturales y articiales Inmigracin Desplazamientos urbanos y rurales I. Estraticacin social impuesta por la corona espaola y la manera cmo los sectores menos privilegiados enfrentaron esta dominacin, en sus vnculos polticos, culturales, econmicos La exclusin social como forma de sostenimiento de la sociedad colonial: Ocupacin espacial segn la estraticacin social, la educacin, la salud pblica. II. La sociedad en la Venezuela Republicana La sociedad censitaria como forma de exclusin social. Impacto del proyecto nacional (Guzmn, Gmez, Prez Jimnez, Pacto de Punto Fijo) en la sociedad venezolana. La educacin. Salubridad Pblica. Transformacin de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusin social. Reformulacin del Proyecto Nacional: 1999 al presente.

55

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

III. Los procesos geopolticos: espacios perdidos o cedidos a travs de las polticas de estado vs. Soberana nacional: Jurisdiccin territorial de Venezuela: Uti Possedetis Juris (1811) Fronteras. Venezuela ante sus vecinos: Guyana Esequiba, Colombia, Brasil, Conictos Insulares (Las Aves, Los Monjes, Golfo de Venezuela, Antillas Neerlandesas, Trinidad y la Costa Atlntica). IV. La sociedad en la Venezuela Democrtica Representativa Poblacin indgena: distribucin geogrca, polticas de Estado (Constituciones), Censo indgena actual. El campesinado: patrones culturales, diferencias y similitudes regionales, economa, tradiciones, religin, cultura popular tradicional y cultura popular no tradicional. El Proyecto Nacional de la clase dominante. Consecuencias sociales de la demagogia poltico-partidista: La educacin. Seguridad Social, Junta Cvico-Militar 1945-1948. La pobreza como expresin de exclusin social. Las enfermedades en el siglo XX y su impacto en el sector ms desposedo. Consecuencias sociales de la demagogia poltico-partidista segn las regiones o localidades de los participantes. OBJETIVO ESPECFICO Valorar la importancia de Venezuela dentro del sistema econmico mundial.

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Quinto Semestre Contenidos
a. La conformacin de la ciudadana venezolana en las luchas polticas y sociales

Duracin: 20 Horas

Sobre comunidades aborgenes se analizarn los siguientes tpicos: Poblamiento indgena. Teoras y Ocupacin Territorial - Nomadismo: Cazadores y recolectores, Pescadores y recolectores marinos. - Sedentarismo: Agricultores Teocrticos y Agricultores Tropical. Caractersticas socioculturales y econmicas de la Venezuela aborigen para el momento del contacto. - Manifestaciones mticas, mgicoreligiosas. Representaciones ideogrcas. - Toponimia.

56

Bsico Curricular

Sobre Estraticacin social en la colonia se abordar: - La exclusin como forma de sostenimiento de la sociedad colonial. La sociedad en la Venezuela Republicana - La sociedad censitaria como forma de exclusin social. - Impacto del proyecto guzmancista en la sociedad venezolana. - Transformacin de la sociedad censitaria y las nuevas formas de exclusin social. - El Proyecto Nacional de la clase dominante. Sobre la sociedad en la Venezuela Democrtica - El Indgena en las diferentes Constituciones-Polticas de Estados. - El proceso de transculturacin campociudad. - Consecuencias sociales de la demagogia poltico-partidista: - La marginalidad como expresin de exclusin social. - Consecuencias inmediatas del crecimiento de la marginalidad.

De la subsistencia a la dependencia econmica y la bsqueda de nuevas alternativas para consolidar la diversicacin productiva I. Proceso de conquista y colonizacin: - La esclavitud indgena. - Genocidio y etnocidio. Economa Colonial Repartimiento, Encomienda y Mercedes de Tierras. Mano de obra esclava. Conucos, Plantaciones y Haciendas. Permanencia de la economa colonial en el proyecto republicano.

II. La

III. La Venezuela Agroexportadora La distribucin de la poblacin y las zonas agropecuarias en el siglo XIX. Explotacin y discriminacin de la materia prima: cacao, ail, tabaco, caa de azcar, caf y otros rubros. Crisis de la Agroexportacin. IV. La Venezuela Petrolera Coexistencia de lo rural y lo urbano. Reorganizacin territorial y abandono del campo. Implantacin de un nuevo modelo rentista petrolero. Rgimen de las concesiones petroleras: exploracin, explotacin, transporte. La privatizacin de la industria.

V. Desarrollo de la Economa productiva Inicio de la apropiacin del petrleo como forma de inclusin social.

57

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

VI. Factores del poblamiento: econmico, inuencia del medio fsico, los factores histricos Conquista y despoblacin. Paisajes urbanos consolidados y subintegrados. Recursos naturales ilimitados, explotacin y expoliacin. VII. La complejidad de las paisajes geogrcos Paisajes rurales: efectos de la explotacin agrcola, ganadera, minera, pesquera y forestal. Paisajes urbanos: evolucin de los centros urbanos, barrios y suburbios. El hbitat subintegrado. Los paisajes de recorrido: comunicaciones y transporte. Las huellas aborgenes en la conformacin de vas de comunicacin. Paisajes uviales y martimos. Trco areo y comunicaciones instantneas. VIII. Forjadores de nuestra independencia: Estrategas militares, esclavos, indgenas y cimarrones, mestizos y mujeres. IX. Caudillismo y la pugna por el poder Concepciones, ejercicio del poder local, dominio econmico, militar y social. Decadencia del caudillismo y la conformacin de un ejrcito nacional. X. La lucha por la tenencia de la tierra Anlisis constitucional sobre la tenencia de la tierra: 1811-1831. 1936-1961 Luchas campesinas: revueltas de 1846 lideradas por Ezequiel Zamora. Guerra Federal XI. Ley de Reforma Agraria de 1961 y sus implicaciones XII. Ley de Tierras 2001 XIII. Decretos Zamoranos 2004 XIV. Movimientos obreros-sindicales Juan Vicente Gmez, Eleazar Lpez Contreras e Isaas Medina Angarita Creacin de la CTV. (Jos Vargas). Movimientos Estudiantiles: Generacin del 28. Manifestaciones del 14 de febrero de 1936. Manifestaciones en contra de Marcos Prez Jimnez. Clausura de las Universidades Pblicas y Escuelas Tcnicas. 1971-1972. XV. Alcances de las luchas estudiantiles a nales de 1980

58

Bsico Curricular

XVI. Movimientos polticos, civiles y militares Resistencia poltica y la conformacin de los partidos polticos modernos. Legalizacin y deslegitimacin de los partidos polticos. Golpes de Estado: 1945, 1948, 1958. El Caracazo 27-28 de febrero de 1989. Alzamientos militares de 1992. Golpe de Estado del 11 de abril de 2002. ORIENTACIONES METODOLGICAS Los temas que se desarrollarn en este bsico curricular deben congurar elementos tericos-metodolgicos, elementales para la elaboracin de los proyectos de aprendizaje que los estudiantes y las estudiantes deben realizar a partir del II Trayecto. Por tanto, se seleccionar y aplicar metodologas para la insercin y planicacin de dichos proyectos que requieran la base geohistrica. En virtud de que la plataforma de este bsico curricular es la investigacin, tanto a nivel sincrnico como a nivel diacrnico. El profesor asesor y la profesora asesora, junto con el maestro tutor y la maestra tutora debern fortalecer en los estudiantes y en las estudiantes el buen progreso del proceso de investigacin, a travs del adecuado uso de tcnicas de recoleccin o levantamiento de informacin en fuentes primarias y secundarias, as como el adecuado uso de herramientas tales como Internet. Se debe destacar que las situaciones de aprendizaje se apoyarn fundamentalmente en la lectura y anlisis de textos; tambin sern utilizadas: conferencias, foros, cine-foro, bsqueda de informacin en Internet y centros de documentacin, discusiones grupales, entrevistas a expertos, sistematizacin escrita de datos (conclusiones, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, mentales o histricos, notas, lluvia de ideas). Todos estos recursos sern empleados segn lo reclamen los contenidos de cada bloque o temtica y las experiencias de desaprender y aprender haciendo. Estas sugerencias metodolgicas pretenden guiar o ejemplicar algunas maneras de cmo adentrarse en el estudio del bsico curricular y su insercin en los proyectos, que reiteramos, deben realizar a partir del II Trayecto de la formacin. De ninguna forma pretenden ser metodologas impuestas al grupo, pues se espera que el trabajo a desarrollar sea consensuado por cada uno de los actores que intervienen en el proceso. Tomando en consideracin las realidades concretas que cada uno de stos vive y ejerce en su cotidianidad y espacio vital. Se sugiere revisar y discutir las maneras cmo se han ejemplicado estas actividades en el mbito de la Geohistoria de Venezuela para alimentar y mejorar las que se aqu se ilustran, desde una perspectiva crtica y creadora. Debe sealarse que la intencionalidad de estas sugerencias metodolgicas han querido seguir un ritmo que preserve la integralidad de los procesos que sern objeto de estudio e investigacin, por lo que se espera que ello

59

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

se tenga presente al momento de ampliar o introducir nuevas estrategias, pues contribuir en alcanzar el objetivo del bsico curricular, el cual se sintetiza en la valoracin de nuestra geohistoria de forma multidimensional y no como una suerte de hechos o acontecimientos en seguidilla cronolgica, descontextualizada de nuestras realidades. El abordaje por cada uno de los bloques temticos se ejemplica con actividades que describiremos a continuacin: 1. 2. 3. 4. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Exposiciones didcticas Phillips 66 Elaboracin de cuadros analticos en los que se esbocen los contenidos de la Educacin Bolivariana, producto de las discusiones en las actividades anteriores 5. Debates 6. Informes analticos y defensa por parte del participante 1. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral 2. Tormenta de ideas 3. Discusin grupal sobre las caractersticas raciales, herencia cultural (tradiciones, lenguajes comunes, mestizaje, etc.) y la conformacin genealgica de la idea de la venezolanidad 4. Mapas conceptuales 5. Utilizacin de las manifestaciones populares tradicionales como elementos que denen las coincidencias de la idiosincrasia e integracin cultural 6. Ensayos cortos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Phillips 66 Mapas mentales Visitas a localidades Entrevistas Elaboracin de chero geohistrico sobre temas locales Elaboracin de mapas geohistricos y/o planos locales sobre temas locales, regionales y nacionales 8. Propiciar intercambios parroquiales para compartir la experiencia de investigacin y elaboracin de los cheros y mapas geohistricos 9. Cine-Foros 10. Ensayos cortos y defensa 1. 2. 3. 4. 5. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Phillips 66 Mapas Conceptuales Exposiciones didcticas

60

Bsico Curricular

6. Debate dirigido/foro 7. Peridico Mural sobre desarrollo endgeno, paro petrolero, Reforma agraria y ley de tierras, luchas campesinas, recursos alimentarios y/o energticos, explotacin y depredacin, pobreza vs. Progreso, etc. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Video sobre panorama general del tema/Conferencia/Clase magistral Tormenta de ideas Debates dirigidos sobre la evolucin del concepto de ciudadana Cuadros comparativos de las bases constitucionales sobre ciudadana y su ejercicio en los distintos perodos histricos Entrevistas a luchadores sociales y polticos contemporneos de las localidades o regiones Recopilacin e investigacin hemerogrca / Memoria Fotogrca de los movimientos de desobediencia del pueblo venezolano (civiles y/o militares) y su inuencia en el quehacer de las localidades y regiones Elaboracin de ensayos cortos Almanaque artesanal en los que se destaquen las luchas del pueblo venezolano para alcanzar su independencia ideolgica, poltica y social, desde la esfera local hasta la nacional Jornadas cientcas geohistricas referidas a la historia parroquial, local o regional

Como ha sido expuesto, las sugerencias metodolgicas buscan que los contenidos del bsico curricular dialoguen con la realidad inmediata de los estudiantes y de las estudiantes con los objetivos que se persiguen en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras. Que en una primera etapa, pretende la vinculacin con los distintos espacios educativos. Es as como, planteamos actividades en los que se hayan involucradas la comunidad educativa, el barrio y en general todas las personas involucradas en el PNFE y orientados al rescate de la memoria y/o el patrimonio humano, histrico y geogrco de las localidades, a travs de discusiones, intercambios, charlas, recoleccin de informacin en los archivos parroquiales, recoleccin de informacin sobre las comunidades vertidas en revistas, aches, peridicos, memoria audiovisual o cualquier otro medio de comunicacin. Sin embargo, cobra especial relevancia, la investigacin de nuestros patrimonios humanos, representados por expertos o sabios que no son otros que nuestros vecinos y nuestras vecinas ms longevos y longevas y que en general son una mina de saberes, aprendizaje y conocimientos. El acervo histrico, cultural, gastronmico, social, poltico, econmico de las parroquias y/o localidades, ms que descansar en libros, tiene toda una gama de posibilidades al plantearnos visitas, entrevistas, charlas y/o conferencias con esos seres humanos que han contribuido al desarrollado del pas y sus localidades y que en la historia tradicional han sido desechados como fuente para acometer tales estudios. Estos pequeos seres que son grandes en saberes, tambin aportan su simpata, ingenio y talentos para organizar encuentros e intercambios entre las parroquias y an ms, entre las regiones. Apoyarnos en ellos es iniciar un proceso de construccin hacia metodologas propias pero comunitarias;

61

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

anlogas en sentimiento y arraigo as como participativas y solidarias. En denitiva, se evidencia desde la trandisciplinaridad verncula, un cmulo de saberes populares que requieren el encuentro sincero con lo terico y lo metodolgico que encierra la geohistoria. En tal sentido, los ejes que transversalizan el Programa Nacional de Formacin de Educadores, Formacin Ciudadana, Educacin Ambiental y Educacin para la Salud, tienen perfecta cabida en este bsico curricular y su vinculacin profesional, ya que propicia la internalizacin y valoracin de los aspectos ticos, loscos y morales que ayudarn a cristalizar la refundacin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, tal y como se expresa en nuestra Carta Magna. El conocimiento de nuestro devenir histrico y nuestra realidad geogrca se hayan ntimamente relacionados con la necesidad de aproximarnos a la vida cotidiana, y estos ejes transversales constituyen elementos claves, desde la perspectiva de funcin social, con enfoques educativos para responder a problemticas actuales y urgentes desde una dimensin tica. SUGERENCIAS DE EVALUACIN Las estrategias de evaluacin que presentamos son sugerencias dirigidas principalmente a los profesores asesores y a las profesoras asesoras para abordar la evaluacin de los estudiantes y de las estudiantes del PNFE. Hablamos de sugerencias porque el modelo curricular de este programa, en su esencia, apuesta a que sus proposiciones tericas y metodolgicas estn en constante reelaboracin. Donde colaboren todos, en el proceso en la bsqueda de la construccin colectiva de los saberes. Se aspira de esta manera, obtener procesos de aprendizajes integradores, efectivos y cnsonos con las necesidades de la Venezuela que queremos. Las estrategias de evaluacin tienen como objetivo identicar y valorar las competencias que deben poseer los participantes del PNFE, determinando as sus necesidades de formacin, dentro de la concepcin de una evaluacin formativa, continua, que se realiza durante el proceso de formacin y no al nal del mismo; con la nalidad de reforzar las debilidades que cada participante manieste y que los profesores asesores y las profesoras asesoras observen en el transcurso del proceso educativo y evaluativo. Los principios asumidos por este Programa son el ser, el aprender , el convivir y los de desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo, propuestos por la UNESCO. La evaluacin pretende contrastar los siguientes aspectos: habilidades, actitudes y conocimientos. Pues constituyen, nalmente, las competencias que se busca valorar e identicar: Finalmente se sugieren las siguientes estrategias de participacin, Trabajos escritos, Defensa de trabajos, Exposiciones, Cuadros comparativos, Ficheros, Elaboracin de entrevistas, Entrevistas, Mapas, Asistencia a los encuentros educativos, Peridico mural, Almanaque artesanal, o cualquier otra estrategia que acuerden profesores asesores y profesoras asociadas con los estudiantes y con las estudiantes.

62

Bsico Curricular

BIBLIOGRAFA ACOSTA, Anton. La historia de Amrica y la explotacin de la mano de obra indgena (sobre un artculo de Jess M. Garca Aoveros) En: BOLETN AMERICANISTA, N 34, Ao XXVI, 1984. AGUILERA, Jess Antonio. Venezuela y sus ambientes naturales. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Colegio Universitario de Carpano, 1981. AIZPURUA, Ramn. El siglo XVIII en la Venezuela colonial: la sociedad colonial y su crisis. En: BOLETIN AMERICANISTA, N 31, Ao XXIII, 1981. ARELLANO MORENO, Antonio. Breve historia de Venezuela (1492-1938). Caracas, Italgrca, 1974. ARELLANO MORENO, Antonio. Documentos para la historia econmica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1961. ARELLANO MORENO, Antonio. Gua de historia de Venezuela (14921968). Caracas, Sntesis Dos mil, 1971. ARELLANO MORENO, Antonio. Mirador de la historia poltica de Venezuela, Madrid, Edime, 1967. BARALT, Rafael Mara; DAZ, Ramn. Resumen de la historia de Venezuela. Desde el ao de 1797 hasta el de 1830. Tiene al n un breve bosquejo histrico que comprende los aos de 1831 hasta 1837. Caracas, Reimpresin de la Academia Nacional de la Historia, 1939, Tomo I. BRAUDELL, Fernand. El Mediterrneo y el mundo mediterrneo en la poca de Felipe II. Mxico, DF., Fondo de Cultura Econmica, 1987, 2 tomos. BRICEO GUERRERO, Jos Manuel. El laberinto de los tres minotauros. Caracas, Monte vila Editores Latinoamericana, CCA., 1993, 309 p. BRICEO IRAGORRY, Mario. La Historia como elemento creador de la cultura. Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1985. BRITO FIGUEROA, Federico. Historia econmica y social de Venezuela. Una estructura para su estudio. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, Tomos I al IV. CAPEL, Horacio. Estudios sobre el sistema urbano, Barcelona, Ediciones de Universidad de Barcelona, 1974, 204 p. CARDOZO GALUE y otros. La regin histrica. Caracas, Fondo Editorial Tropykos, 1988. CARPIO CASTILLO, Rubn. Geopoltica de Venezuela. Barcelona, Espaa, Ariel-Seix Barral, 1979. CARRERA DAMAS, Germn. El pasado histrico como ideologas condicionantes de las aspiraciones socio individuales. En: Mesa redonda internacional sobre Las aspiraciones, necesidades y transformaciones de la vida cotidiana. Patrocinado por el Centro Nacional de Investigaciones Cientcas (CNRS), Pars del 2 al 6 de abril de 1973, pp. 115130. CARRERA DAMAS, Germn. El rescate de la Historia de Venezuela para su pueblo. En: Discurso de orden pronunciado en sesin solemne del

63

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Consejo Municipal de Ayacucho el 19 de abril de 1970, pp. 11-22. CDULAS REALES RELATIVAS A VENEZUELA (1500-1550). Caracas, Edicin de las Fundaciones John Boulton y Eugenio Mendoza, 1963. CODAZZI, Agustn. Resumen de la geografa de Venezuela. Caracas, Ministerio de Educacin (Biblioteca Venezolana de Cultura), 1940, 3 Tomos. COMPENDIO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Editorial lite, 1944. COMPILACIN CONSTITUCIONAL DE VENEZUELA. Caracas, Congreso de la Repblica. 1996. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, 1999. CUNILL GRAU, Pedro. La geohistoria. En: CARMAGNI, Marcelo; Alicia Hernndez Chvez y Ruggiero Romano (coordinadores) Para una historia de Amrica I. Las estructuras. Mxico, DF., El Colegio de Mxico/Fondo de Cultura Econmica, 1999, pp. 13-159. CUNILL GRAU, Pedro. La diversidad territorial base del desarrollo venezolano. Caracas, Lagoven, 1981. DASCOLI, Carlos. Esquema histrico-econmico de Venezuela (Del mito del dorado a la economa del caf). Caracas, Banco Central de Venezuela, 1970 DELGADO RIBAS, Joseph M. La emigracin espaola a Amrica Latina durante la poca del comercio libre (1765-1820). El ejemplo cataln. En: BOLETN AMERICANISTA, N 32, Ao XXIV, 1982. DELGADO RIBAS, Joseph M. La integracin de Hispanomerica en el mercado mundial (1797-1814). BOLETN AMERICANISTA, N 31, Ao XXIII, 1981. DICCIONARIO DE HISTORIA DE VENEZUELA, Caracas, Fundacin Polar, 1997, 4 Tomos. ESTABA, Rosa M.; Ivonne Alvarado. Geografa de los paisajes urbanos e industriales de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985. GARCA CHUECOS, Hctor. Historia documental de Venezuela. Caracas, 1957. GIL FORTOUL, Jos. Historia constitucional de Venezuela. Caracas, Ediciones Sales, 1964, 3 Tomos. GONZLEZ GUINN, Francisco. Historia contempornea de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la Repblica, 1954, 15 tomos. GUEVARA, Csar; Catherine R. de Guevara. La geografa regional, la regin y la regionalizacin. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1977. GUTIRREZ A., Ymber J. Distribucin espacial de la poblacin en Venezuela. Caracas. Trabajo especial de grado para optar al ttulo de Licenciado en Geografa, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educacin, Escuela de Geografa, 1981. HERRERA CERPE, Mariano. Reexiones acerca de un grupo cultural popular: los llaneros de Venezuela. En: BOLETN AMERICANISTA, N 35, Ao XXVII, 1985. IDENTIDADES NACIONALES EN AMRICA LATINA. Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 2001.

64

Bsico Curricular

INSTITUTO DE ANTROPOLOGA E HISTORIA DE LA UCV. Documentos para la historia econmica de Venezuela. Caracas, Instituto de Antropologa e Historia de la Universidad Central de Venezuela, 1961. IRAZABAL, Carlos. Hacia la democracia. (Contribucin al estudio de la historia econmica y social de Venezuela) Caracas, Jos Agustn Catal ED., 1974, 282 p. IZARD Miquel. En: Ni cuatreros ni montoneros, llaneros. En: BOLETIN AMERICANISTA, N 31, Ao XXIII, 1981. IZARD, Miguel. Series estadsticas para la historia de Venezuela. Caracas, Sociedad Venezolana de Planicacin, 1970, 167 p. LEVEL DE GODA, Luis. Historia contempornea de Venezuela, poltica y militar (1858-1866). Caracas, Imprenta Nacional, 1954. LOMBARDI, John. Venezuela: la bsqueda del orden, el sueo del progreso. Barcelona, Crtica, 1985. LUNA Lola G. Los movimientos de mujeres: feminismo y feminidad en Colombia (1930-1943). En: BOLETN AMERICANISTA, N 35, Ao XXVII, 1985. MAESTRE ALFONSO, Juan. Tratamiento del componente indgena en el derecho constitucional latinoamericano. En: BOLETN AMERICANISTA, N 32, Ao XXIV, 1982. MAGALLANES, Manuel Vicente. Historia poltica de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1997, 642 p. MARRERO, Levi. Venezuela y sus recursos, una geografa visualidad: fsica, humana, econmica, regional. Caracas, Cultura Venezolana, 1964. MONTENEGRO Y COLN, Feliciano. Historia de Venezuela. Caracas, Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia, 1960. OROPEZA, Juan. Cuatro siglos de historia venezolana. Caracas, Avilarte, 1973, 342 p. OSORIO LVAREZ, Emilio A. Geografa de la poblacin de Venezuela. Caracas, Ariel-Seix Barral Venezolana, 1985. OSORIO C F., Eduardo. Un enclave en la economa meridea de mediados del siglo XVIII. En: BOLETN AMERICANISTA, N 32, Ao XXIV, 1982. PARDO, Isaac. Esta tierra de gracia. Caracas, Biblioteca Popular Venezolana, N 104, 1965. PINO ITURRIETA, Elas. Ideas y mentalidades de Venezuela. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1988, v. 79. POLANCO MARTNEZ, Toms. Esbozo sobre historia econmica de Venezuela. Madrid, Ediciones Guadarrama, 1960. POLTICA Y ECONOMA EN VENEZUELA 1810-1991. Caracas, Fundacin John Boulton, 1992, 379 p. RANGEL, Domingo Alberto. Historia econmica de Venezuela. Caracas, Editorial Pensamiento Vivo, 1962. REPASO DE HISTORIA DE VENEZUELA. Caracas, Comisin Presidencial V Centenario de Venezuela, 1998, 516 p.

65

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

REQUENA HIDALGO, Jess; & M. CAMPINS De las catstrofes ambientales a la cotidianidad urbana. La gestin de la seguridad y el riesgo. Barcelona, Publicaciones de la Universidad de Barcelona, 2000, 140 p. (Col. Geocrtica Textos de Apoyo, N 15).RMC, 15 (2003), 7-37. RIOS, A. La idea de nacin y cultura nacional en las primeras Constituciones venezolanas. En: Translating Latin American: Culture and Text. New York, Binghamton State University of New York, 1991, pp. 235-240. ROJAS, Arstides. Lecturas histricas venezolanas. Caracas, S/E. ROJAS, Jos Mara de. Bosquejo histrico de Venezuela. Caracas, S/E. SALAZAR QUIJADA, Adolfo. La toponimia en Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1985. SALCEDO BASTARDO, Jos Luis. Historia fundamental de Venezuela. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1996, 646 p. SANTAELLA YEGRES, Ramn. Regin y localidad geoeconmica dependiente. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1980. SISO MARTNEZ, J.M. Historia de Venezuela. Caracas. Editorial Yocoima, 1965. SISO, Carlos. La formacin del pueblo venezolano. Estudios Sociolgicos. Caracas, Ediciones de la Presidencia de la Repblica, 1986, Tomos I y II. TALAVERA Dniz. La conguracin del modelo transnacional de desarrollo en Amrica Latina: antecedentes y crisis. En: BOLETN AMERICANISTA, N 33, Ao XXV, 1983. TOVAR, Ramn. El enfoque geohistrico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1986. TOVAR, Ramn. Imagen geoeconmica de Venezuela. Valencia, Vadell Hermanos, 1985, 2 edicin. TOVAR, Ramn. Venezuela pas subdesarrollado. Caracas, Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela, 1976, 223 p. TOVAR, Ramn. Vigencia del enfoque geohistrico. Caracas, Academia Nacional de la Historia, 1991. UNIVERSIDAD DEL ZULIA. Trco comercial hispano-venezolano, 17651789. BOLETN AMERICANISTA, N 32, Ao XXIV, 1982. USLAR PIETRI, Arturo. Cuntame a Venezuela. Caracas, Editorial Lisbona, S.A., 1981, 2 Tomos. VALLENILLA LANZ, Laureano. Cesarismo democrtico. Caracas, Tipografa Garrido, 1961. VELOZ, Ramn. Economa y nanzas de Venezuela desde 1830 hasta 1944. Caracas, Impresores Unidos, 1945. VENEGAS FILARDO, Pascual. El medio fsico venezolano y las clasicaciones que de l han hecho gegrafos, naturalistas y economistas. Caracas, Tipografa Garrido, 1946. VENEGAS FILARDO, Pascual. Estudios regionales. Caracas, Academia de Ciencias Polticas y Sociales, 1983. VENEZUELA INDEPENDIENTE. Evolucin poltico-social 1810-1960. Caracas, Fundacin Eugenio Mendoza, 1951-1991, 436 p.

66

Bsico Curricular

VENEZUELA MODERNA. Medio siglo de historia 1926-1976. Caracas, Fundacin Eugenio Mendoza, 1951-1991, 700 p. VENEZUELA: TRADICIN EN LA MODERNIDAD. Primer simposio sobre cultura popular. Caracas, Ediciones de la Universidad Simn Bolvar/ Fundacin Bigott, 605 p. VIDAL, Antonino. La regin geohistrica del caribe/tierra rme y Cartagena. Barranquilla, Universidad del Norte. VILA, Marco Aurelio. Aportacin a la geohistoria venezolana de 1977. En: BOLETN AMERICANISTA, N 31, Ao XXIII, 1981. VILA, Marco Aurelio. Antecedentes coloniales de centros poblados de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978. VILA, Marco Aurelio. Conceptos de geografa histrica de Venezuela. Caracas, Monte vila, 1971. VILA, Marco Aurelio. Geoeconoma de Venezuela. Caracas, Corporacin Venezolana de Fomento, 1976, 3 tomos. VILA, Marco Aurelio. La geoeconoma de la Venezuela del siglo XVI. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educacin, 1978. VILA, Marco Aurelio. Nomencltor geo-histrico de Venezuela 1498-1810. Caracas, Banco Central de Venezuela, 1964. VILA, Marco Aurelio. Notas sobre geoeconoma prehispnica de Venezuela. Caracas, Universidad Central de Venezuela, 1978. VILA, Marco Aurelio. Una geografa humano-econmica de la Venezuela de 1873. Caracas, Ministerio de Fomento, 1970. VILA, Pablo y otros. Geografa de Venezuela. Caracas, Ministerio de Educacin, 1960-1965, 2 tomos. VILA, Pablo. Geoeconoma de Venezuela. Caracas, Kapelusz Venezolana, 1970 VILA, Pablo. Geografa de Venezuela. Caracas, Fundacin Eugenio Mendoza, 1961, 7 edicin. Lecturas Sugeridas: o Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela 1999. o OVIEDO Y BAOS, Jos. Historia de la conquista y poblacin de la Provincia de Venezuela. Caracas, Reproduccin facsimilar de la edicin hecho por Domingo Navas Spinola, en Caracas 1824, Homenaje al Cuatricentenario de la Fundacin de Caracas, 1967. o GUEDEZ CAIZALES, Emigdio. El indio en la guerra de independencia. Caracas, Direccin de Cultura, UCV, 1993. o CARRERA DAMAS, Germn. Venezuela: proyecto nacional y poder social. Caracas, Editorial Crtica. Lecturas sugeridas: o MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES. La educacin bolivariana. La educacin como continuo humano. Caracas, Viceministerio de Asuntos Educativos, agosto de 2004, N 1/6. o FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires, Siglo veintiuno editores, 2002.

67

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

o RODRIGUEZ, Simn. Inventamos o erramos. Caracas, Monte vila Editores Latinoamericana, 2004. o MART, Jos (1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias Sociales, tomo 19, pginas 375-376. o PRIETO FIGUEROA, Luis B. El Humanismo democrtico y la educacin. Caracas, Editorial Las Novedades, 1959. o RODRGUEZ, Nacarid (Compiladora). Historia de la educacin venezolana. Seis ensayos. Caracas, Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educacin, Comisin de Estudio de Postgrado, 1998. Lecturas Sugeridas: a. BRITO FIGUEROA, Federico. El problema de la tierra y los esclavos en la Historia de Venezuela. Caracas, UCV, 1996. b. SANOJA, Mario e Iraida Vargas. Antiguas formaciones y modos de produccin venazolanas. Caracas, Monte vila Editores, 1988. c. VARGAS, Iraida y Mario Panoja. Historia, identidad y poder. Caracas, Fondo Editorial Tropykos, 1993. d. VA. Aborgenes de Venezuela. Caracas, Fundacin La Salle de Ciencias Naturales, 1980/1988, Vol. 1. Lecturas sugeridas: a. ARCILA FARAS, Eduardo. El rgimen de la encomienda en Venezuela. Caracas, UVC, 1979. b. Carvallo Gastn et al. Temas de la Venezuela Agroexportadora. Caracas, Editorial Tropykos, 1984. c. FURTADO, Celso. Los Vientos del Cambio. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 1993. e. SANOJA O., Mario. Los hombres de la yuca y el maz. Un ensayo sobre el origen y desarrollo de los sistemas agrarios en el Nuevo Mundo. Caracas, Monte vila Editores (Coleccin Estudios), 1982. Lecturas sugeridas: a. CAIZALES MARQUEZ, Jos. As somos los venezolanos. Caracas, Grcas Len, 1985. b. MEDINA RUBIO, Arstides. Introduccin a la historia regional. Caracas, Historiadores, SC., Coleccin Historia para todos. c. MOSONYI, Esteban. Identidad Nacional y culturas populares. Caracas, La enseanza viva, 1982. d. RONSENBLAT, ngel. El nombre de Venezuela. Caracas, UCV, 1956.

68

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Administracin y Prevencin de Desastres

Octubre, 2006

69

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
Este Bsico Curricular hace un recorrido por los diferentes factores que inuyen y determinan los riesgos accidentales y los provocados por fenmenos naturales a los que estamos expuestos los seres humanos y en particular la comunidad escolar. Igualmente, presenta los mecanismos para la prevencin de situaciones de peligro antes, durante y despus de que estas ocurran. La Administracin y Prevencin de Desastres es un conjunto de conocimientos y prcticas sistematizadas que se realizan antes, durante y despus de ocurrido un desastre natural o accidente. Pueden ser llevadas a cabo por grupos especializados, pero es necesario que la poblacin general conozca los elementos bsicos de estas prcticas, por lo cual el Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Chvez Fras, dada la situacin de riesgo a la que estamos expuestos constantemente los venezolanos, concert la obligatoriedad de la enseanza y de la praxis, por medio de la simulacin de estos temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Asimismo, dispuso la creacin del Sistema Nacional de Gestin de Riesgos, en su programa Al Presidente N 212 de fecha 13 de febrero de 2005. Este Bsico Curricular est dedicado primeramente al conocimiento de los factores generadores de accidentes y fenmenos naturales y una segunda parte concebida para la atencin y prevencin de este tipo de fenmenos. Para el estudio de este Bsico Curricular es necesario el uso de referencias bibliogrcas y hemerogrcas que se listan posteriormente, sin embargo consideramos pertinente que la accin educativa se fundamente en ejercicios prcticos, talleres y simulacin de situaciones que provoquen en el estudiante y en la estudiante del l PNFE la valoracin de estas herramientas bsicas de administracin y prevencin de desastres. Igualmente este programa se justica porque en los pases latinoamericanos y en particular en Venezuela se hace imperioso el estudio de la Administracin y Prevencin de Desastres debido a las caractersticas geolgicas del territorio venezolano, las cuales determinan el comportamiento ssmico de su corteza terrestre, por lo cual constantemente se experimentan movimientos telricos que en algunas ocasiones, han terminado en terremotos de cierta magnitud. Asimismo, el capitalismo de los pases industrializados, con sus continuas emisiones de gases industriales, incineradores, motores de combustin interna y otras fuentes. Los residuos slidos y lquidos domsticos, urbanos, nucleares, agrcolas e industriales, la deforestacin, que ocasiona la deserticacin que adems de causar impacto en el ambiente, estn generando cambios climticos y del medio ambiente como el calentamiento de la supercie terrestre, la lluvia cida, extincin de especies, entre otros. Esto se traduce en inundaciones y huracanes que han acabado con vidas humanas y provocado incontables prdidas materiales en el planeta, en nuestro continente y nuestro pas. Las condiciones ambientales que padece el planeta y la experiencia que sobre este tipo de sucesos tiene nuestro pas (las ms recientes experiencias,

70

Bsico Curricular

Tragedia de Tacoa, 1982, Terremoto en Cariaco, 1997, Tragedia de Vargas, 1999, deslaves, 2005), son una muestra por la cual debemos agregar a nuestra formacin profesional el componente que nos dar la posibilidad de prevenir, cuando sea pertinente, y adoptar el comportamiento adecuado antes, durante y despus de un evento de esta naturaleza o accidentes de cualquier ndole; as como la administracin de organizaciones que les atiendan. El educador y la educadora que culmine sus estudios en el PNFE, debe tomar conciencia de esta realidad que afecta al planeta, al pas, a su comunidad y a su integridad ciudadana, y a partir de ella debe construir, junto a su colectividad, los mecanismos necesarios para afrontar cabalmente la posibilidad real de experimentar eventos en los que se ponen en riesgo la vida de los seres humanos. OBJETIVO GENERAL Fundamentar la importancia y la necesidad de tomar las medidas preventivas para disminuir los accidentes dentro de la escuela, la comunidad y el hogar. Ejecutar acciones para afrontar las diferentes situaciones de riesgo a las que estn expuestos y expuestas las personas de la comunidad escolar y los venezolanos y las venezolanas.

OBJETIVOS ESPECFICOS Explicar la evolucin de la Administracin y Prevencin de Desastre.

71

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formacin Inicial


Primer Semestre Contenidos
TEMA 1, ORIGEN Y EVOLUCIN DE LA ADMINISTRACIN Y PREVENCIN DE DESASTRES Denicin Resea histrica a nivel mundial Resea histrica en Venezuela Ordenamiento jurdico que rigen la Administracin y Prevencin de Desastres en Venezuela Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Ley Orgnica de Prevencin de Condiciones y Medio Ambiente .Ley Orgnica del Trabajo .Ley Penal del Ambiente .Normas COVENIN Organismos encargados de la Administracin y Prevencin de Desastres en Venezuela Instituto Nacional de Prevencin, Salud y Seguridad Laboral IVSS Ministerio de Trabajo Ministerio de Salud Y Desarrollo Social Proteccin Civil Bomberos

Duracin: 20 Horas Tiempo/ horas

02 horas

Determinar causas y consecuencias de los accidentes en la escuela. CONTENIDOS


TEMA 2, ACCIDENTES EN LA ESCUELA Denicin de accidente Denicin de accidente en la escuela Elementos (humanos, materiales, maquinaria, equipos, tiempo) Tipos de accidentes escolares Causas de los accidentes Consecuencias de los accidentes Medidas preventivas para evitar accidentes escolares 03 horas

Explicar la clasicacin de los riesgos, segn su naturaleza.

72

Bsico Curricular

CONTENIDOS
TEMA 3, RIESGOS EN LA ESCUELA Denicin Tipos de riesgos Biolgico (virus, bacterias, hongos) Qumico (productos qumicos, gases, vapores) Fsico (iluminacin, ventilacin, temperatura, vibraciones, presin atmosfrica, ruido) Ergonmico Psicosocial Elctrico Medidas preventivas para disminuir los riesgos en la escuela

03 horas

Reconocer la importancia de mantener el ambiente en buen estado. CONTENIDOS


TEMA 4, CONTAMINACIN AMBIENTAL Contaminacin de las aguas Contaminacin de los suelos Contaminacin del aire Efecto invernadero Contaminacin snica Denicin de sonido Denicin de ruido Desechos slidos Contaminacin qumica Efectos sobre la salud Medidas preventivas

02 horas

Valorar qu deben hacer antes, durante y despus de un desastre, especcamente en un incendio, inundacin, terremoto y deslizamiento.

73

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS
TEMA 5, FENMENOS NATURALES Denicin Tipos de fenmenos naturales Terremoto Maremoto Huracn Tormentas elctricas Tornado Tsunamis Volcn Incendios Desastres ms frecuentes en Venezuela Incendio Inundaciones Terremoto Deslizamientos Cmo actuar en caso de incendio, inundaciones, deslizamientos y terremotos? Medidas preventivas

02 horas

Valorar las tcnicas de primeros auxilios que se deben aplicar en una emergencia. CONTENIDOS
TEMA 6, PRIMEROS AUXILIOS Denicin Botiqun de primeros auxilios Heridas Quemaduras Hemorragias Asxia Intoxicacin y envenenamiento Mordeduras de serpientes

02 horas

Aplicar los conocimientos adquiridos en relacin con las seales que deben ser empleadas en una edicacin para cumplir con las normas de seguridad y disminuir accidentes.

74

Bsico Curricular

CONTENIDOS
TEMA 7, SEALIZACIN DEFINICIN TIPOS De Higiene y Seguridad Industrial De Tuberas Seguridad Vial 02 horas

Explicar los aspectos generales para la integracin y funcionamiento de una brigada de emergencia para enfrentar una situacin de riesgo. CONTENIDOS
TEMA 8, BRIGADA DE EMERGENCIA Denicin Organizacin Planes Bsico Operativo De rescate De evacuacin De contingencia 02 horas

Elaborar formatos de inspecciones de edicaciones para ayudar a mantener y conservar la escuela. CONTENIDOS
TEMA 9. INSPECCIN DE EDIFICACIONES Denicin Tipos Incidental Planeada Formatos 02 horas

75

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

SUGERENCIAS METODOLGICAS Las estrategias metodolgicas pueden denirse como una forma de ordenar la actividad docente para conseguir los objetivos que se han denido. El profesor asesor y la profesora asesora deben estar al da con las sugerencias metodolgicas. Se sugiere ser lo sucientemente exible para poder seleccionar en cada momento la combinacin ms adecuada de acuerdo con los objetivos, el perl del estudiante, caractersticas del aula, caractersticas de la regin y los medios disponibles. A continuacin se presentan algunas sugerencias metodolgicas por temas que pueden ponerse en prctica para alcanzar los objetivos de este Bsico. Tema 1. Origen y Evolucin de la Administracin y Prevencin de Desastres Vincularlo con el eje transversal Formacin Ciudadana, para conocer organismos y legislacin que apoyan estos conocimientos y sus prcticas El profesor asesor y la profesora asesora deben llamar la atencin de los estudiantes a travs de preguntas generadoras como: Qu es un desastre?, Estamos todos expuestos a un desastre?, Es importante conocer acerca de la Administracin y Prevencin de Desastres?, para contribuir con la denicin del tema. El profesor asesor y la profesora asesora pueden llevar lecturas sobre desastres recientes a nivel mundial como nacional y local a n de discutir y de esta forma obtener conclusiones. Indicar a los estudiantes los artculos que en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999, tratan sobre estos temas, con la nalidad de explicar y conocer su fundamento jurdico. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre los organismos que prestan apoyo en la Administracin y Prevencin de Desastres. Vincularlo con otros Bsicos Curriculares, como por ejemplo TICs para la investigacin electrnica. Matemticas y Estadstica para la cuanticacin de los datos. Historia y Geografa de Venezuela y Pensamiento Poltico Latinoamericano para la resea histrica de los fenmenos naturales que ms afectaron al territorio nacional y las reacciones que provocaron en pensadores y pensadoras de la poca. Solicitar a los estudiantes un resumen oral sobre la Ley de Proteccin y Defensa Civil.

Tema 2. Accidentes en la escuela Vinculado con el eje transversal Salud, para proteger la vida de los integrantes y las integrantes de la escuela y la comunidad. Los estudiantes pueden construir, por medio de lluvia de ideas y mapas conceptuales, la denicin de accidentes en la escuela.

76

Bsico Curricular

Se sugiere que los estudiantes realicen un ensayo sobre los accidentes ms frecuentes en la escuela donde realizan la observacin con la nalidad de identicar debilidades y amenazas que, para estas especicidades, posee la institucin. La realizacin de dramatizaciones sobre accidentes de trnsito, en el hogar, areos, etc., sensibilizara a los estudiantes para la prevencin de stos. Solicitar a los estudiantes la realizacin de un colagge donde se aprecie un accidente, sus causas y consecuencias. El estudiante y la estudiante pueden investigar cmo se est estudiando la Administracin y Prevencin de Desastres en las diferentes etapas del Sistema Educativo Bolivariano. El estudiante y la estudiante pueden elaborar, junto a los miembros de la comunidad escolar, un mtodo didctico sobre medidas preventivas para disminuir accidentes en la escuela.

Tema 3. Riesgos en la Escuela Vinculado con el eje transversal Salud, para salvaguardar la vida de los miembros de la comunidad y la escuela. Motivar a los estudiantes y a las estudiantes por medio de preguntas generadoras con el objeto de iniciar discusiones, como, por ejemplo: Es igual un riesgo y un accidente?, Se puede vivir con riesgos?, Qu entendemos por riesgos? El estudiante y la estudiante pueden observar en la escuela, la comunidad o en el hogar situaciones de riesgo y a partir de esa informacin obtenida realice un ensayo corto deniendo riesgos y tipos de ellos.

Tema 4. Contaminacin ambiental Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadana y Salud, por lo de tomar conciencia de nuestra participacin y responsabilidad para el mantenimiento del ambiente como bien colectivo, la determinacin que sobre la calidad de la salud juega el medio ambiente y la contaminacin. Iniciar la creacin de un archivo Hemerogrco sobre artculos que traten sobre este tema para iniciar as anlisis y discusiones grupales en donde se dena contaminacin ambiental, causas y consecuencias. Realizar una reexin y ejecutar acciones en funcin de mejorar las condiciones ambientales que observen alrededor de la escuela. Elaborar folletos, dpticos o trpticos sobre las medidas preventivas para disminuir la contaminacin ambiental. Realizar campaas de divulgacin sobre el reciclaje en los ambientes educativos y comunitarios en donde el estudiante y la estudiante se desenvuelve.

77

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Tema 5, Fenmenos Naturales Vinculado a los ejes transversales de Ambiente, Ciudadana y Salud, por lo de tomar conciencia de la susceptibilidad que tenemos los venezolanos y venezolanas en cada regin particular del pas, a sufrir los efectos de los fenmenos naturales, las medidas que podemos y debemos tomar para mitigar sus efectos en lo individual y en lo colectivo, con el objeto de preservar la salud y el bienestar de la comunidad. Construir, con la participacin de los estudiantes y las estudiantes del PNFE por medio de una lluvia de ideas o mapas conceptuales, la denicin de Fenmenos Naturales. Realizar simulacros de evacuacin en los ambientes educativos, como medida preventiva al momento de llevarse a cabo un evento natural, con la cooperacin de los organismos pertinentes, bomberos, proteccin Civil, cercanos a la comunidad. Pueden realizarse proyecciones de pelculas o documentales en donde se visualicen fenmenos naturales, sus efectos y el comportamiento de las personas que lo experimentaron. Construir con los estudiantes y las estudiantes, las medidas preventivas para evitar incendios.

Tema 6, Primeros Auxilios Vinculado al eje transversal de Salud y Ciudadana dada la importancia de conocer las primeras atenciones que debe recibir una persona accidentada para el resguardo de su vida, en la escuela y la comunidad y nuestra corresponsabilidad como ciudadanos miembros de una comunidad mayor. Para generar discusiones colectivas pueden realizarse preguntas generadores, as como acudir a las experiencias previas que los estudiantes y las estudiantes tengan al respecto. Asignar por grupos exposiciones relativas al tema. Elaboracin de Folletos, dpticos o Trpticos informativos sobre los Primeros Auxilios para los ambientes educativos en donde el estudiante o la estudiante se desenvuelva. Promover, en el aula junto al maestro tutor y la maestra tutora, la creacin de un botiqun de Primeros Auxilios. Realizar dramatizaciones sobre quemaduras, fracturas, asxia, envenenamiento, etc., y los Primeros Auxilios que se deben recibir o proporcionar en cada una de esas situaciones.

Tema 7. Brigada de Emergencia Vinculado con el Eje Transversal Salud, para salvaguardar la vida de los miembros de la escuela y la comunidad.

78

Bsico Curricular

Vinculado con el bsico curricular Historia y Geografa de Venezuela, tomando como referencia la localidad y la regin. El profesor asesor y la profesora asesora, pueden solicitar una charla sobre el tema a los Bomberos o Proteccin Civil de la localidad. Solicitar a los estudiantes un ensayo corto sobre las posibles funciones de los miembros de una brigada y un plan de rescate. El profesor asesor y la profesora asesora deben propiciar en los estudiantes la idea de formar una brigada de emergencia en la escuela donde realiza su fase de observacin.

Tema 8. Sealizacin Vinculado con el Eje Transversal Ciudadana, al incluir elementos tales como el respeto que deben observar los peatones, en cuanto a las seales de trnsito; el mantenimiento del orden y la limpieza en los centros hospitalarios; colaborar con la limpieza no botando basura en el piso, etc. Vinculado con el bsico curricular Matemtica y Estadstica al implementar los smbolos + y - , por ejemplo. El profesor asesor y la profesora asesora pueden solicitarles a los estudiantes que elaboren seales, respetando el color jado internacionalmente, por ejemplo:
COLOR Amarillo Rojo Verde Azul SIGNIFICADO Precaucin Prohibido/fuego Medio de escape Obligatorio

De esta forma puede generar una discusin e intercambio de ideas. Solicitar una reexin sobre el uso del cinturn de seguridad.

Tema 9. Inspeccin de Edicaciones Vinculado con el Eje Transversal Ambiente. Solicitar a los estudiantes la elaboracin de un formato de inspeccin de la edicacin (escuela), donde realizan su fase de observacin con su respectivo informe, a n de poner en prctica los conocimientos. Deben tomar en cuenta iluminacin, ventilacin, medios de escapes, alarmas, rociadores, extintores, paredes, aguas estancadas, entre otros.

79

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

VINCULACIN DEL BSICO CURRICULAR ADMINISTRACIN Y PREVENCIN DE DESASTRES CON LA ESCUELA Para la primera parte de la fase de observacin, el estudiante del PNFE debe informarse acerca de lo siguiente: Accidentes ms frecuentes en la escuela que involucren a la comunidad educativa. Existencia de sala de primeros auxilios y, qu personal los presta o a qu organismo solicitan ayuda? Realizacin de simulacros de evacuacin en la escuela. Existencia de brigadas de emergencia y patrulla escolar y la posibilidad de establecer comunicacin con ellas. En el transcurso de la observacin el estudiante del PNFE debe: Observar la infraestructura de la institucin para determinar si existe riesgo fsico (paredes agrietadas, techos rotos, falta de iluminacin, ltraciones; estado de los baos, escaleras, puertas y ventanas). Vericar la presencia de sealizacin, extintores, refugios, alarmas, rociadores, detectores de humo, aguas estancadas y el tratamiento que recibe la basura. Una vez obtenido la informacin necesaria el estudiante debe realizar: Formatos de registro de inspecciones donde se describa el estado de la infraestructura. Actividades relacionadas con simulacros de evaluacin, carteleras informativas, entre otras. Con estas acciones pretendemos que el estudiante del PNFE conozca las condiciones y caractersticas de la realidad escolar en la cual interacta con el objeto de identicar los posibles riesgos, amenazas y fragilidades de ese contexto y proponga, en construccin colectiva con los miembros de la comunidad, diferentes actividades. BIBLIOGRAFA Tema 1 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Ley Orgnica de Prevencin, Condiciones y Medio Ambiente de Trabajo (1986). Ley Orgnica del Trabajo (2001). Ley de Proteccin y Defensa Civil (2005). Ley Penal del Ambiente (1992).

80

Bsico Curricular

Dentn, K. (1988). Seguridad Industrial, Administracin y Mtodos. Mxico. Mc Graw Hill. Salvatierra, M. (1988). Organizacin de un sistema de administracin de desastres y defensa civil. Caracas: Tema 2

Araujo, S. (2002). Alternativas educativas para disminuir los niveles de vulnerabilidad ante amenazas naturales. Mrida: ULA. Callabed, J. (1996). El nio y el adolescente: riesgos y accidentes. Barcelona: Alertes. Instituto Nacional de Cooperacin Educativa. Manual de prevencin de accidentes. Caracas: Autor. Vickery, D. (1983): Edicios escolares y desastres naturales. Gante. Tema 3

(1995). Control de riesgos de accidentes mayores. Mxico: Alfaomega. Da Silva, R. (1992). Los riesgos psicosociales: (primera aproximacin a su identicacin y Conceptualizacin. Tesis de grado no publicada. Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas. Di Gicomo, M. (1993). Estudio sobre la morbilidad y riesgos laborales a que estn expuestos los docentes de educacin preescolar, bsica, media diversicada y profesional y especial, en planteles educativos ociales y privados del Distrito Educativo nmero tres del Distrito Federal. Tesis de grado no publicada. Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas. (1988). Manual de evaluacin y administracin de riesgos. Mxico: McGraw Hill. 1988.

Tema 4 Adame, A. (1993). Contaminacin ambiental. Mxico: Trillas. (1992). Ecologa y ambiente. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables; SVCN; INPARQUES; CESAP; LAGOVEN; OCI; CESAP; IABN. Faucheux, S. (1992). Las amenazas globales sobre el medio ambiente. Madrid: Talasa. Haro, J. (1983). Calidad y conservacin del medio ambiente. Madrid: Cincel. Seymour, J. (1987). Proyecto para un planeta verde. Madrid: Hermann Blume. Tema 5 Organizacin Panamericana de la Salud (2000). Los Desastres naturales y la proteccin de la salud. Washington: Autor. Fondonorma (1987). Norma Venezolana COVENIN 1331. Extincin de

81

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Incendios en Edicaciones. Sistema Fijo de Extincin con Agua con Medio de Impulsin Propia. Caracas: Autor. Smith, D. (1889). Prevencin de desastres naturales. Ginebra. Vickery, D. (1983). Edicios escolares y desastres naturales. Gante. Tema 6

Bof, L. (1991). Manual de primeros auxilios. Buenos Aires: El Ateneo. (1988). Manual de primeros auxilios. Mxico: McGraw Hill. Tema. 7

Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (1997). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor. Instituto Nacional de Cooperacin Educativa. Manual de prevencin de accidentes. Caracas: Autor. Fondonorma (1990). Norma Venezolana COVENIN. 2226. Gua para la Elaboracin de los Planes de Emergencia. Tema 8

Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografa general. En su totalidad se encuentran en la www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm

Tema Nro. 9 Instituto Nacional de Cooperacin Educativa (1997). Manual de Higiene y Seguridad Ocupacional. Caracas: Autor. MAPFRE (1992). Manual de Higiene y Seguridad Industrial. Madrid: Editorial Fundacin MAPFRE. Vickery, D. (1983). Edicios escolares y desastres naturales. Gante. Para este tema es necesario el uso de las Normas COVENIN algunas citadas en la bibliografa general. En su totalidad se encuentran en la www. aqc.com.ve/CatalogoCovenin.htm.

82

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Sistema Educativo Bolivariano

Octubre, 2006

83

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
La Educacin Bolivariana es un derecho humano establecido por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y una estrategia contemplada en Plan de Desarrollo de la Nacin, como respuesta para saldar y atender las necesidades de la deuda social y la exclusin de un pueblo que durante cuarenta (40) aos permaneci dominado por una educacin tradicional y de corte imperialista. El Sistema Educativo Bolivariano es la va ideada por el Estado venezolano para formar e l(la) nuevo(a) ciudadano(a), que debe construir una nueva Repblica, donde la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagnico conjugando los ejes del ser, saber, hacer y convivir en la formacin de este nuevo(a) ciudadano(a), acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. El nuevo (a) ciudadano (a) que el pas requiere debe formarse con slidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, adems debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformacin social, econmica y poltica de Venezuela. Un(a) nuevo(a) republicano (a) integral, preparado(a) acadmicamente, pero adems profundamente humano(a). El Sistema Educativo Bolivariano considera a la educacin como continuo humano, concebida desde la gestacin con el Programa Simoncito, con su continuidad en la Escuela Bolivariana, el Liceo Bolivariano, las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, la Universidad Bolivariana y el nivel inclusivo, constituido con las Misiones. Contempla la atencin prioritaria a la educacin especial y rural bajo el principio de la interculturalidad y del respeto al desarrollo de los pueblos indgenas. La Educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, promueve la participacin activa, protagnica, democrtica y corresponsable de todos los actores y actoras para lograr los cambios institucionales y culturales necesarios que contribuyan a consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la concrecin de los equilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. El(la) nuevo(a) profesional de la educacin debe ser un(a) educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los fundamentos y principios de su Sistema Educativo, por ello debe estar vinculado(a) a todo el proceso de transformacin y consolidacin del mismo desde el propio proceso de formacin; en tal sentido, la Universidad Bolivariana de Venezuela y la Misin Sucre a travs del Programa Nacional de Formacin de Educadores, brindar a los(las) estudiantes las bases tericoprcticas necesarias para su crecimiento personal y profesional a lo largo de los tres Trayectos de formacin. Los Proyectos de Aprendizaje que deben desarrollar durante este proceso estarn en correspondencia con las necesidades de la realidad

84

Bsico Curricular

educativa local (escuela-comunidad) y contribuirn a enriquecer tanto los conocimientos tericos, como los relacionados directamente con la prctica educativa basada en la formacin de los valores que deben caracterizar al(la) nuevo(a) republicano (a). En respuesta a esta concepcin, se ha concebido el Bsico Curricular Sistema Educativo Bolivariano como parte del componente de especializacin que ofrecer la preparacin necesaria al (la) futuro(a) educador(a) para desempearse en cualquiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, preparacin que inicia desde el Primer Trayecto y concluir con una profundizacin, en relacin con el nivel, modalidad o rea del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Este Bsico Curricular se desarrollar en los tres Trayectos de formacin, en estrecha relacin con los dems Bsicos Curriculares a los que servir de base para la accin reflexin y sistematizacin que deben realizar los(las) estudiantes como resultado del contraste entre lo emprico - operativo y lo terico conceptual, producidos en el quehacer diario en la escuela y la comunidad donde este Bsico tendr su mxima expresin. OBJETIVO GENERAL Planicar estrategias con enfoque desarrollador para facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano en correspondencia con el diagnstico de los (las) estudiantes, la familia y la comunidad en su carcter de lder social. OBJETIVOS ESPECFICOS Trayecto I, Semestre I Elaborar el Proyecto de Vida como resultado de un proceso de autorreconocimiento, teniendo en cuenta sus potencialidades, aspiraciones, la problemtica actual de la educacin venezolana y su proyeccin como futuro(a) educador(a). Interpretar la vigencia del pensamiento Robinsoniano y Bolivariano en torno a la educacin. Explicar las bases legales y los fundamentos polticos, pedaggicos y sociales que sustentan el Sistema de Educativo Bolivariano en sus diferentes niveles y modalidades. Caracterizar la Educacin Inicial para el Simoncito y la Educacin Bsica para la Escuela Bolivariana, tomando como base la relacin entre la prctica (plano emprico operativo) y la teora (plano tericoconceptual). Analizar el proceso de enseanza - aprendizaje como parte de la prctica educativa de la institucin y su vinculacin con la comunidad.

85

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

OBJETIVOS ESPECFICOS II Trayecto, Semestre II Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la prctica (plano emprico operativo) y de su contraste con la teora (plano terico conceptual) cmo se lleva a efecto la educacin de la adolescencia y la juventud temprana en los Liceos Bolivarianos. Valorar diferentes alternativas de solucin ante los problemas que plantea la prctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECFICOS II Trayecto, Semestre III Caracterizar como resultado del accionar del (la) estudiante en la prctica (plano emprico operativo) y de su contraste con la teora (plano terico conceptual) cmo se lleva efecto la Educacin Tcnica para la Escuela Robinsoniana y la Educacin de Adultos. Valorar diferentes alternativas de solucin ante los problemas que plantea la prctica educativa en la escuela, la familia y la comunidad generando una actitud profesional transformadora. OBJETIVOS ESPECFICOS II Trayecto, Semestre IV Caracterizar la Educacin Especial en su condicin de educacin transitoria o permanente y esencia para la integracin familiar, laboral y sociocomunitaria de las personas con necesidades educativas especiales. Caracterizar la nueva Educacin Superior Bolivariana y el concepto de la Universidad Bolivariana de Venezuela como resultado de su accionar como estudiante universitario. OBJETIVOS ESPECFICOS II Trayecto, Semestre V Planicar Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en correspondencia con el diagnstico de cada escuela y de la comunidad donde se encuentra vinculado. Facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje mediante estrategias y alternativas didcticas desarrolladoras que se correspondan con las particularidades del desarrollo de los (las) estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano:

86

Bsico Curricular

Educacin Inicial Escuela Bolivariana Liceos Bolivarianos Escuelas Tcnicas Robinsonianas Educacin de Adultos Sector Rural Educacin Especial Educacin Superior. Universidad Bolivariana de Venezuela. SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIN DEL SISTEMA DE CONTENIDOS

Primer Trayecto de Formacin Inicial


Primer Semestre Contenidos
La autobiografa 1. La Educacin en Venezuela Anlisis histrico de la Educacin en Venezuela. Reexiones acerca del Sistema Educativo tradicional. El pensamiento de Simn Rodrguez, Luis Beltrn Prieto Figueroa y otros pensadores que contribuyeron a la formacin del ideario de la educacin venezolana. Vigencia de las ideas de Simn Bolvar sobre la educacin. 2. El Sistema Educativo Bolivariano. Denicin y caractersticas. Propsitos y objetivos. Fundamentos polticos, pedaggicos y sociales. Origen de las Misiones. De la exclusin al sistema inclusivo. Articulacin del Sistema Educativo Bolivariano con las Misiones. Retos y perspectivas. La educacin y el trabajo para la liberacin. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de Aprendizaje. Categoras que identican la Nueva Escuela en la Educacin Bolivariana: - La escuela como espacio para la formacin integral, para las innovaciones pedaggicas, del quehacer comunitario, de salud y vida, para la produccin y productividad, para la cultura y creatividad, para la comunicacin alternativa, para las TICs, para la Paz y la justicia social.

Duracin: 20 Horas Tiempo/ horas

03 Horas

04 Horas

87

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

3. Bases legales de la Educacin Bolivariana La Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela. Lineamientos del Plan Septuanual en materia de Educacin. Ley orgnica de Educacin. 4. El Educador Bolivariano El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) El vnculo con la escuela y la comunidad. El Proyecto de Vida 5. Sistema Educativo Bolivariano en funcin de los perodos de desarrollo humano. 5.1 Educacin Inicial. Simoncito. Propsitos. Fases, currculo. Sistema de evaluacin. Acciones de participacin conjunta: escuela, familia y comunidad. Alianzas estratgicas-articulacin. Las estrategias no convencionales. 5.2 Escuelas Bolivarianas. Propsitos. Fundamentacin. Currculo. Jornada Escolar. Acciones de participacin conjunta: escuela, familia y comunidad. Currculo. Sistema de Evaluacin. Proyecto Educativo Integral Comunitario. Proyectos de Aprendizaje.

03 Horas

05 Horas

SUGERENCIAS METODOLGICAS Trayecto I Este Bsico Curricular debe iniciar en el primer Trayecto (primer semestre) con la construccin de la autobiografa de cada uno y cada una de los y las estudiantes, mediante la misma, en un proceso de autorreconocimiento expresarn su origen, sus experiencias personales, familiares, laborales. Asimismo, expresarn sus fortalezas, debilidades, expectativas y aspiraciones en relacin con la profesin a la que han accedido. La elaboracin de la autobiografa puede constituir un valioso medio para el diagnstico de los estudiantes y las estudiantes en relacin con las necesidades de aprendizaje que reflejen, su nivel de motivacin y compromiso por el nuevo rol que como educador y educadora van a asumir. Podrn apoyarse en los contenidos de Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje en relacin con la concepcin de la autobiografa. Por la importancia de este momento, debe ser bien

88

Bsico Curricular

orientado y servir como espacio de autorreflexin, para posteriormente disear su Proyecto de Vida. El anlisis histrico de lo acontecido en la educacin venezolana y las reexiones socializadas en relacin con la enseanza tradicional, deben ser elementos para generar discusiones en torno a temas como: de dnde venimos?, hacia dnde vamos? Como resultado de ello, destacar la necesidad de pasar de un modelo de educacin, centrado en el individualismo, la desigualdad, el elitismo, exclusin y la marginacin, a otro, que conduzca a la plena justicia social, a la equidad, con un nuevo concepto de participacin protagnica, multitnica y con pertinencia social. Para ello se sugiere el estudio de la obra Migrantes y excluidos de Arnaldo Est, (1996). Estas reexiones darn paso al estudio de las particularidades del nuevo modelo que se construye como parte del Sistema Educativo Bolivariano, para ello se visualizar la presentacin que hace el ministro de Educacin y Deportes Aristbulo Istriz empleando el material titulado El nuevo Sistema de Educacin Bolivariana, entregado en video, as como los materiales emitidos por el Ministerio de Educacin y Deportes. Ser valioso utilizar el libro Revolucin Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio, de Luis Bonilla Molina, entre otros textos de actualidad. Se estudiarn a profundidad los fundamentos de la Educacin Bolivariana, cuyas bases legales se encuentran en la Carta Magna: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, con el propsito de que sea interpretada y valorada adecuadamente. El estudio de la Ley Orgnica de la Educacin, la Ley de la Proteccin del nio y del adolescente, el Plan Septuanal, el nuevo mapa estratgico desde la Educacin Bolivariana, entre otros documentos, deben ser analizados y explicados por los estudiantes y las estudiantes, tomando en cuenta su importancia para la labor educativa. El estudio de la obra del maestro Simn Rodrguez y el pensamiento de su discpulo el Libertador Simn Bolvar y la interpretacin de la vigencia de sus ideas en la educacin, sern de suma importancia para comprender la esencia del nuevo Sistema Educativo Bolivariano actualmente en construccin. Para ello se sugiere orientar para el debate, el estudio de las obras completas de Simn Rodrguez, por cuanto las mismas ofrecen una mirada ms profunda de sus aportes. Tambin se estudiarn las obras de Luis Beltrn Prieto Figueroa y dems educadores que contribuyeron a la formacin del ideario de la educacin venezolana. La organizacin de la clase en grupos de aprendizaje donde profundicen en estos temas, ser imprescindible para la posterior socializacin a nivel de colectivo. Como resultado del desarrollo de estos temas y la necesidad de formar al republicano y la republicana que refundar la nueva Repblica se debe debatir la problemtica siguiente: Qu educacin aspiramos? Qu educador y educadora necesitamos? Cul es la escuela que queremos?

89

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Estas reexiones pueden conducir al anlisis del Programa Nacional de Formacin de Educadores(as) (PNFE), como la va para la formacin de un(a) docente convertido(a) en un educador y una educadora, comprometido(a), en primer lugar, con el modelo de la nueva Repblica y sus principios ticos, lo que signica poseer compromiso poltico y social, convencido del papel protagnico que debe desempear en la comunidad y desde la escuela convertida en espacio para el trabajo como elemento liberador que propicia el desarrollo endgeno y la interculturalidad como principio rector. El estudio tanto individual como en colectivo sobre el contenido del Programa, debe hacerse de manera detallada en cada una de sus partes: Introduccin (fundamentacin). Objetivo general. Perl profesional (Caractersticas del/la educador(a), objeto de la profesin, modos de actuacin que se requiere del/la nuevo (a) educador(a), funciones en que debe formarse). Bases Legales del Programa. Modelo, componentes y estructura curricular, general y por Trayectos, plan de estudio. Caractersticas de los Proyectos de Aprendizaje. Sistema de evaluacin.

Especial atencin se debe ofrecer a la losofa del Programa en relacin con el proceso formativo basado en una Pedagoga que coloca al sujeto como centro del quehacer educativo, tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no slo del estudiante y de la estudiante; sino de los dems actores inmersos en este proceso. Destacar la interrelacin entre las funciones que debe desarrollar el educador y la educadora (docente, investigativa y comunitaria) y la construccin de los Proyectos de Aprendizaje como elemento integrador para la formacin y desarrollo de estas funciones. Destacar que mediante los Proyectos de Aprendizaje el estudiante y la estudiante tendrn el derecho a construir sus propios aprendizajes, teniendo como premisas las principales problemticas que como parte del diagnstico de la escuela y de la comunidad han desarrollado junto con el maestro tutor y la maestra tutora. Explicar que el estudio de los contenidos de los Bsicos Curriculares y de los ejes transversales, sern esenciales para la fundamentacin de los Proyectos, como parte del contraste entre el plano emprico operativo (prctica) y el terico conceptual (teora). El estudio y la comprensin del contenido y de las caractersticas del Programa Nacional de Formacin de Educadores, debe apoyar el proceso de reexin y de autorreconocimiento con el cual construyeron su autobiografa y convertirse a su vez en un nuevo reto, desde el punto de vista personal, familiar y social. Estas discusiones conducirn a la autovaloracin acerca de qu debo hacer para alcanzar este objetivo de convertirme en el educador

90

Bsico Curricular

y la educadora que necesita la nacin, con lo que estarn en condiciones de elaborar su Proyecto de Vida. Para ello el profesor asesor y la profesora asesora, ofrecern las orientaciones necesarias. Siguiendo el estudio y anlisis del Sistema Educativo Bolivariano de lo general a lo particular, este primer semestre concluye con el estudio de todo lo referido a la Educacin Inicial para el Simoncito y a la Escuela Bolivariana tomando como base las experiencias compartidas por los/las estudiantes durante su vinculacin en la escuela y la comunidad. Semestres II a IV En los semestres II, III y IV, del segundo Trayecto, se abordar, como parte del Sistema Educativo Bolivariano, las particularidades de la Educacin para la adolescencia y la juventud temprana para el Liceo Bolivariano, las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, la Educacin Especial, la Educacin de Adultos y la Educacin Superior con la Universidad Bolivariana de Venezuela. De manera similar al primer semestre, este estudio debe realizarse sobre la base del contraste entre el plano emprico operativo y el plano terico conceptual, que debe favorecer los procesos de accin reexin y sistematizacin. El estudio de los documentos emitidos por el Ministerio de Educacin y Deportes es imprescindible para el desarrollo de estos contenidos. Este Bsico Curricular juega un papel determinante en la preparacin de los estudiantes y las estudiantes para el desarrollo del componente Vinculacin Profesional Bolivariana, para ello a travs de l, debe integrar coherentemente en el desempeo del futuro educador y de la futura educadora los contenidos de los dems Bsicos Curriculares con enfoque interdisciplinar y en especial orientar y controlar la realizacin de las tareas que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, como parte de su vinculacin en la escuela y la comunidad. (Ver documento). En correspondencia con el semestre y la ubicacin de los y las estudiantes garantizar el dominio por parte de stos y de stas, de todo cuanto ocurre en la escuela y en la comunidad, generando la necesidad de una accin transformadora que enriquezca su prctica y a la vez la teora pedaggica venezolana. En el semestre V, se abordar el tema referido a la administracin escolar, por lo que es necesario analizar los principales procesos administrativos que se dan en la escuela como institucin educativa teniendo como base las observaciones que realizan durante su actividad como parte del vnculo profesional y la relacin de estos contenidos con los que se desarrollan en Psicopedagoga en el propio semestre. El trabajo con los documentos administrativos de las instituciones escolares, su revisin y elaboracin de propuestas por parte de los estudiantes y de las estudiantes es sumamente importante. La aplicacin de mtodos y tcnicas, as como la profundizacin en cuanto a los presupuestos tericos sobre el diagnstico de la institucin, de la familia

91

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

y de la comunidad le permitirn abordar los problemas profesionales ms comunes en el proceso pedaggico. En este semestre, los estudiantes y las estudiantes deben prepararse para planicar y desarrollar estrategias y acciones dirigidas a la solucin de los problemas detectados en el diagnstico. Disearn Proyectos Integrales Comunitarios en correspondencia con las caractersticas de la escuela y de la comunidad donde estn vinculados. Con ayuda del maestro tutor y de la maestra tutora, planificarn y desarrollarn alternativas didcticas para la solucin de los problemas que con ms frecuencia se manifiestan en el proceso de enseanza aprendizaje como son la atencin a las diferencias individuales, al trabajo independiente, al desarrollo de la creatividad y el talento, a la formacin de valores, al desarrollo del protagonismo estudiantil y a la formacin cultural, entre otros. Las bases tericas fundamentales se encontrarn en los contenidos del Bsico Psicopedagoga. Sugerencias para llevar a cabo el desarrollo de los encuentros aprendizaje: Para el desarrollo de los encuentros y para elaborar estrategias que les permitan al profesor asesor y a la profesora asesora una prctica docente ms coherente y sistemtica, se sugiere: Iniciar cada encuentro con una retroalimentacin del contenido del encuentro anterior, la aclaracin de dudas sobre los materiales orientados para el estudio, la motivacin del nuevo tema y la orientacin hacia el/ los objetivos del nuevo encuentro de aprendizaje. Presentar guas con instrucciones claras y detalladas para orientar el estudio del nuevo contenido y de nuevos materiales, dejando tiempo para que trabajen tanto en forma individual como colectiva. Proporcionar un elevado nivel de prctica activa a todos los estudiantes y las estudiantes. Formular preguntas y tareas para vericar la comprensin de todos los estudiantes y las estudiantes. Corregir y proporcionar retroalimentacin sistemtica. Dar instrucciones y asignar prcticas explcitas para el trabajo escrito; y cuando sea necesario, supervisar a los estudiantes y a las estudiantes durante la realizacin del trabajo.

Sugerencias y orientaciones para la ejecucin de las actividades que se realizarn de modo grupal e individual en el aula y fuera de esta. Actividades grupales dentro del aula: Para realizar las actividades grupales dentro del aula de clase se le sugiere al profesor asesor y a la profesora asesora, hacer entre otras actividades:

92

Bsico Curricular

discusiones grupales, talleres, informes, trabajos de campo, mesas redondas, panel, seminarios y otros trabajos que requieran que los estudiantes y las estudiantes antes, trabajen juntos en grupos. Segn Savin (1987) el aprendizaje cooperativo aumenta los logros cognoscitivos, promueve los logros afectivos, aumentan la participacin y fomentan el respeto por la opinin ajena. Es importante destacar el papel primordial que tendrn las discusiones grupales ya que permiten: Lograr niveles superiores de interaccin entre todos los participantes. El intercambio de ideas, en el cual se incluye el aprendizaje activo y la participacin de todos los interesados. Crear un proceso activo de interaccin profesor asesor-maestro tutor, maestro tutor-estudiante, estudianteestudiante, maestro tutor-profesor asesor y participanteprofesor asesor-maestro tutor, tanto en el aula como fuera de ella. Potenciar que el participante descubra sus puntos de vista personales, y no nicamente que repita aquellos que se hayan ya expuesto. Actividades individuales dentro del aula: Para las actividades individuales dentro del aula se recomienda: la elaboracin de informes, cuestionarios, actividades prcticas, exmenes orales y escritos, diseos de mapas mentales y conceptuales y otras tareas que permitan evaluar el desempeo individual de cada participante. Otras actividades grupales e individuales dentro y fuera del aula: Estas actividades abarcarn desde las labores propias de los Proyectos, as como tambin, la asistencia a charlas, foros, congresos, seminarios y otros. Es de resaltar que las actividades dentro y fuera del aula al estar estrechamente relacionadas con los Proyectos que se desarrollen a lo largo de los trayectos I, II y III , permiten adquirir habilidades que involucran el desarrollo de procesos bsicos de investigacin y entre los cuales tenemos: la observacin, la clasicacin, el uso de los nmeros, la medicin, el uso de relaciones espacio-temporales, la prediccin, la inferencia, la denicin operacional, la interpretacin de textos y datos, y la comunicacin entre otros. Algunas orientaciones para realizar el estudio del material bibliogrco. El material bibliogrco que se le presente los estudiantes y a las estudiantes, debe estar organizado en una serie de lecturas bsicas, que contienen los principales tpicos a tratar en cada sesin o encuentros acadmicos dentro o fuera del aula. Se recomienda la lectura previa del material bibliogrco correspondiente a cada una de las semanas de encuentros, puesto que de esta manera se

93

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

garantiza una mayor comprensin de los aspectos a tratar y adems, se facilita el abordaje de lecturas complementarias de mayor complejidad que refuerzan cada uno de los temas y que el profesor asesor y profesora asesora le suministrar antes de cada encuentro. Antes de iniciar el estudio del material bibliogrco el estudiante y la estudiante debe tener presente que, la lectura es una actividad que requiere el uso de procesos de pensamiento para lograr una adecuada comprensin del texto. Entre los diversos procesos que se generan durante la lectura se encuentran: la observacin para identicar datos, la comparacin y relacin para organizar y generar nuevos datos, la clasicacin para la organizacin de datos con caractersticas comunes, el ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasicacin jerrquica para el manejo de informacin almacenada, y el anlisis, la sntesis y la evaluacin para dar el sentido crtico. Para poder desarrollar ecazmente los procesos anteriormente mencionados, se requiere que el lector y la lectora: 1. 2. Realicen inicialmente una lectura exploratoria del material, con el objetivo de ver sobre qu trata el texto. Despus de la lectura exploratoria, usted debe realizar una lectura sistemtica del texto, razn por la cual debe aplicar la siguientes estrategias: Lea cuidadosamente el texto. Haga uso de diccionarios y de otras herramientas que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para conocer el signicado de las palabras o trminos desconocidos. Identique los prrafos en el texto. Localice en el prrafo introductorio la idea que se pretende desarrollar a lo largo de todo el texto. Identique la idea principal de cada prrafo. Identique y encierre en parntesis las oraciones que refuerzan la idea de la oracin principal. Organice los conceptos o ideas en los encuentros. Localice la conclusin. Represente la informacin de la lectura en un esquema o representacin grca. Elabore un resumen como resultado de la lectura.

Recomendaciones para disear un mapa conceptual El profesor asesor y la profesora asesora, el maestro tutor, la maestra tutora y los (las) estudiantes deben tener presente que: el mapa conceptual es tanto una estrategia para aprender mejor, como un mtodo para ayudar a captar lo ms importante de los contenidos de aprendizaje. Entre las caractersticas ms resaltantes de un mapa conceptual segn

94

Bsico Curricular

Ontoria (1993) destacan: los conceptos, los cuales estn expuestos de acuerdo con un orden jerrquico que va de lo ms general a lo particular. Entre otros benecios que te brinda su utilizacin estn: Sirven como recurso esquemtico para representar visualmente los contenidos mostrando los principales conceptos y sus relaciones. Ayudar a un aprendizaje signicativo ya que, est centrado en el estudiante y la estudiante y como tal, trata de lograr que se de un proceso de comprensin y no de memorizacin mecnica de la informacin. Estimula el desarrollo integral del estudiante y de la estudiante. A continuacin se sugieren los pasos a realizar para disear con xito los mapas conceptuales: a. Identica y selecciona los conceptos y principios involucrados. b. Escoge en primer lugar el concepto ms importante, general e inclusivo. Defnelo. c. Ordena, a partir de este concepto nuclear, los otros que son subordinados y establezca relaciones. d. Elige las palabras enlace con las que se van a relacionar los distintos conceptos establecidos. e. Enmarca los conceptos y dibuja las relaciones. f. Busque relaciones cruzadas: esto es, no slo las ms directas sino tambin aquellas lejanas derivadas de las implicaciones ltimas de los conceptos. g. Haga diferentes mapas para temas y subtemas. h. Si es de tipo jerrquico, coloca los conceptos de izquierda a derecha. Sugerencias para el profesor asesor, profesora asesora y el maestro - tutor y la maestra tutora en cuanto a la evaluacin. El Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) concibe la evaluacin como: un proceso conjunto y permanente del cual todos somos responsables, no se trata de una actividad donde se vigila la busca de culpables del fracaso o del xito de los procesos, es ms bien un trabajo de construccin y recreacin permanente que permite vericar si lo establecido se ha transformado en acciones, si las estrategias estn funcionando y donde se reconoce los logros y limitaciones de cada quien, ubicando las causas y reorientado las acciones para mejorar y poner en evidencia nuevas alternativas. El profesor asesor y el maestro tutor debe tener presente que lo ms importante no es la evaluacin, sino saber cules son los propsitos del proceso pedaggico, qu aspectos para el mejoramiento y desarrollo de los participantes es pertinente potenciar, y en qu momento de los encuentros acadmicos y trayectos es ms adecuado considerarlos para que se transformen en aprendizaje. La evaluacin debe ser continua, integral, formativa, sistmica y cualitativa. Debe valorar, comprobar, respetar y dialogar en una experiencia

95

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

intersubjetiva de crecimiento multidimensional donde los saberes, los sentimientos y el pensamiento crtico vayan de la mano. Entre los aspectos ms resaltantes que se recomiendan al profesor asesor, profesora asesora, al maestro tutor y a la maestra tutora durante el proceso de evaluacin se encuentran: Realizar un diagnstico integral y acertado para conocer los antecedentes del aprendizaje de cada estudiante y potenciar el desarrollo de stos y stas. Emplear la autoevaluacin, coevaluacin y la heteroevaluacin. Es vital que se incentive la participacin activa del estudiante y de la estudiante en la determinacin de la calidad de los resultados, el reconocimiento de su individualidad, su experiencia, niveles de ayuda que pueden proporcionar compaeros de estudio y la autovaloracin de los logros obtenidos. Realizar acciones de exploracin de los conocimientos precedentes en la prctica pedaggica, como criterio bsico para determinar la zona de desarrollo actual y potencial del participante, con el propsito de precisar nuevas y superiores metas. Determinar niveles del logro de los estudiantes y de las estudiantes en la adquisicin de las habilidades, como premisa para la seleccin de las tareas y ejercicios. Considerar el carcter intradisciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario de los contenidos de los Bsicos Curriculares y los modos de actuar y de pensar que pueden trasmitirse a travs de los mismos. Atender las particularidades y el sentido subjetivo del estudiante y de la estudiante que aprende. Tareas o actividades sugeridas para desarrollar en las y los estudiantes habilidades cognitivas Dependiendo de las habilidades cognitivas que se desean desarrollen le sugerimos las siguientes actividades: Para estimular el sentido de la observacin, se recomiendan emplear las siguientes tareas: los autoinformes, las entrevistas, cuestionarios y registros de datos. Para estimular la habilidad de la comparacin y anlisis de informacin, se recomienda aplicar actividades que requieran el empleo de procedimientos como: las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la prelectura y la consulta de documentacin. Para desarrollar la capacidad de ordenar se sugiere emplear tareas que requieran la aplicacin de procedimientos como: la construccin de ndices, mapas conceptuales y otros. Para ayudar a desarrollar la habilidad de clasicar y de sntesis se sugiere emplear actividades que requieran el uso de procedimientos de aprendizaje como: resmenes, esquemas y cuadros sinpticos.

96

Bsico Curricular

Para ayudar a desarrollar la habilidad de representar fenmenos se sugiere utilizar tareas que requieran el uso de: mapas conceptuales, mapas mentales, diagramas, dibujos, esquemas y planos. Para desarrollar la habilidad de recordar informacin se recomienda: el uso de categoras o las tcnicas de repaso. Para desarrollar la capacidad de interpretacin e inferencia se sugiere emplear actividades que involucren el uso de: procedimientos que impliquen el parafraseo, la argumentacin, metforas, analogas, uso de inferencias. Para promover la transferencia de habilidades se sugiere realizar actividades que involucren la aplicacin de procedimientos de generalizacin y la autointerrogacin. Cuando se requiera que demuestre lo aprendido, se sugiere emplear: procedimientos como elaboracin de trabajos e informes, presentacin de exposiciones, pruebas, exmenes y debates.

Respecto a las estrategias de enseanza aprendizaje utilizadas por el profesor asesor y la profesora asesora, deben fomentar estudiantes autorregulados, con la posibilidad de supervisar su propio proceso de aprender. Es necesario recalcar que el profesor asesor y la profesora asesora no slo ensear un contenido temtico, sino tambin los procedimientos de su aprendizaje y aquellos que promueven una autorregulacin. Se sugieren las estrategias de enseanza segn (Monedero, 1999) para el desarrollo de los contenidos temticos que se desarrollen durante cada uno de los contenidos de este bsico. A continuacin se mencionan entre otros: Empleo de resmenes ya que: destacan los puntos principales del tema y pueden emplearse como base para desarrollar los encuentros, o tambin para nalizarlos. Ilustraciones y esquemas ya que al elaborarlas o usarlas, mientras se ensea o aprende, dirigen la atencin, permiten explicar visualmente lo que es difcil de expresar verbalmente; facilitan el recuerdo, integran informacin fragmentada. Las ilustraciones deben corresponder a los puntos centrales del contenido y ser claras. Preguntas intercaladas. Se denominan a las preguntas que el profesor asesor, profesora asesora, el maestro tutor y la maestra tutora intercalan en un encuentro o el estudiante durante su estudio que facilitan la comprensin, activan la estructura cognitiva y mantienen la atencin. Es importante destacar que las preguntas se realizan sobre aspectos centrales y se plantean de tal manera que para responderlas los(las) estudiantes necesitan pensar, repasar y analizar el contenido y no slo a repetir lo que se acaba de tratar. Analogas. Son de gran utilidad para llegar al conocimiento nuevo partiendo del conocimiento que ya trae el participante, logrando de esta forma concretizar y hacer palpable algo que es abstracto. Facilitan la comprensin e integracin de la informacin compleja.

97

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Mapas conceptuales. Ayudan a organizar e integrar los conceptos bsicos de un tema. Facilitan la comprensin. Ideas tpico. Hacen referencia a los puntos centrales que integran un tema. Alrededor de ellas se pueden estructurar los encuentros, resaltndolas en todo momento. Permiten integrar el conocimiento al nal de un tema. BIBLIOGRAFA

Bonilla, L. (2005). Revolucin Bolivariana y Debates Educativos por el Cambio (Coleccin El Nuevo Maestro). Caracas: Editorial Programa de Innovacin de Gerencia Pblica y Social. Constitucin Nacional (1999, noviembre 17). Gaceta Ocial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 36861. Diciembre 30, 1999. Est, A. Migrantes y Excluidos. Freire, P., y Marcelo, D. (1989). Alfabetizacin. Lectura de la palabra y lectura de la realidad. Barcelona: Paids. Freire, P. (1990). La naturaleza poltica de la Educacin. Madrid: Paids. ____________ (1995). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI. Istriz, A. (2003). La Educacin como instrumento de la Inclusin social: Caso Venezuela .XXXII Seccin de la Conferencia General UNESCO, Pars, Francia. Caracas: Ministerio de Educacin y Deportes. ____________ (2005). El Nuevo Sistema de Educacin Bolivariana (Conferencia. Disponible en casette). Caracas. Ministerio de Educacin y Deportes Manrique, L. y otros. (2004). Aportes a la Venezolanidad. Caracas: IPASME. ____________ (1998). Rgimen de Educacin Intercultural Bilinge. Diagnstico y Propuestas, 1998 - 2008. Caracas: Pretextos. ____________ (2002). Gua Pedaggica Warao para la Educacin Intercultural Bilinge. Caracas: Arte. ____________ La Educacin Bolivariana. Polticas, Programas y Acciones Cumpliendo con el milenio. Caracas: Autor. ____________ Escuelas Bolivarianas. Bases conceptuales y operativas. Caracas: Autor. ____________ (2000). Bases Conceptuales y Operacionales de las Escuelas Bolivarianas (Material Mimeograado). Caracas: Autor. ____________ (2001). La Educacin en el Proceso hacia la Nueva Repblica. La Dcada de Plata 2001-2010. (Material Mimeograado). Caracas: Autor. ____________ (2004). Plan Liceo Bolivariano, adolescencia y juventud para el desarrollo endgeno y soberano. Caracas: Autor. Ministerio de Educacin y Deportes - Misin Robinson (2003). Informacin General Misin Robinson Fase 1 (Alfabetizacin). Caracas: Autor. ____________ (2003). Informacin General Misin Robinson Fase 2 (Prosecucin). Caracas: Autor. Ministerio de Educacin Superior - Fundacin Misin Sucre (2003).

98

Bsico Curricular

Fundamentos conceptuales de la Misin Sucre. Caracas: Autores. Monereo, C. (1999). El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid: Santillana. Ontoria, A. (1993). Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Madrid: Narcea. Prez, M. (1997). La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el currculo. Barcelona: Horsori. Perrenoud, Ph. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?, cmo? Revista de Tecnologa Educativa, XIV (3), (Santiago de Chile). Prieto, L. (1957). El Humanismo Democrtico y la Educacin. Caracas: Las Novedades. ____________ (2002). El magisterio americano de Bolvar. Caracas: UPEL. ____________(2002). El maestro aprende ms de los jvenes que de los libros. Entrevista por Aura Elisa Parra. Revista Docencia e Innovacin, 1(1), (Barquisimeto). Rodrguez, S. (1980). Inventamos o erramos. Caracas: Monte vila. Rojas, A. (2004). La Educacin Bolivariana. Material mimeograado. Disponible: servicios.universia.edu.ve/rediseno/contenidos/ puntos_de_vista/ Otras Referencias Bibliogrcas www.me.gob.ve www.vtv.gov.ve/_Documentos/pedagogico_nacional.doc www.el-nacional.com/referencia/documentos/ pdf/Ley_Organica_de_ Educacion_en_Primera_Discusion.pdf contenido.aldeae.com/PLOE/2.htm www.me.gov.ve/sistema_de_educacion_bolivariana.pdf

99

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

100

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo

Octubre, 2006

101

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
El Bsico Curricular de Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo tiene como objetivo fundamental, valorar los hitos esenciales del ideario poltico Latinoamericano y Caribeo, desde las civilizaciones aborgenes hasta la contemporaneidad, con el fin de reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos polticos pasados y presentes que han signado el fraguado histrico y social de nuestros pueblos de Amrica Latina y el Caribe, as como su tendencia futura. Consideramos relevante formar al (a la) nuevo (a) docente y ciudadano, dentro de una cultura poltica que le permita reconocerse como latinoamericano y afirmarse en su ser mediante el estudio, la comprensin y valoracin de la diversidad cultural latinoamericana y caribea. Este bsico curricular se justifica en el sentido de que para acometer la labor de valorar el Pensamiento Poltico Latinoamericano y Caribeo, pensamos que es de capital importancia que los (las) estudiantes del PNFE, aprecien a travs de las distintas etapas de la historia latinoamericana, la originalidad de su pensamiento poltico en contraste con las diferentes corrientes ideolgicas proveniente de los centros de poder mundial. Tambin es significativo para la formacin del (de la) docente que queremos, ya que este profesional tendr la responsabilidad de formar a las futuras generaciones dentro de una concepcin democrtica, multicultural, participativa y protagnica. Para cumplir el objetivo previsto, este Bsico Curricular fue organizado en siete (7) temas, que abarcan desde la discusin sobre la existencia de un pensamiento poltico latinoamericano y caribeo original y autntico en las diferentes etapas de la historia del continente, hasta las reflexiones sobre el proceso revolucionario que lidera el Presidente Hugo Chvez Fras en Venezuela y su importancia, en virtud de las aceleradas transformaciones polticas que hoy vive Latinoamrica. Tambin ofrecer conocimientos tericos y metodolgicos para explicar la capacidad poltica de individuos y grupos, la consolidacin de proyectos democrticos para el ejercicio de la ciudadana. As como comprender distintas corrientes ideolgicas que han signado las luchas, resistencias y permanencias en Amrica Latina. Todo esto en consonancia con los nuevos valores de convivencia presentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, principalmente en cuanto a la preeminencia de los derechos sin exclusin ni discriminacin a la educacin, la salud, la cultural, el trabajo, la participacin poltica, entre otros. Necesarios para una vida digna dentro de nuestras sociedades latinoamericanas y caribeas. Este Bsico est ubicado en el cuarto semestre del II trayecto del Programa Nacional de Formacin de Educadores (as) y consta de 50 horas acadmicas, que se han agrupado en dos bloques de contenido. El primero se inicia con la reflexin sobre lo que significa la latinoamericanidad y

102

Bsico Curricular

se extiende hasta el estudio de las ideas polticas del siglo XIX. Y el segundo abarca el estudio de las corrientes polticas latinoamericanas en el siglo XX, incluyendo la reflexin que se merece el estudio de la Revolucin Bolivariana y su repercusin en la regin. OBJETIVO GENERAL Valorar los hitos esenciales del ideario poltico Latinoamericano y Caribeo, desde las civilizaciones aborgenes hasta la contemporaneidad, a objeto de reconocernos, reconstruir e internalizar los procesos polticos pasados y presentes que han signado la fragua histrica-social de los pueblos de Amrica Latina y el Caribe, as como su tendencia futura. OBJETIVOS ESPECFICOS TEMA 1. EXISTE UN PENSAMIENTO POLTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO ORIGINAL Y AUTNTICO? OBJETIVO ESPECFICO, TEMA 1 Demostrar la necesidad del estudio del pensamiento poltico latinoamericano y caribeo como va para el fortalecimiento de la identidad de los (las) estudiantes del PNFE, a partir del reconocimiento de la diversidad entre los pueblos latinoamericanos; y su relevancia en los procesos de cambio que hoy vive Amrica Latina y el Caribe. CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Cuarto Semestre Contenidos
Introduccin a la Teora Crtica y Teora de las Ideas en el pensamiento latinoamericano. A qu nos referimos cuando hablamos de Latinoamrica? Qu es pensamiento poltico latinoamericano? Los sujetos sociales e identidad latinoamericana. Mestizaje, diversidad e integracin. El proceso de constitucin histrica del sujeto latinoamericano. Produccin del ideario latinoamericano: actores colectivos (internos y externos), institucionales y extraterritoriales.

Duracin: 50 Horas Tiempo/ horas

04 Horas

103

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

TEMA 2. PENSAMIENTO POLTICO DE LOS ABORGENES AMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS OBJETIVO ESPECFICO, TEMA 2 Argumentar cmo en los mitos de las civilizaciones aborgenes ms importantes, estaban contenidos elementos cosmognicos, cosmolgicos, antropolgicos y ticos que constituyen la base de un pensamiento original y autntico del pueblo latinoamericano y caribeo. CONTENIDOS
Elementos cosmognicos, cosmolgicos, antropolgicos y ticas en el ideario poltico de los grupos indgenas: Mayas, Azteca, Inca, Chibcha y aborgenes venezolanos

04 Horas

TEMA 3. LA ESCOLSTICA EN AMRICA LATINA OBJETIVO ESPECFICO, TEMA 3 Demostrar cmo la Escolstica en Amrica Latina inuy en el carcter antropolgico que asumiera la Escolstica europea despus de la poca de resistencia indgena. CONTENIDOS
La dependencia colonial Latinoamericana. La escolstica en Europa y su inuencia en Amrica Latina y el Caribe. La escolstica Latinoamericana y su inuencia en Europa. Pensamiento poltico de Garcilazo de la Vega. Polmica entre Seplveda y Bartolom de las Casas. Sor Juana Ins de la Cruz.

04 Horas

TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO OBJETIVO ESPECFICO, TEMA 4 Demostrar cmo la ilustracin en Amrica Latina adquiri un matiz ms poltico y radical que la europea. Valorar el pensamiento independentista latinoamericano y caribeo.

104

Bsico Curricular

CONTENIDOS
Pensamiento poltico de: Francisco de Miranda, Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Bernardo OHiggins, Francisco de Paula Santander, San Martn y Jos Mart. La sensibilidad del hombre latinoamericano expresado en su pensamiento poltico

08 Horas

TEMA 5. AMRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX OBJETIVO ESPECFICO, TEMA 5 Argumentar porqu el positivismo fue la losofa que se adecu a las condiciones del perodo Republicano, permitiendo justicar la estructura econmica, social y poltica implantada en nuestros pases. Valorar las caractersticas distintivas del positivismo latinoamericano. CONTENIDOS
El positivismo en Amrica Latina. El irracionalismo en Amrica Latina (La fenomenologa; La losofa de la vida, Nietzsche). El historicismo. Filosofa de la liberacin (Leopoldo Zea, Huserrl, Sheroti). La izquierda en Amrica Latina. La democracia en Amrica Latina.

10 Horas

TEMA 6. AMRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX OBJETIVOS ESPECFICOS TEMA 6 Valorar cmo la ideologa nacionalista surgida en Amrica Latina y el Caribe, constituye una defensa a la soberana de sus pases, frente a la nueva poltica de relaciones internacionales (relaciones Norte-Sur), creada desde los centros de poder. Valorar el pensamiento revolucionario latinoamericano, a travs de las ideas de: Zapata, Pancho Villa, Sandino, Maritegui, Anbal Ponce, Farabundo Mart, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Elicer Gaitn, Salvador Allende, Marulanda Vlez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensadores latinoamericanos. Tambin, la caracterizacin de los movimientos izquierdistas de Amrica Latina y el Caribe

105

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS
Pensamiento poltico revolucionario en Amrica Latina y el Caribe (Zapata, Pancho Villa, Sandino, Maritegui, Anbal Ponce, Farabundo Mart, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Elicer Gaitn, Salvador Allende, Marulanda Vlez, Daniel Ortega, entre otros importantes pensadores latinoamericanos)

10 Horas

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIN A LOS OTROS PASES DEL MUNDO OBJETIVOS ESPECFICOS, TEMA 7 Valorar el papel de la Revolucin Bolivariana, liderada por el Presidente Hugo Chvez Fras, en el proceso de transformacin revolucionaria de Amrica Latina, el Caribe y el mundo. Demostrar la vigencia del pensamiento integracionista del Libertador Simn Bolvar.

Papel de Venezuela en la transformacin revolucionaria de Amrica Latina y el Caribe. Niveles de participacin poltica. La integracin poltica de Amrica Latina, vigencia del pensamiento Bolivariano (Caso Uruguay, Brasil, Argentina, Polo Caribeo). Pensamiento poltico de Hugo Chvez, en relacin con la paz, la Integracin y la globalizacin, entre otros. El ejrcito como aliado del pueblo (Caso Venezuela). ALBA Vs. ALCA.

10 Horas

SUGERENCIAS METODOLGICAS TEMA 1. EXISTE UN PENSAMIENTO POLTICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO ORIGINAL Y AUTNTICO? 1. El (la) Profesor (a) explicar en qu consiste el bsico curricular, los objetivos que se pretenden lograr y como ser la dinmica a realizar en cada una de las sesiones de clase. De igual modo sealar la forma cmo se llevar a cabo la evaluacin de los contenidos que conforman este Bsico Curricular, en cada uno de los encuentros, a n de que el (la) estudiante pueda ir preparando las asignaciones y trabajos que se le pedirn en el transcurso del semestre. 2. Entregar el material escrito a los (las) estudiantes sobre el tema, que

106

Bsico Curricular

se encuentra inserto en el dossier y se realizar un taller, en el sentido de permitir a los (las) estudiantes leer sobre las diferentes deniciones que se han realizado con respecto a Amrica Latina. Hacerse preguntas e interrogantes como: Qu es pensamiento poltico, sujetos sociales, diversidad, integracin e identidad? Tambin preguntas que generen la discusin y la participacin de todos. Asignar actividades de investigacin y lecturas de materiales presentes en el dossier. 3. Sobre la base de lo ledo y discutido en esta primera sesin y de la asignacin antes sealada, se sugiere que los (las) estudiantes escriban reexivamente y de forma individual dos(2) cuartillas, sobre: La importancia que tiene para los latinoamericanos y caribeos, el estudio del pensamiento poltico propio, para el reconocimiento de nuestra diversidad, de los elementos que nos identican como latinoamericanos y caribeos, as como, la relacin existente entre lo antes expuesto y la situacin poltica contempornea. En el aula, realizarn la defensa verbal de su trabajo escrito. 4. Se recomienda al (a la) profesor (a) asesor (a) realizar el cierre (mapa mental u otra estrategia de su preferencia que permita puntualizar los contenidos estudiados) del tema y asignar las lecturas y actividades referidas al siguiente tema, las cuales servirn para la discusin en las sesiones posteriores. TEMA 2. PENSAMIENTO POLTICO DE LOS ABORGENES AMERICANOS, ANTES DEL CONTACTO CON LOS EUROPEOS 1. Los (las) estudiantes realizarn individualmente un mapa poltico territorial donde ubiquen espacialmente cada uno de los grupos indgenas objeto de estudio en este tema. El grupo de aprendizaje discutir los conceptos fundamentales: cosmogona, cosmologa, antropologa, aborgenes, entre otros que se consideren pertinentes. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivar a los (las) estudiantes a reexionar sobre la singularidad del Pensamiento Poltico Latinoamericano, a travs de preguntas generadoras de discusin colectiva. 2. Utilizando El Popol Vuh como material bibliogrco de referencia, los estudiantes (las) discutirn y organizarn dramatizaciones o improvisaciones de quince (15) minutos mximo, donde expresen la visin del mundo poltico de los aborgenes, a ser representadas en el prximo encuentro. Los (las) estudiantes realizarn las representaciones (teatro foro) para ser presenciado por el grupo de aprendizaje y por la comunidad, previa promocin por carteles e intentarn generar un compartir de experiencias ideolgicas con el pblico asistente. 3. Los (las) estudiantes podrn construir un cuadro resumen en equipos, donde expresen las ideas polticas de las civilizaciones aborgenes ms importantes de Amrica Latina. Y posteriormente se realizar una plenaria donde se discutir cada uno de los contenidos trabajados. 4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) Asesor (a), el cual posteriormente asignar las lecturas y actividades referidas al tema 3.

107

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

TEMA 3. LA ESCOLSTICA EN AMRICA LATINA 1. Disertacin colectiva sobre las lecturas del dossier realizadas por los (las) estudiantes previamente. Se sugiere que el tema sea trabajado utilizando la tcnica de la galera, donde cada grupo de trabajo muestre a sus compaeros (as) la investigacin realizada en lminas o rotafolios y a su vez aprenda del trabajo realizado por los otros (as) estudiantes, con el n de incentivar el trabajo colectivo. 2. Asignacin de lecturas por grupos de aprendizaje, sobre los siguientes autores y su visin ideolgica del ser latinoamericano: Garcilazo de la Vega, Juan de Gins Seplveda, Bartolom de las Casas y Sor Juana Ins de la Cruz. Cada equipo de aprendizaje participar del Simposio donde el grupo de expertos (estudiantes) desarrollarn los diferentes aspectos y posicin asumida por los autores (as) investigados y su creacin literaria en cuanto al Pensamiento Poltico asumido para esa poca. 3. Discusin grupal reexiva, sobre cmo la escolstica latinoamericana inuy en Europa, luego de haber realizado un anlisis retrospectivo de la inuencia y dependencia colonial, siempre teniendo presente el objetivo general. Sistematizacin de las conclusiones del grupo de aprendizaje de manera individual. 4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignacin de las lecturas y actividades referidas al tema 4. TEMA 4. LAS IDEAS DE LA ILUSTRACIN Y LA INDEPENDENCIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO 1. El (la) profesor (a) asesor (a) se le sugiere organizar subgrupos para la realizacin de las exposiciones asignadas con anterioridad, sobre los diferentes lsofos del perodo de la ilustracin. 2. El (la) profesor (a) asesor (a) realizar el reforzamiento de cada uno de los temas de las exposiciones, para aclarar las dudas y exaltar la visin sobre la educacin de cada personaje estudiado. 3. Posteriormente los (las) estudiantes realizarn individualmente un cuadro resumen de cada tema expuesto. Una vez concluida las exposiciones, el profesor asesor aplicar la tcnica del Phillips 66, para analizar cmo se dio la ilustracin en Amrica Latina. (Dividir el grupo en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos el tema y llegar a una conclusin. De los informes de todos los subgrupos se extrae luego la conclusin general). Los (las) estudiantes realizarn individualmente un trabajo escrito donde demuestren cmo se expres la ilustracin en Amrica Latina y el Caribe. Luego se propiciar la discusin y defensa del trabajo escrito. 4. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a), asignacin de las lecturas y actividades.

108

Bsico Curricular

TEMA 5. AMRICA LATINA EN LAS POSTRIMERIAS DEL SIGLO XIX Y PRINCIPIOS DEL XX 1. Se sugiere que los (las) estudiantes investiguen sobre el tema del positivismo y el irracionalismo. El (la) profesor (a) reforzar la informacin presentada por los estudiantes utilizando el mapa mental. 2. Se recomienda que los (las) estudiantes realicen un ensayo sobre cmo el positivismo sirvi de basamento losco para implantar en Amrica Latina y el Caribe las estructuras: econmica, poltica y social? (Este ensayo ser realizado en el aula). 3. El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir las lecturas sobre los contenidos de: irracionalismo e historicismo, para ser discutidos en la prxima sesin de clase donde propiciar el uso de la tcnica de la comisin, un grupo reducido discuten los temas del historicismo y la losofa de la liberacin para presentar luego las conclusiones al resto del grupo al que representa. Terminada la discusin, los (las) estudiantes de cada equipo de trabajo debern presentar un informe escrito sobre cada uno de los contenidos trabajados. Una vez concluido el trabajo en equipo, se puede realizar una plenaria donde cada equipo realizar la micro exposicin de los contenidos trabajados y las conclusiones a las que llegaron. El (la) profesor (a) asesor (a) ir elaborando un esquema de los contenidos trabajados sobre la base de las conclusiones del grupo de aprendizaje. El (la) profesor (a) asesor (a) orientar las lecturas sobre la izquierda y la democracia en Amrica Latina. 4. Se dar la oportunidad a cada uno de que elija cul de los temas trabajados puede explicar a sus compaeros (as). Terminado el proceso de eleccin, se reunirn en grupo todos los (las) estudiantes que eligieron la izquierda y todos los que seleccionaron democracia. Cada grupo iniciar un proceso de discusin y de compartir de sus conocimientos. Los (las) estudiantes elaborarn papelgrafos sobre el contenido en estudio y se prepararn para exponer los contenidos a sus compaeros. En la segunda hora de encuentro, cada grupo realizar las explicaciones sobre los temas: izquierda y democracia en Amrica Latina. El (la) profesor (a) asesor (a) retomar el tema de la izquierda y la democracia en Amrica Latina, exaltando el caso especco de Venezuela, vista desde las distintas Constituciones de la Republica, para elaborar conclusiones en colectivo. En el aula se formarn grupos para la realizacin de un cuadro resumen sobre: positivismo, historicismo, losofa de la liberacin, la izquierda y la democracia en Amrica Latina. 5. Cierre del tema, participacin de los (las) estudiantes y la asignacin de lecturas y actividades. TEMA 6. AMRICA LATINA. Y EL CARIBE EN EL SIGLO XX 1. El (la) profesor (a) asesor (a) realizar la introduccin al tema, resaltando cmo la ideologa nacionalista ha constituido para Amrica Latina y el

109

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

2.

3.

4.

5.

Caribe una defensa a su soberana frente a las relaciones norte sur y el aporte de cada uno de los pensadores revolucionarios para el devenir histrico-poltico de los pases a los cuales representan. El (la) profesor (a) asesor (a) puede trabajar el tema en pequeos grupos, con un mnimo de 3 estudiantes por equipo, y desarrollarn las siguientes estrategias, Peridico mural: el equipo armar un peridico en gran formato, con informacin de inters sobre el tema en estudio, cuidando la presentacin, diseo y diagramacin y poniendo gran nfasis en el contenido de cada uno de los artculos, originales y cuerpos que lo conformen. Memoria grca: el equipo coordinar y realizar una exposicin plstica con el uso de fotografas, gratos, murales, caricaturas, manchetas, litografas, infograas, entre otros, referentes al tema y los personajes en estudio y acompaar cada recurso utilizado con notas originales de los estudiantes, para dar coherencia al discurso presentado. Ambas actividades se podrn realizar en espacios pblicos para permitir a otros actores, comunidad, instituciones, organizaciones, entre otros, el disfrute e intercambio activo de experiencias y saberes con los (las) estudiantes. Por lo cual deber ser promocionada con antelacin para garantizar la participacin de los mismos. Los participantes entregarn individualmente un informe de sistematizacin de la actividad, donde describan y reexionen sobre la actividad realizada, el rol de los ( las) lderes para el desarrollo de sus comunidades, y el papel transformador y protagnico del educador con pensamiento y accionar bolivariano y revolucionario. Cierre del tema a cargo del (de la) profesor (a) asesor (a) y asignacin de las lecturas y actividades.

TEMA 7. LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA Y SU PROYECCIN EN EL RESTO DE LOS PASES DEL MUNDO 1. Se invitar a especialistas en el rea para que realicen una Conferencia sobre Las transformaciones que hoy vive Amrica Latina y el Caribe y la inuencia y trascendencia de la revolucin bolivariana de Venezuela en estos cambios. Los estudiantes construirn un ensayo partiendo de lo expuesto en la conferencia y relacionndolo con otro de los contenidos del tema. Las conclusiones de cada uno de los ensayos sern compartidas en el aula y explicadas por sus autores (as) al resto del grupo de aprendizaje. 2. El (la) profesor (a) asesor (a) incentivar el estudio y contraste de algunos discursos del presidente Chvez con los principales documentos del Libertador (Maniesto de Cartagena, Carta de Jamaica y Discurso ante el Congreso de Angostura, entre otros), a n de determinar la vigencia del pensamiento Bolivariano en el siglo XXI. Anlisis que ser compartido mediante la tcnica torbellino de ideas. Elaboracin individual de un mapa mental sobre las conclusiones del tema trabajado.

110

Bsico Curricular

3. Conferencias de expertos sobre el ALBA. Los (las) estudiantes realizarn una sistematizacin sobre los contenidos trabajados durante la conferencia, tomando en cuenta las investigaciones realizadas previamente. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN Se sugiere que en el desarrollo de los encuentros se vaya realizando un ALMANAQUE ARTESANAL, donde los (las) estudiantes aborden con la investigacin y repasen nalmente el pensamiento poltico latinoamericano y caribeo desde la perspectiva de los pensadores latinoamericanos. Es decir, que investiguen y recreen el pensamiento de: Francisco de Miranda, Simn Rodrguez, Simn Bolvar, Bernardo OHiggins, Francisco de Paula Santander, San Martn, Jos Mart, Zapata, Pancho Villa, Sandino, Maritegui, Anbal Ponce, Farabundo Mart, Ernesto (Che) Guevara, Fidel Castro, Jorge Elicer Gaitn, Salvador Allende, Marulanda Vlez, Daniel Ortega, Hugo R. Chvez Fras y otros que consideren pertinente. Una vez elaborado el almanaque artesanal los (las) estudiantes expondrn sus trabajos, junto a otras actividades como dramatizaciones, degustaciones, msica y cualquier otro aspecto que deseen mostrar ante sus compaeros (as), sobre los pensadores polticos, sus pases de origen y la poca en que stos vivieron. Tambin, se sugiere, Participacin individual en las sesiones. Trabajo escrito individual (2 cuartillas). Defensa oral del trabajo realizado. Mapa Poltico territorial. Cuadro resumen. Elaboracin de material de apoyo para la galera. Exposiciones. Cuadro resumen. Ensayo sobre positivismo. Exposicin y papelgrafos. Informe de sistematizacin. BIBLIOGRAFA BSICA. ABELLN, J. (1972). La idea de Amrica. Origen y evolucin. Coleccin Fundamentos, 23. Madrid: Itsmo. LVAREZ DE M, . (1950). Perl Cultural de Hispanoamrica, Madrid: Cultura Hispnica. ANDERLE, A. (1988). El positivismo y la modernizacin de la identidad nacional en Amrica Latina. Sevilla: Escuela de Estudios Hispanoamericanos.

111

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

ARDAO, A. (1982). El latinoamericanismo losco de ayer y de hoy. Cuadernos de Marcha (Mxico), 19. ____________ (1983). Panamericanismo y Latinoamericanismo? Cuadernos de Marcha (Mxico), 23. ARDILES, O. (1982). Filosofa, populismo o liberacin. Revista, 13, (Universidad de Guadalajara). ARIC, J. (1980). Marx y Amrica Latina. Mxico: Alianza Editorial Mexicana. ____________ (1985). El Marxismo en Amrica Latina, ideas para abordar de otro modo una vieja cuestin. Opciones, 7, (Santiago de Chile). ARMATO, J. (1988). Lo que cuentan los Yukpa. Maracaibo: Comisin Presidencial para el Bicentenario del General Rafael Urdaneta. ARMELLADO, C. (1992). Pemonton taremur. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello. ____________ (1964).Tauron panton. Caracas: Ministerio de Educacin. ____________ (1973).Tauron panton 2. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello. Armellano, C. y Bentivenga de N, C (1975). Literaturas indgenas venezolanas. Caracas: Monte vila. BARANDIARAN, D. (1974). Los hijos de la luna: monografa antropolgica sobre los indios Sanema-Yanoama. Caracas: Congreso de la Repblica. BARCELO, L. (1982).Pemonton Guanamari. Caracas: Monte vila. BARRAL, M. de. (1969). Warao-A-Ribu, Literatura de los indios Waraos. Caracas: Universidad Catlica Andrs Bello. BARRAL, M. de. (1954). Los indios Waranos y su cancionero: historias, religin y alma lrica. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones Cientcas. BELAVAL, Y. (1981). Las losofas nacionales siglos XIX y XX. Mxico: Editorial Siglo XXI. CASTILLO, D. (1980). Los Bar: su mundo social y religioso. Salamanca: Ediciones de Naturaleza y Gracia. CARRILLO, A. (1959). La trayectoria del pensamiento losco en Latinoamrica. Quito: Editorial Casa de la Cultura Ecuatoriana. CASAAS, M. (1980). La losofa de la liberacin en la obra de Leopoldo Zea. Cuarto Coloquio Nacional de Historia de la Filosofa. Tlaxcala, Mxico. 16 - 17 de noviembre. ____________ (1993). El humanismo en la obra de Leopoldo Zea. En Amrica Latina . Historia y Destino. Homenaje a Leopoldo Zea. Universidad Autnoma del Estado de Mxico, UAEM, 1993. ____________ (1988). La concepcin de la Revolucin Social en la obra de Leopoldo Zea. Revista Isla, 90. ____________ (1990). El antimperialismo en la obra de Zea. Ponencia presentada en el Forum Provincial de Ciencias Sociales. Matanzas. ____________ (1990). La inuencia de la Revolucin cubana en el

112

Bsico Curricular

pensamiento poltico latinoamericano. Ponencia presentada en la Conferencia Nacional sobre la enseanza del Marxismo- Leninismo e Historia. La Habana. CASTRO, F. (1984). Ni Cuba puede exportar la revolucin. Ni Estados Unidos puede impedirla. Discurso pronunciado en Santiago de Cuba, el 1ero. de Enero de 1984. Editora Poltica: La Habana. _____________ (1985). Nada podr detener la marcha de la historia. Entrevista concedida al Jeffrey Elliot y Merrien Dymoly. La Habana: Editora Poltica. ____________ (1973). Discurso pronunciado en la IV Conferencia de pases no alineados. Argel, 7 de septiembre de 1973. Revista Verde Olivo. XV (37). La Habana . CEPAL. (1963). El desarrollo social en Amrica Latina en la postguerra. Buenos Aires: Hachette. _____________ (1986). Hacia una metodologa de la historia de las ideas (loscas). En Amrica Latina (Coleccin de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. CERUTTI, H. (1983). Filosofa de la liberacin latinoamericana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. _____________ (1972). Hacia una metodologa de la historia de las ideas (loscas). En Amrica Latina (Coleccin de Ensayos Latinoamericanos): Universidad de Guadalajara. CHEVALLIER, J. (1972). Los grandes textos polticos. Desde Maquiavelo a nuestros das. Mxico: Aguilar. CIVRIEUX, de. W., M. (1970). mitologa maquiritare. Caracas: Monte vila. CRICK, B. (2001). En defensa de la poltica. Barcelona:l TUSQUTS. DE LA GARZA, E. (1983). El mtodo de lo concreto-abstracto-concreto. (Ensayo de Metodologa Marxista). Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana. DOMENCHONOK, E. (1989). La losofa de la liberacin latinoamericana. Revista de Ciencias Sociales, 1 (71), (Academia de Ciencias de la URSS). DUSSEL, E. (1977). Filosofa y liberacin latinoamericana. En Latinoamrica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (Mxico: UNAM). _____________ (1985). Para una tica de la liberacin latinoamericana. Buenos Aires: Siglo XXI. ENGELS, F. (1981). Discurso ante la tumba de Marx. (Obras Escogidas. Tomo nico). Mosc: Progreso. Mosc. FINLEY, M. (1990). El nacimiento de la poltica. Mxico: Editorial Grijalbo. FERNNDEZ, R. (1978). Nuestra Amrica y el Occidente Latinoamericano. En Latinoamrica. Anuario de Estudios Latinoamericanos, 10, (Mxico: UNAM). GETTEL, R. (1979). Historia de las ideas polticas. Mxico: Nacional. GONZLEZ, O. (1980). Mitologa Guarequena. Caracas: Monte vila.

113

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

GUADARRAMA, P. (1989). Lo Universal y lo especco en la cultura. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. ____________ (1990). Marxismo y antimarxismo en Amrica Latina. Bogot: Universidad INCCA de Colombia. ____________ (1989). Principios metodolgicos para el estudio del pensamiento losco latinoamericano. Revista de la Universidad de La Habana, 234. ____________ (1986). Reexiones sobre la losofa latinoamericana de la liberacin. Dialctica,16 (Universidad Autnoma de Puebla. Mxico). GRACIA, Mara. El rol de la educacin en la hegemona del bloque popular. Rebelin. 2003. GRAMSCI, Antonio. Antologa. La Habana. Editorial de Ciencias sociales.1973 HAYA DE LA TORRE, Vctor. 30 aos de aprismo. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1956. HART DVALOS, Armando. Cultura e identidad nacional. Granma. La Habana. 1989. JHONSON, J. La transformacin poltica en Amrica Latina. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1965. KESHELEVA, V.V. Humanismo verdadero y humanismo aparente. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1984. KOVAL, B. Amrica Latina: La revolucin y la poca actual. Editorial Progresa. Mosc, 1987. KUTEROCHICOVA, Vera. La idea de la originalidad histrica cultural de Amrica Latina y de su evolucin. Latinoamrica. Anuario (Mxico), 1979, No.16. KOLAKOWSKI, Lesek. Las principales corrientes de marxismo. Madrid. Alianza Editorial. 1983 LARROYO, Francisco. La losofa Iberoamericana (Historia, Formas Polmicas y Realizaciones). Mxico. Porra, 1978. Lertora Mendoza, Celina. Identidad cultural latinoamericana, realidad o proyecto? Anthropos 89. Editorial del Hombre. Espaa, 1988. Lowy, Michael. El marxismo en Amrica Latina (de 1900 a nuestros das). Antologa. Ediciones Era. Mxico. D.F., 1982. MARX, Karl. El Capital. La Habana. Editorial de Ciencias sociales. 1973. Mari Lois, Juan. tica marxista vs. Enajenacin. Editora Poltica. La Habana, 1989. Maritegui, Carlos. Existe un pensamiento hispanoamericano? Revista Latinoamericana. Mxico, 1979, No.34. Mart, Jos. Obras Completas. Tomo I, III, VI, VIII, IX, XII. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1985. Mir Quesada, Francisco. Dependencia y Liberacin. En Latinoamrica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12.Mxico.UNAM.1979. Monal Rodrguez, Isabel. Las ideas de Amrica Latina: Una antologa del pensamiento losco, poltico y social. Casa de las Amricas. La Habana,1985.

114

Bsico Curricular

MEEHAN, Eugene. Pensamiento poltico contemporneo. Estudio Crtico. Trad: Francisco Rubio Llorente. Madrid. Ediciones de la revista de Occidente. 1973. MELS, Antonio. Mariategui y los orgenes del marxismo latinoamericano. Mxico. Cuadernos pasado y presente. 1980. MIRES, Fernando. El orden del caos. Caracas, 1995. MORADOR-WESTTSTEIN, Raquel. Terminologa operativa en ciencias polticas. Mrida. CPULA. 1993. PREZ VILA, Manuel y Ana Prez Moreno. Leyendas indgenas de la Orinoquia. Caracas, Ediciones Mario Gonzlez, 1984. Petras, James. Transformaciones globales y el futuro del socialismo en la Amrica Latina. Revista Casa de las Amricas, Ao XXXI. 181, julioagosto, La Habana, 1990. Prieto Rosos, Alberto. Crisis burguesa e imperialista en Amrica Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1988. _____________ Historia de Amrica II. Impreso por la Unidad de Produccin No.1 del EIMAN. La Habana, 1981. _____________ La burguesa contempornea en Amrica Latina. Editorial de Ciencias Sociales. La Habana, 1986. PUIGGROS, Rodolfo. Las democracias fraudulentas. Buenos Aires. J. lvarez. 1968. Rodrguez, Carlos Rafael. Lenin y la cuestin colonial. Editora Poltica, La Habana, 1978. Roig, Arturo Andrs. El valor actual de la llamada emancipacin mental. En Latinoamrica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. Mxico. UNAM, 1979. _____________ Teora y crtica del pensamiento latinoamericano. Col. Tierra Firme. Mxico. FCE.1981. _____________ Bases metodolgicas para el tratamiento de las ideologas. En Hacia una Filosofa de la liberacin latinoamericana. Buenos Aires: Bonum,1974. _____________ De la historia de las ideas a la losofa de la liberacin. Latinoamrica (Mxico).No.10. 1977. Roig, Arturo Andrs. El valor actual de la llamada emancipacin mental. En Latinoamrica. Anuario de Estudios Latinoamericanos. 12. Mxico. UNAM, 1979. _____________ Teora y crtica del pensamiento latinoamericano. Col. Tierra Firme. Mxico. FCE.1981. _____________ Bases metodolgicas para el tratamiento de las ideologas. En Hacia una Filosofa de la liberacin latinoamericana. Buenos Aires: Bonum,1974. _____________ De la historia de las ideas a la losofa de la liberacin. Latinoamrica (Mxico).No.10. 1977. Salazar Bondy, Augusto. Existe una losofa de nuestra Amrica? Siglo XXI. S.A. Mxico.1968. ____________ Dependencia cultural y creacin de culturas en Amrica.

115

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Nmero doble de Stromata. Buenos Aires. Ao. XXX, enero-julio. No.1.1974. ____________ Sentido y problemas del pensamiento losco hispanoamericano. Revista Latinoamericana. Cuadernos de Cultura Latinoamericana (Mxico). No.12. 1978. Snchez Macgregor, Joaqun. Repensar el marxismo, repensar la sociedad. Cuadernos Americanos. No.3,mayo-junio.Vol. CCLK, 1975. Schutte, Ofelia. Crisis de identidad occidental y reconstruccin latinoamericana. Revista Nuestra Amrica. Filosofa de la liberacin. Ao IV.No.11. mayo -agosto , 1984. UNAM, Mxico. Shulgovski, Anatoli. Necesita latinoamericanizarse el marxismo? Revista Amrica Latina. No.4. Editorial Progreso, Mosc, 1986. VALLENILLA, Lanz. Cesarismo democrtico en Venezuela. Caracas. Monte vila Editores. 1990. Vasconcelos, Jos. El pensamiento latinoamericano. Revista Latinoamericana (Mxico), UNAM, 1978. No.32. Villega, Abelardo. Cultura y Poltica en Amrica Latina. Mxico, Extemporneos, 1978. ____________ Reformismo y evolucin en el pensamiento latinoamericano. Siglo XXI. Mxico, 1972. ____________ Amrica Latina: Revolucin y lucha de clases. Un ensayo categorial. Nuestra Amrica. Ao IV. No. 11, mayo-agosto. Centro Coordinador y Difusor de Estudios Latinoamericanos. Mxico, 1984. VIVAS, Leonardo. Chvez. La ltima revolucin del Siglo. BarcelonaEspaa. Editorial Planeta. 2000. Zanaya, Francisco. La losofa iberoamericana. Historias, formas, temas, polmicas, realizaciones. Mxico. Editorial Porra, 1978. 2da. Edicin. Zea, Leopoldo. En torno a una losofa americana. Colegio de Mxico. Centro de Estudios Sociales, Mxico, 1945. ____________ Como compromiso de la liberacin. Caracas. Biblioteca Ayacucho.1991. Fuentes de la cultura latinoamericana. (comp.) Mxico. Fondo de Cultura Econmica.1993. ____________ Ensayo sobre la losofa en la historia. Stylo, Mxico, 1947. ____________ Dos etapas del pensamiento en hispanoamrica. El Colegio de Mxico. Mxico, 1949. ____________ La losofa como compromiso y otros ensayos. Mxico, FCE. Col. Tezontle, 1952. ____________ Amrica como conciencia. Ediciones Cuadernos Americanos. Mxico, 1953. ____________ Esquema para una historia de las ideas iberoamericanas. Mxico. UNAM: Direccin General de Publicaciones, 1956. ____________ Amrica en la Historia. Ediciones de la Revista de Occidente S.A. / Madrid/. Espaa, 1957. ____________ La Cultura y el Hombre de nuestros das. Ediciones Filosofa y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1959.

116

Bsico Curricular

____________ Latinoamrica y el mundo. Direccin de Cultura Universitaria. Dpto. de Publicaciones. Caracas. 1959. ____________ Dos Ensayos. Universidad de Carabobo. Valencia Venezuela, 1960. _____________ Identidad con Amrica Latina. En Latinoamrica. Anuario de Tendencias Latinoamericanas, 1, UNAM, Mxico, 1968. ____________ El positivismo en Mxico: Nacimiento, apogeo y decadencia. Mxico, FCE, 1968. ____________ La losofa americana como losofa sin ms. Siglo XXI. Mxico, 1969. Primera edicin. ____________ Precursores del pensamiento latinoamericano contemporneo. Seleccin de palabras y notas de Leopoldo Zea / lera Edicin/. Mxico. D.F.Secretaria de Educacin Pblica, 1971. ____________ Latinoamrica.: Emancipacin y neocolonialismo. Tiempo Nuevo, Col. Fuegos Cruzados, Caracas, 1971. ____________ Anactomismo o vigencia del nacionalismo latinoamericano. Revista de la Universidad Autnoma de Mxico. Vol XXVI, No. 6, febreromarzo, Mxico. 1972. ____________ Latinoamrica y el antimperialismo. En Latinoamrica. Anuario de Estudios Americanos. 5. Mxico. UNAM, 1972. ____________ La losofa latinoamericana como losofa de liberacin. Stromata. Ao XXIX. Octubre- diciembre, No.4, Buenos Aires, 1973. ____________ La losofa de la cultura americana. Humbalat. Ao 114. No. 54, 1974. ____________ Dependencia y liberacin en la losofa latinoamericana. Dianoia. Anuario de Filosofa. Ao XX, No. 20. UNAM, FCE. Mxico, 1974. ____________ Negritud e indigenismo. Cuadernos Americanos. No. 6. Vol CXCVII. Noviembre- diciembre, Mxico, 1974. ____________ La losofa actual en Amrica Latina. Revista de Filosofa Latinoamericana. Tomo I. No. 2, julio-diciembre, 1975. ____________ La integracin cultural y social latinoamericana. Latinoamrica. Anuario (Mxico), No. 8, 1975. ____________ Identidad en Amrica Latina. Latinoamrica. Anuario (Mxico), No.8, 1975. ____________ El pensamiento latinoamericano. Ariel. Barcelona. Col. Demos. Biblioteca de Ciencia Poltica, 1976. ____________ Simn Bolvar. Integracin libertad. Edicol. Col. Temas Filosofa y liberacin latinoamericana . Mxico.1980. ____________ Simn Bolvar. Integracin libertad. Edicol. Col. Temas Filosofa y liberacin latinoamericana . Mxico.1980. ____________ Amrica Descubrimiento o encubrimiento? Cuadernos Americanos. No. 1, Vol. CCLVII. enero-febrero. Mxico, 1985. ____________ El verdadero descubrimiento de Amrica ser el que haremos nosotros mismos. Entrevista realizada por la redaccin de la Revista Amrica Latina. No. 3. Editorial Progreso, Mosc, 1986.

117

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

____________ Amrica Latina. Largo viaje hacia s misma. Ideas en torno de Latinoamrica. Vol 1, Unin de Universidades de Amrica Latina. Mxico, 1986. (lra Edicin). ____________ Amrica Latina en sus ideas. Coordinacin e introduccin por Leopoldo Zea. Serie Amrica Latina en su cultura. UNESCO. Editorial Siglo XXI, 1986. ____________ Convergencia y especicidad de los valores culturales en Amrica Latina y el Caribe. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1987.

118

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Matemtica y Estadstica

Octubre, 2006

119

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
El material que se presenta contiene las consideraciones que se tomaron en cuenta para incluir al Programa Nacional de Formacin de Educadores el Bsico Curricular Matemtica y Estadstica. La propuesta contiene la justicacin, los objetivos, la distribucin de contenidos por cada trayecto y la bibliografa sugerida, para que junto a la metodologa apropiada, faciliten al futuro educador (a) la elaboracin de acciones terico prcticas que permitan adecuar los contenidos matemticos y estadsticos, tanto a la realidad de los nios, nias y adolescentes, su entorno, su cotidianidad, as como tambin al desarrollo de su pensamiento. Este bsico curricular se justica, debido a que va dirigido a preparar en aspectos cuantitativos a los hombres y mujeres para que se desenvuelvan en la sociedad del futuro. Una sociedad caracterizada por cambios acelerados a nivel econmico, social, poltico, cultural, tecnolgico y ambiental. Por lo tanto la escuela de hoy y la del maana est en la obligacin de proporcionar herramientas que permitan superar dicultades y resolver problemas a los (las) estudiantes, a la comunidad y al pas. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad, est presente en todas partes, por ejemplo al ordenar, cuanticar y realizar transacciones comerciales. Tambin, es una forma de razonar y de enfrentar la resolucin de problemas. No es un conjunto de conocimientos desconectados de la vida cotidiana, es una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, organizarlo y sacarle provecho. Adems contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones. La comunicacin entre los individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, los nmeros, la geometra y la estadstica, stos son conocimientos que permiten entender diferentes culturas e idiomas. La matemtica es el fundamento de la mayora de las disciplinas cientcas. En resumen, la matemtica es un medio que se utiliza para entendernos, relacionarnos con la realidad, es una herramienta para la vida y desarrollo de un pas. Dominar la matemtica y poderla ensear bien, es una meta trascendental del futuro educador (a). El bsico curricular Matemtica y Estadstica, como parte del Programa Nacional de Formacin de Educadores(as), busca que los (las) estudiantes dominen el contenido y puedan ensear de la mejor manera a sus futuros estudiantes, para vencer el miedo hacia ella. Adems de reexionar sobre la aplicacin de la matemtica y la estadstica en la vida cotidiana, a travs de la resolucin de problemas dentro de su comunidad, localidad o regin. OBJETIVO GENERAL Planicar acciones terico-prcticas propias de las funciones del (de la) educador (a) a partir de la formacin de habilidades en el rea de los contenidos matemticos bsicos, los fundamentos de la estadstica descriptiva, y geometra.

120

Bsico Curricular

OBJETIVOS ESPECFICOS Trayecto II, Semestre II Establecer la importancia y la utilidad del aprendizaje de las matemticas para la formacin del (de la) nuevo (a) ciudadano (a). Fundamentar la importancia del trabajo individual colectivo para la construccin de las habilidades en el manejo de las herramientas matemticas y del desarrollo personal de los nios, nias y adolescentes como sujetos sociales. Resolver problemas a partir del contexto escolar y sociocomunitario utilizando diversos modelos matemticos en la que se aplican contenidos referidos a los nmeros reales, nocin de intervalos y ecuaciones. CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Segundo Semestre Contenidos
Las matemticas y la vida. La Matemtica y su relacin con otras ciencias. Importancia de las matemticas para la formacin del nuevo ciudadano. Los nmeros naturales. Operaciones en N. Los nmeros enteros. Operaciones en Z. Los nmeros racionales. Operaciones en Q. Los nmeros irracionales. Operaciones en I. Denir los nmeros reales. Operaciones combinadas de los nmeros reales. Mltiplos, divisores. Aplicaciones de los nmeros en lo que se reere a: razn, proporcin, porcentaje e inters. Nocin de Intervalos. Representacin graca y conjuntista. Inecuaciones. Ecuaciones de primer grado. Resolucin de problemas.

Duracin: 30 Horas Tiempo/ horas

04 Horas

Trayecto II, Semestre III Resolver problemas cualitativos y cuantitativos del contexto escolar, sociocomunitario y en general de la profesin docente, utilizando diversas estrategias en las que se aplican los contenidos referidos a estadstica. Resolver problemas a partir del contexto escolar y socio comunitario utilizando diversos modelos matemticos en la que se aplican contenidos referidos a la geometra y unidades de medidas.

121

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CONTENIDOS

Segundo Trayecto de Formacin Intermedia


Tercer Semestre Contenidos
La estadstica en la vida. La labor del educador: principales procesamientos estadsticos inherentes a sus funciones. El rol de la estadstica en la toma de decisiones. Conceptos estadsticos bsicos: datos, variables (clasicacin). Escalas de medicin. Muestra. Recogida de datos. Tablas. Tipos de tablas. Construccin e interpretacin de tablas. Grcos de barras, diagramas de lneas, de sectores circulares. Frecuencias e histogramas. Necesidad de medidas numricas descriptivas. Medidas de posicin para datos simples y agrupados (Percentiles y Cuartiles). Medidas de tendencia central para datos simples y agrupados: Media Aritmtica, Mediana, Moda, Eje Medio y Rango Medio. Ventajas y Desventajas. Interpretacin de las medidas de tendencia central. La geometra en la vida. Lnea, segmento, ngulos y su clasicacin. Crculo, triangulo y clasicacin. Cuadrilteros y clasicacin. Slidos, polgonos. Paraleleppedo, pirmide, cono, cilindro y esfera. Las unidades de medida (masa, longitud, capacidad, tiempo, ngulos y temperatura). Clculo de rea, permetro y volumen.

Duracin: 50 Horas Tiempo/ horas

04 Horas

SUGERENCIAS METODOLGICAS Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) que en cada encuentro utilice tcnicas con actividades motivadoras que permitan captar el inters y la actuacin del (de la) estudiante, tomando en cuenta sus conocimientos previos, intuicin personal y experiencias. Tambin se puede disponer de recursos y medios instruccionales didcticos para iniciar las actividades en cada encuentro a n de lograr el objetivo del contenido del bsico curricular. Se recomienda usar un lenguaje tcnicosencillo para abordar los contenidos de dicho bsico.

122

Bsico Curricular

Orientaciones metodolgicas para el tema de la matemtica y la vida. Se sugiere hacer un sondeo con preguntas desencadenantes correspondientes a la relacin del contexto real con la matemtica. Dicho sondeo activar el conocimiento previo del (de la) estudiante y fomentar el pensamiento creativo. Se recomienda realizar una lectura que invite a la reexin de los (las) estudiantes sobre Por qu surgi la necesidad de la matemtica? y Cul es la importancia que tiene en la vida cotidiana? Se propone a nivel grupal abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los nmeros y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretacin de recetas, medidas y proporciones), servicio mdico escolar, un hospital, los centro diagnstico Barrio Adentro (duracin de tratamientos, dosis de medicina), entre otros. El (la) profesor (a) asesor (a) podra solicitarle a los (las) estudiantes la elaboracin de conclusiones referente a la actividad realizada. Se recomienda mediante investigaciones fortalecer la denicin de nmero, los conjuntos de nmeros y cmo operar con ellos (sumar, restar, multiplicar y dividir). Se recomienda indagar los contenidos sobre nmeros y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reexin al respecto. El (la) profesor (a) asesor (a) podra solicitar al (a la) estudiante propuestas de orientaciones metodolgicas donde se desarrolle la relacin de la matemtica con los otros bsicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarle a los estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia y utilidad de la matemtica. Orientaciones metodolgicas para el tema de los nmeros Para trabajar los nmeros naturales, enteros y racionales y sus operaciones se sugiere consultar las siguientes bibliografas: Alson, Pedro (2001): Nmeros Naturales, Nmeros Enteros y Nmeros Fraccionarios. Todos de Editorial error, Caracas. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los nmeros y sus operaciones, por ejemplo: La cantina de la escuela, un mercal (medidas, manejo de dinero, descuentos u ofertas), la cocina de su casa, del comedor de escuela (interpretacin de recetas, medidas y proporciones), servicio mdico escolar, un hospital, los centro diagnstico Barrio Adentro (duracin de tratamientos, dosis de medicina), entre otros y se podra trabajar en grupo. Es recomendable indagar los contenidos sobre nmeros y sus operaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reexin al respecto.

123

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Se podra solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodolgica donde se desarrolle la relacin de los nmeros y sus operaciones con los otros bsicos curriculares o con los mismos ejes transversales y proponer posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia y utilidad de los nmeros, como tambin desarrollar el pensamiento lgico. Se sugiere abordar diferentes contextos en que se realizan tareas relacionadas con los intervalos, por ejemplo: temperaturas, perodos de tiempo, escalas, entre otros y cmo inuye el conjunto de los nmeros enteros en estos escenarios. Se recomienda relacionar los ejes transversales con el contenido de los intervalos. Solicitar al (a la) estudiante propuesta de orientaciones metodolgica donde se desarrolle la relacin de los intervalos con los otros bsicos curriculares y sugerir posibles proyectos de aprendizaje. Se recomienda consultar el captulo I del libro de Alson, Pedro (2004), Mtodos de Gracacin de Editorial error, Caracas. Se sugiere solicitar al (a la) estudiante investigar Qu es una inecuacin?, Qu es una ecuacin?, Cules son sus elementos? Es recomendable indagar los contenidos sobre intervalos, inecuaciones y ecuaciones en los Simoncitos y Escuelas Bolivarianas. Realizar una reexin al respecto. Se recomienda indicarle a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos. Se recomienda indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia y utilidad de los intervalos, como tambin desarrollar el pensamiento lgico. Se propone elaborar acciones terico-prcticas (proyecto, plan de accin) para adecuar los contenidos matemticos tanto a la realidad del nio, su entorno, su cotidianidad, as como tambin al desarrollo de su pensamiento.

Orientaciones metodolgicas para el tema de la estadstica y su importancia Al iniciar el abordaje de la estadstica durante el segundo trayecto es necesaria la descripcin de las actividades a realizar. El (la) docente puede preguntar para diagnosticar al grupo y sus concepciones acerca de qu es la estadstica, pedir a los (las) estudiantes dar ejemplos de la estadstica en la vida, cmo se aplica la estadstica en la educacin a distintos niveles del Sistema Educativo Bolivariano. Se recomienda reexionar grupalmente cul ha sido la percepcin de todos

124

Bsico Curricular

en relacin a la Estadstica y compartir en grupo esas percepciones. Es recomendable reexionar sobre su importancia en los proyectos de aprendizaje para el procesamiento de datos y toma de decisiones. Se sugiere destacar la vinculacin de la estadstica con otros bsicos: Metodologa (recopilacin de datos, procesamiento, representacin y anlisis en una investigacin, Psicopedagoga (cuadros estadsticos, tallas, pesos, etc), Sistema Bolivariano (cmo se usa en los distintos niveles del sistema), lenguaje (la importancia del dato y la comunicacin de la informacin de forma clara y sencilla), tics (los programas usados para procesar datos), Geografa e Historia (cuadros y grcos). El (la) profesor (a) asesor (a) puede sugerir el desarrollo de un escrito titulado: La labor del (de la) educador (a) en cuanto a los principales procedimientos estadsticos inherentes a sus funciones (docente en formacin o docente en ejercicio). Para obtener datos sobre los (las) docentes en ejercicio puede solicitar ayuda del (de la) maestro (a) tutor (a). Asimismo puede sugerir investigar acerca de Estrategias Metodolgicas para la enseanza de la Estadstica a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Orientaciones metodolgicas para el tema de conceptos bsicos. El (la) docente puede sugerir a los (las) estudiantes investigar sobre el concepto de estadstica, poblacin, muestra, dato, fuente. Se sugiere en una sesin de encuentro proporcionar casos hipotticos o creados por los propios participantes en los cuales se identique la poblacin, muestra, los datos, de qu forma se recolectan, quin los proporciona. En grupo es recomendable que los (las) estudiantes reexionen acerca de las razones para recolectar datos, cmo este proceso enriquece los proyectos, de qu manera se realiza ese proceso de recoleccin de informacin. Se sugiere realizar anlisis de artculos de investigacin educativa que pueden ser proporcionados por el (la) docente, buscados en bibliotecas o en la Web. Esta actividad puede ser comn para este bsico y para metodologa. Los (las) estudiantes deben leerlos y encontrar de qu forma se aplica la estadstica en dichos artculos. Se sugiere pedir al grupo identicar las pruebas estadsticas usadas, la poblacin, muestra, los datos, las fuentes de informacin, el tipo de anlisis realizado por el autor (a) y determinar la utilidad de la estadstica para la investigacin y sus implicaciones en la educacin. Es importante realizar un intercambio entre los (las) estudiantes, se sugiere exponer al resto del grupo el resultado de los anlisis. Para vincular estos contenidos con los proyectos sugiera a los (las) estudiantes identicar en el contexto escolar la poblacin, muestra, los datos, las fuentes de informacin. Se sugiere asignar a los (las) estudiantes buscar informacin sobre variables, escalas de medicin, el (la) docente puede sugerir una lista de sitios en Internet, bibliografa, revistas, video clase o material impreso para que los estudiantes puedan hacer consultas e indagar ms acerca de los contenidos del bsico.

125

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Orientaciones metodolgicas para el tema de tablas y grcos Se recomienda preguntar a los (las) estudiantes su concepto de variable y solicitarles encontrar diferencias entre variables y datos y los tipos de variables. Como actividad de intercambio se puede realizar un ejercicio tomando en consideracin las variables vinculadas con el Programa de Formacin: notas del primer trayecto, bsico curricular de preferencia, nivel del sistema educativo donde desea desempearse, nmero de aldeas en el municipio, tiempo de estudio, horas asistencia al ambiente escolar, edad. Es importante que los (las) estudiantes indiquen en cada caso si es numrica o categrica, adems de argumentar ante el grupo por qu consideran que es de uno u otro tipo. Se sugiere realizar un ejercicio de integracin grupal con datos proporcionados por los propios (as) estudiantes, siguiendo aproximadamente la idea de cuatro variables categricas y cuatro numricas (ejemplo: color de ojos, edades, notas, equipo de bisbol, etc.). Los (las) estudiantes deben elaborar un formato para vaciar los datos y despus recoger la informacin entre sus compaeros (as). Se organizan los datos y posteriormente se analizan los casos presentados y se selecciona el grco ms apropiado para cada uno. Se sugiere realizar los grcos de barras y sectores para las variables categricas. Los (las) estudiantes deben entregar un trabajo escrito que incluya la descripcin de la actividad, base de datos, tablas resumen de cada variable cualitativa que incluya las categoras nmero y porcentajes, grcos de barras y sectores, anlisis de la informacin obtenida y conclusiones. En el caso de las variables cuantitativas se sugiere pedir slo el promedio de las mismas. Los resultados del trabajo se deben compartir en grupo en otro encuentro. Orientaciones metodolgicas para el tema de la distribucin de frecuencias Se sugiere intercambiar con el grupo y aclarar dudas sobre el material ledo e ir construyendo la distribucin de frecuencias partiendo de un conjunto de datos proporcionados por el (la) docente o recabados por los (las) propios (as) estudiantes en el ambiente escolar y/o comunitario. Se deben dar las orientaciones para construir la distribucin, es decir: Nmero de intervalos para agrupar los datos. Tipo de frecuencia que deben hallar. Interpretacin de las frecuencias halladas. Construccin de histograma y anlisis del mismo. Calculo de la media, ubicacin en el intervalo de clase. Calculo de la mediana, ubicacin en el intervalo de clase. Calculo de la desviacin tpica. Interpretacin de los estadsticos.

126

Bsico Curricular

Anlisis de la situacin tomando en consideracin el trabajo realizado Para el caso de estadstica se pueden vincular los contenidos en actividades en las cuales el (la) estudiante: Relacione los contenidos estadsticos con el proyecto y utilice procedimientos estadsticos apropiados en los proyectos. Disee estrategias metodolgicas para adecuar los contenidos estadsticos tanto a la realidad del nio, su entorno, su cotidianidad, as como tambin al desarrollo de su pensamiento. Elabore acciones terico prcticas (proyecto, plan de accin) para adecuar los contenidos estadsticos tanto a la realidad del nio, su entorno, su cotidianidad, as como tambin al desarrollo de su pensamiento. Orientaciones metodolgicas para el tema de geometra LA GEOMETRA EN LA VIDA Se le sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) entregar una lectura sobre la historia de la geometra, Quin es Euclides? Cules son los postulados de Euclides? Cmo se ensea?, para discutir. Se sugiere vincular este contenido con los bsicos curriculares, por ejemplo Historia y Geografa indicando que su aplicacin es a travs de la orientacin en el espacio. Con las TIC`S para obtener informacin, con Administracin y Prevencin de desastre con el pronstico meteorolgico. Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia de la geometra. Asignar un ensayo sobre la utilidad de la geometra en la vida diaria. A su vez mtodos didcticos para comparar y facilitar su enseanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reexin al respecto. LNEA, SEGMENTO, NGULOS Y SU CLASIFICACIN Se sugiere que el (la) profesor (a) asesor (a) puede llamar la atencin de los participantes explicando a travs del cuerpo y aprovechando las articulaciones los ngulos y su clasicacin. Puede solicitar a los (las) estudiantes un trabajo de investigacin sobre los conceptos de lneas, recta, semirecta, segmento y ngulo, adicionalmente su clasicacin. Pedirle que identique lneas y ngulos en la vida cotidiana para reexionar en un ensayo o discusin grupal sobre la convivencia que tienen los (las) estudiantes con estos conceptos matemticos. Pedirle que traigan una posible estrategia didctica para ensear de las lneas paralelas.

127

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

CRCULO, TRINGULO Y CLASIFICACIN. CUADRILTEROS Y CLASIFICACIN Puede usar la tcnica del origami para abordar el contenido de crculo, tringulo y cuadriltero. Se recomienda usar un lenguaje tcnico - sencillo y dibujos que tengan sentido lgico relacionndolo con el contexto real. Puede vincular este contenido con los bsicos curricular, por ejemplo, Administracin y Prevencin de Desastre en la elaboracin de seales con formas geomtricas. Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje salud con respecto a las seales de seguridad industrial y viales. El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atencin de los participantes a travs de pregunta, por ejemplo: en la vida cotidiana dnde se puede apreciar los cuadrilteros? Relacinelo con el contexto real, como por ejemplo, construccin de una mesa, casa, edicios, entre otros. Luego explique a travs de una situacin real la denicin de cuadriltero y los elementos que lo conforma. Con esta tcnica puede abordar los tringulos. Indicarles a los (las)estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia del crculo, tringulo y cuadriltero. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez mtodos didcticos para comparar y facilitar su enseanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reexin al respecto. Se recomienda asignar a los (las) estudiantes que creen una composicin de trozos de papel con forma de tringulo o cuadrilteros. Ellos deben identicar sus lados, vrtices y ngulos. Puede asignar un ensayo sobre los tipos de tringulos y cuadrilteros. Asignar una actividad ldica para transmitir el contenido de tringulo y cuadrilteros en el Sistema Educativo Bolivariano. Se sugiere introducir actividades a travs de juegos grupales o subgrupos, dirigido para el intercambio y la comunicacin. Esta actividad ldica permite la reexin sobre las ideas trabajadas y la concrecin del aprendizaje.

SLIDOS, POLGONOS. PARALELEPPEDO, PIRMIDE, CONO, CILINDRO Y ESFERA Puede usar la tcnica del origami para abordar el contenido de slidos, polgonos, paraleleppedo, pirmide, cono, cilindro y esfera. Usar el alambre para formar polgonos, guras cncavas o convexas. Los palillos para formar polgonos, compararlos, observar propiedades y relaciones. Vincular el contenido con los ejes transversales, por ejemplo, eje ambiente en la elaboracin de papeleras y container de basuras. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los bsicos curriculares.

128

Bsico Curricular

Indicarles a los (las) estudiantes que observen situaciones de la vida diaria en la escuela, la familia y la comunidad para reexionar sobre la importancia de slidos, polgonos, paraleleppedo, pirmide, cono, cilindro y esfera. Asignar un ensayo sobre lo tratado. A su vez mtodos didcticos para comparar y facilitar su enseanza en el Sistema Educativo Bolivariano. Realizar una reexin al respecto.

LAS UNIDADES DE MEDIDA (MASA, LONGITUD, CAPACIDAD, TIEMPO, NGULOS Y TEMPERATURA) El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atencin de los participantes a travs de pregunta, por ejemplo: en la vida cotidiana dnde se puede apreciar las unidades de medida?, es igual la masa y el peso? Propicie una discusin para abordar el contenido, relacinelo con el contexto real, como por ejemplo, para comprar carne el en mercado, los litros de jugo que se necesitan en la escuela para la hora de la merienda, la temperatura del da, los ngulos rectos que hay en el pizarrn, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las deniciones y los elementos que lo conforma. Con esta tcnica puede abordar la longitud y las unidades de capacidad. Indicar una investigacin sobre el calendario Maya y las medidas del tiempo. Solicitarle que elabore una estrategia didctica para ensear las unidades de medida en el Sistema Educativo Bolivariano. Se le recuerda que debe vincular este contenido con los bsicos curricular, por ejemplo, Historia y Geografa con respecto a la distancia para llegar a una localidad. Administracin y Prevencin de Desastre con respecto al cambio de temperatura, entre otros. Recuerde que debe vincular con los ejes transversales. CLCULO DE REA, PERMETRO Y VOLUMEN El (la) profesor (a) asesor (a) debe llamar la atencin de los (las) estudiantes a travs de una lectura para ver la aplicabilidad del clculo de rea, permetro y volumen. Generar preguntas para generar una discusin dirigida como por ejemplo: el rea es igual al volumen? cmo se calcula el rea de un crculo, tringulo y cuadriltero? Relacione el contexto real, como por ejemplo, clculo del rea para colocar cermica en los baos de la escuela, cocina, entre otros. Luego aclare dudas con respecto a las deniciones. Para desarrollar la teora el (la) profesor (a) asesor (a) puede usar material de apoyo como la separata con espacios en blanco, es decir, una gua de ejercicios elaborada por l para ser rellenados en interaccin con los participantes. Puede indicar unos ejercicios para practicar el clculo de rea, permetro y volumen relacionndolo con: cuntos metros cuadrados se necesita para cambiar la cermica del bao?, cuntos metros lineales necesito para colocar los listeros del bao?, cul es el espacio que ocupa la gaveta del escritorio de la profesora Mara, para cambiarla?

129

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Se le recuerda que debe vincular este contenido con los bsicos curriculares, por ejemplo, Historia y Geografa sobre el permetro de una localidad. Con las TIC`S para obtener informacin, con Administracin y Prevencin de Desastre para el clculo del volumen de una seal, permetro de una zona afectada por un desastre, el rea afectada por un desastre, entre otros. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN

Para evaluar los nmeros, intervalos, inecuaciones y ecuaciones, se sugiere: Realizar un escrito sobre la labor del (de la) educador (a), en cuanto a los principales procedimientos matemticos inherentes a sus funciones. Trabajo escrito sobre los nmeros. Informe de resolucin de problemas referente a ecuaciones. Valoracin de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Para evaluar estadstica, se sugiere: Trabajo escrito sobre variables. Informe del ejercicio sobre frecuencias. Presencia pertinente de procedimientos estadsticos en el proyecto. Valoracin de las sesiones de intercambio grupal de experiencias. Investigar acerca de Estrategias metodolgicas para la enseanza de la Estadstica a estudiantes de la Escuela Bolivariana. Presentacin de estrategias en plenaria. Diseo de estrategias metodolgicas para adecuar los contenidos estadsticos tanto a la realidad del nio, su entorno, su cotidianidad, as como tambin al desarrollo de su pensamiento. Presentacin en grupo, discusin y acuerdos. Elaboracin de acciones terico prcticas (proyecto, plan de accin) para adecuar los contenidos estadsticos tanto a la realidad del nio, su entorno, su cotidianidad, as como tambin al desarrollo de su pensamiento. Para evaluar geometra, se sugiere: Recuerde que debe realizar una prueba diagnstica para chequear qu conocimientos previos maneja el estudiante como son: clasicacin de los tringulos, el clculo de rea, volumen y permetro, entre otros. De esta forma determinar las condiciones del curso. A su vez realice evaluacin formativa para llegar progresivamente a la sumativa. Ensayos, trabajo de investigacin. Estrategias didcticas para abordar los diferentes temas en el Sistema Educativo Bolivariano. Ejercicios para el clculo de rea.

130

Bsico Curricular

BIBLIOGRAFA Alson, P. (2001). Los Nmeros Naturales. Caracas: Error. ____________ (2001). Los Nmeros Enteros. Caracas: Error. ____________ (2001). Los Nmeros Fraccionarios. Caracas: Error. ____________ (2004). Mtodos de Gracacin. Caracas: Error. Batanero, C. (2000). Didctica de la Estadstica. Granada: Universidad de Granada. Batanero, C. y Godino, J. (2002). Estadstica y su didctica para maestros. En J. Godino (Dir.) Proyecto Edumat - Maestros. http://www.ugr.es/local/ jgodino Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Barcelona: Paids. Campistrous, L. y Rizo C. ( ). Aprende a resolver problemas aritmticos. La Habana: Pueblo y Educacin. Carrillo, D. y otros. (1989) El aprendizaje del nmero y las regletas de Cuisenaire. Murcia: Universidad de Murcia. CENAMEC. (1999). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica, (1)2. Caracas: Autor. Clemente de, C. (2002). Enseando a Ensear Aritmtica. Caracas: INED. FUNDACIN POLAR. (2004). Matemtica para todos. Fascculos. ltimas Noticias. Geltner, P. y Peterson, D. (1998). Geometra. Internacional Thomson: Mxico. Gonzlez, F. (1997). La enseanza de la matemtica. Proposiciones didcticas. Maracay: Impreupel. Gonzlez, F. (1997). Paradigmas en la enseanza de la matemtica. Fundamentos epistemolgicos y psicolgicos. Maracay: Impreupel. Mancera, E. (1998) Matebloquemtica. Mxico: Ibero Amrica. Martnez, J. (1991). Numeracin y operaciones bsicas en la Educacin Primaria. Dicultades y tratamiento. Madrid: Escuela Espaola. Ministerio de Educacin. (1998). Desarrollo del pensamiento y matemtica. Revista de Educacin 183. Miranda, A. (1989). Dicultades en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo. Valencia: Promolibro. Moise, E. y Downs, F. (1989). Geometra Moderna. Mxico: Iberoamericana. Mora. D. (2002) Didcticas de las Matemticas. Caracas: Ediciones de la Biblioteca UCV. Mora, D. (s / f ). Aprendizaje y enseanza. Proyectos y estrategias para una educacin del futuro. La Paz: Campo Iris. Prez, P. (1995). Actividades de probabilidad para la enseanza primaria. Uno. Revista de Didctica de las Matemticas, 5, pp. 113 - 121 Rivern, O. (2001). Inuencia de los problemas matemticos en el desarrollo del pensamiento lgico. Revista digital de investigacin y

131

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

nuevas tecnologas, 15. Disponible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/ oaiart?codigo=1024384. Rosich, N. y otros. (1996). Matemticas y deciencia sensorial. Madrid: Sntesis. Vallecillos, A. (2001). Anlisis exploratorio de datos. En E. Castro (Ed.). Didctica de la Matemtica en Educacin Primaria, pp. 591 - 619. Madrid: Sntesis.

132

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Filosofa y Sociologa de la Educacin

Octubre, 2006

133

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
Este Bsico Curricular ofrece, a los (las) estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores (as), elementos tericos-prcticos y metodolgicos, para que valore el pensamiento losco-poltico de la educacin y las transformaciones tanto cuantitativas como cualitativas dadas en este campo, as como su repercusin en el mbito econmico, social, cultural-ideolgico y jurdico-poltico. En tal sentido, el (la) estudiante experimentar con satisfaccin la extensin del conocimiento vinculado a diversas categoras y unidades de anlisis, que le permitirn una visin amplia del ser humano y de su propia realizacin. En virtud de que la Filosofa de la Educacin se encuentra vinculada al desarrollo del ser humano y la Sociologa de la Educacin, como expresin del desarrollo de la sociedad, se espera que satisfaga el perl visualizado del (de la) docente de educacin del PNFE dentro del contexto y la expectativa ideolgica que se desea. Por cuanto la ideologa sirve de base a las distintas estructuras polticas, econmicas, sociales y jurdicas que existen. En este sentido, el (la) educador (a) de nuestro tiempo, debe conocer las diversas corrientes loscas, la dinmica de la sociedad venezolana y estar preparado (a) dentro de una perspectiva de integracin regional latinoamericana, profundamente identicado (a) con el humanismo, respetuoso (a) de la diversidad tnica, cultural, social y tica. De all la pertinencia de construir, paso a paso, una sociedad donde progresivamente vayamos logrando el despliegue de los aspectos solidarios, fraternos y constructivos del ser humano. Aproximadamente, en el sentido de propiciar la inclusin, la justicia social, la educacin para todos y donde lo ms importante sea el ser humano. OBJETIVO GENERAL Valorar el marco losco de la concepcin del mundo bajo el enfoque humanista bolivariano necesario para la construccin del Socialismo del siglo XXI a n de promover en los (las) estudiantes del PNFE la identicacin y la transformacin losca-social que requiere la nueva Repblica. OBJETIVOS ESPECFICOS Objetivo especco (tema 1, la concepcin del ser humano, hombre y mujer y del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V: Argumentar los distintos enfoques loscos que han denido al ser humano a travs de la historia para comprender la realidad.

Contenidos (tema 1, la concepcin del ser humano, hombre y mujer y del mundo), 8 horas. Trayecto II, Semestre V:

134

Bsico Curricular

La relacin sujeto-objeto: La totalidad y la especicidad en cada etapa del proceso de conocimiento. La coherencia entre los principios de conocimiento, los instrumentos de conocimiento y los resultados del proceso de conocimiento. La idea de unidad en contraposicin de la fragmentacin de la realidad. El enfoque intradisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario en las ciencias sociales contemporneas. Empirismo - Racionalismo. La dialctica materialista.

Objetivo especco (tema 2, la losofa de la educacin), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. Fundamentar el papel de la Filosofa de la Educacin dentro de las Ciencias de la Educacin, como espacio por excelencia para la reexin.

Contenidos (tema 2, la losofa de la educacin), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. Diferentes concepciones sobre Filosofa de la Educacin. Historia de la Filosofa de la Educacin. La Filosofa de la Educacin y su relacin con las Ciencias de la Educacin. Dimensiones: ontolgica, axiolgica, epistemolgica y teleolgica. La educacin como derecho humano y deber social.

Objetivo especco (tema 3, la losofa de la educacin humanista bolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. Demostrar el signicado axiolgico de la educacin humanista bolivariana.

Contenidos (tema 3, la losofa de la educacin humanista bolivariana), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. El humanismo bolivariano. Condiciones histrico-sociales para el surgimiento de un nuevo humanismo. Ideas de: Rousseau, Simn Rodrguez, Simn Bolvar y Jos Mart. El humanismo marxista. Hacia el humanismo del siglo XXI.

Objetivo especco (tema 4, la sociologa de la educacin ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. Demostrar la Sociologa como ciencia vinculada a la evolucin histrica de la educacin en Amrica Latina, Venezuela y a los modelos y valores que promueven.

135

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Contenidos (tema 4, la sociologa de la educacin), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. Denicin y objeto de estudio de la Sociologa de la Educacin. Los nes de la educacin. La educacin como fenmeno social. La educacin como instrumento de dominacin. La educacin como instrumento de liberacin. Relacin histrica entre economa, poltica y educacin. Surgimiento y evolucin de la sociologa de la educacin en Amrica Latina. Relacin entre losofa, sociologa y educacin. Los centros escolares como instituciones sociales complejas. La educacin actual en el contexto nacional e internacional. La conformacin del sistema educativo actual como resultado de las condiciones socio- histricas venezolanas.

Objetivo especco (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual ), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. Valorar el rol del (de la) maestro (a) en el contexto educativo y en especial en el proceso de construccin de la educacin humanista bolivariana.

Contenidos (tema 5, El rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual), 8 horas. Trayecto II, Semestre V. La relacin sujeto - objeto en el hecho educativo. La formacin de valores como un componente esencial del proceso educativo en correspondencia con el nuevo humanismo bolivariano en construccin. El (la) maestro (a) que tenemos vs. el (la) maestro (a) que necesitamos. La tica docente. El pensamiento de Luis Beltrn Prieto Figueroa. Caractersticas del (de la) educador (a) bolivariano (a). SUGERENCIAS METODOLGICAS El estudio de la Filosofa y la Sociologa de la Educacin pretende incidir en el despertar de la conciencia del (de la) estudiante y que esto lo (la) comprometa a transformarse a s mismo (a) y a contribuir con los cambios de su entorno local, nacional, regional e internacional, conforme al perl del (de la) nuevo (a) ciudadano (a) educador (a) que demanda la sociedad. En consecuencia, es imprescindible la lectura sistemtica y continua, por parte de cada uno de los (las) estudiantes, para el logro de los objetivos

136

Bsico Curricular

presentes en este bsico curricular, por ello se propone el estudio individual, colectivo, anlisis grupal, la investigacin y el debate, en un constante proceso dialctico de accin, reexin y sistematizacin sobre la Filosofa y la Sociologa de la Educacin. Se recomiendan, adems, algunas estrategias didcticas tales como: La discusin guiada, el torbellino de ideas, la elaboracin de ensayos, el contraste terico, el debate, el anlisis de los discursos presidenciales y exposiciones, para propiciar en los (las) estudiantes una actitud crtica en torno a cada uno de los aspectos desarrollados. En cuanto a las posibles estrategias de evaluacin, se recomienda la evaluacin formativa del proceso, que implica la sistematizacin de los elementos fundamentales desarrollados en cada sesin, as como una evaluacin nal del trayecto, que pudiera ser un ensayo, donde el (la) estudiante exponga sus reexiones en torno al tema y su actualidad, relacionado con los proyectos que est realizando y a su vinculacin profesional. Se recomienda adems al (al) profesor (a) asesor (a), el diseo de instrumentos de evaluacin cualitativa y acordar con los (las) estudiantes el instrumento, criterios e indicadores para la autoevaluacin y coevaluacin, as como los aspectos a evaluar en cada actividad. Conforme a la propuesta de evaluacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, se sugiere adems tomar en cuenta lo siguiente: En el aspecto terico: la apropiacin de los conceptos esenciales abordados, sus relaciones y la aplicacin en su vinculacin profesional bolivariana. En el aspecto procedimental: el uso de tcnicas de investigacin y de aprendizaje, la elaboracin del material didctico para las exposiciones e investigaciones. En el aspecto actitudinal: la asistencia a clases, participacin espontnea, el trabajo en grupo, la disposicin a la investigacin y aportes a las discusiones en clases. Orientaciones metodolgicas del tema I, la concepcin del ser humano, hombre y mujer y del mundo Para este bloque temtico se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), introducir el tema mediante una lectura guiada del material asignado a n de resaltar las ideas centrales que le permitan al (la) estudiante reconocer los enfoques loscos que posteriormente sern desarrollados. Organizar una sesin de trabajo tipo taller en el que se pudiera distribuir a los (las) estudiantes en pequeos grupos para asignarles un tema a ser analizado y cuya sntesis deber ser presentada grcamente al resto del grupo de aprendizaje a travs de un mapa mental o de cualquier otra estrategia conocida por el (la) estudiante. El (la) profesor (a) asesor (a), propiciar posteriormente la consolidacin de estos aprendizajes a travs de la sistematizacin. Es recomendable que el (la) profesor (a) asesor (a), realice preguntas claves que permitan al (a la) estudiante establecer el contraste entre los

137

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

aspectos tericos tratados, la experiencia vivida y el contacto con la escuela y comunidad. La sesin IV pudiera ser la fecha de entrega y discusin del trabajo escrito sobre sus aprendizajes durante estas primeras cuatro semanas, mediante preguntas de metacognicin. Pudiendo utilizar para ello algn formato de autoevaluacin y coevaluacin diseado por el grupo y el (la) profesor (a) asesor (a) para tal n. Asimismo presentar el prximo tema y asignar las lecturas correspondientes. Orientaciones metodolgicas para el tema 2, la losofa de la educacin Para este bloque temtico se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) introducir el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. Asimismo se sugiere asigne cuatro (4) grupos para exponer, utilizando la tcnica de la galera, las dimensiones de la Filosofa de la Educacin. Esta tcnica ser complementada con un anlisis ms profundo de estas dimensiones por cuanto representan la columna vertebral del pensamiento losco que pretendemos concienciar en ellos ellos (ellas). Para ello el (la) profesor (a) asesor (a), estrategias que permitan alcanzar un profundo nivel de anlisis. Orientaciones metodolgicas para el tema 3, la losofa de la educacin humanista bolivariana Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje sobre el mismo. Asignar un trabajo escrito grupal, el cual se sugiere contemple: anlisis de algunos discursos presidenciales, as como material hemerogrco sobre el concepto de humanismo bolivariano, sus implicaciones sociales, educativas, econmicas, polticas, el origen y justicacin de esta concepcin del mundo y su diferenciacin respecto a otras corrientes humanistas en el mundo, as como cualquier otro aspecto relacionado a n de tener sucientes insumos para debatir, argumentar y valorar las transformaciones actuales y futuras necesarias para lograr el pas que expresa la Constitucin. De igual forma, el (la) profesor (a) asesor (a), pudiera proponer conferencias con un panel de especialistas, mesas redondas, anlisis de casos (por ejemplo, Venezuela durante los aos 80 y la Venezuela actual) y realizar actividades en la escuela y comunidad sobre la construccin del concepto del humanismo bolivariano. Es importante recalcar la dimensin ideolgica de este bsico curricular (perfectamente enmarcada en los documentos analizados durante el primer trayecto Constitucin Nacional, 10 grandes objetivos estratgicos, plan nacional de desarrollo econmico y social de la nacin 2001-2007, entre

138

Bsico Curricular

otros), el cual deber ser continuamente reforzado por las ideas de Simn Rodrguez y Simn Bolvar que deben impregnar la losofa del Programa Nacional de Formacin de Educadores (as). En la sesin XII se sugiere realizar el cierre del tema mediante una evaluacin metacognitiva, asimismo el (la) profesor (a) asesor (a), indicar las lecturas recomendadas para el desarrollo del prximo tema y la estrategia a utilizar. Orientaciones metodolgicas para el tema 4, la sociologa de la educacin Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a), abordar el tema mediante la exploracin acerca de la informacin e ideas previas que tienen los (las) estudiantes y sus expectativas de aprendizaje. Tras la revisin de la sntesis de las lecturas asignadas y un profundo nivel de investigacin de los (las) estudiantes. Se propone al (a la) profesor (a) asesor (a), dirigir la construccin colectiva de los elementos de diferenciacin histrica entre la educacin como instrumento de dominacin y como instrumento de liberacin. Posteriormente, y ya habiendo realizado los (las) estudiantes investigaciones sobre el tema, se sugiere la utilizacin de una dinmica (pudiera ser la lnea del tiempo) que permita visualizar la evolucin de la Sociologa en Amrica Latina, sus antecedentes y proyecciones en el tiempo. Luego en plenaria el (la) profesor (a) asesor (a) har preguntas que permitan generar discusin con relacin a: la organizacin del Estado, las estructuras de poder, el modo de produccin establecido y el rol que juega cada sujeto de acuerdo a la estructura social donde se desenvuelve. Finalmente, y con todos los insumos producto de las sesiones anteriores, se propone problematizar, primero en pequeos grupos y luego en plenaria, la situacin educativa actual y su perspectiva. Orientaciones metodolgicas para el tema 5, el rol del (de la) maestro (a) en la sociedad actual Se sugiere al (a la) profesor (a) asesor (a) de acuerdo a la experiencia de los (las) estudiantes, su vinculacin con el ambiente educativo y la comunidad, las implicaciones sociales, cognitivas, afectivas, culturales polticas y econmicas que producen la relacin sujeto - objeto en el hecho educativo. El (la) profesor (a) asesor (a), debera invitar a los (las) estudiantes a realizar un ejercicio de visualizacin y memorizacin para el desarrollo de este tema, al rememorar los aos de escuela. As, podrn evocar y valorar la actitud y conducta de algunos de sus maestros (as), los padres, las madres y los (las) representantes. Posteriormente contrastar este recuerdo con la vivencia en la escuela donde realiza su vinculacin profesional bolivariana, a n de crear un clima de reexin que permita caracterizar la escuela en estas dos etapas.

139

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

El (la) profesor (a) asesor (a) deber reforzar la importancia de la formacin de valores y la tica para la construccin de la sociedad que aspiramos. Paralelamente se asignarn lecturas sobre la educacin recibida por el Libertador Simn Bolvar, caractersticas de sus maestros, papel de la educacin en la vida de los ciudadanos de la poca y las ideas educativas de Simn Rodrguez, Jos Mart y Juan Jacobo Rousseau. Con estos elementos el equipo de trabajo podr establecer comparaciones que permitan precisar acerca de la relacin entre humanismo y educacin, cmo se ha establecido este binomio y en qu nivel se encuentra actualmente. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN Cualitativa: Intervencin, trabajo en grupo. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito individual (2 cuartillas) y mapas mentales. Cualitativa: Intervencin, trabajo en grupo, asistencia a ponencias, aportes, Cuantitativa y cualitativa: trabajo escrito de reexin individual (2 cuartillas) e informe del anlisis de casos. Cuantitativa y cualitativa: Trabajo escrito de reexin individual (2 cuartillas), trabajo de investigacin grupal. BIBLIOGRFIA Acosta, M. (1977). Accin y utopa del hombre de las dicultades. La Habana: Casa de las Amricas. Almeida, J. (1995). La Educacin como funcin de la vida histrico-social en Sociologa de la Educacin. Barcelona: Ariel. Althusser, L. (1969). Lenin y la losofa. Caracas: Nueva Izquierda. Althusser, L. (1970). La Filosofa como arma de la revolucin. Crdoba, (Argentina): Cuadernos Pasado y Presente. Althusser, Louis. (1970): Los aparatos ideolgicos del Estados. Brcenas, F. El ocio de la ciudadana. Barcelona: Paids. ____________ La educacin como acontecimiento tico. Barcelona: Paids. ____________ La prctica reexiva en educacin. Madrid. Editorial complutense. Carreo, P. (1977). Sociologa de la Educacin. Madrid: Labor. Castells, M y otros. (1994). Nuevas perspectivas crticas en educacin. Barcelona: Paids. Chevallier, J. (1972). Los grandes textos polticos. Desde Maquiavelo a nuestros das. Mxico: Editorial Aguilar. Comte, A. (1822). Plan de las operaciones cientcas necesarias para la organizacin de la sociedad.

140

Bsico Curricular

____________ (1830-1842). Curso de Filosofa Positiva. ____________ (1851-1854). Sistema de poltica positiva. Doussel, E. (1980). Filosofa de la Educacin (2a. Ed.). Bogot: USTA. ____________ (1893). De la divisin del trabajo social. ____________ (1895). Las reglas del mtodo sociolgico. ____________ (1897). El suicidio. ____________ (1912). Las formas elementales de la vida religiosa. ____________ (1976). La educacin como socializante. Salamanca: Sgueme. Engels, F. (1859). Carlos Marx. Contribucin a la crtica de la economa poltica. (primer fascculo). Berln: Franz Dunker. ____________ (1976). El origen de la familia, de la propiedad privada y del estado. Madrid. Editorial Ayuso (Biblioteca de textos socialistas). Fernndez, J. y otros. Poltica educativa y sociedad. Nau libres. FOULQUIE, P. (1967). Diccionario del lenguaje losco. Barcelona: Labor. From, E. (1961). Marx y su concepto del hombre: manuscritos econmicos y loscos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Garca B., Juan D. (1967). Elementos de Filosofa de las ciencias (manuales universitarios). Caracas: UCV. GINER, S. (1974). Sociologa. Barcelona: Pennsula. Gonzlez, Luis. (1971). La sociologa aventura dialctica. Madrid: Tecnos. GRACIA, M. (2003). El rol de la educacin en la hegemona del bloque popular. Rebelin. GRAMSCI, A. (1973). Antologa. La Habana: Editorial de Ciencias sociales. Harnecker, M. (1979). Los conceptos elementales del materialismo histrico. Mxico: Siglo Veintiuno Editores. Hegel, W. (1991). Escritos pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Hostos, E. (1982). Moral Social. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Ibez, T. (1996). Fluctuaciones conceptuales en torno a la postmodernidad y la psicologa. Caracas: Facultad de Humanidades y Educacin - UCV. Jorge, C. (1999). Educacin y revolucin en Simn Rodrguez. Caracas: Monte vila. Kant, E. (1991). Pedagoga. Madrid. Akal Editor. KOLAKOWSKI, L (1983). Las principales corrientes de marxismo. Madrid: Alianza Editorial. Larrosa, J. (2000). Pedagoga profana, estudios sobre lenguaje, subjetividad, formacin. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. Larroyo, F. La ciencia de la educacin. Madrid: UTHEA. Lasheras, J. (1975): Notas para una teora de la Filosofa de la Educacin. En Revista de Pedagoga No. 8. Caracas. Levitas, E. La huella del otro. Editorial Taurus.

141

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Lpez, J. (2000). Fundamentos de la Educacin. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin. Mart, J. (1883). Educacin Cientca (tomo). La Habana: Editorial de Consejo Nacional de Cultura. Obras Completas. ____________ (1984). Respecto a nuestra Amrica (tomo 6). La Habana: Editorial del Consejo Nacional de cultura. Obras Completas. Martnez, L y Martinez, H. (1987). Diccionario de Filosofa. Bogot. Panamericana Editorial. Marx, C. (1845). Tesis sobre Feuerbach. ____________ (1846, diciembre 26). Cartas de Marx a Pavel Vasilievich Annenkov. ____________ (1859). Prlogo de la contribucin a la crtica de la economa poltica. ____________ (1973). El Capital. La Habana: Editorial de Ciencias Sociales. Marx, C. y Engels, F. (1845-1846): Feuerbach. Oposicin entre las concepciones materialista e idealista (I captulo de la ideologa alemana). Meehan, E. (1973). Pensamiento poltico contemporneo. Madrid. Ediciones Castilla. Meksenas, P. (1993). Sociologa de la Educacin. Sao Paulo: Ed. Loyola. Melis, A. (1980). Maritegui y los orgenes del marxismo latinoamericano. Mxico. Cuadernos pasado y presente. Miranda H. (2004). La Filosofa de la Educacin en Cuba: sus orgenes. La Habana, Material digitalizado. Molins, M. (1998). La repblica y la educacin en Simn Bolvar y Simn Rodrguez y su proyeccin actual. Caracas, Ediciones EBUC. Moros R., E. (1995). Filosofa de la liberacin. Mrida: Universidad de los Andes. Musgrave, P. (1983). Sociologa de la Educacin. Barcelona: Herder. Nuez, J. (1969). Introduccin a la losofa. Caracas: UCV. Ortega, F. y otros (1995). Manual de Sociologa de la Educacin. Madrid: Visor. Palacios, J. (1991). La educacin en el siglo XX (III): Crtica radical. Caracas. Editor Ricardo Herrero (Cooperativa Cuadernos Educativos). Pareto, W. (1915). Los sistemas socialistas. ____________ (1915). Tratado general de sociologa. PLA, A. (1980). Amrica Latina siglo XX. Economa, sociedad y revolucin. Caracas. Ediciones de la Biblioteca UCV. Rama, G. (1987). Desarrollo y Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Buenos Aires: Kapeluz. Ranciere, J. El maestro ignorante. 5 lecciones sobre la emancipacin intelectual. Editorial Laertes. Rodrguez, S. (1990). Sociedades americanas. Caracas: Ed. Biblioteca Ayacucho. Rojas, A. (1976): Ideas Educativas de Simn Bolvar. Caracas: Monte vila.

142

Bsico Curricular

Rosental, M. y Iudin, P. (1974). Diccionario de Filosofa. Madrid: Akal. Rousseu, J. (1957). Emilio. Buenos Aires: Editorial Campana. Sacristn, M. (Comp.). (2004). Antologa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno. Selsan, H. (1974). tica y Progreso. Mxico: Grijalbo. Silva, A. 1969). El congreso de Panam. Caracas: Instituto de Investigaciones econmicas y Sociales-UCV. Spencer, H. (1850). Esttica Social. ____________ (1862). Los primeros principios. ____________ (1863). El estudio de la sociologa. Suchodolski, B. (1977). La educacin humana del hombre: de la Filosofa del hombre y la civilizacin de los nuevos fundamentos pedaggicos de la poca de las revoluciones. Barcelona. Laia. Tse-T, M. (1966). Sobre la contradiccin. Pekn: Ediciones en Lenguas Extranjeras. UNESCO. (1997). La Educacin Superior en el siglo XXI. Visin de Amrica Latina y El Caribe (Coleccin Respuestas. Tomo I y II). Documentos de la Conferencia Regional, Polticas y Estrategias para la Educacin Superior en Amrica latina y el caribe. La Habana - Caracas: ediciones CRESALC UNESCO. Vivas, L. (2000). La ltima revolucin del siglo. Barcelona: Editorial Planeta.

143

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

144

Bsico Curricular

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin Superior Ministerio de Educacin y Deportes Universidad Bolivariana de Venezuela Fundacin Misin Sucre

Bsico Curricular

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Octubre, 2006

145

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

INTRODUCCIN
Las tecnologas de la informacin han sido conceptualizadas como la integracin y convergencia de la computacin microelectrnica, las telecomunicaciones y la tcnica para el procesamiento de datos; sus principales componentes son: el factor humano, los contenidos de la informacin, el equipamiento, la infraestructura material, el software y los mecanismos de intercambio electrnico de informacin, los elementos de poltica, regulaciones y los recursos nancieros. Si analizamos detenidamente los componentes enunciados en el prrafo precedente, nos daremos cuenta que son los principales protagonistas del desarrollo informtico. Las tecnologas de la informacin constituyen el ncleo central de las transformaciones multidimensionales que experimenta la sociedad, de ah la importancia del estudio y dominio de las inuencias que tales transformaciones imponen al ser humano como ente social, ya que tiende a modicar no slo sus hbitos y patrones de conducta, sino tambin su forma de pensar. Vivimos en una poca de profundos cambios socioculturales originados en gran parte por el desarrollo de las tecnologas, ellas estn creciendo tan rpido que se consideran como elementos indispensables en la educacin de todas las personas, incluso se reclama que sea rea de conexin dentro de los currculos escolares. Existe un porcentaje considerable de la poblacin que desconoce el uso de las tecnologas, por lo cual se ha comenzado a utilizar ampliamente el trmino de alfabetizacin tecnolgica. Se trata de una alfabetizacin que capacite a todos los ciudadanos y ciudadanas, no slo para comprender el mundo colmado de productos tecnolgicos en que vivimos, sino para analizarlo crticamente, tomar decisiones y participar en innovaciones que den respuestas a las necesidades y demandas de nuestras sociedades. La Educacin Bolivariana pretende emplear las tecnologas de la informacin y la comunicacin en todos los niveles, para orientar la posibilidad de universalizar y democratizar la informacin, desde lo local, a travs de los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT). Nuestros jvenes estn expuestos a mucha informacin gracias a la globalizacin, por lo tanto es necesario que los futuros educadores y educadoras aprendan a utilizar las TICs adecuadamente, recordando que pueden ser instrumentos informativos, expresivos, comunicativos, didcticos para el procesamiento de datos y para la gestin. El bsico curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), nos permite concretar una estructura aplicable al Programa Nacional de Formacin de Educadores y educadoras, conformada por dos componentes vinculantes y exibles, estos son: Tecnologa Educativa y Comunicacin

146

Bsico Curricular

Educativa, cada componente posee contenidos temticos bsicos adaptables a las necesidades y exigencias de los proyectos de aprendizaje. JUSTIFICACIN El Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras del PNFE, desde su estructura, concibe los Bsicos Curriculares como elementos de formacin intelectual permanente, y asume el bsico Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) como una herramienta fundamental para abordar la diversidad de informacin que le permita al nuevo educador y a la nueva educadora formarse dentro de la concepcin de la sociedad de la informacin. De acuerdo con lo sealado en el papel de trabajo titulado Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras en su versin preliminar (2005), se presentan las TICs como un Bsico Curricular que se integra a la formacin sociocultural del estudiante, obedeciendo a la necesidad de ubicar al futuro Licenciado y Licenciada en Educacin, egresado de la Universidad Bolivariana de Venezuela, en una posicin privilegiada en un campo laboral cada vez ms competitivo. Tradicionalmente en nuestras escuelas se forma a los estudiantes con una visin positivista, cuyo contenido es netamente industrial, tecncrata y cienticista, as lo seala Tifn (1997) al referirse a la transicin actual que va de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin: Vivimos en un perodo de transicin entre una sociedad industrial y una sociedad de la informacin. Las escuelas tal y como las conocemos estn diseadas para preparar a las personas a vivir en una sociedad industrial (p. 25). Aunque lo sealado por el autor se reere a otro contexto social creemos que el ejemplo se asemeja a nuestra realidad actual. No obstante, el avance tecnolgico en nuestro pas dio pasos agigantados en las dcadas precedentes pero a la vez, determinando un marcado desequilibrio social que se reeja en el acceso que tienen los ms privilegiados y las ms priviligedias a tales avances y el rezago que experimentan las grandes mayoras alrededor de los mismos, tal situacin se constituye en bice para el desarrollo social por lo que estaramos frente a una sociedad cientcotcnica (concepto que expresa el momento en que el desarrollo tecnolgico se contrapone al desarrollo social). Surge, entonces, la sociedad de la informacin que enfatiza el adelanto tecnolgico y la divulgacin de la informacin y la sociedad del conocimiento que se reere a la utilizacin del saber en benecio del desarrollo de las tecnologas, entre otras cosas. Es decir, todo en funcin de la produccin de conocimientos cientcos dirigidos a una parte de la poblacin y excluyendo a otra. Entonces, los benecios obtenidos por esa parte excluida, resultan salpicaduras tecnolgicas que actan como migajas que caen de la mesa.

147

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Frente a tal situacin se han erigido polticas de Estado en las que se pretende revertir los efectos de tales diferencias sociales y as facilitar el acceso, a las tecnologas de la informacin y comunicacin, a las grandes mayoras excluidas histricamente. La Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), siguiendo los lineamientos del Estado venezolano, se propone romper el paradigma establecido a travs del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (P.N.F.E.) con una nueva concepcin de lo que son las TIC s, hacindose necesario este instrumento en la formacin del nuevo republicano y de la nueva republicana. Esto queda reejado en el objetivo general del PNFE (2005). Formar un educador bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo, latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplique en su labor profesional mtodos cientcos que le permitan interactuar con los educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo republicano (p. 5). OBJETIVO GENERAL Demostrar a travs del desenvolvimiento como futuro educador y educadora el alcance de los recursos tecnolgicos en el proceso de formacin de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras (PNFE) de la Universidad Bolivariana de Venezuela, sustentados en una visin innovadora y reexiva con el propsito de fortalecer su formacin acadmica y pedaggica. OBJETIVOS ESPECFICOS Construir los aprendizajes en torno a los elementos informticos mediante la investigacin y la prctica educativa.

148

Bsico Curricular

CONTENIDOS
Componentes
Tecnologa Educativa

Categoras
Modelos Instruccionales

Contenidos
Introduccin a la Informtica

Temas
Bases Legales Software y Hardware Estructura del Computador

Duracin
7 horas

Comunicacin Educativa

Medios de Comunicacin Social

Propiciar el inters por la investigacin y la aplicabilidad de los recursos dirigidos a la solucin de problemas educativos en la escuela y la comunidad a travs de foros, conferencias y talleres.
Componentes Categoras Contenidos
Introduccin a la Informtica Tecnologa Educativa Modelos Instruccionales

Temas
Uso y Aplicacin del Computador Educativo Software Libre Potencial Tecnolgico Educacin a distancia Sistema de Redes Sociales Bibliotecas Virtuales como medio de investigacin. Video-Conferencia

Duracin

5 horas

Modelos Educativos Sistemas de Comunicacin Comunicacin Educativa Medios de Comunicacin Social

4 horas

4 horas

El Internet y la Comunicacin

2 horas

Total de Horas Acadmicas

15 horas

149

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

Utilizar los distintos elementos que le ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en escenarios virtuales o reales mediante la prctica constante en sus espacios educativos.
Componentes
Tecnologa Educativa

Categoras
Modelos Instruccionales

Contenidos
Recursos Multimedia

Temas
Medios Audiovisuales Composicin Grca Tele-virtualidad TeleAprendizaje, produccin y elaboracin Sistema de Redes Educativas Ambientes de Aprendizajes Procesos de Formacin Total de Horas Acadmicas

Duracin

4 horas 2 horas

Modelos Educativos Televisin Educativa

4 horas

Comunicacin Educativa

Medios de Comunicacin Social

Sistemas de Comunicacin Modelos de Comunicacin

2 horas

4 horas

16 horas

150

Bsico Curricular

151

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

152

Bsico Curricular

ORIENTACIONES METODOLGICAS Para la dosicacin de los contenidos y temas relacionados con el Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se tomaron en cuenta la diversidad y complejidad de cada aspecto conceptual relacionado directamente con la praxis educativa, as como su dinamismo de forma general y especca, orientada y enfocada bajo los objetivos del Sistema Educativo Bolivariano. En concordancia con lo anterior se estructura el Bsico en dos grandes componentes, los cuales permiten la relacin entre la teora y la prctica de manera integral, cada componente se encuentra centrado, ajustable y adaptable a los objetivos de cada trayecto de formacin. De esta manera se conforma el componente Tecnologa Educativa y el componente Comunicacin Educativa, siendo ambos centros neurlgicos en la formacin integral de los estudiantes y las estudiantes del Programa Nacional de Formacin de Educadores y educadoras, sin obviar la esencia ideolgica basada en la vinculacin integral e integradora que existe con el resto de los Bsicos Curriculares. Los contenidos y temas del Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se dosican en primera instancia de acuerdo con los objetivos de cada trayecto de formacin para luego ser jerarquizados basndose en las prioridades del proceso de formacin, estableciendo un nmero de horas tentativas cambiantes en el desarrollo de cada trayecto. El Bsico Curricular establece su comienzo desde el primer semestre del Trayecto Inicial, con unas cincuenta (50) horas acadmicas como total de horas durante 18 semanas, compartiendo la dosicacin con cuatro (4) Bsicos Curriculares en concordancia con los objetivos de dicho trayecto. Para el anlisis de los contenidos y temas del Bsico Curricular es necesario establecer criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales para determinar las orientaciones metodolgicas, actividades sugeridas, plan de accin, planicacin y organizacin en dependencia a la distribucin del mismo en los trayectos de formacin. La interaccin con el Bsico Curricular se da desde el Trayecto Inicial, en el momento que el estudiante y la estudiante empiezan su proceso de autoreconocimiento, as como la proyeccin de su vida y la vinculacin con el ambiente educativo, vivenciando la realidad de su comunidad, esencia indispensable del Sistema Educativo Bolivariano, concretando los niveles del proceso de aprendizaje en la presentacin, en cada semestre de los proyectos de aprendizaje con un enfoque de transformacin, proyeccin y desarrollo social. El Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin inicia tentativamente en la cuarta semana del primer semestre (trayecto de formacin inicial), tomando en consideracin sus contenidos en relacin directa con los objetivos de dicho trayecto, para lo cual sera conveniente tomar en cuenta los dos momentos que plantea el sistema de evaluacin del PNFE, justicando la atencin inicial del proceso de formacin sobre la base

153

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

de los tres (3) objetivos del trayecto, enfocado en las primeras cuatro (4) semanas a tres bsicos fundamentales: Teora y Prctica de la Comunicacin y el Lenguaje, Sistema Educativo Bolivariano y Psicopedagoga. Posteriormente como complemento al proceso de formacin se estara iniciando el Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se presenta como una herramienta sugerida para el cierre de los objetivos de cada trayecto durante los cuatro aos de duracin del PNFE en aras de la formacin integral del educador bolivariano y de la educadora bolivariana, propicie el desarrollo endgeno tecnolgico local. Es necesario plantear que una vez terminado el primer trayecto de formacin el desarrollo del Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, debe continuar presente en los otros Bsicos Curriculares, para lo cual supone una adicin a la planicacin de las actividades programadas de las orientaciones metodolgicas de cada Bsico. Su interrelacin con el contenido temtico de los otros Bsicos Curriculares, se establece desde el ajuste y adaptacin a las necesidades y particularidades del grupo de aprendizaje y a las realidades de los espacios de aprendizaje (aldeas), adecuados para el desarrollo del contenido programtico. Por tal motivo y a nivel general para las tres (3) cohortes se sugiere realizar un diagnstico al inicio de cada semestre y/o trayecto basado en las necesidades de formacin, habilidades y destrezas a nivel individual y grupal, as como en las oportunidades locales para establecer los ambientes de aprendizajes que faciliten el desarrollo de este Bsico Curricular. Se recomienda disear estrategias didcticas adaptables a la sinergia del proceso de formacin, tomando en cuenta las particularidades del grupo, realidad social y los ambientes de aprendizaje ajustados para el desarrollo del Bsico Curricular. A continuacin se presenta el apoyo del Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a los otros Bsicos Curriculares. Tomando en cuenta los contenidos y temas del Bsico as como la integralidad en la formacin del estudiante y de las estudiantes del PNFE, sera conveniente establecer encuentros de dos (2) horas acadmicas cada semana, en consideracin con las particularidades y necesidades del grupo de aprendizaje, los contenidos y temas. Por esta razn, se sugiere desarrollar los temas combinando la teora y la prctica y el seguimiento de lo aprendido en los otros Bsicos Curriculares en el sentido de sistematizar los conocimientos obtenidos a lo largo de todo su proceso de formacin como educador y como educadora. Organizar actividades extra escolares a los estudiantes y a las estudiantes con la nalidad de incrementar los conocimientos en el rea de Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pudiendo estos eventos ser: Foros Ferias de Ciencia y Tecnologa

154

Bsico Curricular

Video - conferencias Clases por radio y televisin Visita a medios Audiovisuales y radiofnicos Congresos

SISTEMA DE EVALUACIN El sistema de evaluacin del Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, comprende diversos aspectos relacionados con las dimensiones y caractersticas propias del proceso de formacin propuesto por el PNFE. Estos aspectos se enfocan fundamentalmente en la existencia de cohortes de estudio establecidas en tiempos con realidades y bases diferentes, para ello se establece lo que se conoce como el Sistema de Adecuacin, que permite la nivelacin entre las cohortes, evaluacin integral del sujeto, anlisis de los proyectos y su potencial comunitario mediante el ajuste de contenidos para el desarrollo global del PNFE, en este caso de ndole tecnolgico. Este sistema de adecuacin para la evaluacin en el Bsico Curricular Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, sugiere una dimensin Cualitativa para lo cual se garantiza tomando en cuenta el carcter Sistmico, Permanente e Integrador propuesto por el Sistema de Evaluacin del PNFE. No obstante para el plan de estudio este sistema no vara en su dimensin Cualitativa, ya que no se recomienda cuanticar lo aprendido y lo aplicado al nal de cada semestre y/o trayecto, debido a que los contenidos deben ser enfocados con nfasis a los aspectos actitudinales mas no limitarse a los procedimentales. Como alternativas para los ambientes de aprendizajes se sugiere establecer contactos con entes y con las diversas personas involucradas y que inuyen en el proceso de formacin, stos pudiese ser: Redes Sociales, Redes Comunitarias y Cooperativas, as como tambin relacionarse rmemente con las alternativas propias del Sistema de Educacin Bolivariana: Infocentros y Bibliotecas Mviles. Otra alternativa pudiese ser los convenios con sectores privados relacionados con el servicio de salas de navegacin. Se requiere de una planicacin evaluativa basada en la adecuacin planteada por el PNFE, en tal sentido se sugiere que para el anlisis detallado de los proyectos de aprendizaje ya elaborados, se realice un diagnstico empleando indicadores procedimentales y actitudinales que permitan la evaluacin integral de cada propuesta (proyectos). A continuacin se presenta una lista de indicadores tentativos con aspectos procedimentales, vinculados y proyectados hacia el enfoque actitudinal, enfoque que debe resaltar al trmino de cada semestre.

155

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

BIBLIOGRAFA
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453. Marzo 3, 2000. El Congreso de la Repblica de Venezuela (1993). Ley Sobre el Derecho de Autor. Asamblea Nacional de La Repblica Bolivariana de Venezuela (2001). Ley Especial contra Delitos Informticos. Asamblea Nacional Constituyente (2001). Ley sobre Mensajes de Datos y Firmas Electrnicas. Bates, A. (1999). La Tecnologa en la Enseanza Abierta y la Educacin a Distancia. Mxico: Trillas. Baldelli, P. (s/f). Comunicacin, Audiovisual y Educacin. Caracas: Ediciones de la Biblioteca de la Universidad Central de Venezuela Brown, J y Lewis, R. (1979). Instruccin Audiovisual. Tecnologa, Medios y Mtodos. Mxico: Trillas. Castaeda, Y. (1996). Los Medios de la comunicacin y la Tecnologa Educativa (11 ava. ed.). Mxico: Trillas. Enciclopedia Ocano. Aprender Computacin. Barcelona: Ocano Grupo Editorial. Garca, A. (1999) Internet. Caracas: Cyangraphics. La Cueva A. (2000). Ciencias y Tecnologa en la Escuela. Madrid: Popular. Hernndez, P., Barreto, I. y Hernndez, E. (2005). Al habla con los medios. Seleccin de lecturas. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Mallas, C. (1977). Tcnicas y Recursos Audiovisual (teora y prctica). Madrid: Oikos - Tau. Prats, J. y Mrques, P. (2002). Comunicacin Educativa y Nuevas Tecnologas. EDITORIAL CISS PRAXIS. Snchez, J. (2000). Redes. Iniciacin y Referencia. Madrid: Mc. Graw Hill. Sem, J. (1992). Anlisis y Diseo de Sistemas de Informacin (2. ed.). Mxico: MC Graw Hill. Strizinec, G. (1999). Internet en un solo libro. Mxico: Trillas. Surez, C. (2000). Introduccin a la Teora de la Comunicacin Educativa. Caracas: Editorial MAD. Tifn, J. y Rajasingham, L. (1997). En Busca de la Clase Virtual. Barcelona: Paids. Treffel, J. (1986). Presente y Futuro del Audiovisual en Educacin. (Serie Didctica Biblioteca de Cultura Pedaggica). Buenos Aires: Kapelusz. Universidad Bolivariana de Venezuela (2005). Programa Nacional de Formacin de Educadores (versin preliminar). Caracas: Autor. Vargas, H. (1999). La Comunicacin Educativa (No Verbal). Apuntes para un proyecto de investigacin.

156

Bsico Curricular

157

Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

COORDINACIN DE EDICIONES Y PUBLICACIONES / IMPRENTA UBV 2000 ejemplares Octubre 2006

158