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AUTOR

CONTEXTO HISTRICO
Dewey desarroll sus ideas en medio de una poca marcada por profundos cambios cientficos y sociales, y bajo la influencia de diversos postulados de psicologa y psicologa social. Adems, hubo de tener en cuenta la particular situacin que atravesaban los Estados Unidos en aqul momento, caracterizado por: Colonizacin de nuevos territorios. Organizacin social. Sociedad flexible. Lealtad en los principios y prcticas de la herencia histrica. Forma de vida democrtica.

PENSAMIENTO
John Dewey deca que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, habra de pasarse por tres etapas primordiales: -Los hechos y acontecimientos histricos. -Las ideas y razonamientos. -La aplicacin de los resultados a nuevos hechos especficos. Segn Dewey, la experiencia es un concepto esencial para adquirir el conocimiento. Deca que, el propsito de la educacin se debe fundamentar en los intereses de los propios alumnos. Adems, afirmaba que, el profesor deba convertirse en gua del alumno y, se ejerciera como exponente de los intereses de los grupos de alumnos.

METODOLOGA
La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases: I. Consideraciones de alguna experiencia actual y real del nio. II. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia. III. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables. IV. Formulacin de la hiptesis de la solucin. V. Comprobacin de la hiptesis por la accin.

APORTACIONES
La Escuela de Dewey. Dewey propuso una escuela, la cual se basara en un mtodo experimental y adems desarrollara en el nio las competencias necesarias para que ste fuese capaz de resolver los problemas que se le planteasen. En esta escuela, el alumnado deba ser capaz de aprender a investigar, explorar, adems condicin indispensable sera, el sumergirse en el ambiente, y aprender de la experiencia. De esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas situaciones, as como responder de manera creativa. Las aulas que conformasen estas escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se emplearan distintos mtodos y materiales; adems deberan tener un espacio, para que el nio se dedicase a trabajar, en lugar de escuchar. La Educacin actual fundamenta su base en las ideas pedaggicas propuestas por Dewey. sta se basa mayoritariamente, en que ha de ser el alumno quien experimente y descubra el mundo de forma autnoma, todo ello a la vez que ser el docente quien le gua.

(1859-1952) Naci en E.U.A Filsofo, psiclogo y pedagogo.

JOHN DEWEY

La experiencia pedaggica Makarenko buscaba de Anton Makarenko crear una atmsfera transcurre en el perodo de socialismo, donde comprendido entre 1920 y todos los participantes 1928. Estos aos estn se sintiesen marcados por el estallido y igualmente el triunfo de la Revolucin comprometidos con la Bolchevique de octubre de experiencia y la vida 1917, y la Primera Guerra en comn en la Mundial de 1914. colonia. A principios del siglo XX, la situacin poltica de Rusia era crtica: la psima administracin de los zares provoc una pobreza extrema, que produjo fuertes reacciones en la poblacin afectada. En esta poca, un 80 por ciento de la poblacin estaba compuesta por campesinos, quienes no tenan ningn tipo de acceso a la educacin. Esto se vea reflejado en un enorme porcentaje de analfabetismo. La propiedad de la tierra estaba concentrada en unos pocos individuos y el rgimen se asemejaba a uno de tipo semi-feudal. Makarenko siempre crey que el trabajo colectivo era el medio ms efectivo para lograr la adaptacin social de los jvenes. Con una filosofa similar a la de Dewey, le otorg al trabajo una funcin educativa, donde la experiencia es la base del aprendizaje. La propuesta pedaggica de Makarenko apunta a generar una conciencia del trabajo donde desaparezca el individualismo propio del capitalismo y emerja la colectividad propia del socialismo.

(1888-1939) Naci en Ucrania Pedagogo.

El mtodo de Makarenko se basaba en el trabajo de la colectividad para y a travs de la sociedad. Se dividan los jvenes de ambos sexos y de todas las edades por desempeo, cada uno de los cuales estaba al mando de un jefe elegido por ellos mismos y encargados de una determinada tarea dentro de la sociedad. Antn Makarenko conjugaba la autoridad del pedagogo y los grandes derechos de la colectividad de educandos, la exigencia para los colonos y un clido amor para ellos, la libertad y la necesidad, las obligaciones de los colonos y sus derechos, los elementos del trabajo y del juego.

Makarenko basa su pedagoga en dos puntos principales: la creacin de la conciencia de grupo y el trabajo productivo. Para crear la conciencia de grupo tuvo la idea de dividir a los nios en grupos de 4 5 nios entre los cuales hay un responsable. Esto crea un grupo consolidado que favorece la reeducacin. Una de las principales ideas de Makarenko es que la comunidad se debe imponer sobre la individualidad. En la pedagoga de Makarenko est muy presente el aprendizaje a travs del trabajo. Los nios han de ser instruidos de una manera integral: formacin intelectual, fsica, artstica, sexual, poltica o moral y como no, manual. Makarenko afirm que el nio no es ni bueno ni malo por naturaleza sino que es la educacin la que decide este aspecto en ltima instancia.

ANTN S. MAKARENKO

(1896-1966) Naci en Francia Pedagogo.

CLESTIN FREINET

Su vida transcurre durante: La 1 Guerra Mundial y despus de la 2 Guerra Mundial. Fue un miembro activo del partido comunista. Las consecuencias por pertenecer a este partido: Fue encerrado por su ideal comunista en un campo de concentraci n. Ser expulsado del partido comunista. La URSS quera imponer su ideologa comunista por la fuerza. Problemas entre las potencias Aliadas (Gran Bretaa, Francia) y las del Eje (Alemania, Italia).

Segn Freinet el trabajo ser el gran principio, el motor y la filosofa de la pedagoga popular, la actividad de donde se derivaran todas las adquisiciones. Para dejar toda la educacin pasiva y formal de lado nos propone la Educacin para el Trabajo

Mtodo del tanteo experimental. Tres etapas de la evolucin activa antes de la edad escolar: 1 Periodo de prospeccin por tanteo. 2 Periodo de instalacin (2 a 4 aos).

No estaba de acuerdo con la escuela tradicional; l la denominaba escolstica. Busca una posible solucin que ms tarde ser su aportacin pedaggica. Propona un aprendizaje espontneo a base de pruebas, ensayos y errores muy opuestos al tipo de aprendizaje sistemtico construido abstractamente. ETAPAS EDUCATIVAS SEGN FREINET: I. Periodo preescolar: desde el nacimiento hasta los dos aos. Empieza el trabajo que debe permitir al nio prepararse realmente. Parque de nios: de dos a cuatro aos. La escuela maternal: de cuatro a siete aos. Comienza el juego trabajo y el trabajo juego. La escuela primaria: siete a catorce aos. de

Es el nio quien forma 3 Periodo de trabajo. su propia personalidad y la desenvuelve con la ayuda del maestro. La escuela debe de estar centrada en el nio respetando su libertad y estimulando su creatividad. El nio para Freinet es lo ms importante. La finalidad de Freinet fue integrar la vida y el inters del nio en la actividad escolar.

II.

III.

IV.

(1921-1997) Naci en Brasil Educador, filsofo.

Pablo Freire conoci desde nio la realidad del noreste brasileo, en el que hasta haca poco se viva en esclavitud y que por aquellos tiempos las clases rurales vivan en relaciones laborales de opresin, marginadas del proceso social, poltico y econmico y sin participacin alguna en las decisiones importantes para el pas. Se inserta en las nuevas ideas revolucionarias que existan en Amrica Latina en los aos 60, imbuido del lenguaje de liberacin surgido de las corrientes ms avanzadas del catolicismo, que provocaron la teologa de la liberacin, y utilizando elementos de la dialctica marxista para la visin y comprensin de la historia.

PAULO FREIRE

Paulo Freire se ocup de los hombres y mujeres no letrados, de aquellos llamados los desarrapados del mundo, de aquellos que no podan construirse un mundo de signos escritos y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del conocimiento (sistematizado) y el mundo de la conciencia (crtica). Porque para Freire el conocimiento no se transmite, se est construyendo: el acto educativo no consiste en una transmisin de conocimientos, es el goce de la construccin de un mundo comn.

El mtodo de Freire es fundamentalmente un mtodo de cultura popular, que, a su vez, se traduce en una poltica popular: no hay cultura del pueblo sin poltica del pueblo. Por este motivo, su labor apunta principalmente a concienciar y a politizar. Freire no confunde los planos poltico y pedaggico: ni se absorben, ni se contraponen. Lo que hace es distinguir su unidad bajo el argumento de que el hombre se hace historia y busca reencontrarse; es el movimiento en el que busca ser libre. sta es la educacin que busca ser prctica de la libertad.

*Educacin Bancaria: el saber como un depsito. El sujeto de la educacin es el educador el cual conduce al educando en la memorizacin mecnica de los contenidos. Los educandos son as una especie de recipientes en los que se deposita el saber. El nico margen de accin posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos en objetos del proceso, padeciendo pasivamente la accin del educador. *Educacin Problematizadora: dilogo liberador. Se apunta claramente hacia la liberacin y la independencia, pues destruye la pasividad del educando y lo incita a la bsqueda de la transformacin de la realidad, en la que opresor y oprimido encontrarn la liberacin humanizndose. *La dialogicidad: Esencia de la educacin como prctica de libertad. Para Freire, la palabra tiene dos fases constitutivas indisolubles: accin y reflexin.

Ivn Illich se desarrolla en un contexto de desigualdad en la cultura mexicana. Una poca corrosiva y dominada por el priismo, pudindose dar cuenta que el sistema gubernamental mexicano de la poca era y es un fiasco. (1926-2002) Pedagogo y ensayista mexicanoaustriaco.

Tambin se desarrolla en un contexto internacional de: La segunda guerra mundial La guerra fra Y Las crisis sociales y econmicas del Mxico moderno.

Naci en Mxico.

IVAN ILLICH

La educacin universal por medio de la escolarizacin no es factible. No sera ms factible si se la intentara mediante instituciones alternativas construidas segn el estilo de las escuelas actuales. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferacin de nuevas herramientas y mtodos fsicos o mentales (en el aula o en el dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, darn por resultado la educacin universal.

La bsqueda actual de nuevos embudos educacionales debe revertirse hacia la bsqueda de su antpoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse. Confiamos en estar aportando conceptos necesarios para aquellos que realizan tales investigaciones a grandes rasgos sobre la educacin --y asimismo para aquellos que buscan alternativas para otras industrias de servicio establecidas

Algunas de sus principales obras fueron: La escuela, esa vieja y gorda vaca sagrada (1968) Una sociedad sin escuela (1971) Herramientas para la convivencialidad (1973) La sociedad desescolarizada (1978) "corriente de desescolarizacin", que comienza por establecer de forma tajante que la mayor parte de los conocimientos tiles para un individuo de la sociedad contempornea se adquieren fuera de la escuela (es decir, en contacto directo con el entorno familiar, las experiencias sociopolticas y las vivencias culturales). Propone en su teora "desescolarizar" la educacin, fomentar el aprendizaje informal y potenciar la creatividad del individuo dentro del entorno social en que se mueve, sin someterlo a los rgidos estamentos de la escuela institucional.