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ANEXO S1C1 (coordinador) S1P4 (participante) Cuestionario Q-Sort: Por qu evaluar?

Lea las siguientes proposiciones y califique de la siguiente forma: 1) +2, proposicin con la que est muy de acuerdo 2) +1, las cuatro proposiciones con las que est de acuerdo 3) 0, las seis proposiciones con las que no est ni de acuerdo ni de desacuerdo 4) -1, las cuatro proposiciones con las que est en desacuerdo, y 5) -2, la proposicin con la que est muy en desacuerdo

Colquelas en la siguiente parrilla:

+2 +1 0 -1 -2

Cuestionario Q-Sort: Por qu evaluar? 1. Para recoger la informacin y as poder seleccionar el alumnado segn sus capacidades. 2. Para adecuar los mtodos utilizados por el profesorado a las necesidades y dificultades de aprendizaje del alumnado. 3. Para orientar al alumnado en sus estudios futuros. 9. Para averiguar cules son los obstculos con que se encuentra el alumnado en su aprendizaje y as poder proporcionarle la ayuda necesaria. 10. Para determinar cules son los errores que estn efectuando los alumnos en su proceso de aprendizaje.

11. Para poder comunicar al alumnado o a sus padres el resultado de su aprendizaje. 4. Para clasificar al alumnado segn sus 12. Para poder extender el acta niveles de aprendizaje. administrativa que certifica que los alumnos han superado los aprendizajes de un curso o semestre. 5. Para determinar el nivel de resultados 13. Para obtener informacin que alcanzado por el alumnado despus de permita determinar la calificacin un proceso de aprendizaje. obtenida por cada estudiante en el aprendizaje de un cierto bloque de contenidos. 6. Para obtener informacin sobre el 14. Para determinar cules son las grado alcanzado de los prerrequisitos ideas previas de los alumnos sobre de aprendizaje antes de iniciar una cierto bloque de contenidos, antes de secuencia de enseanza-aprendizaje y iniciar el aprendizaje, para poderlas arbitrar, si es necesario, los tener en cuenta en las secuencias de mecanismos de compensacin enseanza-aprendizaje. necesarios. 7. Para valorar la planificacin de las 15. Para comparar los datos obtenidos actividades de enseanza-aprendizaje a al inicio, con los datos obtenidos en el la realidad del grupo de clase. transcurso y/o final de una actividad de enseanza. 8. Para adecuar la planificacin de las 16. Para emitir un juicio sobre el grado actividades de enseanza-aprendizaje a de madurez del alumnado en relacin la realidad del grupo de clase. con unos objetivos prefijados. Tomado de M. Pont & Frigola, 1993, en Jorba, 1994

Parrilla para organizar las respuestas: Valores 1 de la variable +2 +1 0 -1 -2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Para utilizar esta estrategia proponemos un ejemplo: Gloria, Teresa, y Mario obtuvieron los siguientes resultados:

GLORIA

TERESA

MARIO

La parrilla para organizar las respuestas queda como sigue:


Valores de la variable +2 +1 0 -1 -2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

2/3 3/3 3/3 2/3 2/3 1/3 2/3 1/3 2/3 1/3 3/3 1/3 2/3 1/3 3/3

1/3 1/3 2/3 1/3 2/3 1/3

3/3 3/3 3/3

Esto quiere decir que dos personas del grupo piensan que la evaluacin sirve para ayudar al alumnado a que l mismo reconozca cules son sus errores, y pueda orientar la actividad a superarlos y uno de ellos piensa que la evaluacin es para calificar.