Está en la página 1de 81

VICERRECTORIA DE SERVICIOS ACADEMICOS SUBDIRECCION DE BACHILLERATO TECNOLOGICO COORDINACION DE CONTINUIDAD ACADEMICA CAMPUS ERMITA

PSICOLOGIA
PROF. NORMA LAURA SILVA ALMARAZ

CUADERNO DE TRABAJO

UNIDAD 1
1

INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA

OBJETIVO: Explicar el concepto de psicologa en el campo cientfico; su relacin con otras ciencias, as como sus principales corrientes, lo que generar que el estudiante haga una identificacin del objeto de estudio y los mtodos de la psicologa

TEMAS

1.1

La Psicologa como ciencia 1.1.1 Definicin de la Psicologa 1.1.2 Objeto de estudio de la Psicologa 1.1.3 Relacin de la Psicologa con otras ciencias 1.2 Corrientes psicolgicas 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Conductismo Psicoanlisis Gestalt

Unidad 1 INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA


DEFINICIN DE PSICOLOGA La Psicologa es una ciencia natural que se caracteriza por usar el Mtodo Cientfico Experimental para estudiar su objeto de estudio. Siendo la Psicologa una ciencia natural, corresponde a los psiclogos estudiar un fenmeno natural, es decir, algo que ocurre en la naturaleza. Pero curiosamente, el fenmeno natural que la Psicologa estudia no es una cosa, como una piedra o un cuerpo vivo; es ms bien, un proceso; un proceso de interaccin. LA INTERACCIN La interaccin quiere decir accin mutua o relacin recproca entre dos eventos. Existe un smbolo para representar la interaccin

Esto quiere decir que A influye sobre B, pero tambin quiere decir que B influye sobre A. Y quedara representado as:

La Psicologa estudia la interaccin , dibuja en el cuadro el smbolo de interaccin

La Psicologa estudia una _________________________ . Pero una interaccin entre qu eventos? La Psicologa estudia la interaccin entre un organismo vivo y su medio ambiente

Con lo anterior podemos enunciar una definicin formal de la Psicologa.

La Psicologa es una Ciencia Natural que estudia la interaccin de un organismo vivo con su ambiente.

Entendiendo lo anterior se puede incluir el siguiente concepto:

A la interaccin entre un organismo vivo y su ambiente se le denomina conducta As pues, sern capaces de mitir conductas todos los organismos vivos; plantas, animales, y seres humanos. Por lo tanto, el nico requisito para que un organismo pueda emitir conducta es que est vivo. CUATRO TIPOS DE CONDUCTAS Los psiclogos han clasificado todo lo que hacemos en relacin con nuestro ambiente en cuatro grandes reas de conducta

Accin, Sensopercepcin, Actividades Cognoscitivas y Emocin.

ACCIN La accin se caracteriza porque implica movimiento muscular y porque, adems, puede ser observada por otros organismos. Ejemplos de Accin:

Corres, golpear, llorar, escribir, morder

SENSOPERCEPCION Esta forma de interactuar con el ambiente es ms difcil de observar para los dems, no implica movimiento. Pero implica la percepcin a travs de los rganos de los sentidos

Ver, or, oler, tocar, saborear

ACTIVIDADES COGNOSCITIVAS

Las actividades cognoscitivas son fundamentalmente tres; Imaginacin, pensamiento y memoria.

Imaginacin: Representacin simblica en forma grfica Pensamiento: Representacin simblica de la forma verbal Memoria: Interacciones con el ambiente que ocurrieron en el pasado y que estn representadas interiormente, incluye la imaginacin y el pensamiento.. EMOCIN

Existen cinco emociones bsicas; Amor, Alegra, Miedo, Enojo, tristeza

EJERCICIO DE EVALUACIN
1.- Redacta con tus propias palabras, la definicin de Psicologa. Redctala en tres formas distintas. 2.- Escribe simblicamente la siguiente relacin: a) Juan controla a Mara, pero tambin Mara controla a Juan b) El Jefe de Luis, tiene amplia influencia en l, pero a la vez Luis, tiene gran control sobre sus decisiones. 3.- Pide a cinco de tus compaeros que te presenten una conducta cada uno. Luego analzalas e identifica a que conducta se refiere. 4.- En el siguiente evento identifica claramente lo siguiente: NIO LLORANDO Accin _____________________________________________________ Sensopercepcin ________________________________________________ Actividades cognoscitivas Imaginacin ______________________________________________ Pensamiento _____________________________________________ Memoria ________________________________________________ Emocin _______________________________________________________

RELACIN DE LA PSICOLOGA CON OTRAS CIENCIAS


6

La psicologa aplicada o profesional agrupa a las distintas vertientes de la psicologa que tienen aplicacin directa en la solucin de problemas y optimizacin de procesos humanos con fines profesionales (de all deriva su denominacin como psicologa profesional). Muchos de los conocimientos de la psicologa aplicada provienen de la psicologa bsica, sin embargo cabe sealar que la aplicacin profesional genera constantemente nuevo conocimiento de orden conceptual y/o procedimental que muchas veces alcanza independencia del conocimiento bsico que le dio origen. Las vertientes ms conocidas en el rubro de la psicologa aplicada son la clnica, la educativa, la organizacional y la comunitaria (muchas veces denominada social o social-comunitaria); pero tambin existen otras ramas de creciente desarrollo. La psicologa es una ciencia Social y se relaciona ntimamente con varias ciencias. Con las ciencias de la salud porque su objeto de estudio es la mente, la psiquis humana y se ocupa de la salud mental de las personas. En el aspecto preventivo junto con socilogos realizan investigaciones acerca de factores del medio ambiente que facilitan la aparicin de enfermedades mentales. En el rea de la educacin, junto a visitadores sociales y pedagogos integran los gabinetes escolares para dar soporte psicolgico a los estudiantes y profesores. test vocacionales y de aptitud etc. Esta relacionada tambin con las ciencias que integran el staff de Recursos humanos, cuya funcin el la de seleccionar al personal previa construccin del perfil requerido y el anlisis de puesto. Mide tambin cual es la calidad de vida laboral que hay en una empresa, evaluacin del personal, etc .Esta relacionada tambin con el Derecho. El juez utiliza a psiclogos como peritos para conocer la aptitud mental de una persona, para determinar si es imputable o no por el delito cometido, para saber si puede o no dar la libertad condicional a un preso etc. Tambin la psicologa se apoya en las ciencias llamadas "exactas" en toda lo relacionado con la estructura cuantitativa de las pruebas psicolgicas y estas son parte importante de la psicologa. La psicologa es considerada un ciencia puente; pues esta entre las ciencias sociales y tambin entre las ciencias naturales, seria bueno tener presente que la psicologa estudia e integra factores biolgicopsiquicos-sociales. Por ello la psicologa esta involucrada en TODO lo que hacemos y estudiamos

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1.- Forma equipos de cuatro personas e identifiquen que profesiones deben intervenir en las siguientes situaciones: a) Anorexia y Bulimia b) Drogadiccin c) Delincuencia

CORRIENTES PSICOLGICAS
7

El Conductismo No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se le considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Influencia Del Conductismo La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.

Fundamentos Del Conductismo

El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- Dibuja el paradigma del conductismo

2.- Escribe dos de los principales postulados del conductismo 3.- De que manera ha influido el conductismo actual en la psicologa

REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO


9

John Broadus Watson

Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones. Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicologa desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. As, se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado generalmente por la psicologa de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observacin dentro de los lineamientos del mtodo cientfico. Llega a decir Watson que la psicologa y la fisiologa slo difieren en el ordenamiento de los problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la reflexologa rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicologa funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike). Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el inters por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptacin de los mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el rea laboral y en la propaganda. Teora

10

John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Experimento de Watson Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A watson se le atribuye el trmino "conductismo". El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa. En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de

11

reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos fsicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina. En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar. El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos. Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las provocan. A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y tambin a otros objetos con caractersticas similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en este caso de la conducta

12

verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo.

Burrhus Frederic Skinner

Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma cerebral. Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera particip de las fiestas de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico de la universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e incluso contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exiga asistir diariamente a la capilla). Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Despus de algunos viajes, decidi volver a la

13

universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T. El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.

Ivan Petrovich Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.

14

Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del estmulo. Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado. Teoria de Pavlov Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana. Experimento de Pavlov Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro haca que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida)

Otras observaciones hechas por Pavlov

Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la campana, producir salivacin con otros sonidos similares. Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.

15

Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- Llena el siguiente cuadro resumen Nombre del Investigador Nacionalidad Fecha de nacimiento y muerte Escolaridad Teora desarrollada y principales postulados

2.- Escribe tres diferencias y tres semejanzas del trabajo de cada investigador

16

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO
Condicionamiento operante En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. As, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta. Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quera. Es por eso que ves tantos perros arrastrando a sus dueos por las calles. Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias opuestas, algunos nios aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando est encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables. Thorndike comenz con sus denominadas Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de una polea que hay en el interior. Meti en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato poda ver que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer son movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba siendo reforzada por su consecuencia (la aperatura de la caja y la obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se convierte en la conducta ms probable en un futuro cuando las circunstancias sean iguales. Skinner estudi la conducta operante con sus cajas de Skinner. Se trata de jaulas equipadas con una palanca, una luz, y un dispensador de comida. Al presionar la palanca (en condicionamiento operante, el manipulandum) cae algo de comida en el comedero (reforzador). La luz sera el estmulo discriminante, que informara al sujeto de cundo su conducta operante va a ser reforzada. Esta caja es utilizada actualmente en investigacin con ratones en diversas reas de psicologa, y est ms avanzada (puede tener varios estmulos discriminantes y un suelo electrificado). Tipos de condicionamiento operante 1. Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta. Por ejemplo, tu perro se sienta y le das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con ms frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se conoce como reforzamiento positivo porque la adicin de algo (comida) aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse). Ahora imagina que tu perro tiene miedo de la gente. Una persona se le acerca y l ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja de sentir miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede hacer que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como reforzamiento negativo porque el retiro de algo (la gente) aumenta la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente).

17

2. Castigo. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta. Imagina que tu perro se acerca a un extrao al que no le gustan los perros, y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo porque la adicin de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es recomendable en el adiestramiento porque tiene consecuencias adversas que implican dao fsico y/o emocional del sujeto. Un caso diferente ocurre si tu perro est jugando contigo al tira y afloja. T tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo negativo, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la frecuencia de la conducta (morder tu mano). 3. Extincin. Es la disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta. Imagina que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas saltando sobre ellas, porque lo acariciaban y jugaban con l. Entonces aprendi que esta es la manera correcta de saludar a la gente. Un buen da, la gente deja de acariciarlo y jugar con l cuando salta. En cambio, le dan la espalda y lo ignoran. Con el tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas) deja de tener consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la extincin de la conducta. Aportaciones del Condicionamiento Operante Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. Estudia el origen de las conductas. Concedi la mayor importancia al ambiente en el cul se encuentra el organismo que aprende. Consider que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. Propuso las definiciones cientficas de lo que son la conducta y la psicologa.

Programas de reforzamiento Programas Simples de Reforzamiento Positivo. Son en los cuales, no es necesario reforzar las ocurrencias de una respuesta para poder incrementar o mantener su tasa. Programas de Reforzamiento Intermitente. Cuando el medio solo refuerza alguna de las respuestas emitidas por un organismo. Los programas son la fuerza principal del control conductual y por tanto su estudio constituye una parte muy importante dentro del estudio de la conducta.

18

Programas Simples de Reforzamiento.


RAZN. Establece que deber emitirse un determinado nmero de respuestas antes que una emisin reforzada. Razn Variable (RV). El nmero de respuestas requerido para el reforzamiento varia de un reforzamiento a otro de una manera irregular, pero siempre manteniendo una caracterstica repetitiva, seguidas de un nmero que indica el valor promedio de las razones. Razn Fija (RF). Requiere consistentemente del mismo nmero de respuestas por cada reforzamiento. INTERVALO. Establece que deber pasar un determinado tiempo antes que una respuesta sea reforzada. Intervalo Variable (IV). Donde vara la cantidad de tiempo que deber pasar antes de que una respuesta sea reforzada. Intervalo Fijo (IF). Es aquel que mantiene constante el tiempo establecido para el reforzamiento.

Ejecuciones Caractersticas. Adquisicin. Ocurre cuando inicialmente se comienza a reforzar las respuestas del animal en base a un determinado programa. Mantenimiento. Mantenimiento de la tasa, reforzador. Efecto de los Programas. Razn Variable (RV). Proporcionan tasas de respuesta muy altas y casi constantes, algunas veces aproximndose a los lmites fsicas del organismo. Intervalo Variable (IV). Tambin proporcionan tasas de respuesta casi constante, pero las tasas comnmente tienen valores inferiores a aquellas producidas por los programas de RV.

CUADRO RESUMEN Principio Reforzamiento Caracterstica Presentacin o retirada de un acontecimiento despus de una respuesta. Presentacin o retirada de un acontecimiento despus de una respuesta. Cese de la presentacin de un acontecimiento reforzante despus de una respuesta. Efectos sobre la Conducta Aumenta la frecuencia de la respuesta. Disminuye la frecuencia de la respuesta. Disminuye la frecuencia de la respuesta anteriormente reforzada.

Castigo

Extincin

19

Condicionamiento clsico

Perro pavloviano El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Estimulo (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El inters inicial de Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus observaciones: EI -------> RI EC -------> RC La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no condicionada o incondicionada entre un estmulo (EI = Estmulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). Sin embargo, en virtud de la contigidad temporal, es posible que otro estmulo pase a evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasn unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasn evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin. Se completa as la segunda lnea, y la campana se convierte en un estmulo condicionado que produce una respuesta condicionada. Fenmenos asociados

20

La persistencia del reflejo condicionado depende de la presentacin concurrente de sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus del EC, eventualmente la RC desaparece, fenmeno que se conoce como extincin. Despus de que se ha completado este proceso, la respuesta condicionada podra reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recuperacin espontnea. Las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel importante en el proceso de condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en presencia de estmulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten algunas caractersticas con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la RC podra aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos, lo cual se conoce como generalizacin estimular. Al fenmeno opuesto, por el cual la respuesta condicionada se va produciendo ante estmulos de caractersticas cada vez ms especficas se le conoce como discriminacin estimular. Un experimento clsico de este fenmeno describe cmo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposicin a una frecuencia determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mnimas en esta frecuencia. Un EC puede tomar el papel de un EI en un proceso de condicionamiento, de modo que un nuevo estmulo neutro puede convertirse en EC (EC2) asocindose con un primer EC (EC1):

EI ----------> RI | EC1 ---------> RC | EC2 ---------> RC

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- Cuando Pedrito se acerc descuidadamente a la estufa se quem una mano. Lo ms probable es que la conducta de acercarse as _____________________en el futuro. 2.- Cada vez que Luisito se pone a saltar durante la misa su mam le pellizca un brazo. Es probable que su conducta de saltar _____________________, s as sucede el pellizco es un _____________ 3.- Si despus de cada borrachera Ramn sufre de fuertes dolores musculares en el vientre, es probable que su conducta de ingerir alcohol _________________ s esto ocurre los dolores son ______________________ 4.- Con dibujos o recortes ejemplifica tres acciones en donde se muestre claramente el reforzador positivo.

21

5.- Con dibujos o recortes ejemplifica tres acciones en donde se muestre claramente el reforzador negativo. 6.- Dibuja o ejemplifica con recortes cinco ejemplos de condicionamiento clsico. 7.- Escribe tres ejemplos de extincin. Psicoanlisis

El psicoanlisis es una disciplina fundada por Sigmund Freud y en la que, con l, es posible distinguir tres niveles: A) Un mtodo de investigacin que consiste esencialmente en evidenciar la significacin inconsciente de las palabras, actos, producciones imaginarias (sueos, fantasas, delirios) de un individuo. Este mtodo se basa principalmente en las asociaciones libres del sujeto, que garantizan la validez de la interpretacin. La interpretacin psicoanaltica puede extenderse tambin a producciones humanas para las que no se dispone de asociaciones libres. B) Un mtodo psicoterpico basado en esta investigacin y caracterizado por la interpretacin controlada de la resistencia, de la transferencia y del deseo. En este sentido se utiliza la palabra psicoanlisis como sinnimo de cura psicoanaltica; ejemplo, emprender un psicoanlisis (o un anlisis). C) Un conjunto de teoras psicolgicas y psicopatolgicas en las que se sistematizan los datos aportados por el mtodo psicoanaltico de investigacin y de tratamiento. Historia del psicoanlisis Se puede considerar como uno de los sucesos ms trascendentales en el origen de la teora la asistencia de Freud a las experiencias llevadas adelante por el neurlogo Jean Martin Charcot en el hospital

22

Salptrire de Pars. Estas experiencias sugeran que mediante la hipnosis se podan inducir (y suprimir) sntomas que se presentaban en los cuadros histricos, como por ejemplo la parlisis. Las personas que eran sometidas a estas experiencias no conservaban en la conciencia lo sucedido, aunque estas seguan influyendo en el comportamiento de los sujetos. A partir de estos resultados, estudiando numerosos casos clnicos junto con Joseph Breuer, comenzaron a desarrollarse las primitivas teoras que evolucionaron hasta formar el cuerpo terico del psicoanlisis.

Tras hablar con estos pacientes, Freud plante la teora de que sus problemas tenan como causa los deseos y fantasas reprimidas e inconscientes de naturaleza sexual, socialmente inaceptables. En un momento posterior, Freud decide abandonar la hipnosis, lo cual suele ser explicado diciendo simplemente que no era una tcnica con la que l estuviera particularmente cmodo, as como que no es de por s susceptible de ser aplicada en todos los casos. Por otra parte, se le adjudica como falencia el que tras un perodo de recuperacin, luego de haber sido aplicada, los sntomas retornaban nuevamente, imponiendo la tarea de repetir el tratamiento. Por otra parte, tambin se dice que este mtodo no permite acceder al trabajo analtico a las resistencias del paciente. En cualquier caso, la tcnica apuntaba, entonces, a corregir desde las ocurrencias libres del analizado aquello que l denegaba recordar. Se pretenda sortear la resistencia mediante el trabajo interpretativo y la comunicacin de sus resultados al enfermo. En tercer lugar, Freud abandona la focalizacin sobre un problema determinado, conformndose con "estudiar la superficie psquica que el analizado presenta cada vez, y se vale del arte interpretativo, en lo esencial, para discernir las resistencias que se recortan en el enfermo y hacrselas conscientes". Desde que Freud dio a conocer el psicoanlisis en los aos 1890, ha ido evolucionando y ramificndose en varias escuelas y tcnicas de intervencin. Entre los sucesores y contemporneos estn Wilhelm Reich, Melanie Klein, Wilfred Bion, Jacques Lacan y muchos otros que han refinado las teoras freudianas e introducido las propias. Algunos de los contemporneos de Freud, como Carl Gustav Jung y Alfred Adler, se distanciaron del psicoanlisis para desarrollar teoras alternativas. La tcnica psicoanaltica Para el psicoanlisis, los conflictos tienen un origen en el inconsciente que no es observable por el paciente. Las palabras, las afecciones y los problemas relatados por el paciente constituyen tan slo la parte consciente, o sntoma del conflicto. El objetivo de la terapia es vencer las resistencias para que el paciente acceda a las motivaciones inconscientes del problema. Freud, en una de las oportunidades en las que describe la operacin que lleva a cabo la terapia analtica, lo hace en estos trminos: "la rectificacin con posterioridad del proceso represivo originario". El psicoanalista utiliza para esto la asociacin libre, la transferencia y la interpretacin del discurso del paciente, poniendo especial nfasis en los sueos y los lapsus (actos fallidos). El mtodo bsico de psicoanlisis es la asociacin libre, tambin denominada regla fundamental. El paciente es conminado a comunicar a su analista todas sus ocurrencias y asociaciones. Los sueos, los deseos, las esperanzas, las fantasas, as como los recuerdos de la infancia, son de inters para el psicoanalista (en tanto est articulado en su discurso), que escucha para intervenir cuando resulte oportuno. Sin embargo, para el analista rige tambin un correlativo de esta regla fundamental denominada atencin parejamente flotante o, simplemente, atencin flotante, la que establece que debe hacer a un lado, justamente, todo lo que corresponda a los intereses y las consideraciones que le sean propias. Segn Freud, debe recibir lo que su paciente le comunica sin detenerse en si se ha fijado en algo. En cuanto a la interpretacin, su funcin no es propuesta como un enunciado que refiera el material

23

que ofrece el caso a una teoria (como el Complejo de Edipo, la nosologa psicoanalitica, las tpicas que representan el aparato psquico, etc.), sistematizada o no, que incluya la experiencia propia del analista y el consenso de la comunidad analtica, sino algo que se acercara mucho ms a un desciframiento. En este sentido, el psicoanalista Donald Winnicott comenta la importancia de "que el analista no conozca las respuestas, excepto en la medida en que el paciente d las claves. El analista recoge las claves y hace las interpretaciones". El trmino asociacin libre puede considerarse libre en la medida en que no est orientado y controlado por una intencin selectiva (consciente), pero no es libre albedro en tanto est sujeta al determinismo del inconsciente. Al referir el paciente lo que le venga a la mente, no debe importarle cuan insignificante, trivial o desagradable le pueda parecer la idea, pensamiento o imagen (ambos productos de la accin de la resistencia). Los lapsus son actos errneos para la conciencia, en los que se manifiesta una descarga del inconsciente. Para Freud, el lapsus expresa un motivo personal relevante, desconocido para la personalidad consciente. A menudo el lapsus no es obvio y se revela slo despus de una larga cadena de asociaciones. Una segunda rea explotada por la asociacin libre es la de los sueos, considerada la va regia al inconsciente. Para el psicoanlisis expresan deseos insatisfechos, los cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para la organizacin consciente del individuo. Freud distingue en la estructura del sueo: el sueo manifiesto, que generalmente parece incoherente y sin sentido pero que presenta algn tipo de historia narrativa; y el contenido latente, que se refiere a las asociaciones que se despliegan a partir sueo manifiesto (el cual es producido por el trabajo del sueo que transforma el material latente mediante la condensacin, el deplazamiento, el trastorno en su contrario y diversos tratamientos que las representaciones inconscientes reciben, en virtud de su estructura, y que Freud design como desfiguracin onrica). La direccin del trabajo del anlisis es precisamente en sentido contrario al del trabajo del sueo ya que obtiene el contenido latente donde era lo manifiesto. Los sueos son figuraciones capaces de acceder a la conciencia, ya que en esta situacin de reposo (el dormir) es cuando la censura se encuentra ms relajada y la resistencia se encuentra debilitada. Los anhelos y deseos que tiene prohibido el acceso en los estados conscientes tienen una oportunidad de escaparse tras el velo de la desfiguracin onrica. Freud afirm que el individuo neurtico, cuyas necesidades erticas infantiles permanecieron insatisfechas, podr orientar sus requerimientos libidinosos hacia una nueva persona que surja en su horizonte, siendo muy probable que las dos porciones de su libido (la consciente y la inconsciente) participen en este proceso. Es por lo tanto perfectamente normal y comprensible que una carga de libido se oriente tambin hacia el psicoanalista. Este proceso da lugar a lo que en psicoanlisis se denomina transferencia. Cuando se habla de transferencia en la terapia, se considera que el paciente transfiere o reedita sobre la figura del analista demandas libidinales experimentadas en la infancia en relacin a personas que fueron importantes o significativas para el nio. La transferencia ofrece la oportunidad para poner en acto los conflictos infantiles y estructuras cognoscitivas que condujeron a las represiones y a las distintas formaciones de sus neurosis; y asimismo proporciona al sujeto las condiciones para rectificar esos hechos que tuvieron lugar en la infancia y que, por permanecer inconsciente, s haban mantenido refractarios a sus intentos previos de influir en ellos. La contratransferencia ser aquel conjunto de reacciones inconscientes del analista frente a la persona del analizado y frente a la transferencia. Se le considera un elemento muy importante en el trabajo analtico porque cada uno posee en su propio inconsciente un instrumento con el cual puede interpretar las expresiones del inconsciente en los dems.

24

La Teora Psicoanaltica Sigmund Freud es considerado "el padre del psicoanlisis". Freud fue un mdico que se dedic a estudiar sistemtica y acuciosamente el rea de la neurologa. La sociedad vienesa de su poca era una sociedad represiva y mojigata en lo que respecta al mbito de la sexualidad. Freud se interesa por estudiar una patologa muy frecuente en su tiempo: La histeria. Comienza con tcnicas hipnticas a tratar de aliviar la sintomatologa de quienes padecen de este mal, y en su camino, descubre un mtodo teraputico. Freud inicialmente va a describir minuciosamente una tcnica, un procedimiento, que histricamente conocemos como psicoanlisis. El psicoanlisis es inicialmente un instrumento para tratar personas que padecen de esta patologa. Si bien en sus inicios se aboca exclusivamente a la cura de las parlisis histricas (sufridas en una gran mayora por el sexo femenino), luego abarca otro tipo de neurosis, como la paranoia, la neurosis obsesiva o las fobias. En ese afn hercleo de descifrar el enigma del alma humana, Freud se va a encontrar con mltiples elementos que pretenden clarificar el origen de la conducta, las emociones, los pensamientos, las motivaciones, los sueos y en fin, de la existencia del hombre. Lo que inicialmente se perfila slo como un instrumento teraputico, va a llegar a alcanzar niveles de lo que en filosofa se suele llamar un sistema de pensamiento. No obstante, cabe destacar que el psicoanlisis no es ni intenta ser de ninguna manera una cosmovisin, y que, a pesar de la considerable amplitud alcanzada por su espectro terico su nico fin fue la cura de las neurosis. Independientemente de la posicin en la cual nos coloquemos frente al psicoanlisis, la trascendencia de su pensamiento es incuestionable. Para algunos, La interpretacin de los sueos es un libro que justifica la pertinencia del pensamiento de toda una poca, de toda una generacin. Consciente, preconsciente e inconsciente La conciencia es la cualidad momentnea que caracteriza las percepciones externas e internas dentro del conjunto de los fenmenos psquicos. El trmino inconsciente se utiliza para connotar el conjunto de los contenidos no presentes en el campo actual de la conciencia. Est constituido por contenidos reprimidos que buscan regresar a la conciencia o bien que nunca fueron conscientes y su cualidad es incompatible con la conciencia. El 'preconsciente' designa una cualidad de la psique que califica los contenidos que no estn presentes en el campo de la conciencia pero pueden devenir en conscientes. Los estados reprimidos son aquellos que no se les puede acceder sin una hipnosis, generalmente son revelaciones a travs de imgenes retenidas durante el tiempo de vida de cada individuo. Estructura Psicodinmica El Ello (o Id) es la instancia ms antigua y original de la personalidad y la base de las otras dos. Comprende todo lo que se hereda o est presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente. Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivos. Constituye, segn Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano. Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas de la realidad. El Supery (o Superego) es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la "conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y recompensadas.

25

El Yo (o Ego) Es una parte del ello modificada por su proximidad con la realidad y surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de conciliarse con las exigencias del supery. El yo evoluciona a partir del ello y acta como un intermediario entre ste y el mundo externo. El yo sigue al principio de realidad, satisfaciendo los impulsos del ello de una manera apropiada en el mundo externo. Utiliza el pensamiento realista caracterstico de los procesos secundarios. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la realidad, las del ello y las del supery, el yo tiene que conservar su propia autonoma por el mantenimiento de su organizacin integrada. Los papeles especficos desempeados de las entidades ello, yo y supery no siempre son claros, se mezclan en demasiados niveles. La personalidad consta segn este modelo de muchas fuerzas diversas en conflicto inevitable. Mecanismos de defensa Los llamados mecanismos de defensa son mecanismos psicolgicos no razonados que reducen las consecuencias de un acontecimiento estresante, de modo que el individuo suele seguir funcionando con normalidad. Descripcin breve de algunos mecanismos de defensa Los mtodos ms usados por las personas habitualmente para vencer, evitar, circundar, escapar, o ignorar las frustraciones y amenazas incluyen los siguientes:

Sublimacin: el impulso es canalizado a una nueva y ms aceptable salida. Se dice que una pulsin se sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta hacia objetos socialmente valorados, principalmente la actividad artstica y la investigacin intelectual.1 Ejemplo: el deseo de un nio de exhibirse puede sublimarse en una carrera vocacional por el teatro. Represin: se refiere al mecanismo mediante el cual el inconsciente nos hace olvidar enrgicamente eventos o pensamientos que seran dolorosos si se les permitiese acceder a nuestro pensamiento (consciente). Ejemplo: olvidarnos del cumpleaos de antiguas parejas, fechas, etc. Proyeccin: es el mecanismo por el cual sentimientos o ideas dolorosas son proyectadas hacia otras personas o cosas cercanas pero que el individuo siente ajenas y que no tienen nada que ver con l. Negacin: se denomina as al fenmeno mediante el cual el individuo trata factores obvios de la realidad como si no existieran. Ejemplo: fumar provoca cncer pero la persona lo niega e incluso estima que es favorable para la salud al ser placentero. Introyeccin (lo opuesto a proyeccin): es la incorporacin subjetiva por parte de una persona de rasgos que son caractersticos de otra. Ejemplo: una persona deprimida quiz incorpora las actitudes y las simpatas de otra persona y as, si esa otra persona tiene antipata haca alguien determinado, el deprimido sentir tambin antipata hacia esa persona determinada.

26

Regresin: es el retorno a un funcionamiento mental de nivel anterior ("ms infantil"). Ejemplo: los nios pueden retraerse a un nivel ms infantil cuando nacen sus hermanos y mostrar un comportamiento inmaduro como chuparse el pulgar o mojar la cama. Formacin reactiva o reaccin formada: sirve para prevenir que un pensamiento doloroso o controvertido emerja. El pensamiento es sustituido inmediatamente por uno agradable. Ejemplo: una persona que no puede reconocer ante s mismo, que otra persona le produce antipata, nunca le muestra seales de hostilidad y siempre le muestra un cara amable. Aislamiento: es la separacin del recuerdo y los sentimientos (afecto, odio). Ejemplo: un gran amor es asesinado en un incidente. Su pareja narra los detalles con una falta completa de emocin. Desplazamiento: es la condicin en la cual no solo el sentimiento conectado a una persona o hecho en particular es separado, sino que adems ese sentimiento se une a otra persona o hecho. Ejemplo: el obrero de la fbrica tiene problemas con su supervisor pero no puede desahogarlos en el tiempo. Entonces, al volver a casa y sin razn aparente, discute con su mujer. Racionalizacin: es la sustitucin de una razn inaceptable pero real, por otra aceptable. Ejemplo: un estudiante no afronta que no desea estudiar para el examen. As decide que uno debe relajarse para los exmenes, lo cual justifica que se vaya al cine a ver una pelcula cuando debera estar estudiando.

El desarrollo libidinal El psicoanlisis emplea el trmino de pulsin (impulso que tiende a la consecucin de un fin) para el estudio del comportamiento humano. Se denomina pulsin a las fuerzas derivadas de las tensiones somticas en el ser humano, y las necesidades del ello; en este sentido las pulsiones se ubican entre el nivel somtico y el nivel psquico. La pulsin es un impulso que se inicia con una excitacin corporal (estado de tensin), y cuya finalidad ltima es precisamente la supresin de dicha tensin. Hay dos tipos de pulsiones, la pulsin sexual o de vida (Eros) y la pulsin de muerte (Thnatos). Para el psicoanlisis el impulso sexual tiene unas acotaciones muy superiores a lo que habitualmente se considera como sexualidad. La libido es la energa pulsional, y puede presentar diferentes alternativas segn est dirigida a los objetos (libido objetal), o bien se dirija al propio Yo (libido narcisista). El psicoanlisis establece una serie de fases a travs de las cuales se verifica el desarrollo del sujeto. Desde el punto de vista de dichas fases, los conflictos psquicos - y su posibilidad de resolucindependern del estancamiento de una fase (fijacin) o del retorno a una fase precedente (regresin). Freud distingui a partir de 1915 diversos momentos y "dimensiones" de una pulsin: 1. La fuente que tiene su origen en lo somtico y que se traduce por una tensin, una suerte de impulso (en alemn: Drang). 2. El Drang mismo, es decir la tensin interior que se traducira en Trieb (pulsin). 3. La meta que se puede encontrar en un estado pasivo o activo.

27

4. El "objeto" de la pulsin, que en lo real es un medio, un medio bastante accesorio ya que slo sirve para disminuir temporalmente la tensin inherente a la pulsin. Desarrollo sexual infantil La teora plantea que conforme crecen los nios su deseo se enfoca en diferentes reas del cuerpo, en los que se busca la satisfaccin libidinal. Siguiendo una secuencia de etapas psicosexuales en las que son importantes diferentes zonas ergenas, los nios pasan del autoerotismo a la sexualidad reproductora y desarrollan sus personalidades adultas. Etapa oral (desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses): La boca es la zona ergena preeminente y procura al beb no slo la satisfaccin de alimentarse, sino sobretodo el placer de chupar. Es decir, de poner en movimiento los labios, la lengua y el paladar en una alternancia rtmica. Etapa anal (12-18 meses hasta 3 aos): en esta poca la fuente principal de placer y conflicto potencial son las actividades en las que interviene el ano. Con frecuencia representa el primer intento del nio por convertir una actividad involuntaria en voluntaria. Los nios pueden experimentar dolor o placer ya sea al retener o al expulsar sus desechos fisiolgicos. Debemos separar aqu el placer orgnico de defecar, aliviando una necesidad corporal, del placer sexual consistente en retener las heces y los gases para despus expulsarlos bruscamente. Etapa flica (3 a 6 aos): el rgano sexual masculino desempea un papel dominante. En esta fase las caricias masturbatorias y los tocamientos ritmados de las partes genitales proveen al nio un placer autoertico. Freud considera que el cltoris es considerado por la nia como una forma de falo inferior. Al comienzo de la fase flica los nios y las nias creen que todas las personas poseen falo y la diferencia entre tener o no falo se percibe como una oposicin por castracin. Cada uno toma rumbo diferente al entrar en lo que Freud denomina Edipo o complejo de Edipo en el cual primero se da una identificacin con la madre en ambos casos. El nio siente deseos sexuales hacia su madre, y al percibir a las nias como castradas abandona sus deseos por temor a que le ocurra lo mismo, crendose en el varn la angustia de castracin que lo lleva a identificarse con su padre. La nia abandona a la madre porque la cree culpable de su castracin y surge la envidia del pene. Sin embargo, se da cuenta de que si es como su madre puede acceder a un pene (vase el concepto psicoanaltico de falo), a lo cual reacciona identificndose con ella y aparece el deseo de engendrar un hijo de su padre. La homosexualidad es definida como una parafilia causada por una interrupcin del desarrollo libidinal en esta etapa. Para Freud se produce por una fijacin en una etapa temprana del desarrollo psicosexual o una resolucin incorrecta del complejo de Edipo. Esta interrupcin no permite alcanzar la madurez sexual (heterosexualidad). Un conflicto de homosexualidad inconsciente puede ser un ncleo constituyente de esquizofrenia o paranoia. Ms adelante Freud describe el narcisismo como un componente comn a la homosexualidad, la esquizofrenia y las perversiones. Perodo de latencia (desde los 6 aos hasta la pubertad): en este perodo se desarrollan fuerzas psquicas que inhiben el impulso sexual y reducen su direccin. Los impulsos sexuales inaceptables son canalizados a niveles de actividad ms aceptados por la cultura. Freud le llamaba perodo de calma sexual. No lo consideraba una etapa, ya que no surga nada dramticamente nuevo. Etapa genital (desde la pubertad hasta la adultez): surge en la adolescencia cuando maduran los rganos genitales. Hay un surgimiento de los deseos sexuales y agresivos. El impulso sexual, el cual antes era autoertico, se busca satisfacer a partir de una interaccin genuina con los dems. Freud crea

28

que los individuos maduros buscan satisfacer sus impulsos sexuales sobre todo por la actividad genital reproductora con miembros del sexo opuesto.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- Explica Cul es el objeto de estudio del psicoanlisis? 2.- Describe las tcnicas que aplica el psicoanlisis. 3.- Identifica a cinco personajes pblicos que en su personalidad reflejen su SUPER YO 4.- Identifica a cinco personajes pblicos que en su personalidad reflejen su YO 5.- Identifica a cinco personajes pblicos que en su personalidad reflejen su ELLO 6.- Escribe un ejemplo de cada mecanismo de defensa con los siguientes temas: El colegio, el noviazgo, la familia.

Bibliografa

1.- WHITTAKER, Psicologa, 4 Edicin, EDITORIAL INTERAMERICANA 1987, Mxico 2.- L. RUCH Floyd, G. ZIMBARDO Phillp.,Psicologa

y Vida, EDITORIAL TRILLAS 1975, Mxico

3.- KOLB David A.,Psicologa de las organizaciones, experiencias, EDIT. PRENTICE- HISPANOAMERICANA 1994, Mxico

4.- Roger M. Tarpy, Aprendizaje: teora e investigacin contemporneas.(2003) McGraw Hill. 5.- Jean Laplanche & Jean-Bertrand Pontalis, bajo la direccin de Daniel Lagache. Diccionario de Psicoanlisis. Pginas 316-319. Paids. 6- Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM IV. Edit. Masson, Barcelona,

29

Espaa, 2002

GESTALT
La psicologa de la Gestalt es una corriente de la psicologa moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes ms reconocidos han sido los tericos Max Wertheimer, Wolfgang Khler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. Es importante distinguirla de la Terapia Gestalt, terapia exponente de la corriente humanista, fundada por Fritz Perls, y que surgi en Estados Unidos, en la dcada de 1960. El trmino Gestalt proviene del alemn y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traduccin nica, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, tambin podra traducirse como "figura", "configuracin" e, incluso, "estructura" o "creacin". La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). En nuestra experiencia del medio ambiente, esta configuracin tiene un carcter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos ltimos por s solos no podra llevarnos, por tanto, a la comprensin del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es ms que la suma de sus partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicolgica. En la dcada de 1930 las crticas a las teoras de la Gestalt se generalizaron, destacando la realizada por la llamada Psicologa de la Ganzheit, encabezada por Felix Krueger (1874-1948). La escuela de la Gestalt

Ley del Cierre

30

Ley de Semejanza

Ley de la Proximidad Dos universidades fueron las que obtuvieron los primeros resultados experimentales. Por una parte estaba la escuela de Graz y por otra la de Berln. La escuela de Graz propuso la teora de la produccin, que consideraba la cualidad Gestalt, es decir, la forma o TODO, como el producto de un acto perceptivo. Por otra parte, la escuela de Berln demostr que la Gestalt viene dada de forma inmediata, no es producto de la percepcin, sino que es sta la que es producto de la Gestalt. Esta teora fue demostrada con el "movimiento aparente", con la presentacin de dos fenmenos en distintos tiempos (tal como hacen los dibujos animados) que creaba movimiento. Los psiclogos iniciadores de esta corriente, Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler y Kurt Koffka (1887-1941), desarrollaron el programa de investigacin de la Gestalt a principios de la dcada de 1910, trabajando sobre el "movimiento aparente" y dando lugar a la teora del " fenmeno Phi". Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles. Otras leyes enunciadas seran:

Principio del Cierre - Nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura. Existe una tendencia innata a concluir las formas y los objetos que no percibimos completos. Principio de la Semejanza - Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos visuales de los elementos. Principio de la Proximidad - El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia. Principio de Simetra - Las imgenes simtricas son percibidas como iguales, como un solo elemento, en la distancia. Principio de Continuidad - Los detalles que mantienen un patrn o direccin tienden a agruparse juntos, como parte de un modelo. Es decir, percibir elementos continuos aunque estn interrumpidos entre s

31

Principio de direccin comn - Implica que los elementos que parecen construir un patrn o un flujo en la misma direccin se perciben como una figura. Principio de simplicidad - Asienta que el individuo organiza sus campos preceptales con rasgos simples y regulares y tiende a formas buenas. Principio de la relacin entre figura y fondo - Afirma que cualquier campo perceptual puede dividirse en figura contra un fondo. La figura se distingue del fondo por caractersticas como: tamao, forma, color, posicin, etc..

TCNICAS DE LA GESTALT.En la Terapia Guestltica se trabaja con tres clases de tcnicas bsicamente: 1) Las T. Supresivas; 2) Las T. Expresivas; 3) Las T. Integrativas. 1. Tcnicas Supresivas: Pretenden bsicamente evitar o suprimir los intentos de evasin del cliente del aqu/ahora y de su experiencia; es decir, se busca con ello que el sujeto experimente lo que no quiere o lo oculto a fin de facilitar su darse cuenta. Entre las Principales Supresivas tenemos: - Experimentar la nada o el vaco, tratando de que el "vaco estril se convierta en vaco frtil"; no huir del sentimiento de vaco, integrarlo al s mismo, vivirlo y ver que surge de l. - Evitar "hablar acerca de", como una forma de escapar a lo que es. El hablar debe sustituirse por el vivenciar. - Detectar los "deberas" y antes que suprimirlos es mejor tratar de determinar qu puede haber detrs de ellos. Los "deberas" al igual que el "hablar acerca de" son forma de no ver lo que se es. - Detectar las diversas formas de manipulacin y los juegos o roles "como si" que se desempean en terapia. Tambin, antes que suprimirlos es mejor vivenciarlos, hacer que el sujeto se de cuenta de ellos y del rol que juegan en su vida. Entre las principales formas de manipular podemos hallar: las preguntas, las respuestas, pedir permiso y las demandas. 2. Tcnicas Expresivas: Se busca que el sujeto exteriorice lo interno, que se de cuenta de cosas que posiblemente llev en s toda su vida pero que no perciba. Se buscan tres cosas bsicamente: - Expresar lo no expresado.

32

- Terminar o completar la expresin. - Buscar la direccin y hacer la expresin directa. - Expresar lo no expresado: 1. Maximizar la expresin, dndole al sujeto un contexto no estructurado para que se confronte consigo mismo y se haga responsable de lo que es. Se pueden trabajar con inducciones imaginarias de situaciones desconocidas o raras, para que aflores temores, situaciones inconclusas. Tambin se puede minimizar la accin no-expresiva. 2. Pedir al cliente que exprese lo que est sintiendo. 3. Hacer la ronda, que el sujeto exprese lo que quiera a cada miembro del grupo o se le da una frase para que la repita a cada uno y experimente lo que siente. - Terminar o completar la expresin: Aqu se busca detectar las situaciones inconclusas, las cosas que no se dijeron pero pudieron decirse o hacerse y que ahora pesan en la vida del cliente. Una de las tcnicas ms conocidas es la "silla vaca", es decir, trabajar imaginariamente los problemas que el sujeto tiene con personas vivas o muertas utilizando el juego de roles. Tambin se pueden utilizar inducciones imaginarias para reconstruir la situacin y vivirla nuevamente de manera ms sana, expresando y experimentando todo lo que se evit la primera vez. - Buscar la direccin y hacer la expresin directa: 1. Repeticin: La intencin de esta tcnica es buscar que el sujeto se percate de alguna accin o frase que pudiera ser de importancia y que se de cuenta de su significado. Ejemplos: "repite es frase nuevamente", "haz otra vez ese gesto", etc. 2. Exageracin y desarrollo: Es ir ms all de la simple repeticin, tratando de que el sujeto ponga ms nfasis en lo que dice o hace, cargndolo emocionalmente e incrementando su significado hasta percatarse de l. Tambin, a partir de una repeticin simple el sujeto puede continuar desarrollando su expresin con otras cosas para facilitar el darse cuenta. 3. Traducir: Consiste en llevar al plano verbal alguna conducta no verbal, expresar con palabras lo que se hace. "Qu quiere decir tu mano", "Si tu nariz hablara que dira", "Deja hablar a tus genitales". 4. Actuacin e identificacin: Es lo contrario a traducir. Se busca que el sujeto "acte" sus sentimientos, emociones, pensamientos y fantasas; que las lleve a la prctica para que se identifique con ellas y las integre a su personalidad. Es muy til en el trabajo de sueos. 3. Tcnicas Integrativas: Se busca con estas tcnicas que el sujeto incorpore o reintegre a su personalidad sus partes alienadas, sus hoyos. Aunque las tcnicas supresivas y expresivas son tambin integrativas de algn modo, aqu se hace ms nfasis en la incorporacin de la experiencia. a. El encuentro intrapersonal: Consiste en que el sujeto mantenga un dilogo explcito, vivo, con las diversas partes de su ser; entre los diversos subyos intra-psquicos. Por ejemplo entre el "yo debera" y el "yo quiero", su lado femenimo con el masculino, su lado pasivo con el activo, el risueo y el serio, el perro

33

de arriba con el perro de abajo, etc. Se puede utilizar como tcnica la "silla vaca" intercambiando los roles hasta integrar ambas partes en conflicto. b. Asimilacin de proyecciones: Se busca aqu que el sujeto reconozca como propias las proyecciones que emite. Para ello se le puede pedir que l haga de cuenta que vive lo proyectado, que experimente su proyeccin como si fuera realmente suya. Ejemplo: P: "Mi madre me odia". T: "Imagina que eres t quien odia a tu madre; cmo te sientes con ese sentimiento? Honestamente, puedes reconocer que ese sentimiento es tuyo realmente?". Es importante recordar que estos procedimientos o tcnicas son slo un apoyo para lograr los objetivos teraputicos, pero que no constituyen en s la Terapia Gestalt. Lo importante, lo realmente teraputico, es la "actitud guest-tica" que se adopte, el reconocimiento de la importancia de proceso, y el respeto por el ritmo individual del cliente. No empujar el ro, dejarlo ser. Tampoco aplicar las tcnicas estereotipadamente, son asimilar la filosofa implcita en el Enfoque Gestalt.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN.

1.- Qu significa la palabra Gestalt 2.- En qu pas surge la teora 3.- Quienes son sus principales pioneros 4.- Ejemplifica tres principios de la Gestalt 5.- Trata de aplicar una pequea estrategia psicoteraputica aplicando las tcnicas de la Gestalt

34

UNIDAD 2 COMPORTAMIENTO HUMANO

OBJETIVO: Explicara el funcionamiento del sistema nervioso y sistema endcrino a fin de que los alumnos identifiquen su influencia en el comportamiento humano.

TEMAS 2.1 Sistema nervioso y sistema endcrino 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 Clula Nerviosa: Neurona Sistema nervioso central Sistema nervioso perifrico Sistema nervioso autnomo o vegetativo

35

2.1.5 2.1.6

Sistema endocrino Comportamiento humano

UNIDAD II COMPORTAMIENTO HUMANO


La Clula
La clula es una unidad mnima de un organismo capaz de actuar de manera autnoma. Todos los organismos vivos estn formados por clulas, y en general se acepta que ningn organismo es un ser vivo si no consta al menos de una clula. Algunos organismos microscpicos, como bacterias y protozoos, son clulas nicas, mientras que los animales y plantas estn formados por muchos millones de clulas organizadas en tejidos y rganos. Aunque los virus y los extractos acelulares realizan muchas de las funciones propias de la clula viva, carecen de vida independiente, capacidad de crecimiento y reproduccin propias de las clulas y, por tanto, no se consideran seres vivos. La biologa estudia las clulas en funcin de su constitucin molecular y la forma en que cooperan entre s para constituir organismos muy complejos, como el ser humano. Para poder comprender cmo funciona el cuerpo humano sano, cmo se desarrolla y envejece y qu falla en caso de enfermedad, es imprescindible conocer las clulas que lo constituyen. Caractersticas generales de las clulas Hay clulas de formas y tamaos muy variados. Algunas de las clulas bacterianas ms pequeas tienen forma cilndrica de menos de una micra o m (1 m es igual a una millonsima de metro) de longitud. En el extremo opuesto se encuentran las clulas nerviosas, corpsculos de forma compleja con numerosas prolongaciones delgadas que pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa constituyen un ejemplo espectacular). Casi todas las clulas vegetales tienen entre 20 y 30 m de longitud, forma poligonal y pared celular rgida. Las clulas de los tejidos animales suelen ser compactas, entre 10 y 20 m de dimetro y con una membrana superficial deformable y casi siempre muy plegada. Pese a las muchas diferencias de aspecto y funcin, todas las clulas estn envueltas en una membrana llamada membrana plasmtica que encierra una sustancia rica en agua llamada citoplasma. En el interior de las clulas tienen lugar numerosas reacciones qumicas que les permiten crecer, producir

36

energa y eliminar residuos. El conjunto de estas reacciones se llama metabolismo (trmino que proviene de una palabra griega que significa cambio). Todas las clulas contienen informacin hereditaria codificada en molculas de cido desoxirribonucleico (ADN); esta informacin dirige la actividad de la clula y asegura la reproduccin y el paso de los caracteres a la descendencia. Estas y otras numerosas similitudes (entre ellas muchas molculas idnticas o casi idnticas) demuestran que hay una relacin evolutiva entre las clulas actuales y las primeras que aparecieron sobre la Tierra.

Neuronas
Esta claro que la mayora de lo que entendemos como nuestra vida mental implica la actividad del sistema nervioso, especialmente el cerebro. Este sistema nervioso est compuesto por miles de millones de clulas, las ms simple de las cuales son las clulas nerviosas o neuronas. Se estima que debe haber cien mil millones de neuronas en nuestro sistema nervioso. Una neurona tpica tiene todas las partes que cualquier otra clula pueda tener, y unas pocas estructuras especializadas que la diferencian. La principal parte de la clula es llamado soma o cuerpo celular . Contiene el ncleo , el cual contiene el material gentico en forma de cromosomas. Las neuronas tienen un gran nmero de extensiones llamadas dendritas . A menudo parecen como ramas o puntos extendindose fuera del cuerpo celular. Las superficies de las dendritas son principalmente lugar donde se reciben los mensajes qumicos de otras neuronas. Hay una extensin que es diferente de todas las dems, y se llama axn . A pesar de que en algunas neuronas es difcil distinguirlo de las dendritas, en otras es fcilmente distinguible por su longitud. La funcin del axn es transmitir una seal electroqumica a otras neuronas, algunas veces a una distancia considerable. En las neuronas que componen los nervios que van desde la medula espinal hasta tus pies, los axones pueden medir hasta casi 1 metro! Los axones ms largos estn a menudo recubiertos con una capa de mielina, una serie de clulas grasas que envuelven al axn muchas veces. Eso hace al axn parecer como un collar de granos en forma de salchicha. Sirven para una funcin similar a la del aislamiento de los cables elctricos. Al final del axn est la terminacin del axn , que recibe una variedad de nombres como terminacin, botn sinptico, pi del axn , y otros (!No s por qu nadie ha establecido un trmino consistente!). Es all donde la seal electroqumica que ha recorrido la longitud del axn se convierte en un mensaje qumico que viaja hasta la siguiente neurona. Entre la terminacin del axn y la dendrita de la siguiente neurona hay un pequeo salto llamado sinapsis (o salto sinptico, o grieta sinptica), sobre la cual discutiremos un poco. Para cada neurona, hay entre 1000 y 10.000 sinapsis.

37

El potencial de accin Cuando las sustancias qumicas hacen contacto con la superficie de la neurona, estas cambian el balance de iones (tomos cargados electrnicamente) entre el interior y el exterior de la membrana celular. Cuando este cambio alcanza un nivel umbral, este efecto se expande a travs de la membrana de la clula hasta el axn. Cuando alcanza al axn, se inicia un potencial de accin. La superficie del axn contiene cientos de miles de minsculos mecanismos llamados bombas de sodio . Cuando la carga entra en el axn, las bombas de sodio a la base del axn hacen que los tomos de sodio entren en el axn, cambiando el balance elctrico entre dentro y fuera. Esto causa que la siguiente bomba de sodio haga los mismo, mientras que las anteriores bombas retornan el sodio hacia fuera, y as en todo el recorrido hacia abajo del axn. El potencial de accin viaja a una media de entre 2 y 400 kilmetros por hora

38

La sinapsis Cuando el potencial de accin alcanza la terminacin del axn, causa que diminutas burbujas qumicas llamadas vesculas descarguen su contenido en el salto sinptico. Esas sustancias qumicas son llamadas neurotransmisores . Estos navegan a travs del salto sinptico hasta la siguiente neurona, donde encuentran sitios especiales en la membrana celular de la siguiente neurona llamados receptores .

39

El neurotransmisor acta como una pequea llave, y el lugar receptor como una pequea cerradura. Cuando se encuentran, abren un camino de paso para los iones, los cuales cambian el balance de iones fuera y dentro de la siguiente neurona. Y el proceso completo comienza de nuevo. Mientras que la mayora de los neurotransmisores son excitatorios p. Ej. Excitan la siguiente neurona tambin hay neurotransmisores inhibitorios. Estos hacen ms difcil para los neurotransmisores excitatorios tener su efecto.

40

Tipos de Neuronas Aunque hay muchos tipos diferentes de neuronas, hay tres grandes categoras basadas en su funcin: 1. Las neuronas sensoriales son sensibles a varios estmulos no neurales. Hay neuronas sensoriales en la piel, los msculos, articulaciones, y rganos internos que indican presin, temperatura, y dolor. Hay neuronas ms especializadas en la nariz y la lengua que son sensibles a las formas moleculares que percibimos como sabores y olores. Las neuronas en el odo interno nos proveen de informacin acerca del sonido, y los conos y bastones de la retina nos permiten ver. 2. Las neuronas motoras son capaces de estimular las clulas musculares a travs del cuerpo, incluyendo los msculos del corazn, diafragma, intestinos, vejiga, y glndulas. 3. Las interneuronas son las neuronas que proporcionan conexiones entre las neuronas sensoriales y las neuronas motoras, al igual que entre ellas mismas. Las neuronas del sistema nervioso central, incluyendo al cerebro, son todas interneuronas. La mayora de las neuronas estn reunidas en paquetes de un tipo u otro, a menudo visible a simple vista. Un grupo de cuerpos celulares de neuronas, por ejemplo, es llamado un ganglio o un ncleo. Una fibra hecha de muchos axones se llama un nervio . En el cerebro y la mdula espinal, las reas que

41

estn compuestas en su mayora por axones se llaman materia blanca , y es posible diferenciar vas o tractos de esos axones. Las reas que incluyen un gran nmero de cuerpos celulares se llaman materia gris.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- Describe la semejanza y diferencia entre clula y neurona 3.- Describe cada tipo de neurona, especificando sus caractersticas 4.- Dibuja a la neurona, especificando sus elementos que la integran

5.- Dibuje y describe el Potencial de Accin

6.- Describe qu funcin tiene la sinapsis 7.- Describe qu funcin tienen los neurotransmisores en la sinapsis

42

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

El Sistema Nervioso es, junto con el Sistema Endocrino, el rector y coordinador de todas las actividades, conscientes e inconscientes del organismo, consta del sistema cerebroespinal (encfalo y mdula espinal), los nervios y el sistema vegetativo o autnomo.

A menudo, se compara el Sistema Nervioso con un ordenador ya que las unidades perifricas (rganos internos u rganos de los sentidos) aportan gran cantidad de informacin a travs de los "cables" de transmisin (nervios) para que la unidad de procesamiento central (cerebro), provista de su banco de datos (memoria), la ordene, la analice, muestre y ejecute. Sin embargo, la comparacin termina aqu, en la mera descripcin de los distintos elementos. La informtica avanza a enormes pasos, pero aun est lejos el da que se disponga de un ordenador compacto, de componentes baratos y sin mantenimiento, capaz de igualar la rapidez, la sutileza y precisin del cerebro humano. El sistema nervioso central realiza las ms altas funciones, ya que atiende y satisface las necesidades vitales y da respuesta a los estmulos. Ejecuta tres acciones esenciales, que son: 1. la deteccin de estmulos 2. la transmisin de informaciones y 3. la coordinacin general.

43

El Cerebro es el rgano clave de todo este proceso. Sus diferentes estructuras rigen la sensibilidad, los movimientos, la inteligencia y el funcionamiento de los rganos. Su capa ms externa, la corteza cerebral, procesa la informacin recibida, la coteja con la informacin almacenada y la transforma en material utilizable, real y consciente. El Sistema Nervioso permite la relacin entre nuestro cuerpo y el exterior, adems regula y dirige el funcionamiento de todos los rganos del cuerpo. Las Neuronas: son las unidades funcionales del sistema nervioso. Son clulas especializadas en transmitir por ellas los impulsos nerviosos. Divisin del Sistema Nervioso Desde el punto de vista anatmico se distinguen dos partes del SN:

Sistema Nervioso Central S.N.C. Sistema Nervioso Perifrico S.N.P.

El Sistema Nervioso Central comprende el Encfalo y la Mdula Espinal El encfalo: Es la masa nerviosa contenida dentro del crneo. esta envuelta por las meninges, que son tres membranas llamadas: duramadre, piamadre y aracnoides. El encfalo consta de tres partes ms voluminosas: cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo, y otras ms pequeas: el dincfalo, con el hipotlamo (en conexin con la hipfisis del Sistema Endocrino) y el mesencfalo con los tubrculos cuadrigminos. El cerebro: Es la parte ms importante, est formado por la sustancia gris (por fuera) y la sustancia blanca (por dentro). Su superficie no es lisa, sino que tienes unas arrugas o salientes llamadas circunvoluciones; y unos surcos denominados cisuras, las ms notables son llamadas las cisuras de Silvio y de Rolando. Esta dividido incompletamente por una hendidura en dos partes, llamados hemisferios cerebrales. En los hemisferios se distinguen zonas denominadas lbulos, que llevan el nombre del hueso en que se encuentran en contacto (frontal, parietal...). Pesa unos 1.200gr Dentro de sus principales funciones estn las de controlar y regular el funcionamiento de los dems centros nerviosos, tambin en el se reciben las sensaciones y se elaboran las respuestas conscientes a dichas situaciones. Es el rgano de las facultades intelectuales: atencin, memoria, inteligencia ... etc.

44

El cerebelo: Esta situado detrs del cerebro y es ms pequeo (120 gr.); tiene forma de una mariposa con las alas extendidas. Consta de tres partes: Dos hemisferios cerebelosos y el cuerpo vermiforme. Por fuera tiene sustancia gris y en el interior sustancia blanca, esta presenta una forma arborescente por lo que se llama el rbol de la vida. Coordina los movimientos de los msculos al caminar y realizar otras actividades motoras. El bulbo raqudeo: Es la continuacin de la mdula que se hace ms gruesa al entrar en el crneo. Regula el funcionamiento del corazn y de los msculos respiratorios, adems de los movimientos de la masticacin, la tos, el estornudo, el vmito ... etc. Por eso una lesin en el bulbo produce la muerte instantnea por paro cardiorespiratorio irreversible. La mdula espinal La mdula espinal es una masa cilndrica de tejido nervioso que ocupa el conducto vertebral, tiene 40 45 cm de longitud y se extiende desde el agujero occipital, donde se contina con el bulbo hasta la regin lumbar. Est protegida por las membranas menngeas: piamadre, aracnoides y dura-madre y por el lquido cefalorraqudeo. Desde la regin de la segunda vrtebra lumbar, donde termina la mdula, hasta el cccix, desciende un filamento delgado llamado "filum terminale" y las races de los nervios sacros y lumbares, formando un manojo de fibras que recibe el nombre de "cola de caballo". De la mdula salen 31 pares de nervios que le dan un aspecto segmentado: 8 cervicales, 12 torcicos, 5 lumbares, 5 sacros y coxgeo. La mdula est compuesta por una sustancia gris formada por cuerpos neuronales, y por la sustancia blanca formada por fibras mielinizadas ascendentes y descendentes. Las fibras ascendentes constituyen los haces ascendentes que son sensitivos y conducen los impulsos que reciben de la piel; los msculos y las articulaciones a las distintas zonas cerebrales. Las fibras descendentes constituyen los haces descendentes que son motores y conducen los impulsos que provienen de los centros superiores del cerebro a otros que radican en la mdula o bien a los msculos y las glndulas. La sustancia gris tiene unos ensanchamientos llamados "astas": dos don dorsales o posteriores; dos ventrales o anteriores y dos intermedias y se localizan entre las dorsales y las ventrales. Las astas dorsales contienen neuronas que controlan las respuestas motoras del sistema nervioso autnomo y las ventrales, neuronas motoras cuyos axones terminan en msculos del sistema somtico. En el centro de la sustancia gris y a lo largo de ella hay un pequeo canal lleno de lquido cefalorraqudeo. Otro aspecto anatmico importante de la mdula, es que hay neuronas que sirven de conexin entre las fibras sensitivas y las motoras, lo que da origen a respuestas reflejas que no necesitan ser ordenadas por los centros cerebrales.

45

Las funciones que cumple la mdula son:


o o

Es un centro asociativo, gracias al cual se realizan actos reflejos. Es una va de doble direccin: De la periferia a los centros cerebrales (sensitiva). De los centros cerebrales a la periferia (motora).

Los nervios El conjunto de nervios es el SNP. Los nervios son cordones delgados de sustancia nerviosa que se ramifican por todos los rganos del cuerpo. Unos salen del encfalo y se llaman nervios craneales. Otros salen a lo largo de la mdula espinal: son los nervios raqudeos.

Sistema nervioso central

Rinencfalo, Amgdala, Hipocampo, Neocrtex, Ventrculos laterales Epitlamo, Tlamo, Hipotlamo, Subtlamo, Prosencfalo Diencfalo Pituitaria, Pineal, Tercer ventrculo Tctum, Pednculo cerebral, Pretectum, Acueducto Mesencfalo de Silvio Tallo Encfalo cerebral Metencfalo Puente troncoenceflico, Cerebelo, Rombencfalo Mielencfalo Mdula oblonga Mdula espinal Telencfalo

46

SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO

Sistema nervioso perifrico est formado por los nervios, craneales y espinales, que emergen del sistema nervioso central y que recorren todo el cuerpo, conteniendo axones de vas neurales con distintas funciones y por los ganglios perifricos, que se encuentran en el trayecto de los nervios y que contienen cuerpos neuronales, los nicos fuera del sistema nervioso central.

Los nervios craneales son 12 pares que envan informacin sensorial procedente del cuello y la cabeza hacia el sistema nervioso central. Reciben rdenes motoras para el control de la musculatura esqueltica del cuello y la cabeza. Nota: el II nervio craneal (nervio ptico o II par craneal) no pertenece al SN Perifrico porque est envuelto por las meninges. As pues est compuesto por 11 pares craneales. Los nervios espinales son 31 pares y se encargan de enviar informacin sensorial (tacto, dolor y temperatura) del tronco y las extremidades y de la posicin y el estado de la musculatura y las articulaciones del tronco y las extremidades hacia el sistema nervioso central y, desde el mismo, reciben rdenes motoras para el control de la musculatura esqueltica que se conducen por la mdula espinal. Clasificacin funcional Una divisin menos anatmica, pero mucho ms funcional, es la que divide al sistema nervioso de acuerdo al rol que cumplen las diferentes vas neurales, sin importar si stas recorren parte del sistema nervioso central o el perifrico:

El sistema nervioso somtico, tambin llamado sistema nervioso de la vida de relacin, est formado por el conjunto de neuronas que regulan las funciones voluntarias o conscientes en el organismo (p.e. movimiento muscular, tacto). El sistema nervioso autnomo, tambin llamado sistema nervioso vegetativo o (incorrectamente) sistema nervioso visceral, est formado por el conjunto de neuronas que regulan las funciones involuntarias o inconscientes en el organismo (p.e. movimiento intestinal, sensibilidad visceral).

Cabe mencionar que las neuronas de ambos sistemas pueden llegar o salir de los mismos rganos si es que stos tienen funciones voluntarias e involuntarias (y, de hecho, estos rganos son la mayora). En algunos textos se considera que el sistema nervioso autnomo es una subdivisin del sistema nervioso perifrico, pero esto es incorrecto ya que, en su recorrido, algunas neuronas del sistema nervioso autnomo pueden pasar tanto por el sistema nervioso central como por el perifrico, lo cual ocurre tambin en el sistema nervioso somtico. La divisin entre sistema nervioso central y perifrico tiene solamente fines anatmicos. A su vez el sistema vegetativo se clasifica en simptico y parasimptico, sistemas que tienen funciones en su mayora antagnicas. Tenemos en nuestro cuerpo aproximadamente unos 150.000 kilmetros de nervios que recorren todo nuestro organismo.

47

48

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- El Sistema Nervioso Central est integrado por: 2.- Describe la fisiologa del encfalo y mdula espinal 3.- Describe la anatoma de la mdula espinal 4.-Describe la anatoma y fisiologa del Sistema Nervioso Perifrico 5.-Los movimientos del sistema digestivo estn controlados por el sistema _________________ .Describe por qu. 6.- Escribir esta controlado por el sistema _______________________. Describe por qu. 7.- Selecciona uno de tus movimientos y describe el proceso anatmico y fisiolgico que interviene.

BIBLIOGRAFA
1.- Boeree G. ,La Neurona ,Departamento de Psicologa ,Universidad de Shippensburg
1.- Gary A. Thibodeau, Estructura y funcin del cuerpo humano, Dcima edicin, Ed. Harcourt 2.- Guillian Pocock, Fisiologa

Humana, Ed. Masson

3.- Segy Bernard, Fisiologa, Ediciones Norma

49

COMPORTAMIENTO HUMANO ALTERACIONES COMUNES EN LA ADOLESCENCIA


Rasgos de Personalidad en el adolescente y Principales trastornos PREADOLESCENCIA : desde las 8 hasta las 11 aos Cambios fsicos Crecimiento desigual de huesos, msculos y rganos puede dar una apariencia algo torpe. Supone el inicio de la pubertad para la mayora. Fase cognitiva: Pensamientos lgicos y tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Capacidad para acumular grandes conocimientos y aplicar nuevos conceptos. Mayor inters para aprender habilidades de vida (cocinar, reparar). Desarrollo moral: Egocntrico en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociacin. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento. Concepto de si mismo: En gran medida influido por las relaciones con los miembros de su familia, profesores y cada vez ms, por sus compaeros. Muchos nios tienden a imitar el estereotipo masculino. El auto-imagen de muchas nias puede sufrir con la llegada de la pubertad. Caractersticas psicolgicos: Mayor afn de hacer planes y cumplir con objetivos. Tendencia a ser desorganizados. Relaciones con padres: Relacin de afecto y dependencia de ambos padres. Deseo de participar ms en decisiones que les afecta. Tendencia a discutir sobre tareas, deberes, y orden. Conflictos con hermanos. Relaciones con compaeros: Eligen amigos con mismos gustos y aficiones. Nias tienden a tener menos amigas ms ntimas que nios. En esta etapa se forman pandillas de amigos que pueden excluir a otros nios. SEGUNDA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA: desde las 11 hasta las 15 aos Cambios fsicos: Llegada de la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente. Aumento de apetito en pocas de crecimiento. Necesitan dormir ms. Desarrollo de los rganos sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal. Fase cognitiva: Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y abstractos y para pensar. Sentido de humor puede estar ms centrado en la irona y el sexo. poca de mayor conflicto con padres.

50

Desarrollo moral: Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o ticos, a veces sobre todo los que tienen los padres. Concepto de si mismo: Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer. Preocupacin con problemas de peso, piel, altura y el aspecto fsico en general. Caractersticas Psicolgicas: Atencincentrado en si mismo, preocupacin por la opinin de otros, necesitan ms intimidad en el hogar. Sufren cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy bien por qu. Tendencia a olvidar todo. Relaciones con padres: Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia dentro de la familia ms all que la del nio o la nia de antes. Busca ms compaa de sus compaeros. Rechaza a veces muestras de cario, aunque las sigue necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y rebelar contra las limitaciones de la disciplina de padres aunque la siguen necesitando. Relaciones con compaeros: Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan los compaeros pueden condicionar las amistades. Mayor tendencia a compartir confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar parejas. TERCERA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA: desde las 15 hasta las 18 aos Cambios fsicos: Mayor homogenidad entre sus compaeros porque la mayora ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa llegan a su altura y peso de adulto. Fase cognitiva: Mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipottica sobre el presente y el futuro. Al poder entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren ms all de su crculo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Desarrollo moral: Menos egocentrismo y mayor nfasis sobre valores abstractos y principios morales. Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria. Concepto de si mismo: Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones Nias con problemas de peso pueden tener tendencia a la depresin. Caractersticas psicolgicos: Cierta vulnerabilidad ante posibles preocupaciones, depresiones y trastornos como la anorexia. Relaciones con padres: Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus opiniones se basan en ciertos valores y esto produce una mejora en las relaciones familiares. Siguen discrepando con algunos

51

lmites impuestos por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos limites les beneficiarn mucho a largo plazo. Relaciones con compaeros: Las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser ms frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en el desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos anti-sociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en el adolescente.

52

TRANSTORNOS DE ALIMENTACIN
CONCEPTO. Los trastornos alimenticios son enfermedades crnicas y progresivas que, a pesar de que se manifiestan a travs de la conducta alimentaria, en realidad consisten en una gama muy compleja de sntomas entre los que prevalece una alteracin o distorsin de la auto-imagen corporal, FACTORES QUE CAUSAN TRANSTORNOS ALIMENTARIOS. Factores biolgicos. Hay estudios que indican que niveles anormales de determinados componentes qumicos en el cerebro predisponen a algunas personas a sufrir de ansiedad, perfeccionismo, comportamientos y pensamientos compulsivos. Estas personas son ms vulnerables a sufrir un trastorno alimenticio. Factores psicolgicos. Las personas con trastornos alimentarios tienden tener expectativas no realistas de ellos mismos y de las dems personas. A pesar de ser exitosos se sienten incapaces, ineptos, defectivos, etc. No tienen sentido de identidad. Por eso tratan de tomar control de su vida y muchas veces se enfocan en la apariencia fsica para obtener ese control. Factores familiares. Personas con familias sobreprotectoras, inflexibles e ineficaces para resolver problemas tienden a desarrollar estos trastornos. Muchas veces no demuestran sus sentimientos y tienen grandes expectativas de xito. Los nios aprenden a no demostrar sus sentimientos, ansiedades, dudas, etc., y toman el control por medio del peso y la comida. Factores sociales. Los medios de comunicacin asocian lo bueno con la belleza fsica y lo malo con la imperfeccin fsica. Las personas populares, exitosas, inteligentes, admiradas, son personas con el cuerpo perfecto, lo bello. Las personas que no son delgadas y preciosas son asociadas con el fracaso.

TRASTORNOS ALIMENTARIOS MS COMUNES

Bulimia Nerviosa Bulimia etimolgicamente significa "hambre voraz", es decir, a diferencia de la anorexia, la persona bulmica tiene "deseo" de comer. As, este desorden alimenticio, causado por la 53

ansiedad y por una preocupacin excesiva por el peso corporal y el aspecto fsico, se caracteriza por: Intenso temor a la obesidad. Distorsin por parte del paciente de su esquema corporal (Dismorfofobia). Episodios recurrentes de ingesta excesiva (atracn), que unen el descontrol y el placer, y definen a la enfermedad. Empleo de conductas compensatorias inapropiadas (purgas) para pseudoaliviar la angustia y la culpa que el paciente siente luego de un atracn. Un promedio mnimo de dos episodios de voracidad a la semana por lo menos durante tres meses.

Los mtodos purgativos, empleados con el objetivo de compensar el atracn y controlar el peso, son: * vmitos, provocados luego de cada ingesta y luego automticos. * uso de laxantes, diurticos o enemas, que pueden ser utilizados en exceso con daos a la salud, y a veces simultneamente. * dietas exageradas, o ayuno. * consumo de anfetaminas. * abuso de la actividad fsica. Sntomas Psicolgicos Ocultacin de los problemas, debido a la falta de confianza hacia los conocidos. Relaciones familiares gravemente alteradas. Fracaso en las relaciones sentimentales. Sentimiento de rechazo o discriminacin por parte del entorno. Dificultad para la concentracin en algunos casos. Cambios rpidos de carcter y humor. Sentimiento de desamparo, de ser diferente. El bulmico se siente atormentado por la soledad. Sentimientos de culpa y autodesprecio luego de un atracn; la persona bulmica se atormenta por la sensacin de prdida de control. Sentimientos depresivos. En ocasiones estas personas pueden presentar cuadros clnicos que cumplen los criterios de un Trastorno Depresivo Mayor. Odio hacia s mismo. Severa autocrtica. Necesidad de recibir aprobacin de los dems respecto de su persona. Cambio en la autoestima. Irritabilidad, accesos de ira. Ansiedad.

54

Tristeza, llanto frecuente. Labilidad (fragilidad) emocional. Decaimiento. Sentimiento de incompetencia, inseguridad en cuanto a las propias capacidades. Disminucin del inters, de la prctica y del placer sexual. Conductas extravagantes, raras e incluso compulsivas. Tendencia a volverse obsesivo. Problemas de control con los impulsos. Puede haber abuso del alcohol o de las drogas por controlar el apetito y el peso Ideas suicidas, recurrentes en casos extremos.

Indicios fisiolgicos Hinchazn de la cara, causada por la inflamacin de las glndulas salivales y partidas. Pequeas rupturas vasculares en la cara o bajo los ojos. Inexplicable prdida de piezas dentales. Caries y erosin del esmalte dental por efecto del cido gstrico que causa descalcificacin y disolucin del esmalte. Oscilaciones de peso (5 10 Kg, arriba o abajo) debido a la alternancia de episodios bulmicos con perodos de ayuno y/o ejercicio extenuante. Peso normal o excesivo, muy raramente peso inferior al normal. Al contrario de lo que ocurre con la anorexia, el aspecto de los afectados de bulimia parece saludable. Presencia del signo de Russell (callosidades en los nudillos de los dedos, por provocarse el vmito) Anemia debido a la falta de hierro y protenas. Irregularidades menstruales. Sensacin de debilidad y fatiga. Dolores musculares. Mareos (por hipotensin arterial). Dolor de cabeza. Cada del cabello. Piel amarillenta y arrugada por la deshidratacin. Estras a causa del cambio de peso. Diarrea o constipacin. Episodios de sudoracin. Luego del atracn, malestar abdominal, nuseas, dolor, letargo. Trastornos a nivel del esfago y del tracto digestivo por la accin de los cidos gstricos que concentra el vmito, como irritacin crnica de la garganta y dolor de estmago, que se presentan cuando el contenido del cido gstrico ha lesionado la mucosa esofgica, y vmitos de sangre, que aparecen cuando existe lesin esofgica sangrante secundaria a reiterados vmitos.

Anorexia Nerviosa El trmino anorexia, que proviene del latn, quiere decir literalmente "falta de apetito" (el adjetivo "nerviosa" expresa su origen psicolgico), significa etimolgicamente "hambre de nada", es decir, la persona anorxica tiene hambre como requerimiento puramente fisiolgico, pero no tiene apetito y se niega a comer. 55

As, esta enfermedad se caracteriza los factores nombrados a continuacin.

Prdida de peso corporal autoimpuesta y significativa, ms del 25% por debajo de su peso normal, Deseo patolgico de adelgazar, por un intenso temor a la obesidad. Distorsin por parte del paciente de su esquema corporal (dismorfofobia). La prdida de peso es conseguida por la persona enferma mediante uno o ms de los siguientes procedimientos: * Supresin (ayuno) o reduccin del consumo de alimentos, especialmente de aquellos que contienen ms caloras. * Ejercicio fsico excesivo. * Utilizacin de medicamentos reductores del apetito (anorxicos), laxantes o diurticos. * Vmitos provocados. As, el paciente anorxico se rehsa a mantener el peso corporal por encima de los valores mnimos aceptables para una determinada edad y estatura, y debido a la continua reduccin de peso y masa corporal se produce una desnutricin progresiva y trastornos fsicos y mentales que en casos extremos pueden producir la muerte. Este prolongado desorden alimentario, que no se asocia con ninguna otra enfermedad orgnica previa, alcanza a tornarse indomable (se acostumbra el cuerpo a no comer); las preocupaciones por el alimento se hacen autnticamente obsesivas, llegando a ocupar el tema alimenticio el centro de la vida del paciente anorxico. Las principales vctimas de este mal son las mujeres, sobre todo las jvenes, quienes en ocasiones pueden ser influenciadas por el fanatismo a personas con una imagen pblica masiva como actrices y modelos. Sntomas Psicolgicos Ocultacin de los problemas, debido a la falta de confianza hacia los conocidos. Relaciones familiares gravemente alteradas. Fracaso en las relaciones sentimentales. Homosexualidad en parte de los hombres anorxicos. Creciente introversin y retraimiento social. Tendencia al aislamiento de la familia y de las amistades. Poca espontaneidad social. Restriccin de la expresividad emocional y de la iniciativa. Necesidad de controlar el entorno. Pensamiento inflexible. Excesivamente responsable para la edad o situacin. Dificultad para la concentracin, en algunos casos. Cambios rpidos de carcter y humor. Sentimiento de desamparo, de ser diferente. El anorxico siente que no es comprendido por los dems.

56

Sentimientos de culpa y autodesprecio por haber comido o por hacer ayuno. Sentimientos depresivos. En ocasiones estas personas pueden presentar cuadros clnicos que cumplen los criterios de un Trastorno Depresivo Mayor. Irritabilidad, accesos de ira. Ansiedad. Tristeza, llanto frecuente. Insomnio. Labilidad (fragilidad) emocional. Decaimiento. Sentimiento de incompetencia, inseguridad en cuanto a las propias capacidades. Desinters respecto a actividades distintas del estudio o trabajo. Excesiva dedicacin al estudio o trabajo. Disminucin del inters, de la prctica y del placer sexual. El inters sexual del paciente anorxico est disminuido o acumulado. Conductas extravagantes, raras e incluso compulsivas. Tendencia a volverse obsesivo. Problemas de control con los impulsos, abuso del alcohol o de las drogas. Los individuos del tipo compulsivo / purgativo tienen ms probabilidades de presentar estos problemas que los del tipo restrictivo, as como de manifestar ms labilidad emocional y de ser ms activos sexualmente.

Sntomas fisiolgicos Prdida progresiva de peso (con frecuencia en un perodo breve). Prdida del tejido adiposo (abdmenes hundidos, brazos y piernas esquelticas) con desaparicin de las curvas tpicas femeninas en las mujeres. Anormalidades hormonales. Detencin del crecimiento si la persona enferma est en edad de crecer. Impotencia en los hombres. Menstruacin escasa o irregular en las mujeres; retraso en la aparicin del menstruo sin causa fisiolgica conocida. En casos avanzados amenorrea (prdida del perodo menstrual), a causa de la alteracin del sistema hipotalmico y endocrino. Excesiva sensibilidad al fro. Piel fra, algunas veces con tonalidad azulada. Frialdad de manos y pies; en ocasiones dedos azulados. Palmas amarillentas. Sequedad y aspereza de la piel. Estras a causa del rpido adelgazamiento. Palidez. Cada del cabello. Uas quebradizas. Lanugo (vello fino y oscuro ms abundante que lo normal, que a veces puede recubrir todo el cuerpo). En ocasiones presencia de petequias en la piel (hemorragias en forma de puntos). Dao en el esmalte dental y lesiones en los nudillos de las manos en individuos del tipo compulsivo / purgativo. Alteracin del sueo. Sensacin de debilidad o cansancio. Vrtigos, mareos, desmayos, prdida de conocimiento y dificultad en la concentracin. Sensacin de plenitud y pesadez (indigestin) despus de las comidas.

57

Vaciado gstrico retardado y disminucin del movimiento intestinal que produce sensacin molesta de hinchazn y flatulencia que en muchos casos se acompaan de dolor abdominal, constipacin crnica y estreimiento debido a la escasa dieta. Bradicardia (disminucin del ritmo cardaco), pocas pulsaciones por minuto e insuficiencia cardaca. Hipotensin, o presin anormalmente baja. Fragilidad de los huesos. Dolor al sentarse. Poliuria (exceso de orina por la cantidad de lquidos ingeridos). Deshidratacin. Anemia debido a la falta de hierro y protenas. Inmunodepresin con aumento del riesgo de infecciones.

TRATAMIENTO Anorexia y bulimia son dos enfermedades mentales con serias repercusiones fsicas y es muy difcil que la familia sola pueda afrontar el problema. No existe un tratamiento universalmente aceptado para la anorexia nerviosa. En general el objetivo del tratamiento es detener los malos hbitos alimentarios, modificar los pensamientos errneos del paciente y lograr la normalizacin. El tratamiento debe ser multidisciplinario. Se recomienda que participe el psiquiatra, el endocrinlogo, la nutrologa y el psiclogo. Tambin es muy aconsejable acudir a alguna asociacin de afectados y familiares para recibir ms informacin, asesoramiento familiar y apoyo.

58

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1.- Forma equipos con cuatro integrantes y comenta las caractersticas de cada etapa de la adolescencia identificando como las caractersticas tpicas de cada fase pueden trastornar tu vida si no las orientas adecuadamente. 2.- Analiza la informacin presentada e identifica que factores son predisponentes para que se presente la bulimia y anorexia en un adolescente. 3.- Describe cinco sntomas fisiolgicos de cada trastorno alimenticio. 4.- Describe los rasgos de personalidad tpicos en las personas que padecen bulimia y anorexia nerviosa. 5.- Menciona el nombre de dos personajes pblicos que han muerto por anorexia o que estn gravemente enfermos y menciona tu punto de vista al respecto.

BIBLIOGRAFA
1.- Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM IV. Edit. Masson, Barcelona, Espaa, 2002 2.-HERCOVICI, Cecilia, Anorexia Edit. Paids. 3.- ROTH Meneen, No ms dietas Edit. Urano, Barcelona , Espaa, 1998 4.- ROBLES Teresa, Trastornos de la alimentacin, Edit. Alom, Mxico,D.F., 2009. 5.- EURORESIDENTES.COM. ESPAA

59

UNIDAD 3 APLICACIN DE LA PSICOLOGA AL MBITO LABORAL

OBJETIVO: Explicar los principios de la psicologa laboral en los procesos de produccin industrial y en la organizacin de equipos de trabajo a fin de que los alumnos identifiquen el comportamiento humano en la relacin grupal.

TEMAS

3.1 Psicologa Laboral 3.1.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Definicin de Psicologa Labor Conceptos bsicos de Psicologa Entrevista Anlisis de puestos Deteccin de Necesidades de Capacitacin Trabajo en equipo Calidad en el trabajo

60

UNIDAD III
APLICACIN DE LA PSICOLOGA AL MBITO LABORAL Psicologa Laboral
La Psicologa Laboral es la rama de la Psicologa que se ocupa de todos los fenmenos psicosociales relacionados con el trabajo. Toda actividad laboral implica relaciones de trabajo, bsqueda de empleo, orientacin vocacional, capacitacin laboral, seleccin de personal y conflictos laborales. Un Psiclogo Laboral puede desempearse en la oficina de personal de cualquier empresa, o en consultoras especializadas para bsqueda de personal. Tambin puede trabajar como Orientador Vocacional, brindando informacin, administrando una batera de tests y realizando entrevistas, para evaluar las aptitudes, caractersticas de personalidad, propsitos e intereses de los consultantes para lograr determinar su perfil laboral. Puede dedicarse a realizar cursos de Capacitacin para personal de empresas segn las necesidades de las mismas; cubriendo los temas especficos como por ejemplo los relacionados con la Dinmica de los Grupos, las Caractersticas del Liderazgo, las Relaciones Laborales, la Toma de Decisin y el arte de la negociacin, entre otros. En toda actividad laboral, el conflicto en las relaciones laborales puede presentarse habitualmente por distintas causas. Estas controversias pueden exigir la participacin de un psiclogo que ayudar desde su perspectiva a resolver los problemas por medio de la negociacin, cmo hacer que las reuniones sean ms efectivas y como lograr acuerdo en situaciones difciles. Negociar es intentar obtener en una discusin de partes, una decisin comn que pueda ser aceptada. Es un proceso en el cual cada parte debe lograr obtener lo que quiere de los dems, proporcionndoles a ellos lo que necesitan. Los conflictos de intereses en las relaciones laborales abundan y la habilidad de obtener consenso radica en ajustar los objetivos y unirlos de manera que todas las personas involucradas obtengan lo que desean, y aunque no logren exactamente lo mismo que pedan en un principio, al menos aproximen sus diferencias. La mejor manera de obtener un objetivo es que los dems consigan tambin el suyo. Por lo tanto la base del consenso est en ceder para obtener.

61

Un psiclogo laboral, se especializa en acercar objetivos que parecen ser incompatibles, sabiendo que si acta con respeto por las necesidades de los otros los aparentes enemigos se convierten en aliados. Los conflictos de intereses en un nivel, se pueden resolver si cada parte consigue su objetivo, en un nivel superior. Por ejemplo en una negociacin sobre salarios, la exigencia de aumento salarial se puede concensuar en un nivel superior obteniendo en su lugar un horario ms flexible, ms das de vacaciones, y en definitiva una mejor calidad de vida. Los conflictos laborales pueden caer en un punto muerto cuando las partes no pueden avanzar en la negociacin. En esas situaciones el psiclogo puede presentar una va alternativa que permita levantar el bloqueo de la reunin para poder continuar. El psiclogo se deber centrar en los problemas y no en las personas, en las intenciones y no en las conductas, en el inters de las partes y no en sus posiciones. Es muy importante escuchar detenidamente las propuestas y exponer las razones que no coinciden con ellas antes de presentar otra contrapropuesta. Todo buen negociador usa muchas preguntas en lugar de sealar los puntos dbiles de cada propuesta. Es mejor que el oponente se de cuenta de la debilidad de sus recursos ms por una pregunta que por una crtica. Las tcnicas de venta directa tambin estn estructuradas con recursos del campo de la Psicologa, provenientes de las teoras cognitivas. Los diseos de marketing para realizar estas tareas utilizan estrategias que representan una receta de xito y una de las mejores de ellas consiste en imaginar el proceso completo ya concretado.

RESUMIENDO PODEMOS DECIR: Qu es la Psicologa Laboral? Es un rea de la psicologa que consiste en la aplicacin de los mtodos, acontecimientos y principios de esta ciencia, investigando el impacto que los individuos, los grupos y la estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propsito de aplicar tal conocimiento para el desarrollo de los individuos, las organizaciones, en lo particular, y el desarrollo del pas en lo general. Donde trabaja un psiclogo laboral? El psiclogo laboral trabaja en las organizaciones pblicas y/o privadas, del sector productivo, servicios, maquilador, etc., ya sea de manera interna o externa ofreciendo servicios de asesora y consultora.

62

Cules son las funciones de un psiclogo laboral? Entre las principales funciones que realiza el psiclogo laboral se encuentran: Anlisis y descripcin de puestos; reclutamiento, seleccin e induccin de personal; evaluacin del desempeo del personal; capacitacin y desarrollo; ergonoma.

63

LA ENTREVISTA
Definicin:

Es un dilogo sostenido y concertado , entre dos o ms personas, con un propsito definido, y no por el slo hecho de conversar. Supone una correspondencia mutua entre las partes, y consiste en palabras, gestos, posturas, y otros conectores comunicacionales. Es la herramienta de seleccin de personal por excelencia y permite a ambas partes, conocer distintos aspectos de inters. La entrevista tambin puede utilizarse en otras situaciones, por ejemplo: dar a conocer los resultados de la evaluacin de desempeo, medir la satisfaccin, comunicar la desvinculacin del empleado etc. Etapas de la entrevista de seleccin 1.-Preparacin: la entrevista no debe ser improvisada ni en forma apurada. Tendr un tiempo definido y requiere de cierta preparacin o planeacin que permite determinar los siguientes aspectos: - Los objetivos especficos de la entrevista (qu se pretende) - El tipo de entrevista adecuado para alcanzar dichos objetivos. - Lectura preliminar del curriculum vitae o solicitud. - La mayor cantidad posible de informacin posible sobre el candidato. - La mayor cantidad posible de informacin acerca del cargo por proveer y las caractersticas esenciales exigidas por el mismo. Esta preparacin es vital para que el entrevistador pueda, con relativa precisin, comprobar con precisin la adecuacin de los requisitos del cargo y las caractersticas personales del aspirante. 2. Ambiente: preparar el ambiente es un paso del proceso de la entrevista la que merece un realce especial para neutralizar los posibles ruidos o interferencias externas que puedan perjudicar la entrevista. El ambiente puede ser de dos tipos: - Fsico: el local de la entrevista debe ser confortable y estar destinado slo a ese fin; sin ruidos ni interrupciones. Puede ser una sala pequea, aislada y libre de la presencia de otras personas que puedan interferir el desarrollo de la entrevista. -Psicolgico: el clima de la entrevista debe ser ameno y cordial. No deben existir recelos o temores, ni presiones de tiempo, ni coacciones o imposiciones. 3. Desarrollo de la entrevista: la entrevista propiamente dicha es la etapa fundamental del proceso en que se obtiene la informacin que tanto el entrevistador como el entrevistado desean. En sta existe un nivel de interaccin que debe ser elevado y dinmico. El entrevistador enva estmulos (preguntas) al candidato, con el fin de estudiar las respuestas y reacciones en el comportamiento (retroalimentacin) Una parte importante de la entrevista consistir en proporcionar informacin al aspirante sobre la oportunidad que existe y sobre la organizacin, con la intencin de transmitirle una imagen positiva y favorable, y reforzar su inters.

64

El proceso de la entrevista debe tener en cuenta dos aspectos el material y el formal estn estrechamente relacionados: - Contenido de la entrevista: constituye el aspecto material. Es el conjunto de informacin que el candidato suministra de s mismo sobre sus estudios, experiencia profesional, situacin familiar, condicin socioeconmica, conocimientos e intereses, aspiraciones, etc. Toda esta informacin reposa en la solicitud de empleo o curriculum, presentado por el candidato, la cual se ampla y aclara en la entrevista. - Comportamiento del candidato: constituye el aspecto formal. Es la manera cmo reacciona en una situacin: modo de pensar, actuar, sentir, grado de agresividad, asertividad, ambiciones y motivaciones, etc. Lo que se pretende en este aspecto es tener un cuadro de caractersticas del candidato, independientemente de sus calificaciones profesionales. En la conduccin de la entrevista, el entrevistador debe considerar estos dos aspectos - material y formal - para que la evaluacin de los resultados sea adecuada. En la entrevista el candidato provoca una impresin sobre como se comporta y ofrecen informacin solicitada sobre su historia personal y su carrera profesional.

Perfil del entrevistador ideal: Conoce bien el cargo que se pretende ocupar Conoce la organizacin en profundidad, sus fortalezas y debilidades No trata de supervalorar la organizacin frente al candidato Lee el curriculum del candidato antes de la entrevista Se preocupa por informar al candidato acerca del cargo y de la organizacin Se interesa por el candidato como persona Se muestra sincero, corts y puntual y tiene personalidad que impacta Formula preguntas desafiantes, sin mostrarse muy personal o directo Procura hacer una evaluacin en seguida de la entrevista

El cuidado con la productividad de la entrevista debe ser vital, pero no imperativo (debe haber objetividad), en esto es fundamental tener en cuenta el tiempo, la entrevista debe durar determinada cantidad de tiempo para cada candidato, el que sea necesario, por ello vara con cada candidato. 4. Terminacin de la entrevista: debe ser abierta y desarrollada libremente, sin obstculos ni timideces, la terminacin de la entrevista debe ser corts; el entrevistador debe hacer una seal clara para indicar que la entrevista termin, sobretodo debe proporcionar al candidato informacin sobre la accin futura y cmo ser contactado para saber el resultado. 5. Evaluacin del candidato: a partir del momento en el que el entrevistado salga del lugar el entrevistador debe iniciar de inmediato la tarea de evaluacin del candidato, puesto que los detalles estn frescos en su memoria. Si no tom nota debe registrar los detalles. Si utiliz una hoja de

65

evaluacin debe ser verificada y completada. Al final deben tomarse ciertas decisiones con relacin al candidato, si fue rechazado o aceptado. La entrevista debe mirarse como un instrumento de comparacin y el entrevistador necesita utilizarla dentro de cierta precisin ( presentacin de resultados coherentes ) y cierta validez (medicin exacta de lo que se pretende verificar)

OTROS FINES DE LA ENTREVISTA. A) Entrevista de Evaluacin de Desempeo La evaluacin de desempeo estara incompleta sin esta vital herramienta que brinda el resultado de la evaluacin de desempeo y la consiguiente retroalimentacin para el personal B) Entrevista de Desvinculacin Laboral o Salida La situacin de cambio laboral es en s misma generadora de ansiedades y angustias intensas, sea este cambio producido por una decisin particular o una decisin ajena a uno. Por todo esto, una poltica de desvinculacin laboral, es tan importante como la poltica de seleccin de personal. Son momentos extremos en la vida laboral de un trabajador en relacin con una empresa. La buena conduccin y la desvinculacin, son ante todo un problema de la organizacin toda, cuya responsabilidad debe ser compartida entre la lnea y el rea de recursos humanos. Algunas organizaciones solo aplican la entrevista de retiro a los empleados que dimiten por iniciativa propia. Otras, la aplican indistintamente a todos los empleados que se desvinculan, tanto a los que deciden retirarse como a los que son despedidos por motivos de la organizacin.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1.- Cul es el objeto de estudio de la Psicologa Laboral? 2.- Cuales son las funciones principales del Psiclogo laboral? 3.- Escribe cual es la funcin estratgica de la entrevista de seleccin? 4.- Qu elementos tenemos que tener presentes en la entrevista de seleccin? 5.- Escribe y describe cada fase de la entrevista 6.- Cada alumno deber traer una solicitud de empleo debidamente requisitada y en clase se harn practicas de entrevista. El profesor retroalimentara las reas de oportunidad y debilidades.

66

DESCRIPCIN Y ANLISIS DE PUESTO

Anlisis de puestos Es el procedimiento de obtencin de informacin acerca de los puestos, centrndose en el contenido, aspectos y condiciones que le rodean. Descripcin de puestos Es el documento que recoge la informacin obtenida por medio del anlisis, quedando reflejado el contenido del puesto as como las responsabilidades y deberes inherentes al mismo. A travs del anlisis y descripcin de puestos, conseguimos ubicar el puesto en la organizacin, describir su misin, funciones principales y tareas necesarias para desempear de modo completo dichas funciones. Segn necesidades, esta estructura mnima puede completarse con apartados relativos a: seguridad y medios de proteccin propios del puesto de trabajo, relaciones internas y externas, perfil profesiogrfico idneo de la persona que debera ocupar el puesto, etc. Objetivo del anlisis y descripcin de puestos trabajo El objetivo principal de este trabajo es el de conseguir definir y acotar las responsabilidades del trabajador para su conocimiento y el de la direccin de la empresa, establecer las relaciones entre departamentos o puestos, ubicar correctamente el puesto dentro del organigrama de la empresa, analizar las cargas de trabajo de las personas y redistribuir o reasignar contenidos entre diferentes puestos. Se trata de una herramienta de fcil desarrollo e implantacin, aplicable a cualquier tipo de organizacin, con independencia del sector de actividad, volumen de trabajadores y cualquier otro parmetro que quisiramos analizar. Beneficios del anlisis y descripcin de puestos Los beneficios ms importantes que nos aporta son: Permitir acotar y definir claramente para cada puesto de trabajo las funciones y responsabilidades propias de su posicin; Eliminar repeticiones funcionales entre diferentes personas; Determinar claramente las responsabilidades y asegurarse de que todas las tareas y funciones de la organizacin tienen un responsable. As mismo, nos permite cumplir con creces las exigencias que las diferentes normativas de calidad exigen en la descripcin de las funciones y responsabilidades del personal de la organizacin. Son mejoras muy importantes las ya conseguidas con su implantacin para cualquier organizacin pero, adems, nos puede servir de punto de partida para continuar desarrollando otro tipo de herramientas de gestin de recursos humanos ms complejas como: sistemas de evaluacin del desempeo, elaboracin de perfiles profesiogrficos del puesto para futuras selecciones de personal, reduccin del tiempo de

67

acogida del personal, identificacin de necesidades de formacin, elaboracin de mapas de competencias, etc. Por tanto, sirve de apoyo a otras necesidades como: reclutamiento, seleccin de personal, formacin, evaluacin del rendimiento, valoracin de puestos, anlisis de retribuciones, seguridad y salud, planes de carrera. En definitiva, podemos decir que se trata de una importante herramienta de gestin del desarrollo de los recursos humanos de la empresa y de la propia organizacin interna del trabajo y resulta sencillo de implantar, aporta resultados positivos medibles de modo inmediato y establece las bases para continuar desarrollando otro tipo de herramientas de gestin ms avanzados.

68

FORMATO DE DESCRIPTIVO DE PUESTO

SAINT GOBAIN SEKURIT DESCRIPCION DE PUESTO 1.- DATOS DE IDENTIFICACION DENOMINACION DEL PUESTO : RECLUTADOR ( Tal y como se conoce en la organizacin ) NOMBRE DEL TITULAR DENOMINACION DEL PUESTO SUPERIOR ( Nombre del puesto del que depende jerrquicamente ) FECHA DE EMISION GERENTE DE RECURSOS HUMANOS N de Ocupantes 01

Diciembre 2008

FECHA REVISIN

Diciembre 2009

HORARIO: Lunes a sbado de 09 a 17:00 hrs. VALUACIN HAY : 200 Puntos II.- .PERFIL DEL PUESTO

ESCOLARIDAD EXPERIENCIA IDIOMAS PC

Lic. Psicologa Titulado Con algn posgrado en Recursos Humanos 4 aos de experiencia en empresas de la industria automotriz, con experiencia en reclutamiento local y foraneo. INGLES bsico Office, Manejo de Internet

69

III.ORGANIGRAMA

RECLUTADOR

Reclutador Forneo

Asistente

PERSONAL A SU CARGO: Puestos Nmero de Personas 2 1

Reclutadores Forneos Auxiliar de Seleccin

CONTACTO Y RELACIONES PERMANENTES INTERNAS: DEPARTAMENTO 1.-Con todas las reas de la empresa; Principalmente con el departamento de ventas 2.- Nminas 3.- Gcia. De Recursos Humanos 4.- Con el Jefe de Capacitacin 5.- Con el mdico CON RESPECTO A QU SE RELACIONA? 1.-Conocer las vacantes que existen en cada rea de trabajo 2.- Avisar sobre las contrataciones realizadas 3.- Informar sobre los avances de las contrataciones realizadas y los costos de operacin. 4.-Para coordinar los cursos para el personal de nuevo ingreso. 5.- Para los exmenes mdicos.

70

CONTACTO Y RELACIONES PERMANENTES EXTERNAS: CONTACTO 1.- Con bolsas de trabajo de las Delegaciones y Municipios 2.- Con las bolsas de trabajo de las Universidades y Colegios 3.- Con los organizadores de Ferias de empleo 4.- Con agencias de publicidad 5.-Con grupos de intercambio 6.-Con asociaciones o cmaras empresariales. RELACIN 1.- Para el reclutamiento 2.- Para el reclutamiento 3.- Para participar en las ferias para reclutar personal 4.- Para publicar las vacantes en el peridico. 5.- Para realizar intercambios de cartera de vacantes especficas 6.- Para recibir actualizacin sobre los nuevos mtodos de reclutamiento y seleccin.

DESCRIPCION GENRICA DEL PUESTO: Asegurar cubrir las vacantes en tiempo y forma, haciendo uso de las fuentes de reclutamiento ms adecuadas segn el perfil. Colocando a la persona indicada en cada puesto de trabajo. DESCRIPCION ESPECFICA DEL PUESTO: ACTIVIDAD Recibir la requisicin de personal y revisar el perfil solicitado Revisar el descriptivo de puesto Elegir las fuentes de reclutamiento ms adecuadas para publicar la vacante. Realizar el reclutamiento local o forneo Pasar a los candidatos ms idneos al rea de seleccin Informe de avances HORAS POR SEMANA 2 horas TIPO DE ACCION Analtica TIEMPO 2 horas

2 horas 2 horas

Analtica Analtica

2 horas 2 horas

1 o dos semanas depende s es local o forneo 2 horas

Operativa

80 horas (2 semanas de 40 hrs. c/u) 2 horas

Analtica

2 horas

Analtica

2 horas

INSTRUMENTAL: Computadora con acceso a internet, automvil, papelera, documentacin del personal solicitante, lneas telefnicas.

71

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN
1.- El alumno realizar un Anlisis y Descriptivo de Puesto , considerando todos los elementos que lo integran.

72

CAPACITACIN Y DESARROLLO FASES


Introduccin. La capacitacin es un proceso educacional de carcter estratgico aplicado de manera organizada y sistmica, mediante el cual los colaboradores adquieren o desarrollan conocimientos y habilidades especficas relativas al trabajo, y modifica sus actitudes frente a los quehaceres de la organizacin, el puesto o el ambiente laboral. Como componente del proceso de desarrollo de los recursos humanos, la capacitacin implica por un lado, una sucesin definida de condiciones y etapas orientadas a lograr la integracin del colaborador a su puesto de trabajo, y/o la organizacin, el incremento y mantenimiento de su eficiencia, as como su progreso personal y laboral en la empresa, y, por otro lado un conjunto de mtodos, tcnicas y recursos para el desarrollo de los planes y la implantacin de acciones especficas de la organizacin para su normal desarrollo de sus actividades. En tal sentido la capacitacin constituye factor importante para que el colaborador brinde el mejor aporte en el puesto o cargo asignado, ya que es un proceso constante que busca la eficiencia y la mayor productividad en el desarrollo de sus actividades, as mismo contribuye a elevar el rendimiento, la moral y el ingenio creativo del colaborador Fases o Etapas 1. Detectar las necesidades de capacitacin Es el primer paso en el proceso de capacitacin, detectar las necesidades de capacitacin contribuye a que la empresa no corra el riesgo de equivocarse al ofrecer una capacitacin inadecuada, lo cual redundara en gastos innecesarios. Para detectar las necesidades de capacitacin deben realizarse tres tipos de anlisis; estos son:

Anlisis Organizacional: que es aqul que examina a toda la compaa para determinar en qu rea, seccin o departamento, se debe llevar a cabo la capacitacin. Se debe tomar en cuenta las metas y los planes estratgicos de la Compaa, as como los resultados de la planeacin en recursos humanos. Anlisis de Tareas: se analiza la importancia y rendimiento de las tareas del personal que va a incorporarse en las capacitaciones. Anlisis de la Persona: dirigida a los empleados individuales. En el anlisis de la persona debemos hacernos dos preguntas a quin se necesita capacitar? Y qu clase de capacitacin se necesita?. En este anlisis se debe comparar el desempeo del empleado con las normas establecidas de la empresa. Es importante aclarar que esta informacin la obtenemos a travs de una encuesta. El detectar las necesidades de capacitacin del Recurso Humano tiene entre otras las siguientes ventajas:

73

Permite planificar y ejecutar las actividades de capacitacin de acuerdo a prioridades y utilizando los recursos de manera eficiente. Mide una situacin actual que servir de lnea base para evaluar la efectividad posterior a la capacitacin. Conocer quines necesitan capacitacin y en qu reas. Conocer los contenidos que se necesita capacitar. Establecer las directrices de los planes y programas. Optimizar el uso de recursos. Focalizar el objeto de intervencin.

A- Tcnicas De Deteccin De Necesidades Observacin directa: debe ser realizada en el sitio de trabajo y deben ser comparadas con un
patrn de conductas esperadas. En tareas ms o menos repetitivas se usan listas de verificacin y en las habilidades ms especializadas se usan guas de observacin aplicadas por ms de un evaluador. Entrevista: a base de preguntas abiertas o estructuradas. Encuestas: con preguntas abiertas o cerradas. Anlisis de problemas: permite el manejo de situaciones indicadoras de anormalidad. Generalmente se hace un anlisis grupal de la situacin. Lluvia de ideas: creatividad, anlisis participativo. Ley de Pareto: problemas/ impacto, actividades/ resultados, causas/ problemas. Evaluaciones psicolgicas de seleccin de personal. Evaluacin de desempeo.

2. Identificacin de recursos Los Recursos que requiere la capacitacin al personal es de suma importancia ya que sin los mismos no puede impulsarse planes ni programas de acuerdo con las necesidades detectadas. Los Recursos pueden ser de diferentes tipos:

Financieros: mediante la designacin presupuestaria que establece la empresa como parte de sus costos de funcionamiento. Aqu se incluyen tambin lo correspondiente a un porcentaje de las remuneraciones imponibles de sus trabajadores, que se establecen dentro de las partidas de compensaciones e incentivos no financieros de la empresa. Humanos: la funcin de capacitacin es una funcin de lnea y de staff. Institucionales: todos los organismos externos a la empresa, pblicos o privados, que realizan una labor de apoyo a la tarea del departamento. Materiales: infraestructura, condiciones para trabajar, materiales.

3. Integracin de un plan de capacitacin La Planeacin de los Recursos Humanos y el Desarrollo del Personal centran su atencin en el planeamiento formal de dichos recursos. Al planear formalmente, se debe hacer nfasis en:

Establecer y reconocer requerimientos futuros. Asegurar el suministro de participantes calificados. El desarrollo de los recursos humanos disponibles. La utilizacin efectiva de los recursos humanos actuales y futuros.

74

Los aspectos que se deben tomar en cuenta al momento de realizar el diseo de una Planeacin de la Capacitacin son:

Seleccin de las actividades de capacitacin. Nivel de profundidad de la capacitacin. Si es para la formacin, integracin, complementacin o de especializacin. Definir la poblacin objetivo, caractersticas de los participantes, conformacin de grupos. Nivel de conocimientos previos necesarios. Definir si va a ser una capacitacin interna o externa (instructores). Seleccin de instructores. Definir el cronograma, para efectos de la partidas presupuestarias. Definir la metodologa de la capacitacin: instruccin en el centro de capacitacin, rotacin de puestos, pasantas, aprendizaje en el puesto, visitas a otras empresas, trabajo junto a un experto, etc. 4. Ejecucin de programas de capacitacin Las empresas deben tomar en consideracin varios lineamientos para la implementacin de Programas de Capacitacin en su organizacin. Una vez se tenga la Planeacin de la Capacitacin puede procederse al Diseo de Programas de Capacitacin el cual incluye: nombre de la actividad, objetivos generales y especficos, contenidos, metodologa, duracin, participantes, lugar, horario, instructor, bibliografa, recursos, costo y evaluacin. A continuacin analizaremos brevemente algunos elementos que estn considerados en el diseo del Programa de Capacitacin. Establecimiento de objetivos: Contenido del programa: Principios del Aprendizaje: Herramientas De Capacitacin

5. Evaluacin, control y seguimiento de la capacitacin La Evaluacin es un proceso que debe realizarse en distintos momentos, desde el inicio de un Programa de Capacitacin, durante y al finalizar dicho programa.

A- Modelos de Evaluacin
Uno de los modelos utilizados en la evaluacin es el modelo de Kirkpatrick, tiene 4 etapas consecutivas e independientes a nivel micro y macro:

Reaccin: percepcin de los participantes en su efectividad, por medio de cuestionarios. Se revisa tambin la adecuacin de contenidos, el dominio del instructor, el manejo del tiempo de parte del instructor, claridad de exposicin, aspectos tiles y menos tiles.

75

Aprendizaje: nivel de adquisicin de conocimientos. Por medio de evaluacin pre - post, a travs de pruebas de contenidos (con validez de contenido, sobre muestras representativas de los contenidos impartidos). Conductas: el ms importante y difcil de evaluar. Por medio del reporte de otros: reclamos, productos defectuosos, costos, etc. que lo miden indirectamente. Resultados: impacto en la organizacin. ROI (return on investment), o el retorno de inversin. Se usan informes de gestin, niveles de produccin, calidad, costos, niveles de ausentismo - rotacin, licencias mdicas, etc. Se pueden realizar 3 diferentes tipos de evaluacin:

Evaluacin de los procesos: la cual examina los procedimientos y las tareas implicados en la ejecucin de un programa o de una intervencin. Evaluacin de los impactos: es ms cabal y se centra en los resultados de largo alcance del Programa o en los cambios o mejoras al estado de la actividad. Evaluacin de los resultados: Se usa para obtener datos descriptivos en un proyecto o programa y para documentar los resultados a corto plazo.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.- Describir que significa DNC 2.- Escribe las fases de la Capacitacin 3.- Describe Cules son los diferentes modelos de evaluacin de la capacitacin? 4.- Escribe los beneficios de la capacitacin 5.- Entrega un formato (propuesto por el estudiante) de un Plan de Capacitacin

BIBLIOGRAFIA
1.- SILICEO, Alfonso, Capacitacin y Desarrollo de Personal, Ed. Limusa 2.- REYES P., Agustn, El anlisis de Puestos, Ed. Limusa 3.- GRADOS, Jaime, Capacitacin y Desarrollo de Personal, Ed. Trillas

76

TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea especfica, por medio de un grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de trabajo. Es primordial en el trabajo en equipo, la unin y empata entre los integrantes. Ya que en ms de una oportunidad, ser necesario comprender a otro integrante y, asimismo, apoyar las distintas ideas que vayan naciendo con el desarrollo de la tarea en cuestin. De igual manera, el trabajo en equipo, estar conformado, por personas con conocimientos especficos, en diversas materias, que se entrelazan para la consecucin del objetivo o meta a alcanzar. Para llegar a la meta, es importante, que desde un principio se entienda, que el xito o logro del trabajo en equipo, es del equipo en s y no de uno o algunos de los integrantes. Es por lo mismo, que no se puede valorar a cada integrante del trabajo en equipo, como una clula independiente. El trabajo en equipo supone sinergia. O sea, la integracin de cada integrante, es mucho ms que la suma de cada uno de ellos. En otras palabras, el todo es ms que la suma individual de cada integrante del trabajo en equipo. Es as, como el trabajo en equipo, comprende cooperacin y coordinacin. Ya que un grupo de personas trabajando para desarrollar diversos proyectos de manera autnoma, por ms que pertenezcan a una organizacin, no necesariamente constituyen un verdadero grupo de trabajo. Las tcnicas y usos modernos de este concepto requieren de cierta adaptacin de las organizaciones. Por ejemplo son necesarios sistemas de desempeo no punitivos, por lo menos en lo personal; todo el grupo de trabajo se hace responsable por los aciertos y errores de sus integrantes. Adems, es necesario capacitar a los integrantes de la organizacin para poder realizar de manera idonea este trabajo en equipo; se deben introducir ciertos elementos tericos como algn modelo de caractersticas de las personalidad, para poder tratar de manera efectiva con todo tipo de personas. Lo importante a entender, es que lo que lleva al xito, no es la buena gestin de uno o ms integrantes del equipo, sino el equipo en s.

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN 1.- Formar equipos de cuatro personas y comentar el tema; diferencia entre trabajo en equipo y grupo de trabajo, as como limitaciones y obstculos.

77

EFICIENCIA y EFICACIA
A veces se suele confundir la eficiencia con eficacia, y se les da el mismo significado; y la realidad es que existe una gran diferencia entre ser eficiente y ser eficaz. Podemos definir la eficiencia como la relacin entre los recursos utilizados en un proyecto y los logros conseguidos con el mismo. Se entiende que la eficiencia se da cuando se utilizan menos recursos para lograr un mismo objetivo. O al contrario, cuando se logran ms objetivos con los mismos o menos recursos. Por ejemplo: se es eficiente cuando en 12 horas de trabajo se hacen 100 unidades de un determinado producto. Ahora, se mejora la eficiencia si esas 100 unidades se hacen en slo 10 horas. O se aumenta a eficiencia si en 10 horas se hacen 120 unidades. Aqu vemos que se hace un uso eficiente de un recurso (tiempo), y se logra un objetivo (hacer 100 o 120 productos) Respecto a la eficacia, podemos definirla como el nivel de consecucin de metas y objetivos. La eficacia hace referencia a nuestra capacidad para lograr lo que nos proponemos. Ejemplo: se es eficaz si nos hemos propuesto contribuir un edificio en un mes y lo logramos. Fuimos eficaces, alcanzamos la meta. La eficacia difiere de la eficiencia en el sentido que la eficiencia hace referencia en la mejor utilizacin de los recursos, en tanto que la eficacia hace referencia en la capacidad para alcanzar un objetivo. Podemos ser eficientes sin ser eficaces y podemos ser eficaces sin ser eficientes. Lo ideal sera ser eficaces y a la vez ser eficientes. Se puede dar el caso que se alcanz la meta de construir una autopista en un semana tal como se haba previsto (fuimos eficaces), pero para poder construir la autopista, se utilizaron mas recursos de lo normal (no fuimos eficientes). Caso contrario, se utilizaron un 10% menos de los recursos previstos para construir la autopista pero no se logr terminar en una semana (fuimos eficientes pero no eficaces). Lo ideal sera construir la autopista en una semana y utilizar el 100% de los recursos previstos. En este caso seriamos tanto eficaces como eficientes

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN

1.

Ejemplificar dentro de una mismo situacin, la diferencia entre eficacia y eficiencia y comentarla en el grupo.

78

CALIDAD EN EL TRABAJO

El trabajo es la fuente esencial de la calidad de vida y, a la vez, un elemento intrnsecamente relevante dentro de esta. No hay calidad de vida sin trabajo: las necesidades materiales y gran parte de las espirituales solo pueden satisfacerse con el trabajo. El trabajo no puede verse solo como un medio para producir o prestar un servicio, como un medio de vida, es mucho ms: es un medio de transformacin del hombre, de realizacin, de creacin de valores, en resumen, de calidad de vida. El trabajo, como hemos dicho, es en s un elemento esencial en la calidad de vida del individuo, y esto es as ya que la relacin del hombre consigo mismo solo se hace objetiva y real para l a travs de su relacin con otro hombre, 1 y es precisamente en el centro de trabajo donde estas relaciones tienen su ms alto de materializacin. La calidad de vida laboral se expresa por el grado de satisfaccin espiritual del hombre con el trabajo que realiza alcanzando su cima cuando el trabajo se convierte en su primera necesidad vital, estado en el cual la motivacin del ser humano es el puro placer en y por la obra que realiza, es intrnsecamente gratificante y donde su conciencia se funde con sus actos y se pierde la nocin del tiempo y del espacio. El factor esencial para lograr una alta satisfaccin laboral lo encontramos en la riqueza del contenido de trabajo que se realiza y donde estn presentes elementos intelectuales, de iniciativa, creatividad, autonoma, variabilidad y dificultad, y por tanto, el individuo tiene que poner la mxima tensin en el uso de su capacidad laboral. En tal sentido, hay que tener presente que el enriquecimiento del contenido de trabajo es un proceso paulatino producto del avance de la ciencia y la tcnica, la organizacin del trabajo, la produccin y la

79

direccin que elimine la estrecha divisin del trabajo y permita al hombre desarrollar todas sus potencialidades. Hay que tener presente la contradiccin que se opera entre el trabajador y el contenido de trabajo cuando este ltimo no satisface sus expectativas de realizacin. Es evidente que el desarrollo tcnicoprofesional y cultural del hombre en nuestra sociedad se desarrolla mucho ms aceleradamente que los cambios que se operan para la eliminacin del trabajo simple o poco complejo, del enriquecimiento del contenido de trabajo, de la eliminacin de factores extracalificatorios que provocan un mayor gasto de energas fsicas y/o mentales a las consideradas en cada etapa del desarrollo social como normales. Pero la calidad de vida laboral contempla otros aspectos entre los cuales podemos citar: 1. Que cada ser humano tenga la posibilidad de optar sin discriminacin alguna por un puesto de trabajo til a su capacidad y vocacin. La posibilidad de ascender laboralmente en consideracin a su capacidad, conocimientos y mritos laborales.
o

Seguridad en el empleo y que todo movimiento de puesto de trabajo que se ejecute tenga presente sus resultados laborales, su capacidad, su voluntad y est libre de toda discriminacin y presin.
o

2.

Garantizar la plena dignidad hacia todos los trabajadores.

3. El reconocimiento de la utilidad del trabajo que se realiza por parte del colectivo laboral y de la sociedad. 4. Recibir un salario acorde a su aporte laboral (calidad y cantidad), el cual le permita cubrir sus necesidades fundamentales eliminando toda forma de igualitarismo en la distribucin individual. 5. La existencia de un clima laboral caracterizado por la solidaridad, la fraternidad, la colaboracin, la ayuda mutua, el respeto entre todos los integrantes del colectivo, particularmente las relaciones entre jefes y subordinados, la disciplina y la legalidad. 6. El reconocimiento moral y material oportuno y pblico de los logros alcanzados.

7. La posibilidad real de participacin en todos los eventos del colectivo, principalmente en las decisiones que se tomen, teniendo una informacin oportuna tanto de los sucesos como de sus resultados. 8. La existencia de condiciones para elevar la calificacin tcnico-profesional y el nivel cultural. 9. Condiciones laborales satisfactorias: organizacin del trabajo, seguridad, alimentacin, transporte, esttica laboral, etc. Por lo antes expuesto, debemos considerar al centro de trabajo no solo como una entidad para producir o prestar un servicio eficientemente, para competir en el mercado con alta calidad y bajos precios, para crear riquezas, sino tambin como un eslabn bsico y de suma trascendencia en la formacin del

80

hombre nuevo y especialmente en la conversin del trabajo en la primera necesidad vital mediante la elevacin de la calidad de vida laboral. De todo lo sealado anteriormente se desprende que el sistema de direccin del hombre en el proceso laboral debe tener como objetivo central el incremento de la calidad de vida laboral, lo cual coadyuvar significativamente a:

Elevar el nivel de la produccin y los servicios as como su eficiencia (productividad, calidad, etc.)

Desarrollar y/o crear valores tico-morales en los trabajadores. Propiciar el sentido de integracin.

EJERCICIO DE AUTOEVALUACIN

1.- Realiza un mapa conceptual del tema, especificando la relacin entre trabajo, calidad de vida ny calidad en el trabajo.

BIBLIOGRAFA

1.- Gua laboral. Gerencia.com 2009 2.- Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Yucatn, www.uady.com 3.- Apuntes de un Proyecto de Izcue& Asociados Consultores 4..- WHITTAKER, Psicologa, , 4 Edicin, EDITORIAL INTERAMERICANA 1987 Mxico 5.- L. RUCH Floyd, G. ZIMBARDO Phillp., Psiologia y Vida, EDITORIAL TRILLAS 1975, Mxico 6.- KOLB David A.,Psicologa de las organizaciones, experiencias, EDIT. PRENTICEHISPANOAMERICANA 1994, Mxico

81