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echo escolar na estrategia para kan orinar nuestra escuda 8111)

El proyecto escolar

Cuadernos para transformar nuestra escuela

'SPP
SUbSew-rodatia de
Educaorin Basica y Normal

FI proyecto escolar. Uno estrategia para. transformar es::::ela: en Cuadernos para Transformar Nuestra Escuela, fue elaborado por la Investigacin F.docaii : a de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. SEP. sr: ::.;t:Yora.n..m con los equipos de . entidades federa' t ieas de Baja California Sur, 'ColimaHlint-uzito. Quintana Roo y San.l.uis Potos. como parte de los materiales de apoyo para el pro :-1;..--..n e investigacin e innovacin La Gestin en la Escuela Primaria," que se desarrolla con tezuce y financiamiento parcial del Fondo . Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-=,..T...tia.. Coordinacin general Rodolfo Ramrez Ray inundo Redaccin Ma. Concepcin Torres Ramrez Rosa Oralia Bonilla Pedroza.' Colaboracin . Jos Gutirrez Garca Asesora Serafn Antnez Marcos Justa Ezpeleta Moyano Sylvi a Schmelkes del Valle' Coordinacin editorial CarlOs Hernndez Gonzlez Diseo y formacin .. - GRAF1X.,Creatividad. Editorial/Alta ResoluCin Diseo de portada Mario Lpez Rivero. Imagen y Diseo Graphos Fotografa de portada Laura Cano. Archivo.de la DGMME

' 1 . EDICIN, 1997


2" amen:5N, 1999 P Reimpresin de ta 2' edicin ' SECRETARIA DE. EDUCACIN PUBLICA, 1999'

7 9 Los propsitos educativs,s y el prowezto escolar 15 Qu es el proyecto escolar? 19 Alcances y lmites del proyecto ,-colar 22 El contenido 'del pro yecto escoia= 27 Cmo se elabora un pror"ecto esccar? 30 Los objetivos 32 Los recrsos de la escuela Aeuerdos generales para la enseilanza y el funcionamiento 33 de la escuela 35 Las estrategias 36 Las actividades 38 Cronograma , 40 proyec.o esco12_r Redaccin 40 Difusin del proyecto escolar 41 Dificultades ms frecuentes al poner en marcha un proyecto escolar 45 Seguimiento y evaluaci&I del proyecto escolar 47 Sugerencias para realizar el se- r iimiento del proyecto escolar 49 Del seguimiento ,a la evaluacitn del proyecto escolar Presentacin Bibliografa

Calle,Repblica de Argentina, Nm. 28, Colonia Centro Histrico, C.P. 06020,'." Distrito Federal, Mxico. ISBN: 970-18-0339-6
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en Mxico grntlotil ti venta

Presentacin
p---7, Iproyecto escolar. Una estrategia para transformar nuestra escuela, forma 1 parte de los materiales elaborados para apoyar el proyecto de investigacin e innovacin "La'Gestin en la Escuela Primaria", que la Direccin General, de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal ha . . desarrollado desde 1997, en colaboracin con las secretaras de educacin de Baja California Sur; Colima, Guanajuato, Quintana Rony San Luis Potos. Este proyecto tiene como objetivo principal promover una forma de funcionamiento de la escuela que favorezca la formacin integral' de todos los alumnos en los seis aos previstos para cursar la educacin primaria, la cual consiste fundamentalmente en que los directivos y maestros: . . .* a) Identifiquen y asuman prefesionalmente los principales problemas que se enfrentan en cada plantel escolar, para cumplir con los propsitos educativos. de la primaria. 1.)) Tomen decisiones de manera colegiada respecto a la labor fundamental de la . escuela, es decir, la enseanza. - , c) Establezcan metas y estrategias comunes para alcanzarlas; d) Realicen acciones especficas, adecuadas y pertinentes para sOlucionar los problemas detectados. . ' . e) Evalen, permanentemente las acciones realizadas y, con esa base, las fortalezcan o reformulen para lograr mejores resultados.

Esta forma de funcionamiento en un plantel escolar beneficia a cada uno de su: miembros: a los directivos porque orienta y fortalece su funcin pedaggica

' En los teir rninos establecidos 'en el Plan .y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria.

E.J. Pm Ir ro F.seni...ot

proidover el trabajo colegiado e colocar en el centro de las actividades de la escuela a la enseanza; a los maestros, porque les . permite compartir con sus colegas los problemas y obstculos que enfrentan en sti prctica diaria y buscar soluciones conjuntas, lo que signifiea en ltima instancia asumir come, quipO docentc la' responsabilidad de la educacin de los alumnos que . atienden; 'a los nios v las nias, porque sin duda el establecimiento de acuerdos , respecto a l enseanza y, el trabajo cOordinade de los profesores d la escuela ofrece continuidad en su aprendizaje y facilita su trnsito.de un grado a otro, creando mejores.condicines. para el logro de los propsitos educativos; a los padres y. las madres de familia. porque les abre la posibilidad de conocer las metas educativas que se propone la escuela y de partiCipar ms activamente en la educacin que sus hijos reciben. En este cuaderno, que retorna la experiencia de los maestros y directivos que durante ms de dos .aoS han participado en el proyecto "La Gestin en la Escuela Primaria", se ofrecen algunas, Sugerencias para la elaboracin del proyecto esto; lar, entendido como un instrumento que propicia la articulacin . de las acciones ) profesionales de todos los miembros de una escuelaen especial las del personal docente y directivo, para lograr los propsitos educativos de la primaria. Con . este material se pretende, sobre todo, propiciar la reflexin del grupo de maes- tros y directivos de Cada plantel acerca del camino ms adecuado para cumplir con esos propsitos, tomando en cuenta sus .necesidades y caractersticas especficas. En este sentido, se trata de una gua flexible y no de un manual de procedimientos a seguir. Las sugerencias y recomendaciones que cada grupo de maestros realice sbre este cuaderno sern elementos que permitirn enriquecerlo de manera sistemtica . y permanente, por lo'que los invitamos a escribir sus comentarios y entregarlos al asesor que' visita su plantel, o bien enviarlos a la Direccin General de Investigacin Edueativa: Obrero Mundial No.'358, 2 piso, Col. Narvarte, C.P. 03020, Mxico, Distrito Federal. .-

Los propsitos educativos y el proyecto escolar

Los propsitos educativos y el proyecto escolar


A as bases filosficas.que orientan la educacin bsica en Mxico se encuentran T en el artculo tercero de la Constitucin Poltica Mexicana y en la Ley General de Educacin, y se manifiestan de manera ms precisa en los propsitos educativos de planes y programas de estudio. En el caso de la educacin primaria, . se busca que los nios: Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura,' la expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las matemticas a la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con independencia, as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Obtengan los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con ta proteccin del ambiente y el uso racional. de los recursos naturales, as corno aqullos que proporcionan una visin organizada de la historia y la geografa de Mxico. Se formen ticamente mediante el "conocimiento de sus derechos y deberes, y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional. Desarrollen a ptitudes propicias' para el aprecio y disfrute de las artes y del . . . ejercicio fsico y deportivo. Este conjunto de conocimientos, habilidades intelectuales y .actitudes, que constituyen la base para la formacin integral de los individuos, son nacionales y comunes; de manera que todo los nios y las , nias deben lograrlos en los seis , 'aos previstos para el nivel, independientemente de su condicin social, de la regin en la que habiten o del grupo tnico, al que pertenezc an. Tal es la misin de la escuela .primaria. Su asuncin tiene dos implicaciones fundamentales para el funcionamiento de cada escuela:

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Los PROFCY9TOS unucATiV0.5 Y a

PRUNTC10 ESCOLAR

El logro de lbs propsitos debe constituir la . orientacin principal de todas, las acciones profesional es tanto individuales como colectivas. .de los maestros y los directivos, as com () del apoyo . ' de las familias al trabajo escolar. Los prpsitos educativos no se alcanzan en un slo ciclo o grado', mediante la labor de un maestro, sino a lo largo de lOs sei.s aos que los nioS asisten a la escuela; con el aporte de cada profesor que los atiende y el conjunto de experiencias que obtienen en todos los espacios de la vida escolar. Por eso es necesario que exista congruencia en los estilos de enseanza de lcis distintos profesores, de manera que los alumnos. no reciban orientaciones distintas o contradictorias al paSar de un grado a otro.

.
Varias veces me di cuenta de que cerca de mi. .saln, por atrs del enrejado, estaban los nios de segundo viendo qu estbamos haciendo, y luego iban y Je ukcan a la maestra de segundo: -es que la maestra de primero est haciendo esto... bueno, es que ellos son ellos y nosotros somos nosotros", era la contestacin de la maestra... Maestra de grupo

Una vez que'en una escuela se ha realizado un anlisis o diagnstico detallado .y 'c'nfiablE ,: da-los problemas que se enfrentan para mejorar l calidad de' los '' '}fsi.ittadicliicatvs de los alumnos, y se han identificado las ptincipalit causs r: -Ct:es.lrbblemas; es necesario que el equipo docente reflexione Vcrisee 'el

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considere m adecuado para solucionarlos.

El Carcter nacional de los propsitoducativos no significa el desconocimiento de' que existen diferencias significativas entre cada escuela, originadas en la diversidad socioeconmica y cultural de la poblacin citie atienden, la estructura de los planteles y la experiencia de los maestros y directi-17os. Sin embargo,, esas diferencias no impiden el cumplimiento de los propsitos educativos establecidos; lo 'que exigen, , en cambio, es que en cada caso se defina el camino ms adecuado papa lograrlos. Los maestros y directivos. de cada plantel son los ms indicados para definir ese camino; pGititie son ellos quienes mejor conocen la escuela y a los alumnos que atienden. Uno de lolktnstrumentos'que apoya en la definicin de este camino es el proyecto escolar, ya que su diseo .y ejecucin implica'el estpblecimiento de ciertos acuerdos respecto al enfoque para trabajar y lograr los proOsitos; estos acuerdos permiten avanzar hacia la construccin de estilos de enseanza y de relacin congruentes. Adicionalmente, se crea en la escuela un . clima propicio par la expresin de las , ideas ba s ado en la tolerancia y el respeto en la convivencia; que es una condicin indispensable para la form'acin tica de los alumnos. . . . El proyecto escolar. constituye un ejercicio de autonoma profesional para los miembros de .. son quienes definen la forma d lograr . una esctiela, ya que ellos los propsitos educativos. Por eso se afirma que el prOyecto escola relaciona los . objetivos plasmados en el plan y los programas de estudio con las caractersticas propias y necesidades especficas de cada escuela.

El proyecto escolar permite que en ese ,procso de definicin participen todos los Maestros y directivos de cada plantel. Esta es una de las caractersticas rris importantes del 'proyecto, ya que -el trabajo conjunto y el establecimiento de acuerdos son necesarios para que las acciones individuales no ocurran de fo'rrn aislada, sino que se articulen y dirijan hacia un mismo fin: el logro dedos propsi. tos educativos de la primaria. Por supuesto, es necesario que el director y/o una comisin del personal docente coordinen las actividades relacionadas con la elaboracin del proyecto escolar, organizando la discusin yguiando al grupo hacia le torna de acuerdes. El trabajo conjunto no se traduce en que todos realicen exactamente de la misma manera en el mismo momento las actividades planeadas; la participacin significa tomar decisione colectivas que orienten las acciones individuales. Estas decisiones Colectivas involucran a cada maestro de manera diferente en funcin del grado y grupo que atiende, de su formacin y experiencia profesional, as cmo de su propio inters. En este sentido, el consejo tcnico escolar tiene un papel muy 'importante en la elaboracin y desarrollo del proyecto escolar, puesto que en ese espacio se puede compartir informacin, distribuir tareas.es decir, decidir en qu momento y de qu forma participa cada mieMbro de 'la escuela. 7-s, establecer 'compromisos y calendarios, as corno evaluar las actividades realizadas. De esta manera, el consejo tcnicoNe convierte en un rgano de reflexin y de toma de decisiones sobre aspectos pedaggicos. . Ciertamente el consejo tcnico noatiende slo las actividades relacionadas con el proyecto escolar, per en la medida en que este instrumento articule, efectiva Mente, las actividades cotidiadas de la escuela alrededor de su tarea fundamental, el consejo' tcnico se convertir en el espacio para comentar los resultados, experiendias, aciertos y dificultades d la labor profesional 'de maes-: tros y directivos..'De igual manera, el consejo-tcnico no es el nico espacio para la discuSin sobre el proyecto; las reuniones de' profesores que comparten el mismo grado o ciclo son buenas opciones para tomar acuerdos, analizar las dificultades -enfrentadas y compartir los logros obtenidos. 'El proyecto escolar abre tambin la posibilidad de.una relacin diferente en. tre la escuela y los padres yjasmadres de familia, ya que su participacin no se reduce a apbyar con recursos para mejorar o Mantener el edificiO escolar, o citarlos . .
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slo para tratar problemas sobre sus hijos o la firma de boletas, como cas:i.siempre sucede. En la medida de lo posible y atendiendo a la frma de relacin que se ha'' .establecido anteriormente con ells, maestros. y directivos otorgan un. sentido diferente a esa participacin, ^estableciendo siempr como prioridad .cumplimiento de los propsits educativos para cualquier actividad en la que se les in v olucre.

tarea educativa de la escuela. Mediante el ejercicio de la participacin:es posible eStirniiMlfItcilinente como propios los objetivos de la institucin, aumentar la motivaciit:yilesentido de pertenencia a la escuela y, con ello, lograiln mayor comproMisreti,el propsito de mejorar la calidad en todos los aspectos de la ;a> vidkescol a'

Cori,el proyecto escolar se busca la participacin de todos los involucrados ert la

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Qu es el proyecto escolar?

Qu es el proyecto escolar?

n proyecto escolar, es un instrumento que expresa In forma particular en .U que cada escuela se propone lograr que todos los nios y las nias que atiende adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades intelectuales y actitudes , que constituyen los propsitos educativos para la primaria. Ese camino particular est compuesto por un conjunto de principios y acciones articuladas que otorgan ' un sentido de unidad a la labor profesional de los directivos y de cada maestro en . su aula. . . La base para disear un proyecto escolar Es difcil mantener la unidad en estos es el diagnstico de la situacin de la escuela z , tiempos, por los criterios de penporque en l se identifican el o los principales samiento dedos compaeros; dicen problemas ' relacionados con los resultados que cada cabeza es un mundo, cada educativos que obtienen los alumnos del quien tiene su forma de pensar, pero creo que se han logrado enfocar plantel. Ese o esos , problemas detectados se las actitudes y las actuaciones de todos convierten en la prioridad de la labor los compaeros hacia un fin, que es profesional de maestros y directivos; en ele'vaila calidad de la educacin. funcinale esa prioridad =plasmada en el Supervisora escotar proyecto 'en forma de objetivos se organiza la escuela y los salones de clase. De .esta manera, el proyecto escolar lleva al establecimiento de acuerdos para la accin de todos lo involucrados 'en la tarea educativa y, en este sentido, articula y orienta el trabajo diario de todos los profesores y directivos de un plantel, otorgndole un objetivo comn. El diagnstico es en s mismo un ejercicio de evalincin interna, porque no slo permite detectar problemas principales que generalmente se refieren a los resultados educativos", sino que proporciona informacin precisa sobreIas. dstintas causas factores que influyen 'en ellos ,y que se,generan en la propia escuela, es decir, sobre las caractersticas de los proceses desarrollados en los'
. , = Algunas recomendaciones precisas pararealiarlo se encuentran en el cuaderno Cmo conocer mejor. nonlr9 esrue.111? Elemeniu.1 pura rbilogmi,:tiro (Cuaderno's pura T, rdarinar Niientra

El, l'iROT(-'1'0t:SCOIAR

Q UI'''. ES El. EROYEI:TO ESCOLAR? .

. espaCios donde s e da el aprendizaje: el aula y la escuela. Por ejemplo. las cansas pnedii referirse' a las -formas de enseanza o a la falta de dominio de los enfoques o' contenidos .programticos por parte de los , profesores aspectos que generalmente indican necesidades de actualizacin, a problemas en la organizacin del plantel --distribucin d horarios, formas de coordinacin entre-maestros, o a la falta de un ambienteescolar qUe estimule el aprendizaje y foi : talezca la autoestima de los nios. La informacin sobre las causas permite delimitar las estrategias y actividades del proyecto escolar., ' .
Directivos y maestros deben buscar evidencias sobre las causas de los resultados educativos de sus alumnos; analizarlas y derivar conclusiones para, posteriormente, disear estrategias de accin fundamentadas y coherentes con IoSprOpsitos y enfoques plasmados en el plan y los programas de estudio. Por lo tanto, para elaborar un proyecto escolar es indispensable el estudio colectivo y la comprensin de los propsitos educativos establecidos para cada grado, as como de los enfoques propuestos para cada asignatura.

El tiempo disponible para la discusin y el trabajo conjunto va sea en consejo tcnico o en equipos de grado o ciclo-- generalmente resulta insuficiente, por lo que es til acordar formas de organizacin que permitan aprovecharlo (iptimainente, tratando siempre de no afectar el dedicado a la 'enseanza:

Mil-Chas actividades que se realizan cotidianamente en la escuela,. crnckla:,frmacin de los'alumnos, la preparacin y realizacin de mltiples festivales escolares y la participacin en concursos, restan un tiempo valioso que PVI'diela, ser-aprovechado para la enseanza o el intercambio de ideas y'experenciel' entre colegas. En el saln de clase tambin existen actividades que pueden ser replanteadas, como el pasar la lista de asistencia cada da, por ejemplo

En resumen, mediante el desarrollo de,un proyecto escolar se pretende que los maestros y los directivos: Orienten hacia el logro de los propsitos educativos de la primaria todas las tareas que se desarrollan en el plantel escolar, colocando a la enseanza en el centro de las actividades cotidianas que realizan los maestros y directivos. Establezcan como prioridad en su labor.resolver el o los principales problemas que enfrenta la escuela respecto a los ' resultados educativos, lo que en ltima instancia ca asumir profesionalmente la responsabilidad de su tarea educativa: , Aprovechen al mxima los recursos con los que cuenta la escuela (entre ellos las tes, capacidades individuales de todos sus integran el tiempo y los materiales de apoyo). Creen dentro de la escuela diversos espacios para el trabajo en equipo, la autoformacin y el intercambio de experiencias entre profesores , y entre directivos y maestros, con - la finalidad de plantear, conjuntamente soluciones ' para los problemas detectados. Incorporen la evaluacin interna como prctiCa sistemtica de la escuela,.tanto al realizar el diagnstico y evaluar el proyecto escolar, como al revisar permanentemente las estrategias y actividades propuestas. Informen a los padres ' y madres de familia de los avances y obstculbs en el aprendizaje de los aluMnos, en relacin con los propsitos de la educacin primaria. Establezcan acuerdos sobre las formas ms adecuadas para promover la colaboracin entre la escuela y las familias de los nios, y delimiten el tipo de participacin que es pertinente y necesario solicitarles. Alcances .y lmites del Proyecto escolar El diagnstico permite identificar una amplia variedad de problemas respecto a ,los resultados educativos de los alumnos, por lo que, al establecer el o los objetivos

As, en trminos prcticos la ejecucin de un proyecto escolar significa ensayar respuestas o soluciones para el o los principales problemas de aprendizaje de los alumnos. Estas respuestas se expresan en estrategias y actividades especficas orientadas hacia las causas del o los principales problemas.
COn-argunos matices en su concepcin e instrumentacin, el proyecto escolar '' . eS'conocido tambin como proyecto educativo, proyecto de centro . y proyecto ' de'rejoramiento educativo, entre otros.

Para el diseo de un proyecto escolar tambin es importante que el equipo docente aproveche al mximo los recursos con los que cuenta, tanto humanos como materiales. La,colaboracin de los padres y las madres de familia es otro recurso que, en la medida de lo posible, debe considerarse. ,
En todas las escuelas de nuestro pas se dispone de una cantidad importante de material proporcionado por la Secretaria de Educacin Pblica: libros de texto,. Libros para el Maestre, ficheros y Libros del Rincn, entre otros. Sin embargo, es frecuente que este material no se aproveche al mximo o que, incluso, se Mantenga guardado y no se utilice. Tambin es comn que se desconozca el potencial individual de cada uno dedos maestros y directivos, an cuando hayan realizado estudios especializados o participado en cursos de actualizacin sobre ternas especficos, lo que-eventualmente les permitira apoyar a sus colegas.

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El. EIZDVE n 1()

provel o, ' es necesario delimitar claramente en cules de ellos la accin coorditiada de . los inaest rpsefect iVa mente puede incidir. Para, lograrlo, es con veMem o tomar en cuenta Jas siguientes consideraciones: . r Los problemas relacionados con el nivel socioeconmico, tales Como la ciesniitricin o el desempleo de los padres, no pueden solucionarse mediante la intervencin del conjimto de maestros. Muchos de los problemas relacionados con carencias materiales o de infra-. estructura del plantel escolar, como construir ms aulas, una barda ci una Cancha deportiva, son atendidos por instancias administrativas que tienen
est1 objetivo.

c) Los problemas que impiden el funcionamiento regular de la escuela, como la 7 no inscripcin o la falta de maestros: tampoco pueden solucionarse mediante . la.puesta en marcha de un proyecto.
c El campo de accin de un proyecto escolar lo constituyen aquellos , problemas que pueden Solucionarse mediante la accin coordinada de todoils maestros. de una:escuela, esto,es, los que se relacionan con: a) las formes.:*akensearila;:' b) laorganizacin interna de la escuela, y c) la relacin con,ICIPadreIVIa 'madres de familia. Aun dentro de estos mbitos, tal vez no seaPOSible lin primer momento, el proyecto abarque todos los problemas,ideftS4tdoSWA

En trminos generales, un proyecto escolar debera preponerse come) objetivo la atencin de los principales problemas . detectads en los tres mbitos mencionados; sin embargo, ya que puede tratarse de asuntos de diferente naturaleza, tanto por los factores involucrados corno por los distintos tipos.de s olncionos que implican, es ms conveniente que en principio se plantee un proyecto escolar centrado' en uno de los problemas detectados, cuya solucin est ms al alcance de la accin de los maestros. ... . . . aliarld q n grupo de maestros y directivos elaboran por primera vriZriprOVeiati4 I.. Ascotar s mejor que se planteen un objetivo preciso, relacionado en dikVl

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dbs;.prblems identificados, cuyo desarrollo permita apreciar tendenelgida* .". da rniento en los resultados educativos que obtienen los almnoS,ennl r q hi .:. tazc ms o menos corto. . .".:,::,.-;f:,1151.7.1iir:

, Esta recomecldcin no n debe tradueirse en un proyecto escolar que fragmente' o est desvinculado de los' propsitos edUcativos de la priMaria. Por ejemplo, si se plantea "mejorar la comprensin de lectura de los alumnos y su capacidad para. es cri b il` te".<tos , se t ratade Un ivi) Preciso, . factible de alcanzarse inediante de estrategias adectuidas, const'i ilt . nl:P . on cl enfnyuc para la CI1SCI-E111/.11 .. di' In li'llgo:t y, sobre I o' do, nerv:trio vira rl t t'abajo ( 1in todas ias asignaturas. Si se

propone "niejOrar la letra y :ortografa de los alumnos': el objetiva es ,precis), pero el problema se reduce a los aspectos grfico y convencional de la lectura y la escritura, y no se atiende el carcter Comunicativo-funcional que Se destaca en el plan y los programas 'd estudio, y que es indispensable para lOgrar los propsitos educativos de la primaria. Lo anterior no implica que en un proyecto escolar, de inicio, no pueda plantearse la atencin de ms de un problema; esto depender, bsicamente, de las caractersticas y condiciones del equipo docente: las escuelas donde se tenga experiencia previa en trabajo conjunto o' se cuente con la . disposicin, compromiso y. participacin de todos los integrantes, tendrn mejores condiciones y, pbr lo tanto. mayores probabilidades de xito para desarrollar un proyecto escolar que considelE la atencin de un mayor nmero de problemas. En cualquier caso, en la medid:: en que se consolide el trabajo conjunto y el desarrollo de las hbilidades tanto para deteciar las causas de los problemas como para disear y llevar a cabo estrategias y actividades . para solucionarlos, se 'estar en mejores condiciones para plantear objetivos ms complejos.Con im proyecto escolar no. se busca .que las actividades de la escuela se concentren Slo en el o los problemas que , se han definido como fundamentales y se descuiden o dejen de hacer otras; si esto fuera as: a la larga tal vez podran lograr.. se mejores resultados en una de las reas de estudio, pero se enfrentaran mayores deficiencias en los resultados educativos generales de los alumnos. Tampoco se espera que elproyecto escolar sea *un programa ms, al margen de otras actividdes. A diferencia' del 'plan* anual de trabaj; que generalmente se elabora para cumplir un requisito.y no toma como base un diagnstico, el proyecto escolar establece prioridades y, en ese sentido, ,se convierte en la gua de todas las actividiades qu dacon. da se realizan en el plantel, ya que da pautas para difereniar las que efectivamente contribuyen al logro de los propsits educativos de aqullas actiVidade que no tienen el mismo valor formativo y,: en cambio, restan tiempo a la enseanza. . El proyecto escolar orienta y fortalece la planeacin diaria de la. enseanza, porque a . partir de los acuerdos generales y las estrategias definidos por el conjunto. d maestros, ofrece pautas para la planeacin especfica para cada grado y grupo. En suma, lo que se pretende es buscar la solucin del o los problemas seleccionados mediante un enfoque compartido que articule las-actividades. de enseanza con las de carcter ms general que se realizan cotidianamente en la escuela.
El prOyectO escolar es equivalente al plan anual de trabajo en los casos en. que, ste Ultim documento se elabore con la participacin de todos los maestictSVr 'directivos, est basado en un diagnStico confiable, establezca objetivos precisos : y no se reduzca a la enumeracin de actividades rutinarias de maestros y directivos.,

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. . r.s F.I. PHOYI . :(1 0 ES'(.:(11.Alt?

. : Uno de loS .mayores beneficios del proyecto es la construccin de formas de trabajo y estrategias compartidas, que incluyen las actividades que realiza cada'profesor con su grupo, una vez que han sido, articuladas,' repensadas y enriquecidas coleetiVamente. en funcin de la meta comn. De esta manera el aprendizaje de los alumnos encuentra continuidad al pasar de Un grado a otro o de un profesor a otro. Debe recordare que los propsitos `nsicos de la educacin primaria se construyen lo larg de la trayectoria dedos ni !ras en la escuela y que las actividades del ,proyecto escolar pretenden facilitarles ese camino. lo que de ninguna manera S'e' logra cuando slo se agregan actividades extrz.ordinrias o sin un propsito definido.
La elaboracin y puesta en marcha de un proyecto ev,-.olar no significa una carga ms de trabajo para maestros y directivos, porque lo que pretende es orientar, . coordinar y facilitar las actividades que desarrollan cotidianamente como parte de su responsabilidad profesional.

El contenido del proyecto escolar El contenido de un proyecto escolar se determina siempre . por el tipo particular de problemas que enfrenta cada escuela para lograr los propsitos educativos de, la primaria;Ylas causas especficas que les dan, origen; en este sentido cada .. proyecto escolar, posee caractersticas singulares. Sin embargo, cuando varias escuelas realin su diagnStico, es .muy frecuente que coincidan al identificar . alguno de los problemas que se mencionan enseguida, an cuando las causas que los originan puedan ser diferentes. , El bajo aprovechamiento escolar

Respecto a esta cuestin, que hace referencia a la calidad de los aprendizajes entendida en trminos prcticos como el logro de los .propsitos establecidos- en los programas de estudio--; las m ,Vores dificultadeS generalmente se 'enctientran en las reas a las que se da prioridad en el plan de estudios: la lectweseritnra v.la Solucin de problemas matemticos. , La investigacin educativa ha comprobado que una 'slida, alfabetizacin inicial . pOsibilita un mejor desarrollo escolar de los nios en los grados subsecuentes; por ello es que el fracaso . en los ' dos primeros grados.se considera uno de los motivos principales de.1a reprobaciay el abandono de la escuela. Asimism, ha demostrado que cuando la: escuela enfatiza el uso funCionl.de la lectura y la escritura ms : que. el dominio formal del cdigo. se d esarrolla adecuadamente la competencia comunicativa, es decir,
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diversos tipos y contenidos, as como utilizar distintas fuentes de informacin, como bases para acceder a otros conocimientos y estar al tanto de lo que sucede en su medio. '; Otro . aporte de la investigacin . educativa se -refiere. , a ,la relacin que existe entre la.hahilidad para leer y escribir y el desempea en matemticas. Aunque es evidente que existen .otros factores asociados, una buena comprensin de lec. . tura es requisito indisPensable para la solucin de problemas matemticoS, ya que generalmente se expresan en lenguaje escrito. A su vez, el razonamiento lgico que iniplica l solucin de . problemas matemticos propicia el desarrollo de la habilidad para analizar y resolver situaciones problemticas de distinto tubito que se presenten en la vida diaria de los alumnos. Estos elementos permiten apreciarla relacin existente entre los problemas y el logro de los propsitos de distintas asignaturas, por lo cual es conveniente que, . al detectar deficiencias especficas en alguna de ellas, se analiCen sus posibles repercusiones en las dems. La reprobacin y la desercin de los alumnos Aunque es cierto que en estos problemas influyen factores externos a la escuela como el ambiente cultural y familiar o las condiciones socioeconmicas varios estudios han demostrado que tambin contribuYen las formas de trabajo en el aula, la 'organizacin de la escuela, el trato y la relacin de los maestros con los nios y cOn la familia, entre otros. En palabras de Sylvia Schmelkes 3 , el hecho de que un nio repruebe . o abandone la escuela es consecuencia del "rezago escolar progresivp que un alumno va experimentando a lo largo de todo el ao escolar". Aun cundo distintas escuelas identifiqUen la reprobacin' o la desercin como su problema principal, con seguridad habr causas diversas en cada una de ellas. El anlisis de estas causas es importante en todo proyecto escolar que pretenda abordar este probleMa, ya que las estrategias y actividades que se propongan debern ocuparse de los distintos factores.que.lo originan. . . . Muchas escuelas de nuestro pas logran . que algunos alumns obtengan resultados de aprendizaje satisfactorios al egreSar cle la priinaria,lo cual no significa que la escuela , est cumpliendo coa la tarea de proporcionar aprendizajes de calidad a todos los alumno -que atiende. La MayOra de las veces es muy grande la diferencia que existe n cuanto , .. ' ' . a aprendizajes y desarrollo de , habilidades intelectuales'y actitudes entre los alUmnos 'destacados y el resto de sus compaeros; cuando esto ocurre, vale la pen preguntarse . : qu l esta aportando la escuela a cada uno de sus alumnos, y si es adecuado concentrar . - , los esfuerzos del equipo docente'en un nmero .reducido de ellos.. . - . .. ' sdimeno15. Sylvia, llurin una mijor calidad de tzurst+. (E, 4 .s urlas. NiNiCO, SEP 1595 (Biblioteca i arn In
La desigualdad en los resultados educativos' . . . ,

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En muchaS ocasiones este problema-es el resultado de una prctica comn de muchos inaestros, que consiste en ofrecer atencin especial a los alumnos ms destacados con la finalidad de obtener algn reconocimiento como los concur- sos de conocimientos que generalmente se realizan al concluir cada ciclo escolar. sin considerar que aquellos alumnos con mayores problemas en su deseMpeo escolar sun precisamente quienes mas necesitan su apoyo.

Por ejemplo, dos escuelas que encontraron como principal problema la dificultad de-los alumnos para comprender la lectura . y para redactar textos,- sealan Las cansas siguientes: .

C AUSAS

Escuela 1
Es importante tener presente que los problemas que aqu se mencionan bajo aproveChamiento escolar, reprobacin, desercin y' esigualdad en los resultados educativos, tienen un carcter general, por lo que es necesario plantearse preguntas como las siguientes:
.

Escuela 2
El trabajo en el aula

En Cules asignaturas y contenids se encuentran las mayores dificultades de los alumnos? Cules son las habilidades intelectuales que no se desarrollan suf - cieeemente? . c) Cules son los gradds y grupos con mayores dificultades? d) Cules son los alumnos que necesitan ms apoyo?
.

Adern4: es necesario reconocer que estos problemas son la expresin de otros, por lo. 4ue.es indispensable tener claridad y precisin sobre las caractersticas espec fic as de la escuela que generan el problema o contribityen a mantenerl.:,
,

- La mayora de los maestros n conocemos con preCisin los propsitos generales esta blecidos en et plan y los programas de estudio. ' Apatia y resistencia de algunos maestros para cambiar sus formas de ensear. - Poca participacin de los alumnos en las clases. - En la mayora de los grupos no se utilizan . los libros del rincn. ' ' ' ;-- La mayora de los maestros 'no tiene el hbito de la lectura. - Aparte de los libros de texto gratuitos, no se utiliza otro material, didctico. -' - Poco tiempo dedicado a la'enseanza.
..-i,z..7.:.-71 -. , La

- La planeacin de las clases es deficiente por el descon-st..imiento del. ,plan y. progra. mas de estudio: -.En la mayora de los grupos no se fomenta el hbito de la lectura. - Las actividades de lectura resultan poco atractivas para los alumnos. - La mayora de las actividades relacionadas con la lectura no propician la reflexin y el - anlisis en los alumnos. - El tiempo para la enseanza no se utiliza adecuadamente. - Les actividades de las distintas asignatu-ras no se articulan. . ---:,. .:::.

Cada proyecto escolar es nico. En tanto responde a necesidades y problemticas especficas, es mu y difcil que un proyecto sea til para varias escuelas conservando exactamente el mismo contenido. pe la misma forma, no s conveniente establecer un modelo; si bien hay elementos indispensables que todo proyecto debti tener que se detallan en el apartado "Cmo se elabora un proyecto escolar?" de este cuderno cada escuela debe definir la' mejor manera de estructurado. . El carcter nico de cada proyecto escolar no No existe una escuela tpica, no :radica en el tema que' 'aborda ni en el < o los existe una escuela a la cual hay que objetivos que se propone, puesto que los maesimitar, cada escuela tiene sus . tros Y directivos de diferentes escuelas pueden prOpios problemas, sus propios recursos, y a partir de ellds es qe plantearse, porejernplojograr que sus alumnos se drIenencontrr las formas para desarrollen adecuadamente las habilidades ir avanzando, e ir logrando los relacionadas con la lectura y la escritura; sin emobjetivos de la escuela pr,rnaria. . . rgo: aun cuando los objetivos sean simihires, las'estrategias y activida.des planteadas para su, Supervisor escolar solucin sern diferentes, en tanto Se disean para -.atender las causas especficas del problema que se identificaron en cada plant e l escolar, Adt . mis. tis 11'1111:1111V (pa' lis 1111111 n 1110S C911 ql11 . C111,111.n.

organizacin

el funcionamiento de l escuela

- Poca comunicacin entre los maestros. - Comisiones de trabajo en la escuela que - Nunca se discuten problemas pedaggicos poco tienen-que ver con la enseanza. en. el consejo tcnico. - Se discuterlItemas pedaggicos en las reu. ' niones de consejo tcnico, pero que son im-. - No existen acuerdos generales entre los maestros. . . puestos desde la supervisin y que poco . . :. Poca confianza entre los maestros para tienen qbe Ver con. la problemtica de toda , intercambiar experiencias de enseanza. la escuela. , : . - No hay un control laboral eficiente. - Demasiadas actividades que s poco.apoyan - Los libios del rincn y 'otros materiales la tarea pedaggica (festivales, concursos, permanecen guardados en la bodega. campaas, festejos).
.

La relacin entre la escuela y las familias - Poca comunicacin entre los maestros y los . padres de familia: - PoCa presencia de los padres de familia por l distancia entre y la escuela y las comunidados de donde vienen los alumnos. . - La mayora de las veces buscamos el apoyo de lospadres para cuestiones de tipo material. - La mayOria de los padres no sabe leer o lir. tiene el hbito de la lectura. '

Los padres desconocen los propsitos de la escuela. ' ' - - A los padres no se les dan ' sugerencias de 'cmo queremos que ros apoyen en la educacin de sus hijos. . ' - Pocasveces les damos informacin detaliada 'cle los avances -y dificultades en el : aprendizaje de su hijo,

iilcacin de las causas otorga una orientain especfica a cada Pr'oyecro I ;e:, qui... permite determinar qu correlzir qu . fortalecer y .que e requif-:rt' realizrir para mejorarla calidad:dela educacin de los alunmu,s. . a continuar: in se presenta un. esquema general que 1.,'ermite.. En 1...aablecer la relacin entre el diagnstico y el proy .ecto escolar: I ,a
II y:t

. LA M I SI N DE . LA ESC UE LA PRIMARIA PRorosrroei E DUCATIV OS BSICOS ..

1 Cmo se elabora un proyecto escolar?

A NALISIS DE LA S ITUACI N DE LA E SCUELA O


DIAGNSTICO anwrinownwt

Problema(s) Princips1(ea)

ot?i:_tk~

Causas

En el aul (eneefianza)'`,:F

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la '43 selle la

(organizacin y funcionamiento, accin colectiva, antoformacin). En la relacin escuela-familia (formas de colaboracin)

nrississosiattraza==_

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^, .ZZ

Cmo se elabora un proyecto escolar?

1 1 diseo de Un . proyecto escolar tiene:como fundamento el diagnstico de la f J situacin educativa de la escuela. En particular, interesa que maestros v directivos conozcan con precisin: ; a) El o los principales-problemas que enfrenta la escuela respecto -a los resltad p = educativos de los alumnos. - b) Las causas del o los problemas principales. e) Los recursos que el plantel tiene en cuanto a personal, materiales y tiempo.

Otra de las bases para el diseo de un


Ahorita estarnos conociendo cmo proyecto es el conocimiento de los propsitos se manejan los programas ,en educativos generaleS de la primaria. as domo primero, cmo se manejan en: de los que corresponden a cada grado escolar,. segundo; cmo se manejan ya que esos propsitos constituyen el . en tercero, ya mi en lo personal, eso horizonte juicia el que deben orientarse los meha ayudado mucho. Conocemos los programas ms de cerca porque esfuerzos individuales y colectivos de todo estamos analizando los libros de los . el personal de la escuela. Si bien es deseable distintos grados y, poi ejemplo, en que antes de iniciar el diseo del proyecto los ficheros encontramos activitodos los Maestros y directivos conozcan y ' dades que te pueden servir para analicen con detenimiento los 'propsitos varios propsitos:. nuestra de grupo ' educativos generales de la primaria y los de cada grado escolar, sta tambin puede .ser . , una de las primeras actividades .a realizar como parte del proyecto escolar. . ' .

. A continuacin se describen los . elementos indispensables de un proyecto-escolar mtiestraicalgunos ejemplos; con la. intencin de apoyar su dise ..


El. raterr (-ro E4C01. \ R
Corm n sE ELABORA UN PROYECTO ESCOLAR?

Los objetivos La elaboraci n de un proyecto.escolar se inicia con la definiCin de sus objetiVos, . que se enfocdn directamente hacia . la solucin del o los principales problemas de la escuela idertificados en el diagnStico. Poresta, un proyecto escolar puede tener uno o varios objeti'vos,siempre y cuando estn vinculados con los propsitos y enfques establecidos en el plan y los prgramas de estudio para la educacin primaria. Por ejemplo, si se ha encontrado qu el problema principal de la escuela son las difiultades de los nios para resolver problemas matemticos, los objetivos podran. ser los siguientes:
Problema principal Dificultades de los alumnos para resolver problemas matemticos. ' Propsitos del plan y programas , - , Que los alumnos adquieran Y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, l expresin oral, la bsqueda y seleccin de informacin y la aplicacin de las matemticas a la rea. lidad) que les permitan aprender permanentemente .y con independencia, as como actuar con eficacia e . iniciativa en las cuestiones prcticas de la vida cotidiana. Desarrollar: ' . . - La capacidad de utilizar las matemticas como n instrumento para- reconocer, plantear. y resolver pro' blemas. .-- La capacidad de anticipar 'Y verificar resultados. - La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. .- La imaginacin espacial.' - La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. . La destreza en el uso de ciertos instrumentos de me' dicin, dibujo y clculo. Objetivoldel proyecto ..,:. .. . . , 1. Que todos los alumnos logren de manera eficaz " aplicar distintas estra- ' tegias para reconocer, plantear y resolver problemas prcticos celacionados con su vida. cotidiana.. 2. Desarrollar en todos los alumnos las habilidades de anticipacin, estimacin y verificacin de re= sultados, comunicacin e interpretacin de informacin..

:Los objetivos aluden a los resultados que se espera, alcanzar es decir, definen hasta dnde se quiere llegar en la solucin del problema,, y al mismo tiempo constituyen la gua para definir las estrategias y actividades. Deben ser acordados por todos los maestros de la escuela, con la intencin de que realmente expresen lo que se pretende lograr cornbkrupo de. trabajo; su planteamiento debe tener un . sentido de utilidad tanto para los . directivos como para todos los profesores y alumnos, es decir, para todos los grados y grupos. Si se plantea la solucin de problemas que slo ataen a unos cuntos grupos o alumnos, no . es un proyecto escalar. Es conveniente establecer 'objetivos precisos, de manera que ningn mieMbro de la escuela tenga dudas sobre la misin por cumplir. Respecto al tiempo estimado para su realizacin, es recomendable identificar los de largo o mediano 'plazos (que pueden abarcar ms de un ciclo escolar), y especificar claramente los que correspondan a un ciclo. Pretender objetivos demasiado ambiciosos, sobre todo al iniciar este tipo de trabajo, puede provocar desnimo y frustracin en 'el equipo docente si no se logra todo lo que se pietende. Por ejemplo, si se plantea un objetivo similar al. siguiente: "Que en el . curso del afib escolar el educando reciba los.conocimientos y habilidades para aprender de manera autnoma a descubrir y asumir Valores; . analizar y resolver problemas, vivir en sociedad, aportar lo necesario para mejorar sus condiciones de vida y contribuir eficazmente al desarrollo de su comnidad", es muy difcil que se realice en el plazo estimado, ya' que condensa buena parte de los propsitos educativos establecidos para los seis aos de la primaria: Adems, hace referencia a varias reas del aprendizaje; .evidentemente, no se deriva del anlisis sobre los resultados educativos de los alumnos de una escuela en particular y de la jerarquizacin de los problemas detectados. El extremo contrario es plantear objetivos que reduzcan los propsitos educati' vos de l primaria a aspectos o contenidos mnimos del aprendizaje, o incluso que . no los consideren. Por ejemplo: . .
Que haya disciplina en la formacin ,y en los salones d clase. Mejorar la ortografa ,de los 'alumnos de quinto grad. . 3. Mejorar las relaciones humanas entre , el personal docente.

' .

estos objetivos tienen que ver con elmantenimiento de un buen ambiente para el trabajo y con la habilidad para escribir, tocan slo aspectos mnimos o complementarios de los propsitos educativos, e incluso se refieren nicame' nte a . un grado escolar, por lo que para lograrlos no es indispensable el trabajo conjunto uando de los maestros de la escuela. Adems, cuando' en un proyecto escolar se propone ms de un objetiv, es necesario cuidar.que se complementen o, por lo menos, que . . .. no sean contradictorios entre s.

Si bien

H(ry Efrtn Escoi.mt

,C()N10 SE 1....1-4/10'1UVIT!,: 11:11YECiu EscpLAR?

s recursos de la escuela

la vez establecidos los objetivos, n:1 antes de la definicin de ls estrategias y actilodes,.es im p ortante considerar los recursos que tiene el plantel para apoyar, acciones que se propongan. Los recursos pueden ser de tres tipos: . 1 umanos Todos los maestros y directivos de la escuela, su disposicin y . inpromiso para colaborar, as como la formacin, actualizacin y experiencia . cada. uno de ellos. ,
211Utcria les. El edificio escolar, s mobiliario y, sobre todo, los materiales- de ;o didctico con que . se cuenta (libros de maestros.y alumnos, ficheros didcticos, . bros del Rincn, etctera),

Espaol podra deSarrllar actiVida des con los diferentes gro Os). La Escuela 2. tiene menos recursos disponibles, cuestin muy importante al deliMitar los objetivos de su proyecto escolar.
Desde el momento en

que seleccionas un tema en el avance programtico, tienes que considerar el libro

El tiempo disponible parad' trabajo conjunto el establecimiento de acuerdos.. Por ejemplo, dos escuelas que encuentran comOrlpriricipal problema la dificultad los alumnos para comprender las ideas expuestas en un texto y para redactar. sponen de los siguientes recursos:
;1.: RECURSOS

del maestro, el libro del nio, la ficha que te, puede servir (ya sea: para introducir o reafirmar), los Libros del Acuerdos _ generales para la enseanza y1 funcioRincn... y todo ese namiento de la escuela material lo tenemos, no lo hemos tenido Con base en el anlisis de los problemas , y sus causas, que comprar.

El anlisis de los recursos disponibles permite'establecer el alcance y los lmites para la accin colectiva en cada plantel: no es pertinente plantear estrategias y actividades para las que no se cuenta con los recursos Mnimos porque se tratara de un Prbyecto escolar poco factible, pero es indispensable aprovechar todos .los recursos que la escnela posee

cada escuela debe establecer algunos . criterios, generales que debern estar presentes durante el desari-ollo de las actividades cotidianas de cada -uno de sus miembros. Estos.acuerdos tienen el propsito de crear mejores condiciones para lograr los objetivos del proyecto escolar, por, lo que aluden a:
Maestra de

grupo

Escueta 1 Director sin grupo. 10 maestros con gru0o, uno de eCkicacin fsica y uno de USAER. "Seis maestros con. Normal Superior, uno con esp ecialidad en Espaol: . Tres maestros inscritos en el curso "La enseanza de las matemticas en la escuela primara', uno ms asiste a curso sobre lecto-escritur y otro a curso sobre diseo de experiencias de aprendizaje. Dos coleccioneS de.Libros del Rincn.

.Etcuela - Director sin grlupo. Siete maestros con grupo y uno de educacin fsica. Cinco maestros con Normal Superior. Una coleccin de Libros del Rincn.

El enfoque' y las formas de enseanza, incluyendo el estilo de relacin con los nios y el trato quQi-eciben, los criterios para la evaluacin y el uso 'de los materiales educativos. so El modo de organizacin y funcionamiento de la escuela, considerando la' diStribucin de horarios, la relacin entre maestros y el papel de los directivos. . Ic relacin entre Maestros y directivos de la escuela con los padres y las madres de

. familia,:contemplando los mecanismos de comunicacin y el tipo de colaboracin deseable.


Srtir de este momento del diseo del proyecto escolar es indispepsablJa:,, . rcernSu ta- permanente del diagnstico; particularmente de las causas del Problema ...,:priacip11;ltleptificadas en los diferentes mbitot, con la finalidad de qu ls;', estratedi:s-yl:acti y idades que se propongan se relacionen , directarnente cOri; ellas,.y: no";41cii con las manifestaciones del problema. Asimismo, conviene . ...Perder dey,ilt los propsitos y contenidos del plan y los programas de estudio r,-y lap . stnereicias para la enseanza que se proponen en los libros de texto;enl maestro y los ficheros didcticos, para definir los adUerdoS' g l :. astrategi-ly actividades mS adecuadas y pertinentes.
'".1a;' "C->81:- ,r%l'Ar:',19+5,0:".7.V. 3". .,?2,1f;:f.,,..i.s.'": TA-4".,-1,-21.tt*,1'111,Y,z1lxi'ZIXts:ZrziiMY.-19;11-;--:,

n c l caso de la Escuela I, la presencia de los dos maestros d apoyo podra Tinit ir n los mnesi.ros (le grpo disponer de ticInpn para reunirse por grado o

l':0Y19:T(1 F.Ct /.: 1 n ?

Los aciierdos generales se relacionan directamente con las causas identificadas. De esta manera, un ejemplo de acuerdos 'generales establecidos en una escuela que se ha propuesto,en su proyecto mejorarla capacidad de los alumnos para comprender la lectura y expresarse por escrito, podra ser el siguiente:
Causas ' Acuerdos

Las estrategias Definir las estrategias del 'provecto significa trazar un plan general de accin
decir,

qu vamos a hacer lodos,

. - Analizar en consejo tcnico el plan y los Aula: , . - Conocimiento parcial del plan y programas programas de estudio de todos los grados. - Conocer y hacer uso de todos los materiales por parte del director y los maestros.. . para el alumno y el maestro. - Falta aplicacin del enfoque de la, asig.. natura de espaol. - ' - Realizar mensualmente la planeacin de ' . las actividades de aula, por grado.. "- Falta de planeacin de las clases. - Disear actividades didcticas con los - Poco uso de los Ficheros Didcticos.. , . compaeros de grupos paralelos, - Los nios pocas veces trabajan en equipo. - No abandonar la escuela durante el horario . c., . . de clase a menos que se tenaa una razn Escuela:. justificada y, en su caso, compensar el tiempo - Trabajo aislado de los profesores. restarlo a la enseanza. - Excesiva carga administrativa. . - Dedicar a la enseanza todo el tiempo que -,. Inasistencias de algunos profesores. . ' permanecemos en la escuela. -: Poco tiempo destinado a l enseanza por atender otras actividades (concursos,. - El director visitar los salones para apoyar a ls maestros en su tarea de enseanza. . 'festivales) ' - El director no visita los salones para apoyar - A travs de diferentes medios (carteles, jun. tas), informara los padres sobre las actividades ' la tarea docente . que realiza la escuela. '" Relacin con padres de familia: -. . Poco inters' de' ls padreS , por el apren dizaje de:sus hijos. . 2 - Inasistencias de los alumnos.

para lograr los objetivos planteados. En Otras palabras, una estrategia es un conjunto de pasos ordenados para lograr un fin; no se trata de una "receta" a seguir, ya que la estrategia puede modificarse si es necesario, sino un camino definido que sirve para-regular la accin .individual de los maestros. Esto no significa qiiti todos los maestros realicen lo mismo y de la misma manera; las estrategias son de carcter general puesto que todos los maestros coincidieronedque eran las ms convenientes para lograr el objetivo-, pero las actividades especficas que se desarrollen en cada aula deben considerar las caractersticas de los alumnos y los acuerdos . generales sobre las formas de enseanza. . Las estrategias se orientan a combatir las causas del o los principales problemas seleccionados. Por lo tanto, en correspondencia con el diagnstico elaborado, deben abarcar los tres mbitos analizados: Eltrabajo en el aula y las formas de enseanza. La orgnizacin y funcionamiento de la escuela (incluyendo ]a 'actualizacin de los maestros y la planeacin de los espacios y tiempos para el trabajo . conjunto). . , 3) La relacin entre la escuela y las familias de los alumnos. '-; . Siguiendo con el ejemplo presentado en el .apartado anterior, las estrategias podran ser corno se indica en la pgina 36: Como se mencion anteriormente, las estrategias son de carcter general. Cada maestro en su grupo las adapta a las caractersticas de sus alumnos.

En consejo tcnico- acordamos .13 realizacin de reuniones de grupos paralelos y tambin por'ciclos, para que los maestros se apoyen . Mejor entre s. Para ello acomodamos el horario de clases de los maestros de apoyo (danza, manua!idades, corte y confeccin, mSica, dibujo, USAER y educacin fsica). De esta manera los maestros de grupos paralelos se renen una hora cada semana, se apoyan en la planeacin y platican sobre sus formas de ensear, cmo enseas t la suma, la divisin,. todo eso. Porque siempre tratamos de . que no sean puras mecanizaciones, lo importante es que el nio razone y trate de resolver un problema. Director escolar

El establecimiento de estos acuerd6S; al igual que cada uno de los apartados del.' proyecto escolar, debe tener como marco los propsitos educativos establecidos - . eti el plan y los programas de estudio de la educacin primaria, por 16 que es' importante que todos ls maestros de , cada escuela conozcan el conjunto del plan y no slo. los .Programas .delgradcitt atienden, que analicen los propsitos de la educacin primaria-e identifiquen lo que el trabajo en cada grado puede aportar, y que realicen el estudio colectivo y orientado de los materiales de apoyo a . * labordocente .y.los libros ,de testa paa alumnos. . . Este paso en la elaboracin del proyecto puede realizarse en trabajo por grado.. por cicl y/o 2.91 Conjunto: piles el cdnocimient (lela secuencia de los contenidos y de los materiale:; disponibles perMitir acordar estrategias le, enseanza que , den continuidad al aprendizaje de los alumnos.

Una de las estrategias que decidimos todos, es trabajar ms la redaccin en las distintas asignaturas. Los maestros de quinto grado decidieron ' llevar..un slo cuaderno para eso, y ah ir viendo el avance que los nios tienen, pero los dems grados decidimos

que era 'muy complicado tener un cuaderno aparte. Esas cuestiones ya las vemos y decidimos en forma paralela los maestros de cada grado . , Maestra de gr.upo

EL PROYECTO ESCOl iat

CMO SE ELA I I OR.A UN PROYECTO ESCOLAR?

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ESTRATEGIAS La organizacin y funcionamiento de la escuela

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21

y. .baj,erl01 aula . th^" --W .....,--..-.'5--'0; 4: * 4_

La relacin ed"
-.. .-- .-. r`,. la escueta , , ,,,,-..,,,,,,,, .. y los padres dejares! II-

4 '-'. c .>"" - 5,-,..;:fi:,

1. Planear las actividades 1. Informar a l os padres y ls 1. Por grados, planear menmadres sobre los propdel mes en reuniones de sualmente ls actividasitos educativos de la des de aula con apoyo de. . ' consejo tcnico. educacin primaria. 2. En reuniones por grado los materialeS educativos: o ciclo, revisar los mate- 2. Utilizando diferentes meDar prioridad a los ejercidioslreuniones, boletines, de apoyo a la en cies que' promuevan el . ' trpticos), mantenerlos - seanza (plan y progradesarrollo de habilidades -informados sobre -las mas, ficheros didcticos, para la resolucin de proactividades que se realibros del maestr y del blemas (bsqueda y selizan en, la escuela, los ' alumno,Libros del Rincn). leccin de informacin, . avances y dificultades 3. Definir criterios comunes anticipacin, verificacin, - encontradas..' de evaluacin, con base comunicacin, interpretacin; imaginacin y esti, en el anlisis del enfoque 3. Orientarios sobre algunas 'actividades que, desa'para la asignatura. macin de resultados). ' rrolladas en 'el hogar, - 4. Establecer acuerdos so3. Utilizar los materiales de apoyen el aprendizaje de. bre el apoyo pedaggico apoyo (ficheros didctisus hijos. ' . del director de la escuela. cos, libros de texto para el alumno y para el maes- ,f5. En reunin de consejo. tcnico, evaluar mensual- ' tro). . ' 4. Por grados, elaborar inmente las actividades de- trumentos de evaluacin ' sarrolladas (logros y0:fi- cuitadas). . acordes con el enfoqu ' de la asignatura. - .

Las actividades deben ser diferenciadas, lo qe significa que. es necesario especificar cules debern ser realizadas por toda la escuela y cules Por los diferentes ciclos, grados o grupos, en atencin a la intensidad conque se presenta el o los problemas y u los propsitos espeCficos de cada grado y ciclo escolar; sin embargo, esta caracterstica no significa que no guarden relacin entre s. iPtartfin et recordar que la enseanza es la tarea fundamental de la escuela ,,,.
vq.: 1101 diseo del proyecto , escolar, las actividades de eSf011iito:. , mo eje para la definicin de las correspondientes a la orgailiZ4in-.-': cajna' nto de la escuela y a la relacin con madre y padres de familia

Las actividades Una actividad es una accin'especfica a realizar por un maestro o un grupo de maestros que comparten el grado, el ciclo o una comisin. Es uildde los pasos para lograr el objetivo; la articulacin de varias actividades conforman una estrategia: : Es, muy importante que las actividades sean adecuadas al contexto de la escuela y , el aula, sin perder de vista la orientaciones sealadas en l plan y programas de estudio para cada grado escolar. Por esta razn 'resulta muy conveniente que cada maestro en particular defina activdddes especficas para su grpo, las :enriqueZca comentndolas con sus compaeros del mismo grado y las contraste , con los de los gradds antecedentes y precedentes, para analizar si existe o . no continuidad de la enseanza ado largo de lds seis grados. A cada una de las estr> ategias > planteadas crreSponde una serie articulada de actividades, por lo cual tambin abarcan los tres mbitos analizados' en el diagnstico (el.trallajo en el aula y las formas de enseanza,' la organizacin y funcionamiem o de 1;1 scuela, y la relacin entre la escuela y las, film li as)." . , . , . .
7.

,CUNSO

ELARI-PIIA un rnovi:cro ESC2IAR?

RELACIN ENTRE ACTIVIDADES DE LOS TRES MBITOS

los compromisos que les corresponden dentro del proyecto escolar. De esta manera: laS actividades'inieden ser permanentes, temporales (un bimestre o semestre), o peridicas (una o dos veces durante el ciclo, por ejemplo). Como se ver . en el Ulthrio apartado de este cuaderno, el cronograma tambin facilita realizar el seguimiento y la evaluacin del proyecto. A continuacin se presenta un ejemplo:

Trabajo en el aula (enseanza) Adaptar, desarrollar y. evaluar las actividades de acuerdo con lo planeado "limusaasagiamosatiwainimaiMitar"..

; .
.. ....
.

C RONOGRAMA
mBrTO: OROANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

Responsables Todos los maestros de la escuela, con la coordinacin del director. Todos los maestros, en equipos por grado. La coordinacin y.elaboracin de ta relatora se alternar, empezando con los grupos A hasta los C.. Todos los maestros de la escuela, organizados en equipos por ciclo, y todos los alumnos. . Comisiones para trabajar los enfoques: Espaol, Mtr. Josefina y Miro. Arturo (director).- . Matemticas, Mtra. Araceli y Mira. Blanca. Ciencias Naturales y Geografa, Miro. Joel y Mtra. Ana. Historia y Educacin Cvica, Mtro. Mauricio y Mtro. Jos. ' Elaboracin deexmenes: todos los maes- tros de la escuela, en equipos por grado. .
. _ . . Director: . ReVisin 'del' plan de clases de cada maestro (avance programtico). . Visitas al aula para verificar el cum

Periodo Cada sesin de consejo tcnico.

Hora del recreo de los martes y jueves.

I.

Organizacin y funcionamiento Planear las actividades a desarrollar en el mes, apoyndose en el plan y programas, libros para maestros y alumnos, ficheros didcticos y Libros del Rincn. imminagniso~o~~

Relacin con las familias


kso

Definir los criterios para evaluar el trabajo de los nios durante el mes y elaborar los instrumentos . correspondientes .

Elaborar y dibtribuir un boletn informativii para los padres y ll3 candres, que. indique lo que atrabajar . durante el me>s "-y algunas._ sugerencias para apoyar el-: trabajo desde'l. hogar.

Todo el ao escolar.

Realizarinniulitlente una. reuiain con ;ls'_que re les info>ma sobre los a;riceiPy dificultades de:

Sesin de consejo tcnico de noviembre. . Sesin de consejo tcnico de diciembre. Sesin de consejo tcnico de enero. Sesin de cnsejo tcnico do febrero. . Presentacin de exmenes semestrales en la sesin de consejo tcnico de marzo, para aplicar en eso mismo mes; los exmenes finales se trabajarn en la sesin de mayo, para aplicar en junio. . . . . . Semanalmente.

'

Crobograrna
, . .. . Es conveniente qu para cada una de, las actividades pro-

puestas se especifique el los . de responsables y el. tiempo en que se 'realizar, con la finalidad de que todos - los intgrantes . d,el. equipo

En un cronograma de actividades estn los trabajos que Se van a realizar por el docente tanto al interior del aula como en el contexto general de la escuela, la fecha en que se va a realizar cada actividad, quin es el responsable de coordinarla y cules son las comisiones que se establecen para llevara cabo las actividades planeadas. ,TaMbin tiene una parte de observaciones, donde hacemos anotacio'nes sobre las actividades que fueron desarrolladas y cules no, y los mc
Directora escolar

plimienio de los acuerdos relacionados con "la enseanza y,. en su caso, apoyar a los maestros enlos aspectos que les resulten problemticos.

I . :! rrzt)vEllo Is n I

C MO SE El-ASORA 05 PRn

ESC(1I.Alt?

Redaccin del proyecto-escolar


escolar se expresan las orientaciones se toma un cuenta que en el para decidir: organizar, desarrllary evaluar las actividades de la escuela; es inconcrete por escrito para saber qu se va a hacer, en qu' dispensable -Ipm 'momentos, de Mi manera, con qu recursos y quines sern los encargadoS. La redaccin del . proyecto puede encargarse a una comisin de maestros Sistematice la discusin; pero es indispensable que refleje de manera precisa los acuerdos tomados por todos los profesores.' De poco serviria que .una comisin disee el proyecto v los dems miembros dula escuela se liMiten a comentarlo aprobarlo. Du rant e el anlisis de la situacin, en el reconocimiento de las causas que influyen en los resultados edUcativos y en la decisin de loS objetivos, :estrategias y actividades por' realizar deben involucrarse todos loS profesores y, en la medida dlo posible, los alumnos y las madres y padres de familia. ,

e incluso a los Padres de familia. En los salones de clase, cada maestro se encarga de dar respuesta a las dudas e inquietudes particulares que se generen, - Otra opcin para informar a los padres y las madres es.enviarles una carta en donde se hable de los principales problemas encontrados en el diagnstico y de lo que la escuela se propone hacer para solucionarlo, o bien utilizar con esta misma finalidad el peridico mural o un boletn escolar en cuya elaboracin participen maestros y alumnos. .. Cualquiera que sea el medio de difusin por el que se opte, lo importante es que todos los 'involucrados conozcan el esfuerzo que la escuela est realizando para mejorar la.calidad del Servicio educativo que ofrece. Dificultades ms frecuentes al poner en marcha un proyecto escolar La puesta en. marcha d un proyecto escolar genera mltiples carbbios dentro de cada plantel, por lo que es comn que cuando maestros y directivos inician las actividades propuestas se encuentren con algunas dificultades. Algunas de las ms . , frecuentes son: . , a) Que algunos maestros realicen las . ctividades del proyecto como si carecieran de relacin con la tarea de enseanza, como actividades paralelas y ajenas a las cotidianas (por ejemplo, que lleguen a hablar de un "horario". especfico para realiiarlas)..' ' ' .b) Que por diversos motivos (falta de partiCipacin, de comprensin o de inters) no todos los maestros pongan en prctica con su grupo las actividades planea-, das, y qe aquellos que' s'las realizan s quejen de excesode trabajo o reclamen la participacin de todoS . como . condicin para continuar. e) Que los maestros se preocupen por el tiempo que les ocupa el desarrollo de las activiclades . del proyecto ya que, en su opinin, eso implica descuidar otras reas . . . del programa. : , d).Que todos o la mayora de los -maestros : se centren en las actividades con' Menor dificultad (como suspender la formacin de los nios); pero omitan las que implican. modificar determinados aspectos de sus prcticas de enseanza.' e) Quelas'reuniones de consejo tnico se realicen con' la 'partiCipacin de todos o la mayora, pero se incorporen temas qe no mantengan como eje los pro: psitos y enfoques contenidos en el plan y los programas de estudio (por ejemplo, tratar el tema de la 'lectura rpida .), o bien optar por . dedicar ese tiempo a solucionar conflictos entre:maestros: . . 1) Que loS 'maestros' qe participaron en la. elaboracin del diagnstico y del proyecto se cambien de plantel, y se incorporen otros que desconocen el esfuerzo .. conjunto muy realizanlos'integraiites de la 'escuela.

, La participacin de los padres y las madres de familia se define.d acuerdcoh el tip de relacin que cada escuela ha establecido previamente, con ellos; eri-' algunos ` casos ser posible que colaboren activamente desde_el principi& en otros ser necesario realizar un trabajo de convencimiento. Corno quiera qu sea, debern estar informados oportunamente de la realizacin -del proyeetoll de los , logros que se obtengan.
1~1111M

Una vez redactado el proyecto conviene realiiar una reunin de consejo tcnico para su revisin y. en su caso, aprobacin. Por ejemplo, se puede analizar la congruencia entreel o los objetivos, las estrategias y las actividades, si realmente tienden a resolver el problema principal, si las actividades Propuestas son factibles de acuerdo con los recursos disponibles, etctera. . escolar se pone en marcha en el momento en que todos los maestros. yditectivos manifiesten su acuerdo en lo que se ha plasmado Obr.
Et PrOYecto

ZIMMIMINAUM11~111~'

. Difusin del provecto


. El

escolar
.

primer lanzo para poner en prctica un proyecto escolares darlo a conocer.a los mit oridades .y. pa dres y madres de familia. Puede aprovecharse alguno . de los ;al os cvicos' ralilados:ell la 'escuela peridicamente para explicara los. alumnos hti qu consii=.a e y Cul es su sentitl, as como el inters y cinproMiso de. ro, pOr int.n jorar 4:1 .eilticacin que ellos reciben. En esa todos

I'FI;TYLE710 Est

TE Ei.:otORA

La presencia de estas . ) otras dificultades..es, hasta, Tres obstculos que yo he cierto punto, comprensible, va que para la mayora de encontrado son: en ocasiones se prolongan mucho os maestros y directivos el provecto escolar aprender una nueva forma de trabajo; desarrollando las reuniones de consejo tcnico, la apata de algunos habilidades para la bsqueda de informacin en . la maestros para dar sus punPropia esencia, para la discusin-abierta y respetuosa tos de vista y que a veces no de los problemas encontrados y para la toma de todos quieren colaborar. acuerdo. No existen recetas . generales, para Director escolar solucionar los problemas que se presenten, por lo que cada caso debe ser analizado en conjunto hasta encontrar respuestas creativas especficas.. La puesta en marcha de un proyecto escolar es un proceso gradual. laborioso, en el que . pueden observarse avances en algunos aspectos y retrocesos en otros. Esta caracterstiCa del proceso generado exige un gran compromiso y disciplina en la labor profesional de maestros y directivos. De cualquier manera, es conveniente S hemos notado cambios en los nios. Ahora .tener presentes tres principios son ms reflexivos, comprenden ms las .flndamentales para la puesta en cosas, y nosotros estamos trabajando con ellos marcha de un proyecto escolar: no slo para cumplir con el programa, sino a
base de juegos, y as ellos ni sienten que se trata de matemticas. dms, se rompe toda una tradicin, porque antes los maestros estbamos acostumbrado s a llenar el pizarrn de cuentas, y la verdad que ahora los nios ya no quieren tanto las cuentas en s, sino que ya quieren situaatnes diferentes, aunque hagan las cuentas, pero las hacen para resolver un problema. En los cuadernos hay cuentas, porque ellos las hacen para resolver algn problema, per-O as como antes, que ponamos cinco de sumar, cinco de restar, ya no. :

Un proyecto escolar es...

Un proyecto escolar NOes.:.-- Un plan ; de accin para resolver problema:: originados por situaciones externas a lc '.escuela, como la desnutricin de los nios, por i ejemplo, para lo cual se 'requerira la inter'vencin coordinada de varias instancias. l ' l La suma de objetivos que , cada maestro. aisladamente, se propon e lograr con su grupo ' . escolar. . ..

....

EL CAMINO PARncut_An y concreto en que cada es . cuela,se propone. lograr que todos los nios y las nias que atiende adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades ' intelectuales y actitudes que constituyen los propsitos educativos para la primar ia.

U N I NSTRUMENTO que tiene como objetivo solucionar el o los principales probleMas educativos de los alumnos de una escuela (relacionados, por lo tanto, con . la reprobacin, desercin,calidad de los aprendizajes y/o desigualdad educativa), mediante estrategias y actividades que atacan las causas de estos problemas. U NA PROPUESTA. DE T RABAJO elaborada en consejo tcnico, con la participacin de todos los profesores, coordinados por el director o por una . comisin de maestros. U N CONJUNTO cE OBJETIVOS concretos y realistas, en los que se consideran las posibilidades y limitaciones citie ofrecen los recursos con los que cuenta la escuela (humanos, materiales y respecto al tiempo). U N PLAN CON ESTRATEGIAS y actividades articuladas y secuenciadas, referidas a tres mbitos: el aula, la escuela y la relacin con las familias, y que establece los compromisos especficos d cada uno de los miembros de la escuela. : . U N PROGRAMA DE TRABAJO con propsitos a largo plazO (PoiL lo que puede abarcar ms de un ciclo escolar), pero que establece claramente los resultados esperados a .medianoy corto les decir, en un ciclo escolar y en cada grado), a'si como las actividades necesarias para lograrlos. U NA PROPUESTA que, en atencin al o los principales problemas detectados y sus causas, establece orientaciones generales para la labor de enseanza. '. : , . . . . . . . U NA P ROPUESTA PARA LA ORGANIZACI N escolar que se ' adapta a las caractersticas particulares de los alumnos y sus profesores. . .
. UN PIAN se TRABAJO qe contempla los meca

, Un documento administrativo elaborado por ' una sola persona, que carece de funcionalidad , en la escuela: Una lista de buenas intuiciones o de objetivos comunes pero poco realistas, cuya puesta en prctica requerira condiciones imposibles de lograr y la disponibilidad de recursos extraordinarios. Una' lista de actividades sin relacin entre s, en donde no se aclara quin o quines deben realizarlas. , .

1. Un proyecto escolar no tiene sentido si carece de repercusin en las formas de enseanza de todos los maestros. . 2. Todos los aspectos de la organizacin do una escuela. deben planearse y d esarrollarse en funcin de la actividad de 'enseanza. 3. El proyecto escolar se elabora con la finalidad ltima de mejorar Maestra de grupo l'a calidad de. la educacin que . reciben los alumnos, por lo tanto en ellos debe apreciarse el resultado de la accin colectiva de maestros y directivos en un corto, mediano y largo plazo.

Un' programa de actividades desvinculadas entre 'si, que no establece fechas para su realizacin.

' , Una propuesta de trabajo en la que el establecimiento de p r ioridadessignifica la supre. sin .de ciertos propsitos de la educacin primaria, y que no toca aspectos relacionados con los estilos de enseanza. Un conjunto de estrategias do enseanza iguales para todos los grupos y grados. '

nismos para evaluar, corregir y enriquecer el . proceso y que es. en este sentido, susceptible ' .de ir adecuriclose en funcin de los logros y obstculos que se presenten. , ' . .

Un plan de trabajo rigido y sin mecanismos de ' seguimiento y evaluacin. '

Seguimiento y evaluacin del proyecto escolar

Seguimiento y evaluacin del proyecto escolar

orno parte de la elaboracin del proyecto, deben contemplarse los mecanismos C que permitirn apreciar los avances respecto al o los objetivos propueStos. Estos mecanismos son definidos tambin por los maestros y directivos de la escuela: El seguimiento consiste en realizar un registro detallado de'lo que sucede con cada una de las actividades propuestas en el proyecto, con el fin de corregir oportunamente las que no produjeron los resultados esperados y analizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos. El registro que se' realice debe ayudar a responder las siguientes preguntas: Cules actividades se han realizado?, cmo se han llevado a cabo?, qu resultados se han obtenido? Cules actividades no se han realizado?, por qu motivos? Sugerencias para realizar el seguimiento del proyecto escolar , El seguimiento abarca por lo menos dos lneas!, de accin: Constatar si las actividades y los compromisos establecidos se cumplen. Analizar el proceso y los resultados que se obtienen, particularmente en relacin con el aprendizaje de los nios. En ambas lneas el papel del director es fundamental; tambin es el principal responsable de detectar problemas, proponer soluciones y fortalecer el trabajo en equipo. Para registrar las actividades, el director de la escuela y/o una comsin de maestros puede consultar el cronograma de .actividades y anotar las que se realizan y las que no se realizan, escribiendo las razones por las que no se llevaron a cabo. Un ejemplo del registro 'es el siguiente:

TO

el .\I:

SE,,:tilNIIEtir() Y F,Vki,l',ACIN 14:1 ITU! , Fr-Tc) !SCOLAR

REGISTRO DE ACTIVIDADES
'

Fecha,, Del 27 al 31 de '

. Actividad

S so realiz No se realiz

--'Motivos.--

Lectura diaria en el saln de clase , Inicia la elaboracion del diario de clases en los grupos de 6 grado - : Inauguracin !del Club de Lectura con los padres de familia, maestros, y n alumnos

- ,ctubre de 1999
3 de

X I excepto i

El maestro falt por licencia sindical

El momento y la forma de realizar los registros y el anlisis del prOc...eso dependen de los maestros y el director. Lo importante es 'no perder de vista que la info.rmaciOn . que se obt iene con ellos permite valorar si es necesario ajustar o cambiar las es. trategiaS y actividades del proyecto. Del seguimiento a la evaluacin del proyecto escolar

53" 1

noviembre de 1999 10 de diciembre de 1999 : -

Por falta de tiempo, debido a los ensayos y festividades del mes

?ara 'analizar el proceSo, es indispensable hacer un balance sobre los logros y las lifiCultades que se han presentado al trabajar en equipO y al poner en marcha as actividades del proyecto escolar. Para esto es conveniente contar con un listado le asuntos preguntas que orienten la discusin de los maestros en consejo tcnico r permitan valorar hasta dnde se ha avanzado, por ejemplo
TRABAJO t-.N Emir() r

Cules son las principales dificultades y logros que se han presentado al trabajar en equipo?

ACTIVIDADES' : . . EN. EL AULA '

Qu obstCulos se han enfrentdo durante las actividades en el aula? Qu logros o tendencias de mejoramiento se observan? . Con Cules formas de trabajo o actividades se han obtenido me: joras resultados? . un mejor aprovechamiento de los materiales educativos con que se cuentan?: . . -, . , :. Cules materiles han apoyado mejor la enseanza? r . Cules formas e instrumentos de evaluacin se han empleado para conocer los avances en el.aprendizaje? : Cules formas de organizacin han favorecido el funcionamiento
de la"escuela?''

. ' Aczmunnis Es

favorecido el aprovechamiento del ;.iempo para la Cfiles Cules son las principales dificultades que Se han enfrentado al realizar estas actividades? : Cules actividades de actualizacin hn ayudado a mejorar la enierianizt, ls formas"de evaluacin y el trato a los nios?:,-..

El seguimiento permite recuperar informacin para evaluar tanto el proceso generado, como los resultados del proyecto escolar. Es recomendable que la evaluacin se realice por lo menos dos veces durante el ciclo escolar; sin embargo; el conjunto de maestros . determina la priodicidad que ms converu:,-, de acuerdo con la organizacin y Condiciones particulares de la escuela. En todo caso, lo ms importante es que la informacin obtenida durante el proceso. se tome como base para fortalecer y en su caso reorientar el proyecto escolar, ya sea en el mismo ciclo.. Maestra de grupo escolar o en los siguientes:, Es posible que en algunas escuelas el problema principal no se resuelva totalmente en un slo ciclo escolar, pero seguramente podrn apreciarse algunos indicios de mejoramiento en los resultados de aprendizaje. Finalmente, conviene que el director y los maestros valoren su propia experiencia al identificar y diagnosticar los principales problemas educativos de la escuela, y , al integrarse como equipo de trabaj es , ya que una visin de las dificultades y los beneficios obtenidos les permitir realizar cada vez mejor esta forma de trabajo.,

El ao pasado el objetivo de nuestro proyecto era sobre el razonamiento para. resolver , problemas matemticos, porque nos dimos cuenta de que los nios tenan muchas dificultades en ese sentido. Pero luego vimos que les cuesta mucho trabajo. interpretar las instrucciones de los problemas, y entonces dijimos: es que junt con el razonamiento viene la interpretacin, porque tienen que. comprender el problema,- lo que est escrito ah. Por eso incluimos objetivos que ayuden a fortalecer eso que ya estamos logrando; en la reforrnulacin del proyecto en .este ao escolar tambin nos proponemos mejorar la comprensin de lectura, con actividades como el uso de tos materiales del Rincn de Lecturas y las . visitas a la biblioteca.

ANIVNIAUS CON LAS FAMILIAS .

Cules ielividades han favorecido la comunicacin oeu los padres' madres de fmilia?, sobre que asuntos? e

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