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Hacia un nuevo contrato social por los maestros del Per

Luis Miguel Saravia C. Educador Lima Per

1. Entre el saber y el poder. No podra decirse cundo el docente dej de ser lo que fue (lder reconocido por la comunidad, principal autoridad en los distritos, caseros y provincias, referente del conocimiento, etc.) y cundo el Estado empez a desatender la educacin como derecho y empez a renombrarla como un servicio, regida por las reglas del mercado. La historia de la educacin nacional no es directa al situar momentos y responsabilidades frente a lo que ha sido y es el docente. Renuncia a todo juicio crtico para no chocar con Chocano, como deca un parlamentario muy suelto de huesos. Crea que el tema docente se arreglaba con unas monedas y nada ms. Pocos saben de los sinsabores de la vida de ese profesional de la educacin, que se ha ido devaluando y que ha sido presa de polticos y autoridades mezquinas. Poco de la prdida de su autoestima, menos de las angustias para sobrevivir y desempear un rol en el aula y su comunidad. Un referente interesante de cmo el docente fue reconocido, pero tambin maltratado por la sociedad y sus autoridades lo encontramos en la novela que escribi Francisco Izquierdo Ros: Mateo Paiva, el maestro. Izquierdo Ros relata las vivencias de un maestro en las zonas rurales de Per y su quehacer como docente, padre de familia y aparentemente lder de la comunidad. Por la descripcin de los problemas de la educacin y del ejercicio de la funcin docente, parece un libro muy actual, a pesar que fue escrito en la dcada de los sesenta. La problemtica en la educacin peruana sigue siendo la misma, razn por la cual su lectura es amena, porque, aparte de la dinmica en la narrativa que le pone el autor, se constituye en una denuncia constante de la vida crtica que lleva un maestro en las zonas rurales. Mateo Paiva, es una novela de educacin, pedagoga, creacin literaria unidas por un cordn realista que no ha perdido frescura, porque muchos problemas de los aos 30 al 50 que se narran, no han cambiado en esencia hasta la fecha. La novela presenta la lucha de un hombre razonable, sensible, entregado a su profesin contra el absurdo poder poltico, que es caricaturizado en la imagen del diputado Hilario Ronquillo, adems de los sinsabores de no tener nombramiento porque no tena padrino y sus recurrentes viajes a la capital de la provincia y departamento por asuntos administrativos. En su soledad y lejana, en su escuelita pobre reinterpreta directivas, normas e innova la enseanza, la enriquece con contenidos del lugar. Aquellos tiempos no se hablaba de calidad de la educacin, sino del derecho que tena el pueblo a educarse y cmo el maestro conduca a los padres de familia para contar con un local escolar digno, limpio, con ambiente agradable para acoger a los hijos de campesinos, a los hijos de los principales empleados del Estado y particulares. Se respiraba equidad, derecho, solidaridad. Mateo Paiva, el maestro, era un referente de educacin y cultura.

Si eso suceda en esta novela, que es una vivencia de un maestro rural, en la antpoda del poder existan tambin ganas de hacer algo por la educacin del pas. Tomo del texto Arguedas y Barrantes. Dos amautas (editado por Carmen Mara Pinilla. Academia Peruana de la Lengua. Lima,12 enero, 2013) la siguiente referencia: en ese momento, Barrantes lideraba, por encargo del Ministerio del sector, la reforma de planes y programas de educacin escolar. A iniciativa suya, pidi a los maestros de secundaria de los colegios nacionales que enviaran sus propuestas para las mejoras de los cursos. Y el mejor proyecto para el curso de castellano lleg desde el lejano Colegio Pumacahua de Sicuani. Su autor no era otro que Jos Mara Arguedas. Barrantes cuenta que no dud en pedir su traslado a Lima para nombrarlo integrante de la comisin, algo que Arguedas acept entusiasmado.(Jorge Paredes Laos. Dos amautas se escriben. En El Dominical. El comercio. Lima,
27.01.2013)

Dos aos trabajaron juntos en el Ministerio de Educacin elaborando las reformas de los programas educativos. Cuando culminaron lo encomendado, sus expectativas se frustraron. De nada vali que el Ministro Pedro M. Olivera aceptase la propuesta, pues cedi a ciertas presiones que pidieron que esta fuese revisada por otros funcionarios y autoridades burocrticas del ministerio. Esto termin por molestar y decepcionar a Arguedas y al propio Barrantes. A ltima hora (el ministro) llam cmo revisores a ocho frailes y a los directores de algunos colegios particulares y a todos los de los colegios nacionales. Y aquello fue una ola de grillos. El trabajo nuestro fue desvirtuado y degenerado. (Carta de Arguedas a su hermano Arstides). Arguedas le escribe con gran afecto a Barrantes, pero le dice cuando pienso en el Ministerio se me erizan los cabellos: tengo la ntima seguridad de que si hoy volvieran a meterme all, el dolor de cabeza que casi me aloca me atacara de nuevo. Aunque despus le confiesa [] lo nico que gan en el Ministerio es iniciarme seriamente en la ciencia pedaggica y sobre todo el haber encontrado en usted a un maestro puro, de una hermosa alma de educador.
(Jorge Paredes Laos.Op.Cit)

Es el docente el causante de este estado de la educacin en el pas? Y el sistema econmico que nos rige no tiene nada que ver? La sociedad y sus instituciones no han contribuido a devaluar la profesin? El poder ejercido por instituciones y personajes ha sido la constante en la educacin nacional. Ms all de todo, el docente ha sido considerado como hoy llaman algunos un operador de la poltica educativa. El evento realizado en esta semana por Foro Educativo: Maestros, Sociedad y Estado. tiene por finalidad aportar a la construccin de manera consensuada las Bases para un Acuerdo Nacional por el Maestro Peruano. 2. Un antes y un despus perdurable. Complejo es el tema del docente peruano, pero es necesario iniciar su reposicin en la sociedad. La estrategia a seguir debe ser muy clara y sin restarle protagonismo ni valor a lo que el docente puede aportar. Son ellos los que saben donde les ajusta el zapato, saben de sus carencias y tambin de sus posibilidades. Requieren de una oportunidad en su formacin y no un tutelaje de instituciones ni de polticos.

Por ello en la estrategia debera consignarse un trabajo que se inicie desde la formacin profesional, referido a la construccin de la propia identidad, y fortalecerla como pedagogos innovadores y transformadores, sujetos sociales, polticos, ticos y estticos, promotores del desarrollo humano, protagonistas y dinamizadores de procesos educativos, culturales, interculturales, cientficos, ambientales, artsticos y tecnolgicos. Todo ello mediante la participacin en comunidades de aprendizaje o en redes acadmicas, promovidas por el ejercicio pedaggico. Esto significa articular una propuesta de desarrollo profesional que empiece en la formacin inicial, contine con un posgrado y se desarrolle de manera permanente en la formacin continua de los docentes y la creacin de un sistema de formacin y promocin docente que cuente como eje principal a la pedagoga, las ciencias, el arte, la investigacin, la tecnologa, la tica y los derechos humanos. Que se cuente con directrices y lineamientos perdurables (y no cambiantes anualmente) que articulan niveles y promueven acciones de apoyo a procesos de innovacin e investigacin pedaggica, comunidades acadmicas, experiencias significativas, pasantas, programas de maestra y doctorado, uso de las tecnologas y la creacin de un fondo editorial. En la perspectiva de hacer que estas intenciones sean perdurables y que no se repitan lo que antao sufrieron Barrantes y Arguedas y que la situacin docente no sea la del maestro rural Mateo Paiva, debemos apoyar un gran acuerdo de la sociedad civil y sus instituciones para que la profesin docente realmente sea respetada, apoyada y que cuente con los medios necesarios para hacer cumplir el derecho de la educacin para todos en el Per, diverso e intercultural. Slo as podremos romper aquello de hablar a media voz cuando se trata de la educacin y del magisterio.(16.02.13)