PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

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Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

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mismas que no serán posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte de la dinamización curricular. puesto que al constituirnos en sujetos directos de la generación de los procesos educativos comunitarios. complementando saberes y conocimientos. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clásica visión de la relación de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu5 . su propia transformación. Una dinámica educativa nueva que apenas comienza y que espera de la participación creativa e innovadora de todas y todos nosotros. culturales y educativas con la construcción del Nuevo Estado Plurinacional. esta retado a constituirse en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto. Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educación Alternativa. La implementación del nuevo currículo se constituye en otro desafío. en el caminar hacia la consolidación de las transformaciones antes mencionadas. recogiendo sus propias experiencias. sociales. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. para fortalecer las intra e intercultural de todas las comunidades. sino también constructores/as y proponentes de sus orientaciones epistemológicas emergentes de las múltiples experiencias del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educación Alternativa. este desafío es mayor. los planteamientos del nuevo currículo de Educación Alternativa y su implementación es un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas.Presentación Hoy Bolivia vive un momento histórico de grandes cambios y transformaciones económicas. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y con el Subsistema de Educación Alternativa y Especial. políticas. no sólo somos corresponsables de la calidad educativa. Estamos invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construcción y fundamentación de la nueva Educación Alternativa.

núcleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos educativos. 9 Estudiantes/Participantes. municipales. 9 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos. con formación integral. educativas. personas jóvenes y adultas quienes desarrollan integralmente procesos educativos. interactuando con los sujetos educativos. 6 . a fin de contribuir al desarrollo de sus comunidades. 9 Maestras y maestros. Una educación sociocomunitaria.Educación de Personas Jóvenes y Adultas cación es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales. culturales y económicos. entre otros) conformada por familias. llamados a generar y desarrollar procesos educativos y formativos contextuales en el marco de una educación comunitaria productiva. como base de la organización social. la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario. 9 Familias. holística y productiva.Cuaderno para la Planificación Curricular . Una Comunidad Educativa es la interacción de todos quienes participan del hecho educativo constituidos por: 9 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales. campesinas. permite la interacción de los diversos actores educativos.

Estos cuadernos tienen el propósito de caminar juntos y acompañarnos en el proceso de elaboración de planes curriculares de la EPJA. a partir de la constitución y fortalecimiento de Comunidades Educativas. Por eso. las maestras y maestros elaboramos nuestra planificación curricular. que ayudarán a la construcción curricular anual. donde necesariamente requiere de tu experiencia y formación. En este sentido. En la planificación curricular tradicional. 7 . semestral y de módulo. • Diseño metodológico del taller educativo.Introducción Como ocurre todos los años al iniciar la gestión educativa. Para esta gestión nos queda la tarea de iniciar el proceso de transformación de la EPJA. Esta manera de planificar debe cambiar. • Planificación curricular de módulo. Ahora construiremos estos planes curriculares. Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP). • Planificación curricular anual y semestral. generalmente se construyen los “planes de aula” de manera individual. te proponemos hacer una planificación curricular integral y de manera comunitaria y participativa. Te invitamos acompañarnos. Esta planificación comprende los temas: • Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE). para un periodo corto (de un semestre o una gestión y frecuentemente desligados de la realidad. te presentamos orientaciones. además de tu vivencia diaria como educadora o educador de Educación Alternativa.

plan de acción. ayllu.F. participantes y representantes de las organizaciones sociales. Por otra parte. link del PROFOCOM (materiales). le recomendamos constituirla. identidad institucional. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) Currículo Base de la EPJA. 3 y 4). los mismos que también deben ser analizados para elaborar el PCTE. existen varios referentes documentales. Si no organizaron su Comunidad de Producción y Transformación Educativa.minedu. capitanía. Si no los tienes. Unidad de Formación del PROFOCOM (U. 1. conformadas por la o el director. propuesta educativa y proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo. Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE.Cuaderno para la Planificación Curricular . puedes recurrir al sitio web: www. La comprensión sobre la “comunidad” abarca tanto el área urbana y rural. objetivo general. pueblo. Entre ellos conviene revisar y contextualizar a nuestra realidad los siguientes documentos: Planes de desarrollo de la Gobernación. 8 .bo.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE) ¿Qué comprendemos por PCTE? ¿Qué partes tiene el Proyecto? Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa. Define su posicionamiento frente a su contexto. compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinámica del Centro. ciudad y otras referencias de organización social. elaborando y analizando el Diagnóstico Sociocomunitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para desarrollar acciones educativas hacia la transformación. ¿Qué referentes requerimos para iniciar la construcción de PCTE de EPJA? Debemos partir de la práctica. Municipio y Organizaciones de la región. facilitadores/as. ¿Quiénes participamos en la construcción del PCTE? Las Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CPTE). evaluación y seguimiento. 2. es decir. estrategias. Las partes que la componen son: datos institucionales. productivas y estatales de la comunidad1.gob. cronograma. 1. al barrio.

como medio para llevar a la práctica una visión educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva.Desnutrición de las personas .Mortalidad infantil . la realidad identifica.Crisis de identidad . es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el cambio. con mayor protagonismo y responsabilidad. Para la planificación curricular de mediano plazo. Para concluir con la aprobación participativa. Con base en estas conclusiones priorizamos las potencialidades y probleb) Posicionamiento y máticas que existen rol del CEA. a) Problemáticas: . distribuir responsabilidades. También debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos: recopilar información. cultural y económico. Una vez constituida la comunidad. asumiendo una actitud crítica y propositiva. que a la realidad identiel centro ayudará a ficada en este diagresolver desde el rol nóstico. ¿qué partes del PCTE debemos definir? Tema Diagnóstico: a) Priorización de las problemáticas y potencialidades Sociocomunitarias Productivas y Educativas (SCPyE) Explicación Ejemplo En el Centro de Educación Alternativa XX identificamos los siguientes temas: a) En esta parte recuperamos las conclusiones del diagnóstico en lo social.Conflicto de limites . educativo.Comunidades que mantienen da. b) Coadyuvar en la solución de la desnutrición de las personas de 9 .Seguridad ciudadana . frente en la comunidad.Desvalorización de la tecnología apropiada en agricultura. b) Este análisis concluirá Potencialidades: con la redacción del .Escasez de alimentos . debemos discutir de manera comunitaria la importancia de elaborarlo. saberes y conocimientos propios.PROFOCOM ¿Cómo elaboramos nuestro PCTE? Para construir el PCTE. prever recursos y establecer cronograma. prepara un documento preliminar del PCTE. organizar comisiones.Formas de organización de las posicionamiento del comunidades por usos y cosrol del centro frente a tumbres.

para concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la determinado. desde las acciones mediano plazo. 10 . A continuación se presenta el contenido de la propuesta curricular de centro. contenidos. c) El CEA debe tomar una posición respecto a la problemática buscando alternativas de acciones que contribuyan a la resolución del problema. para contribuir a mejorar su calidad de vida desde el rol educativo. en la perspectiva del ¿Qué resultados espera. Es la descripción de las acciones. establecer plazos. Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos. Es muy importante conocer del centro sus necesidades.Educación de Personas Jóvenes y Adultas las comunidades.2 Caracterización de las las personas jóvenes y adultas que asisten al personas jóvenes y adultas centro educativo. Se describen las principales características de 1. INTRODUCCIÓN 1.1 ¿Qué es la Educación AlterCPTE de la Educación Alternativa. metodologías y estrategias. para plantear el currículo de Centro. que respondan al objetivo planteado por el centro. ser factible y realizable Plan curricular del centro de mediano plazo. nativa? 2. problemática idendiendo a las preguntas: tificada con la participación de la ¿Dónde queremos ir? comunidad.Vivir Bien. ser pertinente. posibilidad de ser medido. expresar resultados. respon“desnutrición”. Contenido del Currículo de Centro REFERENCIAS CURRÍCULO DE CENTRO 1. mos lograr? Un objetivo debe reunir las siguientes características: precisión y claridad.Cuaderno para la Planificación Curricular . demandas y expectativas. Reflexionar sobre la comprensión que tiene la 1. logros que se espera de la Educación Alternativa.

evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se desarrollaba en la educación tradicional. semi–presencial o a distancia) En este acápite se trabajará como estrategias educativas de la EPJA: el Método de Proyecto Socioproductivo y Taller Educativo. para la planificación y aplicación curricular. El Centro debe identificar una modalidad de trabajo (presencial. METODOLOGÍA Todos los aspectos descritos en la columna de la izquierda se encuentran en el Currículo Base del SEP y de la EPJA. PRINCIPIOS 3.Áreas de saberes y conocimientos . ENFOQUES DE LA EDUCACION ALTERNATIVA 4. EVALUACIÓN Planificación Curricular Anual y Semestral ¿Cuál es el proceso de elaboración? El proyecto anual y semestral parte de la concepción. 8. FUNDAMENTOS. y está orientado a la solución de un problema concreto de la comunidad. Debemos analizar y reflexionar la evaluación descrita en el Currículo Base de la EPJA.Campos de saberes y conocimientos . es una estrategia que permite poner en práctica la formación social y productiva de manera integral.PROFOCOM 2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR: . Bastará realizar un repaso para su comprensión y puesta en práctica en la elaboración del PCTE y la operativización curricular. PERFILES 7. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA 6. además se constituye en un elemento integral y articulador de los módulos que se desarrollan durante un semestre o un año. 5. Debemos profundizar la metodología práctica-teoría-valoración-producción. para su aplicación en el proceso educativo. determinación y construcción del Proyecto Socioproductivo. 10. 11 . ¿Qué comprendemos del Proyecto Socioproductivo? El método de Proyecto Socioproductivo. OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LA EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y NIVELES.Niveles y etapas 9.

En términos pedagógicos nos ayudará a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas. debe generarse interés y compromiso de la comunidad. .Objetivo Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se pretende alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado. 12 .Justificación Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado en las comunidades. económico y productivo. en base a las siguientes fases: a) Diagnóstico.Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿Cómo elaboramos el Proyecto Socioproductivo? Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo. b) Planificación En la planificación del proyecto se debe considerar: . cultural.Título Como respuesta a la problemática identificada y priorizada del diagnóstico realizado en la comunidad. relacionado a las causas y efectos que produce en el ámbito social. Ejemplo: Problemática identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades . Nos referimos a la identificación de las necesidades y problemáticas de la comunidad y a su vez la priorización de la problemática que será abordada en la gestión.Cuaderno para la Planificación Curricular . Con esta premisa.

Constituye un método de conocimiento crítico de la acción en curso. Actividades Son las acciones que se van a ejecutar para el logro de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. En éstas actividades participarán toda la Comunidad Educativa y se programarán junto el desarrollo de los módulos.Ejecución Es la puesta en práctica de la planificación. Recursos necesarios Se refiere a recursos materiales y financieros.Acompañamiento Es la actividad de análisis de la ejecución de un proyecto. recuperando y valorando la producción orgánica en los hábitos alimenticios. donde se desarrollan las siguientes tareas: a) Recogida de información pertinente y oportuna 13 . . Fecha de finalización Estará en función a la planificación de cada actividad. la asignación de recursos y proveyendo las contingencias. . . Fecha de inicio Estará en función a la planificación de cada actividad. Responsables Son los encargados de cada actividad.PROFOCOM nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de Transformación Educativa:(ver página 51 y 52 de la Unidad de Formación Nº 3 del PROFOCOM) Ejemplo: Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades.Plan de acción Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Socioproductivo. garantizando la organización. para fomentar el consumo de la producción nacional.

Valor nutritivo de los alimentos. 4. Recordemos la problemática identificada en el PCTE: A partir de ahí. Producción de alimentos. 14 . 3. que permitirán ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a desarrollar.Evaluación Es el análisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Socioproductivo.Cuaderno para la Planificación Curricular .Sistematización La sistematización es el análisis y la reflexión sobre la experiencia vivida.Educación de Personas Jóvenes y Adultas b) Verificación de lo realizado frente a lo programado. Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud. ¿Cómo planificamos la gestión y el semestre en base al PSP? Una vez construido el Proyecto Socioproductivo. Problemática Identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Temas Generadores Ejemplo: 1. Se realizan en dos momentos: a) Evaluación de proceso. identificando principalmente las lecciones aprendidas. 2. a la finalización de la gestión . se profundiza identificando Temas Generadores. d) Reprogramación para mantener y garantizar los objetivos propuestos. procedemos a realizar la planificación curricular de la gestión y el semestre con la participación de la comunidad educativa. c) Corrección oportuna para orientar la capacidad de ejecución. Costo y acceso de los alimentos en la familia. . también llamados “articuladores”. a la finalización del semestre b) Evaluación de resultados.

semanas semanas semanas semanas pos (1 semestre) Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Valor nutritivo de alimentos Costo y acceso de alimentos en la familia Producción de alimentos Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproductivo. Ejemplo de planificación semestral por Nivel y Etapa Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Tiempo: Primer Semestre 2013 15 . debe coincidir con el desarrollo de los módulos durante el semestre.PROFOCOM Ejemplo de planificación de los temas generadores en función al tiempo (semestral por semanas) Tema GeneTotal 5 5 5 5 rador/tiem20 Sem.

pueden trabajarse en el •Suelo tos en la •Producción de •Funciones oxigenadas y nitrogena. tarios y acuerdo a las presión oral •Disoluciones en la producción de la ción.módulo: familia.salud de la comunidad en lengua originaria de ción de tico •Contaminación del agua. suelo la región que expresan alimende las comunidades números racionales. aire. MÓDULO: IN•Valor nu. •Lectura com•La relación de la termodinámica con PRODUCCIÓN •Costo y prensiva. textos escritos das utilizadas en la industria y la •Recuperamos palabras •Produc•Análisis lingüís.ex•Electroquímica para vivir bien •Potenciación y radicasalud. su tos. OBSERVACIÓN y tos.16 Comunidad y Sociedad Vida Tierra y Territorio Ciencias de la Naturaleza Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencia Tecnología y Producción Cuaderno para la Planificación Curricular .Educación de Personas Jóvenes y Adultas PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Formación Técnica Tecnológica: Agropecuaria •Hábitos Feria en MÓDULO MÓDULO: ORA.•El recurso aire cuencias hábitos participatimi comunidad en la industria y la medicina ria •El recurso suelo en la alimen.consenecesidades •La lectura comunidad •Razones y proporciones DICADORES tritivo de cuencias y demandas •Dominio de la •La química orgánica parte de la vida en el manejo de los reNATURALES DE alimenen la de la comuescritura de las comunidades cursos naturales.EMERGENTE LIDAD Y EXPRE. en beneficio de las familias y comunidades Tema Generador Actividades Cosmos y Pensamiento Ciencias Sociales .MÓDULO: QUÍMICA BÁSICA MÓDULO: NÚMEROS MÓDULO: SISTEalimenla comu. salud. la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y •Animales acceso de •Dominio del •Gases en el cosmos y su aplicación conocimientos locales que •Plantas alimencódigo escrito en los procesos productivos.•Riqueza mineralógica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES ticios y nidad (Su conteni.SIÓN ORAL contexto •Números racionales en la •El recurso agua consesobre los do se define •La palabra en •Compuestos inorgánicos utilizados vida familiar y comunita.vamente de •Oralidad . •Nociones de ecología significado y su aplica•Elaboración de productos químicos ción histórica. nidad).

Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno de los módulos. ¿La EPJA puede desarrollar programas de Educación Permanente? Los Centros de Educación Alternativa pueden desarrollar programas de educación permanente. planificando acciones educativas de manera sistemática. Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo. Producto del módulo: En el Centro de Educación Alternativa cuenta con tablas y cuadros de registro de aplicaciones de números racionales. en base a diagnóstico de las necesidades y demandas. El tema generador permite la integración de módulos. 5. con orientación a la seguridad y soberania alimentaria en las comunidades. 2. razones y proporciones aplicando a realidades sociales y productivas. Planificación Curricular de Módulo Datos generales: Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Semestre: Primer Semestre Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos) Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Módulo: Números Racionales Objetivo holístico: Resolvemos con integridad. 3. áreas y campos de saberes y conocimientos. 17 . potenciación. de acuerdo al contexto geográfico y características culturales de la población. recogidas. a través de visitas – taller al inicio del semestre. equilibrio y complementariedad operaciones con números racionales. Así mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares. radicación. 4.PROFOCOM Aclaraciones y recomendaciones: 1. Las áreas técnicas productivas también deben tener relación con el Tema Generador del Proyecto Socioproductivo.

sustracción. división.tarios y comunidades. aplicadas a la vida cotidiana de los pueblos. Teoría Técnica: investigación e indagación sobre cuales son los números racionales y su representación. Tema Generador Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Actividad Tiempo (Periodos) Valor nutritivo de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ……….Educación de Personas Jóvenes y Adultas Contenido del Módulo SER Feria en NÚMEROS RACIONAla comu. Recomendación: los ejemplos aplicativos de comprensión deben referirse al tema generador. DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y los hábitos aliconocimientos locales menticios por que pueden trabajarse no comprenen el módulo: der y aplicar •Recuperamos palos números labras en lengua racionales? originaria de la región que expresan números racionales.LES EN LA VIDA FAMInidad LIAR Y COMUNITARIA sobre los •Números racionales SABER en el sistema produchábitos PREGUNTA tivo de las familias y alimenPROBLEMATI.. Recursos Evaluación •Multiplicación. Práctica Teoría Valoración Producción Se valora: La integridad y precisión en la resolución de problemas desde la persona y el colectivo con equilibro y precisión. su significado y su aplicación histórica..18 Metodología Fichas tamaño cuarto oficio Marcadores y lápiz Regla de 30 cm Se analiza: La capacidad de aplicación de los racionales en procesos productivos Se verifica: La resolución de problemas cotidianos y productivos donde intervienen los números racionales Se evidencia: El uso de los conocimientos matemáticos en sus actividades aplicadas 20 Práctica Técnica: lluvia de ideas Procedimiento: en pares escriben el uso de números racionales de su vida diaria.. las conse•Operaciones con en la cuencias en números racionales. . la salud de las adición. ZADORA •Representación de conseHACER ¿Cuáles serían cuencias números racionales.. Cuaderno para la Planificación Curricular . salud. Producción Técnica: Fichas de ejercicios de aplicación Recomendación: los ejercicios a problemas de aplicación se debe trabajar en función a tema generador. Valoración Técnica: debate Procedimiento: en grupos analizan el porque y para que los números racionales y su aplicación de acuerdo a tema generador. Dim.

....... •Resolución y cálculo del interés simple en el manejo de los recursos naturales. •Regla de tres simple en la vida familiar... 20 PROFOCOM 19 . POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN •Propiedades. …... 20 20 Producción de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: …. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ….... •Problemas y aplicaciones.. •Propiedades... •Proporciones... •Operaciones con potenciación y radicación. •Magnitudes directamente e inversamente proporcionales. RAZONES Y PROPORCIONES EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES •Razón de cantidades homogéneas. •Problemas comunitarios que usan razones y proporciones en procesos productivos... •Cálculo de términos desconocidos de una proporción...Práctica Teoría Valoración Producción Costo y acceso de alimentos en la familia PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: …..

). etc.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Diseño Metodológico del Taller Educativo Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo.20 Técnica Estrategias que ayuden a desarrollar y lograr el objetivo planteado.Se considera los les a utilizar periodos para el desarrollo del módulo (periodo de 40 min. Los materia. laboratorio.) Procedimiento Recursos Tiempo Responsable Quien es el encargado de llevar adelante la dinamización (facilitadora o facilitador) Cuaderno para la Planificación Curricular . Pasos en el desarrollo del taller educativo. bajo proceso de la ciclicidad. que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula. Contenido Se describe los contenidos del módulo en correspondencia al tema generador . taller. campo de experimentación. orientado al tema generador. Para la planificación se sugiere la siguiente matriz como orientación: Momentos de la Metodología La metodología a desarrollar en el taller educativo es: práctica-teoría-valoración-producción.

Alternativa y Superior. por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construcción de una educación y sociedad inclusiva. a partir de un proceso participativo y comunitario compartido entre maestras. independien21 .Orientaciones Para la Planificaciòn Curricular con Enfoque de Educación Inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) (Modalidad Indirecta) La Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez. instituciones. bajo la modalidad de atención indirecta. maestros. y organizaciones involucradas. El presente documento orienta el trabajo de la planificación curricular de las y los actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educación Regular. Referentes Teóricos ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR EDUCACIÓN INCLUSIVA? La educación inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educación. exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educación inclusiva. En este periodo histórico de cambio en el que se inicia la implementación del currículo. Esta tarea es una acción que requiere el compromiso y participación de la comunidad. es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificación curricular se encuentre permeada por la educación inclusiva. como parte del proceso de construcción de una sociedad inclusiva. actores. I.

exclusión y discriminación. asume la diversidad como potencialidad y riqueza. supone cambios en la gestión institucional y educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos. y también de su contexto desde una posición ética y política de transformación estructural de las desigualdades. ¿CON QUIÉNES TRABAJA LA EDUCACIÓN ESPECIAL? Personas con Discapacidad Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingüístico. En el ámbito de Educación Especial. que pueden ser congénitas o adquiridas. conductas sociales y adaptativas. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. rol y desempeño de las y los maestros. no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes. 22 . La educación inclusiva. currículo. con pertinencia y oportunidad.Educación de Personas Jóvenes y Adultas temente de su situación o condición en la que se encuentran. por lo tanto es un cambio en la gestión. la educación inclusiva es el ejercicio del derecho a la educación de las y los estudiantes con discapacidad. Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con pérdida o limitación auditiva de menor o mayor grado y que a través de la visión estructura sus experiencias en integración con su medio. Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que sólo tiene una ligera percepción de luz. por lo tanto supone construir una nueva educación. Una persona con baja visión es aquella que tiene limitaciones en la visión a larga distancia pero puede ver a pocos centímetros. en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones en todo el Sistema Educativo Plurinacional. La educación inclusiva supera a la integración educativa. La integración educativa es entendida únicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela. formación. pero no de la forma de los objetos. Personas con discapacidad Físico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo y coordinación de sus movimientos físico-motores.Cuaderno para la Planificación Curricular .

Estas personas. saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado académico. También se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en varias áreas y requieren de una atención prolongada. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Se puede expresar en la diversidad de inteligencias. con más frecuencia en lectura. II. etc. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Son las y los estudiantes que presentan dificultades en los procesos educativos. necesidades. entre ellas: artísticas. presentan discapacidades físicas. si bien tienen ciertas limitaciones también cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de otras personas. Orientaciones para la planificación curricular con enfoque de educación inclusiva ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO? Es el proceso de previsión de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificación curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu23 . deportiva. sistemática y especializada (Dificultades generales). social-comunitaria. Estudiantes con Talento Extraordinario Son las y los estudiantes que tienen habilidades.PROFOCOM Personas con discapacidad Múltiple: Simultáneamente. en todos los casos anteriores. ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Son ajustes en la planificación curricular y las estrategias metodológicas para adecuarlos a las características. expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad. cognitivas. escritura y razonamiento lógico matemático (Dificultades específicas) que en su mayoría deberían resolverse en las propias Unidades o Centros Educativos. visuales. lingüística. auditivas y/o intelectuales.

• Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva. reconociendo. contenidos metodologías y evaluación. respetando y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educación. dad dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes. • Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones. maestras/os.Educación de Personas Jóvenes y Adultas rinacional.Cuaderno para la Planificación Curricular . • Las características. tenemos que incorporar este enfoque en el diagnóstico. ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR? Para una efectiva incorporación en la planificación curricular. madres y padres de familia y otros). necesidades y expectativas de Discapaciformación de las y los estudiantes con discapacidad. analizamos y valoramos: • Nuestra diversidad en la comunidad educativa. el enfoque de la educación inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currículo. Por lo tanto. ¿CÓMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA? Durante la construcción del diagnóstico es importante que analicemos la diversidad de la población para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas. • La existencia de Centros de Educación Especial o Instituciones afines. Dificultades • Nuestras actitudes y prácticas individuales. 24 . próximos a la Unidad o Centro Talento ExEducativo. Generales • Nuestra formación y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones. colecen el Aprentivas y culturales hacia la diversidad y la educación Específicas dizaje inclusiva. objetivos. metodologías y contenidos de la educación inclusiva. te sugerimos analizar los aspectos que se señalan en el cuadro siguiente: Población Intelectual Visual Auditiva Físico/ Motora Múltiple Generales ¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico sea inclusivo? Identificamos. que pueden fortalecer el trabajo a favor de traordinario Específicos la educación inclusiva. A continuación te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con este propósito.

verbo. este contenido al igual que el objetivo podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: “Suma de una cifra adecuado a su realidad cotidiana”. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. principalmente. es: “Suma de tres cifras”. predicado)… ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Al igual que los objetivos. durante la elaboración de los objetivos. ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque centrado en la persona. si el contenido educativo para el conjunto del curso. predicado)…. verbo. ajustará este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples. 25 . En este sentido. es recomendable revisar si los objetivos también responden a las necesidades y expectativas de formación de los estudiantes con discapacidad. si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. Contenido Educativo para todo el curso: Suma de tres cifras Contenido Educativo ajustado (interno y en la práctica): Suma de una cifra adecuada su realidad cotidiana. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. debemos tomar en cuenta los niveles.PROFOCOM ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Una vez analizado nuestro diagnóstico. con materiales concretos… Objetivo para todo el curso (Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con discapacidad. el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las características personales del estudiante con discapacidad intelectual. si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual. la maestra o el maestro tomando en cuenta las características personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual. Por ejemplo. Por ejemplo. con materiales concretos… Objetivo ajustado (interno y en la práctica) (Extracto): Expresamos verbalmente oraciones simples.

• Estudiantes con Discapacidad Visual Por ejemplo. fideos y otros. ya que mediante ella se podrá acceder al currículo con la introducción de métodos. fideos. 26 . semillas. maquetas y otros recursos gráficos y visuales. para el desarrollo del tema: “El Sistema Solar”. donde el estudiante con ceguera representará al sol. el maestro utiliza números naturales en la pizarra Estrategia metodológica (interno y en la práctica): Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. semillas. generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal método didáctico. pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa. láminas. Veamos algunos ejemplos: • Estudiantes con Discapacidad Intelectual Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual deberán utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar los objetivos Por ejemplo. estrategias de organización y otros recursos pedagógicos complementarios y/o alternativos. otros. procedimientos. mediante la utilización de materiales concretos como ser: piedras. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinámicas de grupo representativas. y sus compañeros a los planetas. en el tema “Propiedad Conmutativa”. la maestra o el maestro utiliza. Estrategia metodológica para todo el curso: Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. el maestro utiliza materiales concretos unitarios como: piedritas. videos.Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS DE LOS PLANES CURRICULARES? Las estrategias metodológicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del ámbito de Educación Especial.Cuaderno para la Planificación Curricular .

libros. videos. el maestro/a. lengua de la región.) Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el contenido: Medios de Transporte y Comunicación se utilizan medios visuales y gráficos. lengua de la región. utiliza. etc. acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. 27 . si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. color. laminas. la maestra o el maestro utiliza. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan los mismos materiales y recursos didácticos.PROFOCOM Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el desarrollo del tema del sistema solar. color. haciendo énfasis en lo visual (contraste. este método será el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo hará énfasis en los aspectos visuales (contraste. organización del espacio). textos. etc. • Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Por ejemplo. donde el estudiante con ceguera representará al sol. maquetas y otros recursos gráficos y visuales Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizarán dinámicas de grupo representativas. si la estrategia metodológica didáctica aplicada para el conjunto del curso.). para el desarrollo del tema: “Medios de Transporte y Comunicación”. cuentos. y sus compañeros a los planetas. medios visuales y gráficos. preferentemente. la maestra o maestro utiliza. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito de disminuir las dificultades de lectura. • Estudiantes con Discapacidad Auditiva Por ejemplo. organización del espacio). acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. historietas y otros.

desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito disminuir las dificultades de lectura. historietas y otros. en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con talento extraordinario deberá profundizar. textos. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Profundizar. ampliar. cuentos. 28 . enriquecer. saberes y conocimientos del estudiante. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de investigación Metodología y organización didáctica para todo el curso: Desarrollo de la metodología de acuerdo al nivel ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES CURRICULARES? La evaluación debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad. complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigación dirigidos a desarrollar las habilidades. o cuando la o el maestro lo considere pertinente. • Estudiantes con Talento Extraordinario Por ejemplo.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Metodología y organización didáctica para todo el curso: El maestro utiliza libros.Cuaderno para la Planificación Curricular . enriquecer. A continuación te presentamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluación: • Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Déficits de Atención con o sin Hiperactividad) 9 De tiempo: podemos planificar la evaluación en sesiones que podrán ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y contenidos. 9 Formato: la evaluación debe contener la menor cantidad de preguntas.

9 Problemas de coordinación viso-motora fina y que influyen en actividades que exigen precisión.B. 9 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos. ¿QUÉ CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEA INCLUSIVA? Estudiantes con discapacidad intelectual Área Psicomotora 9 Dificultades en el control de su postura.). • Para los estudiantes con discapacidad auditiva 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as. • Para los estudiantes con discapacidad visual 9 De acceso: las evaluaciones escritas. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad. 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a la de sus compañeros/as. 29 . física. y mayor cantidad de recursos visuales. química) en lo posible se deben prever ejercicios básicos. preferentemente.PROFOCOM 9 De acceso: se recomienda que en la evaluación se utilicen recursos pictográficos. 9 Presentan disposición a la realización de actividades lúdicas y deportivas. oral o digital. deben deben desarrollarse en sistema braille. • Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as. 9 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Señas Boliviana (L.S. (matemáticas. relacionadas con el equilibrio y la coordinación muscular gruesa.

Área Intelectual 9 La utilización de estrategias didácticas para esta población. 9 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulación permanentes. 9 Son comunicativos y expresivos. concentración y memoria presentan un desarrollo limitado.Cuaderno para la Planificación Curricular . 9 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender. 9 Las conductas de cooperación y/o solidaridad serán permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los maestros. 9 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas. 9 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan. 9 Diversos trastornos de pronunciación que comprometen el lenguaje. Área de Socialización 9 Los comportamientos al interactuar con los demás no siempre son adecuados. 9 Las funciones intelectuales básicas como la atención. 9 Retienen y comprenden mejor imágenes que palabras. 9 Aprenden a través de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas. 9 A veces presentan ecolalia (perturbación del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar).Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 Su motivación se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento. 30 . 9 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes. son aprovechadas por sus compañeros de curso. pese a que desarrollan ideas desorganizadas. Área de Lenguaje 9 Aparición tardía del lenguaje. 9 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque están acostumbrados a actuar así.

9 Tienen dificultad para recibir información. 9 Los procesos cognitivos. 9 Construyen una imagen del mundo a través de los otros sentidos. solo inicialmente. 9 Las imágenes mentales son elaboradas a través del tacto y la audición. Área Intelectual 9 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta área. interpretarla y memorizarla. 9 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado. lo cual le permitirá alcanzar la independencia personal que se espera. 9 Desarrollo de una inhibición y una pasibilidad por las limitaciones que tienen para desplazarse. expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulación. 9 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad. si se da en condiciones adecuadas. pero segura. Área de Lenguaje 9 El desarrollo de esta área es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad. 9 La sobreprotección podrá influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante área. 31 . alimentación y vestido) se logrará en forma gradual y progresiva. más no para procesarla. Estudiantes con Discapacidad Visual Área Motora 9 Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. 9 El aprendizaje de hábitos básicos (higiene.PROFOCOM 9 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los demás. se dan de manera más lenta.

9 La atención sigue un desarrollo normal. no 32 . pero con el apoyo de material gráfico logra la evolución de su pensamiento. en virtud a su gran capacidad de observación y de imitación logra adquirir hábitos relacionados con la higiene. Estudiantes con Discapacidad Auditiva Área Psicomotora 9 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor. 9 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes.Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 El orden es un hábito importante para la ubicación de objetos y para su autonomía. 9 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable. el vestido y la alimentación. preferentemente a través de la Lengua de Señas Boliviana. Área Intelectual 9 La sordera no afecta la inteligencia.Cuaderno para la Planificación Curricular . sólo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda. ni a la capacidad de aprender. en estas personas. Área de Lenguaje 9 Dificultades en el procesamiento de información lingüística. 9 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz de observar). gestual y otros. Su comunicación se debe realizar. Socialización 9 La persona sorda. lectura labial. 9 Si es convenientemente estimulado su proceso de socialización no tendrá mayores inconvenientes y participará en juegos y trabajos grupales y se relacionará como cualquier otro niño de su edad.

Área de Lenguaje 9 No se afecta el área del lenguaje. siempre y cuando esta discapacidad no esté asociada a una parálisis cerebral. generalmente.Limitadas o nulas experiencias de juego o de relación con sus pares. La actitud adecuada de madres y padres. necesidades de aceptación asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socialización. 9 En estudiantes con parálisis cerebral el lenguaje expresivo está severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse. familiares y maestras/os.PROFOCOM teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden y seguridad). familiares y maestras/os hará posible que ello no altere o afecte su desarrollo emocional y cultural. Área Socioemocional 9 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad física/motora tienen un alto grado de frustración personal y familiar. Estudiantes con Discapacidad Física/Motora Área Intelectual 9 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje. 33 .Desmotivación y poco interés por temor al rechazo o al fracaso. . acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad.Limitación funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo físico. . . excepto las y los estudiantes con parálisis cerebral. lo cual puede volver irritable a la niña/o sordo y producir frustración. hermanos. por las siguientes razones: . 9 La sordera aísla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser comprendidos).Sobreprotección de madres y padres.

Cuaderno para la Planificación Curricular . 34 .Educación de Personas Jóvenes y Adultas Área Psicomotora 9 Tienen limitaciones para ejecutar actividades físicas. que sí pueden realizar niñas y niños de su misma edad.

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL GUÍA INFORMATIVA .

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