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CAPITULO 1 INTRODUCCIN La aplicacin del trmino currculo, en el nivel de educacin parvularia es relativamente reciente, debido al hecho histrico que,

en la educacin, en general, se ha empleado slo en las ltimas dcadas. De hecho en Chile, segn lo seala Peralta (1993) comienza a ser utilizado en este nivel a partir de la dcada de los setenta. Durante este periodo se difunden variadas connotaciones para el trmino en cuestin, lo que evidentemente, lesiona la comunicacin entre los educadores al no manejarse en forma inequvoca un mismo significado. En trminos de la presente investigacin, fue necesario considerar una definicin de tipo: (a) amplia, para abordar el concepto desde su totalidad otorgando una connotacin de globalidad a los factores y elementos a los cuales hace referencia; (b) mixta, para enfatizar el rol activo que como agentes del currculo le cabe a Educadores y Educandos. Se adopt, por tanto, la definicin propuesta por Peralta (1993.p.6), quien define el currculo como: Todas las vivencias y aprendizajes significativos que han sido experienciados por los prvulos y adultos, como resultante de la seleccin y organizacin consistente de un conjunto de factores humanos, materiales y tcnicos que han sido generados por una comunidad educativa, desde el jardn infantil como institucin educativa sistemtica. El nivel de educacin parvularia en Chile cuenta desde el ao 2001, con un documento oficial del Ministerio de Educacin que proporciona un marco referencial que orienta el desarrollo del currculo. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia explicitan definiciones generales sobre los fundamentos que orientan el quehacer educativo del nivel, los aprendizajes que deben alcanzar los prvulos y los contextos que deben favorecerse. Se destaca la importancia de desarrollar currculos que potencien las fortalezas de los nios y nias y un rol protagnico en el aprendizaje, dando lugar a un nuevo concepto de prvulo.

Sin embargo, las definiciones entregadas son de carcter general, por tanto, la forma de operacionalizar el quehacer real, es responsabilidad de cada institucin, de acuerdo a su propia diversidad y los contextos en que trabajan (Mideduc, 2001). Lo que se plantea, es que cada centro, a travs de un proceso de reflexin, explicite la forma que asume el currculo. Lo cual implica establecer cules son sus propsitos, objetivos generales y el marco referencial que fundamenta su quehacer, cautelando en su diseo, la coherencia en la seleccin y organizacin de los diferentes factores y elementos (Peralta, 1993). Al respecto, cabe destacar que este nivel cuenta casi desde su inicio con distintas alternativas de trabajo. Este hecho proporciona una riqueza cualitativa al nivel, debido a la gama de posibilidades con que se cuenta, lo que otorga mayores opciones al educador en funcin del nio. No obstante, la autora seala tambin, que en algunas experiencias en terreno se detecta que no todas corresponden a lo que ellas implican, ya que no existe, una intencionalidad explicitada, mediante un marco terico claramente definido, sino ms bien, son productos de una prctica reiterada, en ausencia de explicaciones que fundamenten lo que se est haciendo. Sin embargo, se seala que estas situaciones curriculares no adquieren una connotacin necesariamente negativa, pues podran ser el punto de partida de modalidades curriculares en los trminos en que se definen. El inters en torno al rea de estudio expuesta y el posterior conocimiento de la problemtica general sealada, llev a preguntarse sobre cul sera la situacin curricular del jardn infantil Angelito, por ser este, un centro educativo de gran prestigio perteneciente a la Universidad Catlica de Temuco. Al constatar mediante una entrevista sostenida con la Directora de la Institucin (ver anexo A y B), que no se dispona con un respaldo conceptual explcito, que fundamentara la seleccin y organizacin de los factores y elementos considerados en la operacionalizacin de su quehacer real, se propuso iniciar una investigacin en este sentido, peticin que tuvo una favorable acogida de parte de la comunidad educativa.

De acuerdo a lo anterior, se hace relevante conocer antecedentes que permitan disear una propuesta curricular, que responda a los requerimientos de la institucin. Por tanto, con la intencin de realizar un estudio ms acabado, es que emana el siguiente problema de investigacin: Cules son las particularidades del jardn infantil Angelito, perteneciente a la Universidad Catlica de Temuco, que permitirn seleccionar y organizar un conjunto de factores y elementos que respondan a sus necesidades e intereses? El estudio es relevante, ya que es necesario que la comunidad educativa del jardn infantil Angelito, reconozca y valore las caractersticas que la diferencian de otros centros educativos, para realizar una labor que responda a sus fortalezas y a las necesidades e intereses de los nios y adultos a quienes se dirige su quehacer, pues, por grandes que sean las semejanzas entre centros educativos, siempre hay algunas diferencias, cualquiera sea el origen de las particularidades: la ubicacin del establecimiento, las enseanzas que se impartan, el estilo de direccin, las caractersticas de los alumnos o de los educadores, por mencionar algunos. (Peralta 1993) En consideracin de que todo currculo supone un proyecto sociopoltico cultural que orienta una prctica educativa articulada y coherente, para dar respuesta a situaciones diversas y constituirse en un marco de actuacin para los planificadores, tcnicos, directores y docentes. (Santiago, 1997) se hace relevante que el jardn infantil Angelito cuente con un currculo explcito, que describa en forma organizada, simplificada y significativa los propsitos, fundamentos y principios que constituyen las bases normativas que dan forma y contenido a cada una de sus actividades. (Silva, 2002) Por esto, es de suma importancia conocer y comprender las particularidades del jardn infantil Angelito, mediante una investigacin que considere a los diferentes agentes de la comunidad educativa.

OBJETIVO GENERAL Conocer y comprender las particularidades del jardn infantil Angelito, diseando una propuesta curricular que responda a sus necesidades, intereses y su dependencia de la Universidad Catlica de Temuco. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Develar los motivos por los cuales los padres eligen el jardn infantil Angelito como alternativa educacional para sus hijos. 2. Identificar las bases que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito. 3. Develar las expectativas de la comunidad educativa con respecto a la gestin del jardn infantil Angelito. 4. Aportar con una propuesta curricular que responda a las particularidades del jardn infantil Angelito.

CAPTULO 2 ANTECEDENTES TERICOS La educacin parvularia o inicial, es histricamente el nivel de ms reciente desarrollo. Esto implica, entre otros aspectos, que desde que se inicia su quehacer efectivo, tanto por las vas formales como no formales, se impregna de las ideas ms actuales y enriquecedoras que la educacin a travs de siglos, ha generado en beneficio de los educandos y de la sociedad. Al respeto y en consideracin del nio y nia como sujeto, de su singularidad, autonoma, libertad y capacidad de relacin, a travs, de una accin muy compartida de la familia, comunidad y de los educadores, es una tnica presente desde los primeros currculos que se generan en este nivel (Peralta, 1993). 2.1 Bases tericas generales de un currculo parvulario Desde el siglo XVII comienza a generarse en educacin una gran crisis paradigmtica, producindose un significativo proceso de modernidad, que la convierte en ciencia pedaggica propiamente tal y que es el contexto donde tiene lugar los paradigmas fundantes de la educacin parvularia occidental. La utilizacin del concepto de paradigmas en educacin, que segn Peralta (2002. p. 130) corresponde a un conjunto de creencias, valores, teoras, modelos, tcnicas, etc., que hacen referencia a realizaciones validadas y consensuadas como ejemplares, por lo que asumen un carcter normativo general que comparte una comunidad cientfica. En cuanto a la definicin propuesta, la autora explicita tambin, que considerar en ella los valores y creencias, implica estimar que la ciencia no es slo neutralidad y desarrollo de procesos rigurosamente controlados, pues corresponden a construcciones de conocimientos sistematizados y normados con relacin a diferentes objetos de estudio, sujetos y contextos.

2.1.1 Paradigmas fundantes de la educacin parvularia moderna o activa En funcin de facilitar la identificacin de los tipos de paradigmas que se han conformado a travs de la historia de la educacin parvularia, es relevante emplear alguna tipologa que facilite organizarlos para una mejor comprensin de ellos. 2.1.1.1 Paradigmas de postulados esenciales Segn lo citado en Peralta (2002) los paradigmas de postulados esenciales son: La necesidad y el derecho que tiene el prvulo a una educacin pertinente y oportuna, con el fin de aprovechar aos claves del desarrollo humano de acuerdo a sus necesidades y caractersticas. La idea del prvulo como un sujeto aprendiente, con caractersticas propias e individuales de acuerdo a la etapa en que se encuentra. Considerar a la educacin como un proceso de formacin integral, a travs de aprendizajes que potencien al prvulo como un gestor de su propio aprendizaje. La concepcin de la educacin parvularia como un saber que apoya la labor de la familia con sus diferentes aportes. Una educacin de calidad en funcin a la equidad para los nios y las nias de sectores vulnerables. A travs de estos planteamientos se detecta que los educadores siempre han visualizado la educacin del prvulo como un proceso integral de formacin humana, que tiene su inicio desde el nacimiento; y que se basa en el reconocimiento de la ductibilidad de esta etapa y sus implicancias en el desarrollo futuro del nio y nia. Tambin es importante destacar que se evidencia la concepcin de que debe ser siempre el nio o nia quien realice los procesos constructivos de aprendizaje, acorde a las caractersticas propias de la etapa de desarrollo en que se encuentra y sus caractersticas personales. El reconocimiento del nio y nia como una unidad indivisible, a travs de

la valoracin de un desarrollo armnico e integral, as como el rol indiscutible que tiene la familia en el cuidado y educacin del nio pequeo y la importancia de su aporte afectivo, resulta esencial en el desarrollo educativo del prvulo. 2.1.1.2. Paradigmas creadores de modelos operativos significativos Cuando se revisan las iniciativas que los educadores o educadoras fundadores realizan en funcin de concretar sus ideas pedaggicas, detectamos que desde los inicios se visualizan diversas alternativas, dependiendo de las caractersticas y utilizacin de las necesidades de los nios y nias, sus familias y sociedad en la que se encuentra inmerso. Esta situacin tan aportadora para dimensionar el campo de operacin de la educacin parvularia, hace plantear Peralta (2002) los siguientes paradigmas: La concepcin de la validez de una diversidad de modelos operativos de educacin parvularia con el fin de responder de manera apropiada a las necesidades y caractersticas de los nios y las nias, como as tambin de sus familias. Para obtener logros adecuados en la labor educativa con prvulos, se hace imprescindible tener en consideracin un conjunto amplio e integrado de factores de diferentes tipos. Los paradigmas citados, reflejan que las ideas de los educadores fundantes o precursores de la educacin del prvulo, han sido concretadas en diferentes iniciativas desde sus inicios, acorde a las caractersticas de su contexto y visualizando el proceso formativo del nio y nia bajo la consideracin de diferentes factores. As se da lugar a la definicin operativa, de lo que hoy se denomina currculo (Peralta, 2002). 2.1.1.3. Paradigmas aportadores en el plano metodolgico del nivel A partir de los planteamientos de los educadores fundantes se da a conocer por ltimo un grupo de paradigmas ms especficos, que segn

aportan a los aspectos metodolgicos de la educacin parvularia, segn lo citado en Peralta (2002) estos son: Las experiencias de aprendizaje del prvulo deben ser significativas, concretas, vivenciales y graduadas acorde a su etapa de desarrollo. A raz de este paradigma cabe considerar en la educacin parvularia el concepto de globalizacin. Este concepto se ha estipulado como un principio irrenunciable y se ha utilizado insistentemente, de maneras muy diversas, en relacin con las metodologas adecuadas a cada etapa de desarrollo de los nios y nias. Es necesario atender este trmino distinguiendo, el qu significa para el educador y qu significa para el prvulo todo ello a partir de enfoques metodolgicos. Para el nio o la nia, desde una mirada constructivista, el aprendizaje globalizado tiene relacin con establecer vnculos entre lo que se presenta o explica con lo que ya sabe o lo que ha vivido, con lo cual puede tener un aprendizaje ms o menos significativo. Cuando el nio o la nia atribuyen significado, dan sentido y vinculan los nuevos aprendizajes con los conocimientos que ya tienen, en definitiva pueden aprender y desarrollar nuevas capacidades. El establecimiento de estas relaciones se facilita considerablemente cuando la educadora o el educador presenta los nuevos contenidos que hay que aprender creando situaciones significativas, planteando secuencia de actividades, proyectos, centros de inters, entre otros. Pero siempre teniendo presente que deben tener como fin, el provocar un inters que logre conectarse con la realidad del nio y la nia, que hagan intervenir de manera natural contenidos de diferentes tipos y reas que sirvan para alcanzar una variedad de objetivos (Bassedas, Huguet, Sol, 2000). Considerar el juego como recurso metodolgico fundamental del trabajo pedaggico con los prvulos. El juego a lo largo de la historia de la educacin, ha tenido gran importancia para el desarrollo global y armnico de las nias y de los nios ms pequeos. A travs de este, los nios y nias pueden explorar su

entorno, las personas y los objetos que lo rodean; aprenden a coordinar sus acciones con otras personas; aprenden tambin a planificar y a tener en cuenta los medios que necesitan para conseguir un objetivo, aproximndose a los objetos y utilizarlo con diversas intenciones. Segn Vigotski, citado en Bassedas, Huguet, Sol (2000), el juego crea una zona de desarrollo prximo en la nia y el nio de manera que, mientras se est jugando siempre se est por encima de su edad real. El juego posee en s mismo una variedad de conductas que representan diferentes tendencias evolutivas y que por estas circunstancias, es una fuente importante para el desarrollo. La formacin de un ambiente humano comprometido, acogedor y grato, es un factor elemental en el trabajo educativo. En relacin a la formacin de un ambiente humano es necesario que los educadores y educadoras tengan clara la importancia de hacer un trabajo en equipo, con el fin de ofrecer un proyecto educativo coherente, que posibilite el desarrollo y aprendizaje en cierta direccin y con cierta continuidad. La educacin no puede ser una tarea aislada de los diferentes educadores, si no que es de todos los que trabajan o colaboran en la educacin, para llevar a cabo la tarea educativa y as mejorar la calidad. Se debe actuar de la manera ms coherente y coordinada posible, para que as nuestras actuaciones no sean parciales, incoherentes o contradictorias. Adems es fundamental considerar la influencias de las relaciones, de los afectos y las emociones del trabajo en equipo (Bassedas, Huguet, Sol, 2000). La caracterstica bsica de la educacin parvularia es la flexibilidad, de manera de facilitar mejores adecuaciones a los intereses de los prvulos, y dar mayores posibilidades, opciones e independencia. Con respecto a este tpico no est de ms ahondar en la idea de que todo educador debe ser una persona flexible. En el sentido de tener en consideracin la natural diversidad existente entre los prvulos, para adaptarse a circunstancias imprevistas y para readaptar lo planificado o

propuesto con anterioridad a la luz de los hechos inmediatos (Lavanchy, 1994). Todos estos planteamientos dejan de manifiesto la importancia de los precursores de la educacin infantil, ya que ellos otorgaron a la sustentacin de la metodologa -considerando las caractersticas propias del nio y la nia- planteamientos que en las diferentes iniciativas desarrolladas, se concretan mediante la creacin de materiales especficos para el trabajo con prvulos, la distribucin de las jornadas de trabajo y las caractersticas del ambiente fsico (Peralta, 2002). 2.1.2. Ideario inicial de la educacin parvularia en Latinoamrica Segn Peralta (2002) se destacan los siguientes aportes para la educacin parvularia: El derecho que tiene el nio y la nia, desde su nacimiento, a una educacin permanente y oportuna, dentro de un planteamiento de una educacin contina para el ser humano. El gran inters del prvulo, a partir de sus caractersticas y necesidades como eje central, de una educacin pertinente. A partir de este planteamiento se generan, segn lo citado en Peralta (2002.p. 161-162), las bases de lo que constituye la pedagoga para la primera infancia en Latinoamrica. Ellas son:
Una

educacin basada en el estudio de los intereses y

caractersticas de los nios y nias, por lo que plantea su desarrollo armnico, postulando el juego como una de sus estrategias principales.
Una Una

educacin activa y respetuosa de la libertad del prvulo. educacin flexible y respetuosa de la individualidad del educacin que facilite la participacin social a travs de la educacin pertinente a la cultura de los nios.

prvulo.
Una

relacin con otros.


Una

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La educacin del prvulo se complementa con la labor que realiza la familia, por lo que genera acciones conjuntas para el logro de los objetivos que se proyectan en funcin a los nios y a las nias.

La educacin del prvulo se plantea como una propuesta de equidad para los sectores vulnerables y una solucin para aquellas madres que trabajan. A la luz de los antecedentes expuestos, se hace evidente que

cuando se plantea el problema de continuidad y cambio en educacin parvularia, es esencial un cuidadoso anlisis para detectar qu es lo hecho y qu constituye verdaderamente una nueva proposicin, ya que muchos de los elementos tericos y prcticos ms importantes han sido ya planteados desde una perspectiva de gran proyeccin para su poca y son por lo tanto, muy enriquecedores y abiertos. En definitiva, segn Peralta (1993), se reconoce que introducir cambios, innovaciones y renovaciones es siempre un proceso arduo en este nivel, si se tiene el conocimiento de su historia y desarrollo, ya que sus bases son de una gran riqueza conceptual difcil de cuestionar y superar. 2.1.3. Nuevos paradigmas de la educacin infantil Segn Peralta (2002) los cambios socioculturales y las nuevas vertientes en el plano del saber humano como son los avances tecnolgicos, las neurociencias, entre otros, estn generando nuevas aproximaciones actual. Desde esta ptica, se est comenzando a perfilar un nuevo conjunto de paradigmas en educacin infantil, que a lo menos generan un cambio cualitativo en las prximas dcadas en educacin, y que segn Peralta (2002) son los siguientes: al conocimiento de los nios y nias y sus potencialidades, lo que implica un cuestionamiento en torno a la educacin

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El nio y la nia, como sujetos personas que son, deben tener un rol ms activo, completo y amplio en sus aprendizajes, para fortalecer su desarrollo.

El aprendizaje es dependiente de un conjunto de factores que se generan desde antes del nacimiento y que se crean mediante formas y entradas muy diferentes.

En el contexto socio cultural actual, debe participar para el logro de los aprendizajes de los nios y nias, la familia, educadores (tanto internos como externos), y la comunidad en sus diversos escenarios, para una mayor riqueza de las experiencias y vinculacin con la realidad. Lo anterior se puede fundamentar con lo que seala Dickinson

(1994) citado en Alarcn (1998) el cual alude que los desafos que la humanidad enfrenta en la actualidad tienen que ver no slo con los individuos, sino tambin con las organizaciones. Esto ratifica el planteamiento ya postulado por la educacin: la persona a formar no es un problema que slo corresponda al aula y al educador sino que es tambin un problema pertinente a toda la comunidad y a sus organizaciones. Los currculos educacionales en la educacin infantil deben asumir las desigualdades que generan, para posibilitar mayores y mejores oportunidades para todos y cada uno de los nios y las nias. Por ello la poltica educacional chilena contempla a la educacin parvularia como un nivel educativo esencial, en orden a lograr una educacin de calidad para todos (Garca, J., Sotomayor, C., y otros, 1999). En la actual reforma curricular de la educacin parvularia chilena, se han asumido muchos de estos planteamientos, a travs, de los fundamentos que se sealan, los objetivos y orientaciones que se sugieren. Cox, C., Hermosilla, B.,

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2.1.4. Fundamentos que sustentan la necesidad de un cambio curricular para la educacin parvularia chilena: Segn el equipo tcnico de la reforma educacional de la educacin parvularia (2000), los fundamentos son los siguientes: Potenciar y mejorar la calidad de los aprendizajes del nivel de la educacin parvularia acorde a los cambios, oportunidades y desafos que ofrece el medio a los prvulos de nuestro pas, y a los dficit y logros alcanzados por el sector, ofreciendo a los menores de seis aos mayores y mejores posibilidades. Brindar una visin renovada de los paradigmas de la educacin parvularia en lo que se refiere a su interpretacin y aplicacin en diferentes modalidades, de manera que las prcticas pedaggicas se reorienten en funcin de una educacin parvularia ms enriquecedora. Precisar ciertos criterios y objetivos bsicos que todo prvulo debe alcanzar en funcin a los principios de equidad y calidad, considerando la mayor articulacin, entre la educacin inicial y la educacin bsica. Diversidad y heterogeneidad de currculos a nivel nacional e institucional y de modalidades de ejecucin con resultados variados, lo que hace necesario ofrecer un soporte tcnico consistente y clarificador en funcin a temas claves que orientan el rea, para una mnima coherencia del nivel en los mbitos de la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de los agentes educativos, como en la ejecucin y evaluacin de los currculos. 2.2 Marco curricular vigente de educacin parvularia. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia corresponden al marco orientador para la educacin del prvulo, desde los primeros meses de vida del nio en un centro educativo, hasta el ingreso a la educacin bsica. En ella se enfatiza que: 13

()Constituyen un marco referencial amplio y flexible, que admite diversas formas de realizacin. Sus definiciones se centran en los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobre los cmo son generales y deben ser especificadas y realizadas por las instituciones, programas y proyectos educativos que constituyen el nivel, en forma acorde con su propia diversidad y con la de los contextos en que se trabajan. (Mineduc. 2001. p. 7). 2.2.1 Orientaciones curriculares La educacin parvularia en nuestro pas posee una orientacin curricular centrada en el nio y nia como persona que busca implementar en l un proceso educativo que promueva su autonoma afectiva, social, cognoscitiva y fsica; que considere su entorno y su cultura e integre a la familia y a la comunidad en su desarrollo (Sistemas Educativos Nacionales, 2004). 2.2.2 Metodologa de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia En ella se propone una metodologa que rene los siguientes elementos: Activa, a travs de la cual el adulto provee los medios para que el nio y nia satisfaga sus intereses y resuelva sus necesidades. Basada en la experiencia, tanto del prvulo como en la de los adultos que lo acompaan. Busca la creacin de situaciones y de actividades para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje, con el fin de conseguir aprendizajes significativos para el nio y la nia (Sistemas Educativos Nacionales, 2004).

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2.2.3 Contenidos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Son considerados instrumentos de trabajo de carcter amplio y flexible. Expresan los niveles ptimos de desarrollo metodolgico, a travs de la consideracin de dos ejes centrales: El desarrollo del prvulo; sus caractersticas, necesidades e imperativos para cada etapa y los factores que intervienen desde una perspectiva humanista. La creacin de un contexto que proporcione la relacin entre el educador como mediador y gua y el nio-activo, a travs de la consideracin y manejo de los siguientes elementos:
La La La La La

estructura del tiempo diario. estructura del espacio fsico, dentro del aula y fuera de ella. organizacin del grupo de nios y nias. planificacin de procesos de enseanza-aprendizaje. evaluacin de elementos curriculares, de procesos y de logros

educativos, como en la ejecucin y evaluacin de los currculos. A su vez se puede complementar que las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), ofrecen amplias oportunidades para poder ser adaptadas a las diversas modalidades y programas y a los diversos contextos en que stos se realizan y corresponden al nuevo currculo que se propone como marco orientador para la educacin desde los primeros meses hasta el ingreso a la educacin bsica. Tambin ofrece al educador y a la educadora un conjunto de fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con nias y nios. Las Bases Curriculares han sido previstas como un apoyo necesario para la articulacin de una secuencia formativa de la mejor calidad, respetando las necesidades, intereses y fortalezas de las nias y nios potenciando el desarrollo y aprendizaje de los nios y las nias en una etapa crucial de sus vidas. Sus definiciones se concentran en los objetivos de aprendizaje y desarrollo a favorecer y lograr; sus orientaciones sobre cmo realizarse son a nivel general, por lo que deben ser especificadas en cada institucin,

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programa o proyectos educativos, en forma acorde con su propia diversidad y con la de los contextos en que se trabaja. De acuerdo a esto, aquellas posibilitan trabajar con diferentes nfasis curriculares, considerando entre otras dimensiones de variacin, la diversidad tnica y lingstica as como los requerimientos de los nios con necesidades educativas especiales (Mineduc, 2001). Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) organiza sus contenidos en cuatro captulos: En el primer captulo se explicita un conjunto de fundamentos y principios pedaggicos que las sustentan. Dentro de los fundamentos se encuentran los siguientes: 2.2.4. Orientaciones valricas. Los valores y principios de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se basan en la certeza fundamental de que las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad innata de la naturaleza humana se separa en procesos de autoafirmacin personal y colectiva. Tambin tiene como propsito brindar a los nios y nias de nuestro pas, la posibilidad de desarrollar en toda plenitud sus potencialidades a lo largo de su vida, formndolos con conciencia de dignidad humana, con derechos y deberes de su propia naturaleza. Se da nfasis al respeto por el otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza, a la bsqueda constante de la verdad y la justicia, logrando un espritu emprendedor, con conciencia de una identidad y tradiciones propias enmarcadas dentro de un sentimiento de patria y nacin (Mineduc, 2001). Dentro de las inspiraciones valricas, se destaca la importancia del rol de la familia como primer agente socializador y educador de sus hijos, con realidades y caractersticas propias, con necesidades y expectativas con respecto a la educacin (Mineduc, 2001).

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2.2.5

La familia y el medio La familia se visualiza como un eje central y de gran importancia

dentro del jardn infantil, puesto ya que ella -como primer contexto de socializacin- es en donde el nio y la nia han construido sus primeros vnculos emocionales y donde se ha incorporado pautas y hbitos sociales y culturales, por lo que la labor educativa debe establecer una estrecha relacin con la familia, a travs de la comunicacin y la coordinacin, con la finalidad de completar y ampliar las experiencias formativas que ayuden al desarrollo de los nios y nias y a la mejor consecucin de los objetivos educativos (lvarez, Balaguer, Carol, Delgado y Otros, 2000). El concepto de apoyo dado por los padres a la labor escolar resulta relevante, cada vez que la familia ofrece al nio o a la nia una atencin ms individualizada, esto muestra una tendencia en el sentido de que al parecer existe una influencia importante de la actitud de los padres en relacin a dar apoyo a sus hijos e hijas, especialmente en lo relacionado al mbito escolar. Estos al acogerlos, escucharlos, darle proteccin y sustento psicolgico influyen en la seguridad con que los nios y nias enfrentan la vida escolar y por ende en su capacidad de rendir adecuadamente. Las actitudes positivas de apoyo y ayuda de parte de la familia colabora a que los nios y nias se desempeen favorablemente en el jardn infantil (Arancibia, Herrera, Strasser, 2000). En este sentido las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia reconocen a la familia -mencionado anteriormente- como el ncleo central donde nios y nias construyen sus significados ms personales. Por lo que el deber del sistema educacional es fortalecer y ser complemento de la insustituible labor que ella realiza. De este modo es fundamental que se establezcan relaciones de trabajo en conjunto, para que se potencien en beneficio de los prvulos (Mineduc, 2001). Adems, se plantea que se deben considerar los cambios que esta sufriendo la sociedad en la actualidad, por lo que la educacin debe responder en forma dinmica a dichos cambios y preparar a las nuevas

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generaciones para una participacin total, de acuerdo a sus posibilidades y a las caractersticas propias de cada uno (Mineduc, 2001). Por lo tanto, es fundamental que las experiencias en la educacin parvularia sean enriquecidas con el aporte coordinado de la comunidad al trabajo educativo, para producir mutuamente una retroalimentacin, teniendo siempre en consideracin los derechos del nio y nia, ya que las personas crecen, se desarrollan y aprenden en ambientes naturales y construidos culturalmente, que les puedan entregar amplias y diversas oportunidades de aprendizaje (Mineduc, 2001). Dentro de estos mbitos en el que interacta el nio y la nia, son fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de pertenencia, ya que contribuyen en forma significativa a la formacin de su identidad, autoestima y sentidos ms profundos. Es por ello que se considera como fundamental al prvulo como agente activo de las culturas especficas, aportando desde su perspectiva de nia y nio (Mineduc, 2001). Con respecto al medio natural, debe considerarse como un factor importante para una mejor calidad de vida para todos. Se debe enfatizar entonces el cuidado responsable del nio y la nia con su medio, siendo una tarea en comn, la conformacin de un ambiente donde se logre desarrollar un estilo de vida saludable en los seres humanos (Mineduc, 2001). Debido a lo anterior, hay que considerar a la comunidad desde una perspectiva de apertura, pues como mencionan lvarez, Balaguer, Carol, Delgado y Otros (2000), el ambiente social y natural es una reserva inagotable de experiencias, por lo que se debe promover una estrecha vinculacin entre la educacin formal con la no formal, a fin de llevar a cabo situaciones y actividades que fomentan en los nios y nias el anlisis, la aplicacin y la resolucin de problemas, relacionando lo que aprende en el jardn con lo que ofrece su entorno cercano. Se debe respetar y promover sus intereses de manera que le den respuesta a sus necesidades logrando as, un mayor vinculo con la vida cotidiana del nio

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y la nia, lo que lo lleva a reconstruir, ampliar y sistematizar los aprendizajes de forma ms significativa y pertinente. 2.2.6 La educacin parvularia y el rol del educador. La educacin parvularia es el primer nivel educativo, que junto a la familia favorece en los prvulos aprendizajes pertinentes y oportunos de acuerdo a sus caractersticas, necesidades e intereses, con el fin de fortalecer sus potencialidades para un mejor desarrollo (Mineduc, 2001). Desde esta perspectiva el educador o educadora de prvulos tiene funciones como formadora y modelo de referencia para los nios y nias, trabajando en conjunto con la familia y diseadora, implementadora y evaluadora de los currculos (Mineduc, 2001). A partir de lo anterior, los estndares de desempeo del Ministerio de Educacin (2001), agregan que la misin del educador o educadora es contribuir al crecimiento de los nios y nias y favorecer desde los espacios estructurados de la enseanza, el desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones: biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales. La funcin es mediar el proceso por el cual nios y nias van desarrollando sus conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores en el marco de un comportamiento que valora a los otros y respeta los derechos individuales y sociales. 2.2.7 Desarrollo, aprendizaje, enseanza. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001.p.15.) conciben al nio y nia, como: () una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera

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tambin una visin de proyeccin a sus prximos periodos escolares y a su formacin ciudadana. El desarrollo, enseanza y aprendizaje es esencial para la educacin, siempre y cuando los tres componentes antes mencionados se lleven a cabo en forma adecuada. El aprendizaje, activa el desarrollo especialmente si lo que se plantea a los nios y nias tiene relacin con sus experiencias previas, todo ello depende en cierta medida de las pautas madurativas del desarrollo del nio y la nia. En este sentido los aprendizajes, estn ms ligados a los estadios de desarrollo cuanto ms prximos de los primeros aos se encuentra el nio y la nia, flexibilizndose (Mineduc, 2001). Lo anterior tiene estrecha relacin con los que afirma Vygotski, citado en Coll, Martin, Mauri, Miras, Onribia, Sol, Zabala (1997), en donde da a conocer que el educando, en un determinado momento, tiene la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, puede alcanzar con la ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no puede manifestar sin esa ayuda -zona de desarrollo prximo- con la idea de que, en un momento dado, estos mediadores se retiren progresivamente de manera que las modificaciones en los esquemas de conocimientos realizadas por los educandos sean lo suficientemente profundas y permanentes para que pueda afrontarlas adecuadamente por s solo, alcanzando la zona de desarrollo potencial (Coll, Martin, Mauri, Miras, Onribia, Sol, Zabala, 1997). Como se puede percibir, la zona de desarrollo potencial caracteriza una nueva forma en la relacin entre aprendizaje y desarrollo. El aprendizaje, ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduracin, ya que aprendizaje y desarrollo no son una misma cosa, pero entre ambos hay una interaccin, donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas posteriormente segn las experiencias que tenga

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funciones psicolgicas. As las planificaciones educativas no deben hacerse slo para respetar las restricciones del desarrollo real del nio y la nia, sino tambin para sacar provecho de su desarrollo potencial, es decir, enfatizando aquello que hay en su zona de desarrollo prximo (Arancibia, Herrera, Strasser, 2000). 2.2.8 Principios pedaggicos. Dentro de toda teora, los principios se plantean como uno de los elementos claves a identificar, por lo que cabe sintetizar su significado general en educacin, para luego puntualizar alguno de ellos que aparecen como esenciales para un currculo parvulario. Principio viene de pium o primus capere, esto quiere decir, primer fundamento de algo, aplicando esta idea a la educacin implica que un principio educativo hace referencia a ciertos postulados que encierran los fundamentos bsicos en los que se sustenta la educacin (Garca, 1978). Los principios pedaggicos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia provienen tanto de los paradigmas fundantes como de las construcciones tericas, y que han surgido desde la investigacin del sector en la ltima dcada, en la bsqueda de la formulacin de una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios y nias. La aplicacin de estos principios tanto en el diseo curricular como en sus prcticas pedaggicas deben ser integradas y constantes (Mineduc, 2001). Estos principios pedaggicos son: principio de bienestar, principio de actividad, principio de singularidad, principio de potenciacin, principio de relacin, principio de unidad, principio de significado y principio de juego (Mineduc, 2001). 2.2.9 nfasis curriculares. El nfasis de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) destaca la importancia de llevar a cabo currculos que potencien las fortalezas del nio y la nia, lo que implica favorecer un rol protagnico en

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sus aprendizajes y en la contribucin social de acuerdo al Ser del prvulo. Lo que produce un desafo al educador o educadora de prvulos al momento de definir el qu, cundo y cmo se ensea. Este nuevo concepto de prvulo contenido en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se debe manifestar en todos sus componentes y tambin debe reflejarse en los currculum y prcticas educativas que aplique cada comunidad educativa. De lo expuesto anteriormente se puede extraer que, junto con potenciar las fortalezas de los nios y nias, tambin se debe tener presente los aprendizajes para ellos, en la bsqueda de su bienestar integral, lo que lleva a un currculo a plantearse aprendizajes ms amplios que los ofrecidos tradicionalmente, acorde con los desafos y escenario actuales (Mineduc, 2001). En el captulo dos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) se establece el fin y los objetivos generales de la educacin parvularia y describe la organizacin curricular con sus componentes. 2.2.10 Organizacin curricular. El fin de la educacin parvularia en Chile es promover una educacin de calidad oportuna y pertinente, que motive aprendizajes relevantes y significativos para el bienestar, desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Todo ello en estrecha relacin e integracin con la labor educativa de la familia y la comunidad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del nio y la nia (Mineduc, 2001). Para favorecer el fin de la educacin parvularia se plantean ocho objetivos generales que se deben tener en consideracin para la labor educativa, ellos son: -Promover el bienestar integral del nio y la nia, a travs de la creacin de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en

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trminos de aprendizaje, donde los nios y nias vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad, potenciando as su confianza, curiosidad e inters por la persona y el mundo que lo rodea. - Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus caractersticas personales, para favorecer una imagen positiva de si mismo y el desarrollo de su identidad y autonoma, como tambin la consideracin y respeto de la singularidad en los dems. - Favorecer aprendizajes oportunos y pertinentes, con sentido para los nios, que fortalezcan su disposicin para aprender, logrando as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y cultural. -Propiciar aprendizajes de calidad en los nios y nias que sean pertinentes, considerando las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades. -Potenciar la participacin de la familia de manera permanente en funcin de la realizacin de una labor educativa conjunta, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. -Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y necesidades educativas de los nios y nias. -Facilitar la transicin de la nia y el nio a la educacin general bsica, desarrollando las habilidades, actitudes necesarias y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles. -Generar experiencias de aprendizaje en conjunto con la familia, para que inicien a los nios y nias en la formacin en valores, considerando los derechos que se sealan en la convencin sobre los derechos del nio, todo ello en funcin de la bsqueda de la trascendencia y el bien comn.

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2.2.11

Componentes estructurales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Se establecen en trminos de cuatro categoras de organizacin

curricular tales como los mbitos de experiencias para el aprendizaje, los ncleos de aprendizajes, aprendizajes esperados y las orientaciones pedaggicas, los cuales de detallan a continuacin: mbitos de experiencias para el aprendizaje. Los mbitos son tres, los que organizan el conjunto de las oportunidades que el currculum parvulario debe considerar en lo sustancial. Estos son: formacin personal y social, comunicacin, relacin con el medio natural y cultural (Mineduc, 2001). Ncleos de aprendizajes. Los ncleos son ocho y corresponden a focos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se define un objetivo general. Dentro del mbito formacin personal y social, se encuentran los siguientes ncleos: autonoma, identidad y convivencia. El mbito de comunicacin, consta de los ncleos: lenguaje verbal y lenguaje artstico y por ltimo dentro del mbito relacin con el medio natural y cultural, contiene los siguientes ncleos: seres vivos y su entorno, grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes y finalmente relaciones lgica matemticas y cuantificacin (Mineduc, 2001). Aprendizajes esperados Son los que especifican qu se espera que aprendan los nios. Se organizan en dos ciclos: el primero de ellos es desde los primeros meses hasta los tres aos aproximadamente y el segundo desde los tres aos a los seis aos o al ingreso a la enseanza bsica (Mineduc, 2001). Orientaciones pedaggicas Procuran fundamentar y exponer criterios para la realizacin y manejo de las actividades destinadas al logro de los aprendizajes esperados. Se busca enfatizar aquellos recursos o medios que son

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pertinentes para apoyar en forma adecuada los logros de dichos aprendizajes (Mineduc, 2001). El tercer captulo de la Bases Curriculares de la Educacin Parvularia chilena (2001) contiene los mbitos de experiencias para el aprendizaje, sus ncleos de aprendizaje con sus objetivos generales y los aprendizajes esperados para el primer y segundo ciclo, con sus respectivas orientaciones pedaggicas. Y en el ltimo captulo, que es el cuarto captulo, de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), se contienen los contextos para el aprendizaje y explicitan un conjunto de criterios y orientaciones. Este captulo entrega algunas consideraciones y criterios generales para la organizacin de los contextos de aprendizajes que apoyen la implementacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Ello involucra velar por los componentes bsicos del desarrollo curricular. Dichos contextos son los siguientes: planificacin, conformacin y funcionamiento de las comunidades educativas, organizacin del espacio educativo, organizacin del tiempo y la evaluacin. Dichos contextos deben ser consistentes entre s y adecuados a su seleccin y organizacin para el logro de los aprendizaje esperados (Mineduc, 2001). 2.3 Fundamentos generales del currculo de la educacin parvularia Los factores y elementos que forman el currculo en educacin parvularia deben extraer sus caractersticas de un conjunto de fundamentos, que a modo de fuente, le entreguen las bases terico empricas primordiales para su existencia y determinacin, por tanto, debe existir una explicitacin de aquellos que se han seleccionado como producto de todo un proceso de bsqueda, estudio y definicin, ya que actan como base de todas las decisiones curriculares que se realizan. Se hace desde ya la salvedad de que la definicin que se haga de ellas, determinar desde ese momento una postura y caracterizacin curricular (Peralta, 1996).

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2.3.1

Seleccin de los fundamentos en un currculo parvulario Segn Peralta (1993), al pretender estructurar un currculo se

requiere inicialmente determinar los tipos de fundamentos en que se sustenta; decisin que puede reincidir en uno de ellos o en varios. Sin embargo, la autora seala que en la bsqueda de los fundamentos que mejor representen el pensar de quienes integran una institucin como es el caso de un jardn infantil, es posible identificar algunos de carcter permanente que nunca pueden estar ausentes, como los de tipo pedaggico y psicolgicos, ya que son las ciencias o disciplinas que ms aportes han realizado a la educacin. Sin embargo, tambin existen otros fundamentos que adquieren un carcter opcional, pues no son tan especializados en cuanto a lo que es factible de desarrollar en la educacin de nios pequeos. De todo este proceso planteado -siempre en un plano tericonacen las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia ya decantadas para el desarrollo de un currculo en educacin parvularia, las que se organizan en una serie de criterios y caractersticas que vienen a ser el producto resultante de todo este quehacer: una proposicin terica de un currculo inicial, a partir de una concreta base de sustentacin (Peralta, 1993). 2.3.2 Tipos de fundamentos Existen, como se ha mencionado, diferentes tipos de fundamentos que pueden ser considerados como base para el desarrollo de un currculo en educacin parvularia. No obstante, es menester destacar que su interpretacin y explicacin puede hacerse desde enfoques diferentes. A continuacin se sealan algunos de ellos.

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2.3.2.1

Fundamentos filosficos: La filosofa, debido a la amplitud que como disciplina posee, puede

entregar varios elementos tericos esenciales a cualquier quehacer educacional, ya que est siempre presente, considerando las preocupaciones a las que se aboca. Por tanto, su carcter explicito o implcito, es la principal decisin que se debe tomar. En este sentido, entre algunas de las interrogantes bsicas en la educacin se requiere de la orientacin filosfica, se encuentran: Qu es el hombre?; Cules son los valores bsicos de la comunidad humana?; Cules seran los fines de la educacin?; Cmo se explica el conocimiento humano?. La bsqueda de estas respuestas puede realizarse a la luz de las distintas corrientes o posturas filosficas o a travs de la propia especulacin (Peralta, 1993). 2.3.2.2 Fundamentos psicolgicos La psicologa como ciencia ha ocupado un lugar esencial como fundamento en toda accin pedaggica. Si el objeto de estudio es el sujeto y su comportamiento, es evidente, que todo su aporte esta en tratar de acercarnos ms a la realidad que el ser humano es en general, y que cada uno de nosotros, es en particular. Los aportes que ha entregado la psicologa en general, en trminos de identificar algunas leyes bsicas que explican el desarrollo humano o la psicologa evolutiva, en relacin a conocer cada una de las etapas de vida y vinculaciones que existen entre ellas, o la psicometra, en cuanto a la medicin de algunos de los tantos rasgos que son parte de una persona, son todos elementos de por s valiossimos para el quehacer de la educacin. La psicologa presenta tambin diferentes teoras descriptivas y explicativas sobre el comportamiento humano, algunas de ellas son: el conductismo, freudismo, cognitivismo, entre otros, los que a su vez suponen nfasis diferentes, que desde ya determinan diversas posturas

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educacionales, situacin que de hecho se da dentro de los currculos preescolares. De esta manera, actualmente no se podra discutir la inclusin de un fundamento psicolgico en todo currculo parvulario, ya que las caractersticas de desarrollo del nio y nia son determinantes, como punto de partida de todo quehacer educacional en este nivel (Peralta, 1996) 2.3.2.3 Fundamentos socio antropolgico cultural Este conjunto de fundamentos, ya sea que se consideren en forma integrada o separada para indicar ciertos nfasis, responden al propsito manifiesto de constituir una relacin entre el currculo con el medio sociocultural en el cual se es partcipe (Peralta, 1993). Existe acuerdo en que todo desarrollo curricular lleva siempre de alguna manera un planteamiento sobre la sociedad y por lo tanto reproduce sus formas, procedimientos y relaciones. Segn Peralta(1993), es posible concretizar an ms este planteamiento afirmando que toda institucin escolar reproduce esquemas de generacin de autoridades, de ejercicio de poder, de comunicacin y organizacin, que son reflejo de la concepcin que se tiene explcita o implcitamente del funcionamiento de la sociedad. 2.3.2.4 Fundamentos ecolgicos: Se considera como otro posible fundamento, la consideracin de una base ecolgica, que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto y cuidado del entorno, pues en la sociedad actual, la preservacin del medio ambiente es un aspecto que se ha ido decantando como prioritario por la destruccin sostenida que se ha hecho del habitad. En tal sentido, el desarrollo de una actitud ecolgica en el prvulo se considera de gran relevancia. En la ltima dcada en Chile han surgido

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una serie de propuestas curriculares que estn tratando de incluir esta base, aunque an no se observa la necesidad de una mayor sustentacin conceptual especfica (Peralta, 1993). 2.3.2.5 Fundamentos biolgicos Los antecedentes y orientaciones que entrega la biologa, en particular en lo referido a la fisiologa, cuidado de la salud y puericultura, son considerados como una base importante, puesto que el prvulo se encuentra en una etapa clave de crecimiento y maduracin de sus diferentes rganos y funciones. Hoy en da si se consideran factores como la desnutricin y los bajos niveles de talla, puede justificarse ampliamente la incorporacin ms explicita de este fundamento, decisin que depende de la comunidad a atender (Peralta, 1993). 2.3.2.6 Fundamentos religiosos Se postula segn Peralta (1993), como un fundamento de tipo opcional, ya que depende de la postura y definicin que en tal sentido tenga la comunidad educativa a la cual el currculo debe servir. Si se incorpora un fundamento de este tipo, se entregan las bases, tanto de contenido como formales que cada religin postule. Sin embargo, siempre se hace relevante considerar las caractersticas de la etapa de desarrollo en que est el prvulo, ya que toda formacin debe ir acorde a sus posibilidades. No obstante, se evidencia que el proceso de la formacin del sentimiento de amor y relacin del nio con Dios se vislumbra como medular, inicindose en el campo de lo afectivo. Si nos cuestionamos cundo comenzara en una forma ms definida esta formacin, nos percatamos que la mayora de los estudios sealan los tres aos como el momento ms adecuado, dependiendo esto en gran medida de las experiencias que el nio o la nia haya vivido con

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su familia o cuando empiezan a hacerse preguntas que evidencian su querer conocer y descubrir la presencia divina (Peralta, 1996). 2.3.2.7 Fundamentos pedaggicos Constituyen la teora bsica de ndole eminentemente educativa o sea definen lo sustancial del quehacer en este nivel. Al explicitarse deben estar conformados por ciertos objetivos generales, conceptos bsicos y en especial por principios pedaggicos (Peralta, 1993). -Objetivos generales. Segn Peralta (1993. p. 19), el gran objetivo compartido que se evidencia a travs de la revisin de diferentes currculos en educacin parvularia, es el desarrollo integral del prvulo, de manera que adquiera una plenitud acorde a la etapa que est viviendo y a la sociedad y cultura de la que es partcipe. Sin embargo, segn la autora sealada, definir el significado de desarrollo integral del prvulo, constituye un problema complejo de resolver, pues dependiendo de la postura asumida puede adoptar diferentes connotaciones: (1) desarrollo equilibrado y explicito de los aspectos afectivos, cognitivos y psicomotores; (2) desarrollo bsicamente de las estructuras cognitivas a travs de las cuales se organizan las dems reas de comportamiento; (3) desarrollo de lo afectivo a travs del significado que las cosas adquieren para el aprendiente. Junto con ello, Peralta (1993. p. 19) seala que existe un cuestionamiento sobre qu es un desarrollo pleno en la etapa de prvulo, en relacin a la sociedad y cultura a la que es partcipe. Pues, existen distinciones en las sociedades con respecto al concepto de nio y lo que se espera de l, con respecto a lo que involucra. Entre las cuales se destaca: (1) hacer actividades absolutamente ajenas a la vida de un adulto; (2) insercin del nio desde temprano, segn sus posibilidades, en ciertas responsabilidades que toda la familia asume para su existencia. Con respecto a lo anterior, Peralta (1993. p. 19) explicita que: cualquiera que sea la situacin de que se trate, esto integra a su vez un sinnmero de

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decisiones educativas a resolver, ya que cada una de ellas requiere del desarrollo de situaciones de aprendizaje diferentes y de logro de habilidades, destrezas y actitudes diversas, que son base de objetivos diferentes. 2.4 Factores y elementos bsicos de un currculo en educacin Todo currculo integra un conjunto de factores y elementos bsicos, ya que son ellos los que permiten su operacionalizacin, con el fin de favorecer los aprendizajes y vivencias que se desean potenciar en los nios y nias. Entre los factores del currculo se encuentran:

parvularia

El factor humano, donde estn los nios(as) y adultos. Factores ambientales, el espacio fsico y los recursos materiales. Factores temporales, tiempos mnimos y mximos. La planificacin y la evaluacin. Todo currculo debe tener presente quines son sus actores,

Los elementos tcnicos cuentan con:

sujetos o agentes bsicos, ya que son las personas las que le dan sentido y direccin a todo este quehacer humano que es la accin curricular. Los nios y los adultos son el punto de partida del currculo. Para que se produzca su interaccin entre ellos, es necesario de un tiempo y un espacio determinado, que correspondan a las intenciones bsicas a las que se aspira, las que requieren ser explicitadas y organizadas en las planificaciones. El aporte de todos estos factores y elementos, incluyendo la evaluacin, conlleva a la necesidad de generar un proceso de esta ndole, que viene a ser por lo tanto, otro elemento esencial dentro de un currculo educacional (Peralta, V. 1996). A continuacin se presentan cada uno de los factores y elementos de forma ms detallada.

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2.4.1

El Factor humano: Dentro de un jardn infantil se debe integrar a un grupo variado de

personas, ya que son ellos los gestores y sujetos del currculo. Entre ellos estn: el nio y la nia, los educadores, la familia, los otros miembros del personal del jardn infantil y las personas de la comunidad fsica circundante al establecimiento educacional. 2.4.1.1 El prvulo: Antes de comenzar este apartado es necesario saber qu es prvulo. Prvulo, corresponde a la etapa de vida de la persona desde el nacimiento hasta los seis aos. Se considera esta acepcin tomada de Peralta V. (1997), ya que explicita de forma precisa, la etapa dentro del desarrollo humano a la que se est infiriendo. Dentro de este factor el prvulo es concebido como el eje central sobre el cual gira todo el proceso educativo, en donde sus ideas, intereses y actividades son el motor de los procesos pedaggicos que se llevan a cabo, por lo que se considera como fundamental el conocimiento, valoracin y respeto por la singularidad de cada nio, ya que como sostiene Gilbert (1996), igual derecho para todos no es el mismo alimento para todos, sino que para cada uno, lo que necesite. El prvulo es el que promueve sus intereses autogestando de esta manera su aprendizaje, recogiendo lo citado en De Zubira (2001) que slo se aprende, aquello en que se interesa el nio, siendo esto lo que promueve la exploracin y el cultivo de los intereses infantiles. Se considera como fundamental la experiencia de los prvulos, puesto que a partir de ellas se genera el inters en el nio y la nia, favoreciendo el aprendizaje, ayudando a la clarificacin, promoviendo la reflexin y la inventiva, garantizando la conservacin de lo aprendido al incorporarse ste de manera firme (De Zubira, 2001). Se concibe al prvulo como protagonista activo en las experiencias y vivencias que se promueven en el jardn, considerando que l aprende:

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haciendo, vivenciando, experimentando, gracias al contacto real con las cosas, garantizando que sea el mismo nio que descubra e invente el conocimiento (De Zubira, 2001). Definiendo la formacin de los grupos de prvulos La conformacin de los grupos de prvulos es una de las decisiones ms importantes a tomar. Su determinacin es parte relevante de los otros elementos del currculo como es la planificacin y la evaluacin. Hay diversos criterios de organizacin de los grupos de prvulos. A continuacin de dan a conocer los que son de general aceptacin: Grupos coeducacionales Desde los inicios de la educacin parvularia se ha considerado como un aspecto bsico en la conformacin de los grupos, el planteamiento de que los nios y nias de ambos sexos deban compartir las diferentes instancias educativas que el jardn infantil ofrece por ser un aprendizaje muy enriquecedor el que los nios y nias se relacionen entre s. Extensin de los grupos de nios y nias Dado a las caractersticas de desarrollo tan propias de los prvulos, se ha planteado como un criterio esencial, el conformar los grupos con ciertos lmites que garanticen que no se pierda la calidad de la relacin adulto-nio o nia; y por otra parte su efectiva capacidad y posibilidad de actuar e interrelacionarse con otros (Peralta, 1996). Criterios especficos de organizacin de los grupos de nios Hay diversas maneras de organizar los grupos de nios y nias al interior de un jardn infantil: por edad cronolgica, por madurez, por inters, en grupos heterogneos, entre otros. Cualquiera de stas pueden ser adecuada dependiendo del currculo que se desea desarrollar. Lo importante es que este aspecto se defina en la modalidad curricular y que sea coherente con el planteamiento terico que lo sustenta.

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Horizontal u homognea Consiste en la agrupacin intencional de nios y nias con niveles de desarrollo similares. Con esta medida se pretende tener mayor oportunidad de contar, no solamente con niveles de respuestas parecidas, sino el integrar ciertos intereses ms comunes (Peralta, 1996). Los niveles del jardn infantil clsico son tres, de tal forma de satisfacer las necesidades de los prvulos en sus diversas etapas de desarrollo. Se cuenta con: Nivel sala cuna: este nivel atiende a prvulos entre ochenta y cinco das y dos aos de vida. Nivel medio: este nivel atiende a prvulos entre dos a cuatro aos de vida. Nivel transicin: este nivel atiende a prvulos entre cuatro a seis aos de vida.

Organizacin vertical, heterognea o familiar Considera la atencin de prvulos de distintas edades, en una misma aula, a cargo del mismo personal, aunque las intervenciones educativas estn graduadas de acuerdo a sus necesidades e intereses especficos (Junji, 1997).

Organizacin de los tipos de grupos. Dentro de los diversos aspectos a considerar en un currculo de educacin parvularia, uno de los ms importantes es la conformacin de los grupos de los nios y nias, ya que es una de las decisiones importantes de tomar. El maestro tambin decide cmo deben agruparse los nios y nias, segn el objetivo que tiene la actividad, ya que segn la agrupacin, se desarrolla un tipo de aprendizaje u otro. Las agrupaciones pueden ser, organizados segn lo citado en Gass (2001) en:

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Trabajo colectivo: Los nios se encuentran agrupados en gran grupo, donde las tareas que realizan son mediadas por el educador. En este modelo se incluyen explicaciones sobre un tema, las consignas a considerar para realizar un trabajo y las conversaciones mediadas por el adulto.

Gran grupo: Todo el grupo-clase lleva a cabo una tarea en comn en la que desarrollan su iniciativa, creatividad y toma de decisiones.

Pequeo grupo: La clase se divide en grupos con cierta cantidad de nios cada uno. Entre ellos, de manera cooperativa, han de repartirse responsabilidades, cargos, decidir cmo realizarn la actividad y ejecutarla.

Parejas: Es al igual que el modelo anterior, pero en grupos de a dos. Individual: El educador propone tareas iguales para todos los nios (as) y cada uno de ellos la desarrolla de manera individual. Generalmente se estima un tiempo igual para todos al momento de llevar a cabo las tareas.

Personalizada: El educador propone tareas diferentes para la diversidad de alumnos. Cada uno la lleva a cabo de manera individual. No se estima un tiempo homogneo para todos.

2.4.1.2 Los adultos: El grupo de adultos que forman parte de este factor humano es esencial en el desarrollo de un currculo educacional, y est conformado por una variada gama de personas. Algunas de ellas tienen responsabilidad ms directa que otras, en el total de acciones que un currculo involucra, pero en definitiva todas aportan con roles y funciones

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significativos en relacin al propsito comn, que es el desarrollo ntegro del prvulo, a travs de aprendizajes significativos (Peralta, 1996). Este grupo de adultos puede estar conformado por las siguientes personas: Perteneciente al equipo estable del jardn infantil: Al respecto es importante sealar que cuando se define el personal, se distingue entre el que labora en forma permanente, de aquel que entrega un apoyo a nivel de asesora (Junji, 1997). Personal permanente: El personal permanente de una sala cuna o jardn infantil, son los profesionales o tcnicos que asisten da a da al centro educativo. Forman parte de este grupo: una educadora de prvulos que cumple labores de directora del establecimiento, educadoras de prvulos y auxiliares de educacin parvularia que se desempean como docentes. En el caso de que el centro educativo proporcione alimentacin se contar con manipuladoras de alimentos, las que deben cumplir con requisitos del cdigo sanitario (Junji, 1997). Personal de apoyo El personal que cumple con labores de apoyo, se define como el personal que entrega una asesora sistemtica a la labor educativa que se realiza en el centro educativo. Debe adems certificar su especialidad y establecer un plan de trabajo a desarrollar durante un periodo de tiempo acordado con la directora de dicho centro. Al respecto es importante sealar que la presencia de un equipo multidisciplinario se plantea como valioso complemento. Sin embargo, esto no significa que la direccin tcnica se pueda delegar a otro profesional, que no sea la educadora de prvulos. Los jardines infantiles que proporcionen alimentacin a los nios y nias, deben contar con asesora de un nutricionista, responsable de la implementacin del programa alimentario nutricional de los menores. Esta actividad incluye la planificacin de minutas, la capacitacin y

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supervisin en forma permanente al personal manipulador de alimentos, adems, dando orientaciones al personal educador y familia para la formacin de hbitos alimentarios. Entre el personal de apoyo pueden estar: nutricionista, psiclogo, enfermera, pediatra, entre otros (Junji, 1997). Personal en prctica Entre el personal en prctica se encuentran alumnas o alumnos en prctica profesionales o tcnicos. Cuando el establecimiento permite el desarrollo de prcticas pedaggicas en grado tcnico o profesional, la direccin tcnica debe precaver el cumplimiento de los objetivos del centro educativo, as como los establecidos en el convenio de las universidades, institutos o centros tcnicos. No obstante la presencia de alumnas en prctica no puede considerarse como parte de la dotacin permanente del establecimiento, dado que no poseen ttulos profesionales o tcnicos (Junji, 1997). Pertenecientes a la comunidad externa: La relacin que se establece entre los diversos adultos que componen una comunidad educativa, adems de representar un modelo que los nios tienden a reproducir, determina la confluencia de recursos fsicos, sociales, afectivos y de distinta naturaleza, que contribuyen a generar mejores condiciones para lograr aprendizajes esperados en los nios y nias. Es por ello que el trabajo en equipo es una de las condiciones claves para enriquecer los ambientes educativos. Por ello las buenas relaciones que conforman los equipos tcnicos educativos contribuyen de manera positiva al aprendizaje de los nios y nias. Tambin se destaca la relacin que se establece con la familia, ya que ella constituye la principal fuente en la cual los profesionales y tcnicos, pueden obtener informacin relevante sobre el nio o nia, informacin que es necesaria para obtener diagnsticos ms completos y asertivos, y poder proporcionar la intervencin que cada caso requiere.

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Los

centros

educativos

deben

generar

condiciones

de

acercamiento, confianza y seguridad necesaria y ptima para que las familias se sientan parte del aprendizaje de sus hijos e hijas y comunidad educativa. La relacin con otros actores de la comunidad o del entorno ms prximo tambin es de suma importancia, ya que permite coordinar esfuerzos para incidir en mejores condiciones para los nios y nias al interior del centro educativo. Es as como estas pueden espacios no formales de aprendizaje (Mineduc, 2001). Por lo tanto, basndose en las orientaciones de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), se explicita que se debe propiciar la conformacin de comunidades educativas, en las cuales los educadores, su equipo de trabajo, la familia y otras entidades, pueden crear ambientes coherentes y potenciadores de los aprendizajes de los nios y nias, siendo esto un aspecto fundamental que debe ser incluido en las planificaciones y prcticas diarias. 2.4.2 Factor ambiental Los factores ambientales integran una serie de aspectos de seleccin, organizacin distribucin e implementacin de la variable espacio, en el cual tiene lugar el desarrollo de un currculo. Dentro de los factores ambientales se encuentra el espacio fsico y los recursos materiales. 2.4.2.1 El espacio fsico La organizacin del espacio es la expresin concreta de la concepcin pedaggica, que se asume en el desarrollo del currculo para un grupo de prvulos, es decir independientemente de la modalidad curricular que se adopte y de la teora del aprendizaje que la oriente, la organizacin del espacio es una estrategia delineada a potenciar las contribuir y enriquecer contextos del entorno ms inmediato y que forman partes de de la

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experiencias de nios y nias, proporcionando medios concretos para alcanzar un conocimiento de s mismo, relaciones con otros y con su entorno. De esta manera la organizacin de espacio debe poner acento en un nio activo, protagonista de su aprendizaje, lo que se materializa en: La existencia de espacios para actuar, jugar, circular, guardar sus pertenencias, lo que permite que el nio y nia aprenda de su propia interaccin con objetos que lo rodean, viviendo una gama amplia y variada de experiencias personales las que le sirven como base de su aprendizaje. La participacin de nios y nias junto a adultos, de acuerdo a sus posibilidades respecto a la toma de decisiones sobre la seleccin y disposicin de materiales. La organizacin del aula en rincones, reas o zonas, que sean relativamente estables en el tiempo, permite al nio o nia estructurar su visin del espacio y de tiempo, conocer el nombre de esos lugares y de los materiales que se incorporan. Por otro lado, la seleccin del material didctico ha de considerar los objetivos que se han planteado para el grupo de nios y nias, y ellos deben cumplir con las siguientes caractersticas: variado, multigraduado, polivalente, seguro y durable (Junji, 1997). Adems, se debe considerar en el jardn infantil, un lugar de convivencia donde comparten y aprenden, nios y adultos durante parte significativa del da. Para poder llevar a cabo esta condicin hay que disear un espacio comprensible al nio y la nia, es decir, la distribucin de espacio, equipamiento y material debe quedar muy clara y ser visible para el nio y la nia. Al considerar el espacio necesario para los nios y nias hay que pensar en cuanto es lo indispensable y aconsejable. Lo que se recomienda como indispensable es tener en consideracin el mnimo de

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espacio por nio y nia, dado por las normas actuales del Ministerio de Educacin, que es de 1,2 mt2 por nio o nia, a pesar de que lo aconsejable es 2 mt2 por nio o nia al interior de la sala, para el exterior es aconsejable 6 mt2 por nio o nia. El educador debe pensar en la utilizacin ms provechosa del espacio. Esto significa asignar el mximo de espacio para el nio o nia, ya sea al interior como al exterior. Tambin se debe tomar en cuenta la mayor cantidad de espacios transformables, ya que todo espacio debiera poder utilizarse en diferentes periodos. Es conveniente considerar la posibilidad de combinar el espacio interior con el exterior, ya sea para ampliar el lugar o para favorecer el trfico de nios y nias. Adems, dicha combinacin permite incorporar la naturaleza circundante al mbito interno, cada vez que sea necesario. Es indispensable hacer alusin a los aspectos de cambios o variaciones. En este sentido se debe contemplar dos criterios que aparentemente son opuestos: estabilidad y variedad. En relacin a la estabilidad esta debe mantenerse en la organizacin bsica, ya que le entrega seguridad al nio y nia. Y con respecto a la variedad, sta debe considera los elementos en relacin a las necesidades e intereses de los nios y nias y los propsitos del educador. Cabe destacar que la ambientacin debe variarse para que as permanentemente el nio y la nia tengan la posibilidad de observar, en busca de lo diferente. Es as, como tradicionalmente en educacin parvularia se ha considerado la organizacin de espacio en: rincones, reas, zonas, lugares o centros de aprendizaje (Lavanchy, 1994). Es importante destacar en este contexto los criterios generales, que se deben considerar para el diseo y organizacin del espacio, segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001): Promover una gama de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la seguridad, el bienestar y la exploracin confiada de los nios y nias.

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Implementar un ambiente que enriquezca: el juego, la exploracin, la curiosidad, la interaccin, el movimiento y la creatividad. Generar un ambiente fsico de aprendizaje: grato, afectivo, significativo y estticamente agradable que permitan a los nios y nias sentirse cmodos y acogidos.

2.4.2.2 Los recursos materiales Se entiende por material educativo o material didctico, a todo recurso tangible que es utilizado intencionadamente en el jardn infantil como apoyo a los objetivos pedaggicos y a las estrategias utilizadas por los educadores, de tal manera de proporcionar a los nios y nias, experiencias incentivadoras a la bsqueda, cuestionamiento, indagacin y experimentacin, ya sea de forma individual o colectiva. Desde los inicios de la educacin parvularia, el material didctico que se utiliza para el trabajo de los nios y nias tiene una importancia relevante. Los precursores de la educacin parvularia percibieron que los nios y nias deben tener la posibilidad de experimentar de manera concreta con distintos elementos; los que al ser conocidos, a travs, de sus sentidos, le permitan desarrollar capacidades habilidades y conocimientos (Junji, 1997). La eficacia de los materiales educativos durante la etapa infantil debe estar vinculada a su potencialidad, para desencadenar en el nio y nia un proceso multidimencional. De esta manera, los materiales en la escuela infantil deben considerar las vivencias y emociones de los nios, sus habilidades y sentido, las interacciones tanto a nivel grupal como individual, as tambin como sus capacidades intelectuales (Lleix y otros, 1997). Por lo tanto, los materiales educativos sirven de apoyo en el proceso de enseanza y aprendizaje y deben posibilitar al nio y la nia, aquellas acciones que le permitan moverse, observar, crear, imaginar,

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analizar, comparar, comunicar, y relacionarse con las personas, adultos, nios y nias de su entorno escolar (Lleix y otros, 1997). Criterios de calidad en los recursos materiales Segn lo explicitado en la gua de funcionamiento para salas cunas y jardines infantiles de la Junta Nacional de Jardines Infantiles (1997), para seleccionar el material didctico se sugieren utilizar los siguientes criterios: Criterio de actividad constructiva Todo material que se presenta al nio o nia, debe enriquecer la experimentacin, curiosidad, exploracin y asombro, as como tambin la posibilidad de intercambiar estas experiencias con otros. Dentro de este criterio, es relevante que se presenten las mismas oportunidades de experimentacin y uso, tanto a nios como nias, cualquiera sea el material. Criterio de pertinencia cultural Los materiales deben dejar en evidencia las caractersticas socio culturales en la que est inmersa la comunidad educativa, por ello se requiere obtener antecedentes en relacin a lo ms valioso y significativo de la cultura a la cual pertenece cada nio o nia en particular, por ello es necesario partir de la cultura local para incorporar objetos o elementos que acerquen a los nios y nias, a la ciencia y a la tecnologa. Criterio de participacin El ambiente general del jardn infantil, debe dar cuenta de las personas que forman parte de la comunidad educativa, y su presencia debe manifestarse en los materiales didcticos, participando ellos en: su adquisicin, confeccin, seleccin y organizacin junto a los nios y nias.

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Criterio de integralidad Este criterio, hace referencia a la necesidad de velar para que los materiales permitan enriquecer los diferentes sectores del aprendizaje. Esto implica que la variedad de elementos debe incluir aquellos que motiven los aprendizajes relacionados con: sector de la socializacin, sector de la corporalidad, sector de la lengua materna, sector de los conocimientos.

Criterio de relevancia Este criterio supone que los materiales didcticos deben favorecer en los nios y nias, el logro de aquellos objetivos que sean seleccionados por el educador, en funcin de los aprendizajes basados principalmente en la exploracin, la investigacin y el trabajo en equipo. De acuerdo a lo anterior, se puede decir que lo fundamental radica

en hacer sentir al nio o nia, la fascinacin por el aprender. Por otra parte, que este inters por saber ms, le sirva como un acto de preparacin para las demandas de la sociedad a futuro (Junji, 1997). Tipos de materiales didcticos Para que el nio y la nia sientan que los elementos que se le ofrecen, enriquecen sus experiencias -y a partir de ellos sus aprendizajes- es relevante seleccionar equitativamente los materiales. En consideracin a este aspecto se distinguen dos tipos de materiales: Materiales educativos desde la perspectiva de su origen. Estos tipos de materiales pueden ser naturales o elaborados, siendo parte de este ltimo, los materiales artesanales e industriales. En esta clasificacin es importante considerar aquellos materiales de origen industrial que pueden ser reutilizados, que no presenten peligro para los nios y nias y que adems puedan ser fuente de inspiracin para la creacin y la originalidad.

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Materiales educativos desde la perspectiva de su funcin. Material de trmino: es aquel que fue creado y fabricado con una intencin especfica y que no permite otra funcin. Material de procesamiento: es aquel material que siendo de origen industrial, tiene habitualmente una forma determinada, a partir de la cual es posible crear cosas diferentes. Material de inicio: este tipo de material por su plasticidad, permite al nio darle la forma y funcin que el desee (Junji, 1997). Una vez seleccionado el material didctico en funcin de la calidad

pedaggica y que ste cumpla adems con la calidad en su elaboracin, se recomienda realizar una evaluacin. Mediante esta instancia se hace necesario revisar y evaluar cada una de las etapas anteriores: calidad del material, durabilidad, estrategias metodolgicas utilizadas, interaccin de los nios y nias con los materiales, y obviamente verificar en qu medida han ayudado y potenciado el logro de los aprendizajes por parte de los nios y nias que tuvieron las experiencias con ellos, sin dejar de lado las reacciones que tuvieron frente a los materiales presentados. Despus de realizar la evaluacin de los materiales se determina, por una parte, eliminar el material en mal estado, ya que este no cumple ninguna funcin dentro del espacio educativo, restablecerlo en caso de deterioro o reemplazarlo por otro, para que cumpla el fin propuesto (Junji, 1997). 2.4.3 Factores temporales La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los diversos periodos de trabajo, junto con sus caractersticas y secuencias. Para esto, necesario es considerar una serie de ciclos que responden a los propsitos formativos generales que pretenden las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y a la planificacin del currculo que realiza cada comunidad educativa (Mineduc, 2001).

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Esta organizacin lleva implcita una concepcin pedaggica -que es la forma en que se distribuyen los tiempos que se otorga a cada actividad- determinando los fines educativos que se pretenden llevar a cabo, para responder a los propsitos de la reforma educativa (Gass, 2001). La distribucin del tiempo favorece la organizacin del trabajo a nivel de adultos y tambin entrega al nio y a la nia una estabilidad de suma importancia para la etapa de vida en que se encuentra, en este caso, a travs de la continuidad de los periodos que diariamente vivencia. Esta distribucin conlleva entre otras: horario de actividades, jornada diaria, rutina diaria y otras, segn la modalidad curricular. No obstante al planificar el tiempo se debe contemplar algunos criterios como: Considerar las caractersticas del grupo de nios y nias; sus necesidades, las que deben sustentar la cantidad, duracin y ubicacin de los periodos de tiempo. Identificar algunas prcticas significativas y vlidas de la vida cotidiana de los nios y nias junto a su familia, para as poder incorporarlas en el quehacer diario. Integrar en forma equitativa intervenciones educativas diversas, de manera de favorecer amplia gama de objetivos y posibilidades, como es el lugar en donde realizan las actividades o la cantidad de nios y nias con los cuales interactan, ya sean grupales o individuales. Tener presente que toda distribucin del tiempo es slo una proposicin. Teniendo un carcter tentativo, un periodo puede extenderse o acortarse segn las condiciones del momento, intereses de los nios y nias o algn acontecimiento relevante. La distribucin debe ser evaluada y modificada cada cierto tiempo, segn necesidades, intereses y caractersticas del grupo de prvulos. Adems se debe tener presente en la distribucin del tiempo aspectos como: hora inicio-trmino, nombre del periodo, objetivo del periodo, actividad del nio o nia, actividades del adulto (Junji, 1997).

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Toda

modalidad

educativa,

independientemente

de

sus

particularidades y de los contextos donde se realice, organiza el trabajo en periodos de tiempo. Segn las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) las organizaciones son a largo, mediano y corto plazo. 2.4.3.1 Organizacin del tiempo a largo plazo El propsito de la organizacin del tiempo a largo plazo en toda modalidad es definir las principales etapas que esta considera, sus finalidades, componentes y orientacin durante todo el lapso de tiempo en que se aplica. Estas etapas, a pesar de que reciben diversos nombres y formas en las distintas modalidades, deben ser abordadas de acuerdo a los criterios en la planificacin. Dentro de estos criterios cabe destacar el de flexibilidad, pues al planificar periodos extensos en el tiempo, se corre el riesgo de no responder con pertinencia a los requerimientos de la comunidad educativa, y especialmente respecto a los nios y nias quienes por su etapa de desarrollo en que se encuentran son muy volubles en sus avances. Por ello se requiere revisar en forma permanente esta organizacin, haciendo las adaptaciones pertinentes al caso. 2.4.3.2 Organizacin del tiempo a mediano plazo Este tipo de distribucin del tiempo considera lapsos intermedios, tales como: periodos semestrales, trimestrales, o menores an. Estas formas de organizacin aportan en cuanto tenga sentido contar con periodos parciales que orienten mejor el desarrollo de lo planificado inicialmente a largo plazo. Los plazos intermedios, por ser de menor extensin, implican una definicin ms especificada de los objetivos, actividades, recursos y evaluacin parcial, en lo que se refiere a los nios y nias, familias y dems agentes educativos.

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2.4.3.3 Organizacin del tiempo a corto plazo: La organizacin a corto plazo generalmente abarca periodos de tiempo desde diarios hasta semanales, a pesar de que su determinacin vara segn las definiciones que realicen las comunidades educativas sobre su trabajo. Esto posibilita un mayor nivel de especificidad, lo que facilita el acoger de manera positiva los diversos intereses, necesidades y fortalezas de los nios y nias. 2.4.4 Planificacin La planificacin dentro de cualquier modalidad curricular constituye una anticipacin de las principales acciones educativas que se van a realizar, a travs de una toma de decisiones que explicita los nfasis que se pretenden lograr (Peralta, 1996). Este persigue comunicar a los dems agentes educativos que participan en el proceso, lo que pueden hacer tanto los nios y nias, como los adultos y con qu recursos (Junji, 1997). En este sentido La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro de todo proceso de desarrollo curricular, ya que coordina y explicita los principales propsitos de todos los agentes, factores o componentes del currculo (Mineduc, 2001.p.89). Segn Zabalza (1997) la planificacin se puede plantear de dos formas. La primera de ellas es la concepcin cognitiva, segn la cual, la planificacin es una actividad mental interna del educador, el conjunto de procesos psicolgicos bsicos, a travs de las cuales la persona visualiza el futuro, hace un recuento de fines y medios y construye un marco de referencia que gue sus acciones. Y la segunda concepcin se refiere a los pasos concretos que el educador va dando cuando desarrolla la planificacin, es decir, las cosas que los educadores hacen cuando dicen que estn planificando. De todas formas uno u otro pensamientos o conducta, al margen de a qu se d ms relevancia segn el modelo de anlisis de la

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planificacin que se utilice, siempre esta presente en cualquier proceso de planificacin didctica (Zabalza, 1997). Hoy en da la orientacin y sentido general de toda planificacin que se realice, debe tener como fin el generar una propuesta consistente, que considere a su vez los propsitos del proyecto especfico de cada comunidad educativa (Mineduc, 2001). Al llevar a cabo este proceso muchos educadores invierten cierto tiempo, planeando y evaluando peridicamente actividades de aula, mientras otros equipos de trabajo planifican a intervalos regulares, y existe otro grupo que tratan de planificar en torno a los intereses y proyectos (Hohmann, Banet, Weikart, 1990). No obstante, se debe considerar que la planificacin del trabajo con los nios implica la seleccin, jerarquizacin, ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes, como as mismo la definicin y organizacin de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseanza a emplear, orientando tambin los procesos evaluativos que se aplicarn (Mineduc, 2001). 2.4.4.1 Elementos de la planificacin Segn Peralta (1996), los elementos de la planificacin son aquellos componentes a travs de los cuales sta se operacionaliza. En este sentido se distinguen aquellos que pueden catalogarse de bsicos, por ser indispensables y a su vez integradores de otros, entre los que se incluyen: Los objetivos Dentro de los objetivos, es necesario destacar dos aspectos bsicos que hay que considerar en toda conceptualizacin de ellos. Primero que todo, hay que tener en cuenta que es una explicacin de una aspiracin, que orienta todo el quehacer que se desarrolla, y segundo stos expresan siempre aspectos deseables, positivos y significativos, ya que la intencin bsica de todo acto propiamente educativo es de esa ndole.

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Las actividades Dentro de todo lo que involucra una planificacin, las actividades juegan un rol importante, ya que dicen relacin con lo que se espera que realice el nio y la nia en funcin a los objetivos planteados. Es decir, las actividades apuntan a lo que el nio y la nia hacen en forma autnoma y que es lo que posibilita ms directamente los aprendizajes deseados. Sugerencias metodolgicas Las sugerencias metodolgicas, orientaciones pedaggicas, situaciones de facilitacin, situaciones de mediacin o cualquiera que sea la denominacin que se emplee (Mineduc, 2001), se refieren al conjunto de acciones que realiza el educador para que el nio y nia efecte las actividades planificadas que lo llevan a lograr el objetivo. Estas acciones implican una organizacin de recursos de todo tipo que hace el educador. En trminos simples se puede mencionar que lo anterior se refiere a la forma o modo de lo que dice o hace el educador para favorecer los aprendizajes de los nios y nias. Segn Falabella (2002) estas acciones que realiza el educador promueven la formacin de nias y nios autnomos, reflexivos, solidarios y capaces de resolver problemas en forma creativa. Para poder lograr estos fines, se considera importante que los agentes educativos sean mediadores de aprendizaje, es decir, que incentiven a la reflexin, planteen preguntas, problematicen la realidad y generen interaccin entre los nios y nias. El mediador interviene entre el nio y el mundo que lo rodea, trasformndolo, reordenndolo, organizndolo, clarificndolo con intencionalidad educativa. Es as, como el mediador estructura y ofrece al nio y nia experiencias de aprendizaje con fin de ensearle el mundo de forma significativa y trascendente. A raz de lo anterior se puede decir que La mediacin es una estrategia a travs de la cual una persona asiste y gua a otra en su proceso de adquisicin de nuevos aprendizajes, es decir, es una accin

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que desafa y potencia aprendizajes cada vez ms complejos.(Falabella, 2002 p.5). Es responsabilidad del educador planificar, a travs de lo cual logra la sistematizacin de su labor pedaggica y trata de mantener el equilibrio frente a los objetivos que desarrolla y el uso de diferentes procedimientos metodolgicos (Junji, 1997). 2.4.4.2 Criterios de la planificacin Las Bases Curriculares de la Educacin parvularia (2001) nos explicitan una gran variedad de criterios, los cuales se especificarn a continuacin. Contextualizacin y diversificacin. Implica que las planificaciones deben adecuarse a las necesidades, fortalezas y caractersticas propias de los nios y nias, sus familias y la comunidad de la que forman parte. Seleccin y graduacin de los aprendizajes. Hace referencia a que toda planificacin debe responder claramente a lo que es relevante y pertinente de trabajar con los nios y nias, acorde a los fundamentos y principios pedaggicos. Los aprendizajes deben graduarse, considerando que los criterios ms frecuentes a nivel de educacin parvularia son: de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando adems que en la actualidad nios y nias tienen intereses, que a veces hacen modificar el orden planteado por estos criterios. Sistematizacin y flexibilidad. Apunta a concebir la planificacin como definiciones tcnicas consistentes y sistemticas, que presentan a la vez apertura y flexibilidad en distintos aspectos, como principalmente en funcin a las caractersticas, fortalezas, necesidades generales y particulares de los nios y nias, incluyendo sus ritmos, estilos de aprendizajes y niveles de logros.

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Integralidad. Este criterio apunta a tener presente permanentemente como orientacin bsica en la seleccin de los aprendizajes y en las actividades, el desarrollo ntegro de cada nia y nio, considerando la singularidad de cada uno de ellos. Participacin. Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso tcnico que lidera el educador, consideren, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, en especial de las familias respecto a los nios y nias (Mineduc, 2001). Las orientaciones de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001) seala que existen tres niveles de la planificacin en educacin parvularia, estos son los siguientes: El nivel macro, que son los propsitos que se proponen en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia Intermedio, como son las que se realizan en instituciones o programas nacionales o sectoriales. Micro, que corresponden a las que se realizan en los centros o establecimientos educativos (proyectos educativos u otras formas), y en las aulas o experiencias educativas especficas. Al entrar en el campo de la elaboracin de las planificaciones a nivel micro de una unidad educativa o experiencia especfica independientemente de la opcin curricular que se asuma, hay una serie de procesos ms especficos, que implican la aplicacin de los criterios generales sealados y de las orientaciones de estas Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Planificaciones a mediano o largo plazo En funcin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), estos tipos de planificacin, permiten seleccionar y organizar los principales objetivos y recursos a implementar en perodos anuales,

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semestrales u otros lapsos que se determinen, tanto en funcin a los nios como con las dems lneas de accin (familia, personal). Planificaciones a corto plazo Estas planificaciones son las que varan en cuanto a su duracin, organizacin y contenidos, segn las caractersticas de desarrollo de los nios y nias y los nfasis de las diferentes modalidades (Mineduc, 2001). 2.4.5. Evaluacin En el contexto de la educacin, la evaluacin se hace indispensable ya que si se tiene presente que la educacin es una actividad humanizante por excelencia, que busca el despliegue y la perfectibilidad de todas las potencialidades del ser humano, se requiere de un proceso evaluativo o calificativo permanente (Olivares, 1991). Como en las ltimas dcadas, el concepto de evaluacin ha sufrido una transformacin en el mbito de la enseanza y del aprendizaje, se debe especificar de qu conceptualizacin se habla. En las prcticas tradicionales se tenda a comparar los resultados de los educandos, distribuyndolos en escalas de buenos, regulares y malos, evaluando a todos los alumnos al mismo tiempo y con el mismo instrumento, incurriendo en un falso concepto de equidad y situando a la evaluacin como un acto final (Condemarn, 2002). En las prcticas actuales se reconoce que no es un acto final ni un proceso paralelo, sino algo imbricado en el mismo proceso de aprendizaje, crendose relaciones interactivas y circulares (Bordas y Cabrera, 2000). En este sentido, se considera la evaluacin como: un proceso constante, sistemtico, dinmico, que pretende la objetividad, a travs del cual se comparan las diferentes evidencias obtenidas en relacin a los diferentes agentes y elementos del currculo, emitiendo un juicio valorativo que ayude a la determinacin de nuevas alternativas de decisin (Peralta, 1996).

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En las actuales tendencias educacionales el aprendizaje y la evaluacin consideran el propio desarrollo del educando, teniendo en cuenta sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos, intereses, necesidades y proyeccin futura. De lo anterior, se puede enfatizar que el reto de la evaluacin es el cmo debe plantearse, para que sea congruente con las teoras que se propugnan y favorezca as aprendizajes significativos, respetuoso de las peculiaridades individuales y culturales del ser en formacin. Ello significa que el proceso evaluativo no esta al margen de ideologas, de valores socioculturales, de creencias y sentimientos de los sujetos y su individualidad (Bordas y Cabrera, 2000). Desde esta perspectiva y teniendo presente la individualidad del educando, la evaluacin pasa a ser un elemento de causalidad y aportacin. Ella debe convertirse en un proceso reflexivo, donde el que aprende toma conciencia de s mismo y de sus metas y el que ensea se convierte en un gua, que orienta hacia el logro de objetivos (Bordas y Cabrera, 2000). Una gran mayora de autores agrupan los diversos objetivos y funciones de la evaluacin en tres grandes categoras. La primera categora hace mencin a la evaluacin diagnstica o inicial, la cual tiene por objetivo determinar la situacin de cada nio o nia antes de iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje, para as, poder adaptarlo a sus necesidades. La evaluacin inicial es el punto de partida de los nios y nias, un paso imprescindible para el diseo del proceso educativo, pues debe posibilitar la modificacin de las secuencias y la adecuacin de las actividades para responder a las necesidades y dificultades de los nios y nias. Esta adaptacin es esencial si se pretende que el proceso de enseanza-aprendizaje que se va a iniciar se sustente sobre bases slidas, lo que ayuda a conseguir el xito de este proceso (Ballester, Batalloso, Calatayud, Crdoba y otros, 2000).

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Por ello es importante partir de los conocimientos que posee el nio y la nia, respecto al contenido concreto que se propone aprender, conocimientos previos, que abarca tanto conocimientos e informaciones sobre el propio contenido, de manera directa o indirecta. Desde esta perspectiva se entiende que el aprendizaje de un nuevo contenido es, en ltimo trmino, el producto de una actividad mental constructiva que lleva a cabo el alumno, en la cual construye e incorpora en su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido. Dicha actividad mental constructiva no puede llevarse a cabo en el vaco partiendo de la nada. La oportunidad de construir un nuevo significado, de asimilar un nuevo contenido; en definitiva, la posibilidad de aprender, pasa necesariamente por la posibilidad de entrar en contacto con el nuevo conocimiento (Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol , Zabala,1997). Con respecto a la segunda categora, corresponde a la evaluacin formativa (proceso), la cual se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin a los aprendizajes de los nios(as), y respecto del cmo se realiza el trabajo educativo en las diversas situaciones de la enseanza y aprendizaje, para ajustar o cambiar la accin educativa, aportando una retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo (Mineduc, 2001). Y por ltimo se hace mencin a la tercera categora llamada evaluacin sumativa o final. Esta evaluacin tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza aprendizaje. Es as, como en la recogida de informacin y en la elaboracin de instrumentos se debe posibilitar medidas fiables de los conocimientos a evaluar. A su vez tiene principalmente, una funcin social de asegurar que las caractersticas de los nios y nias respondan a las exigencias del sistema. Pero tambin puede tener una funcin formativa de saber, si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el educador. En consecuencia, se detecta si tienen los prerequisitos necesarios para posteriores aprendizajes o bien determinar

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los aspectos que convienen modificar en una repeticin futura, de la misma secuencia de enseanza-aprendizaje. Es de suma importancia destacar, que las distintas modalidades de evaluacin se distinguen ms por los objetivos que persiguen, que por los instrumentos que utilizan. Un mismo instrumento puede ser til para diferentes modalidades de evaluacin, es la finalidad para la que se ha recogido y analizada la informacin la que determinara el tipo de evaluacin que se ha llevado a cabo (Ballester, Batalloso, Calatayud, Crdoba y otros, 2000). 2.4.5.1 Criterios de la evaluacin Para poder dar cuenta del proceso de aprendizaje de los nios, es necesario establecer los criterios que permiten analizarlo. Estos criterios en la educacin parvularia deben ser ms bien cualitativos, dados que estos proporcionan informacin que aporta mayor claridad respecto al qu, cundo y cmo han aprendido. Esto implica la aplicacin de variados instrumentos y tcnicas centradas en la observacin individual o grupal de los nios, los que pueden ser estructurados o abiertos. Entre las tcnicas se encuentran: Los registros anecdticos individuales los cuales describen las respuestas de los nios y nias o un determinado aprendizaje. La escala de apreciacin que grada las posibles respuestas de los nios y nias permitiendo discriminar diferencias en el logro de los aprendizajes. Las listas de cotejo o de control, las cuales registran la presencia o ausencia de la conducta, y que posibilitan registrar aprendizajes de muchos nios trabajando en forma simultnea. A su vez, dentro de los instrumentos de evaluacin es importante que los indicadores que se seleccionen, ya sean cuantitativos o cualitativos deben apuntar a lo esencial de los aprendizajes que se estn

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potenciando, evitando as, que se desven a otros aspectos (Mineduc, 2001). 2.5 Aportes de las modalidades curriculares en la educacin parvularia Las modalidades curriculares en educacin parvularia significan desde el punto de vista terico, un indicador de avance cualitativo, ya que conceden diversos marcos de referencia ms particulares, que facilitan diferentes alternativas explicativas y comprensivas de los variados problemas que implican el desarrollo del nio y la nia y su educacin. Proporcionan tambin un aspecto formativo, en cuanto a la coherencia que evidencian, en la relacin que hay entre un determinado marco terico y su concrecin en los diversos factores y elementos del currculo, lo que facilita que otros grupos de profesionales se dispongan en la definicin de otras modalidades. Desde el punto de vista del quehacer educativo prctico, estas modalidades ofrecen al educador variadas alternativas de opcin que posibilita atender, tanto a las decisiones valricas educativas que cada uno puede adoptar, como a las variadas caractersticas que pueden requerir las distintas comunidades educativas que corresponde atender. Las modalidades curriculares proponen un marco coherente para todo el quehacer educativo dentro del jardn infantil, y acta como un hilo conductor de tipo vertical, que facilita un trabajo ms fluido y correlacionado entre los diferentes grupos de nios y nias (Peralta, 1993). 2.5.1 Aspectos a considerar al estructurar una modalidad curricular Segn lo citado en Peralta (1993), las diferentes modalidades, a travs de sus nfasis y decisiones privilegian algunos aspectos y disminuyen otros, por lo tanto no deben ser evaluadas en un plano competitivo con el objetivo de detectar cul es la mejor, ya que ello se

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encuentra dado por la pertinencia respecto al contexto en el cul se implementan y por la coherencia terica prctica que exista. Con respecto a este ltimo aspecto, tambin es importante destacar que no se deben hacer combinaciones de diferentes modalidades curriculares en forma indiscriminada al ser estructuradas, ya que pueden resultar no del todo compatibles, pues el nfasis que se otorgue con respeto a alguno de sus fundamentos tie la forma de abordar los otros elementos curriculares. Con respecto al trabajo especfico que significa atender los problemas particulares de cada nivel del jardn infantil, se hace necesario al implementar una modalidad curricular determinada, tener en cuenta esas diferenciaciones para preservar los lineamientos conductores horizontales, que en este caso corresponden a la atencin de las caractersticas del desarrollo propias de los nios en cada grupo edad. Finalmente, al estructurar una modalidad curricular se debe visualizar que lo realmente importante es aplicar la teora general del currculo de educacin parvularia, puesto que es el tronco que unifica todas las proposiciones y que sintetiza lo ms primordial (Peralta, 1993). 2.5.2 Clasificacin de modalidades curriculares en educacin parvularia Como se ha expresado anteriormente, en educacin parvularia existen diferentes modalidades curriculares, lo que permite contar en este nivel, desde sus inicios, con distintas formas de desarrollar el currculo, las que proporcionan una gran riqueza cualitativa, debido a la gama de posibilidades con que se cuenta. No obstante, ello implica contar necesariamente con un sistema de ordenacin de las alternativas curriculares que se aplican en el jardn infantil. Existen diversos criterios al respecto, sin embargo el grupo tesis adopta la clasificacin propuesta por Peralta (1993) quien describe un ordenamiento en base a tres criterios generales:

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Segn el nfasis en los fundamentos: Como anteriormente se ha sealado todo currculo se sustenta en diferentes tipos de fundamentos, los cuales permean todo el desarrollo del currculo, a travs de cada uno de sus factores y elementos. Las decisiones que se tomen, tanto, del tipo de fundamentos que se considere como del contenido de cada uno de ellos, es indudable que van a darle a una modalidad, ciertas caractersticas particulares a cada centro educativo. Los conceptos o las expresiones que se utilicen en los fundamentos, ya sean pedaggicos, sicolgicos, filosficos u otros, destaca el nfasis curricular, pero ello no invalida otros fundamentos que se puedan explicitar. Opciones consideradas, dentro de un tipo de fundamento determinado: El nfasis de un currculo esta determinado por la base del fundamento., por esto es importante sealar que al identificar un tipo de fundamento como prioritario, no es suficiente para configurar un cuadro cabal de los nfasis que tendr un currculo, pues es evidente que exista dentro de cada uno de ellos diversas posturas, escuelas o planteamientos en otros casos, lo que son todas opciones posibles de considerar. Segn quienes estructuran tericamente el currculo a desarrollar. Segn este criterio los currculos pueden ser: propuestos y de autodeterminacin. Este criterio fue propuesto en el quinto congreso de educacin parvularia. Universidad Austral de Chile, Valdivia, mayo, 1995. Peralta (1993). Los currculos de autodeterminacin corresponden a aquellos que son definidos en su totalidad por una comunidad educativa especfica, lo que implica estructurar desde sus fundamentos hasta sus aspectos ms concretos para su aplicacin, por lo tanto su denominacin es definida por el propio centro que ha sido gestor de ese currculo.

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Se entiende por currculos propuestos a aquellos que se desarrollan en relacin a las necesidades y caractersticas, de una comunidad educativa determinada, pero a partir de una proposicin de fundamentos y criterios generales que ofrecen un grupo de especialistas, que han estructurado esta modalidad.

Subclasificacin de currculo de tipo propuesto: Los currculos propuestos pueden subclasificarse, segn el grado de flexibilidad de las proposiciones, considerando tres criterios: bajo, mediano o alto. Al respecto, Peralta (1993) seala que algunas modalidades son bastante ms explicitas en cuanto a mencionar las caractersticas que deben cumplir cada uno de sus factores y elementos; en cambio otras, sin dejar de plantear orientaciones, postulan un gran margen de parte del educador en terreno. Ya que de lo contrario dejaran de ser propuestas. 2.5.3 Ventajas y limitaciones de los currculos en relacin de quienes lo estructuran. Es indiscutible que los currculos propuestos poseen una gran riqueza terica y tcnica, por lo cual a partir de ellos es posible obtener variados aprendizajes. A su vez en la medida que exista un conocimiento cabal de sus fundamentos, son todas opciones posibles para ser aplicadas por un educador, segn su realidad. A pesar de ello debe existir un proceso de anlisis de la correspondencia del currculo propuesto, con la realidad a la que se quiere atender, ya que ningn currculo es neutro e independiente de las culturas y sociedades en las que se elabora, por lo que es indispensable estudiar lo que aporta, a favor y en contra, el llevarlo a otra realidad. Adems, si no se conoce cabalmente los currculos propuestos, en especial sus fundamentos, puede caerse en considerar slo sus aspectos formales, que son los menos importantes, corrindose el riesgo de que se desvirten. Asimismo contar con una proposicin estudiada en el plano terico y prctico por un grupo de expertos, sin duda asegura un cierto grado de

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validez, pero este aspecto se debe considerar, puesto que ello limita la posibilidad de un crecimiento ms profundo de un equipo profesional, como son los currculos de autodeterminacin, los que permiten disear desde los fundamentos hasta el ltimo elemento curricular. No obstante, la posibilidad de que se creen currculos de autodeterminacin es dependiente del enfoque adoptado en la formacin de los educadores, en cuanto a ser creadores de currculo, lo que implica, cuestionarse desde las bases a considerar, hasta los recursos materiales que van a utilizar en la sala, para dejar de ser slo aplicadores de modelos ya hechos (Peralta, 1996.p. 270). 2.5.4 Currculos ms recurrentes de tipo propuesto de la educacin parvularia en Chile. Cabe destacar, que la mayora de los currculos que se han desarrollado hasta hoy corresponden al grupo de los propuestos, ya que su difusin es ms fcil y tambin porque son ms rpidos y menos complicados de aplicarse segn lo seala Peralta, M (1993). Ello en consideracin de que tienen el respaldo de un grupo de especialistas que avalan sus fundamentos y caractersticas, hasta llegar a proponrselos a otros. Currculo Integral Segn Peralta (1993) se estructura en los inicios de la dcada de los setenta, por un grupo de educadoras de prvulos chilenas, entre las que cabe mencionar dos principales personas que le dieron su estructura y caracterizacin inicial, Dina Alarcn y Nancy Prada, las que con un equipo de trabajo integrado por Susana Borrnard, Lucy Poisson, Selma Simonstein y Maria Victoria Peralta complementan esta modalidad. Este currculum de carcter propuesto es el de mayor difusin y aplicacin en Chile, a travs de todos los niveles en que se organiza el jardn infantil. Sin embargo se ha desvirtuado, debido a la falta de publicaciones que reproduzcan fielmente la propuesta de las autoras y de

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conocimiento, en ciertas ocasiones, de lo que significa un currculo propuesto, lo cual implica respetar las definiciones bsicas dadas por quienes lo crearon. En base a la caracterizacin realizada de los currculos se detecta que, pertenece al grupo de los currculos activos propuestos, ya que existe una definicin bsica de l, en cuanto a sus fundamentos y caractersticas y adems responde a la esencia de una educacin activa. El grado de flexibilidad de sus proposiciones es mediano, ya que en funcin de todos los elementos hay definiciones, pero dejando un margen de definicin final por parte del educador acorde a su realidad. Esta modalidad en cuanto al nfasis de sus fundamentos, destaca su base pedaggica en que se considera un planteamiento de nio y nia como sujeto activo, en una forma acorde a sus posibilidades, desarrollando todo un quehacer en tal sentido. En lo filosfico se detecta un sustento humanista; en lo psicolgico se integran posiciones complementarias: neufreudista (Erikson), cognitivista (Piaget) y humanista (Rogers), sin llegar a una postura eclctica ya que excluye algunas corrientes (Peralta, 1993). Currculo Cognitivo Este currculo fue creado por un equipo de trabajo de una institucin educativa del estado de Michigan E.E.U.U., el High Scoupe dirigido por el doctor David Weikart. Comienza a estructurarse como tal, en la dcada del sesenta, difundindose una dcada despus a Latinoamrica. En Chile se comienzan las primeras implementaciones en la dcada de los setenta, difundindose ms tarde por las labores de docencia e investigacin desarrolladas por educadoras de prvulos chilenas entre las que cabe mencionar a Silvia Lavanchy y Rosario Downey. El currculo cognitivo pertenece al grupo de los currculos activos propuestos, con un mediano grado de flexibilidad de sus proposiciones, ya

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que existen definiciones en relacin a todos los factores y elementos del currculo. En relacin al nfasis de los fundamentos se observa muy claramente la predominancia de un fundamento psicolgico, que se ha establecido a partir de la teora de Jean Piaget, por tanto este currculo es bsicamente de tipo psicologista, adscribindose a una postura cognitivista (Peralta, 1993). Currculo Personalizado Las iniciales aplicaciones de esta modalidad se realizan en Francia por parte del jesuita Pierre Faur a mediados de la dcada de los cuarenta. Su origen responde a un cuestionamiento en torno al hombre y en particular sobre lo que implica el ser persona; a partir de la crisis de humanidad que haba implicado la Segunda Guerra Mundial. Es tan slo hasta la dcada de los sesenta y setenta que se produce una mayor difusin de esta modalidad, lo que ocurre en especial en Espaa, desde donde se extiende a Amrica. Luego se comienza a realizar algunas experiencias centradas principalmente en educacin bsica en Estados Unidos (Illinois), Mxico, Uruguay y Chile. En educacin parvularia fue mucho menor las experiencias. En el ao 1979, un grupo de educadoras chilenas siguiendo las adaptaciones para el nivel realizadas en Espaa avanzan en la bsqueda de implementaciones de esta modalidad curricular. Actualmente esta modalidad se extiende en distintos tipos de jardines infantiles de todo el pas. Esta modalidad corresponde a un currculo de tipo activo, propuesto y con un alto nivel de flexibilidad ya que los criterios que se sealan son bastante generales, por haber un planteamiento explicito de creacin a partir de ellos. En relacin a los nfasis de los fundamentos, es bastante evidente que es un currculo donde prima una base filosfica, que surge en funcin a un concepto en torno al hombre, sobre lo que significa ser persona. Este concepto determina a su vez el tipo de base psicolgica

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y pedaggica que considera como las caractersticas de sus diferentes factores y elementos curriculares. El nfasis filosfico de este currculo se evidencia en diferentes situaciones, como por ejemplo el planteamiento frente a los objetivos, donde se clarifica que no existen formulas perfectas para encasillar el comportamiento del ser humano. En cuanto a determinaciones ms especficas, es claro que se est frente a una postura humanista, entendida a la luz de lo que implica ser persona (Peralta, 1993).

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CAPTULO 3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

1. Qu motiva a los padres a elegir el jardn infantil Angelito como alternativa educacional para sus hijos? 2. Cules son las bases que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito? 3. Cules son las expectativas de la comunidad educativa, con respecto a la gestin del jardn infantil Angelito? 4. Qu factores y elementos se deben seleccionar y organizar para responder a las particularidades del jardn infantil Angelito?

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CAPITULO 4 MTODO 4.1 Participantes El Universo de anlisis fue la comunidad educativa del jardn infantil Angelito. Los sujetos de estudio fueron los siguientes participantes: 4.1.1 Equipo estable del jardn infantil Angelito De un total de doce (12) integrantes del plantel educativo, se seleccion para efectos de la presente investigacin a los siguientes sujetos: Cinco (5) Educadoras de Prvulos. Cuatro (4) Asistentes de Prvulos. Dos (2) manipuladoras de alimentos. Estar contratado por la institucin Encontrarse en ejercicio al momento de realizar el trabajo de campo. Por lo tanto se excluy a una educadora por encontrarse con licencia prenatal, quedando un total de once (11) participantes del equipo estable del jardn infantil Angelito. 4.1.2 Familia de los nios y nias del jardn infantil Angelito. De la totalidad de cien (100) familias que integran la comunidad educativa (ver anexo D), se seleccion para efectos de la presente investigacin, una muestra que representara sta diversidad de familias que integran la comunidad. Se seleccionaron treinta (30) participantes, considerndose seis (6) familias por cada nivel: sala cuna, medio menor, medio mayor, transicin I y transicin II, los seis criterios de inclusin se levantaron luego

Los criterios de inclusin fueron:

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de hacer un estudio de las caractersticas de las familias que integran la comunicad educativa del jardn infantil Angelito, a raz de lo cual detectamos seis (6) diferencias que permitieron considerar la diversidad de familias que integran esta comunidad educativa. Se consider, por lo tanto, una familia representante de cada criterio por nivel, aunque sus caractersticas se adecuaran a ms de un criterio. Los criterios de inclusin son los siguientes: - Familias en que al menos uno de los padres trabaje en la Universidad Catlica de Temuco. - Familias cuyos padres no tengan vnculo laboral con la Universidad Catlica de Temuco. - Familias que hayan tenido experiencias anteriores con otros hijos en el jardn infantil Angelito. - Familias que no tengan experiencias anteriores con otros hijos en el jardn infantil Angelito. - Familias en las cuales los padres del nio o nia vivan juntos - Familias en las cuales el nio viva slo con la madre. 4.1.3. Autoridades de la Universidad Catlica de Temuco Para realizar el estudio, se consideraron las autoridades que tuvieran directa relacin con el centro de estudio, ellos fueron: Padre Obispo Rectora Decano facultad de Educacin Directora carrera Educacin Parvularia Directora Departamento Tcnico Pedaggico Docente ctedra de Didctica Integrada de la carrera Educacin

Parvularia

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4.1.4 Docente: Se seleccion una docente de la carrera de educacin parvularia, segn los siguientes criterios de inclusin: 4.2. Diseo La presente investigacin responde a un diseo cualitativo, la que se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto de estudio (Perez, 1998). En esta metodologa el investigador ve el escenario y a los sujetos de una perspectiva holstica, sin ser reducidos a variables, sino considerados como un todo, logrando as la informacin de la realidad necesaria para el anlisis y obtencin de los resultados, conclusiones y el diseo de una propuesta curricular. Especficamente esta investigacin cualitativa es de tipo descriptiva, ya que sta consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Adems incorpora lo que los participantes dice, sus experiencias, actitudes, creencias y reflexiones, tal y como son expresados por ellos mismos, (Prez, 1998). El mtodo con el cual se lleva a cabo la investigacin, fue el estudio de casos, ya que en este se enfatiza por su adecuacin y pertinencia al estudio de realidades educativas intentando clarificar los aspectos que conciernen a una comunidad en particular en este caso al jardn infantil Angelito, se seala adems en Prez S. (1998), que corresponde a un examen de un fenmeno especfico, como un programa, un evento, una persona, un proceso, una institucin o un grupo social. En el caso de la investigacin se plantea determinar las particularidades educativas del jardn infantil Angelito para determinar una propuesta curricular. Ser educadora de prvulos Ser docente de la carrera de educacin parvularia de la Universidad Dirigir una ctedra que se vincule al tema de investigacin

Catlica de Temuco.

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4.3. Instrumentos Uno de los instrumentos utilizados para la recoleccin de informacin fue una entrevista semi-estructurada o informal, compuesta por preguntas abiertas, en la que se intent conocer las particularidades del jardn infantil Angelito, tal como lo expresaron las propias palabras de la Directora del jardn infantil Angelito. Dicha entrevista fue elaborada por las investigadoras y validadas por el juicio de expertos (ver anexo A). Otro instrumento utilizado fueron los cuestionarios, segn Zorrilla y Torres (1992) el cuestionario es un instrumento escrito que debe resolverse sin intervencin del investigador. Los cuestionarios establecen provisionalmente las consecuencias lgicas de un problema que, asociadas a la experiencia del investigador y con ayuda de literatura especializada, servirn para elaborar las preguntas congruentes con dichas consecuencias lgicas. Todo cuestionario debe formularse con notas explicativas que permitan al informante tener claridad y le eviten inseguridad en sus respuestas, las cuales permitirn estudiar el fenmeno propuesto en la investigacin (Ver anexo E). Las preguntas de los cuestionarios realizados para esta investigacin fueron de preguntas abiertas, segn Arder-Egg (1995) las preguntas abiertas libres o no limitadas son aquellas en que, el interrogado construye las respuestas con su propio vocabulario, sealando cuanto desea sobre la pregunta planteada y sin tener ningn lmite alternativo para su respuesta. Esta forma de preguntas presenta la ventaja de que el informante puede enfocar la respuesta con plena libertad y segn sus modalidades y deseos, expresando sus opiniones de manera ms matizada y profunda. Los cuestionarios de preguntas abiertas fueron elaborados por las investigadoras, tendiendo en cuenta que un instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales: la validez y la confiabilidad. Segn Sampieri (1997.p.243), la validez "... se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir". La validez de los instrumentos de

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recoleccin de datos se realiz, a travs de un Juicio de Expertos, el cual segn Valbuena (1983.p. 9), es: Una tcnica que consiste en someter a evaluacin por parte de un conjunto calificado de personas (expertos) una serie de aspectos, elementos o etapas, de un proyecto o programa de innovacin a los fines de obtener su opinin acerca de la validez, relevancia, factibilidad, coherencia, tipo de deficiencia, tipo de decisiones, etc., de los mismos. La validez fue realizada por dos especialistas: uno en metodologa, y un experto en elaboracin de instrumentos. En base a las observaciones proporcionadas por los especialistas se realizaron las modificaciones pertinentes al caso. La ventaja que presentan los cuestionario segn Sabino (1992), reside en la gran economa de tiempo que implica, puesto que los cuestionarios pueden enviarse por correo, dejarse en algn lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos al efecto. Otra ventaja es que la calidad de los datos obtenidos se incrementa, pues al desaparecer la situacin de alteracin, se eliminan las posibles distorsiones, que la presencia del entrevistador puede traer, ya sea por la forma de hablar, de enfatizar palabras u oraciones, de dirigir inconscientemente las respuestas, o ya sea por su misma presencia fsica, que puede retraer o inhibir al entrevistado. El cuestionario como instrumento de recoleccin fue seleccionado debido a razones, como: que otorga la posibilidad de efectuar entrevistas formalizadas con un listado fijo de preguntas, es rpido lo cual es fundamental al considerar que existe un perodo de tiempo estipulado para presentar la investigacin y se adapta a los fines del estudio. Para desarrollar el estudio se disearon siete (7) tipos de cuestionarios para los diversos participantes de esta investigacin (ver anexo F). El tipo de cuestionario A corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Rectora y Obispo de la Universidad Catlica de Temuco, por lo tanto de este tipo fueron entregados dos (2) cuestionarios, con una cantidad de dos (2) preguntas cada una.

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El tipo de cuestionario B corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Directora carrera Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco. Decano Facultad de Educacin, Docente Universidad Catlica de Temuco y Directora departamento Tcnico Pedaggico de la Universidad Catlica de Temuco, por lo tanto de este tipo fueron entregados cuatro (4) cuestionarios, con una cantidad de seis (6) preguntas cada una. El tipo de cuestionario C corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Directora del jardn infantil Angelito, por lo tanto de este tipo fue entregado un (1) cuestionario, con una cantidad de catorce (14) preguntas. El tipo de cuestionario D corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Educadoras del jardn infantil Angelito, por lo tanto de este tipo fueron entregados cinco (5) cuestionarios, con una cantidad de diecisis (16) preguntas cada una. El tipo de cuestionario E corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Asistentes de Prvulos del jardn infantil Angelito, por lo tanto de este tipo fueron entregados cuatro (4) cuestionarios, con una cantidad de siete (7) preguntas cada una. El tipo de cuestionario F corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Manipuladoras de Alimentos del jardn infantil Angelito, por lo tanto de este tipo fueron entregados dos (2) cuestionarios, con una cantidad de seis (6) preguntas cada una. El tipo de cuestionario G corresponde a preguntas abiertas dirigidas a: Padres y/o apoderados de los niveles sala cuna, medio menor, medio mayor, transicin I y transicin II del jardn infantil Angelito, por lo tanto de este tipo fueron entregados treinta (30) cuestionarios, con una cantidad de diecinueve (19) preguntas cada una. En total se entregaron cuarenta y ocho (48) cuestionarios, siendo un total de 70 preguntas de las cuales 44 preguntas no se repiten (ver anexo F).

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4.4 Procedimiento Confirmacin de situacin curricular Una de las alumnas tesistas que realiz su prctica pedaggica en el Jardn infantil Angelito, en base a su evaluacin inicial devel, que el jardn infantil no contaba con un currculo explcito de su quehacer educativo. Se sostuvo una reunin con la Directora de la carrera de Educacin Parvularia para saber si era factible realizar la investigacin. La Directora de la carrera Educacin parvularia acept nuestra propuesta. Se sostuvo una conversacin entre las alumnas tesistas y coordinadora de internado pedaggico de la carrera de educacin parvularia, sobre la idea de realizar nuestro internado pedaggico en el jardn infantil Angelito para realizar una investigacin enfocada al diseo de una propuesta curricular para dicho centro educativo. Se acord la realizacin de una visita al jardn infantil, en compaa de coordinadora de internado pedaggico, para confirmar a travs de una conversacin con la Directora la situacin curricular del centro, y solicitar autorizacin para que las cuatro integrantes del grupo de tesis realizaran su internado pedaggico en dicho centro educativo. Se sostuvo la reunin cumplindose todos los objetivos propuestos, por lo tanto

En esta instancia se confirm la inexistencia de un proyecto curricular explcito. Las cuatro alumnas fueron autorizadas para realizar su internado pedaggico. La directora del jardn infantil concedi autorizacin para realizar la investigacin teniendo conocimiento del objetivo general de esta. Se explico a directora del jardn infantil Angelito que durante la investigacin se utilizaran instrumentos para recoger la informacin, solicitando autorizacin para que tanto el personal, como los padres

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respondieran los instrumentos que seran elaborados por las alumnas. El grupo de tesis agradeci a coordinadora de internado pedaggico por su colaboracin en el inicio de la investigacin. Formulacin de objetivos especficos Se estableci contacto por primera vez con gua de tesis.

Presentacin general del grupo. Se Proporciona informacin sobre lo realizado hasta ese momento. Se formularon los objetivos especficos de la investigacin. Se acordaron antecedentes relevantes vinculados al tema de investigacin, para ser indagados en primera instancia, comenzando de esta forma la realizacin del marco de referencia.

Se acord el diseo de una entrevista preliminar a la directora del

jardn infantil Angelito, para conocer los antecedentes generales del centro educativo. Se confeccion una entrevista con preguntas abiertas para ser aplicadas a la Directora del jardn infantil Angelito (ver anexo A). - Se entreg la entrevista a gua de tesis para una primera revisin - Se realizaron las respectivas correcciones. - Se entreg la entrevista a expertos. - Se realizaron las respectivas correcciones. - La entrevista fue validada. - Se solicito autorizacin a Directora del jardn infantil Angelito, para realizarle la entrevista acordndose la fecha de esta. - La peticin fue aceptada. - Retroalimentacin con gua de tesis. - Se realiz la entrevista con la Directora del jardn infantil Angelito. - Se sostuvo una reunin con gua de tesis para informar los resultados de la entrevista. - Se revisaron los antecedentes tericos investigados hasta el momento.

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- Se realiz una segunda indagacin terica. - Retroalimentacin con gua de tesis. - Se complemento informacin recabada durante la entrevista con la pauta de evaluacin inicial de internado pedaggico (Anexo I). - Adecuacin del marco terico. - Revisin de nueva bibliografa. Diseo y validacin de instrumento. - Se confeccionaron cuestionarios con preguntas abiertas para ser aplicadas a la comunidad educativa. - Se entregaron los cuestionarios a gua de tesis para una primera revisin. - Se realizaron las respectivas correcciones. - Se entregaron los cuestionarios a gua de tesis para una segunda revisin. - Se realizaron las respectivas correcciones. - Se entregaron los cuestionarios a gua de tesis, a partir de lo cual se corrigieron por ltima vez. - Se entregaron los cuestionarios a expertos. - Se realizaron las respectivas correcciones. - Se entregaron los cuestionarios a expertos. - Los cuestionarios fueron validados. Recogida de informacin - Se solicit a la Directora del jardn infantil Angelito, autorizacin para aplicar cuestionarios a los diferentes agentes de la comunidad educativa. - La peticin fue aceptada. - Se entregaron los cuestionarios a todos los participantes del estudio (personal del jardn infantil Angelito, familias, Autoridades y docentes de la Universidad catlica de Temuco. - Se recogieron los cuestionarios en la fecha estipulada.

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4.5. Anlisis Una vez cumplido el plazo estipulado por las investigadoras para realizar el trabajo de campo, se recogieron los cuestionarios a los diferentes participantes del estudio. Se constat que diecisis (16) de los sujetos previstos para el estudio no respondieron los cuestionarios, estos fueron los siguientes: el Decano de la facultad de Educacin, El Padre Obispo de la Universidad Catlica de Temuco, dos (2) de las educadoras del jardn infantil Angelito, una (1) manipuladora de alimentos del jardn Infantil Angelito, una (1) asistente de prvulos del jardn infantil Angelito y diez (10) de los padres y/o apoderados del Jardn infantil Angelito. Por tanto, el anlisis se realiz con los cuestionarios recogidos hasta ese momento. Del cuestionario tipo A, se recogi uno (1) Del cuestionario tipo B, se recogieron tres (3) Del cuestionario tipo C, se recogi uno (1) Del cuestionario tipo D, se recogieron tres (3) Del cuestionario tipo E, se recogieron tres (3) Del cuestionario tipo F, se recogi uno (1) Del cuestionario tipo G, se recogieron (20) Resultando un total de 32 cuestionarios recogidos. El anlisis de los datos obtenidos, se llev a cabo segn el proceso

descrito por Prez, G. (2000. p. 102) quien plantea que el sentido del anlisis de datos en la investigacin cualitativa consiste en reducir, categorizar, clarificar, sintetizar y comparar la informacin en un proceso flexible. En primera instancia, las respuestas de los cuestionarios fueron transcritas textualmente, sin embargo se reestructur el orden de las preguntas en funcin de los objetivos planteados, a partir de lo cual emergi un sistema de cdigos que permiti hacer un primer ordenamiento de la informacin. Una vez agrupadas las respuestas de los cuestionarios que respondan a un mismo objetivo, fueron analizadas con el fin de buscar los patrones, tendencias

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y tipologas en las textualidades. A partir de esto, se extrajeron los primeros segmentos en un proceso de seleccin secuencial. El proceso de reduccin de los datos, fue la etapa ms amplia de la investigacin, ya que implic ordenarlos y clasificarlos en reiteradas ocasiones, volviendo sobre ellos para replantear el proceso, de manera que respondieran a una estructura significativa que permitiera comprender la realidad como unificado. El proceso culmin, cuando los datos fueron categorizados en una estructura que permiti realizar comparaciones y posibles contrastes y cuyas categoras fueran relevantes en consideracin de los objetivos de la investigacin, contrastando los resultados obtenidos con la teora para llevar a cabo la triangulacin de la informacin. todo

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CAPTULO 5 RESULTADOS A continuacin se presentan los resultados ms relevantes en relacin a los objetivos planteados para esta investigacin. Para una mayor claridad, la presentacin de los resultados ser expuesta en el siguiente orden:

Presentacin general de los ncleos de contenidos, en la cual se dar a conocer la totalidad de categoras que conforman los diferentes ncleos.

Presentacin individual de cada ncleo de contenidos, en la cual se exponen y describen, los diferentes tipos de respuestas que se identificaron en cada categora y algunas textualidades de los participantes del estudio. Cabe destacar, que dada las caractersticas del instrumento utilizado y los objetivos planteados para el estudio, se consider apropiado segmentar algunas de las respuestas emitidas, por lo tanto, un mismo participante podra hacer referencia a ms de un tipo de respuesta dentro de una misma categora.

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5.1. Presentacin general de resultados A partir del anlisis de las respuestas, se extrajeron doce (12) categoras las cuales se organizaron en torno a cuatro (4) ncleos de contenidos.
NUCLEOS DE CONTENIDOS 1.1 1. Aspectos de seleccin 1.2 1.3 2.1 2. Sellos institucionales 2.2 2.3 3.1 3. Expectativas de los padres con respecto al desarrollo de sus hijos 3.2 3.3 4.1 4. Aspectos que la comunidad educativa plantea mejorar 4.2 4.3 CATEGORAS Pertenencia a la Universidad Catlica de Temuco. Trayectoria Caractersticas del personal Propsitos nfasis de sus fundamentos Concepciones respecto al aprendizaje Autonoma Identidad Convivencia Estrategias de comunicacin con la familia Elementos del currculo Recursos metodolgicos

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PRESENTACIN 1 NCLEO DE CONTENIDOS Aspectos de seleccin Integran este ncleo de contenidos, las respuestas de los padres, que hacen referencia a caractersticas del jardn infantil Angelito que motivaron su eleccin como alternativa educacional para sus hijos, fueron recogidas a travs de las siguientes preguntas en el cuestionario aplicado:
G.2 Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? G.6 Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? G.7 Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil?

Los diferentes tipos de respuestas fueron agrupados, dando lugar a tres categoras, tal como se observa en la figura:

ASPECTOS DE SELECCIN

Pertenencia a la Universidad

Trayectoria

Caractersticas del personal

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DESCRIPCIN 1 NCLEO DE CONTENIDOS

Aspectos de seleccin 1.1. Pertenencia a la Universidad Catlica de Temuco Los resultados en torno a esta categora, permiten identificar tres tipos de respuestas que contribuyen a develar los motivos por los cuales los padres eligen el jardn infantil Angelito. El mayor nfasis de los padres, en esta categora, se encuentra en dos tipos de respuestas: (1) Aquellas que aluden a que pertenecer a la Universidad Catlica de Temuco otorga perfeccionamiento constante al personal educativo, como se denota en la siguiente aseveracin: Yo creo que lo que distingue es el tener el apoyo y soporte de una institucin universitaria, lo que le permite estar al da en lo referente al proceso educativo.(Padres 8, G.6) A partir de esto, se infiere que los padres eligen el jardn infantil Angelito, porque el cuerpo profesional y tcnico se encuentra dotado de conocimientos ms actualizados en el rea de la educacin infantil. (2) Aquellas que aluden a que este vnculo les da tranquilidad, como se denota en la siguiente aseveracin: El que sea un recinto docente, es algo positivo. (Padres 20, G.6) A partir de esto se infiere que el pertenecer a la Universidad Catlica de Temuco, otorga mayor confiabilidad al jardn infantil Angelito. Un segmento menos recurrente de respuestas aluden a que el pertenecer a la Universidad Catlica de Temuco da tranquilidad a las funcionarias, como se evidencia en la siguiente aseveracin: Los funcionarios trabajan tranquilos, sin mayores incertidumbres detrs de ellos, creo que tienen el respaldo permanente de la institucin para la cual trabajan (Padres 15, G.6). A partir de esto, se infiere que, los padres creen que el personal siente respaldado por la institucin universitaria en materia laboral.

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Los resultados en torno a esta categora, permiten inferir que el vnculo entre el jardn infantil Angelito y la Universidad Catlica de Temuco es uno de los aspectos por los cuales los padres escogen el centro educativo. 1.2. Trayectoria Las respuestas de los padres en este sentido se focalizan en dos dimensiones: (1) Aquellas que hacen referencia, a experiencias directas que permitieron conocer la gestin de la institucin, como se denota en la siguiente aseveracin: La excelente experiencia con su hermana mayor (Padres 7, G.2). (2) Las que aluden, a experiencias indirectas sobre la gestin de la institucin, como la siguiente respuesta: muy buenas referencias de otras mams que han tenido a sus hijos en el jardn. (Padres 15, G.2.) Los hallazgos en torno a esta categora, permiten inferir que la gestin realizada por el jardn infantil Angelito es uno de los aspectos por los cuales los padres escogen el centro educativo. 1.3. Caractersticas del personal Los resultados obtenidos, permiten identificar dos tipos de respuestas con respecto a esta categora: (1) Aquellas que hacen referencia a la calidad del plantel educativo de la institucin, como se denota en la siguiente aseveracin: calidad de las profesionales y tcnicos son de alto nivel (Padres 10, G6). (2) Aquellas que aluden a cualidades del personal que proporcionan un ambiente acogedor, como la siguiente respuesta: Que finalmente nos encontramos con una familia y a los nios les entregan muchsimo amor (Padres 13, G.6). Los resultados en torno a esta categora, permiten inferir que las cualidades del cuerpo profesional y tcnico del jardn infantil Angelito, son el aspecto ms destacado por los padres, con respecto a los motivos por los cuales escogen el jardn infantil Angelito.

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MATRIZ DE RESULTADOS 1 NCLEO DE CONTENIDOS


CATEGORA 1.1 Pertenencia a la Universidad Catlica de Temuco TIPO DE RESPUESTA 1.1. a. Pertenecer a la universidad otorga perfeccionamiento constante Agente Padres 9 PREGUNTA Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? TEXTUALIDADES La principal razn se basa que tiene un respaldo y asesoramiento de la Universidad Catlica. Porque al ser dependiente de una institucin universitaria, podra ser mejor nivel que el resto de los Jardines de la ciudad, hay docentes ms preparados.

Padres 12

Padres 8

Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos?

Yo creo que lo que distingue es el tener el apoyo y soporte de una institucin universitaria, lo que le permite estar al da en lo referente al proceso educativo.

Padres 17

Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos?

la innovacin y apoyo que aportan las alumnas en prctica.

1.1. b. Pertenecer a la universidad da tranquilidad a las funcionarias

Padres 15

Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos?

Los funcionarios trabajan tranquilos, sin mayores incertidumbres detrs de ellos, creo que tienen el respaldo permanente de la institucin para la cual trabajan.

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1.1. c. Pertenecer a la universidad da tranquilidad a las familias

Padres 8

Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito?

El apoyo institucional de la Universidad.

Padres 18

El respaldo otorgado por la universidad

Padres 15

Respaldo institucional.

Padres 20

El que sea un recinto docente, es algo positivo.

1.2. Trayectoria

1.2. a. Conocimiento de su gestin

Padres 7

La excelente experiencia con su hermana mayor Sus hermanos mayores tambin estuvieron en el Jardn, con una grata experiencia en los dos casos La confianza, conocimiento, familiaridad, el haber tenido la experiencia con otro hijo. Nuestra buena experiencia anterior con Esteban mi esposa realiz ah su prctica profesional.

Padres 8

Padres 13

Padres 17

Padres 19

82

1.2. b. Buenas referencias sobre su gestin

Padres 1

Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito?

Lo matriculamos, a travs de referencias obtenidas en Santiago. Por recomendacin de los amigos que tena sus hijos ah Buenas recomendaciones

Padres 4

Padres 5

Padres 6

Referencias de familiares y conocidos

Padres 18

recomendaciones de amigos con hijos ms grandes Trayectoria, muy buenas referencias de otras mams que han tenido a sus hijos en el jardn. Principalmente porque todos mis sobrinos han estado en este jardn

Padres 15 Padres 16

Padres 4

Las recomendaciones de amigos

Padres 20

Buenas referencias de cercanos.

83

1.3. Caractersticas del personal

1.3. a. Excelencia del cuerpo profesional y tcnico

Padres 11 Padres 19

Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos?

La calidad de los docentes (parvularias y auxiliares) que trabajan en el Jardn Su gran calidad profesional y tcnica,

Padres 10

calidad de las profesionales y tcnicos son de alto nivel

1.3. b. Afectividad y ambiente familiar de la comunidad

Padres 5

Que se preocupan de los nios y de nosotros los padres. las educadoras entregan tambin la parte emocional. Su gran calidad humana

Padres 13

Padres 19

Padres 1

Que las tas son muy cercanas.

Padres 9

El grupo humano que trabaja con los nios, siempre con cario y preocupacin por cada nio Que finalmente nos encontramos con una familia y a los nios les entregan muchsimo amor.

Padres 13

84

Padres 18

Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil?

La idoneidad y calidad humana de las auxiliares

Padres 3

La calidad humana de las tas.

Padres 12

La preocupacin por los nios

Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 12 Padres 11 Padres 15 Padres 18

El ambiente grato que ofrecen las tas a los nios y su familia. El trato de las tas hacia los nios Que somos como una familia. Que se preocupan 100% de cada uno de nuestros hijos. El cario que entregan las tas La preocupacin de las tas por cada nio. El carisma de las tas La cordialidad de las personas que trabajan en l, el grado de comunicacin que existe entre los padres y las Educadoras La capacidad de acoger a cada nio. El cario de las tas La calidad humana del personal.

85

PRESENTACIN 2 NCLEO DE CONTENIDOS Sellos institucionales Integran este ncleo de contenidos, las respuestas de agentes

pertenecientes a la comunidad universitaria (autoridades y docentes) y agentes pertenecientes al jardn infantil (profesionales y tcnicos) que hacen referencia al tipo de institucin que desean conformar. Fueron recogidas a travs de las siguientes preguntas en los cuestionarios aplicados:
A.1; B.5 Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn infantil Angelito? C.3; E.1; F.1 Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestara la comunidad C.1 Cul sera el principal fundamento que dara a un padre para que matriculara a su hijo o hija en este jardn infantil? C.10 Cul imagen del centro desea proyectar en la familia? A.2; B.1; C.4; D.3 Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? B.3; C.6; D.5 Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el jardn infantil de la Universidad Catlica de Temuco?

Los diferentes tipos de respuesta fueron agrupados dando lugar a tres categoras, como se observa en la figura:

SELLOS INSTITUCIONALES

Propsitos

nfasis de sus fundamentos

Concepciones respecto al aprendizaje

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DESCRIPCIN 2 NUCLEO DE CONTENIDOS Sellos institucionales 2.1. Propsitos Los hallazgos en torno a esta categora, permiten identificar seis tipos de respuestas que reflejan lo que la comunidad educativa pretende lograr. Las respuestas ms recurrentes aluden al deseo de ser percibida como una comunidad acogedora y afectuosa, como se denota en las siguientes aseveraciones: Que sus hijos estn en un lugar en que las personas le entregan mucho amor y dedicacin. (Asistente 3, E.4.). A partir de esto es posible inferir que la comunidad educativa otorga gran importancia a los aspectos emocionales para el bienestar de los nios y sus familias. El aspecto que posee el segundo nfasis, corresponde a las respuestas del personal educativo del jardn infantil Angelito, que plantean el deseo de ser percibida como una comunidad seria, responsable y confiable. proyecto educativo exitoso. (Directora jardn Infantil Angelito, C.3.) A partir de esto, es posible inferir que desean caracterizarse por el compromiso en su gestin. Continuando el orden descendente, se encuentran respuestas que aluden al deseo de ser una comunidad que respeta las individualidades, como se denota en las siguientes aseveraciones: compromiso real, a las necesidades de cada nio (Directora jardn infantil Angelito, C.1); Educativo y enriquecedor para todos los nios. (Educadora 3, D.2.). A partir de esto es posible inferir, que el personal educativo posee conciencia sobre la importancia de la consideracin de las necesidades e intereses de los nios y sus familias como requisito fundamental para su bienestar. Como se aprecia en la siguiente aseveracin: Consecuencia y responsabilidad al asumir un

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Otra agrupacin de respuestas, que poseen una recurrencia igual a la anterior destacan el deseo de ser una institucin de excelencia regional, como se denota en las siguientes aseveraciones: Ser el mejor jardn infantil porque la Escuela de Prvulos de la Universidad Catlica de Temuco lo es (Rectora Universidad Catlica de Temuco, A.1.); que somos uno de los mejores jardines de Temuco. (Asistente 1, E.1.). A partir de lo anterior, se infiere que la comunidad educativa, desea entregar una educacin de calidad y a su vez, se evidencia una bsqueda del reconocimiento de su gestin. Otro resultado relevante, lo constituyen las respuestas de la comunidad universitaria (autoridades y docentes) que hacen referencia a que el jardn infantil Angelito debe realizar una gestin coherente con los planteamientos de la Universidad Catlica de Temuco, como se denota en las siguientes aseveraciones: De todos modos me parece que debe ser coherente con la misin y visin institucional (Docente Universidad Catlica de Temuco, B.5.); Sin duda la Universidad Catlica quiere proyectar a travs del jardn un sello distinto, y un sello que es Universidad Catlica, y no es lo mismo una universidad sin apellido a una Universidad Catlica de Temuco, por lo tanto ese Jardn, responde a una demanda de una universidad que es regional y que tiene caractersticas propias,. (Directora Carrera Educacin Parvularia, B.5.). A partir de esto es posible inferir, que la comunidad universitaria espera que la gestin realizada por el jardn infantil Angelito, refleje los planteamientos del proyecto educativo de la universidad. Finalmente, los resultados de la investigacin, permitieron identificar en torno a esta categora, respuestas en las que la comunidad educativa del jardn infantil Angelito plantea preocupacin por el desarrollo integral de los nios, aspecto que se vislumbra en aseveraciones como las siguientes: Que realmente lo vean como un jardn integral y que se preocupa de todo lo que va en beneficio del nio, emocional y social. (Asistente de prvulos 3, E.1.); Jardn que estimule la autonoma, una elevada autoestima y el desarrollo de valores (Educadora 2, E.1.)

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A partir de esto, se infiere que los objetivos de la comunidad no se limitan a aspectos del desarrollo cognitivo, sino que se considera a los nios desde un enfoque globalizado, teniendo adems gran relevancia el desarrollo de un auto concepto positivo y valores. 2.2. nfasis de sus fundamentos Los hallazgos en torno a esta categora, indican que el tipo de fundamento que posee un carcter preferente para la Comunidad Educativa, se basa en un sustento de tipo valrico, pues las respuestas de todos los participantes consultados sobre este aspecto, coinciden en este planteamiento. Algunas de las aseveraciones al respecto son las siguientes: ser un Jardn que tambin tenga nfasis en una visin cristiana, un nfasis valrico, y eso yo creo que es transversal independiente a cualquier currculo de autodeterminacin o integrarlo al que utilicen (Directora Carrera Educacin Parvularia, B.1.); Orientaciones valricas (Educadora 3, D.3. ) 2.3. Concepciones respecto al aprendizaje Los hallazgos en torno a esta categora, permiten identificar cinco tipos de respuesta, las cuales representan diferentes nfasis en cuanto a las formas de ensear y aprender. Las respuestas ms recurrentes, plantean que la concepcin respecto al aprendizaje debe centrarse en el aprender haciendo, como se denota en las siguientes aseveraciones: Teora de la Construccin del conocimiento (Directora del departamento tcnico pedaggico, B.3.); Constructivistas. (Directora Jardn infantil Angelito, C.6.). A partir de esto se infiere que la postura respecto al aprendizaje imperante en el jardn infantil promueve una pedagoga activa para potenciar aprendizajes en los nios. Siguiendo el orden descendente, se encuentran tres tipos de respuesta:

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La primera, hace referencia a que la postura con respecto al aprendizaje debe centrarse en el pensamiento, como se denota en la siguiente respuesta: Cognosicitivista (Docente de la Universidad Catlica de Temuco, B.3.). En base a esto, es posible inferir que la postura respecto al aprendizaje asumida por el jardn infantil, debe considerar los procesos cognitivos que orientan el aprendizaje. La segunda, hace referencia a que la postura con respecto al aprendizaje debe centrarse en la persona, como se destaca en las siguientes aseveraciones: Relacionadas con los sentimientos (Educadora 1, D.5.); Humanista (Docente Universidad Catlica de Temuco, B.3.). A partir de esto, se infiere que la postura respecto al aprendizaje asumida por el jardn infantil debe considerar no solo los aspectos cognitivos, sino tambin, la dimensin afectiva. La tercera, hace referencia a que la postura con respecto al aprendizaje debe centrarse en la influencia del ambiente, como se denota en aseveraciones como las siguientes: Una precisin cultural respecto al contexto novena regin a la que pertenece. (Docente Universidad Catlica de Temuco, B.2.); Sociocultural (Docente Universidad Catlica de Temuco, B.3.) A partir de esto, se infiere que la postura respecto al aprendizaje asumida por el jardn infantil, debe considerar el contexto en el cual el nio se desarrolla. Finalmente, los resultados de la investigacin permitieron identificar en torno a esta categora, respuestas en las que la comunidad educativa del jardn infantil Angelito plantean que la postura con respecto al aprendizaje debe centrarse en la conducta, lo que se denota en la siguiente aseveracin: Conductista (Docente Universidad Catlica de Temuco, B.3.). En base a lo anterior, se infiere que la postura con respecto al aprendizaje asumida por el jardn infantil Angelito, debe considerar el cambio en el comportamiento de los nios.

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MATRIZ DE RESULTADOS 2 NCLEO DE CONTENIDOS


CATEGORA 2.1. Propsitos TIPO DE RESPUESTA 2.1. a. Coherente con los planteamientos de la Universidad. Agente Directora carrera Educacin Parvularia PREGUNTA Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? TEXTUALIDADES Sin duda la Universidad Catlica quiere proyectar a travs del Jardn un sello distinto, y un sello que es Universidad Catlica, y no es lo mismo una universidad sin apellido a una Universidad Catlica de Temuco, por lo tanto ese jardn, responde a una demanda de una universidad que es que es regional y que tiene caractersticas propias, por lo tanto ese jardn, quien atiende a una comunidad que es propia de Temuco, y Temuco tiene caractersticas que son propias... EL jardn Infantil as como las diferentes carreras que se dictan el la UCT deben mostrar a la comunidad que se trata de una institucin seria , coherente entre su discurso y su accin pedaggica y que espera colaborar con la regin ofreciendo las mejores alternativas educacionales, con respeto por los intereses y caractersticas de los educandos y sus familias De todos modos me parece que debe ser coherente con la misin y visin institucional.

Directora departamento Tcnico Pedaggico

Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito?

Docente

2.1.b. Ser una comunidad seria, responsable y confiable

Directora del Jardn Infantil Angelito

Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? Cul sera el principal fundamento que dara a un padre para que matriculara a su hijo o hija en este jardn Infantil?

Responsabilidad de tareas asumidas.transparencia y objetividad en acciones del diario vivir.

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Directora del Jardn Infantil Angelito Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 13 Asistentes de Prvulos del Jardn Infantil Angelito 3 Directora del Jardn Infantil Angelito Asistentes de Prvulos del Jardn Infantil Angelito 2 Directora del Jardn Infantil Angelito Directora del Jardn Infantil Angelito Asistentes de Prvulos del Jardn Infantil Angelito 2 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 1

Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Qu imagen desea proyectar en la familia? Qu imagen desea proyectar en los nios? Qu imagen desea proyectar en los nios? Cul imagen del centro desea proyectar en la familia? Qu imagen desea proyectar en la familia? Cul imagen del centro desea proyectar en la familia? Qu imagen del centro desea proyectar en los nios? Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Qu imagen desea proyectar en los nios?

Consecuencia y responsabilidad al asumir un proyecto educativo exitoso.

De confianza De confianza, de seguridad y tranquilidad en la cual puedan confiar

de gran compromiso en la atencin a los nios. Tranquilidad y confianza de que sus hijos estn en muy buenas manos Un centro muy acogedor Calidez y calidad, responder a sus necesidades e intereses. Seguridad y muy buena acogida.

2.1.c. Ser una comunidad acogedora y afectuosa

El que el nio se sienta acogido

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Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2 Asistentes de Prvulos del Jardn Infantil Angelito 3 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

Qu imagen desea proyectar en los nios?

Imagen de calidez, afecto, respeto,

Qu imagen desea proyectar en la familia?

de apoyo para inquietudes y necesidades de la familia

Qu imagen desea proyectar en la familia?

Que sus hijos estn en un lugar en que las personas le entregan mucho amor y dedicacin.

Qu imagen desea proyectar en la familia? Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Cul imagen del centro desea proyectar en la familia? Cul sera el principal fundamento que dara a un padre para que matriculara a su hijo o hija en este jardn Infantil?

cario para con sus hijos y de preocupacin. Educativo y enriquecedor para todos los nios.

2.1.d. Ser una comunidad que respeta las individualidades

Directora del Jardn Infantil Angelito Directora del Jardn Infantil Angelito

donde se respeten las individualidades y ritmos de aprendizajes

compromiso real, a las necesidades de cada nio

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2.1.e. Ser una institucin de excelencia regional

Asistentes de Prvulos del Jardn Infantil Angelito 1 Manipuladora de Alimentos del Jardn Infantil Angelito Rectora

Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad. Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad. Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito?

que somos uno de los mejores jardines de Temuco.

Buena, que es educativo, que es bueno.

Ser el mejor jardn infantil porque la escuela de prvulos de la Universidad Catlica de Temuco lo es Que realmente lo vean como un jardn integral y que se preocupa de todo lo que va en beneficio del nio, emocional y social. Jardn que estimule la autonoma, una elevada autoestima y el desarrollo de valores

2.1.f. Preocupada por el desarrollo integral de los nios

Manipuladora de Alimentos del Jardn Infantil Angelito Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2

2.2. nfasis de sus fundamentos

2.2.a. Sustento valrico

Rectora

Un fundamentos cristiano pues pertenece a una Universidad que es Catlica

Directora carrera Educacin Parvularia

ser un jardn que tambin tenga nfasis en una visin cristiana, un nfasis valrico, y eso yo creo que es transversal independiente a cualquier currculo de autodeterminacin o integrarlo al que utilicen

94

Directora departamento Tcnico Pedaggico.

Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? Cul es el principal fundamento que sustenta la propuesta curricular del jardn? Cul es el principal fundamento que sustenta la propuesta curricular del jardn? Cul es el principal fundamento que sustenta la propuesta curricular del jardn? Cul es el principal fundamento que sustenta la propuesta curricular del jardn?

Dado que nos encontramos en una Universidad Catlica me parece que un Fundamento de tipo humanista cristiano debiera constituir uno de los referentes principales

Docente

Los valores y principios del humanismo cristiano (pertenece a la U Catlica).

Directora del Jardn Infantil Angelito Educadoras del Jardn Infantil Angelito 1 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

Fundamentos valricos.

Valorico.

De tipo valrico

en los valores

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2.3. Concepciones respecto al aprendizaje.

2.3. a. Centrada en la influencia del ambiente

Docente

Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco? Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco? Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco?

Una precisin cultural respecto al contexto novena regin a la que pertenece.

Docente

Sociocultural

2.3. b. Centrada en el aprender haciendo

Docente

Una opcin respecto al aprendizaje ms o menos coherente con la carrera de educacin parvularia UCT. (sin necesariamente ser exactamente igual)

Directora carrera Educacin Parvularia

construccin social

Directora departamento Tcnico Pedaggico

Teora de la construccin del conocimiento

96

Docente

Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco? Qu teora(s) de aprendizaje debera predominar en el jardn infantil? Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste?

Constructivismo

Directora del Jardn Infantil Angelito

Constructivistas.

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 1

Constructivista.

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2

Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste? Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste?

Constructivismo

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

Constructivista

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2.3. c. Centrada en el pensamiento

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste? Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco? Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco? Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste? Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco?

Cognitiva

Docente

Cognosicitivista

2.3. d. Centrada en la persona

Docente

Humanista

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

Relacionadas con los sentimientos

2.3. e. Centrada en la conducta

Docente

Conductista

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PRESENTACIN 3 NCLEO DE CONTENIDOS Expectativas de los padres sobre el desarrollo de sus hijos Integran este ncleo de contenidos, las respuestas de los padres, que hacen referencia a los aspectos del desarrollo que esperan que el jardn infantil potencie en sus hijos. Estas fueron recogidas, a travs de las siguientes preguntas del cuestionario aplicado:
G.3 Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) logre en el jardn Infantil. G.4. Mencione por lo menos tres cosas que usted desea que su hijo(a) nunca olvide. G.8 Qu aspecto del desarrollo de su hijo(a) le gustara que se enfatizara en el Jardn?

Los diferentes tipos de respuesta fueron agrupados dando lugar a tres categoras, como se observa en la figura:

EXPECTATIVAS DE LOS PADRES

Autonoma

Identidad

Convivencia

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DESCRICIN 3 NCLEO DE CONTENIDOS Expectativas de los padres sobre el desarrollo de sus hijos 3.1. Autonoma Los hallazgos en torno a esta categora, permiten identificar cinco tipos de respuestas sobre las expectativas de los padres con respecto al desarrollo de sus hijos. El mayor nfasis de las respuestas en este sentido, alude a la facultad de entendimiento, como se denota en las siguientes aseveraciones: Su desarrollo intelectual (Padres 10, G.3.); aprender sobre las cosas que le interesan (Padres 7, G.4.). A partir de esto se infiere que los padres esperan que el jardn infantil favorezca en sus hijos la capacidad de comprensin y relacin para aprender. La segunda mayora se encuentra representada por las respuestas de los padres, que aluden al inters por conocer, como se vislumbra en las siguientes aseveraciones: Que estimule su curiosidad (Padres 17, G.3); que haga muchas preguntas (Padres 13, G.4.); desarrollar la motivacin por el conocimiento, (Padres 18, G.4.). A partir de esto se infiere que para los padres, se considera como un aspecto deseable, que el jardn infantil promueva en sus hijos deseo de saber y averiguar. Otro aspecto aludido por los padres tiene relacin con dos tipos de respuesta que presentan una recurrencia similar. La primera se refiere al desarrollo de la imaginacin, como denotan las siguientes aseveraciones: que desarrolle su creatividad, (Padres 17, G.3.); a crear, (Padres 14, G.3.). A partir de esto, se infiere que los padres consideran como un aspecto deseable, que el jardn infantil promueva en sus hijos la capacidad inventiva, es decir, de producir contenidos mentales o ideas.

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La segunda, se refiere a la comunicacin de sus ideas, como se aprecia en la siguiente aseveracin: que potencie sus habilidades de comunicacin (Padres 17, G.3.). A partir de esto, se infiere que los padres consideran como un aspecto deseable, que el jardn infantil Angelito promueva en sus hijos su capacidad de expresin verbal. Finalmente, con una recurrencia menor, se sitan las respuestas de los padres que aluden al dominio de las capacidades corporales, como se aprecia en aseveraciones como la siguiente: Que coloree sin salirse del margen (Padres 1, G.3.). A partir de esto, se infiere que los padres esperan que el jardn infantil potencie las habilidades psicomotrices de sus hijos. 3.2. Identidad Los resultados en torno a esta categora, permiten identificar dos tipos de respuestas con respecto a las expectativas de los padres sobre el desarrollo de sus hijos. Las ms recurrentes, se relacionan con el desarrollo de una autoestima elevada, como se denota en las siguientes aseveraciones: Que tenga amor propio (Padres 14, G.8.); Seguridad en s mismo (Padres 2, G.3.). A partir de lo cual se infiere, que el aspecto ms enfatizado por los padres con respecto al desarrollo de la identidad de sus hijos, es que el jardn infantil ayude a fortalecer un autoconcepto positivo. Un segmento menos recurrente de respuestas, plantea el deseo de que el jardn infantil promueva el sentido cristiano, como se aprecia en la siguiente aseveracin: el amor de Jess, (Padres 17, G.8.). A partir de esto, se infiere que los padres esperan que en sus hijos, prospere una imagen de Dios, mediante la familiarizacin con ciertas prcticas y relatos religiosos en el jardn infantil Angelito.

101

3.3. Convivencia Los resultados en torno a esta categora, permiten identificar siete tipos de respuestas sobre las expectativas de los padres con respecto al desarrollo de sus hijos. El mayor nfasis se encuentra en la interaccin con su entorno, como se denota en las siguientes aseveraciones: Socializacin con otros nios (Padres 13, G.3.); capacidad de relacionarse con nios y adultos (Padres 8, G.3.). A partir de este hallazgo, se infiere que los padres esperan que sus hijos desarrollen en el jardn infantil Angelito facultades que le permitan una mayor autonoma en el establecimiento de vnculos con su entorno. Un segundo aspecto aludido, es la adquisicin de costumbres deseables, aspecto que se vislumbra en aseveraciones como las siguientes: Que desarrolle hbitos de higiene (Padres 6, G.4.); , modales (Padres 9, G.3.). A partir de esto, se infiere que los padres desean que el jardn infantil Angelito, fomente la adquisicin de conductas que requieren un refuerzo continuo. Siguiendo el orden descenderte, se encuentran las respuestas de los padres que aluden al desarrollo de una actitud deferente, como se aprecia en las siguientes aseveraciones: Valorar a los dems (Padres 11, G.3.); El respeto (Padres 3, G.4.). En base a lo anterior, es posible inferir que los padres plantean como deseable que la estancia de sus hijos en el jardn infantil Angelito, promueva el fortalecimiento de sentimientos de aprecio y estimacin frente a las cualidades de otros. Siguen a la anterior, las respuestas de los padres que aluden una docilidad de carcter, como se aprecia en las siguientes aseveraciones: Que no sea porfiado (Padres 14, G.3.); Que entienda razones (Padres 14, G.3.). A partir de esto se infiere que los padres esperan que sus hijos en el jardn infantil, aprendan a cumplir las normas y direcciones bajo las cuales ellos les educan. Finalmente, los resultados de la investigacin, permiten identificar tres tipos de respuesta en relacin a esta categora, que poseen recurrencia similar.

102

(1) Un tipo de respuesta en la que los padres plantean como un aspecto deseable, que sus hijos desarrollen preocupacin por otros, como se aprecia en las siguientes aseveraciones: Ayudar a los que estn cerca y necesiten ayuda (Padres 7, G.4.); el sentido de compaerismo (Padres 15, G.3.). A partir de esto, es posible inferir que los padres anhelan que la permanencia en el jardn infantil Angelito, favorezca en sus hijos sentimientos de adhesin y empata con sus semejantes. (2) Un tipo de respuesta en la que los padres plantean, como un aspecto deseable, que sus hijos desarrollen disposicin al compromiso, como se aprecia en la siguiente aseveracin: Que asuma responsabilidades de acuerdo a su edad (Padres 3, G.3.). A partir de lo anterior, se infiere que los padres desean que la estancia de los nios en el jardn infantil Angelito, fortalezca la capacidad de cumplir algunas obligaciones y /o acuerdos. (3) Un tipo de respuesta en la que los padres plantean el deseo de un actuar transparente en sus hijos, como se denota en las siguientes aseveraciones: que diga la verdad sobre lo que hace y piensa (Padres 5, G.3.); que no mienta.(Padres 1. G.3). A partir de lo cual se infiere que los padres esperan que sus hijos desarrollen en el jardn infantil Angelito, la capacidad de actuar con franqueza.

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MATRIZ DE RESULTADOS 3 NCLEO DE CONTENIDOS


Agente Padres 3 Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. PREGUNTA TEXTUALIDADES Conocimiento bsico para enfrentar el primero bsico

CATEGORA

3.1. Autonoma

TIPO DE RESPUESTA 3.1. a. Facultad de entendimiento

Padres 2 Padres 10 Padres 10 Padres 10 Padres 16 Padres 18 Padres 7 Padres 5 Padres 6

Conocimientos necesarios para ingreso a enseanza bsica. Su desarrollo intelectual adquisicin de conocimientos intelectual. que adquiera conocimiento a travs de los proyectos que desarrollan Comprender aprender sobre las cosas que le interesan La capacidad intelectual Estimulacin cognitivas de funciones

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

104

Padres 1 3.1. b. Dominio de sus capacidades corporales Padres 12 Padres 1 Padres 9 3.1. c. Desarrollo de su imaginacin Padres 17 Padres 4 Padres 10

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

Que sepa las letras y los nmeros. desarrollo de motricidad fina, Que coloree sin salirse del margen sicomotricidad fina y gruesa" que desarrolle su creatividad, Creatividad. creatividad;

Padres 14 3.1. d. Inters por conocer Padres 17 Padres 7 Padres 13 Padres 3

a crear, que desarrolle la curiosidad, Investigar por iniciativa propia Que estimule su curiosidad que haga muchas preguntas

105

Padres 18 Padres 4 3.1. e. Comunicacin de sus ideas Padres 8 Padres 9

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Qu aspecto del desarrollo de su hijo(a) le gustara que se enfatizara en el Jardn infantil? Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

desarrollar la motivacin por el conocimiento, Curiosidad lenguaje bsico. expresarse bien

Padres 17 Padres 12 3.2. Identidad 3.2. a. Autoestima elevada Padres 11 Padres 2 Padres 2 Padres 10 Padres 14 Padres 4

que potencie sus habilidades de comunicacin. desarrollo del lenguaje. que aprenda ha valorarse l como persona Respeto por l Que tenga amor propio Cuidado y respeto de su persona Que ella es nica como persona, Mayor tolerancia a la frustracin

106

Padres 10

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres cosas que usted desea que su hijo(a) nunca olvide. Qu aspecto del desarrollo de su hijo(a) le gustara que se enfatizara en el Jardn? Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

que refuercen su identidad, autoestima Seguridad en s mismo a fortalecer su autoestima autoestima, que el nio conozca y asuma sus potencialidades Qu ella es valiosa, importante y especial Que debe rezar siempre.

Padres 2 Padres 16 Padres 10 Padres 17 3.2. b. Sentido cristiano Padres 1

Padres 17

El amor de Jess

Padres 19 3.3. Convivencia 3.3. a. Adquisicin de costumbres deseables Padres 6 Padres 15 Padres 5

Espiritual (El evangelio experiencia de Dios), Que desarrolle hbitos de higiene Hbitos de estudio. Hbitos necesarios para el colegio

107

Padres 3 Padres 8 Padres 9 Padres 2

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres cosas que usted desea que su hijo(a) nunca olvide. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

Hbitos Hbitos , modales. Los buenos modales

Padres 5 3.3. b. Interaccin con su entorno Padres 6 Padres 6 Padres 8 Padres 3 Padres 5 Padres 12 Padres 11

buenos modales Relacionar con otros nios y nias Aprender por s mismo, apoyado por otros capacidad de relacionarse con nios y adultos habilidades sociales Capacidad de sociabilizar con sus pares Socializacin con nios de su edad Comunicarse y relacionarse

108

Padres 13

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

Socializacin con otros nios

Padres 14 Padres 15 Padres 17 3.3. c. Actitud deferente Padres 2 Padres 11 Padres 5 Padres 8 Padres 14 Padres 17 3.3. d. Preocupacin por otros Padres 7 Padres 6

Saber relacionarse con su entorno (amigos, tas y familiares) Que tenga buenas relaciones con sus pares Que aprenda a convivir y relacionarse con otros;.. Respeto por l y por los dems Valorar a los dems El respeto Respeto por sus pares que debe respetar a sus semejantes. que tenga un trato respetuoso con los dems Ayudar a los que estn cerca y necesiten ayuda Ser solidario

109

Padres 15

Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil.

el sentido de compaerismo

3.3. e. Transparencia

Padres 3 Padres 1 Padres 5

La sinceridad, que no mienta que diga la verdad sobre lo que hace y piensa responsabilidad, responsabilidades de acuerdo a su edad La responsabilidad Que entienda razones Que no sea porfiado Que obedezca a sus paps Que respeta las normas

3.3. f. Disposicin al compromiso

Padres 3 Padres 3 Padres 16

3.3. g. Docilidad de carcter

Padres 14 Padres 14 Padres 14 Padres 17

110

PRESENTACIN 4 NCLEO DE CONTENIDOS Aspectos que la comunidad educativa plantea mejorar Integran este ncleo de contenidos, las respuestas de agentes

pertenecientes a la comunidad educativa del jardn infantil (profesionales y tcnicos) y los padres, que hacen referencia a aspectos que plantean mejorar del actual desarrollo curricular. Fueron recogidas a travs de las siguientes preguntas en el cuestionario aplicado:
G.10 Cree que el jardn infantil proporciona una diversidad de experiencias a su hijo(a). G.11Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? G.12 Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? G.13 Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? G.14 Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? G.19 Si desea referirse a un aspecto que no fue considerado en esta encuesta, que involucre la calidad de experiencias para el aprendizaje de sus hijos(as), por favor refiera a ello en estas lneas.

Los diferentes tipos de respuesta fueron agrupados dando lugar a tres categoras, como se observa en la figura:

SE PLANTEA MEJORAR

Estrategias de comunicacin con la familia

Elementos del currculo

Recursos metodolgicos

111

DESCRIPCIN 4 NUCLEO DE CONTENIDOS Aspectos que la comunidad educativa plantea mejorar 4.1. Estrategias de comunicacin con la familia Los hallazgos en torno a esta categora, permiten identificar cinco tipos de respuesta sobre lo que la comunidad educativa plantea mejorar. El mayor nfasis se encuentra en las respuestas de los padres que aluden a una mayor frecuencia de las reuniones de apoderados. Aspecto que se denota en aseveraciones como las siguientes: Me gustara que fueran ms seguidas (trimestralmente) (Padres 2, G.4.); Podran ser un poquito ms seguidas (Padres 14, G.14.) A partir de esto, se infiere que los padres plantean como un aspecto deseable, realizar reuniones en forma peridica, como una estrategia de comunicacin efectiva. En segundo lugar, los hallazgos de la investigacin, permiten identificar respuestas en las cuales los padres plantean como un aspecto deseable poseer mayor informacin sobre las actividades realizadas. Aspecto que se aprecia en aseveraciones como la siguiente: Poco, Matas no cuenta mucho lo que trabaja en el jardn, nosotros nos informamos a travs de las notas que nos envan las tas contndonos el proyecto en el que estn. (Padres 9, G.13,); sera adecuado entregar a los padres algn programa de los contenidos y actividades planificadas (Padres 19, G.13.). A partir de esto, se infiere que los padres sienten que la informacin es insuficiente sobre las actividades realizadas por sus hijos en el jardn infantil. Siguiendo el orden descendente, se encuentran las respuestas de los padres que aluden a una mayor informacin con respecto a los logros de sus hijos en el aprendizaje. Aspecto que se vislumbra en aseveraciones como las siguientes: en la medida que uno conversa con las tas. Sugiero que mensualmente enven informes con los avances y aprendizaje. (Padres 3, G.12); uno se entera slo por lo que l quiere contar. Para saber ms hay que ir y revisar lo que hacen (no todos podemos hacer eso) (Padres 4, G.12.). 112

En base a lo anterior, se infiere que los padres sienten que la informacin proporcionada con respecto a los avances de sus hijos en el aprendizaje es insuficiente para tener una visin clara de ste. Con una recurrencia menor, se encuentran las respuestas de la comunidad educativa, que aluden a una mayor participacin de los padres. Lo cual se vislumbra en aseveraciones como la siguiente: Creo que se deben incorporar ms estrategias, pero existe el factor tiempo el cual prevalece en muchas familias. (Educadora 3, D.G.); agregar otros espacios donde se trabaje y/o conozca la opinin de los padres respecto al desarrollo de sus hijos (Educadora 11, G.14.). A partir de lo anterior, se infiere que un aspecto deseable es incorporar espacios de interaccin con los padres. Finalmente, los hallazgos de la investigacin permiten identificar respuestas de los padres, que aluden a una mayor informacin sobre los objetivos propuestos. Aspecto que se denota en la siguiente aseveracin: Creo que a nosotros los paps debieran ensearnos cuales son los objetivos de aprendizaje de cada, ao. Ejemplo: yo no s que pretenden que los nios terminen sabiendo y qu aspectos principalmente deben desarrollar al terminar el kinder (Padres 1, G.19.) A partir de esto, es posible inferir que los padres desconocen las metas de aprendizaje propuestas. 4.2. Elementos del Currculo Los resultados en torno a esta categora, permiten identificar dos tipos de respuesta que develan los aspectos que la comunidad educativa plantea mejorar. El nfasis se encuentra en aquellas respuestas en las que las educadoras aluden a la necesidad de mejorar las planificaciones, como se denota en la siguiente aseveracin: Incorporar dentro del objetivo el nfasis al cual apunta dicho objetivo (Educadora 3, D. 11) A partir de esto se infiere que el personal del jardn infantil, considera necesario redisear la forma y el contenido de las planificaciones.

113

En otro tipo de respuesta se plantea mejorar las estrategias de evaluacin, como se denota en la siguiente aseveracin: Manejar mejores tcnicas de evaluacin (Educadora 2, D.12). En base a esto, se infiere que el personal del jardn infantil Angelito, plantea como un aspecto deseable adquirir conocimientos que permitan mejorar las evaluaciones realizadas. 4.3. Recursos metodolgicos Los resultados en torno a esta categora, permiten identificar cinco tipos de respuesta que develan los aspectos que la comunidad educativa plantea mejorar. El nfasis se encuentra en aquellas respuestas en que los padres plantean el deseo de que se enfaticen las actividades artsticas, como se vislumbra en aseveraciones como la siguiente: Desarrollar posibilidades artsticas como teatro, msica, baile, etc. (Padres 4, D.11.). Continuando el orden descendente se encuentran las respuestas en las que se plantea: incorporar nuevos espacios e incorporar nuevas tecnologas, como se denota en las siguientes aseveraciones: incluir algunos rincones. (Educadora 2, D.13.); Me gustara que tuviesen mayor acceso a computadores (Padres 2, G.11.) Siguen a estos planteamientos, las respuestas que aluden a la incorporacin de nuevos contenidos y una mayor vinculacin con el entorno, como se denota en las siguientes aseveraciones: , ms salidas a terreno, (Padres 3, G.11.); ms ingls (Padres 3, G.11.).

114

MATRIZ DE RESULTADOS 4 NCLEO DE CONTENIDOS


CATEGORA 4.1. Estrategias de comunicacin con la familia TIPO DE RESPUESTA 4.1. a. Mayor frecuencia de reuniones de apoderados. Agente Padres 1 PREGUNTA Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? TEXTUALIDADES Aunque yo tengo muy, pero muy poco tiempo para ir, creo que son insuficientes, sugiero al menos trimestral Me gustara que fueran ms seguidas (trimestralmente) Debera haber ms, no una tan larga No, son muy pocas No, son muy pocas No, deberan ser ms seguidas. Creo se podran realizar otras ms adicionales Me gustara que fueran dos por semestre. No, me gustara que fueran ms frecuentes. Podran ser un poquito ms seguidas.

Padres 2 Padres 3 Padres 5 Padres 6 Padres 9 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14

115

Padres 16 Padres 18 Padres 19 Padres 20

Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)?

Quizs sera conveniente realizar reuniones dos o tres veces en el semestre. Creemos que es insuficiente, al menos deberan ser bisemestrales Nos gustara que fueran ms frecuentes (al comenzar, al promediar, y al final de cada semestre) No, podran haber ms.

Padres 17

Si, porque pueden ocuparse otras estrategias para mantenernos informado y partcipes. solo cuando uno lo solicita personalmente.

4.1. b. Mayor informacin con respecto a los logros de sus hijos en el aprendizaje.

Padres 1

Padres 2

Me gustara que existiera ms informacin.

Padres 3

en la medida que uno conversa con las tas. Sugiero que mensualmente enven informes con los avances y aprendizaje. ..uno se entera slo por lo que l quiere contar. Para saber ms hay que ir y revisar lo que hacen (no todos podemos hacer eso)

Padres 4

116

Padres 9

Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)?

No, me gustara que se nos indicara algunas forma de evaluacin para saber como se encuentra el nio como debera encontrarse respecto a sus edad. nos gustara que se nos entregara un informe semanal de su desarrollo. No, pensamos que se debera entregar un informe semanal o mensual Me gustara que se nos informara una o dos veces en el mes sobre su logros. No lo suficiente sobre todo por la periodicidad, pueden ocuparse cuadernos de ancdotas registros audiovisuales correo electrnico. No

Padres 10

Padres 14

Padres 16

Padres 17

Padres 18

Padres 19

Me gustara que hubiera reuniones mas frecuentes. En todo caso cada da, cuando voy a buscar a mi hijo, me entero de todos sus logros. No y tampoco mucho sobre las actividades

Padres 20

117

4.1.c. Mayor informacin con respecto a las actividades realizadas.

Padres 3 Padres 5

Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil?

A grandes rasgos Sugiero que mensualmente enven informes con los avances y aprendizaje No siempre Poco, Matas no cuenta mucho lo que trabaja en el jardn, nosotros nos informamos a travs de las notas que nos envan las tas contndonos el proyecto en el que estn. Si, pero slo porque ella me cuenta, si uno no les pregunta a las tas, uno no sabe lo que hace durante la jornada. se lo que hace porque l me cuenta. en trminos generales conocemos la rutina y el ttulo del proyecto que se est trabajando. A grandes rasgos sera bueno tener evidencias concretas (videos, fotos, grabaciones) para poder apreciar el Trabajo de los nios. seria adecuado entregar a los padres algn programa de los contenidos y actividades planificadas

Padres 7 Padres 9

Padres 14

Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil?

Padres 16 Padres 17

Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil?

Padres 18

Padres 19

Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil?

118

Padres 20

Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil?

Si, de manera general, nos gustara saber ms de las emociones de Gabriel ante las experiencias que le traen las nuevas actividades o como comparte con sus compaeros. Creo que a nosotros los paps debieran ensearnos cuales son los objetivos de aprendizaje de cada, ao. Ejemplo: yo no s que pretenden que los nios terminen sabiendo y qu aspectos principalmente deben desarrollar al terminar el kinder. Creo que se deben incorporar ms estrategias, pero existe el factor tiempo el cual prevalece en muchas familias. agregar otros espacios donde se trabaje y/o conozca la opinin de los padres respecto del desarrollo de sus hijos Talleres con los padres

4.1.d. Mayor informacin sobre los objetivos propuestos

Padres 1

Si desea referirse a un aspecto que no fue considerado en esta encuesta, que involucre la calidad de experiencias para el aprendizaje de sus hijos(as), por favor refiera a ello en estas lneas. Qu estrategias de integracin de la familia utiliza usted en su nivel?, cree que son suficientes? Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Qu estrategias metodolgicas utiliza en el quehacer pedaggico con sus nios y nias de su nivel? y cul sera su ideal?

4.1.e. Mayor participacin de los padres

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3 Padres 11

Padres 4

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

mi ideal es acercar mas a los padres en este quehacer.

119

4.2. Elementos del currculo

4.2. a. Mejorar las planificaciones

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 1 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3 Directora del Jardn Infantil Angelito

Qu tipo de planificacin se utiliza en su nivel?, realizara algn cambio?, Cul? Qu tipo de planificacin se utiliza en su nivel?, realizara algn cambio?, Cul? Qu tipo de planificacin se utiliza en su nivel?, realizara algn cambio?, Cul? Qu tipo de planificacin se utiliza en su jardn infantil?, realizara algn cambio?, Cul? Qu tipo de instrumentos de evaluacin utiliza en sus nios y nias en las experiencias de aprendizaje?, y cul es su aspiracin en este aspecto? Qu tipo de instrumentos de evaluacin utiliza en sus nios y nias en las experiencias de aprendizaje?, y cul es su aspiracin en este aspecto? Cmo es la distribucin del espacio fsico dentro de su nivel? y realizara algn cambio?, Cul? Cmo es la distribucin del espacio fsico dentro de su nivel? y realizara algn cambio?, Cul? Cmo es la distribucin del espacio fsico dentro de su nivel? y realizara algn cambio?, Cul?

Fue realizada por el equipo de educadoras con relacin a las bases curriculares (cambios se le deben hacer). Planificacin semanal- diaria, en relacin con las actividades de proyecto. Cambios? (mayor claridad en formas de evaluar) Incorporar dentro del objetivo el nfasis al cual apunta dicho objetivo. hacerlas mas especificas.

4.2.b. Mayor dominio de estrategias de evaluacin

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 3

Manejar evaluacin.

mejores

tcnicas

de

Manejar en un cien por ciento todos los tipos de evaluacin existentes

4.3. Recursos metodolgicos

4.3.a. Implementar nuevos espacios

Educadoras del Jardn Infantil Angelito 1 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 2 Educadoras del Jardn Infantil Angelito 1

incluir algunos rincones.

rincones

algunos rincones.

120

4.3.b. Incorporacin de nuevas tecnologas

Padres 2

Padres 3

Padres 17

4.3.c. Mayor vinculacin con el entorno

Padres 3

Padres 9

4.3.d. Incorporacin de nuevos contenidos

Padres 15 Padres 3

4.3.e. Enfatizar las actividades artsticas

Padres 4

Padres 7

Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Cree que el jardn infantil proporciona una diversidad de experiencias a su hijo(a). Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Cree que el jardn infantil proporciona una diversidad de experiencias a su hijo(a)?.

Me gustara que tuviesen mayor acceso a computadores ms computacin

informtica educativa adecuada.

, ms salidas a terreno,

favorecer las experiencias prcticas y de terreno y para el ingls. ms ingles

Desarrollar posibilidades artsticas como teatro, msica, baile, etc. mayores espacios para el desarrollo artstico

121

Padres 14

Padres 17 Padres 20

Padres 3

Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Cree que el jardn infantil proporciona una diversidad de experiencias a su hijo(a). Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules?

los trabajos manuales

echamos de menos mas actividades psicomotrices y musicales. danza o expresin corporal a los nios ms juego de roles

122

CAPITULO 6 6.1. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIN 1 Objetivo: Develar los motivos por los cuales los padres eligen el jardn infantil Angelito como alternativa educacional para sus hijos. Los hallazgos obtenidos, se focalizan en tres categoras: (1) Respaldo Institucional, (2) Trayectoria y (3) Caractersticas del personal. A partir de esto, se concluye que los motivos por los cuales los padres eligen el jardn infantil Angelito aluden a dos dimensiones: El vnculo con la Universidad Catlica de Temuco y las caractersticas propias como institucin educativa. Los hallazgos obtenidos, hacen posible concluir que el vnculo existente entre el jardn infantil Angelito y la Universidad, no se limita en relacin a la dependencia existente, sino que trasciende como una fortaleza de la institucin, ya que las aseveraciones de los padres, plantean que esta relacin les inspira confianza. Tambin se hace relevante considerar, que aludieron a la tranquilidad que este nexo otorga a las funcionarias y el perfeccionamiento constante que implica. Lo anteriormente sealado, establece un nexo entre las dos dimensiones bajo las cuales se orientaron los planteamientos de los padres, pues el vnculo con la universidad enriquece institucin educativa. A su vez, el que las caractersticas del personal sean el aspecto que ms destacan los padres de la institucin, concuerda con los planteamientos de la misin de la Universidad Catlica de Temuco, ya que se seala que La Universidad Catlica de Temuco, reconoce en su equipo humano su principal fortaleza(Misin UCT). Uno de los planteamientos de los padres en este las cualidades del personal, aspecto que corresponde, segn la clasificacin sealada, a las caractersticas propias como

123

sentido, tiene relacin con la excelencia del cuerpo profesional y tcnico que integran la comunidad del jardn infantil Angelito. Llama la atencin, que los padres no argumentaran sus respuestas, refirindose slo al concepto de calidad en reiteradas ocasiones, como se denota en las siguientes aseveraciones: calidad de las profesionales y tcnicos son de alto nivel (Padres 10. G.6.); La calidad de los docentes (Educadoras y asistentes de prvulos) que trabajan en el Jardn (Padres 18, G.6.). Sin embargo, dado que se refieren a funcionarios que trabajan en una institucin educativa, se infiere que las alusiones de los padres se orientan en torno a los aprendizajes de sus hijos y/o hijas, lo cual se encuentra influenciado por uno de los aportes que el vnculo con la universidad implica: Perfeccionamiento constante, lo cual se vislumbra en aseveraciones como la siguiente: Yo creo que lo que distingue es el tener el apoyo y soporte de una institucin universitaria, lo que le permite estar al da en lo referente al proceso educativo (Padres 8, G.6.). En este sentido, cabe desatacar, que la principal fuente de perfeccionamiento de las educadoras del jardn infantil Angelito, es a travs de la integracin constante de alumnas en prctica de Talleres e Internados pedaggicos de la Universidad Catlica de Temuco, lo cual es avalado por los planteamientos de la Directora de carrera Educacin Parvularia de dicha institucin, en la siguiente aseveracin: nuestras propias alumnas pueden ser un reflejo de lo que nosotros estamos haciendo en la Universidad(B.6.), aspecto que a su vez es destacado por los padres en aseveraciones como la siguiente: la innovacin y apoyo que aportan las alumnas en prctica (Padres 17, G.6.). Sin duda, este hecho, proporciona instancias de perfeccionamiento valiosas a las educadoras, debido al conocimiento de las prcticas ms renovadas de las alumnas, no obstante, proporcionan un aporte mayor en el sentido del fortalecimiento de una apertura al aprendizaje. Aspecto que adquiere gran relevancia al considerar los procesos de globalizacin en que nos encontramos inmersos.

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Segn Fernndez (1998) este aspecto corresponde a una de las notas ms satisfactorias del profesionalismo docente, pues se basa en la conciencia de autonoma profesional, es decir, capacidad y responsabilidad, de tomar decisiones dentro del mbito de la prctica, puesto que el educador se compromete, profesionalmente e incorpora una reflexin que se traduce en un intervencin pedaggica renovada sistemticamente, para instrumentar en su aula, a modo de obtener una enseanza de mejor calidad, a partir de una bsqueda constante de conocimiento, actitud responsable y eficacia tcnica para mejorar la calidad de la educacin. Sin embargo, cabe destacar, que las aseveraciones ms recurrentes en cuanto a las caractersticas del personal, destacan por un amplio margen, la afectividad y ambiente familiar que brinda la comunidad, aspecto que corresponde a las cualidades del personal que proporcionan un ambiente acogedor, como se denota en las siguientes aseveraciones: las educadoras entregan tambin la parte emocional (Padres 13, G.2.); El ambiente grato que ofrecen las tas a los nios y su familia (Padres 4, G.7.). Lo sealado, devela la importancia que otorgan los padres a los aspectos emocionales y coincide con las aseveraciones ms frecuentes de la comunidad en torno a la imagen que se desea proyectar, ya que se plantea el deseo de ser reconocida como una comunidad acogedora y afectuosa, destacndose en este sentido, las siguientes aseveraciones: cario para con sus hijos y de preocupacin. (Educadora 3, D.9.); Calidez y calidad, para responder a sus necesidades e intereses. (Directora jardn infantil Angelito, C.9). En este sentido, al considerar que la mayor recurrencia en las aseveraciones de los padres sobre los aspectos que distinguen el jardn infantil Angelito, se orientan en torno a la afectividad y ambiente familiar que brindan, se deduce que este aspecto, argumentado por el conocimiento y las buenas referencias sobre su gestin, tiene como orientacin principal las caractersticas del personal, pues esta categora hace referencia a las respuestas, en las que se plantea, que la gestin realizada por el jardn infantil Angelito ha generado una percepcin positiva en los padres.

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Se citan al respecto las siguientes aseveraciones: La confianza, conocimiento, familiaridad, el haber tenido la experiencia con otro hijo (Padres 13, G.2.); Por recomendacin de los amigos que tena sus hijos ah (Padres 4, G.2.). Respecto a lo anterior, Castillo (1996) el denominado clima del aula, es un aspecto de gran importancia en el mbito pedaggico de la prctica escolar, considerando, que este afecta a la motivacin y autoconcepto, los que son claves para el xito o fracaso escolar. Ya que los nios significativos. Esto adquiere gran relevancia al considerar que los paradigmas de la Educacin Parvularia aportadores en el plano metodolgico, postulan que la formacin de un ambiente humano comprometido, acogedor y grato, es un factor elemental en el trabajo educativo (Peralta, 2002). En este sentido, el rol del educador es uno de los ms esenciales durante el proceso de enseanza aprendizaje, ya que de l depende directamente desarrollar en mxima amplitud posible los aprendizajes propuestos para los nios, as como tambin trasmitir una imagen de grupo, donde trabajan para ellos, conviven con ellos, fortaleciendo en los nios una actitud de seguridad, confianza y bienestar (Lleix y otros, 1997). 2 Objetivo: Identificar Angelito. De las respuestas de la comunidad universitaria y los funcionarios del jardn infantil Angelito, emergieron tres categoras que permiten identificarlas: (1) Propsitos, (2) nfasis de sus fundamentos, (3) Concepciones respecto al aprendizaje. En cuanto a los propsitos, cabe destacar, que las respuestas ms recurrentes del personal del jardn infantil Angelito, se orientan en torno al deseo de ser percibida como una comunidad acogedora y afectuosa. las bases que orientan el quehacer educativo del jardn infantil y nias necesitan sentirse queridos y aceptados, puesto que slo as se podrn construir aprendizajes

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Este hallazgo coincide con las respuestas ms recurrentes de los padres en cuanto a los aspectos por los cuales eligen el jardn infantil Angelito, como alternativa educacional para sus hijos e hijas. En consideracin de esto, es posible inferir que una de las bases, que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito es la relevancia de la dimensin afectiva. Con respecto a esto, Shapiro (1997), destaca que el identificar y transmitir las emociones, es una parte importante de la comunicacin y un aspecto vital del control emocional para generar el desarrollo de relaciones ntimas y satisfactorias. A su vez, Lleix y otros (1997) destacan que las experiencias relativas a las emociones que el nio vivencia, tienen una importancia crucial para el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada. No obstante, llama la atencin, que los resultados obtenidos evidenciaran como propsito la coherencia entre los planteamientos de la Universidad Catlica de Temuco y el jardn infantil Angelito, slo a travs de las respuestas dadas por los agentes integrantes de la comunidad universitaria (autoridades y docentes). Este hecho adquiere gran relevancia al considerar las implicancias que se han descrito en torno al vnculo del jardn infantil Angelito con la institucin universitaria. Sin embargo al analizar los resultados en cuanto a las concepciones respecto al aprendizaje, se infiere que existe tal coherencia, aunque no fuera manifestado explcitamente por los agentes del jardn infantil Angelito como uno de sus propsitos. Para corroborar esto, se hace necesario examinar los planteamientos de la universidad descritos en su misin (ver anexo H), donde se hace referencia, entre otros aspectos importantes, a su orientacin tica cristiana, el enfoque constructivista de enseanza y la consideracin del contexto en el cual se sita. Dichos planteamientos coinciden con los resultados obtenidos en cuanto a los propsitos del personal de la institucin, ya que (1) existe acuerdo en que el principal fundamento que debiera orientar el quehacer del jardn infantil Angelito consiste en un sustento de tipo valrico. Adems, cabe destacar, que el jardn infantil Angelito asume una orientacin Catlica de acuerdo con una entrevista sostenida con la directora de la institucin. No obstante es importante hacer

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alusin al hecho de que se encuentra abierto a toda la comunidad, no slo a quienes comparten sus orientaciones religiosas. Tambin coincide con los planteamientos de la Universidad Catlica de Temuco, que las respuestas dadas en torno a las teoras de aprendizaje (2) se evidencia la primaca de la perspectiva constructivista, ya que su recurrencia super la mitad de las aseveraciones, lo que se asume tambin como una de las bases normativas que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito. Al respecto Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol y Zabala (1997) plantean que el aprendizaje tiene lugar cuando se es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o contenido que se pretende aprender. Se afirma, que esta elaboracin implica una aproximacin para aprehender la realidad, desde las experiencias, intereses y conocimientos. Sin embargo, es importante destacar que se consideraron tambin los aportes de la perspectiva cognitiva como segunda mayora y conductista en menor grado, se infiere que esta ltima se relaciona con las caractersticas del grupo objeto que atiende (nios y nias menores de seis aos). La perspectiva sociocultural, que tambin fue aludida, permite inferir que este proceso de construccin de aprendizaje se concibe mediatizado por el entorno del nio y la nia, lo que a su vez, tambin coincide con los planteamientos de la Universidad Catlica de Temuco. A partir de esto, se infiere que la siguiente base normativa del quehacer educativo del jardn infantil Angelito es la valoracin del contexto en el cual el nio y nia se desarrollan. Al respecto Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol y Zabala (1997), plantean que la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio, de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no slo en el mbito cognitivo, ya que se plantea que la educacin es el motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir tambin las capacidades de equilibrio personal, de insercin social, de relacin interpersonal y motrices.

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A su vez, se seala que segn sta concepcin, el aprendizaje es fruto de una construccin personal, en la que no interviene slo el sujeto que aprende, pues los agentes culturales son piezas imprescindibles para esta construccin personal. Lo sealado se complementa por otro de los planteamientos aludidos dentro de los propsitos, ya que se seala como una caracterstica deseable: ser una comunidad que respeta las individualidades. Aspecto que se vislumbra en las siguientes aseveraciones: Educativo y enriquecedor para todos los nios. (Educadora 3, D.2.); donde se respeten las individualidades y ritmos de aprendizajes (Directora jardn infantil Angelito, C.10.). Lo que evidencia, otra de las bases que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito: la estimacin de las caractersticas personales de los nios. Lleix y otros (1997), sealan al respecto, que aceptar la realidad de las diferencias individuales y valorarlas como una de las riquezas de la especie humana, constituye una clave esencial para que la orientacin de la educacin pueda permitir que cada nio despliegue al mximo sus propias y exclusivas potencialidades. A su vez, Bassedas, Huguet y Sol (2000) sealan que el establecimiento de una relacin personal y ajustada con cada uno de los nios y nias, es un elemento imprescindible de la prctica educativa, aludiendo a que los educadores deben estar consientes de que ningn nio y nia es igual a otro, ya que cada uno posee caractersticas y cualidades propias. En este sentido, cabe destacar, que segn las respuestas del personal del jardn infantil Angelito, no se otorga importancia slo a aspectos cognitivos, ya que se plantea con respecto a los propsitos: ser una comunidad preocupada por el desarrollo integral de los nios y nias, afirmando que para favorecer esto se considera fundamental el desarrollo de un autoconcepto positivo en el nio y la nia, mediante el establecimiento de relaciones basadas en el afecto y respeto mutuo entre todos los integrantes de la comunidad, como denota la siguiente respuesta: Jardn que estimule la autonoma, una elevada autoestima y el desarrollo de valores (Educadora 2, D.2.).

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Lo cual, se delinea como la ltima base que orienta el quehacer educativo del jardn infantil Angelito. Con respecto a lo anterior, Bassedas, Huguet, Sol (2000), plantean que las relaciones interpersonales que se establecen en una institucin educativa, deben estar condicionadas por la colaboracin mutua, el respeto, la confianza y la aceptacin de la peculiaridades de cada uno de los miembros de la comunidad educativa, para construir objetivos en comn, tales como: conocer al nio, establecer criterios educativos comunes, ofrecer modelos de intervencin y relacin entre ellos; as como tambin ayudar a conocer la funcin educativa del jardn, generndose interacciones de calidad que mejoran y facilitan la labor educativa. Los hallazgos expuestos, coinciden con los planteamientos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001), ya que se explicita la importancia de llevar a cabo currculos que potencien las fortalezas del nio y la nia. Afirmndose que esto debe realizarse, a travs, una educacin activa y centrada en el nio y la nia, en la cual se favorezca su rol protagnico en el aprendizaje. 3 Objetivo Develar las expectativas de la comunidad educativa con respecto a la gestin del jardn infantil Angelito. Se concluye, que los aspectos del desarrollo, valorados por los padres, hacen referencia a diferentes actitudes, las cuales son definidas como: disposicin de nimo manifestada exteriormente jardn infantil Angelito potencie en los nios y nias. En este sentido se destaca el incremento de habilidades que favorezcan el establecimiento de relaciones interpersonales y formas de participacin y contribucin con las distintas personas que forman parte de su entorno. y aptitudes las cuales son definidas como: capacidad para ejercer una actividad las cuales se espera que el

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En la exposicin de los resultados de esta investigacin, se pudo constatar la recurrencia de respuestas de los padres en relacin al ncleo de convivencia de de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, ya que se plantea como objetivo general: Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertinencia basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece (Mineduc, 2001. p.51). Tambin se alude en forma recurrente, a la progresin en la capacidad del nio y la nia para valerse por si mismo, lo que se relaciona con el ncleo de autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, ya que se plantea como objetivo general: Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades, corporales, socioemocionales e intelectuales (Mineduc, 2001. p. 39). En relacin a esto, Coll, Martn, Mauri, Miras, Onrubia, Sol y Zabala (1997) sealan que en la escuela, los nios aprenden y se desarrollan en la medida en que puedan construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currculo preescolar. Los planteamientos de los padres se orientaron tambin, en torno al deseo de que el jardn infantil Angelito ayude a la toma de conciencia del nio y la nia de sus caractersticas y atributos personales, lo cual se vincula al ncleo de Identidad de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, ya que como objetivo general se plantea: Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo respeten como es, y que lo apoyen y potencien en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems (Mineduc, 2001. p. 45). No obstante, el desarrollo de la identidad de los nios y nias, adquiere en esta comunidad, un matiz diferente, pues se hace explcito el deseo de que el jardn infantil Angelito, acompae a sus hijos y/o hijas en la construccin de una

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imagen de Dios. Por lo tanto el desarrollo de su identidad implica el reconocerse como hijos e hijas de un Dios Padre que les ama y gua su vida. Dentro de este objetivo tambin se encuentra el ncleo que hace referencia a los aspectos que la comunidad educativa plantea mejorar, lo cual tambin aport antecedentes que permitieron develar las expectativas de la comunidad con respecto a la gestin del jardn infantil Angelito. En este sentido, los hallazgos de la investigacin permiten concluir que deben fortalecerse los vnculos con la familia. Esto justifica, que en los resultados obtenidos en cuanto a los motivos por los cuales los padres eligen el jardn infantil Angelito como alternativa educacional para sus hijos e hijas, las respuestas se centraron principalmente en las caractersticas del personal y no en su gestin, pues existe un desconocimiento de los padres en este sentido, ya que plantean que no reciben informacin suficiente sobre los objetivos propuestos, como se denota en la siguiente respuesta: Creo que a nosotros los paps debieran ensearnos cuales son los objetivos de aprendizaje de cada ao. Ejemplo: yo no s que pretenden que los nios terminen sabiendo y qu aspectos principalmente deben desarrollar al terminar el kinder (Padres 1, G.19.) Tambin aluden a que desconocen las actividades realizadas, como se denota en la siguientes respuestas: en trminos generales conocemos la rutina y el ttulo del proyecto que se est trabajando (Padres 17, G.13.); Uno se entera slo por lo que l quiere contar. Para saber ms hay que ir y revisar lo que hacen (no todos podemos hacer eso) (Padres 4, G.12.) Finalmente, los padres afirman que no reciben informacin suficiente sobre los aprendizajes de sus hijos y/o hijas, como se denota en las siguientes respuestas: No lo suficiente sobre todo por la periodicidad, pueden ocuparse cuadernos de ancdotas registros audiovisuales correo electrnico. (Padres); en la medida que uno conversa con las tas. Sugiero que mensualmente enven informes con los avances y aprendizaje (Padres 17, G.12.) En cuanto a las reuniones de apoderados, en las respuestas de los padres se distinguen, diferentes hallazgos como se denota en la siguientes

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respuestas: Debera haber ms, no una tan larga; Creemos que es insuficiente, al menos deberan ser bisemestrales (Padres 3, G.14.). A partir de esto se concluye que los requerimientos de los padres en este sentido se orientan no slo en torno a la frecuencia con que se realizan, sino tambin en cuanto a los contenidos y forma en que se desarrollan. No obstante, estos hallazgos no son aspectos que el personal del jardn infantil Angelito desconozca, ya que plantean en este sentido que es necesario incorporar espacios de interaccin con los padres, como se denota en las siguientes respuestas: mi ideal es acercar ms a los padres en este quehacer. (Educadora 3, D.10.); Creo que se deben incorporar ms estrategias, pero existe el factor tiempo el cual prevalece en muchas familias.(Educadora 3, D.6.). La relevancia de lo anteriormente sealado, radica en que es el seno de la familia donde se realiza el autntico aprendizaje de los valores esnciales y donde se fraguan las relaciones afectivas indispensables para la maduracin global de individuo, es por ello, que las influencias ejercidas desde el ncleo familiar propician el correcto desarrollo del nio y la nia. Como consecuencia se puede afirmar que la educacin es una competencia mixta entre padres y educadores, como lo sealan Lleix y otros (1997) resaltando de esta manera, la necesidad de que exista una estrecha colaboracin entre ambos estamentos, de forma que se traduzca en acciones conjuntas y coordinadas en funcin al desarrollo global del nio y la nia. Con respecto a lo anterior, existen autores que plantean que los canales de comunicacin entre la familia y el grupo de educadores, son de gran importancia ya que permiten potenciar al mximo todas las capacidades de los nios y nias, pues facilita su adaptacin a nuevos contextos y por lo tanto a nuevas demandas, exigencias y posibles dificultades. Asimismo, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001), explicitan en sus fundamentos como primordial, el establecimiento de relaciones de trabajo en conjunto con la familia, ya que se le considera y reconoce como la primera educadora de los nios y nias.

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En relacin a los elementos del currculo, se concluye, de acuerdo a las respuestas de las educadoras la necesidad de modificar las formas de planificar y evaluar, lo que se denota en las siguientes respuestas: hacerlas ms especificas. (Directora jardn infantil, C.11.); Manejar mejores tcnicas de evaluacin. (Educadora 2, D.6.). En este sentido, en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, (Mineduc, 2001), se plantea que la planificacin del trabajo con los nios implica la seleccin, jerarquizacin, ordenamiento en secuencia y gradualidad de los aprendizajes, como as mismo la definicin y organizacin de los diversos factores que intervienen: Comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseanza a emplear, orientando tambin los procesos evaluativos que se aplicarn. A partir de esto, se reconoce este elemento del currculo como un aspecto fundamental del desarrollo curricular. Con respecto a la evaluacin, Olivares (1991) seala que se hace indispensable, ya que la educacin es una actividad humanizante por excelencia, que busca el despliegue y la perfectibilidad de todas las potencialidades del ser humano, por tanto requiere de un proceso evaluativo o calificativo permanente. Al respecto, en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001), se seala que debe llevarse a cabo durante todo el proceso, estableciendo tres tipos de evaluacin: Inicial, de proceso y final. Con respecto a la metodologa, cabe destacar que todos los padres que participaron del estudio, manifestaron acuerdo con respecto al desarrollo de proyectos de aula, sin embargo, se concluye que es necesario enriquecer la metodologa actual, ya que los padres aludieron al deseo de que el jardn enfatice las actividades artsticas, como se denota en las siguientes respuestas: Desarrollar posibilidades artsticas como teatro, msica, baile, etc. (Padres 4, G.11); echamos de menos ms actividades psicomotrices y musicales. (Padres 17, G.10). Estos planteamientos de los padres, adquieren gran relevancia, ya que en la educacin infantil (Bassedas, Huguet y Sol, 2000), existe un fuerte vnculo entre el lenguaje corporal y el lenguaje musical. Los nios empiezan a vivir,

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ritmos, gestos y juegos motores, en los que aprenden contenidos del rea musical y al mismo tiempo, aprenden a utilizar su cuerpo para expresar: intenciones, emociones y vivencias, por lo tanto, el trabajo en esta rea, se considera como una situacin fundamental para la potenciacin de la imaginacin y creatividad. Siendo de vital importancia, ofrecerle al nio diversidad de experiencias, en las que se puedan recoger sus manifestaciones espontneas para: canalizarlas, darles sentido y contribuir a hacer nuevas creaciones en otro momento. Otro hallazgo relevante, lo constituyen los planteamientos de los padres con respecto a la incorporacin de nuevos contenidos, como se denota en las siguientes respuestas: ms ingles (Padres 3, G.11.) Me gustara que tuviesen mayor acceso a computadores (Padres 2, G.11); , ms salidas a terreno, (Padres 3, G.11.).

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6.2. CONCLUSIONES Las conclusiones obtenidas de esta investigacin, permiten conocer y comprender las particularidades del jardn infantil Angelito diseando una propuesta curricular en consideracin a sus necesidades e intereses. En circunspeccin a los hallazgos obtenidos con respecto a los motivos por los cuales los padres escogen el jardn infantil Angelito como alternativa educacional para sus hijos, se concluye que: Debido a que uno de los aspectos ms destacados, es el vnculo las instancias de existente entre el jardn infantil y la Universidad Catlica de Temuco, la propuesta curricular que se disee debe orientarse a potenciar comunicacin y colaboracin existentes. En consideracin de que otro de los aspectos ms destacados por los padres en este sentido corresponde a las caractersticas del personal, la propuesta curricular que se disee, debe considerar espacios que propicien el conocimiento de la gestin realizada. Con respecto a los hallazgos develados sobre las bases que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito, se consideran para su adecuada interpretacin los aportes de la teora especializada, en la cual se seala que, al pretender estructurar un currculo, se requiere primeramente determinar los tipos de fundamentos en que se sustentar, decisin que puede recaer en uno de ellos o en varios. Cabe destacar que existen diferentes tipos de fundamentos que podran ser considerados como bases para el desarrollo de un currculo preescolar, no obstante, es importante destacar que su interpretacin y explicacin puede hacerse desde enfoques diferentes, pues cada institucin posee un conjunto de rasgos que la diferencian de las dems. Por grandes que sean las semejanzas entre centros, siempre hay algunas diferencias significativas, cualquiera sea el origen de las particularidades: la ubicacin del establecimiento, las enseanzas que se impartan, el estilo de

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direccin, las caractersticas de los alumnos o de los educadores, por mencionar algunos. A partir de la investigacin realizada, se concluy que el desarrollo del currculo en el jardn infantil Angelito se encuentra determinado por al menos cuatro tipo de fundamentos: Un fundamento de tipo valrico, que constituye el principal referente que orienta el quehacer de la institucin, el cual se basa principalmente en el respeto por la persona humana con respecto a sus atributos y caractersticas personales, necesidades e intereses. A partir de esto y los hallazgos encontrados sobre las concepciones respecto al aprendizaje y los propsitos de la institucin es posible identificar un segundo fundamento de tipo pedaggico, que se basa en una concepcin constructivista de enseanza, centrada en los intereses de los nios y nias, como un vehculo que potencia el aprendizaje. Se identifica tambin, a partir de los hallazgos del estudio, un fundamento de tipo psicolgico que se orienta en torno al desarrollo de un auto concepto positivo en los nios y nias, como requisito para su bienestar y capacidad de interaccin con su entorno. De los planteamientos descritos se desprende un fundamento de tipo filosfico, en el cual se concibe al nio y nia como un ser indivisible, pues se aspira a su desarrollo integral, enfatizndose que esto solo puede lograrse a travs de la comunicacin y relacin con el otro. Para definir los lineamientos generales de la propuesta curricular del jardn infantil Angelito que se deben considerar en su diseo, se toma como punto de referencia a Peralta (1993) quien describe un ordenamiento en base a tres criterios generales: (1) de acuerdo al nfasis de sus fundamentos, se trata de un currculo preferentemente valrico, (2) de acuerdo a la opcin considerada en cuanto al nfasis descrito, se trata de un currculo con un fuerte nfasis humanista (3) en base a quienes estructuran el currculo, se trata de una modalidad de tipo autodeterminada, pues nace a partir de los hallazgos descritos en la investigacin realizada por el grupo tesista de la Universidad Catlica de Temuco, centrndose

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en las particularidades del jardn infantil, detectadas mediante los resultados de la investigacin y su vnculo a la institucin, pues, durante el periodo en que sta se realiz, se encontraban realizando su internado pedaggico. En este sentido, permanecern en la propuesta, aquellos factores y elementos del actual desarrollo curricular que favorezcan el logro de los propsitos planteados por la comunidad y se realizar una seleccin y organizacin adecuada sobre aquellos que no sean coherentes con los hallazgos develados en torno a las bases que orientan el quehacer educativo, siguiendo las orientaciones generales dadas por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. En consideracin de lo anterior y de los hallazgos develados a partir de los aspectos que la comunidad plantea mejorar, se concluye que: La propuesta curricular que se disee, debe favorecer contextos en los cuales se enriquezcan los vnculos con las familias de los nios y nias, pues a pesar de ser descrita por lo padres como una comunidad acogedora y afectuosa, de detect que no se fomenta una participacin activa en el proceso de aprendizaje de sus hijos y/o hijas. Sin embargo, cabe destacar que estas respuestas no se generalizaron en todos los padres que participaron de la investigacin.

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6.2.1 Propuesta curricular 6.2.1.1 Antecedentes de identificacin Establecimiento Nombre de la Directora Dependencia Tipo de Institucin Direccin Ciudad N de telfono Ciudad Comuna : Sala cuna y Jardn Infantil Angelito : Marcela Rivas. : Universidad Catlica de Temuco : Particular : Andes # 506 : Temuco : 45- 265346 : Temuco : Temuco

Cabe destacar que el Jardn Infantil Angelito, es una institucin con gran prestigio educativo reconocido a nivel regional que atiende a nios y nias del nivel de educacin parvularia, desde los primeros meses de vida hasta los seis aos. Se caracteriza por el ambiente que brinda la comunidad educativa y por su vnculo a la Universidad Catlica de Temuco, lo cual le brinda un respaldo institucional nico en la regin de la araucana. 6.2.1.2 Fundamentos En la bsqueda de las bases tericas que subyacen a los sellos institucionales se analizaron los aportes que diferentes ciencias realizan a la educacin, seleccionando a la luz de los hallazgos develados, los planteamientos de diferentes perspectivas, teoras y autores especficos para identificar aquellos que mejor interpretaran el pensar de la comunidad educativa y que a su vez, permitieran estructurar una slida base de sustentacin, a partir de la cual se definieron los diferentes contextos para el aprendizaje.

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- Fundamento valrico Este fundamento constituye el principal referente que orienta el quehacer del jardn infantil Angelito, ya que segn los hallazgos develados es primordial considerar todos los valores de forma globalizada dentro del quehacer educativo, primndose el respeto por la persona humana con respecto a sus atributos, caractersticas personales, necesidades e intereses. Tambin queda develado en los hallazgos de esta investigacin la dependencia existente de este jardn infantil con la Universidad Catlica de Temuco, lo que demuestra que esta institucin educativa tiene su origen en la religin catlica, pero considera e integra a la diversidad de creencias cristianas, a raz de ello cabe explicitar que el cristianismo es () el conjunto de religiones que se consideran a s mismas fundadas por Jess, afirmando que proceden de l directa o indirectamente. (Knig, 1964). Por lo tanto este fundamento debe considerar al sujeto como un ser espiritual desde que nace, pues si la educacin tiene como principio y fin la persona, es decir, la persona humana el no reconocer estas caractersticas lleva a confundir los medios para conseguir una de las caractersticas esenciales de la persona humana como criatura de Dios, hecha a su imagen y semejanza (Vidal, Marciano). A raz de lo anterior se dejan a la luz muchos valores humanos que se deben considerar y respetar en el aula. Por lo que () la finalidades educativas principales de la nueva escuela ha de ser que los nios y nias aprecien, experimenten, conozcan, valoren crticamente, elijan e integren en su personalidad un sistema de valores bsicos para la vida y para la convivencia; un sistema de valores que favorezcan en ellos y ellas, la construccin de su propia identidad, y que a la vez, les sirva,

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como componente esencial en la elaboracin de sus propios proyectos de vida (Lucini, 1994. p.25-26). A este respecto es importante hacer notar que este fundamento debe ser flexible dentro del quehacer educativo, es decir, que este sugiera un sistema de valores bsicos que traten de traducir los valores proyectados en actitudes concretas, que se han de educar a lo largo de la actividad escolar con el fin de que los nios y nias lleguen a apreciar y optar por esos valores en una forma autnoma y consciente, a travs de un proceso de descubrimiento e interiorizacin progresivo. Hay que tomar en cuenta que los valores no son realidades que se adquieren como algo autoritariamente impuesto, sino que son un cmulo de deberes y obligaciones autoimpuestos y queridos por la propia voluntad (Lucini, 1994. p. 29. 1994). La importancia de trabajar con los valores es llegar a afianzar y consolidar las estructura moral de los nios y nias; es decir, poner la educacin al servicio de la humanizacin (Lucini, 1994. p. 30). Por lo tanto este fundamente apunta a () formar personalidades fuertes y responsables, capaces de opciones libres y justas con una determinada opcin de la vida basada en una concepcin cristiana (Obreque, 1997.p. 155). En los primeros aos de la vida, los valores como todo en el nio y nia, tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del nio y la nia en estas edades tiene un carcter generalizado. Slo en el final de la edad preescolar, es que se comienza a plantear una diferenciacin de los valores, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante. Por lo tanto se propone considerar la globalizacin a travs de los siguientes valores: colaboracin, solidaridad, participacin, adaptacin, autocontrol, valoracin, observacin, cuidado, comprensin, ayuda,

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compromiso, responsabilidad, defensa, concienciacin, adquisicin de hbitos, aptitudes positivas, destacndose como se mencion anteriormente el valor del respeto por el otro (Lucini, F. 1994). Por ltimo cabe destacar que para poder trabajar los valores en el aula hay que considerar las caractersticas propias del nio y la nia de acuerdo a la edad y por sobre todo teniendo en cuenta que hay que conectar los valores con sus propios intereses. - Fundamento Filosfico De acuerdo a los hallazgos obtenidos en cuanto a las bases que orientan el quehacer educativo del jardn infantil Angelito, cabe considerar este fundamento desde la perspectiva teleolgica -teora de los finestomando como fundamental que el fin de la educacin es la persona, es por ello que quien va a dedicarse a la educacin, debe saber o conocer quin es o qu es aquello que va a educar o formar. Por ello, a travs de este fundamento se tratar de comprender lo mejor posible qu es el hombre o la persona. El hombre se considera, como un ser para el encuentro, donde no solamente constituye una realidad interior y cerrada, sino tambin una realidad abierta y social, el hombre como realidad abierta es un ser indigente, no se basta a si mismo, sino que necesita de los dems. Como lo menciona Jaspers (1953.p. 262), "el individuo no puede llegar a ser hombre por s solo. El ser-s-mismo nicamente puede realizarse en comunin con otro ser-s-mismo. Solitario me hundo en la taciturnidad. El hombre es l mismo en tanto es para los dems. El ser-s-mismo y el seren-comunicacin son inseparables". Tambin se puede mencionar a Buber (1974. p. 151) quien considera al ser en cuya dialgica, es "estar dos-en-recproca presencia se realiza y se reconoce cada vez el encuentro del uno con el otro". A raz de lo anterior se considera al ser como: abierto y dialgico, ya que ste tiene capacidades para descubrir novedades y optar. Adems, el ser abierto necesita de la educacin para aduearse de si

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mismo y de la realidad y lograr el desarrollo Al ser dialgico el hombre necesita una comunicacin consustancial, ste slo llega a ser l mismo, a autorrealizarse en plenitud, si es un ser abierto a la alteridad, un ser en comunicacin con otros. La vida humana y la esencia de lo humano se hallan en la interaccin del hombre con los hombres y esto lo manifiesta en su mxima expresin comunicndose con Dios. (Lolas, 1998). El hombre tiene el poder de representar los objetos de conocimiento, pero en dicho conocimiento no habla solo de elementos concretos, sino que como smbolos generalizable. Lo que quiere decir que, adems de la inteligencia, lo que permite al ser humano adaptarse a nuevas situaciones tiene que ver con la capacidad de pensamiento, lo cual lo identifica como un ser cognoscente. El pensamiento le abre posibilidades de acercamiento a la realidad y tambin a la libertad, como la clave a la autorrealizacin del hombre, ya que le entrega una capacidad creadora, se ofrece sin miedo con una gran apertura que lo hace sentirse l mismo. Es la persona real, autntica, sincera, sin mscaras, la que se tiene al frente; es una persona: autnoma, espontnea, vital, real, es ella misma. Puede explorar conscientemente sus vivencias ms profundas y quizs olvidadas, ya que son autnticas. Cabe destacar tambin, que la educacin resultara imposible sin la apertura a la libertad; ya que la educacin es auto creacin. (Lolas, 1998) Tambin se ve al hombre como una estructura personal, es decir, algo o alguien es individuo en cuanto no es otro individuo, por eso el ser persona es el ser conformado, interiorizado, espiritual y creador, siempre que est en s mismo y disponga de s mismo, porque la persona es un fin en s misma y no puede ser utilizada por nadie ni sustituida por ningn otro, ya que es nica como tal autnoma en sus decisiones y autoconsciente de su libertad y responsabilidad de accin. El modo o estilo es siempre personal y permite remitirse al concepto que sobre personalidad elabor Guardini (1957. p. 177): "Personalidad es la forma vital fundamental del ser humano individual a

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diferencia de todo lo dems. Esta forma une los distintos elementos de su existencia simultnea en una totalidad intuible; y lo mismo los distintos actos y procesos del curso de la vida, en una unidad de desarrollo y destino". Si se considera el modelo de persona y teniendo en cuenta su personalizacin, socializacin y la moralizacin se esta hablando de una educacin integral, es decir, aquella que considera un conjunto de los dinamismos, por los cuales el hombre se convierte en persona, destacndose entre algunas: la identificacin consigo mismo, la responsabilidad asumida libremente, la autonoma y la interiorizacin como ser pensante. - Fundamento Psicolgico De acuerdo a los hallazgos de la investigacin el marco de referencia que sirve de base a este fundamento es el constructivismo. El postula que, toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. Este principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivistas con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas, el nio y nia se va desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, citado en Coll, Martin, Mauri, Miras, Onribia, Sol, Zabala, (1997) el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan a la especie. Se debe tener en consideracin que el nio y nia, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, puede

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alcanzar con la ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda -Zona de desarrollo Prximo- con la idea de que, en un momento dado, estos mediadores se retiren progresivamente de manera que, las modificaciones en los esquemas de conocimientos realizadas por los nios y nias sean lo suficientemente profundas y permanentes para que pueda afrontarlas adecuadamente, por si solos en situaciones similares alcanzando la zona de desarrollo potencial. (Coll, Martin, Mauri, Miras, Onribia, Sol, Zabala, 1997) En lo referente a esta dimensin, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivoconstructivo, en el cual, la relacin educador-prvulo y contenido crea condiciones para el encuentro entre, el deseo de ensear del equipo educadores y el deseo de aprender del nio y nia, en un espacio social, cultural e histrico especfico. Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin entre el equipo educador y el prvulo, dentro de un clima de respeto hacia ambos actores, reconociendo y valorando su individualidad, creando as el proceso de aprendizaje como un acto globalizado e interdisciplinario, que considere los oportunidades que ofrece la familia y la comunidad en las cuales estn inmersos. Con dicha relacin se promueve una educacin para: la libertad, la democracia, la responsabilidad, la autodisciplina y aceptando las particularidades de cada contexto educativo, para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Por ello este fundamento debe reconocer a la persona como un ser biopsicosocial, cuya personalidad es una estructura sistmica e integradora de caractersticas propias del ser humano, pues cada uno nace con una naturaleza afectiva- evolutiva y cognitiva- instrumental, la cual permite una insercin en el medio a partir de una actuacin productiva y creadora. A su vez, todas las personas son seres nicos e

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irrepetibles, por sus particularidades biolgicas adquiridas y heredadas por sus condiciones de vida y por la interrelacin con su medio, en cuyo interior se va formando su personalidad, por lo tanto se considera una persona cuya esencia se centra en la relacin con otros semejantes, ya que en esta situacin es posible que crezca y se desarrolle como ser humano. (Instituto de la Judicatura de Bolivia, 2004) En este aspecto, cabe sealar a Garner (1995) con la teora de las inteligencias mltiples, ya que ella considera los distintos aspectos, potencialidades y estilos cognitivos de los individuos, estableciendo a lo menos siete tipos de inteligencias, como son: lgico-matemtica, lingstica, musical, cinestsica -corporal, espacial, pictrica, naturalista y personales (interpersonal e intrapersonal). Es por ello que, el proceso de la enseanza y aprendizaje, debe ser ms individualizado, teniendo en cuenta los distintos estilos cognitivos de la persona, potencindolos para lograr un desarrollo integral y completo. A su vez, es importante mencionar los aportes de Goleman (2000) quien introdujo el concepto de inteligencia emocional al desarrollo psicolgico de la persona, acercndose a la explicacin de los fenmenos cognitivos. A partir de este aspecto, se considera la inteligencia como la capacidad para reconocer la interdependencia y todo aquello que perjudica, es decir, es la capacidad que tiene la persona de reconocerse a s misma de manera directa, la cual lleva a una humanizacin integral de ella. Al reconocer a la persona en su individualidad e integralidad, se considera la autoestima del nio y nia, entendindose como () la valoracin positiva o negativa que el sujeto hace de su autoconcepto, incluyendo las emociones que asocia a ellas y las actitudes que tiene respecto de s mismas () (Arancibia, Herrera y Strasser, 2000; p.176). Estos aspectos influyen directamente en el desarrollo de la personalidad, es por eso que las opiniones de los nios y nias acerca de s mismo

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tienen un gran impacto en su desarrollo, ya que constituye un modelo o idea que se ha estructurado en torno a lo que se ha observado a travs de la conducta, lo que pretende explicar a la persona como un todo; da cuenta de todo lo que la persona es; como acta, siente, piensa y se muestra. La personalidad del individuo se va formando en funcin del desarrollo que segn las condiciones ambientales han adquirido ciertas predisposiciones biolgicas, es as como los nios y nias que gustan de s mismo tienden a ser ms independientes seguros de sus capacidades e ideas y persistentes en los logros de sus objetivos, adems suelen tener una capacidad y resistencia para resolver las dificultades, unido con un inters constante ante nuevas metas que impliquen un mayor desarrollo. Es probable que los nios y nias que desarrollan un autoconcepto negativo sean ms dependientes o sumisos ante los dems y con sentimientos de miedo o indefensin ante la incertidumbre, esto lleva a los nios o nias a desistir antes en sus intentos de superacin, desembocando ms fcilmente en sentimientos de frustracin Papalia y Wedkos (1997). Todo lo anterior se complementa con lo que se explicita en las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), en donde se visualiza al nio y a la nia como personas en crecimiento, que desarrollan su identidad, avanzan en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico; estableciendo vnculos afectivos significativos, expresando sus sentimientos; desarrollando su capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y explicndose el mundo en relacin a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra.

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- Fundamento Pedaggico En consideracin de los hallazgos del estudio se estima esencial que este fundamento considere al nio y nia con un rol protagnico en su proceso de enseanza-aprendizaje. Donde los equipos de educadores deben ser los encargados de organizar el ambiente educativo para que los nios y nias construyan su conocimiento y convertirse en mediadores efectivos de sus aprendizajes. A su vez uno de los objetivos primordiales a considerar segn los propsitos planteados es el educar para la vida, por lo cual los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos. Tambin es esencial que se considerare el rol que tiene la familia y la comunidad, ya que ellos tienen conexin directa con las vivencias diarias del nio y nia, lo cual hace necesario que estos interacten con el jardn infantil Angelito, por ello una estrategia metodolgica a considerar dentro del desarrollo pedaggico es la pedagoga por proyectos, ya que dan una amplia gama de integracin a estos, lo que le permite al nio y a la nia, vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear las bases para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos, ya que a travs de este construyen nuevas experiencia para el aprendizaje que se relacionan como un aspecto relevante dentro de la estructura del conocimiento del individuo (Arancibia, Herrera, Strasser, 2000). A raz de lo anterior se puede agregar que la idea principal sobre el aprendizaje del nio y la nia, es que no exista ninguna separacin entre aprender y vivir. Ya que se aprende a medida que se tiene un contacto con el medio, estableciendo relaciones con dicho entorno. Por lo tanto, el punto ms importante en la educacin es aprender. Es ms importante que ensear. Todas las personas involucradas en el proceso educativo tienen el objetivo comn de aprender. La enseanza sigue teniendo su lugar, pero como soporte del aprendizaje.

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El aprendizaje debe considerarse como un acto total, ya que implica actitudes, valores, habilidades y conocimientos que no se pueden separar. Se trata de un aprendizaje ms cualitativo que cuantitativo. Por lo que la educacin debe pretender hacer ver que el mundo es una totalidad y para lograrlo se debe educar la totalidad de la persona, no slo una parte. Por ello es necesario tener presente la educacin integral, la cual se enfoca en distintos mbitos: cognitivo, social, emocional, fsico o corporal, esttico y espiritual. El autoconocimiento, tambin debe considerarse en el quehacer educativo del jardn infantil Angelito, ya que es una parte importante de esta accin, pues gracias a l es posible la comprensin de la realidad y el inters por una relacin positiva y comprometida con el mundo y uno mismo como parte integrante de esta totalidad. Para interpretar ese fundamento es necesario entender, la posicin que frente a la educacin adopta la pedagoga activa. Segn esta postura la educacin debe ayudar al nio y nia a desarrollar su autonoma como individuo y como ser social; aprender es encontrar significados, criticar, investigar, transformar la realidad. Por lo tanto dicha pedagoga exige que el nio y nia sea sujeto de su aprendizaje, un ser activo, en vez de alguien meramente pasivo y receptivo, por lo tanto, el nio y nia es el que promueve sus intereses autogestando de esta manera su aprendizaje, recogiendo el postulado de Herbart en el sentido de que slo se aprende, aquello que interesa, por lo que se promueve la exploracin y el cultivo de los intereses infantiles, considerando a Decroly citado en De Zubira, J. (2001) con la organizacin curricular a partir de centro de inters y Cousinet con su propsito de trabajo por proyecto. A raz de lo anterior se considera como fundamental, la experiencia de los prvulos, puesto que a partir de ellas se genera el inters en el nio y la nia, favoreciendo el aprendizaje, ayudando a la clarificacin, promoviendo la reflexin y la inventiva, garantizando la

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conservacin de lo aprendido al incorporarse ste de manera firme (De Zubira, 2001). Desde esta perspectiva, el equipo de educadores debe guiar y orientar, siendo polemizadotes y personas abiertas al dilogo, donde ambos deben convertirse en sujetos del proceso educativo, en el que crecen juntos. Nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan en comunin y mediatizados por el mundo. Es por eso que se debe establecer la relacin con la familia y con la comunidad, para que el nio y nia pueda vivir en un ambiente que lo motive a participar, en forma democrtica, en las decisiones que afectan a los diferentes grupos de los cuales forma parte. Las ideas anteriores se resumen en los siguientes principios de la pedagoga activa: Aprender haciendo El nio y nia no es un ser hecho, sino un ser por realizar, que forma parte de una historia y cuyo comportamiento est influido por leyes psicobiolgica. Entre ellas las principales son la de su familia y equipo de educadores. Es as como el aprender haciendo implica una metodologa flexible que permite el logro de objetivos personales, participacin activa en el aprendizaje y retroalimentacin de la experiencia; tcnicas que lleven al nio y nia a experimentar, vivenciar, sacar provecho de los propios errores, responsabilizarse de su proceso de aprendizaje y aprendiendo a autoevaluarse. Aprender a aprender La oportunidad de aprender se da sin lmites de espacio ni de tiempo, pero para aprovecharla el nio y nia necesita desarrollar hbitos, actitudes, manejar mtodos y tcnicas de aprendizajes aplicables sin necesidad de la orientacin del educador. Aprender a ser Este principio est relacionado con el anterior, pero hace referencia fundamentalmente a que el nio y nia debe formar un auto

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concepto positivo, basado en una auto imagen real; definir una escala de valores y desarrollar actitudes sociales(Morales, 2004). 6.2.1.3 Propsitos - En relacin a los Educadores Ser una comunidad acogedora y afectuosa, en la cual se acente el valor del trabajo en equipo, y se establezcan relaciones basadas en el respeto entre todos sus integrantes, como valor fundamental. Generar un espacio, en el cual nios y adultos, desarrollen competencias que fomenten una apertura al aprendizaje, ya que se considera que el aprender no es slo tarea de los nios y nias, sino tambin de Educadores. - En relacin a los nios y nias: Promover el desarrollo integral de los nios y nias a travs de una pedagoga significativos. activa, que propicie aprendizajes relevantes y Mediante un enfoque constructivista de enseanza,

que los site como el eje central del desarrollo del currculo. - En relacin a las familias: Promover la participacin de las familias en las diferentes actividades que involucra el quehacer educativo, estableciendo relaciones presididas por la comunicacin y el respeto de sus necesidades e intereses particulares.

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6.2.1.4 Principios En consideracin de los propsitos establecidos, se derivan los siguientes principios, que orientan el desarrollo del currculo: - Innovacin Pedaggica El vnculo con la Universidad Catlica de Temuco, convierte al jardn infantil Angelito en un centro educativo de gran prestigio, debido al respaldo institucional que proporciona la casa de estudios. La comunidad educativa, tiene acceso a instancias de perfeccionamiento que enriquecen las caractersticas del personal mejorando sustantivamente la calidad de la educacin. Una de las experiencias ms enriquecedoras es la constante integracin de alumnas de talleres e internado pedaggico de la carrera de Educacin Parvularia. Por tanto, se aspira, a realizar un trabajo conjunto, que contribuya al mejoramiento y renovacin de las prcticas pedaggicas. Esto implica, el establecimiento de relaciones de mutua colaboracin donde estudiantes y educadoras aporten con sus conocimientos y experiencias, en favor de mayores oportunidades de aprendizaje para los nios y nias. - Proximidad al mundo infantil A travs de este planteamiento, se pretende enfatizar, el carcter ldico que deben tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. Pues, a travs de l, se abren permanentemente posibilidades para la imaginar, investigar, descubrir, aceptar y amar el mundo del cual forma parte. Es decir, el juego es una actividad mediante la cual el nio construye la realidad, lo cual implica, salir de su mundo interno subjetivo para comenzar a descubrir y configurar la realidad objetiva y exterior. Por tanto, es responsabilidad del equipo educador, propiciar instancias de comunicacin y entendimiento. Pues no hay posibilidad de que los nios

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desarrollen su inteligencia, si tienen inhibida su libertad y afectividad para representar su mundo interno.

- Consideracin de las individualidades Es de suma importancia para la comunidad, que cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente, en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio aprenda con estilos y ritmos de aprendizajes propios.

- nfasis actitudinal Asumir una pedagoga activa, lleva necesariamente fomentar que los nios y nias tomen decisiones y opten entre distintas alternativas que se le facilitan, acorde a sus posibilidades, dando oportunidad real de ejercer la capacidad de eleccin, considerando el respeto y la libertad de otros y el marco valrico de la comunidad de la cual se es partcipe. Este principio, alude bsicamente al hecho de considerar el ser social de los nios y nias y por lo tanto, generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta condicin, que les prepare a una mejor vida en comunidad.

- Relevancia de la dimensin afectiva El deseo de propiciar el desarrollo integral de los nios y nias, implica, fortalecer en ellos, un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos. Se considera, por lo tanto que el saberse capaz de aprender, es el punto de partida y requisito fundamental, hacia una apertura al

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aprendizaje, que solo puede ser alcanzada mediante un clima afectivo dentro del aula. Por lo tanto, se considera primordial generar en el nio el desarrollo de un autoconcepto positivo, basado en el reconocimiento de sus propias fortalezas. 6.2.1.5 Objetivos generales de los educadores - Autonoma: Promover en los nios y nias una progresiva independencia en los diferentes planos de su actuar, generando iniciativa en la expresin de sus ideas y exploracin del medio en consideracin de sus necesidades e intereses personales y colectivos. Actitudes esperadas de los educadores: Brindar distintas oportunidades para potenciar en los nios sus actos independientes e iniciativas. Propiciar actividades de progresiva complejidad y referidas a distintas labores, posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos. Generar instancias para que los nios puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente en sus habilidades motoras y coordinacin. Permitir que cometan errores, procurando que dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje. - Identidad: Promover en los nios y nias la valoracin positiva de s mismos, en base al reconocimiento de sus caractersticas y atributos personales, y su crecimiento espiritual en consideracin de los principios y valores del humanismo cristiano.

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Actitudes esperadas de los educadores: Propiciar ambientes humanos gratos que favorezcan la expresin total de las fortalezas de los nios. Promover un ambiente educativo donde prime la valoracin positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, la desvalorizacin y el estigmatizar o ridiculizar. Procurar que los juicios que se emitan sean constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.

- Convivencia: Promover el desarrollo de valores, mediante el fortalecimiento de actitudes que permitan el establecimiento de relaciones interpersonales presididas por el respeto y colaboracin mutua. Actitudes esperadas de los educadores: Brindar oportunidades para que los nios y nias aprecien el compartir y cooperar con otros. Expresar su propio buen humor y alegra durante la jornada, incentivando a los nios y nias a manifestar actitudes similares. 6.2.1.6 Contextos para el aprendizaje - Comunidad educativa Los nios y adultos que integran la comunidad educativa del jardn infantil Angelito, son la fuente de inspiracin y gestores del desarrollo curricular de la institucin, por lo tanto, todas las acciones realizadas deben ser en bsqueda de su bienestar.

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Nios y nias En consideracin de los planteamientos de las Bases Curriculares

de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001) y los principios que orientan el desarrollo curricular del jardn infantil Angelito, se concibe al nio y la nia como: Una persona en crecimiento que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico por lo tanto la consideracin de las individualidades lleva a respetar sus caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas. Una persona que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos, por lo tanto la relevancia de la dimensin afectiva, implica, fortalecer en ellos, un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos. Una persona que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, por lo tanto, el nfasis actitudinal, otorga oportunidad real de ejercer la capacidad de eleccin, considerando el respeto y la libertad de otros y el marco valrico de la comunidad de la cual es partcipe. Una persona que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra, por lo tanto, la proximidad al mundo infantil, propicia instancias de comunicacin y entendimiento entre nios y adultos. En consideracin de lo anterior, se procura que los nios y nias sean quienes definan sus intereses, autogestando aprendizaje. Se valoran, en este sentido los postulados de Herbart, citado en De Zubira (2001), quien plantea que slo se aprende, aquello que de esta forma su

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interesa. Se promueven, por lo tanto, la exploracin y el cultivo de los intereses infantiles, bajo la premisa fundamental de la experiencia, pues esta, favorece el aprendizaje, ayudando a la clarificacin, promoviendo la reflexin y la inventiva, garantizando la conservacin de lo aprendido, puesto que los nios y nias aprenden haciendo, vivenciando y experimentando, gracias al contacto real con las cosas, lo que garantiza que por si mismos descubran e inventen el conocimiento (Samper, 2001). - Conformacin de los grupos de nios La organizacin general de los nios y nias es en grupos coeducacionales, donde ambos sexos comparten las diferentes instancias educativas que el jardn infantil les ofrece, generando un carcter familiar y natural a las interacciones entre pares. En consideracin de los planteamientos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001) se establecen dos ciclos para facilitar la seleccin de los objetivos, de acuerdo a la etapa de desarrollo de los nios y nias, sin embargo, los criterios para organizar el trabajo a nivel de salas de actividades es horizontal, contemplndose agrupaciones cuyos niveles de desarrollo son similares, con el objetivo de satisfacer en mayor medida sus necesidades e intereses. En consideracin de lo anterior, se establecen los siguientes grupos de trabajo: Primer ciclo Sala cuna: nios y nias cuyas edades fluctan entre 85 das Medio menor: nios y nias cuyas edades fluctan entre los 2 y 2 aos aproximadamente. y 3 aos aproximadamente.

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Segundo ciclo Medio mayor: nios y nias cuyas edades fluctan entre 3 y 4 Transicin I: nios y nias cuyas edades fluctan entre 4 y 5 Transicin II: nios y nias cuyas edades fluctan entre 3 y 4 aos aproximadamente. aos aproximadamente. aos aproximadamente. Cabe destacar que la acepcin aproximadamente, se hace explicita en esta descripcin, debido a que las edades sealadas deben tener un carcter flexible, pues la consideracin de las individuales, como principio orientador del quehacer educativo, plantea la necesidad de adecuar este criterio segn las particularidades de los nios y nias con respecto a sus necesidades en un momento dado. Por lo tanto, los equipos educadores en conjunto con la familia pueden -y deben-, en situaciones especiales, promover a los prvulos, a un nivel superior si se considera adecuado de acuerdo a su desarrollo, o de igual forma, mantenerlo en un mismo nivel si se considera necesario. En el caso de los nios con necesidades educativas especiales, esta decisin se debe tomar de acuerdo a la orientacin de especialistas, el equipo educador y la familia. - Los adultos El grupo de adultos que forman parte del factor humano del currculo del jardn infantil, esta compuesto por una variada gama de personas. Algunas de ellas tienen una responsabilidad ms directa que otras en las acciones que este currculo involucra, no obstante, todas aportan con roles y funciones significativas en relacin a los propsitos que el currculo plantea.

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- Familia de los nios y nias Las familias son actores fundamentales en el quehacer educativo, ya que constituyen la principal fuente, a partir de la cual los profesionales y tcnicos del jardn, pueden obtener informacin relevante sobre la individualidad de los nios y nias. Informacin que es necesaria para obtener diagnsticos ms completos y asertivos para poder realizar la mediacin adecuada para el desarrollo de los nios y nias. Su participacin enriquece los aprendizajes de los nios y nias, es por esto, que deben realizar actividades en las que se requiera su participacin activa. Es responsabilidad de los equipos educadores incentivarlos a comprometerse en el proceso de desarrollo integral de sus hijos e hijas. - Miembros de la Universidad Catlica de Temuco Es importante mencionar el apoyo significativo de la Universidad Catlica de Temuco, a la gestin realizada por el jardn infantil. El cuerpo docente de la carrera de educacin parvularia, lleva a cabo procesos de perfeccionamiento con el personal del jardn infantil, que favorecen la gestin realizada por la institucin. Los nios y nias pueden realizar visitas con motivos especficos segn los requerimientos de cada nivel (salas de clases, biblioteca, laboratorios de las diversas carreras, campus norte, gimnasios, entre otros). Tambin se dispone, en forma permanente del Aula Magna para eventos especiales (actos, graduaciones) y con vehculos de la misma facultad para facilitar el traslado. Por lo tanto, se propone, en consideracin de los hallazgos de la investigacin, generar mayores instancias para que los nios y nias se relacionen con su medio natural y cultural, aprovechando el apoyo brindado por la Universidad Catlica de Temuco. En consideracin de esto se sugieren lo siguiente:

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Generar redes de apoyo con alumnos de las diferentes carreras que dicta la Universidad Catlica de Temuco, incentivndolos a participar en las actividades realizadas por los nios, de manera, que el jardn infantil cuente con una nmina de voluntarios que desarrollen actividades en forma constante segn los requerimientos de los diferentes proyectos o centros de inters realizados. Especialmente significativo sera, en consideracin de los hallazgos de la investigacin, contar con el apoyo de alumnas de las siguientes carreras: Pedagoga en religin, pues la integracin de los estudiantes a las actividades realizadas en el jardn infantil sera una grata experiencia para los nios y una instancia de aprendizaje para el personal del jardn infantil sobre la forma ms adecuada de fomentar el desarrollo de valores en los nios mediante la prctica, pues los nios podran participar de las actividades realizadas por la pastoral universitaria. Pedagoga en educacin general bsica, pues la integracin de los estudiantes de esta carrera al jardn infantil sera una instancia de perfeccionamiento valiosa para el personal y favorecera el desarrollo de aprendizajes para una exitosa articulacin con educacin general bsica. Pedagoga en ingls, ya que los estudiantes podran iniciar a los nios en el aprendizaje de una lengua extranjera. Tambin sera relevante contar con el apoyo de estudiantes de la carrera ingeniera en informtica, tanto para la realizacin de actividades en el aula con los nios, como para la capacitacin del personal del jardn infantil. Quienes s contribuyen actualmente al mejoramiento de la gestin realizada por el jardn infantil son las alumnas de la carrera de educacin

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parvularia de la Universidad Catlica de Temuco, mediante la realizacin de practicas de pregrado en dos modalidades distintas: Prcticas de talleres pedaggicos Las alumnas asisten al jardn infantil una vez a la semana en parejas. Las actividades realizadas por las alumnas dependen del eje central del taller en que se encuentren. Prctica final (o internado pedaggico) Las alumnas asisten al jardn infantil diariamente desde que el jardn inicia sus actividades en el mes de marzo, hasta el mes de diciembre. No culminan el proceso con los nios, pues las actividades en el jardn infantil se extienden durante todo el mes de enero. Sin embargo durante su estancia en la institucin deben asumir plenamente su rol de educadoras de los nios y nias. En consideracin, de que en la malla curricular de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco existen talleres integrados, en los cuales las alumnas de segundo y tercer ao de formacin, desarrollan diferentes actividades de expresin corporal, musical, plstica y literaria, se sugiere, que se fomenten instancias en las que las alumnas tengan la posibilidad de presentar el trabajo realizado en sus talleres a los diferentes grupos de nios y nias que el jardn infantil atiende (incluso las evaluaciones realizadas por las profesoras de estos talleres podran llevarse a cabo en el jardn infantil, pues se posee el espacio suficiente para hacerlo) Tambin sera un gran aporte, que alumnas de la carrera educacin parvularia de la Universidad Catlica de Temuco realizaran actividades en forma conjunta con los diferente equipos educadores, desarrollando talleres de: pintura, msica, expresin corporal, ciencias, teatro lo cual es especialmente necesario en el periodo final de la jornada de la maana, pues se establece un sistema de turnos, en el cual no re realiza planificacin de actividades.

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- Personal permanente del jardn infantil El personal permanente del jardn infantil lo integran las educadoras, asistentes y manipuladoras de alimentos, que asisten diariamente al centro educativo. Forman parte de este grupo doce personas: una educadora de prvulos que cumple labores de directora dentro del jardn Infantil, as como tambin de educadora del grupo sala cuna, cinco educadoras de prvulos, cuatro asistentes de prvulos y dos manipuladoras de alimentos.

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Distribucin del personal permanente


Jornada Maana Nombre del personal de planta Sra: Marcela Rivas ( Educadora) Sra: Eliana Sandoval ( Asistente)

Grupo

Sala Cuna

Sra: Irene San Martn ( Asistente)

Srta: Ximena Valencia ( Educadora) Tarde Maana y Tarde Sra: Irene San Martn ( Asistente) Srta: Claudia Massa ( Educadora) Sra: Griselda Chacn ( Asistente) Sra: Miriam San Martn ( Educadora) Sra: Vivan Rubilar ( Asistente )

Medio Menor

Maana Medio Mayor Tarde

Sra: Miriam San Martn (Educadora) Sra: Eliana Sandoval (Asistente) Srta: Carmen Gloria Vergara ( Educadora)

Maana Transicin I Tarde

Srta: Mara Soledad Rodrguez ( Educadora) Sra: Vivan Rubilar ( Asistente)

Transicin II

Maana

Srta.: Mara Soledad Rodrguez ( Educadora)

Todos los niveles Todos los niveles

Maana

Sra. Norma Guitierrez (manipuladora de alimentos) Sra. Patricia Obreque. (manipuladora de alimentos)

Tarde

163

- Estructura organizativa Organigrama (organizacin del personal permanente)

164

- Funcionograma Directora Asume responsabilidades administrativas en la institucin. Pues es la encargada de distribuir los diferentes recursos que el jardn infantil requiere para su funcionamiento. Proporciona informacin sobre la institucin a las diferentes familias que se acercan al centro educativo en bsqueda de una alternativa educacional para sus hijos, llevando a cabo los procesos de matrcula y recepcin de aranceles.

Equipos educadores Cabe destacar que la acepcin Equipos Educadores, hace

referencia a las personas que se desempean en un mismo grupo durante una jornada, pudiendo estar integradas por educadores, asistentes y alumnas, aunque estas ltimas no pertenezcan al personal de planta del jardn infantil. La relacin que se establece, se caracteriza por el dilogo y la reflexin constante, generando de esta forma un trabajo colaborativo, pues la coordinacin y el compromiso son requisitos fundamentales para Las educadoras, asistentes y alumnas, deben paticipar de contribuir a los propsitos planteados. activamente en el intercambio de ideas, con el fin de retroalimentar y enriquecer su desempeo, generando mayores prosperen vnculos sociales y afectivos. oportunidades aprendizaje para los nios y nias, en un ambiente de respeto, en el cual

165

Manipuladoras de alimentos Son las encargadas de preparar las minutas de todos los nios

que almuerzan en el jardn infantil.

- Personal de apoyo Este grupo humano, lo integran las personas que entregan una asesora sistemtica a la labor educativa que se realiza en el jardn infantil. Se encuentra integrado por los siguientes agentes: Nutricionista Establece un plan de trabajo a desarrollar, durante un periodo de tiempo, acordado con la directora del jardn infantil en consideracin de las necesidades de los nios. Este plan de trabajo consiste en la implementacin de un programa alimenticio nutricional para los nios y nias. Esta actividad incluye la planificacin de minutas, la capacitacin y supervisin en forma permanente al personal manipulador de alimentos y orienta al personal educador para la formacin de hbitos alimenticios. Escuelas de lenguaje Forman parte de la comunidad del jardn infantil, nios que asisten en forma paralela a diferentes escuelas de lenguaje de la ciudad de Temuco. La comunidad educativa, en especial los equipos de trabajo, se preocupan de mantener una comunicacin constante con estas instituciones, con el objetivo de realizar una labor conjunta, que favorezca los propsitos planteados.

166

- Miembros que conforman una comunidad afectiva Este grupo est integrado por todas aquellas personas que por causas de diferente ndole, se sienten ligadas a la labor educativa que se desarrolla en el jardn infantil, deseando colaborar de alguna forma en esas funciones. Bajo esta definicin, la comunidad afectiva del jardn infantil se encuentra integrada por las siguientes personas: familiares de los adultos que se desempean en el jardn infantil, amigos, estudiantes de la carrera de Educacin Parvularia de la Universidad Catlica de Temuco que realizaron prcticas en las diferentes modalidades, nios y nias egresados del jardn infantil y sus familias, entre otros.

- Otros actores de la comunidad Se compone por un grupo extenso de personas que forman parte del entono ms prximo de los nios y nias. Pues el vnculo con otros actores de la comunidad se considera de suma importancia, ya que permite que los nios y nias interacten en el medio social del cual forman parte. Frente a este punto el Jardn cuenta con las siguientes redes de apoyo: Capilla San Andrs, que permite a nios y nias desarrollar el sentido cristiano, propiciando instancias de participacin comunitaria religiosa y momentos de convivencia a travs de la oracin. La sptima compaa de bomberos y carabineros del sector con los que se pueden programar visitas o pedir charlas educativas. Tambin cuenta con el apoyo constante de bancos del sector, supermercados y malls, los cuales estn disponibles para realizar cualquier actividad que requiera el jardn.

167

6.2.1.7. Organizacin del espacio educativo Los factores ambientales de este currculo, se integran en una serie de aspectos de seleccin, organizacin y distribucin, con el propsito fundamental de potenciar las experiencias de los nios y nias, proporcionndoles medios concretos para que stos se desarrollen en forma integral, alcanzando un conocimiento de s mismo, de los otros y su entorno. Pues, se espera que el jardn infantil, sea concebido como un lugar de convivencia, en el cual compartan y aprendan nios y adultos durante parte significativa del da. La infraestructura que posee el jardn Infantil fue adaptada especialmente para tal efecto, buscando la utilizacin ms provechosa del espacio existente, tanto interior como exterior. Por lo tanto, se procura que la cantidad de nios y nias no supere la capacidad de las diferentes dependencias del jardn infantil.

- Sala de juegos Es un espacio en el cual los nios y nias de los diferentes grupos vivencian experiencias que les permiten desarrollar sus capacidades corporales y sociales experimentar vivencias significativas en actividades ldicas. Esta dependencia cuenta con recursos materiales especficos: balones, lazos, juegos de obstculos, triciclos, colchonetas y aros, que comparten los nios de todos los grupos, por lo tanto, es responsabilidad de cada nivel su mantencin y orden despus de ser utilizado, el equipo educador tiene el deber de fomentar estas actitudes en los nios y nias. - Patio exterior Este es un espacio destinado a la experimentacin, juego y aprendizaje al igual que otras dependencias del jardn infantil, sin embargo, ofrece a los nios vivencias de experimentacin del medio 168

ambiente con recursos naturales como: arena, agua, piedras de diferentes tamaos y formas y recursos industriales como: palas, baldes y moldes de diferentes tamaos y formas. - Salas de actividades Ya que los nios pasan la mayor parte de la jornada en las salas de actividades, se debe procurar que ste sea un ambiente especialmente grato y confortable. Es por esto, que todas las salas de actividades cuentan con ventanas amplias que proporcionan una excelente iluminacin y ventilacin y con el mobiliario adecuado a sus necesidades. Mobiliario La seleccin del mobiliario se realiza en consideracin de las caractersticas de desarrollo de los nios de manera que las sillas, mesas, y repisas, que son los recursos bsicos con que estas cuentan, sean adecuadas a la altura de los nios, seguros y que se encuentren en perfectas condiciones de mantencin. Sillas: poseen una estructura metlica y tanto su base como el respaldo son de melanina con bordes redondeados. Mesas: son rectangulares, su tamao permite que puedan ser utilizadas por grupos de hasta de seis nios. La cobertura es de melanina blanca, lo cual permite una fcil deteccin de suciedad y fcil limpieza que puede ser realizada por los nios. Closet: son utilizados por los adultos, en ellos se almacenan los artculos de librera que no se encuentran en uso. Pues estos materiales son proporcionados por los padres en el mes de marzo y se distribuye su utilizacin durante todo el ao.

169

Repisas: su estructura es de madera y cuentan con subdivisiones que facilitan el orden y clasificacin de los diferentes objetos que se disponen en ellas. Su altura es de un metro, por lo tanto, todos los materiales que se disponen en ellas se encuentran al alcance de los nios. - Mobiliario disponible en cada grupo de nios
Mueble Sala cuna Sillas Mesas Closet Cunas Repisas 8 1 1 11 1 2 3 1 4 Medio menor 15 3 1 Medio mayor 20 3 1 19 3 1 16 4 1 78 14 5 11 11 Transicin I Transicin II Total

- Audiovisuales/ tecnolgicos
Material Filmadora Televisor Vdeo Grabador Cantidad 1 1 1 Dependencia Sala de recursos tecnolgicos Sala de recursos tecnolgicos Sala de recursos tecnolgicos Se utilizan 3 se encuentran en la ala del nivel Computadores 4 Transicin II y 1 en la oficina de la Directora. diariamente, durante actividad variable en el nivel Transicin Radio 5 Se encuentra 1 en cada nivel 1 se encuentra en la oficina de la Impresora 2 directora y la restante en la sala del nivel transicin II Diariamente Diariamente Ocasional para fines pedaggicos Utilizacin

170

Se sugiere la utilizacin de las repisas para estructurar los siguientes rincones en el aula en base a los recursos con que el jardn infantil dispone: - Transicin y medio Rincn de biblioteca En consideracin de los recursos con que cuenta el jardn infantil, es posible disponer una amplia gama de textos, cuya organizacin y seleccin por parte del equipo educador, debe encontrarse condicionado por sus necesidades e intereses. Este rincn, fomentar en los nios y nias el desarrollo de la responsabilidad, mediante el cuidado de libros, y les ofrecer la posibilidad de obtener experiencias mediante la expresin literaria. Rincn de tesoros Podr ser implementado por los propios nios y nias, por lo tanto, la seleccin de los objetos que se encuentren en l, depender de los intereses de los nios en un determinado momento. Se debe animar a los nios a llevar al jardn infantil objetos que posean para ellos un valor simblico, por tanto, pueden ser seleccionados diversos juguetes, colecciones, piedritas, lbumes, entre otros. Rincn de la creatividad Es posible implementarlo con diversos materiales de expresin artstica y grfica: tmpera, lpices de colores, pegamento, papel lustre, tijeras, entre otros. Materiales de construccin: cubos, esferas y cilindros de madera, cajas de fsforos, tubos de confort, legos, entre otros.

171

Rincn de la perseverancia En este estante se encuentran todos aquellos materiales de ensayo error, que permiten el la auto correccin del nio, entre estos se encuentran por mencionar algunos, los puzzles, juegos de encaje - Sala cuna Rincn de los sonidos agradables En este estante es posible disponer diversos materiales con que cuenta el grupo. Los ms representativos son los siguientes: tambores, teclados y xilfonos de juguete; sonajeros, panderos, cajas musicales, entre otros. Rincn de las texturas: Los materiales bsicos con los cuales es posible implementar este rincn son los siguientes: gneros de diferentes texturas, fibras sintticas, papeles corrugados, cartn, entre otros que estimulen a partir del sentido tctil de los nios, otros aprendizajes. Rincn de las sorpresas divertidas Se encuentran todos aquellos materiales que fomentan el goce en los bebs mediante experiencias divertidas e inesperadas, como por ejemplo: espejos y papel celofn, por mencionar algunos.

172

6.2.1.8 Organizacin del tiempo diario La organizacin del tiempo dice relacin con la definicin de los diversos periodos de trabajo, junto con sus caractersticas y secuencias. Esta distribucin, favorece la organizacin del trabajo de los equipos de educadores y propicia en los nios y nias la estabilidad necesaria a travs de vivencia. La organizacin del tiempo diario se concreta mediante la jornada de trabajo. Su estructuracin y secuenciacin se define en consideracin de las orientaciones generales de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001) y los principios y fundamentos que sustentan el desarrollo del currculo en el jardn infantil Angelito. En la organizacin del tiempo diario se contemplaron las siguientes consideraciones para determinar la duracin y ubicacin de los diferentes periodos: - Periodos de bienvenida, centros de inters y reunin inicial Hora de ingreso de los nios al jardn infantil, es por esto que el intervalo entre el periodo de bienvenida y centros de inters no tienen un horario fijo en la jornada diaria de trabajo, de manera que, a medida de que los nios ingresan al jardn infantil, comienzan la realizacin de las actividades individuales, hasta el periodo destinado para la reunin inicial. - Periodos de recreacin, alimentacin e higiene Caractersticas evolutivas del grupo de nios y nias de cada grupo, en consideracin de: (a) sus necesidades bsicas o fisiolgicas que son necesarias de atender (alimentacin, sueo/ descanso, higiene, entre otras). (b) su nivel de actividad y concentracin para determinar el momento apropiado dentro de la jornada para las actividades de recreacin, que por el espacio en que se realizan (sala de juegos) permiten un mayor desplazamiento de los nios. la continuidad de los periodos que diariamente

173

La dotacin de personal, pues el jardn infantil cuenta solo con una manipuladora de alimentos para cada jornada, por lo tanto, se estim una diferencia aproximada de 10 minutos entre el periodo de almuerzo de cada uno de los grupos para disponer del tiempo suficiente para servir las porciones de alimento requeridas. Las dependencias, pues el jardn infantil cuenta solo con una sala de juegos y un bao que comparten los niveles medio y transicin, por lo tanto, se procur que los horarios de higiene y recreacin no coincidieran entre los diferentes niveles. En consideracin de lo sealado, los periodos que presentan menor flexibilidad horaria son los de recreacin, colacin, almuerzo e higiene. Siendo ms flexible este ltimo en el grupo de sala cuna, divido a los requerimientos propios de los nios y nias (frecuencias de las mudas) y porque este grupo, es el nico que cuenta con un bao independiente. En el caso de los grupos de transicin (I y II) y medio (mayor y menor) el ultimo periodo de higiene de la jornada maana, presenta mayor flexibilidad horaria, debido a que no todos los nios almuerzan en el jardn infantil, por lo tanto, pueden asistir al bao en pequeos grupos a medida que almuerzan para evitar las aglomeraciones en el bao. En el caso de la colacin, cabe destacar que el nivel de flexibilidad del periodo es similar al del almuerzo, pues afecta directamente los horarios de higiene. Cabe destacar, que toda distribucin del tiempo es slo una proposicin, teniendo un carcter tentativo pues, un periodo puede extenderse o acortarse segn las condiciones del momento, intereses de los nios y nias o algn acontecimiento relevante. Por lo tanto, debe ser evaluado en forma constante, segn las necesidades, intereses y caractersticas del grupo de prvulos.

174

Primer ciclo Jornada maana SALA CUNA

HORA

DEPENDENCIA

PERIODO

BIENVENIDA 08:30 09:00 Aula CENTROS DE INTERS (individual) 09:00 09:30 09:30 09:55 09:55 10:05 10:05 10:20 10:20 10:30 10:30 11:15 11:15 11:35 11:35 12:00 12:00 12:15 12:15 12:45 Higiene REUNIN INICIAL Mamadera Inicio Desarrollo Finalizacin

Bao Aula Aula Sala de juegos o patio Aula CENTROS DE Aula INTERS (grupal) Aula Bao Aula Bao

RECREACIN Colacin Inicio Desarrollo Finalizacin Almuerzo Higiene

REUNIN FINAL Higiene

175

Primer ciclo Jornada maana MEDIO MENOR

HORA

DEPENDENCIA

PERIODO BIENVENIDA

08:30 08:45

Aula

CENTROS DE INTERS (individual)

Inicio Desarrollo Finalizacin Higiene

08:50 09:05 09:05 09:30 09:30 10:05 10:05 10:15 10:15 10:45 10: 45 11:20 11:20 11:45 11:45 12:00 12:00 12:30 12:30 12:45

Bao Aula Aula Bao Aula Sala de juegos o patio


Comedor (a) Aula (b)

REUNIN INICIAL

Saludo Ronda de actualidad Colacin Higiene PROYECTO RECREACIN CENTROS DE INTERS (b) Higiene ACTIVIDAD VARIABLE Inicio Desarrollo Finalizacin

Almuerzo (a)

Bao Aula Aula REUNIN FINAL

Ronda de opiniones Oracin de despedida

176

Segundo ciclo Jornada maana MEDIO MAYOR

HORA 08:30 09:20

DEPENDENCIA Aula

PERIODO

BIENVENIDA CENTROS DE INTERS (individual)

09:20 09:30 09:30 09:45 09:45 10:00 10:00 10:35 10:35 10:45 10:45 11:15 11:15 11:45 11:45 12:15

Bao Aula Aula Aula Bao Aula Sala de juegos o patio


Comedor (a) Aula (b)

Higiene REUNIN INICIAL Saludo Ronda de actualidad ACTIVIDAD VARIABLE Colacin Higiene PROYECTO RECREACIN Almuerzo (a) CENTROS DE INTERS (b) Higiene REUNIN FINAL Ronda de opiniones Oracin de despedida Inicio Desarrollo Finalizacin

12:15 12:30 12:30 12:45

Bao Aula

177

Segundo ciclo Jornada maana TRANSICIN I

HORA 08:30 08:50

DEPENDENCIA Aula BIENVENIDA CENTROS DE INTERS (individual)

PERIODO Inicio Desarrollo Finalizacin Saludo Ronda de actualidad

08:50 09:05 9:05 9:25 9:25 9:50 9:50 10:00 10:00 10:20 10:20 10:30 10:30 12:00 12:00 12:20 12:20 12:30 12:30 12:45

Aula Aula Sala de juegos o patio Bao Aula Bao

REUNIN INICIAL

ACTIVIDAD VARIABLE RECREACIN Higiene Colacin Higiene PROYECTO Almuerzo (a) CENTROS DE INTERS (b) Inicio Desarrollo Finalizacin

Aula
Comedor Aula (a) (b)

Bao Aula

Higiene REUNIN FINAL Ronda de opiniones Oracin de despedida

178

Segundo ciclo Jornada maana TRANSICIN II

HORA 08:30 08:45

DEPENDENCIA Aula BIENVENIDA CENTROS DE INTERS (individual) Inicio

PERIODO

Desarrollo Finalizacin Saludo Ronda de actualidad

08:45 09:00 09:00 09:20 09:20 09:30 09:30 09:50 09:50 10:00 10:00 10:20 10:20 10:45 10:45 11:45 11:45 12:10 12:10 12:25 12:20 12:30 12:30 12:45

Aula

REUNIN INICIAL

Aula Bao Aula Bao Aula Sala de juegos o patio Aula Aula Comedor (a) Bao Aula Aula (b)

Trabajar en mi cuaderno Higiene Colacin Higiene Trabajar en mi cuaderno RECREACIN PROYECTO ACTIVIDAD VARIABLE Almuerzo (a) Higiene CENTROS DE INTERS (b) Inicio Desarrollo Finalizacin

REUNIN FINAL

Ronda de opiniones Oracin de despedida

179

Primer ciclo Jornada tarde SALA CUNA

HORA 14-15 14:35

DEPENDENCIA Aula BIENVENIDA Inicio CENTROS DE INTERS (individual)

PERIODO

Desarrollo Finalizacin

14:35 14:50 14:50 15:00 15:00 15:45 15:45 16:00 16:00 17:30

Bao Aula Sala de juegos o patio

Higiene REUNIN INICIAL RECREACIN Colacin

Aula Aula CENTROS DE INTERS (grupal) Higiene REUNIN FINAL Inicio Desarrollo Finalizacin Inicio Desarrollo Finalizacin

17:30 18:00 18:00 18:15 18:15 18:30

Bao Aula Aula

CENTROS DE INTERS (individual)

180

Primer ciclo Jornada tarde MEDIO MENOR

HORA 14:30 14:55

DEPENDENCIA Aula BIENVENIDA CENTROS DE INTERS (individual) Inicio

PERIODO

Desarrollo Finalizacin

14:55 15:05 15:05 1530 15:30 15:45 15:45 16:20 16:20 17:00 17:00 17:20 17:20 17:50 17:50 18:15 18:15 18:30

Bao Aula

Higiene REUNIN INICIAL PROYECTO RECREACIN Colacin Higiene PROYECTO Saludo Ronda de actualidad

Aula Sala de juegos o patio Aula Bao

Aula Aula aula ACTIVIDAD VARIABLE REUNIN FINAL Ronda de opiniones Oracin de despedida

181

Segundo ciclo Jornada tarde MEDIO MAYOR

HORA

DEPENDENCIA BIENVENIDA Aula CENTROS DE INTERS (individual) Inicio

PERIODO

14:30 15:10

Desarrollo Finalizacin

15:10 15:20 15:20 15:35 15:35 16:15 16:15 16:40 16:40 16:50 16:50 17:15 17:15 17:30 17:30 18:00 18:00 18:30

Bao Aula

Higiene REUNIN INICIAL PROYECTO RECREACIN Higiene Colacin Higiene ACTIVIDAD VARIABLE REUNIN FINAL Ronda de opiniones Oracin de despedida Saludo Ronda de actualidad

Aula Sala de juegos o patio Bao Aula Bao

Aula Aula

182

Segundo ciclo Jornada tarde TRANSICIN I

HORA

DEPENDENCIA

PERIODO

BIENVENIDA 14:30 14:50 Aula CENTROS DE INTERS (individual) 14:50 15:05 15:05 16:45 16:45 17:10 17:10 17:20 17:20 17:50 17:50 18:00 18:00 18:15 18:15 18:30 Aula REUNIN INICIAL PROYECTO RECREACIN Higiene Colacin Higiene ACTIVIDAD VARIABLE REUNIN FINAL Ronda de opiniones Oracin de despedida Inicio Desarrollo Finalizacin Saludo Ronda de actualidad

Aula Sala de juegos o patio Bao Aula Bao Aula Aula

183

DESCRIPCIN DE PERIODOS DE LA JORNADA SALA CUNA


PERIODO VALOR EJE ACTITUDES ESPERADAS Manifestar seguridad para separarse transitoria y progresivamente de los adultos que lo atienden. Interesarse por explorar su medio ms cercano en bsqueda de objetos que llamen su atencin, reconociendo progresivamente su autovala. EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE - Saludar a nios y adultos - Despedirse de sus padres

BIENVENIDA

Adaptacin

Curiosidad
C E N T R O S

Inicio

- Desplazarse de acuerdo a sus capacidades - Escoger entre los recursos dispuestos intencionadamente por la educadora, aquel que llame su atencin.

Iniciativa Desarrollo

Perseverar en la satisfaccin de sus intereses indagatorios actuando sobre los objetos buscando efectos interesantes en ellos.

- Manipular, observar, experimentar objeto que llame su atencin

Finalizacin

Voluntad

Manifestar, ante la solicitud de un adulto, disposicin para colaborar de acuerdo a sus capacidades, en el cuidado de su ambiente. Habituarse a ciertas rutinas bsicas de higiene en el jardn infantil

- Guardar los objetos utilizados desplazndose de acuerdo a sus capacidades.

Higiene

Adaptacin

Sealar sus pertenencias (paal, toalla) Tomar sus pertenencias Desplazarse de acuerdo a sus capacidades al bao. Colgar su toalla.

184

REUNIN INICIAL

Autoreconocimiento Sociabilidad Adaptacin

Disfrutar de la compaa de otros nios y adultos, participando de acuerdo a sus capacidades en las actividades propuestas. Habituarse a ciertas rutinas bsicas de alimentacin dentro de un contexto diferente al entorno familiar. Satisfacer sus intereses a travs del reconocimiento de las caractersticas y posibilidades de su cuerpo. Habituarse a ciertas rutinas bsicas de alimentacin dentro de un contexto diferente al entorno familiar. Manifestar inters por ejercer su libertad de escoger entre diferentes alternativas que se le facilitan de materiales y grupos de trabajo.

- Desplazarse de acuerdo a sus capacidades. - Pegar su fotografa en el tablero de asistencia. - Participar en la interpretacin de canciones, verbalizando, gesticulando o aplaudiendo. - Sentarse en la colchoneta. - Sealar su mamadera - Depositar su mamadera vaca en el canasto.

Mamadera

RECREACIN

Autoreconocimiento

Colacin

Adaptacin

- Buscar su Colacin - Sentarse en una silla - Alimentarse - Colaborar en la limpieza de las mesas - Escoger una mesa de trabajo

C E N T R O S

Inicio

Iniciativa

Desarrollo

(dependiente de la planificacin diaria) Manifestar, ante la solicitud de un adulto, disposicin para colaborar de acuerdo a sus capacidades, en el cuidado de su ambiente. - Ordenar los materiales utilizados de acuerdo a sus capacidades.

Finalizacin

Voluntad

185

Almuerzo

Adaptacin

Habituarse a ciertas rutinas bsicas de alimentaciones el jardn infantil

- Sentarse en una silla - Alimentarse - Colaborar en la limpieza de las mesas - Buscar su mochila - Sacar su paal - Buscar su toalla

Higiene

Adaptacin

Habituarse a ciertas rutinas bsicas de higiene dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales. Disfrutar de la compaa de otros nios y adultos, participando de acuerdo a sus capacidades en las actividades propuestas.

REUNIN FINAL

Autoreconocimiento Sociabilidad

- Reestablecer el orden inicial de los tableros. - Interpretar (verbal o gestualmente) cancin de despedida.

186

MEDIO MENOR
MOMENTO VALOR EJE ACTITUDES ESPERADAS EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE - Encontrarse con las tas. - Ordenar sus pertenencias - Despedirse de sus padres. - Sacar su colacin de la mochila - Entregar su colacin a las tas.

BIENVENIDA

Estabilidad

Manifestar seguridad al relacionarse con sus pares y adultos, desarrollando con su ayuda las responsabilidades.

C E N T R O S D E I N T E R S

Inicio

Iniciativa

Manifestar motivacin por explorar su entorno decidiendo de acuerdo a sus preferencias entre alternativas que se le proporcionen de: materiales, actividades, temas, lugares y grupos de trabajo

- Escoger de una mesa, materiales dispuestos intencionadamente por las tas.

Desarrollo

(dependiente de la planificacin diaria)

Finalizaci n

Voluntad

Manifestar ante las solicitudes de un adulto, disposicin para colaborar en el cuidado de su ambiente.

- Ordenar cada uno de los materiales utilizados en el lugar correspondiente.

Higiene

Adaptacin

Adecuarse a nuevas rutinas de higiene dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.

- Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar y secar sus manos

187

R E U N I N I N I C I A L

Saludo

Sociabilidad

Disfrutar de la compaa de otros nios y adultos. Manifestando inters por participar de las actividades propuestas.

- Saludar a sus compaeros y tas - Comentar experiencias - Acordar responsabilidades -Comentar tableros como: climtico, asistencia, calendario. -Comentar diversas situaciones de inters personal y colectivo

Ronda de actualidad

Sociabilidad

Manifestar inters por iniciarse en la prctica de sus primeras normas de convivencia en diversos momentos.

Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable. Colacin Sociabilidad Fortalecer una adecuada autoestima, mediante el progresivo desarrollo de su autonoma. Familiarizarse con ceremonias de encuentro con Dios.

Higiene PROYECTO RECREACIN

Independencia

Adaptarse a ciertas rutinas bsicas tales como: higiene dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.

- Realizar sus responsabilidades (nios responsables reparten servilletas, individuales y colaciones de sus compaeros con la ayuda de un adulto) - Escuchar oracin de un adulto - Alimentarse. - Compartir experiencias personales con sus compaeros de mesa. - Comportarse de acuerdo a normas sociales - Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar y secar sus manos - Cepillar sus dientes

Independencia Sociabilidad

Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

(dependiente de l planificacin diaria)

188

Independencia Sociabilidad ALMUERZO

Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable. Fortalecer una adecuada autoestima, mediante el progresivo desarrollo de su autonoma. Familiarizarse con ceremonias de encuentro con Dios.

- Realizar sus responsabilidades (nios responsables reparten servilletas, individuales y colaciones de sus compaeros con la ayuda de un adulto) - Escuchar oracin de un adulto - Alimentarse. - Compartir experiencias personales con sus compaeros de mesa. - Comportarse de acuerdo a normas sociales Buscar sus tiles de aseo Satisfacer sus necesidades biolgicas Lavar y secar sus manos Cepillar sus dientes

Higiene

Independencia Adaptacin

Adaptarse a ciertas rutinas bsicas tales como: higiene dentro de un contexto diferente a su hogar y sensible a sus necesidades personales.

ACTIVIDAD VARIABLE R E U N I N F I N A L Ronda de opiniones

(Dependiente de la planificacin diaria) Comentar lo realizado durante la jornada, expresando lo que ms le agrad. Despedirse de sus compaeros y tas

Participacin

Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

Oracin

Respeto Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable. - Escuchar atentamente la oracin presidida por la educadora.

189

MEDIO MAYOR
EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE - Encontrarse con las tas. - Ordenar sus pertenencias - Despedirse de sus padres. - Sacar su colacin de la mochila - Entregar su colacin a las tas. - Marcar tablero de asistencia - Buscar en los diferentes rincones, los materiales de su inters. - Expresar lo que desea realizar con ellos.

MOMENTO

VALOR EJE

ACTITUDES ESPERADAS

BIENVENIDA

Seguridad

Manifestar iniciativa para relacionarse con sus pares y adultos, desarrollando en forma autnoma sus responsabilidades,

C E N T R O S

Inicio

Independencia

Autonoma: Iniciativa y confianza 1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. (dependiente de los intereses de cada uno de los nios)

Desarrollo

Autorrealizacin

Finalizacin

Colaboracin Independencia Auto cuidado

Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Manifestar autonoma al desarrollar algunas prcticas que le permitan el cuidado de si mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos a su higiene personal. Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

- Guardar cada uno de los materiales utilizados en el lugar correspondiente. - Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar las manos Participar en canciones de saludo Comentar como se sienten

Higiene R E U Saludo

Participacin

190

N I N Ronda de actualidad Cooperacin Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable. - Escuchar la responsabilidad que tiene durante el da. - Participar en el desarrollo de los diferentes tableros

PROYECTO

(ver descripcin de proyectos de aula) Colaboracin Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable. - Desarrollar sus responsabilidades - Alimentarse. - Compartir experiencias personales con sus compaeros de mesa. - Comportarse de acuerdo a normas sociales. - Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar las manos - Cepillar sus dientes

Colacin

Higiene

Independencia Auto cuidado

Manifestar autonoma al desarrollar algunas prcticas que le permitan el cuidado de si mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos a su higiene personal.

PROYECTO

(ver descripcin de proyectos de aula) (Dependiente de la planificacin diaria) - Desarrollar sus responsabilidades - Alimentarse. - Compartir experiencias personales con sus compaeros de mesa. - Comportarse de acuerdo a normas sociales.

RECREACIN

Colaboracin Almuerzo

Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable.

191

Higiene

Independencia Auto cuidado

Manifestar autonoma al desarrollar algunas prcticas que le permitan el cuidado de si mismo y la satisfaccin de algunas necesidades en mbitos relativos a su higiene personal. Manifestar iniciativa para relacionarse con otros, expresando sus propias formas de vincularse y estrategias para mantener las interacciones.

- Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar las manos - Cepillar sus dientes Comentar lo realizado durante la jornada, expresando lo que ms le agrad. Despedirse de sus compaeros y tas

R E U N I N

Ronda de opiniones

Participacin

Oracin

Respeto

Relacionarse con nios y adultos demostrando un comportamiento cooperativo y sociable.

- Escuchar atentamente la oracin presidida por la educadora.

192

TRANSICIN I
MOMENTO BIENVENIDA VALOR EJE Autoestima ACTITUDES ESPERADAS Disfrutar y experimentar el bienestar que produce el iniciar una nueva jornada en el jardn infantil desarrollando con iniciativa y confianza sus responsabilidades. EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE - Encontrarse con las tas. - Ordenar sus pertenencias. - Despedirse de sus padres. - Cada nio marca su asistencia - Cada nio saca su colacin, la marca con su nombre y la deposita en el canasto. - Nios responsables realizan tableros de actualidad en forma independiente. (clima, fecha, calendario)

Inicio

Creatividad Organizacin

C E N T R O S Finalizacin Responsabilidad Desarrollo Perseverancia

Buscar estrategias que le permitan llevar a cabo sus iniciativas para satisfacer sus intereses personales.

- Planear el trabajo a realizar durante el periodo - Buscar los materiales que necesita o juguetes de desea utilizar.

Reconocer progresivamente sus principales - Llevar a cabo su proyecto personal fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en los proyectos de su inters.

- Limpiar y ordenar los materiales utilizados Responsabilizarse gradualmente en las - Adecuar el espacio para la reunin prcticas que se relacionan con el cuidado de su medio, contribuyendo a la creacin de un ambiente grato.

193

R E U N I N

Saludo

Respeto Buen humor

Avanzar en la comprensin y aplicacin de normas sociales, internalizando a travs de la prctica los valores esenciales una convivencia democrtica. Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgicomatemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que ests se aplican.

- Nio o nias responsable dirige la reunin - Interpretar canciones de saludo - Comentar como se sienten

Ronda de actualidad

Participacin Buen humor

- Comentar los diferentes tableros de actualidad realizados por los nios responsables al inicio de la jornada (clima, asistencia, fecha) - Nio o nia responsable muestra imgenes del peridico. - Pregunta a los compaeros Qu creen que sucede? - Los nios interrogan el texto (con fotografa) y formulan hiptesis sobre su significado.

ACTIVIDAD VARIABLE RECREACIN Higiene

(dependiente de la planificacin diaria) (dependiente de la planificacin diaria) Auto cuidado Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias. - Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar las manos

Colacin

Colaboracin

Respeto Fe

Descubrir y apreciar su capacidad para - Desarrollar sus responsabilidades (los nios participar con otros, ampliando sus encargados reparten individuales, colacin, prcticas de convivencia social en servilletas) actividades cotidianas. - Realizar oracin (el nio o nia responsable dirige la oracin del da) - Alimentarse Apreciar e incorporar elementos - Desarrollar sus responsabilidades (retirar su plato y significativos del cristianismo comprendiendo su sentido. servicio, limpiar individuales y mesas)

194

Higiene

Auto cuidado Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias.

- Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar las manos

PROYECTO

(ver descripcin de proyectos grupos transicin)

C Inicio E N T R O S Finalizacin Desarrollo

Creatividad Organizacin

Buscar estrategias que le permitan llevar a cabo sus iniciativas para satisfacer sus intereses personales.

- Planear el trabajo a realizar durante el periodo - Buscar los materiales que necesita

Perseverancia

Reconocer progresivamente sus principales - Llevar a cabo su proyecto personal fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en los proyectos de su inters. - Limpiar y ordenar los materiales utilizados

Responsabilidad

Responsabilizarse gradualmente en las prcticas que se relacionan con el cuidado de su medio, contribuyendo a la creacin de un ambiente grato. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias.

Higiene

Auto cuidado

- Buscar sus tiles de aseo - Satisfacer sus necesidades biolgicas - Lavar las manos

195

R E U N I N

Ronda de opiniones

Participacin

Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas, con si compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.

- Nio responsable explica el significado del texto - Realizan evaluacin de las hiptesis formuladas. - Valoran la noticia estableciendo si era una buena noticia o una mala noticia - Justifican su valoracin. Apreciar la importancia de valores como la - Establecen consenso solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en - Eligen el responsables del da siguiente. la vida de las personas. elementos - Nio responsable de la despedida, hace una oracin cristianismo, agradeciendo lo que ms le gust de la jornada.

Oracin de despedida

Respeto Fe

Apreciar e incorporar significativos del comprendiendo su sentido.

196

TRANSICIN II
MOMENTO BIENVENIDA VALOR EJE Autoestima ACTITUDES ESPERADAS EXPERIENCIAS

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce el iniciar - Encontrarse con las tas. una nueva jornada en el jardn infantil desarrollando con - Ordenar sus pertenencias. iniciativa y confianza sus responsabilidades. - Despedirse de sus padres. - Realizar sus responsabilidades (los nios responsables desarrollan los diferentes tableros como: clima, fecha, asistencia) Buscar estrategias que le permitan llevar a cabo sus -Planear el trabajo a realizar durante el iniciativas para satisfacer sus intereses personales. periodo -Buscar los materiales que necesita Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: - Llevar a cabo su proyecto personal conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en los proyectos de su inters. - Limpiar y ordenar los materiales Responsabilizarse gradualmente en las prcticas que se utilizados relacionan con el cuidado de su medio, contribuyendo a la creacin de un ambiente grato. - Nio responsable dirige la reunin Avanzar en la comprensin y aplicacin de normas - Interpretar canciones de saludo sociales, internalizando a travs de la prctica los valores - Comentar como se sienten esenciales una convivencia democrtica.

C E N T R O S

Inicio

Creatividad Organizacin

Desarrollo

Perseverancia

Finalizacin

Responsabilidad

R Saludo E U N I

Respeto Buen humor

197

Ronda de actualidad

Participacin

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones - Comentan los diferentes tableros de lgico- matemticas y de causalidad, cuantificando y actualidad realizados por los nios resolviendo diferentes problemas en que ests se aplican. responsables al inicio de la jornada (clima, asistencia, fecha) (dependiente de la planificacin diaria)

Trabajar en cuaderno Higiene

mi Responsabilidad

Auto cuidado

Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en - Buscar sus tiles de aseo relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus - Satisfacer sus necesidades biolgicas pertenencias. - Lavar sus manos Ampliar sus prcticas de convivencia social, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros, aplicando normas, derechos, responsabilidades, y comportamientos sociales comprendiendo su sentido. Apreciar e incorporar elementos significativas del cristianismo comprendiendo su sentido. - Desarrollar sus responsabilidades (los nios encargados reparten individuales, colacin, servilletas) - Realizar oracin (el nio o nia responsable dirige la oracin del da) - Alimentarse - Desarrollar sus responsabilidades (retirar su plato y servicio, limpiar individuales y mesas)

Colacin

Participacin

Fe

Higiene

Auto cuidado

Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en - Buscar sus tiles de aseo relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus - Satisfacer sus necesidades biolgicas. pertenencias. - Lavar las manos

Trabando cuaderno

en

mi Responsabilidad

(dependiente de la planificacin diaria)

RECREACIN

(dependiente de la planificacin diaria)

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PROYECTO

(Ver descripcin de proyectos grupos Transicin)

ACTIVIDAD VARIABLE Inicio

(dependiente de la planificacin diaria) - Planear el trabajo a realizar durante el Buscar estrategias que le permitan llevar a cabo sus periodo iniciativas para satisfacer sus intereses personales. - Buscar los materiales que necesita

Creatividad Organizacin

C E N T R O S

Desarrollo

Perseverancia

Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en los proyectos de su inters.

- Llevar a cabo su proyecto personal

Finalizacin

Responsabilidad

Responsabilizarse gradualmente en las prcticas que se relacionan con el cuidado de su medio, contribuyendo a la creacin de un ambiente grato.

- Limpiar y ordenar los materiales utilizados. - Ayudar a sus compaeros

Higiene

Auto cuidado

Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en - Buscar sus tiles de aseo relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus - Satisfacer sus necesidades biolgicas pertenencias. - Lavar las manos

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R E U N I N F I N A L

Ronda de Participacin opiniones

Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas, con si compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas.

- Nio responsable explica el significado del texto - Realizan evaluacin de las hiptesis formuladas. - Valoran la noticia estableciendo si era una buena noticia o una mala noticia - Justifican su valoracin. - Establecen consenso - Eligen el responsables del da siguiente. - Nio responsable de la despedida, hace una oracin agradeciendo lo que ms le gust de la jornada.

Oracin de despedida

Fe Respeto

Apreciar e incorporar elementos significativos del cristianismo, comprendiendo su sentido.

200

Descripcin de proyectos de aula Grupos: Medio mayor y Medio menor Los proyectos, nacen a partir de una gama de temas propuestos por nios y adultos que integran la comunidad del jardn infantil, entre los cuales los nios deben optar, definiendo el que les parece ms interesante. Una vez establecido el consenso, el equipo educador realiza una serie de actividades iniciales para determinar los conocimientos previos de los nios sobre el tema elegido, a partir de la informacin recogida disean actividades que gatillen la formulacin de un proyecto con respecto al inters definido por los nios. Los proyectos desarrollados pueden centrarse en una interrogante que necesitan resolver, en una hiptesis, en una situacin problemtica, o en una actividad concreta que desean realizar. La extensin de los proyectos es inferior a los realizados en el nivel transicin, sin embargo, es posible realizar ms de un proyecto frente a cada tema escogido por los nios. De esta forma se pretende mantener latente el inters de los nios, en consideracin a la etapa de desarrollo en que se encuentran.

201

Fase

Descripcin 1. Activacin de intereses: Durante esta etapa adultos y nios piensan en diferentes temas de inters que pudiesen gatillar la realizacin de un proyecto. 2. Comunicacin de sus intereses Los nios exponen las buenas ideas que pensaron con sus familias. 1. Eleccin del tema

Ncleo Identidad (Manifestar su singularidad)

I. Bsqueda de buenas ideas

Aprendizaje esperado 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas temticas, juegos y actividades que le producen especial agrado a sus necesidades afectivas y cognitivas

Convivencia (valores y normas)

II. Consenso

Los nios realizan una votacin para determinar el tema ms interesante. 2. Deteccin de conocimientos previos Los nios comparten sus conocimientos sobre el tema elegido.

Identidad

1. Comprender y responder de forma adecuada a las situaciones que posterga o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio 11. Desarrollar acciones e iniciativas que comprometan distintas capacidades y que le permitan expresar y manifestar sus caractersticas personales

III. Determinacin de conocimientos previos.

La Educadora registra las aseveraciones de los nios (acertadas y errneas) en un lugar visible y de una forma comprensible para los nios (pudiendo utilizar esquemas, dibujos, etc.) Basndose en los antecedentes recogidos en la fase anterior, el equipo educador planea situaciones que gatillen el cuestionamiento de los nios. 1. Formulacin de objetivos (de los nios)

Identidad (manifestar su singularidad)

IV. Definicin del proyecto.

En esta etapa nace el proyecto pues los nios definen un propsito especfico referente al tema de su inters.

2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters expresando sus motivos

202

2. Anlisis de factibilidad Los nios reflexionan sobre la posibilidad real de desarrollar su proyecto. 3. Definicin de actividades y recursos Los nios proponen diferentes actividades y recursos que les permitirn cumplir su objetivo.

Autonoma (iniciativa y confianza)

3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en las que las aplica

V. Desarrollo del proyecto

Grupos: transicin I y II Se desarrolla una pedagoga por proyectos, en la cual los nios son quienes definen qu desean aprender, cmo hacerlo y con que recursos. La Educadora, es quien define los objetivos a intencionar educativamente durante el proceso. Los proyectos desarrollados en este nivel ya no se originan en temas, como los descritos anteriormente, sino de propsitos concretos expresados por los nios a partir de los cuales definen objetivos en forma simultnea y disean una serie de actividades y recursos que les permitan llevarlos a cabo.

Fase

I. Deteccin de intereses

Descripcin 1. Activacin de intereses En esta etapa la educadora disea un conjunto de actividades que activen los intereses de los nios. Se contemplan diversos recursos, espacios y se recurre a diferentes fuentes de informacin. 2. Comunicacin de intereses Una vez que concluye la primera etapa, los nios proponen diferentes proyectos justificando sus elecciones.

Ncleo Identidad (Manifestar su singularidad)

Aprendizaje esperado 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas temticas, juegos y actividades que le producen especial agrado a sus necesidades afectivas y cognitivas

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1. Determinacin del consenso Mediante un proceso de votacin se escoge el proyecto ms interesante. II. Definicin del proyecto

Convivencia (valores y normas)

2. Anlisis de factibilidad Los nios reflexionan sobre la posibilidad real en cuanto a la realizacin del proyecto. Definiendo los facilitadotes que les permitiran su realizacin y los obstaculizadores. 1. Deteccin de conocimientos previos Se realizan diferentes actividades para identificar la ZDReal de los nios en relacin al proyecto escogido. Los nios proponen diferentes actividades que les permitan alcanzar sus objetivos, considerando variedad de recursos y estrategias. Se realiza la distribucin del tiempo, actividades, recursos y responsabilidades consensuados con los nios.

Autonoma (iniciativa y confianza)

1. Comprender y responder de forma adecuada a las situaciones que posterga o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio 3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en las que las aplica

Identidad III. Deteccin de conocimientos previos

11. Desarrollar acciones e iniciativas que comprometan distintas capacidades y que le permitan expresar y manifestar sus caractersticas personales 2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters expresando sus motivos 7. Anticipar algunas de sus acciones organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos

IV. Definicin de objetivos, actividades y recursos.

Identidad (manifestar su singularidad)

Autonoma

V. Organizacin del trabajo VI. Desarrollo del proyecto

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Actividades variables Nombre de la actividad: Buenas ideas Se propone que esta actividad sea presentada por un nio o nia durante un momento de la jornada, sin embargo, su preparacin comprende diferentes fases que son desarrolladas por el nio o nia responsable y su familia. Es posible relizarla en forma frecuente y paralela al desarrollo de los proyectos de aula, como una estrategia para detectar en forma constante los intereses de los nios a partir de los cuales, previo establecimiento de un consenso podra emerger la realizacin del prximo proyecto.
FASE I. Preparacin de la actividad. DESCRIPCIN 1. El nio elegir un tema de acuerdo a sus intereses. 2. En conjunto con su familia organizar su actividad. - Bsqueda de informacin - Seleccin de recursos VALOR Autorrealizacin ACTITUDES ESPERADAS - Disfrutar y experimentar el bienestar que produce el sentirse considerado. - Reconocer sus fortalezas mediante diversas manifestaciones logrando expresarse libremente frente a los dems - Lograr un adecuado aprecio de su persona, destacando de manera explcita sus logros, aportes y acciones positivas - Emitir sus propios juicios constructivos y positivos con respecto a su esfuerzo personal. MEDIACIN El adulto contribuir significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva, donde los nios tengan la oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros tanto personales como de otros. A su vez procurar tener altas expectativas de las posibilidades de los nios y nias en todos los planos y dar seales claras acerca de sus potencialidades.

II. Exposicin

3. Comentar a sus compaeros lo que har, explicndoles por qu eligi hacerlo. 4. Presentar su buena idea, sintindose destacado e importante.

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Nombre de la actividad: Parlamento Se propone desarrollar esta actividad se frente a situaciones emergentes que requieren del establecimiento de un consenso del nivel para determinar las acciones a seguir. Su realizacin contribuye a la explicitacin de un sistema de valores reconocidos y aceptados por todos los nios, a partir de los cuales emergen las normas y compromisos que rigen su convivencia.
FASE I. Exposicin de la situacin problemtica DESCRIPCIN 1. Si se trata de una situacin generalizada en el nivel la educadora plantear el problema y pedir la opinin de los nios frente a lo sucedido. 2. Si se trata de un hecho particular los nios involucrados expondrn sus puntos de vista y pedirn su opinin a sus pares. Todos los nios y nias que integran la asamblea, tienen la oportunidad de expresar sus apreciaciones con respecto a la situacin planteada argumentando sus puntos de vista. La asamblea establecer un juicio de valor con respecto a la situacin discutida. Sugiriendo alternativas de accin que eviten que se desencadenen en el futuro. VALOR Discernir lo que est bien y lo que est mal. ACTITUDES ESPERADAS - Manifestar inters por expresar sus puntos de vista. - Interesarse por contribuir a la conformacin de ambientes gratos. MEDIACIN - Incentivar el cuestionamiento de los nios sobre situaciones de su entorno.

II. Discusin

Generalizar, las situaciones propiciando la reflexin de los nios Registrar las alternativas de accin propuestas por los nios en la constitucin del nivel.

III. Consenso

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6.2.1.9 Planificacin La planificacin constituye un aspecto fundamental dentro del desarrollo del currculo del jardn infantil Angelito, pues coordina y explicita los principales propsitos de padres, educadores y nios que integran la comunidad educativa. De esta forma, el proceso de planificacin se orienta bajo las siguientes consideraciones:
Innovacin pedaggica Proximidad al mundo infantil

PLANIFICACIN

Relevancia de la dimensin afectiva

Consideracin de las individualidades

nfasis actitudinal

Por lo tanto a pesar de ser un elemento tcnico liderado por la educadora, adopta una connotacin participativa y flexible, pues se adecua a los requerimientos de las familias y los nios y nias. Lo cual, enriquece el proceso favoreciendo entre otros aspectos: Su adecuacin a las necesidades, fortalezas y caractersticas propias de los nios y nias, sus familias y la comunidad de la que forman parte. Permite una seleccin adecuada de los aprendizajes y contenidos de manera de responder a lo que es relevante y pertinente trabajar con los nios y nias.

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La primera distincin que se realiza para seleccionar los diferentes aprendizajes esperados que proponen las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001), es en consideracin de los dos ciclos en los cuales se organizan. Por lo tanto, se realizan las siguientes diferenciaciones segn los grupos de nios y nias:

APRENDIZAJES ESPERADOS

GRUPOS Sala cuna Medio menor Medio mayor Transicin I Transicin II

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

Cabe destacar que esta seleccin de aprendizajes esperados, tiene un carcter flexible, en circunspeccin al principio de consideracin de las individualidades que orienta el desarrollo de este currculo, pues se estima, que los nios y nias pueden transitar del primer al segundo ciclo, antes de cumplir los tres aos de edad o algunos meses despus de haberlos cumplido, por lo tanto, este criterio, sobre todo en los grupos Medio menor y Medio mayor es sensible a las caractersticas del desarrollo de cada nio y nia. En el caso de los nios y nias con necesidades educativas especiales, este criterio se generaliza en los diferentes grupos. Se procura ofrecer a los nios y nias una gama variada de experiencias de aprendizaje que abarquen los distintos aspectos de su desarrollo, para favorecer su formacin integral y equilibrada. Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001) organizan los diferentes aprendizajes esperados al interior de cada ciclo, en tres

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mbitos de experiencias, los que a sus vez se subdividen en ocho ncleos de aprendizaje. Estas distinciones curriculares ayudan al ordenamiento y sistematizacin del trabajo educativo bajo un carcter integrador, cuya interpretacin es visualizada en forma inclusiva y relacional, pues comprenden aspectos que se contienen y vinculan unos a otros. El segundo ciclo, presenta una subdivisin de los ncleos de aprendizaje: autonoma, identidad, convivencia y lenguaje verbal, conformando una estructura de nueve subncleos, que facilitan su articulacin con sectores de aprendizaje del Nivel Bsico 1 de la Educacin General bsica. En consideracin de los fundamentos que orientan el desarrollo del currculo en el jardn infantil, se incorpora en el segundo ciclo un nuevo subnucleo al de identidad denominado: formacin cristiana.
AMBITO DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL Identidad Autonoma Motricidad y vida saludable Iniciativa y confianza Reconocerse y apreciarse Manifestar su singularidad Formacin cristiana Participacin y colaboracin Convivencia Pertenencia y diversidad Valores y normas Lenguaje oral COMUNICACIN Lenguaje verbal Lenguaje artstico Seres vivos y su entorno RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y escritura NUCLEOS DE APRENDIZAJE Subncleos segundo ciclo

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Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Tipos de planificacin que se adoptan en la modalidad curricular

Planificaciones a largo plazo Se realiza luego de la evaluacin inicial, en la cual se recoge informacin de diversas fuentes de informacin, a partir de lo cual se establece un plan de trabajo semestral. En este tipo de planificacin se realiza la seleccin y graduacin de los aprendizajes esperados que proporcionan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001) y los creados por la comunidad educativa, considerando los diferentes mbitos y ncleos de aprendizaje, vinculndolos con los marcos tericos ms particulares de la modalidad curricular. El plan de trabajo semestral implica realizar la graduacin de los aprendizajes esperados que se proponen en cada periodo que contempla la jornada diaria de trabajo, de acuerdo a los resultados obtenidos de la evaluacin inicial de los nios y nias.

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Planificaciones a corto plazo Se realizan, de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios en un determinado momento del proceso. El eje centralizador de este tipo de planificacin se basa en el desarrollo de centros de inters en el nivel sala cuna y en los niveles medios, sin embargo, en estos ltimos se inicia tambin el desarrollo de proyectos de aula. En los niveles de transicin, los centros de inters son planificados por los propios nios de acuerdo a sus intereses particulares. Se aspira, de este modo, a que los nios y nias asuman una progresiva autonoma con respecto al aprendizaje, por lo tanto se desarrolla una pedagoga en base a proyectos de carcter personal y colectivo.

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6.2.1.9 Evaluacin

El equipo educador del jardn infantil, asume la evaluacin como un elemento indispensable dentro del desarrollo del currculo. Por tanto, se encuentra presente durante todo el proceso, desde el momento en que los nios y nias ingresan a la institucin hasta la culminacin de las actividades a fin de ao. Es un proceso constante, sistemtico y dinmico, a travs del cual, se comparan las evidencias obtenidas en relacin a los diferentes agentes y elementos del currculo, emitiendo un juicio valorativo que ayude a la determinacin de nuevas alternativas de decisin (Peralta. 1996) por tanto acta en forma copulativa con la planificacin. Se encuentra determinada por los fundamentos y principios que orientan el desarrollo del currculo del jardn infantil, por tanto, se plantea como, un proceso respetuoso de las individualidades de los nios en cuanto a su nivel inicial, sus expectativas, los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Al igual que la planificacin, es un proceso liderado por la educadora, pero desarrollado con el aporte de otros agentes de la comunidad, en sus diferentes instancias de realizacin: Tipos de evaluacin que se adoptan en la modalidad curricular Evaluacin inicial: Tiene por objetivo determinar la situacin de cada nio o nia antes de iniciar el proceso, de manera que ste se ajuste a sus necesidades. Se pretende obtener informacin lo ms completa posible sobre su crecimiento, desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas en relacin a los aprendizajes esperados de los distintos mbitos que proporcionan las 212

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Por tanto, en este proceso de consideran diferentes fuentes de informacin: -Bitcoras personales de los nios: Al finalizar el ao, el equipo educador de cada nivel tiene la responsabilidad de entregar antecedentes sobre los logros de cada uno de los nios, sus caractersticas de personalidad, sus intereses, etc. Por lo tanto se realiza una reunin tcnica con el equipo educador del nivel al cual al nio es promovido. En esta reunin se hace entrega de la bitcora personal de cada nio, en la cual se encuentran: Encuesta confidencial: Es un documento entregado a los padres al momento de matricular a sus hijos en el jardn infantil. Esta encuesta comprende diferentes tems, los cuales son respondidos por los padres en forma escrita. El objetivo es obtener informacin relevante sobre las caractersticas de la familia y antecedentes generales de identificacin. Es responsabilidad del equipo educador actualizar los datos de la encuesta confidencial, antes de hacer su entrega al equipo educador del siguiente nivel. Informes de especialistas: Esta fuente de informacin adquiere gran relevancia, sobre todo en el caso de los nios integrados. Sin embargo los antecedentes recavados deben ser complementados por informacin de los padres mediante una entrevista con el equipo educador y reuniones con los especialistas tratantes (mdicos, Psiclogos, psicopedagogos, educadores diferenciales, etc). En el caso de los nios que asisten en forma paralela a escuelas de lenguaje y otros centros similares, el equipo educador del nivel tiene la responsabilidad de establecer contacto con ellos y acordar un cronograma de reuniones. Registros de evaluacin de proceso y final: Estos documentos proporcionan informacin detallada de los logros de los nios, permiten

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identificar sus estilos de aprendizaje, sus actitudes, sus logros, etc. El tipo de instumento utilizado para recabar esta informacin depende de las preferencias del equipo educador, sin embargo debe cautelar proporcionar una informacin clara respecto a cada uno de los nios y nias. - Constitucin del nivel: Es un documento desarrollado por los nios y nias durante todo el proceso. Se obtiene como resultado de la actividad variable Parlamento (ver descripcin de actividades variables en planificacin). En l se registran los acuerdos finales de los diferentes parlamentos realizados por los nios, a travs de los cuales se establecen las normas por los cuales se rige su convivencia. - Entrevista a los padres: El equipo educador del nivel enva a los padres una entrevista que deben responder en forma escrita. Esta entrevista posee dos tems: El primero de ellos referente a los aprendizajes que desean que se potencien durante el proceso, y el segundo item, referente a su opinin sobre la gestin realizada durante el ao anterior. Es responsabilidad del equipo educador que aplica esta entrevista analizar sus resultados para identificar los principales lineamientos a seguir durante el proceso e informar al equipo educador del cual son promovidos los nios y nias sobre los resultados de esta encuesta para retroalimentar su desempeo. - Proyecto de adaptacin: Corresponde al trabajo directo que se realiza durante el inicio del proceso con los nios y nias. Su duracin puede variar de dos a tres semanas. Durante esta instancia se realizan actividades referentes a los diferentes mbitos de experiencias para el aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, como por ejemplo: la ambientacin de la sala, revisin y

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adecuacin del parlamento, entre otras. Este proceso culmina cuando el equipo educador determina que a recogido los antecedentes necesarios sobre la Zona de Desarrollo Real de cada nio y nia. - Toma de decisiones: En esta instancia el equipo educador del nivel analiza la informacin total recabada durante el proceso de evaluacin inicial y define la Zona de Desarrollo Prxima de los nios y nias formulando objetivos especficos para cada momento de la jornada diaria en base a las actitudes esperadas para cada uno, de acuerdo a los fundamentos que sustentan la propuesta curricular del jardn infantil. (ver organizacin de la jornada diaria en factor temporal). Este proceso se lleva a cabo en la siguiente secuencia: Seleccin y graduacin de los aprendizajes esperados de los diferentes mbitos de experiencias para el aprendizaje de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia en objetivos. Las decisiones tomadas dan cuerpo a la planificacin a largo plazo. Especificacin de los diferentes tipos de contenidos incluidos en cada uno de los objetivos formulados (conceptuales, procedmentales y actitudinales) Formulacin de indicadores de logro para cada uno de los objetivos formulados en base a los contenidos especificados. - Reunin de apoderados: Al finalizar el proceso de toma de decisiones, se realiza una primera reunin de apoderados, la cual tiene por objetivo informar a los padres sobre la informacin recavada y la planificacin a largo plazo establecida. Se consulta a los padres su opinin, se registran sugerencias y se discuten.

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- Revisin del plan de trabajo: El equipo educador, sistematiza la reunin de apoderados y realiza modificaciones en la planificacin a largo plazo si esta lo requiere. Evaluacin de proceso: Se realiza de manera continua a lo largo de toda la prctica pedaggica, aportando nuevos antecedentes en relacin al logro de los objetivos de aprendizaje formulados. Se lleva a cabo de la siguiente forma: En relacin a los objetivos de aprendizaje: Objetivos de la jornada diaria: Se revisa en forma constante el plan de trabajo (objetivos, contenidos, indicadores) registrado los logros alcanzados por cada nio y nia. Planificaciones a corto plazo: Este tipo de planificacin complementa el plan de trabajo establecido en forma inicial, ya que se desarrolla en base a los diferentes proyectos de aula realizados, por tanto se definen para estos, nuevos objetivos, contenidos e indicadores, cuyos logros son registrados por el equipo educador del nivel. En relacin a los instrumentos utilizados: Se seleccionan de acuerdo a las preferencias de cada equipo educador, para respetar sus individualidades. Registros descriptivos Rubricas de evaluacin

La funcin de estos instrumentos es describir los logros alcanzados por los nios y nias sin emitir juicios valorativos.

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En relacin a la evaluacin de la accin educativa: El equipo educador reflexiona respecto del cmo se realiza el trabajo educativo en las diversas situaciones de la enseanza y aprendizaje, en base a los resultados obtenidos (progreso de los nios) con el objetivo de ajustar o cambiar la accin educativa, aportando una retroalimentacin permanente al desarrollo del plan de trabajo. Evaluacin Final: Se realiza semestralmente, teniendo como objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos en consideracin del plan de trabajo. En esta instancia, el equipo educador disea instrumentos que les permitan emitir un juicio valorativo con respecto a los logros alcanzados por los nios y nias. Cabe destacar que los juicios de valor emitidos tienen la funcin formativa de saber si los nios y nias han alcanzado los objetivos propuestos en el plan de trabajo determinando si han desarrollado las competencias necesarias para posteriores aprendizajes. - En relacin a los instrumentos utilizados: Se seleccionan por el equipo educador en consideracin de sus individualidades, sin embargo, se establecen los siguientes criterios comunes en relacin a la valoracin de cada objetivo: Deben especificar los indicadores de logro Los reactivos deben formularse en forma clara para facilitar la comprensin de terceras personas acerca de los conceptos, procedimientos y actitudes concretas de los nios y nias. Los juicios de valor emitidos deben cautelar el respeto a las particularidades de cada nio, por tanto, no deben incluir comparaciones entre ellos, sino representar el nivel de logro de cada nio y nia con respecto al objetivo planteado.

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6.2.10. Estrategias de comunicacin con la familia Reuniones de apoderados: Existen cuatro reuniones inexcusables que se realizan durante el ao: 1. Recepcin de padres que se integran por primera vez a la A esta convocatoria asiste todo el personal del jardn infantil. La reunin es presidida por la directora de la institucin, quien presenta a los diferentes equipos de trabajo. Durante esta reunin se explica en forma detallada la metodologa de trabajo: Descripcin de proyectos de aula Descripcin de centros de inters Descripcin de algunos recursos materiales que se encuentran en el aula como tableros, rincones, entre otros. Descripcin de las estrategias de comunicacin que el jardn desarrolla con las familias (buzn de correspondencia, cuadernos viajeros, entre otros.) 2. Informacin sobre seguros escolares Primera reunin de grupos Es realizada por cada equipo educador en su sala de actividades. Se realiza al concluir el periodo de evaluacin inicial, cuya extensin es de un mes aproximadamente. A esta convocatoria asisten todos los padres de cada grupo de nios. El equipo de trabajo, informa sobre los resultados generales de la evaluacin inicial haciendo entrega personal a cada familia de la evaluacin de su hijo o hija.

comunidad educativa del jardn infantil:

218

Se da a conocer el plan de trabajo semestral. Registrndose las sugerencias y observaciones de los padres para ser evaluadas posteriormente en una reunin tcnica.

3.

Segunda reunin de grupos Es realizada por cada equipo educador en su sala de actividades. Tiene lugar, al finalizar el primer semestre, una vez que se ha

realizado la evaluacin del plan de trabajo. A esta convocatoria asisten todos los padres de cada grupo de nios. El equipo educador informa a los padres sobre los resultados de la evaluacin del plan de trabajo semestral. Haciendo entrega personal a cada familia de la evaluacin de su hijo. Da a conocer el plan de trabajo del segundo semestre Solicita la opinin de los padres para ser evaluadas posteriormente en una reunin tcnica 4. Tercera reunin de grupos Es realizada por cada equipo educador en su sala de actividades. Tiene lugar, al finalizar el primer semestre, una vez que se ha realizado la evaluacin del plan de trabajo. A esta convocatoria asisten todos los padres de cada grupo de nios. El equipo educador informa a los padres sobre los resultados de la evaluacin del plan de trabajo semestral. Haciendo entrega personal a cada familia de la evaluacin de su hijo. Cartillas informativas Al inicio de cada proyecto (medio mayor; transicin I y II) o centro de inters (medio menor y sala cuna), el grupo educador enva a los padres una cartilla que describe:

219

Los objetivos formulados Los contenidos Sugerencias para apoyar el aprendizaje de sus hijos. Actividades en el hogar Durante el desarrollo de los proyectos de aula, en forma constante los equipos de trabajo incorporan diferentes actividades, que requieren de la particin de la familia: Bsqueda de informacin en el hogar Participacin de los padres en actividades en el aula.

220

6.2.2 Proyecciones a futuro - La investigacin servir para que la comunidad educativa del jardn infantil Angelito evalu la gestin realizada de acuerdo a los hallazgos de la investigacin. - La propuesta curricular, servir como referente a futuras investigaciones que se realicen sobre el tema. - Servir como apoyo bibliogrfico a las alumnas de la Carrera Educacin Parvularia, ayudando a la definicin conceptual y Procedimental de las propuestas curriculares. - El estudio permitir el surgimiento de nuevas investigaciones que contemplen la implementacin y evaluacin del proyecto curricular. 6.2.3. Limitaciones - Las alumnas tesistas no participarn en la implementacin de la propuesta curricular, por lo tanto su puesta en marcha depender slo de las decisiones que tome la comunidad educativa. - Si se implementa la propuesta curricular las alumnas tesistas, no sabrn en qu medida fueron considerados sus aportes. - Debido a que el inters primordial tanto, de la comunidad educativa como de las alumnas tesistas era que la propuesta que se diseara, fuera accesible a los recursos de la institucin, se vio muy restringida debido al espacio fsico con el cual se cuenta.

221

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edicin.

edicin. Madrid, Espaa:

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ANEXO A Entrevista a Directora del jardn infantil Angelito PROBLEMA DE INVESTIGACIN Cules son las particularidades del jardn infantil Angelito, perteneciente a la Universidad Catlica de Temuco, que permitirn seleccionar y organizar un conjunto de factores y elementos que respondan a sus necesidades e intereses? PREGUNTAS: 1. Qu diferencia al jardn infantil Angelito de los otros jardines? 2. Cmo es la distribucin de la jornada diaria en el jardn infantil Angelito? 3. Qu niveles atiende el jardn infantil Angelito? 4. Cmo y cundo se realiza la Inscripcin de nios y nias en el jardn infantil? 5. Cmo es la seleccin y matrcula en el jardn infantil Angelito? 6. Existe promocin y/o difusin del jardn infantil Angelito? 7. Cul es el volumen de matrcula potencial y real de los nios y nias que asisten a este jardn? 8. Cul es el porcentaje de los nios y nias que ingresan y los que finalizan el ao, por niveles? 9. Cuntas educadoras de prvulos trabajan en el jardn infantil Angelito? 10. Cuntas asistentes de prvulos trabajan en el jardn infantil Angelito? 11. Cuntas manipuladoras de alimentos trabajan en el jardn infantil Angelito? 12. Cmo se visualizan las alumnas en prctica en el jardn infantil Angelito? 13. Cmo se visualiza a la familia en el jardn infantil Angelito? 14. Existe un tipo de reglamento o responsabilidades especficas, que deban cumplir los padres en el jardn? 15. Cul es el mecanismo que utiliza el jardn infantil Angelito, para incentivar la participacin de los padres? 16. Cmo participa la comunidad en acciones del jardn infantil Angelito?

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17. Participa el jardn infantil Angelito en acciones comunitarias? 18. Cmo es el sistema de comunicacin entre los educadores? 19. Cmo es el sistema de comunicacin entre educadores y padres? 20. Cmo es el sistema de comunicacin entre educadores y asistentes de prvulos? 21. Cmo es el sistema de comunicacin entre educadores y manipuladoras de alimentos? 22. Existe reglamentos del personal? 23. Existe instrumentos de evaluacin y control para el personal? 24. Existe un organigrama de la institucin educativa? 25. Qu tipo de ventilacin tiene el jardn infantil? 26. El jardn es adaptado o creado? 27. Cmo se financia el jardn infantil?

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ANEXO B Respuesta entrevista a Directora del jardn infantil Angelito N de pregunta 1 2 Porque es dependiente de la Universidad Catlica de Temuco, y el jardn infantil es Catlico La jornada de la maana es desde las 7:50 am a 12: 45 pm. La jornada de la tarde desde las 14:15 pm a 18:30 pm. La jornada completa va desde las 7:50 am a 18:30 pm. Tambin existe un horario alternativo que va desde las 7: 50 am a 19: 30 pm 3 4 Sala cuna, Medio menor, Medio mayor, Transicin I y Transicin II Vienen los padres, tienen que llevar una ficha de encuesta que tienen que llenar y tiene que traerla en marzo junto con el nio cuando llegue. La ficha se comienza a entregar desde noviembre a diciembre en adelante 5 6 7 Por las edades correspondientes a cada nivel, completndose los cupos, se cancelan las postulaciones No hay, solamente se realiza, a travs, de los propios padres En potencial es cien en total, pero nosotros en general siempre tenemos entre ochenta y ochenta y cinco. En sala cuna, por lo general no tenemos ms de diez, en los otros niveles no tenemos ms de dieciocho, mximo veinte 8 Los nios que vienen a sala cuna, generalmente se quedan hasta transicin I, desde ah quedan grupos que se quedan hasta transicin II, pero generalmente es permanente, hay excepciones con nios que tienen los paps convenios con otras instituciones. La relacin entre el nmero de nios que ingresan y los que finalizan, hay una variable, por ejemplo en el invierno la asistencia baja bastante, aproximadamente en un quince porciento a un veinte porciento. Y los que se retiran son generalmente en mayo, junio, Respuesta

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julio y se incorporan en septiembre, y generalmente el tiempo en que se encuentra la gran cantidad de nios es en octubre, noviembre y diciembre 9 10 11 12 Seis, cuatro con jornada completa, una con media jornada y una con 30 horas. Cuatro con jornada completa Dos, con media jornada, una en la maana y la otra en la tarde Agente participante activo de la tarea educativa de los nios, se le da los espacios, tiene que ser personas comprometidas, porque se les incorpora plenamente al trabajo educativo, se asume que la alumna no trae la prctica, pero si la teora, lo que tiene que hacerlo realidad, y con el apoyo de la educadora tiene que formar un equipo para ser ellas protagonistas de la labor 13 Agente en el cual se pide que sea cooperador en el proceso de enseanza, es como co-participe, la idea es que participe aunque obviamente no pueda estar siempre en el aula, pero s que sea un agente que se involucre y comprometa, pero de forma concreta no slo en los materiales que se necesitan en algn proyecto, sino tambin que se comuniquen con los nios, y para eso no se estn mandando muchos recados escritos para que el padre le pregunte lo que est pasando con los nios en el jardn infantil. La idea es realizar un tringulo entre los padres, los nios y las educadoras 14 No hay una especie de reglamento, pero al momento de matricular hay varios aspectos que se dejan claros, por ejemplo en lo que ellos deben traer por las necesidades de los ms chiquititos, por ejemplo los paales, ropa, lo otro que tiene que cumplir es la retirada de los nios por ejemplo, y eso es bsico. Porque ellos tiene que comprometerse a lo que nosotros le pedimos, que sea las mismas personas que viene a buscar al

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nio, que los padres estn atentos en sus casa del proceso que estn viviendo sus hijos, que los ayuden y apoyen , tambin deben comprometerse a pagar el arancel que tiene fijado el jardn infantil 15 16 17 Se pide que sea cooperador, co-participe De acuerdo a las necesidades que exista Para la Teletn hacemos la campaa y muchos aos lo hicimos para la Navidad, un ao lo hicimos con juguetes que los nios reunieran y se entrega en una escuela. El ao pasado lo hicimos con ropa, hemos buscado los nexos para hacer campaas solidarias para diversas instituciones con necesidades, son pequeas campaas y se hacen prcticamente todos los aos 18 Se est en contacto, con la pedagoga con proyecto no se elaboran temas en comn como era antes, ahora como es de acuerdo a los intereses de los nios, lo que si de acuerdo a la edad de los nios. Hay muchos proyectos que salen repetidos y en ese momento uno se puede apoyar de las colegas, que ya hicieron el proyecto 19 A parte de lo que se puede hacer en reunin, la idea es que los padres se sientan incorporados, y se aprovecha la instancia que los padres vienen a dejar y buscar a los nios para conversar con ellos, claro que si hay algn caso extremo en que el nio necesite ms atencin, se cita al pap y la mam y conversamos con ellos 20 Equipos de trabajo y autonoma, respecto a las particularidades del sello por nivel, refirindose a la forma en que enfrentan el trabajo el equipo de trabajo, la metodologa es para todos los niveles iguales, el programa en el que se deben basar que son las Bases Curriculares es el mismo 21 Es una relacin directa ms bien con la Directora, ya que hay que ver que alimentos faltan 230

22

Existe un cuaderno de reuniones del personal para encuentros casuales y un libro de firmas o control de asistencia: si, lo exige la Universidad

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Cuaderno donde la educadora registra algunos hechos, y en el periodo de enero se hace una ronda con las tas de manera individual, segn lo que vaya sucediendo, no todos los aos son iguales

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se ha hecho varias veces, pero ahora es as ((empieza a dibujarlo en una hoja para mostrarlo)) en este organigrama aparecen las relaciones que existen entre los equipos de trabajo y se incorpora a la alumna en internado (Ver anexo C)

25 26 27

Ventanas solamente, no existe el aire acondicionado Adaptada Se autofinancia, pero ha ocurrido que a veces hay perdidas, pero la Universidad sigue cumpliendo, se compra con facturas en nombre de la Universidad, al principio de ao yo les doy un presupuesto de todo lo que se podra gastar en ese ao. Con respecto a los materiales, stos se le piden a los padres pero es una lista bastante real

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ANEXO C Organigrama jardn infantil Angelito

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ANEXO E Muestra de cartas de los participantes de la investigacin UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Padre Obispo Manuel Camilo Vial Universidad Catlica de Temuco Presente De nuestra consideracin: Somos alumnas de internado pedaggico de la carrera de educacin de prvulos de la Universidad Catlica de Temuco, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, se sirva a contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama. 238

UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004

Mnica Jimnez de la Jara Rectora Universidad Catlica de Temuco Presente De nuestra consideracin: Somos alumnas de internado pedaggico de la carrera de educacin de prvulos de la Universidad Catlica de Temuco, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, se sirva a contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004

Soledad Morales Directora Carrera Educacin de Prvulos Universidad Catlica de Temuco Presente De nuestra consideracin: Como es de su conocimiento las que subscriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido la el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN DE PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Enriqueta Jara Docente Universidad Catlica de Temuco Presente De nuestra consideracin: Como es de su conocimiento las que subcriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido la el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Tatiana Snchez Directora Departamento Tcnico Pedaggico Universidad Catlica de Temuco Presente De nuestra consideracin: Como es de un conocimiento las que subcriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido la el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN DE PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Directora del Jardn Infantil Angelito Presente

De nuestra consideracin: Como es de su conocimiento las que subcriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, en su calidad de Directora, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN DE PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Educadora Jardn Infantil Angelito Presente

De nuestra consideracin: Como es de su conocimiento las que subcriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, en su calidad de educadora, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA

Martes 22 de junio del 2004 Asistente de Prvulos Presente

De nuestra consideracin: Como es de su conocimiento las que subcriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, en su calidad de Asistente de prvulos, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saludan atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Manipuladora de alimentos Presente

De nuestra consideracin: Como es de un conocimiento las que subcriben, nos encontramos realizando un trabajo de tesis, cuyo objetivo fundamental es: Disear una propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. En este sentido, es que solicitamos a usted, en su calidad de manipuladora de alimentos, se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, el que ser recogido el prximo martes 29 de junio. En espera de una favorable acogida, las saludan atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra. -Marcela Domnguez. -Macarena Puebla. -Jessica Valderrama.

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UNIVERSIDAD CTOLICA DE TEMUCO FACULTAD DE EDUCACIN EDUCACIN PARVULARIA Martes 22 de junio del 2004 Apoderado Jardn Infantil Angelito Presente De nuestra consideracin: Nos dirigimos a ustedes para informarles sobre el proyecto de tesis que nos encontramos desarrollando para optar al grado de Licenciado en Educacin de la Universidad Catlica de Temuco, la investigacin que se est llevando a cabo tiene como objetivo fundamental: Disear una nueva propuesta curricular para el Jardn Infantil Angelito. Esta propuesta tiene como eje central considerar las opiniones de todos los actores del proceso educativo tanto internos como externos, como: padres, educadoras, directora, entre otros. Por ello es de mucha importancia que se sirva contestar el cuestionario que se adjunta, para poder iniciar el trabajo en cuestin. En espera de una favorable acogida, y de antemano muchas gracias, los(as) saluda atentamente: Grupo de tesis -Margot Barra -Marcela Domnguez -Macarena Puebla -Jessica Valderrama Nivel transicin II Nivel sala cuna Nivel transicin I Nivel medio mayor

P.D.: Srvase entregar el cuestionario el prximo martes 29 de junio.

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ANEXO F Muestra de cuestionario realizada a los participantes de la investigacin A. Preguntas cuestionario a: Rectora y Obispo de la Universidad Catlica de Temuco A.1. Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? A.2. Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito?

B. Preguntas cuestionario a: Directora carrera Educacin de Prvulos Universidad Catlica de Temuco. Decano Facultad de Educacin, Enriqueta Jara Docente Universidad Catlica de Temuco y Tatiana Snchez Directora departamento Tcnico Pedaggico de la Universidad Catlica de Temuco B.1. Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? B.2. Cules deberan ser en orden de preferencia los principios pedaggicos que debera favorecer el centro? B.3. Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil Angelito de la Universidad Catlica de Temuco? B.4. Qu estrategias de integracin con la comunidad deberan ser utilizadas en el Jardn Infantil Angelito? B.5. Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? B.6. Como participa la Universidad catlica de Temuco en perfeccionamientos del Jardn Infantil Angelito? los procesos de

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C. Preguntas cuestionario a: Directora del Jardn Infantil Angelito C.1. Cul sera el principal fundamento que dara a un padre para que matriculara a su hijo o hija en este jardn Infantil? C.2. Cules son los principales logros de los nios y nias que usted aspira dentro de su labor? C.3. Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad C.4. Cules deberan ser en orden de preferencia los principios pedaggicos que debera favorecer el centro? C.5. Cules son los principios pedaggicos en orden de importancia que favorece el Jardn Infantil? C.6. Qu teora(s) de aprendizaje debera predominar en el jardn infantil? C.7. Qu estrategias de integracin de la familia utiliza usted en su jardn?, cree que son suficientes? C.8. Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad? C.9. Qu imagen del centro desea proyectar en los nios? C.10. Qu imagen del centro desea proyectar en la familia? C.11. Qu tipo de planificacin se utiliza en su jardn infantil?, realizara algn cambio?, Cul? C.12. Qu tipo de instrumentos de evaluacin se utilizan en las experiencias de aprendizaje?, y cul es su aspiracin en este aspecto? C.13. En relacin a los espacios de realizacin de las actividades con los nios, cul es su preferencia?, por qu? C.14. Cules son los recursos pedaggicos utilizados mayoritariamente en el proceso de enseanza y aprendizaje en el centro? Y cul es su gran deseo?, por qu?

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D. Preguntas cuestionario a: Educadoras del Jardn Infantil Angelito D.1. Cules son los principales logros de los nios y nias que usted aspira dentro de su labor? D.2. Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad D.3. Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? D.4. Cules son los principios pedaggicos en orden de importancia que favorece usted en su quehacer? D.5. Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste? D.6. Qu estrategias de integracin de la familia utiliza usted en su nivel?, cree que son suficientes? D.7. Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad? D.8. . Qu imagen del centro desea proyectar en los nios? D.9. Qu imagen desea proyectar en la familia? D.10. Qu estrategias metodolgicas utiliza en el quehacer pedaggico con sus nios y nias de su nivel? y cul sera su ideal? D.11. Qu tipo de planificacin se utiliza en su nivel?, realizara algn cambio?, Cul? D.12. Qu tipo de instrumentos de evaluacin utiliza en sus nios y nias en las experiencias de aprendizaje?, y cul es su aspiracin en este aspecto? D.13. Cmo es la distribucin del espacio fsico dentro de su nivel? y realizara algn cambio?, Cul? D.14. En relacin a los espacios fsicos donde se realizan las situaciones de aprendizaje de nios y nias, cul es su preferencia?, por qu? D.15. Cmo distribuye la jornada diaria de su nivel? y cul es su aspiracin? D.16. Cules son los recursos pedaggicos utilizados mayoritariamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias de su nivel educativo? y cul es su gran deseo?, por qu?

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E. Preguntas cuestionarios a: Asistentes de Prvulos del Jardn Infantil Angelito E.1. Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad E.2. Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad?, Cree que son suficientes?, Qu otras estrategias propondra usted? E.3. . Qu imagen del centro desea proyectar en los nios? E.4. Qu imagen desea proyectar en la familia? E.5. Cree que existe un trabajo en equipo con la educadora del nivel?, Cree qu es importante? E.6. Cree que sus aportes o ideas son consideradas?, En qu aspecto le gustara sentirse ms integrada? E.7. Existe un trabajo en conjunto con las alumnas de internado pedaggico?, Qu aspecto le gustara mejorar? F. Preguntas cuestionarios a: Manipuladoras de Alimentos del Jardn Infantil Angelito F.1. Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad. F.2. Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad?, Cree que son suficientes?, Qu otras estrategias propondra usted? F.3. Cree que sus aportes o ideas son consideradas?, En qu aspecto le gustara sentirse ms integrada? F.4. De qu manera participa en las actividades que se realizan en los diferentes niveles? F.5. Le gustara participar ms activamente en las actividades que se realizan, de qu forma? F.6. Cmo es su relacin con los agentes educativos de la institucin, en el contexto de los aprendizajes de los nios?

251

G. Preguntas cuestionario a: Padres y/o apoderados de los niveles Transicin II, Transicin I, Medio Mayor, Medio Menor y Sala Cuna, del Jardn Infantil Angelito G.1. Conoce usted la propuesta curricular actual del Jardn y cules son los principales objetivos de sta? G.2. Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito? G.3. Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. G.4. Mencione por lo menos tres cosas que usted desea que su hijo(a) nunca olvide. G.5. Que hace usted en casa para cerciorarse de que el no olvide estas cosas? G.6. Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos? G.7. Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil? G.8. Qu aspecto del desarrollo de su hijo(a) le gustara que se enfatizara en el Jardn? G.9. Cul cree que es el sentido de los proyectos de aula? G.10. Cree que el jardn infantil proporciona una diversidad de experiencias a su hijo(a). G. 11. Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules? G.12. Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? G.13. Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? G.14. Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? G.15. Los horarios de atencin del jardn responde a sus necesidades? G.16. Considerando la infraestructura del jardn, cree que el espacio se utiliza adecuadamente, o sugerira una nueva distribucin?

252

G.17. Esta de acuerdo con la distribucin de los nios segn edad o sugerira otra forma? G.18. Esta de acuerdo con que en el nivel de su hijo (a) asisten alumnas en prctica? G.19. Si desea referirse a un aspecto que no fue considerado en esta encuesta, que involucre la calidad de experiencias para el aprendizaje de sus hijos(as), por favor refiera a ello en estas lneas.

253

ANEXO G Respuestas de cuestionarios realizados a los participantes de la investigacin Respuestas cuestionario A


PREGUNTA A.1 A.2 Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? PARTICIPANTE Rectora Rectora RESPUESTA Ser el mejor jardn infantil porque la escuela de prvulos de la universidad Catlica de Temuco lo es Un fundamentos cristiano pues pertenece a una universidad que es catlica

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Respuestas cuestionario B
PREGUNTA B.1 Cul cree usted que debera ser el principal fundamento que sustente una nueva propuesta curricular del jardn infantil Angelito? PARTICIPANTE Directora carrera Educacin parvularia RESPUESTA Ah, hay que distinguir algunas cosas, claro que puede ir teniendo propuestas curriculares que van cambiando evidentemente porque cambia el tema de la reforma, y porque hay un currculo distinto, pero el tema esencial del Angelito en cuanto a institucin educativa de la Universidad Catlica tiene una misin que no puede cambiar porque la Universidad Catlica como tal, digamos, como toda esta estructura, tiene una misin, una presencia en la novena regin y tiene una misin que es cristiana de tal manera que cualquier organismo dependiente de esta Universidad Catlica tendra que velar y mirar en el mismo sentido, o sea, ser un Jardn que tambin tenga nfasis en una visin cristiana, un nfasis valrico, y eso, yo creo que es transversal, independiente a cualquier currculo de autodeterminacin o integrarlo al que utilicen, o sea, eso pasa porque es Jardn Infantil Angelito dependiente de la Universidad Catlica de Temuco, y en ese sentido yo creo que el principal fundamento que sustente esta propuesta que ustedes estn haciendo es hacer sentir que es dependiente de una Universidad que es Catlica que tiene una visin bsica dentro del evangelio que es cristiana y eso de alguna manera se tendra que plasmar en el sentido que tenga el Jardn, no estoy diciendo Catlica, estoy diciendo cristiana y en ese sentido creo que un fundamento muy importante tiene que ver como la comunidad educativa, que all trabaja se preocupa del tema valrico, si bien es cierto enfatizando todos los saberes, yo creo que el actitudinal debiera prevalecer justamente por lo que les deca antes Dado que nos encontramos en una Universidad Catlica me parece que un Fundamento de tipo Humanista Cristiano debiera constituir uno de los referentes principales Coherentes con el espritu de la determinacin curricular desde el interior de las comunidades, creo que eso debe ser definido por el colectivo de los educadores del J. Infantil. Sin embargo, me parece til destacar algunos elementos que desde mi mirada, no podran faltar. Los valores y principios del humanismo cristiano (pertenece a la U Catlica). Una precisin cultural respecto al contexto novena regin a la que pertenece. Una opcin respecto a al aprendizaje ms o menos coherente con la carrera de educacin parvularia UCT. (sin necesariamente ser exactamente igual)

Directora Departamento Tcnico Pedaggico Docente Universidad Catlica.

255

B.2

Cules deberan ser en orden de preferencia los principios pedaggicos que debera favorecer el centro?

Directora carrera Educacin parvularia

Directora Departamento Tcnico Pedaggico Docente Universidad Catlica.

B.3

Qu teora(s) de aprendizaje(s) debera predominar en el Jardn Infantil de la Universidad Catlica de Temuco?

Directora carrera Educacin parvularia

Yo pensaba que cuando uno lee los principios, es difcil que uno coloque que primero el juego, coloco luego la individualidad, yo creo que uno tendra que pensar que todos los principios en una rotacin, en un proceso de equilibrio debiera cautelarse y poder cumplirse en el Jardn, yo no podra decir que prevalezca el principio de juego, o el de autonoma o el de actividad, yo creo que debiera ser una visin rotativa, cclica de que se estn encausando siempre todos y cada uno de los principios, obviamente los principios estn sealados en las Bases , pero hay principios que son propios tambin en la institucin y que ellos los hacen suyos, pero no creo que haya uno que sea primero que otro, me cuesta colocarlos en orden de preferencia desde mi parte como Educadora o pensando en el nio, creo que esta visin holstica la cual ustedes estn formadas, en las cuales pretendemos formar al nio en una dimensin integral, tambin tiene que dar cuenta en los principios. Principios: Nio Protagonista Respeto a cmo piensan y sienten los nios Bienestar ( Referencia Bases Currculares) Autoestima En la misma lnea anterior, pero puedo aportar que me parece importantsimo: Participacin Diversificacin y contextualizacin Integralidad Bienestar Potenciacin Autonoma (en todos los aspectos) Hay algo que es coincidente con la pregunta nmero uno, no es un Jardn cualquiera, es un Jardn que es dependiente de la Universidad Catlica y el hilo conductor aunque no digamos que por organigrama estricto ese Jardn dependa de la carrera, obviamente tiene que haber una lnea de coherencia entre el Angelito y la carrera de educacin parvularia, y si nosotras estamos formando a las alumnas desde una perspectiva construccin social, colectiva tambin debiera ser el paradigma que prima en el Jardn, o sea uno tiene que creer, tiene que esperar que as sea, no podra pensar que es de otra manera, porque si yo las estoy formando, otras colegas las estn formando en un paradigma en que insistimos que sea una construccin personal del que aprende, en ese caso ustedes estudiantes, pero en el caso de Jardn de los nios, ustedes podran tener la replica en el Jardn de la Universidad, por lo menos acercarse lo mas posible a el, ahora evidentemente hablar as como decir un paradigma de transmisin o de revolucin o de construccin, uno se carga por el de construccin que tendra que ser el que ustedes adems de formaron

256

Directora Departamento Tcnico Pedaggico Docente Universidad Catlica.

Teora de la Construccin del conocimiento

B.4

Qu estrategias de integracin con la comunidad deberan ser utilizadas en el Jardn Infantil Angelito?

Directora carrera Educacin parvularia

Todas aquellas que apuntan a la siguiente idea fuerza: Colaborar en la formacin de un nio: Activo, alegre, creativo y con competencias para adaptarse y enfrentar de manera proactiva el mundo en el cual tendr que desarrollarse. Por lo tanto y en funcin a las t. ms conocidas propongo el siguiente orden: Humanista Constructivismo Cognosicitivista Sociocultural Conductista Yo creo que fundamentalmente tal como nosotros se lo enseamos a ustedes, tendra que formar comunidad educativa, la comunidad de aprendizaje, no solo centrarse en el tema en que el Jardn esta compuesto por la Directora, por la Educadora, por la auxiliar, por la manipuladora, alumnas en practica, o sea, eso es una comunidad de aprendizaje dentro, pero hay todo un entorno que tiene que abrirse hacia los padres, hacia otros agentes y hacia otras instituciones, y en ese sentido cuando dicen deberan de lo que debe hacerse seguramente el jardn debiera mostrarse mas , en ese sentido, darse a conocer mas, difundir mas la tarea que esta haciendo, en una publicacin, a lo mejor comunicarse con la Universidad, a lo mejor en el diario, a lo mejor en un boletn definitivo para los paps semestral o mensual, no una cosa informal, como una comunicacin de vez en cuando, sino que una comunicacin formal que el jardn tenga declarado cuales son sus principios, sus normas , y eso se puede entregar a los padres, y eso se puede conversar y tener una socializacin comn de lo que queremos, en ese sentido creo que hay que demostrarse para que, de esa manera la participacin pudiera ser mas tangible y real, sino podramos pensar que se podra quedar mas bien una participacin de asistente a las reuniones, la ida a dejar y a buscar o puntualmente de una u otras intervenciones, porque si nosotras volvemos a mirar el paradigma bajo el cual queremos que el Jardn trabaje, esta usando tambin todo lo que es pedagoga por proyecto y en ese contexto, la participacin de la familia, de otros profesionales, etc., debieran abrirse y creo que al Jardn le falta desde mi mirada, nos falta a nosotras preocuparnos de que el Jardn se muestre mas, porque si uno no esta haciendo aqu una evaluacin de lo que es el Jardn, yo creo que es una institucin con trayectoria.

257

Directora Departamento Tcnico Pedaggico

Docente Universidad Catlica. B.5 Qu imagen desea proyectar la Universidad Catlica de Temuco, a travs del jardn Infantil Angelito? Directora carrera Educacin parvularia

Paseos que consideren la realizacin de reportajes por parte de los nios de manera que estos tengan un contacto directo con las personas de los lugares seleccionados. Exposiciones permanentes de los reportajes, a los dems nios del jardn y abiertas a la Familia y otros invitados de la Comunidad. Un Espacio conseguido en el diario en el que el Jardn comparta cada da un anhelo, una reflexin, una hiptesis, un sueo, etc., etc.. De algn nio del Jardn y que signifique un aporte al mejoramiento a la calidad de vida de nios y adultos. Invitaciones a personajes claves de manera sistemtica, como parte de un perodo de la distribucin del tiempo del Jardn de manera que los nios sientan que forman parte de la Comunidad. Visitas programadas con un sentido pedaggico y de alta participacin a salas de clases de la Universidad de distintas Carreras y de distintos Campus de modo que los nios se sientan parte de la Comunidad UCT y a su vez la comunidad UCT se de cuenta que los nios forman parte de nuestra Comunidad, por otra parte es importante tambin para que los nios desde pequeos comprendan el fenmeno de las diferentes alternativas laborales, la cadena de mutua colaboracin entre unos y otros, y la importancia de estudiar No se cuales existen hoy, pero me parece que la primera comunicacin debe ser con los Jinf u escuelas, por eso pienso en canales formales de redes de educadores, presencia cultural, utilizacin de recursos y medios a nivel de convenio, afiches y responder a las necesidades locales de que la comunidad sepa ms de la educacin parvularia. Sin duda la Universidad Catlica quiere proyectar a travs del Jardn un sello distinto, y un sello que es Universidad Catlica, y no es lo mismo una Universidad sin apellido a una Universidad Catlica de Temuco, por lo tanto ese Jardn, responde a una demanda de una Universidad que es que es regional y que tiene caractersticas propias, por lo tanto ese Jardn, quien atiende a una comunidad que es propia de Temuco, y Temuco tiene caractersticas que son propias, debiera cautelar y abrirse a una misin educativa a una diversidad de la poblacin, y en ese sentido, creo que algo sper importante que debiera incluirse en el proyecto que ustedes pudieran hacer es algo que hace mucho tiempo se viene dando vueltas, la idea en que si hay alumnos que aqu tienen un Hijo, que el Jardn pudiera suplir esa necesidad y no sea solo un Jardn que se pensado para los hijos de los funcionarios, sino que un Jardn que sea para los nios de la comunidad UCT, es la alumna, es la profesora, el auxiliar, la Universitaria, etc., entonces por ah pudiera ser mucho mas amplio, pero sin duda tiene que tener el sello del Jardn Infantil Angelito de la UCT, una misin de servicio, una misin empresarial de ganancias econmicas sin duda tiene que autogestarse y autofinanciarse pero no es su objetivo el fin de lucro.

258

Directora Departamento Tcnico Pedaggico Docente Universidad Catlica. Directora carrera Educacin parvularia

El jardn Infantil as como las diferentes carreras que se dictan el la UCT deben mostrar a la Comunidad que se trata de una institucin seria , coherente entre su discurso y su accin pedaggica y que espera colaborar con la Regin ofreciendo las mejores alternativas educacionales, con respeto por los intereses y caractersticas de los educandos y sus familias dem respuestas anteriores, qu imagen quiere proyectar la comunidad Angelito?. De todos modos me parece que debe ser coherente con la misin y visin institucional. Yo dira que ah hay un poco de historia en el tema, cuando parti el perfeccionamiento en las Bases Curriculares, a nosotras con convocaron a participar en la creacin de la Bases y despus la cuarta regin, Santiago y la novena regin fueron centros pilotos de la creacin de la Bases y cuando nosotros tuvimos que poner centros educativos para que fueran centros pilotos nosotras pusimos al Angelito, por lo tanto ellas participaron desde el inicio en ese proceso de perfeccionamiento, luego ellas estn vinculadas de alguna manera, por lo menos la Directora y la Educadora Marisol que son las mas antiguas, estn vinculadas a la Universidad porque supervisan alumnas y de echo tiene un lenguaje relativamente similar al que se transmite en la Universidad, por otro lado hay todo un tema de perfeccionamiento que genera el hecho de que vayan alumnas para all, hay un proceso de perfeccionamiento tienen ah ala mano, y que es ver las prcticas pedaggicas renovadas de nuestras alumnas, o sea cuando uno tiene que pensar en un proceso de perfeccionamiento , no tiene que pensar en que las Educadoras tienen que venir a un curso, tienen que venir a clases, nuestra propias alumnas pueden ser un reflejo de lo que nosotros estamos haciendo en la Universidad y puede ser que el que tu apliques una tcnica nueva, un instrumento nuevo y que tengas una mediacin distinta puede ser para ellas un proceso de perfeccionamiento porque no lo han vivido, entonces en esa dimensin yo tomo lo que es un perfeccionamiento, sin duda tambin lo hemos tomado como unidad educativa, hace algunos aos hicimos una capacitacin a todo el personal desde la Directora hasta auxiliares Parte importante de las actividades que se implementan para el mejoramiento de la Educacin Parvularia desde la Carrera es compartida y extensiva a las educadoras del Jardn Infantil, por otra parte la participacin por aos de su Directora y la incorporacin paulatina de las educadoras de aula al equipo de profesores de la carrera constituye una instancia de perfeccionamiento continuo, al integrar un cuerpo docente que se constituye en una equipo que reflexiona , estudia y critica permanentemente la situacin del Nivel Educacional.

B.6 Cmo participa la

Universidad catlica de Temuco en los procesos de perfeccionamientos del Jardn Infantil Angelito?

Directora Departamento Tcnico Pedaggico

259

Docente Universidad Catlica.

Principalmente a travs de la integracin de alumnas practicantes a los diversos niveles, Integrando como parte del equipo de practicas de la carrera a la directora y una educadora en la supervisin de prcticas de internado. Desde las coordinacin de prcticas se han iniciado trabajos conjuntos en la lnea de Comunidades de Aprendizaje, lo que est explicito en los programa de internado de las estudiantes 2004.

260

Respuestas cuestionario C
PREGUNTA C.1 Cul sera el principal fundamento que dara a un padre para que matriculara a su hijo o hija en este jardn Infantil? Cules son los principales logros de los nios y nias que usted aspira dentro de su labor? Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Cul es el principal fundamento que sustenta la propuesta curricular del jardn? Cules son los principios pedaggicos en orden de importancia que favorece el Jardn Infantil? Qu teora(s) de aprendizaje debera predominar en el jardn infantil? Qu estrategias de integracin de la familia utiliza usted en su jardn?, cree que son suficientes? Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad? Qu imagen del centro desea proyectar en los nios? PARTICIPANTE Directora Jardn infantil Angelito RESPUESTA Responsabilidad de tareas asumidas y compromiso real, a las necesidades de cada nio, en relacin directa al desarrollo integral, transparencia y objetividad en acciones del diario vivir. Sobre todo en relacin con las emocionalidades, una adaptacin feliz, autonoma, creatividad, y mucho espritu social. Consecuencia y responsabilidad al asumir un proyecto educativo exitoso. Fundamentos valricos.

C.2

Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito

C.3 C.4

C.5

Bienestar, singularidad, actividad, potenciacin, unidad, juego, relacin, significado. Constructivistas.

C.6

C.7

C.8 C.9

Reuniones (tres en el ao).Conversaciones personalizadas segn necesidades, participacin, actividad de los padres en los proyectos, disertaciones, aportes de materiales, sala cuna: cuaderno mensajero, no del todo suficiente. Slo de buena acogida. Calidez y calidad, responder a sus necesidades e intereses.

261

C.10 C.11

Cul imagen del centro desea proyectar en la familia? Qu tipo de planificacin se utiliza en su jardn infantil?, realizara algn cambio?, Cul? Qu tipo de instrumentos de evaluacin se utilizan en las experiencias de aprendizaje?, y cul es su aspiracin en este aspecto? En relacin a los espacios de realizacin de las actividades con los nios, cul es su preferencia?, por qu? Cules son los recursos pedaggicos utilizados mayoritariamente en el proceso de enseanza y aprendizaje en el centro? Y cul es su gran deseo?, por qu?

Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito Directora Jardn infantil Angelito

Un centro muy acogedor y donde se respeten las individualidades y ritmos de aprendizajes, de gran compromiso en la atencin a los nios. Proyectos de aulas con sus respectivas planificaciones semanales, quizs el cambio seria planificaciones diarias, para hacerlas mas especificas. Informe de evaluacin semestral.

C.12

C.13

Directora Jardn infantil Angelito

Aulas, sala de juegos, patio, salidas a terrenos segn proyectos. Por seguridad prefiero las que sean al interior del jardn.

C.14

Directora Jardn infantil Angelito

Material didctico, tableros pedaggicos, centros de actividades (sala de juego), materiales de gimnasia, sala de expresin artstica, elementos de teatro-tteres, instrumentos musicales, etc.

262

Respuestas cuestionario D
PREGUNTA D.1 Cules son los principales logros de los nios y nias que usted aspira dentro de su labor? PARTICIPANTE Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3 RESPUESTA Adquiera autonoma, exprese sus ideas y las defienda, se relaciones con sus pares, como tambin con el medio que los rodea. Favorecer el equilibrio entre una autoestima alta y desarrollo de valores (respeto, tolerancia y justicia), inters permanente para conocer, experimentar y aprender. Aspiro: Potenciar autonoma en los nios. Ampliar y fortalecer su lenguaje. Crear lazos de respeto y de suma convivencia con los nios y adultos. Fortalecer mucho sus potencialidades integralmente. Logros: Construccin de lazos afectivos. Disminuir el grado de agresividad. Adquieran responsabilidades. Hagan uso del lenguaje para comunicarse. (no contest) Jardn que estimule la autonoma, una elevada autoestima y el desarrollo de valores Educativo y enriquecedor para todos los nios. Valrico. Fundamento, que cada ser es nico y un aprendizaje, desarrollo e interaccin con el medio tambin lo son. De tipo valrico Considero que los fundamentos son: Orientaciones valricas, nfasis curricular, Familia, desarrollo, aprendizaje y enseanza, Rol del educador y los principios. Siendo trabajados por lo que veo en este jardn, es decir en todo tu quehacer lo haces circundante a los fundamentos. No podra elegir uno en especfico, pero creo que el nfasis est en los valores Bienestar, relacin, unidad, singularidad, juego, significado, actividad, potenciacin, al hacerlo as no significa que el orden sea siempre as, ya que en ocasiones habr otro que tenga mayor relevancia. a)singularidad (cada nio es nico) b) Bienestar (el nio se siente bien). c)Actividad (el nio o nia puede actuar en su medio)

D.2

D.3

Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Cul es el principal fundamento que sustenta la propuesta curricular del jardn?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3 Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.4

Cules son los principios pedaggicos en orden de importancia que favorece usted en su quehacer?

Educadora 1 Educadora 2

263

Educadora 3 D.5 Qu teora(s) de aprendizaje(s) prevalece en su labor pedaggica y en qu consiste? Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.6

Qu estrategias de integracin de la familia utiliza usted en su nivel?, cree que son suficientes?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.7

Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

Bienestar, singularidad, potenciacin, juego, actividad, significado. Siendo el mas importante para mi el juego, ya que de ah logro trabajar los sealados anteriormente. Constructivista: el nio va construyendo su propio aprendizaje. Relacionadas con los sentimientos. Constructivismo? El nio es constructor de sus propios aprendizajes 1-Constructivista, cognitiva, psicolgica, afectiva, motora. 2- Trabajarlos de acuerdo al rea de desarrollo; pudiendo incorporarlos en el proyecto, unido y relacionado directamente, con las Bases curriculares y principios, junto con el nivel evolutivo de cada uno de los nios. La participacin durante los proyectos, en donde ellos te involucran en el aprendizaje de los nios. Conversaciones con los padres (informarles s la situacin lo amerita: programadas). Reuniones de padres. Solicitud de cooperacin de los padres para con los proyectos. Incorporacin por medio de cartas, a los proyectos, pedir material de apoyo para dichos proyectos, que dichos trabajos sea reforzado con las familias, a travs de la conversacin entre padre e hijo. Creo que se deben incorporar ms estrategias, pero existe el factor tiempo el cual prevalece en muchas familias. El vinculo que existe a travs de los proyectos. no contesto. Depende del nivel, en mi caso es un nivel pequeo y por lo cual se trata que la comunidad, vaya de mas a menos, lo ideal es lo inverso, pero pienso que existe un vinculo de acuerdo al nivel y edad de los nios. Asimismo la institucin pone bastante nfasis en impregnar al nio con su entorna circundante. El que el nio se sienta acogido, formadora, mediadora. Imagen de calidez, afecto, respeto, y mediador entre el nio y diferentes experiencias de aprendizaje. De confianza, de seguridad y tranquilidad, la que le servir para enfrentarse al mundo y que sepa desenvolverse lo ms normal del posible. La misma que a los nios, ya que ellos son los comunicadores, de sus sentimientos a la familia. Las mismas que a los nios, ms la de apoyo para inquietudes y necesidades de la familia, en relacin a la formacin de sus hijos. De confianza, cario para con sus hijos y de preocupacin de lo circundante del nio.

D.8

Qu imagen desea proyectar en los nios?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.9

Qu imagen desea proyectar en la familia?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

264

D.10

Qu estrategias metodolgicas utiliza en el quehacer pedaggico con sus nios y nias de su nivel? y cul sera su ideal? Qu tipo de planificacin se utiliza en su nivel?, realizara algn cambio?, Cul?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

Pedagoga por proyecto. (no contest) Cuentos, canciones, historias, conversaciones, mi ideal es acercar mas a los padres en este quehacer.

D.11

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.12

Qu tipo de instrumentos de evaluacin utiliza en sus nios y nias en las experiencias de aprendizaje?, y cul es su aspiracin en este aspecto? Cmo es la distribucin del espacio fsico dentro de su nivel? y realizara algn cambio?, Cul?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

Fue realizada por el equipo de educadoras con relacin a las bases curriculares (cambios se le deben hacer). Planificacin semanal- diaria, en relacin con las actividades de proyecto. Cambios? (mayor claridad en formas de evaluar) La de la institucin: carcter, mbito, ncleo, aprendizajes esperados, actividades, evaluacin y materiales. Cambio: Incorporar dentro del objetivo el nfasis al cual apunta dicho objetivo. Reactivos que tambin se encuentran en el informe de evaluacin, registro, lista de cotejo. Lista de cotejo, evaluacin elaborada para cada nivel (semestral). Aspiracin personal: Manejar mejores tcnicas de evaluacin. 1- Ficha didctica. 2-Observacin directa.(si o no realiza lo pedido) 3-Lista de cotejo (con indicadores y porcentaje de respuesta). Mi aspiracin: Manejar en un cien por ciento todos los tipos de evaluacin existentes Las mesas se ubican de acuerdo a lo que se requiere, existen computadoras, material de trabajo y juego. Cambio seria mayor espacio para incluir algunos rincones. Me agradara contar con una sala de actividades mas espacios y con luz natural. Espejo, rincones, lavamanos en su interior. Mesas de trabajo. Lugar del saludo, lugar de juego, pared exclusiva para proyectos, lugar de cuento, cambios? Alfombrar algunos lugares como el de juego y saludo. Con el fin de hacer ms cmodos dichos lugares. Mayor espacio y algunos rincones. 1-la sala de actividades, por que en esta se crean los lazos ms fuertes de pertenencia al grupo. 2-Lugar indistintamente, todos los otros del jardn.

D.13

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.14

En relacin a los espacios fsicos donde se realizan las situaciones de

Educadora 1 Educadora 2

265

aprendizaje de nios y nias, cul es su preferencia?, por qu? D.15 Cmo distribuye la jornada diaria de su nivel? y cul es su aspiracin?

Educadora 3

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

D.16

Cules son los recursos pedaggicos utilizados mayoritariamente en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias de su nivel educativo? y cul es su gran deseo?, por qu?

Educadora 1 Educadora 2 Educadora 3

- Mesas de trabajo (trabajo dirigido). - Lugar de cuento (se ocupan cojines o sillas, dando prioridad a que todos observen de primera fila) - Sala de juego (se corre, salta, gatea sin riesgo para el nio) 8:30 horas a las 12:45 horas Periodos de reuniones grupales (para desarrollo de actividades regulares y variables); periodos de actividades individuales: hbitos de aseo, alimentacin; actividades en variables (proyectos). Haciendo uso de la rutina, la cual est cronometrada, siendo mi gua, junto con ser mi pauta, dndome seguridad de que el tiempo es bien utilizado y que no hay tiempos muertos o de ocio. (no contesta) Msica, canciones, lminas, tteres, lpices, tteres, lpices, tmperas, libros. Visuales, musicales, juegos didcticos. Mi deseo, manejar mayor cantidad de instrumentos, tener un rincn de construccin o biblioteca de sala

266

Respuestas cuestionario E
PREGUNTA E.1 Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestar la comunidad Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad?, Cree que son suficientes?, Qu otras estrategias propondra usted? Qu imagen desea proyectar en los nios? PARTICIPANTE Asistente 1 Asistente 2 Asistente 3 Asistente 1 Asistente 2 RESPUESTA La Percepcin que tengo es la mejor, lo que ya manifiestan que somos uno de los mejores jardines de Temuco. Transmitirles seguridad y muy buena acogida. Los nios son nuestras mejores recomendaciones. Que realmente lo vean como un jardn integral y que se preocupa de todo lo que va en beneficio del nio, emocional y social. Si existen, en los diferentes proyectos, cuando se necesita de la comunidad, se les abren todas las puertas: Supermercados, capillas, carabineros, diario, radios, etc. Con los apoderados hay un buen vinculo (comunicacin), pero creo que no es suficiente, falta comunicacin con la comunidad en general, por ejemplo: realizar actividades al aire libre, sobre todo en la semana del prvulo, seria buena oportunidad, visitar otros jardines infantiles, como jardn catlico hacer beneficios para personas que lo necesiten y cuando se da la oportunidad. Muy poco, ya que la comunidad en gran parte es quien nos hace crecer. Que estos sean felices. Creo que lo ms importante en su corta edad y lo ms importante en su inicio de vida es transmitirles a travs del cario: respeto y preocupacin, para que sean nios seguros de si mismos, con una buena autoestima para que sean autnomos e independientes para el da de maana. Una persona en la cual puedan confiar y que los proteja. Que sus hijos sean felices, y a la vez estn muy bien cuidados. Tranquilidad y confianza de que sus hijos estn en muy buenas manos Que sus hijos estn en un lugar en que las personas le entregan mucho amor y dedicacin. Siempre, con las distintas educadoras, con las que he trabajado lo hacemos en equipo, lgico es importante, de lo contrario no se podra trabajar bien y a los nios hay que entregarles lo mejor. Creo que es muy importante trabajar en equipo, hablar y tratar de pensar en un mismo idioma, ya que en nuestro trabajo deben existir buenas relaciones humanas, ya que esta es la base para un buen ambiente donde se desarrollen los nios. Si, por supuesto que es importante, ya que todo va en beneficio directo a cada nio como persona.

E.2

E.3

Asistente 3 Asistente 1 Asistente 2

E.4

Qu imagen desea proyectar en la familia? Cree que existe un trabajo en equipo con la educadora del nivel?, Cree qu es importante?

Asistente 3 Asistente 1 Asistente 2 Asistente 3 Asistente 1 Asistente 2 Asistente 3

E.5

267

E.6

Cree que sus aportes o ideas son consideradas?, En qu aspecto le gustara sentirse ms integrada? Existe un trabajo en conjunto con las alumnas de internado pedaggico?, Qu aspecto le gustara mejorar?

Asistente 1 Asistente 2 Asistente 3 Asistente 1 Asistente 2

Siempre mis aportes e ideas son considerados, tanto al nivel de aula, como de jardn en s. Creo y siento que mis ideas son acogidas en el nivel que trabajo y por ello me siento feliz. S, algunas veces. Cuando me ha tocado trabajar con ellas, trato de estar cien por ciento a disposicin; en la medida que estas acepten mi ayuda. Siento que desde el primer dia, empezamos a trabajar en conjunto con la alumna, que para m es una Educadora, aunque esta no este titulada, siempre me gustara seguir mejorando la parte pedaggica, para asi ser mejores profesionales en beneficio de nuestros nios, pero estoy consiente que hacemos lo mejor posible. Si, conversar y pedir opiniones antes de iniciar su trabajo con los nios.

E.7

Asistente 3

268

Respuestas cuestionario F
PREGUNTA F.1 F.2 F.3 Describa en una frase, la percepcin sobre el jardn, que deseara que manifestara la comunidad. Cree que existe un vnculo de la institucin con la comunidad?, Cree que son suficientes?, Qu otras estrategias propondra usted? Cree que sus aportes o ideas son consideradas?, En qu aspecto le gustara sentirse ms integrada? De qu manera participa en las actividades que se realizan en los diferentes niveles? Le gustara participar ms activamente en las actividades que se realizan, de qu forma? Cmo es su relacin con los agentes educativos de la institucin, en el contexto de los aprendizajes de los nios? PARTICIPANTE Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos Manipuladora de alimentos RESPUESTA Buena, que es educativo, que es bueno. Creo que s. Si, en el mbito en el que yo me desenvuelvo, que es la cocina. Aportando lo mo. No porque yo participo en todo lo que puedo. Excelente.

F.4 F.5 F.6

269

Respuestas cuestionario G
PREGUNTA G.1 Conoce usted la propuesta curricular actual del Jardn y cules son los principales objetivos de sta? PARTICIPANTE Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 RESPUESTA No Aprendizaje en base a proyectos que son elegidos por los nios. Objetivos.1. libre eleccin de lo que van a aprender.2. Respeto al otro (democracia).3. Aprendizaje en base a juegos. Principalmente inculcar hbitos, valores cristianos y una serie de conocimientos y habilidades adecuadas a su etapa de desarrollo. No No No contesta No Si, de hecho en la primera reunin se informa a los padres sobre la propuesta curricular. Parcialmente de acuerdo a lo expuesto en algunas reuniones No Si, la formacin personal y social del nio son muy importantes, as como tambin en la parte comunicacional y su relacin con el medio natural y cultural. Si, usan la metodologa en base a proyectos La verdad es que no mucho No, no la conozco S Si pero lamentablemente la extrave, es posible que me enven una? Solo en trminos generales. Sabemos que trabajan con las nuevas bases curriculares de la educacin parvularia. No No. Lo matriculamos a travs de referencias obtenidas en santiago. Seriedad, seguridad, centro docente, cercana a nuestro domicilio. Debido a la calidad de la enseanza, por ser catlico y por el prestigio. Por recomendacin de los amigos que tena sus hijos ah y por pertenecer (mi marido) a la Universidad catlica de Temuco. Buenas recomendaciones, que es catlico y que es muy personal y que se preocupan de los nios y de nosotros los padres.

G.2

Cul fue la principal razn para inscribir a su hijo(a) en el Jardn Infantil Angelito?

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Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 G.3 Mencione por lo menos tres aprendizajes que espera que su hijo(a) aprenda en el jardn Infantil. Padres 20 Padres 1 Padres 2

Padres 3

Referencias de familiares y conocidos. Adems la cercana con nuestra casa. La excelente experiencia con su hermana mayor Sus hermanos mayores tambin estuvieron en el Jardn, con una grata experiencia en los dos casos (el mayor lleg al Angelito por la cercana con mi trabajo en ese tiempo y recomendaciones de amigos con hijos ms grandes) La principal razn se basa que tiene un respaldo y asesoramiento de la Universidad Catlica. En primera instancia por su cuidado, debido a que ambos padres trabajan, en segunda instancia porque nos interesa su educacin, que sea estimulado, etc. La calidad de los docentes (parvularias y auxiliares) que trabajan en el Jardn Porque al ser dependiente de una institucin universitaria, podra ser mejor nivel que el resto de los Jardines de la ciudad, hay docentes mas preparados. La confianza, conocimiento, familiaridad, el haber tenido la experiencia con otro hijo. Nos gusta mucho el jardn porque aparte de entregar tema educativo, las educadoras entregan tambin la parte emocional. El cuidado que se les ha brindado a los nios (no se ha enfermado, el orden y la limpieza) y el avance en el aprendizaje. Trayectoria, muy buenas referencias de otras mams que han tenido a sus hijos en el jardn. Principalmente porque todos mis sobrinos han estado en este jardn y conozco la formacin y cario que entregan a los nios. Nuestra buena experiencia anterior con Esteban, la metodologa en trabajo por proyectos. Las recomendaciones de amigos la confianza otorgada por la directora al visitar el jardn la cercana al hogar Su gran calidad humana, profesional y tcnica, reconocida por aos en Temuco. Confirmado adems debido a que mi esposa realizo ah su prctica profesional. Buenas referencias de cercanos. Que coloree sin salirse del margen. Que diferencie lo bueno de lo malo. y que no mienta. Que sepa las letras y los nmeros. Respeto por l y por los dems. Seguridad en s mismo (el estmulo de su amor propio y el que venza su timidez), que aprenda a defender sus ideas. Conocimiento bsico para enfrentar el primero bsico(y que lo sepa demostrar) Conocimientos necesarios para ingreso a enseanza bsica. Niveles de autonoma y habilidades sociales adecuadas a su edad. Valores cristianos. Hbitos. Que adquiera responsabilidades de acuerdo a su edad

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Padres 4

Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 G.4 Mencione por lo Padres 20 Padres 1

Trabajo colaborativo. Creatividad Organizacin en el trabajo(escolar) Curiosidad Valores tales como responsabilidad, disciplina, constancia. Y que diga la verdad sobre lo que hace y piensa, adems la capacidad de sociabilizar con sus pares. Relacionar con otros nios y nias Aprender por s mismo, apoyado por otros. Ser solidario No contesta Hbitos higinicos, capacidad de relacin con nios y adultos (tas), lenguaje bsico. Como han estado desde la sala cuna, creo que es importante que en este proceso aprendan a expresarse bien (hablando y corporalmente) sicomotricidad fina y gruesa, buen uso de palabras para expresarse, modales. Su desarrollo intelectual, personal, social nos interesa que refuercen su identidad, autoestima, habilidades sociales, desarrollar sus potencialidades, adquisicin de conocimientos, creatividad, etc. Comunicarse y relacionarse, como tambin que aprenda ha valorarse el como persona y valorar a los dems Socializacin con nios de su edad, desarrollo de motricidad fina, desarrollo del lenguaje. Socializacin con otros nios; lenguaje y comunicacin; desarrollo psicomotor e intelectual. Saber relacionarse con su entorno (amigos, tas y familiares) que aprenda razones, a crear y jugar. Tambin que aprenda mtodos de limpieza, orden y estudio, que entienda razones y que no sea porfiado. Que tenga buenas relaciones con sus pares, es importante el sentido de compaerismo, de trabajo en grupo; que no sean seres individualistas y que vayan adquiriendo hbitos de estudio. Espero que desarrollo su personalidad y que le ayude a fortalecer su autoestima; que adquiera conocimiento a travs de los proyectos que desarrollan y sobre todo que conozca a los nios del jardn, as tambin que adquiera la responsabilidad en todo lo que lleva a cabo Que aprenda a convivir y relacionarse con otros; que desarrolle la curiosidad y creatividad; que potencie sus habilidades de comunicacin. Que respete las normas existentes en el jardn Comprender; trabajar en equipo; hbitos. Que pueda desarrollar la motivacin por el conocimiento, a travs de actividades interesantes para l Confianza bsica, seguridad al nivel del yo, estabilidad y serenidad emocional, vinculo de apego seguro y protector, desarrollo sensoriomotriz optimo, socializacin adecuada a su edad. Sociabilidad, con nios y otras personas, desarrollo: motricidad fina, lenguaje. Que todos somos iguales. Que hay que ser buenos en la vida. Que debe rezar siempre.

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menos tres cosas que usted desea que su hijo(a) nunca olvide.

Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19

A sus amigos Que tenga lindo recuerdo de vivencias en su jardn. Los bueno modales el respeto, sus responsabilidades de acuerdo a su edad. El respeto La sinceridad La responsabilidad La importancia de trabajar juntos para conseguir metas grupales, orden en el trabajo y la importancia de la amistad. El respeto por los dems; buenos modales y conductas; y una metodologa de estudio que la prepara para el colegio. Los hbitos de aseo, su formacin espiritual el compartir y sus responsabilidades y deberes. Ayudar a los que estn cerca y necesiten ayuda. Investigar por iniciativa propia sobre las cosas que le interesan compartir con otras personas, nios y adultos. Respeto por sus pares y ser considerado como persona, el amor de su familia y personas cercanas (las tas), el amor de Jess, que lo pase bien. Aseo personal, orden. Cuidado y respeto de su persona y cuerpo, en relacin a su autoestima, que el nio conozca y asuma sus potencialidades El respeto a las personas (valores), buenos modales, conductas de aseo personal y del hogar. Hbitos higinicos, capacidad de interaccin con nios y adultos (tas), lenguaje bsico Si es del jardn que lo pas bien, que fue libre para expresarse, la educacin va vinculada al tema emocional. La importancia de estimular la curiosidad en los nios y que de esta manera puedan hacer muchas preguntas Que debe confiar en sus padres, tas y obedecerles; que tiene derecho como nio a educacin, amor, cario, limpieza, proteccin, lo cuales debe exigir. Que ella es nica como persona y que debe respetar a sus semejantes. El cario de las tas; que su paso por el jardn sea una linda experiencia, que no la olvide nunca; el entusiasmo que tiene para asistir a clases todos los das. El respeto por el personal y nios que estn con l; el cario y preocupacin de las tas; sus hbitos de limpieza. Qu ella es valiosa, importante y especial; que tenga un trato respetuoso con los dems; que siempre puede contar con sus paps. Hbtos; autonoma; todo lo relacionado con los objetivos transversales (respeto, solidaridad, etc.) A sus tas. Sus experiencias tempranas, sus compaeros, el cario aprendido y recibido, ojal pudieran recordar que en gran medida las bases de su vida se las otorgo el jardn.

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G.5

Que hace usted en casa para cerciorarse de que el no olvide estas cosas?

Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18

Palabras, afecto hacia el y para otros. Rezamos todas las noches. Lo guiamos para que acte bien. Le reforzamos siempre la independencia de acuerdo a su edad, le preguntamos todos los das que aprendi, y a diario refuerzo su imaginacin construyendo, dibujando y le estamos enseando las letras, con ejemplos de palabras que conocen con ellas, etc. Se aplican en las conductas de las personas que conviven con Javier y cuando no se consideran se les indica la importancia de hacerlo. Estmulo de orden de sus cosas, jugamos junto, conversamos de sus amigos, invitamos a sus amigos, etc. Inculcarlas constantemente. Rezamos cada noche, reforzamos hbito de higiene, se le otorgan responsabilidades, horarios que el debe cumplir. Apoyar y fomentar las conductas que me gusta. Hacerle ver sus errores e intentar corregirlos Predicar con el ejemplo que es la mejor forma de ensear a los nios, por ejemplo realizar juntos el aseo personal para ayudarlo y ensearle. Tratar con amabilidad a las personas, no decir groseras, etc. Dialogo, se desarrollan actitudes que fortalezcan el inters familiar. Le exigimos que se lave las manos antes de comer cualquier alimento , de ir al bao, y lavarse los dientes, que realice sus aseo en su dormitorio (Ordenar juguetes) Conversamos sobre sus actividades en el Jardn todos los das, recordamos actividades entretenidas, paseos. Le explicamos la importancia de ser amable y de respetar y ser respetado como persona. Trato de dedicarle tiempo a cualquier actividad que refuerce, y trato de conversar con ella lo aprendido en el jardn a modo de refuerzo. Estamos permanentemente preguntando y conversando con los nios acerca de qu hicieron en el jardn con quin jugaron, cunto quieren a sus tas, etc. Nunca est sola, siempre est su mami y su Waldy para ayudarle y darle cario. Hablar de los temas mencionados, motivando, y lo ms importante, apoyando en las actividades. Las reafirmo conversando con l, pero lamentablemente el fin de semana es tan corto que necesito que ustedes me de una mano. Le damos tiempo y atencin; le decimos esas tres cosas; la tratamos con respeto, cario y exigencia Preguntar, reforzar hbitos constantemente, conversaciones.

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Padres 19 Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9

G.6

Qu cree usted que distingue el Jardn Infantil Angelito de otros centros educativos?

Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16

Cada dia dialogar con el cundo regresamos a casa, acerca de que hicieron con las tas, que aprendi, si comparti con sus compaeros, etc. Repetir los aprendizajes sealados por las tas en el cuaderno. Si, los repetimos continuamente. Que las tas son muy cercanas. El trabajo en base a proyectos. La permanencia de los nios hasta el kinder (poco recambio) La calidad de educacin preescolar El tiempo que existe, lo que le otorgue prestigio Ser principalmente catlico. Su profesionalismo, seriedad en lo referente a los nios y su aprendizaje, y el fortalecimiento de los valores cristianos. La importancia y respeto que le dan al nio. El trato, que es chiquito, en relacin a otros que hay 25 nios y ms en cada curso. Motiva a los nios y nias a buscar informacin y a aprender por s mismo. Los prepara muy bien para el colegio. Aprender a convivir y compartir con otros nios y nias. Yo creo que lo que distingue es el tener el apoyo y soporte de una institucin universitaria, lo que le permite estar al da e lo referente al proceso educativo. El grupo humano que trabaja con los nios, siempre con cario y preocupacin por cada nio. Los horarios mas flexibles de llegada y salida de los nios, el hecho de acoger nios de distintos niveles socioeconmicos que les permita conocer realidades distintas a la propia, el sistema de trabajo en base a proyectos propuestos por los mismos nios. No conocemos la realidad de otros jardines infantiles, pero estamos seguros la calidad de las profesionales y tcnicos son de alto nivel educativo Sus principios cristianos, su metodologa de enseanza, su atencin relativamente personalizado a los nios, la escasa rotacin del personal, calidad de trabajo. Principalmente los valores que entregan las tas: respeto y valores cristianos. Que finalmente nos encontramos con una familia y a los nios les entregan muchsimo amor. Si, porque se ha visto el avance social y cognitivo. Tambin porque ella se va feliz a ver a sus tas. El compromiso docente con la institucin y alumnos, creo que se debe a que los funcionarios trabajan tranquilos, sin mayores incertidumbres detrs de ellos, creo que tienen el respaldo permanente de la institucin para la cual trabajan. La verdad es que no s de otros centros, es mi primer hijo. En santiago lo llev a la sala cuna manantial y debo recordar que las tas eran muy buenas le entregaban mucho cario y lo cuidaron mucho. Por eso espero que este jardn sea igual.

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Padres 17 Padres 18 Padres 19

G.7

Qu es lo que ms le gusta del Jardn Infantil?

Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18

La metodologa por proyectos; la innovacin y apoyo que aportan las alumnas en prctica; las galas de fin de ao; El apoyo institucional de la Universidad. El respaldo otorgado por la universidad; la calidad docente; la idoneidad y calidad humana de las auxiliares El equipo de trabajo (capacitado e integrado) Experiencia acumulada (mnima rotacin de personal) La calidad humana de las tas. El trabajo pedaggico ordenado. Respaldo institucional. El que sea un recinto docente, es algo positivo. Que mis hijos siempre han llegado felices con las actividades que le hacen. Que, veo y siento que el Toms lo pasa bien all. La preocupacin por los nios en todas las reas (desarrollo integral) El ambiente grato que ofrecen las tas a los nios y su familia. Los avances de Sofa en su aprendizaje. El trato de las tas hacia los nios Que somos como una familia. Que se preocupan 100% de cada uno de nuestros hijos. La educacin que reciben los nios y nias El cario que entregan las tas La preocupacin de las tas por cada nio. El carisma de las tas y su metodologa de enseanza, en el sentido de cmo construyen el conocimiento considerando para ellos los intereses de los nios. La realizacin de proyectos La capacidad de acoger a cada nio. La cordialidad de las personas que trabajan en l, el grado de comunicacin que existe entre los padres y las Educadoras, en cuanto a la informacin que se entrega respecto a los nios. Qu consideran la individualidad y particularidad de cada nio. (no contest) La calidad de las tas. So gente con experiencia, cariosa, preocupada excelentes parvularias. Tambin la cantidad de parvularias. El cario de las tas, los alimentos que les dan a la hora de almuerzo; el desarrollo de proyectos de los cuales no he podido participar. Aquello que lo distingue de otros centros, la calidez de las educadoras. El trabajo que realizan con los nios (metodologa de proyecto); la calidad humana del personal.

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Padres 19

Padres 20 G.8 Qu aspecto del desarrollo de su hijo(a) le gustara que se enfatizara en el Jardn? Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19

La seguridad que brinda. La calidad de la educacin. El respeto por cada nio. La integracin de tas y nios mas all de los niveles. Es un lugar grande, con varios niveles, pues Gabriel puede compartir con muchos nios y aprender muchas cosas. Que sea buena persona. El mayor tiempo de concentracin en una tarea. El que se detenga a pensar (y aprenda qu es eso) antes de hablar cuando se le hace una pregunta. (esta ligado a lo primero) Autonoma, responsabilidad, habilidades sociales. Mayor tolerancia a la frustracin Su desarrollo psicomotriz, coordinacin, armona de movimientos. El aprendizaje de las matemticas. La capacidad intelectual y su propia personalidad La responsabilidad, el respeto por sus pares, el sentido de vida. Obediencia y respeto Me gusta que se enfatice en todo lo referente a la comunicacin e interaccin de los nios con su entorno, que les enseen y les entreguen armas para que se sientan cmodos en su medio ambiente. Destrezas motoras gruesas, los nios en general tienen poco espacio para moverse y tienden a ser mas sedentarios que los nios de generaciones anteriores y en el caso de Francisco tambin la motricidad fina. La formacin valrica Su personalidad. Lo relacionado con hablar (no respondi) Que tenga amor propio para s poder querer a los dems y respetarlos para un buen desarrollo de su sociabilidad. El desarrollo de la personalidad. El desarrollo y apoyo, que se sienta capaz de si mismo El amor de Jess A su edad autonoma, control emocional y hbitos. Valrico (solidaridad, sensibilidad social, honestidad, humildad, perseverancia, firmeza de espritu) Espiritual (El evangelio experiencia de Dios) Intelectual (Estimulacin de funciones cognitivas, hbitos de estudio, orden pedaggico)

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G.9

Cul cree que es el sentido de los proyectos de aula?

Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19

G.10

Cree que el jardn infantil

Padres 20 Padres 1

Sociabilidad, destreza motriz. Que los nios aprendan a hablar delante de otros y a tener responsabilidades. El incentivar: la libre eleccin del aprendizaje (que elijan de qu quieren aprender) el respeto a la decisin de la mayora el desarrollo grupal de la forma de aprender, visitas, disertaciones, pelculas, disfraces, etc. Que el aprendizaje sea significativo, que los nios sean participes activos de su aprendizaje y desarrollar la motivacin por el conocimiento. Desarrollar responsabilidad y espacios de expresin personal. Provocar aprendizajes significativos en los nios. Que los nios sean capaces de desarrollar sus opiniones propias y manifestarlos sin temor al rechazo. Adems de desarrollar su propia personalidad. Que los nios se comprometan con cada tema que se plantea, que se interesen, que participen. Desarrollar la capacidad de autoaprendizaje, motivar a los nios con temas que les gustan. As van aprendiendo lo que corresponde a su etapa de desarrollo. Aprender en forma entretenida y democrtico lo que les gusta a los nios saber Desarrollar conocimientos y habilidades personales- sociales Es importante que los nios aprendan a identificar los distintos elementos que los rodean, que descubran y comprendan las relaciones entre objetos, fenmenos y hechos. Lograr realizar actividades que interesan realmente a los nios rodendolos de temas elegidos por ellos. Participacin grupal, Educacin y conocimiento, Responsabilidad. Qu con los proyectos aprendan ciertos conceptos de manera entretenida. Mediante un simple juego prctico conocer el medio en el cual ella se involucra e interacta. Creo que trabajar en proyecto en forma entretenida, didctica y que los nios sean participantes directos de desarrollo de estos. Que los nios adquieran conocimientos bsicos pero variados de su entorno, naturaleza, familia, respeto, amigos, etc. Desarrollar la autonoma, curiosidad, sistematicidad, integralidad; la consideracin de los intereses del nio. Que los nios aprendan haciendo le encuentre sentido a lo que saben o estn aprendiendo y abrir a los nios una visin haca otros conocimientos. Estimular y desarrollar habilidades y conocimientos de manera ordenada, clara, y sistemtica, que incluyan una apertura, un proceso y un cierre en los contenidos. No los conocemos Si por que cada proyecto es muy distinto que los anteriores, adems algunos se complementan con salidas.

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proporciona una diversidad de experiencias a su hijo(a).

Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 Padres 20 Padres 1 Padres 2

G.11

Les gustara que se incorporaran nuevas metodologas de trabajo?, Cules?

Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11

S. No lo s, no tengo fuentes de comparacin. S S S S, aunque me gustara que tuviesen mayores espacios en tiempo y espacio para el desarrollo artstico y para el ingls. Si, le permite relacionarse con otras personas ms all de su familia y desarrollar habilidades en forma estructurada. Si Si Totalmente de acuerdo Si Si, aunque podran ser ms Si, con los proyectos de aula y las presentaciones a fin de ao. Si, por supuesto es el motivo por el que est ac. Sin duda mi Benja ha crecido y ha adquirido buenos hbitos y por supuesto ha desarrollado su personalidad aunque a pesar de su corta edad no le puedo pedir tanto S, aunque quizs echamos de menos mas actividades psicomotrices y musicales. S S de todas maneras S Estoy conforme con lo que mis hijos han aprendido. Me gustara que tuviesen mayor acceso a computadores (o a aprender su uso para el estudio), que tuvieran sesiones de relajacin grupal, para ensearles a liberar energa (positiva y negativa). No creo tanto en la necesidad de ingls primero deben aprender el espaol y asociados. S, ms salidas a terreno, ms juego de roles, ms computacin, ms ingles, etc. Talleres con los padres. Desarrollar posibilidades artsticas como teatro, msica, baile, etc. No contesta No contesta No lo creo necesario. Estoy muy conforme con las metodologas actuales Desconozco otras metodologas No, solo reforzar las que ya existen y favorecer las experiencias prcticas y de terreno, sobre todo en el mes de Enero, poca que privilegia el desarrollo de acciones al aire libre. No contesta La metodologas que presentan me gustan.

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Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 Padres 20 G.12 Cree que se le proporciona la informacin necesaria con respecto a los logros de sus hijos(as)? Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17

No s Si, no se cules puesto que objetivamente no es nuestra especialidad. Si, enfatizar los trabajos manuales o juegos didcticos como legos. Trabajar el idioma ingls y horas de estudio. Creo que son muy buenos S, informtica educativa adecuada. S, consideramos que por la edad sera ms conveniente y significativo trabajar centros de inters . Podra (a lo mejor se hace y no lo s), realizarse experiencias en terreno, directamente, interactivamente, con los nios. Si, danza o expresin corporal a los nios, metodologas que desarrollen mas la parte sensorial de los nios S, a travs de informes y cuando uno lo solicita personalmente. Me gustara que existiera ms informacin. S en la medida que uno conversa con las tas. Sugiero que mensualmente enven informes con los avances y aprendizaje. No Uno se entera slo por lo que l quiere contar. Para saber ms hay que ir y revisar lo que hacen (no todos podemos hacer eso) Si Si Si Si, siempre me he informado sobre los avances y necesidad de apoyo algunas veces en la casa. No, me gustara que se nos indicara algunas forma de evaluacin para saber como se encuentra el nio como debera encontrarse respecto a sus edad. Creemos que si, pero tambin nos gustara que se nos entregara un informe semanal de su desarrollo. De acuerdo Si. Si, puesto que es funcin, responsabilidad de cada pap y mam conversar con la educadora y plantarle todas las inquietudes. No, penamos que se debera entregar un informe semanal o mensual Si Me gustara que se nos informara una o dos veces en el mes sobre su logros. No lo suficiente sobre todo por la periodicidad, pueden ocuparse cuadernos de ancdotas registros audiovisuales correo electrnico.

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Padres 18 Padres 19 G.13 Sabe lo que hace su hijo(a) en el Jardn Infantil? Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 Padres 20 G.14 Esta de acuerdo con la frecuencia de las reuniones de padres y apoderados? Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4

No Me gustara que hubiera reuniones mas frecuentes. En todo caso cada da, cuando voy a buscar a mi hijo, me entero de todos sus logros. No y tampoco mucho sobre las actividades S, en general creo que se realizan todas las actividades necesarias para su desarrollo, priorizando este ao las tareas. S, me cuenta todo lo que hace; incluso, cuando no logra hacer algo. A grandes rasgos (ver respuesta pregunta 12) S S en la medida que uno conversa con las tas. Sugiero que mensualmente enven informes con los avances y aprendizaje S, el cuenta y comenta de lo que hace malo o bueno. No siempre Si Poco, Matas no cuenta mucho lo que trabaja en el jardn, nosotros nos informamos a travs de las notas que nos envan las tas contndonos el proyecto en el que estn. Si. Si, en parte por la conversacin diaria con las Educadoras y por lo que el cuenta. Siempre le pregunto que es lo que hacen en el jardn durante el da Si Si, pero slo porque ella me cuenta, si uno no les pregunta a las tas, uno no sabe lo que hace durante la jornada. si, hay una conversacin permanente con las tas. se lo que hace porque el me cuenta. Si, en trminos generales conocemos la rutina y el ttulo del proyecto que se est trabajando. A grandes rasgos sera bueno tener evidencias concretas (videos, fotos, grabaciones) para poder apreciar el Trabajo de los nios. Si, en la mayora de las veces. Igual seria adecuado entregar a los padres algn programa de los contenidos y actividades planificadas Si, de manera general, nos gustara saber ms de las emociones de Gabriel ante las experiencias que le traen las nuevas actividades o como comparte con sus compaeros. Aunque yo tengo muy, pero muy poco tiempo para ir creo que son insuficientes, sugiero al menos trimestral Me gustara que fueran ms seguidas (trimestralmente) Debera haber ms, no una tan larga. Adems que uno nunca sabe bien como orientar mejor de acuerdo a la edad. S.

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Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11

Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 G.15 Los horarios de atencin del jardn responden a sus necesidades? Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12

No, son muy pocas No, son muy pocas Si Si. No, deberan ser ms seguidas. Si Creo se podran realizar otras mas adicionales, ya que en la primera reunin solo se alcanza a revisar la propuesta curricular del jardn y faltara agregar otros espacios donde se trabaje y/o conozca la opinin de los padres respecto del desarrollo de sus hijos en el establecimiento del Jardn Me gustara que fueran dos por semestre. No, me gustara (nos) que fueran ms frecuentes. Podran ser un poquito ms seguidas. Si, a esta edad no es necesario que sean muy frecuentes, ya que hay temas que es mejor tratar en forma directa con la ta para no caer en comparaciones. Quizs sera conveniente realizar reuniones dos o tres veces en el semestre. Si, porque pueden ocuparse otras estrategias para mantenernos informado y partcipes. Desconocemos la frecuencia de las reuniones, hasta el momento hemos asistido a una. Creemos que es insuficiente, al menos deberan ser bisemestrales Nos gustara que fueran mas frecuentes (al comenzar, al promediar, y al final de cada semestre) No, podran a ver ms. S, son muy adecuados. A las mas no, pero a las de otros nios s. Porque jornadas ms extensas, creo ser inhumanas. S S S S s Si En general si, solo que tenemos que correr en la tarde para ir a buscarlo, ya que ambos padres terminan su jornada a las 19:00 horas Si Si, en mi caso los horarios de llegada al jardn y de retirada al medioda siempre me han permitido no andar corriendo para cumplir con mi trabajo. Si

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Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18

G.16

Considerando la infraestructura del jardn, cree que el espacio se utiliza adecuadamente, o sugerira una nueva distribucin?

Si, plenamente Si, sper bien S Si, lo que ocurre es que mi horario es un poco complicado y solo puedo comunicarme con ustedes por telfono o en la maana cuando paso a dejarlo por eso es que solicito hacer ms reuniones. S, sobre todo por la flexibilidad S Al menos a nuestra familia s S No, ya que un jardn, ms grande o espacio ms grande habran ms nios y creo que el numero es bueno ya que es ms personalizado. Es lo que hay. Por nosotros que lo ampliaran e hicieran otros palos como espacios recreativos o sala de msica, un huerto, etc. Considero que est bien. No me gusta la sala de juegos con tanto vidrio. Soy muy para imaginarme en accidentes, y, por ejemplo en un terremoto. Explotaran. No No Creo que es adecuado El espacio se ha utilizado en forma adecuada sin ser el mejor por su estructura. Pienso que se utiliza adecuadamente. El espacio utilizado es adecuado, pero nos agradara ms si tuviera ms reas verdes. Creemos que el espacio que poseen se utiliza adecuadamente, no obstante consideramos que en su infraestructura se hace pequeo (sala de juegos pequea) o bien salas de clase reducidas para grupos de mas de 17 nios Creo que el espacio es limitado y esta adecuado de la manera mas funcional que puede estar Quizs a los nios les falte espacio, se que en medio mayor son como 18 nios, la sala considero que es muy pequea. Si, est todo bien distribuido, pero falta un factor importante, la ventilacin. Me gustara que se pudiera los das bonitos tener ms actividades en el jardn o el patio para que los nios tengan mayor contacto con la naturaleza. Creo que la infraestructura est bien, lamentablemente el clima no nos acompaa para que los nios puedan disfrutar de ms espacio e el patio del jardn. El espacio se utiliza bien, se podr conseguir ms espacio? S

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G.17

Esta de acuerdo con la distribucin de los nios segn edad o sugerira otra forma?

Padres 19 Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19

G.18

Esta de acuerdo con que en el nivel de su hijo (a) asisten alumnas en prctica?

Padres 20 Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6 Padres 7 Padres 8

Me parece bien, se optimiza bastante bien el tiempo y los espacios fsicos. El espacio en la sala cuna, lo encontramos bastante deficiente Est bien distribuido Creo es lo ms fcil, pero no lo ideal, por ejemplo el Toms se repiti el transicin I y vi un retroceso conductual en l el segundo ao (imitaba a los dems ms chico?) Creo que es la adecuada Estamos de acuerdo Estoy de acuerdo S Es la forma ms prctica de distribuirlos, a menos que algunos presenten habilidades muy superiores o muy deficitarios en relacin al promedio de su grupo. Estoy de acuerdo. Si. Totalmente de acuerdo. Me parece adecuada. De acuerdo pienso que est bien si No, creo que est bien, es importante que los nios compartan con otros nios de su edad. Nos parece bien S es la ms adecuada Creo que esta bien, por lo que se en algn momento del da nios y tas de los diversos niveles se dan un tiempo para compartir e Interactuar. Creemos que en sala cuna, hay mucha diferencia, entre guaguas y nios mayores a un ao, creemos que entre estos dos grupos de nios, habra que hacer otro nivel. S, creo que han hecho un gran aporte. S, ya que traen nuevas ideas. S, me parece una excelente idea, ya que ellos traen conocimientos actualizados y la motivacin suficiente para atender a las necesidades de los nios. Creo es lo ms fcil, pero no lo ideal, por ejemplo el Toms se repiti el transicin I y vi un retroceso conductual en l el segundo ao (imitaba a los dems ms chico?) Creo que es la adecuada Estamos de acuerdo S, ya que hay ms personas que les ayudan en su quehacer. Si

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Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19 Padres 20 G.19 Si desea referirse a un aspecto que no fue considerado en esta encuesta, que involucre la calidad de experiencias para el aprendizaje de sus hijos(as), por favor refiera a ello en estas lneas. Padres 1 Padres 2 Padres 3 Padres 4 Padres 5 Padres 6

Padres 7

Estamos de acuerdo, siempre y cuando sea su prctica final (no pre-prctica), vienen con nuevos conocimientos e inters (Supuesto) de realizar su labor lo mejor posible. Si, estamos de acuerdo ya que es de gran ayuda para las tas y principalmente los nios. Si, es una persona mas preocupada por los nios, una forma diferente de educar y una visin diferente. Si habitualmente las alumnas en prctica aporten entusiasmo en actividades que podran volverse ms rutinarias, aunque es triste para los nios despedirse de ellas. De acuerdo, obvio es mayor atencin y propuestas para los nios. Si, porque generalmente ellas son bastante cuidadoras con los nios y mi gorda est feliz con sus tas S S, creo que es importante para un mayor cuidado de los nios y sobre todo para que innove e el aprendizaje S Si, es importante el aporte que realizan incorporando metodologas y actividades nuevas s Por supuesto. Y no son alumnas en prctica, sino profesionales en prctica (ya aprobaron los contenidos requeridos para trabajar con nios). Creo que alumnas resta valor a su trabajo. Creo que a nosotros los paps debieran ensearnos cuales son los objetivos de aprendizaje de cada, ao. Ejemplo: yo no s que pretenden que los nios terminen sabiendo y qu aspectos principalmente deben desarrollar al terminar el kinder. No contesta No contesta No contesta No contesta Bueno, nosotros aspiramos a una educacin lo ms integral posible, por ello creemos que el jardn debe procurar ofrecer actividades diversas y ojal con apoyo de especialistas como en: ingles computacin pintura msica educacin fsica todo lo anterior mejora la calidad de las experiencias de aprendizaje de un nio Creo que es necesaria la participacin de un psiclogo u orientador que determine los posible problemas que pudieran tener nuestro hijos y que los padres no podemos detectar.

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Padres 8 Padres 9 Padres 10 Padres 11 Padres 12 Padres 13 Padres 14 Padres 15 Padres 16 Padres 17 Padres 18 Padres 19

Padres 20

Sera interesante que se aprovecharan mas posibilidades de usar computadores, existen tantos juegos didcticos que pueden reforzar actividades que se estn realizando (pero sin convertirse en el centro de la actividad). No contesta. No contesta. Nos interesa referirnos a la cantidad de nios por sala, consideramos que un grupo superior a 16 menores, no es la ms adecuada para el desarrollo y atencin integral y personalizada de nuestro hijo, ms an cuando la infraestructura (sala) tambin es pequea. No contesta. (no contesta) (no contesta) No Sera importante mantenernos ms informados en cuanto a los logros y el comportamiento de los nios para poder reforzarlos y ayudarlos. Es importante que el poco tiempo que pasamos con ellos lo podamos aprovechar para reforzar lo que hacinen el jardn. (No contesta) (No contesta) Es muy importante seguir validando cultural y socialmente la educacin pre-escolar, pre-bsica o parvularia, no importa como la llamemos, como esencial, en cuanto a su implicancia en el desarrollo y formacin de las personas. Una sociedad sana, se fundamenta en una educacin integral para nuestros nios. A nios, como de la edad de Gabriel, puedan pasar algn tiempo en otros niveles, de esa manera, podra ser ms estimulante. En el caso de Gabriel ocurre que hay un momento, despus de almuerzo en que todos los nios duermen y cuando lo vamos a buscar lo vemos dando vueltas, quizs pensar ciertas actividades, para los nios que no duermen en el jardn.

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ANEXO H Misin y visin de la Universidad Catlica de Temuco Misin La UCT forma y desarrolla personas visionarias, emprendedoras, con valores cristianos y con vocacin de servicio, en las artes, humanidades, ciencias y tcnicas para el mundo globalizado del trabajo. La UCT crea y adapta conocimientos de alto impacto, aplicados al desarrollo regional y replicables a nivel nacional. La UCT organiza su equipo humano focalizada en el estudiante y en el medio, con flexibilidad y en forma interdisciplinaria. La UCT dialoga creativamente con su entorno cultural e intercultural y promueve la capacidad de emprender de personas y organizaciones. La UCT reconoce en su equipo humano su principal fortaleza y gestor para alcanzar su visin. Visin
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Al ao 2010 la Universidad Catlica de Temuco, en el mbito de la educacin superior, ser el actor principal del desarrollo de la Araucana. Reconocida por su presencia cultural y como referente nacional en la generacin de conocimiento y formacin de personas que contribuyen a la solucin de los problemas regionales y locales.

Se distingue porque impregna todo su quehacer con los valores humanista y cristianos.

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ANEXO I PAUTA DE EVALUACIN INICIAL 1.- INTRODUCCIN. 2.- DE LA COMUNIDAD: 2.1.- Antecedentes generales de la institucin. 2.2.-Redes existentes. 2.3.- Instituciones y actores significativos que pueden apoyar a la labor pedaggica. 3.- DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA: 3.1.-Proyecto Educativo Institucional. 3.2.- Recursos humanos y materiales. 3.3.- Infraestructura. 4.- DEL NIVEL: 4.1.- Caractersticas generales del grupo de nios y nias (Confrontacin de la realidad con la teora) 4.2.- Disposicin para aprender. 4.3.- Conocimiento de los nios y nias en relacin a conceptos, procedimientos y actitudes. 5.-DEL EQUIPO EDUCADOR DEL NIVEL: 5.1.- Proceso pedaggico. (Formas de enseanza- evaluacin). 5.2.- Expectativas en relacin a la labor de la practicante. 6.- DE LOS PADRES: 6.1.-Nivel de expectativas de la labor de la escuela/jardn infantil. 6.2.- Conocimiento del nio y nia respecto a sus necesidades, intereses y potencialidades. 288

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