SEMINARARBEIT

zum Buch:

Ich habs! Aha Erlebnisse beim Lernen was schwachen Schlern wirklich hilft

Autor: Betty K. Garner Erschienen: 2009 Beltz Verlag, Weinheim und Basel

Inhalt
Literaturverzeichnis ................................................................................................................................. 2 Vorwort ................................................................................................................................................... 3 Zur Autorin ......................................................................................................................................... 3 Wie es zu diesem Buch kam........................................................................................................... 3 Zum Aufbau der Lektre .................................................................................................................. 4 Nhere Betrachtung einzelner Kapitel............................................................................................... 4 Kognitive Strukturen ......................................................................................................................... 5 Zum Begriff: ....................................................................................................................................... 5 Informationsverarbeitung mit Hilfe der kognitiven Strukturen .................................................... 5 Entwicklung kognitiver Strukturen bei Schlern ........................................................................... 6 Unterschiede bei der Entwicklung kognitiver Strukturen ........................................................ 7 Mgliche Manahmen einer Lehrperson, den Schlern bei der Entwicklung kognitiver Strukturen zu helfen ..................................................................................................................... 7 Invarianz ............................................................................................................................................. 9 Rumliche Orientierung ................................................................................................................... 9 Schluss ................................................................................................................................................. 11

Literaturverzeichnis
Garner, B. K. (2009). In B. K. Garner, Ich habs! Aha-Erlebnisse beim Lernen- Was schwachen Schlern wirklich hilft (S. 14-43, 61-74, 94-118). Weinheim und Basel: Beltz Verlag.

Vorwort
Zur Autorin
Betty K. Garner hat eine vierzigjhrige Berufspraxis als Lehrerin, Kunstpdagogin, Schulpsychologin, Lerntherapeutin, Hochschuldozentin und internationale Beraterin vorzuweisen. Des Weiteren war sie an zahlreichen Initiativen zur Lehrerprofessionalisierung beteiligt und ist international in der Lehreraus- und fortbildung ttig. Sie ist Vorsitzende der Aesthetic of Lifelong Learning, einer gemeinntzigen Gesellschaft, die sich zum Ziel gesetzt hat, das kreative Potenzial von Pdagogen, Eltern und Kindern zu frdern.

Wie es zu diesem Buch kam

Die amerikanische Autorin richtet sich in ihrer Widmung an all jene Pdagogen, Eltern und Schler, die bereit sind, zu lernen, kreativ zu sein und sich weiterzuentwickeln. Whrend ihrer Lehrttigkeit erlebte sie viele kreative, intelligente Schler, die frustriert davon waren, keinen Zugang zum Lehrstoff zu finden und die aufgrund dessen ein gewisses Fehlverhalten an den Tag legten. Statt zu versuchen, das Verhalten kontrollieren zu wollen, wollte sie den Ursachen des Unverstndnisses auf den Grund gehen. Dabei stie sie auf Reuven Feuersteins Werk ber die Diagnose von kognitiven Strukturen und seiner Methode der schrittweisen Lernvermittlung (1979; 1980). Aber auch ihre Schler halfen ihr, dass Lernen auf eine neue Art und Weise zu verstehen, aus der Analyse einiger Hundert Fallstudien mit Schlern gingen Muster der Informationsaufnahme und Informationsverarbeitung hervor, die zeigten, dass eben leistungsschwache Schler oftmals mangelhaft entwickelte kognitive Strukturen aufwiesen. Diese Einsichten in die Eigenart des Lernens bestimmte den Ansatz, den die Autorin in diesem Buch vorstellen mchte. Es geht ihr darum, die verborgenen Lernhindernisse zu identifizieren und Schlern zu helfen, ihre Lernfhigkeiten zu verbessern um ungeahnte schulische Erfolge erzielen zu knnen.

Zum Aufbau der Lektre

Einfhrung 1. Kognitive Strukturen: Wesen und Bedeutung 2. Wiedererkennen 3. Ins Gedchtnis einprgen 4. Invarianz 5. Klassifikation 6. Rumliche Orientierung 7. Zeitliche Orientierung 8. Metaphorisches Denken 9. Die geistigen Dimensionen des Lernens Anhang Modell einer Stundenplanung fr kognitives Engagement Forschen Sie selbst weiter Danksagung Glossar Literatur

Nhere Betrachtung einzelner Kapitel

Die Kapitel, die fr uns sehr wesentlich und interessant waren, werden in den folgenden Punkten nher ausgefhrt und erlutert.

Kognitive Strukturen Zum Begriff:

Unter kognitiven Strukturen versteht man die grundlegenden mentalen Prozesse, mit deren Hilfe der Mensch Informationen einordnet und verarbeitet. Sie werden oft auch als mentale Strukturen, mentales Instrumentarium oder Denkmuster bezeichnet. Nach deren Funktionsweise unterscheidet man drei miteinander verknpfte Kategorien: Vergleichende Denkstrukturen: Informationsverarbeitung durch Identifikation von hnlichkeiten und Unterschieden von Einzelinformationen. Dazu gehrt das Wiedererkennen, das ins Gedchtnis einprgen, Invarianz (die Fhigkeit zu erkennen, was sich verndert und was gleich bleibt), Klassifikation, Orientierung in Raum und Zeit und metaphorisches Denken. Ohne vergleichende Denkstrukturen ist Lernen nicht mglich.

Strukturen fr die symbolische Reprsentation: Verwandlung von Informationen in kulturell akzeptierte Codierungssysteme. Man versteht darunter gesprochene und nonverbale Sprache, Mathematik, Musik und Rhythmus, Bewegung mit Tanz und Gestik, zwischenmenschliche Interaktionen, bildliche Darstellung, Skulpturen und Bauwerke sowie Simulationen, Theaterformen und die Medien.

Strukturen fr logisches Denken: Abstrakte Denkstrategien werden fr die systematische Verarbeitung und Herstellung von Informationen genutzt. Das umfasst das Schlussfolgern, analoges und hypothetisches Denken, Verknpfung von Ursache und Wirkung, Analyse, Synthese, Evaluierung, Problembeschreibung und Problemlsung.

Informationsverarbeitung mit Hilfe der kognitiven Strukturen

Schler benutzen ihre kognitiven Strukturen zur Informationsverarbeitung und einordnung, indem sie Verknpfungen herstellen, Muster erkennen, Regeln aufstellen und Prinzipien ableiten.
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Verknpfungen erstellen heit, eine Brcke zwischen dem Bekannten und dem Unbekannten zu schlagen. Hierbei ist es enorm wichtig, dass Lehrpersonen hinterfragen, wie ihre Schler die Information verstehen, dadurch bezeugen sie den Schlern in ihrer Individualitt Respekt und eventuelle Missverstndnisse knnen beseitigt werden. Muster und Beziehungen sind jene logischen oder natrlichen Bedingungen zwischen Gegenstnden, auf denen jegliches Lernen basiert. Sie gehren von frher Kindheit an zum Lernprozess. Kognitive Strukturen helfen den Schlern, Regeln aufzustellen, die das Verarbeiten von Informationen automatisch, schnell und vorhersehbar machen. Darber hinaus sind Regeln fr Schler eine verlssliche, fast immer gleichbleibende Anleitung, die einen lehrt, unwillkrlich Voraussagen zu treffen, was wiederum das Selbstvertrauen strkt. Bei der Aufstellung von Regeln empfiehlt Betty Garner, nicht zuerst Regeln beizubringen und dann anwenden zu lassen, sondern die Schler zuerst Verbindungen, Muster und Beziehungen finden zu lassen um dann in weiterer Folge selbst Regeln zu formulieren. Denn auch wenn dieser Ansatz zeitaufwndiger ist, so ist er doch auch effektiver und vor allem nachhaltiger. Auch knnen kognitive Strukturen Schlern helfen, verallgemeinerbare Prinzipien abzuleiten, die sich auf andere Situationen als den ursprnglichen Lernkontext bertragen und anwenden lassen. Hier ist es besonders wichtig, den Schlern die Einsicht zu vermitteln, dass reines Auswendiglernen nicht dazu fhrt, ein umfassendes Verstndnis fr das Gelernte zu entwickeln, welches hilfreich wre, wenn eine Problemlsung in einem hnlichen Kontext zu bewltigen ist.

Entwicklung kognitiver Strukturen bei Schlern

Schler entwickeln kognitive Strukturen durch reflexive Bewusstheit (bewusste Wahrnehmung) und durch die Fhigkeit zur Visualisierung (Informationen, Ideen, Gefhle und Sinneseindrcke mental darstellen knnen, die Fhigkeit des abstrakten Denkens). Je bewusster Schler ihre Sinneseindrcke reflektieren und diese Informationen durch innere Bilder reprsentieren, desto gefestigter werden ihre
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kognitiven Strukturen und desto leichter entwickeln sie die Fhigkeit, zu lernen, kreativ zu sein und sich weiterzuentwickeln.
Unterschiede bei der Entwicklung kognitiver Strukturen

Nicht alle Schler einer Altersstufe haben gleich ausgeprgt kognitive Strukturen. Jene Schler, die schon von frher Kindheit an ermutigt wurden, sich Dinge bildlich vorzustellen, kommen mit gut entwickelten kognitiven Strukturen zur Schule. Kinder, die diese Ermutigung weniger oder gar nicht erfahren haben, sind langsamer in ihren Lernfortschritten, was aber auch auf andere Umstnde zurckzufhren sein kann: Physische oder psychische Behinderung Leben in Armut mit beschrnktem Zugang zu Lernmaterial Trauma oder Misshandlung Fragmentierte Familienstrukturen, Isolation oder Unsicherheit Beschrnkung des verbalen Austauschs oder Kommunikationsschwierigkeiten aufgrund von Sprachbarrieren Lange Krankheit Eine husliche Umgebung, in der Lernen abschtzig behandelt wird

Mgliche Manahmen einer Lehrperson, den Schlern bei der Entwicklung kognitiver Strukturen zu helfen

Hierfr gibt die Autorin umsetzbare Vorschlge fr die Praxis: 1. Bauen Sie ein liebevolles Verhltnis zu Ihren Schlern auf. Eine Lehrperson sollte authentisch wirken, was die Schler dazu ermutigt, mit ihr zu kooperieren. Auch wird so eine Vertrauensbasis aufgebaut und eine Wertschtzung der Lehrkraft gegenber den Schlern demonstriert. Wichtig ist, den Schlern Aufmerksamkeit und Zeit zu widmen. 2. Ermuntern Sie Ihre Schler zu reflexiver Bewusstheit. Schler sollten aufmerksam auf ihre Sinneseindrcke gemacht werden, ihnen sollte Zeit gegeben werden, ber ihre Gedanken und Reaktionen nachzudenken. Man sollte sie ermutigen, mit Wertungen nicht zu schnell bei der Hand zu sein und sich nicht zu frh zu uern, um Informationen effektiv verarbeiten zu knnen.
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3. Ermutigen Sie Ihre Schler, ihre Fantasie zum Aufbau bildlicher Vorstellungen zu nutzen. Wenn Informationen mit den Sinnen (sehen, hren, fhlen, schmecken, riechen) in Verbindung gebracht werden, werden sie auch dann behalten, wenn die Information selbst gerade nicht in sinnlicher Reichweite ist. Die Vorstellungskraft hilft, physische Daten in abstrakte Reprsentationen zu verwandeln. 4. Ermuntern Sie Ihre Schler, kognitive Strukturen zu benutzen und zwar folgendermaen: Bitten Sie Ihre Schler zu erklren, wie sie die Dinge im Kopf zusammensetzen und warum sie es so und nicht anders tun. Fragen Sie Ihre Schler, wie man die Einzelinformationen zu unterschiedlichen Mustern anordnen knnte. 5. Vermitteln Sie Ihren Schlern Bedeutung. Wichtig ist hierbei, den Schlern ein Vorbild zu sein, sie zu untersttzen, ihnen zuzuhren und ihnen Mut zu machen. Bei der Unterrichtsvorbereitung sollte immer auch berlegt werden, wie die Stunde genutzt werden knnte, um kognitive Strukturen aufzubauen. 6. Ermutigen Sie Ihre Schler, Fragen zu stellen und sich zu wundern. Wenn man wei, wie Schler etwas interpretieren, was sie gesehen, gehrt oder erfahren haben, dann knnen Missverstndnisse ausgerumt werden. Schler sollten dazu ermutigt werden, sich selbst zu fragen: Welche Bedeutung hat das fr mich? Wie wrde ich das jemandem in eigenen Worten erklren? 7. Nutzen Sie offene Fragen und Anregungen statt Frontalunterricht. Was fr einen Sinn erkennst du hier? Welche Fragen fallen dir dazu ein? Was fr ein Muster erkennst du? Was sollte einfacher sein? Was fr eine Verbindung siehst du zum Leben? Sag mir in deinen eigenen Worten, was du verstehst.
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Invarianz
Fr uns ist die kognitive Struktur der Invarianz erwhnenswert, da die Fhigkeit zu erkennen, dass sich bestimmte Attribute oder Eigenschaften eines Gegenstands ndern knnen, whrend andere gleich bleiben, in allen Unterrichtsgegenstnden sowie im tglichen Leben von groer Bedeutung ist. Mathematik: Gleichungen, Messungen, Umwandlungen, Textaufgaben, Datenanalyse und Wahrscheinlichkeitsrechnung; Sprachen: Lesen, Schreiben, Wortschatz, Orthografie, Grammatik und Literatur; Sozialwissenschaften: Zeitalter, Kultur, geographische Daten, Wirtschaft und politische Systeme; Naturwissenschaften: Experimentieren mit physikalischen, organischen und chemischen Beziehungen; Schler, die diese kognitive Struktur nicht nutzen knnen, sind schnell verwirrt und profitieren nicht von ihren Erfahrungen. Da ihre Wahrnehmungen auf konkrete Sinnesreize und buchstabengetreue Interpretation beschrnkt sind, versuchen sie immer, Informationen ihren vorgefassten Meinungen anzupassen, statt sie zu verarbeiten, was zu einem kreativen Lerneffekt und zu Vernderung fhren wrde. Daher sind solche Schler von abstraktem Denken und Planen berfordert, sie knnen nur schwer Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden. Wenn Kinder gefrdert werden und ber reflexive Bewusstheit verfgen, dann entwickeln sie die kognitive Struktur der Invarianz sehr frh. Durch das Spielen mit Gegenstnden, die physisch bewegt und verndert werden konnten, zum Beispiel Baukltze, Sand oder Knetmasse. Wichtig sind also physische Sinnesreize fr die Entwicklung dieser grundlegenden kognitiven Struktur.

Rumliche Orientierung
Diese kognitive Struktur lsst einen feststellen und vergleichen, wo Gegenstnde und Orte sich im Verhltnis zueinander und zu einem selbst befinden. Fr ein Verstndnis des Raumes muss man folgende Dinge bewusst wahrnehmen:
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die Grenzen, die die Gegenstnde definieren und voneinander trennen, die Beziehungen zwischen Gegenstnden, den Unterschied zwischen materiellen Gegenstnden und inneren Bildern, rumliche Formen und Eigenschaften.

Die rumliche Orientierungsfhigkeit einer Person hat Einfluss darauf, wie sie Informationen aufnimmt, verarbeitet und ausdrckt. Zwar denken wir bei den Begriffen Position, Distanz, Richtung und Perspektive an physische Beziehungen, aber sie beziehen sich ebenso auf den dargestellten, abstrakten und virtuellen Raum. Die Position beschreibt den Ort und die Stellung eines Gegenstands im Raum. Jeder materielle Gegenstand hat eine Position im Raum. Stress und Desorientierung werden reduziert, da die Ordnung die Gegenstnde in Beziehung zueinander anordnet. Die Distanz definiert die Zwischenrume zwischen Gegenstnden. Im physischen Raum ist die Distanz die Gre des Abstands zwischen zwei Gegenstnden oder Personen. Um sie darzustellen werden Linien, Wrter, Symbole, Illustrationen, Graphen und Diagramme verwendet. Die Richtung identifiziert die Orientierung auf einen Bezugspunkt im zwei- oder dreidimensionalen Raum. Gleichbleibende externe Bezugspunkte sind die Himmelsrichtungen. Die Perspektive braucht einen festen Bezugspunkt, um Distanz und Position im Blickfeld einer Person zu identifizieren. Dazu gehren der materielle, der dargestellte, der abstrakte und der virtuelle Raum sowie in Abhngigkeit davon, wer was sieht und wohin diese Person blickt (Blickpunkt). Das hat mit Wahrnehmung, Vorhaben, Meinung und Standpunkt zu tun und kann durch physische, geistige, emotionale, persnliche und gesellschaftliche Faktoren beeinflusst werden. Diese kognitive Struktur kann nicht nur in den Fchern Mathematik und Geographie gefrdert werden, auch in Sport, Bildnerischer Erziehung und Ernhrung und Haushalt sehen wir Frderpotenzial.

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Schluss

Wir haben dieses Buch fr unsere Seminararbeit ausgewhlt, weil hier die Grundlagen des Lernens und Verstehens sehr przise und eingnglich erklrt werden. Die Autorin lsst keinen Fachbegriff unerklrt, was diese Buch auch fr Studierende lesbar macht. Auch die Vernetzung mit Beispielen aus dem Schulalltag und Anregungen fr Lehrer in der Praxis machen das Buch sehr anschaulich. Betty K. Garner verfolgt einen ganzheitlichen Erziehungsansatz, sie pldiert fr das Lernen mit Kopf, Herz und Hand. Sie lsst in unseren Augen auch stellenweise eine gewisse Kritik an unserer alles andere als kinderfreundlichen Welt laut werden. Denn kognitive Strukturen, die Grundlage jeglichen Lernens, sollten Kinder eigentlich durch ihren Alltag im Reifeprozess automatisch entwickeln. Dafr bedarfen sie jedoch der Fhrung und Frsorge eines Erziehers, der ihnen Aufmerksamkeit, Zeit und Liebe widmet. Da diese drei Begriffe knappe Gter in der heutigen Welt darstellen, werden in Zukunft vermutlich immer mehr Schler besondere Frderung durch professionelle Erzieher brauchen. Betty K. Garners Buch liefert jenen dafr wertvolle Tipps fr den Schulalltag ebenso wie das fr die Umsetzung ntige Grundlagenwissen.

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