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PLAN DE AREA

Acorde con los lineamientos Exigidos por

ATEVSA

FILOSOFIA

Esp. ORLANDO DE JESUS GARCIA

INSTITUCION EDUCATIVA SANTA ANA DE LOS CABALLEROS SEDE CENTRAL ANSERMANUEVO, VALLE DEL CAUCA

1. MARCO LEGAL.

Artculo 31 de la Ley General de Educacin.

AREAS FUNDAMENTALES DE LA EDUCACION MEDIA ACADEMICA.

Para el logro de los objetivos de la Educacin Media Acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la Educacin Bsica, en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la Filosofa.

2. MARCO CONCEPTUAL

a filosofa es ,por de pronto algo que el hombre hace, que el hombre ha hecho .No se puede definir la filosofa antes de hacerla; como no se puede definir ninguna ciencia ninguna disciplina ,un hacer humano cualquiera, recibe su concepto claro, su nocin precisa, cuando ya el hombre ha dominado ese saber. Para Platn: La filosofa es un saber racional, saber reflexivo, saber adquirido mediante el mtodo dialctico Para Aristteles: la filosofa es el conjunto de todos los saberes humanos o sea, todas las cosas que el hombre conoce y el conocimiento de esas cosas Para Santo Toms: La filosofa es el saber de la naturaleza y de su ltima causa que es DIOS .Es un saber que se obtiene mediante la razn y no mediante la revelacin y por eso se distingue la teologa

Para Descartes y los racionalistas: La filosofa es el estudio de la sabidura, tratando de conocer las primeras causas de las cosas Para Hume y los Empiristas:La filosofa se ocupa de analizar las condiciones del conocimiento humano. Para Kant: La filosofa no es la ciencia de DIOS o del mundo. Si no una teora de Las condiciones que hacen posible el conocimiento.

Para Hegel: La filosofa es la autorreflexin del espritu sobre si mismo o el conocimiento del desarrollo del espritu desde los seres inferiores Hasta el espritu absoluto

Para Comte: La filosofa es el conocimiento cientfico del universo como fenmeno que se puede constatar en sus aspectos ms generales Para Marx: la filosofa es un saber prctico que se funde en la vida Para Dilthey: la filosofa surge de la vida, por la necesidad vital que tenemos De unificar los fenmenos .La filosofa, como la vida, es irracional

Para Wittgenstein:La filosofa tiene la funcin de clarificar el lenguaje

Entre otras definiciones:

3. LINEAMIENTOS DEL MEN El rea de filosofa est estructurada de acuerdo a los cuestionamientos que plantea, A dichos cuestionamientos responden cada uno de los tratados de filosofa. La filosofa se pregunta por: 1. Que es el hombre? (Antropologa) Platn. 2. Cules son las leyes del raciocinio vlido? (lgica) Aristteles 3. Cmo se estructuran y cambian las sociedades? (sociologa) Marx 4. Cmo conoce el hombre? (Gnoseologa) Husserl 5. Cual es le papel del hombre en el cosmos? (Cosmologa) Demcrito 6. Que es el ser? (Ontologa) Heidegger. 7. Cmo debe comportarse el hombre? (tica) Kant.

3-1 Grado De Desarrollo Dcimo 3-2 Grado De Desarrollo Undcimo

3.3 EJES ARTICULADORES

Para el desarrollo del programa de filosofa me han reconocido como propsito aspectos relevantes de sta ciencia como son: Aspectos generales de la filosofa, donde se estudian los orgenes y procesos de la filosofa hasta hoy; la cosmologa se permite estudiar el proceso mismo de la filosofa; La antropologa, que desarrolla en los estudiantes un conocimiento filosfico sobre el origen del hombre; la psicologa que habilita cognitivamente los estudiantes sobre los efectos psquicos del desarrollo humano; La ontologa, La lgica y La teora del Conocimiento, que desarrollan unos saberes sobre la evolucin cognitiva humana; La metodologa, encierra temticas que permiten conocer los procesos que ha tenido el hombre hacia el conocimiento de su mundo circundante; La sociologa, cuyas temticas aqu tratadas, le permiten al estudiante reconocer y reconocerse como un ser social; La tica que pretende dar un conocimiento sobre la personalidad, la libertad y la normatividad social y cultural; la axiologa para reconocer la importancia y necesidad de los valores en la vida del hombre y finalmente se eligi el eje articulador Filosofa de la Religin, que conduce al estudiante al reconocimiento y criticidad sobre su relacin con el ser superior o Dios

3.4 INTRODUC CIN A LA FILOSOFA

GRADO DE DESARRLLO DCIMO


ANTROPOL OGA PSICOLO GA ONTOLO GA LGICA Y TEORA DEL CONOCIMI ENTO
Lgica clsica: historia, generalidades de la lgica aristotlica, el silogismo aristotlico, figura y modos. La lgica simblica: lenguaje y proposiciones las leyes de verdad de los conectores, clculo de deduccin natural. La lgica de clases: proposiciones y Silogismos. El conocimiento como problema: el conocimiento y las criticas Teoras del conocimiento: el conocimiento para los Griegos, en la filosofa moderna, en el siglo XIX. El problema del mtodo: El mtodo y los primeros mtodos filosficos.

COSMOL OGA

Para qu sirve la filosofa: cundo se habla de filosofa, como hacemos filosofa, el ser humano y del mito a la razn. El proceso histrico de la filosofa: La filosofa GrecoRomana, Medieval, Moderna y Contempornea

Superacin del Mito: Mitologa Griega, porqu surgi la, la filosofa. El problema de la naturaleza: la naturaleza para los griegos, Pitgoras y los pitagricos, la escuela de Efeso y Elea, las corrientes pluralistas ( Escuela armonista y atomista), Dos cosmologas importantes (Platn y Aristteles )

El hombre como problema: El hombre, la antropologa griega. Antropologa Medieval y Renacentista: Edad Media (Dios y el Hombre), El renacimiento. La Antropologa Moderna: Antropologa Moderna, el hombre como ser social y ecoNmico, el hombre y la vida, primero la existencia. La antropologa contempornea: la realidad personal, el hombre como ser total.

Historia de la psicologa Precientfica, etapas cientficas de la psicologa I y II. La percepcin en la memoria: la percepcin, las leyes de la percepcin, la memoria. Motivacin y Aprendizaje: las teoras del aprendizaje I y II. La Inteligencia: En qu consiste la inteligencia, su desarrollo y su medida.

La ontologa griega y medieval: origen de la ontologa, nacimiento de la metafsica,, el ser como creacin de Dios. Ontologa moderna y contemporn ea: la metafsica moderna, su culmen y su realidad.

3.5
EL QUEHACER Y TRADICIN DE LA FILOSOFA
Importancia de la filosofa: Origen, sentido y finalidad, la filosofa y la cultura, la ciencia y la poltica Los temas de la filosofa griega, medieval y contempornea, triunfo de la razn, la filosofa en Amrica Latina (la colonia, la Escolstica y en bsqueda de la filosofa autntica )

GRADO DE DESARROLLO UNDCIMO


MTODOS DEL SABER CIENTFICO SOCIOLOGA Y TICA AXIOLOGA Y SOCIOPOLTICA FILOSOFA DE LA RELIGIN

La ciencia: metodologa, mtodo, ciencias experimentales, la investigacin cientfica, la ciencias humanas y su historia

El hombre como ser social. Estructuras sociales, socializacin y conflictos sociales, clases y grupos sociales, la cultura como realidad social y la dimensin social de la filosofa. Las democracias liberales: Bases, marco econmico y los partidos econmicos en la democracia. El hombre realidad personal: el hombre como realidad mora, libertad y moral, ticas materiales y morales, personalidad, la accin responsable del hombre, la conducta moral y carcter social de la moral. La libertad moral ticas materiales y formales: ticas morales, materiales del siglo XIX y formales o deontolgicas.

Los valores: el valor y los valores, el valor de las moral, reflexiones histricas sobre los valores, valores autnticos, el problema de los valores, la superacin de la crisis de valores y hacia una escala personal de valores. La sociopoltica: las primeras estructuras sociopolticas de occidente, los primeros pasos hacia la sociopoltica.

El hombre como ser religioso. Dimensiones del hecho religioso, lo esencial de la religin. El ateismo: el humanismo materialista y humanista ateos del siglo XX. El objeto de la religin: las dimensiones del hecho religioso I y II

4. DIAGNSTICO Debido a que la filosofa posee poderoso elementos para reforzar valores como La justicia, la solidaridad, el respeto por la dignidad de la persona humana, etc. que en sntesis humanizan, personalizan y hace patentes el sentido de esa voluntad de transcendencia propia del ser humano, se nota inters en un buen porcentaje de discente, por el estudio de la filosofa.

Lo primero y lo ms importante no son los filsofos, ni los sistemas, sino la realidad misma del acontecer humano, fuente originante del preguntar filosfico.

Ciertamente no se puede filosofar sin tener como precedente la tradicin, pero esta es la forma histrica de acceder a una experiencia y a una problematicidad en la cual estamos insertos y somos al mismo tiempo de algn modo protagonistas.

conclusin
Los estudiantes interpretan textos y hacen disertacin oral sobre lo temas planteados, sin embargo no proponen alternativas de solucin a las problemticas dadas.

PLAN DE MEJORAMIENTO
Se debe hacer nfasis en lo propositivo y un trabajo de mejoramiento en la parte argumentativa para subir el nivel y mejorar las competencias.

6. PROYECTOS DE AULA.
AREA: GRADOS. FILOSOFIA. DECIMO Y UNDECIMO DE ED. MED.

DOCENTE. ESP. ORLANDO DE JESUS GARCIA.

A) FORMULACION.

1.

IDENTIFICACION.

GRADO UNDECIMO: Realizar proyectos de investigacin en diferentes sectores de la comunidad de Ansermanuevo sobre diferentes temticas.

2.

DESCRIPCION

Es de vital importancia que el estudiante dentro del aula maneja la comprensin de textos y profundice en lecturas filosficas, resolviendo talleres, consultando vocabulario y socializando en plenarias el trabajo realizado. Los Estudiantes de grado UNDCIMO realizarn diferentes proyectos de investigacin sobre diferentes temticas dentro de la comunidad de Ansermanuevo , tales como: enfermedades de transmisin sexual, desercin escolar, analfabetismo, alcoholismo, drogadiccin, prostitucin ,sectas y religiones presentes, monografa del municipio, generacin de empleo, calados y bordados, aspiraciones de los jvenes para el futuro, carreras universitarias, nios que trabajan, futuro del agua, entre otros, que presentarn en un trabajo flmico en forma de documental, utilizando entrevistas y recreando el trabajo con imgenes del tema de investigacin propuesto.

3.

JUSTIFICACION.

Adems del pensamiento del hombre como materia prima de la filosofa, est el producto de su pensamiento que se materializa en los libros y en los trabajos de investigacin previamente diseados, los cuales han dado identidad a algunas disciplinas intelectuales, entre ellas la filosofa.

Ya no tenemos que permanecer solo en el aula de clase, orientando unos temas que se quedan en la memoria del estudiante, se hace necesario que ste interacte con su comunidad, que se salga del aula de clase y realice trabajos de investigacin en su entorno que lleven a identificar problemas de la comunidad y a buscar soluciones con los entes responsables en cada sector.

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4.

MARCO LEGAL.

Luego de decidir la propuesta de trabajo para los estudiantes de grado undcimo se tuvo en cuenta lo estipulado en la resolucin 2343/96 que en su Art. 5 dice: Las Instituciones Educativas debern llevar a cabo un proceso permanente de construccin social del saber pedaggico, con la participacin efectiva de la comunidad Educativaesta construccin social deber constituir una herramienta al servicio de la formacin integral del Educando y de la renovacin critica de saberes pedaggicos Esta construccin social es subjetiva en los educandos de acuerdo con el Artculo 91 de la Ley General de Educacin: El Alumno o Educando es el centro del proceso educativo y debe participar activamente de su propia formacin integral y la genuina aspiracin del libre desarrollo de la personalidad, de esta manera la Institucin Educativa es un medio para lograr ese fin. Con este trabajo se pretende que el Estudiante se motive por la investigacin y por el estudio de la Filosofa, que defienda sus puntos de vista, y que sus conocimientos los aplique en el contexto de la realidad. Es importante despertar el inters por el estudio de la filosofa y por el filosofar en s mismo, pues como deca Xavier de Zubir: Slo se aprende filosofa, ponindose a filosofar, es as como se debe llevar a la praxis los conocimientos adquiridos en clase.

5.

CONTEXTO TEORICO.

5.1 ASPECTO PEDAGOGICO. La Institucin Educativa que en cierta forma es personera de las necesidades y objetivos de la educacin es considerada como el lugar donde los individuos van a nutrir la inteligencia, a desarrollarla, a aprender, a saber.

En el actual estado de derecho, el Gobierno Nacional propicia espacios para la participacin, es as como invita a los Educadores a ser agentes en la solucin de la crisis que existe en la Educacin, define los lineamientos y enmarca la prestacin del servicio educativo.

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5.2 ENFOQUE HUMANISTA. Este aspecto enfatiza todo el desarrollo curricular y todo el quehacer en el aula. El proceso educativo en general, debe orientarse en trminos de las necesidades de las personas, constituyendo este aspecto en el fin bsico de la situacin educativa, gua tambin el proceso de enseanza-aprendizaje hacia el nivel alto de individualizacin tanto en la fijacin de los objetivos como en la seleccin de los contenidos.

Su nfasis est en el deseo de orientar la enseanza hacia el desarrollo y crecimiento del individuo, a travs de experiencias interesantes y estimulantes para El., con el fin de promover su autorrealizacin, su autoconocimiento y descubrimiento personal de su relacin con el mundo que lo rodea. (Constitucin Poltica de Colombia, 1991, Art.67.) La posicin humanista asigna a Estudiante un rol activo y de participacin permanente, el Profesor opera como facilitador de experiencias relevantes, otorgando al educando un alto grado de autonoma y estimulando la autoevaluacin formativa en relacin con su crecimiento personal, en clima escolar que reconoce los derechos y la dignidad de la persona, y la necesidad de buscar el desarrollo integral y total de la persona. Se hace hincapi en un aprendizaje propio que se asemeja al aprendizaje por descubrimiento. Cuando el aprendizaje tiene significado para la persona se integra a ella, por lo tanto no se olvida y puede aplicarse prcticamente en la vida diaria.

Los contenidos son muy importantes porque representan experiencias que debe vivir el educando y al igual que estas ltimas deben ser relevantes y significativas para l, estimulantes, enriquecedoras y apropiadas a su nivel de desarrollo como individuo. El proceso enseanza-aprendizaje por su parte debe ser consistente con Ellos y compartir las caractersticas sealadas.

Vale la pena recordar que todo currculo est en cierta medida centrado en la persona que aprende, ya que el proceso tiene que comenzar con el aprendizaje y este ocurre obviamente en el Estudiante. Sin embargo, la intervencin educativa puede orientarse hacia la enseanza de los grandes valores de la sociedad, de materias muy especficas, o de aquellos aspectos que interesan al Estudiante, adems, cuando el Estudiante no se siente encasillado, evaluado o juzgado, sino comprendido desde su punto de vista y no desde el punto de vista del Maestro, el aprendizaje se promueve y se facilita.

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Las actividades propuestas para los Estudiantes de este grado, no estn orientadas a la acumulacin de conocimientos, sino al desarrollo de capacidades, que permitan a los jvenes participar activamente en el progreso de la Nacin y en este caso de su Municipio, mediante el cultivo de una actitud crtica que favorezca el aporte de soluciones a los diversos problemas que los afligen, su propio desarrollo, el mejoramiento de sus condiciones de vida y trabajo propias de la comunidad.

5.3 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.

Uno de los grandes interrogantes de la psicologa es el explicar cmo se genera el conocimiento humano. Como la preocupacin se ha extendido al campo de la Educacin, porque es el ambiente educativo donde se concretan los aprendizajes, es ahora la psicologa educativa la que enfila bateras hacia la solucin de este problema.

En la concepcin constructivista del aprendizaje del Estudiante, resignifica el conocimiento segn su nivel de desarrollo, el aprendizaje se logra a partir de proyectos y actividades que cobran sentido en situaciones reales y se convierten en aprendizajes significativos (contextualizados), la evaluacin es individual y los resultados dependen de los progresos de cada estudiante, el maestro trabaja con una planeacin general que propone situaciones complejas, no secuenciales, es El quien proporciona situaciones significativas y funcionales de aprendizaje, es el tutor de los Estudiantes.

Para concluir, el constructivismo es mas que una propuesta pedaggica, es un enfoque que busca generar en los estudiantes una actitud hacia la investigacin, el desarrollo de la autonoma (que no dependen del libro ni del maestro), el respeto a la confrontacin de ideas. La cooperacin, la tolerancia y la valoracin de la diferencia. Las propuestas de investigacin para que los Estudiantes realicen en su entorno, es profundamente humana y humanizante, llena de retos, pero tambin de incalculables logros.

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6. OBJETIVO GENERAL. Realizar un trabajo flmico que evidencie los problemas que existen en diferentes sectores de la comunidad de Ansermanuevo.

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

A) Desarrollar la creatividad del Estudiante en la elaboracin y ejecucin de trabajos de investigacin. B) Despertar el inters por la filosofa y por los trabajos de interaccin con la comunidad.

8. TIEMPO DE DURACION.

Este proyecto se viene realizando desde hace ao y medio, los dems proyectos de aula tanto en grado Undcimo como en el Grado Dcimo que se nombrarn al final, se vienen realizando desde hace tres aos.

9. METAS.

El trabajo con los Estudiantes del presente ao lectivo 2.008-2.009 ser entregado en la penltima semana de clases, antes de finalizar el cuarto perodo. Al finalizar el tercer perodo ya se tienen seleccionados los grupos de trabajo, al igual que la temtica a desarrollar por Ellos en la comunidad.

10. POBLACION OBJETIVO.

El trabajo se desarrolla con estudiantes del Grado Undcimo de la Institucin Educativa santa Ana de los Caballeros del Municipio de Ansermanuevo-Valle del Cauca, en diferentes sectores de esta comunidad.

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11. PLANEACION. Para el xito de este trabajo, se planea trabajar utilizando los siguientes recursos: HUMANOS. Estudiantes del Grado Undcimo. MATERIALES. a) Material bibliogrfico de consulta. b) Computadores. c) Filmadoras. d) Micrfonos. e) Videos. f) CD s g) Cmaras de fotografa. h) Otros que el Estudiante desee utilizar para recrear su trabajo.

12. OTROS PROYECTOS DE AULA QUE SE VIENEN EJECUTANDO. (Ver numeral 8.)

FILOSOFIA GRADO DECIMO: DICCIONARIO FILOSOFICO.

OBJETIVO: Elaborar un diccionario filosfico, que responda a las expectativas de la clase de filosofa de los dos ltimos grados de la Educacin Media.

FILOSOFIA GRADO UNDECIMO: FILOSOFIA JUVENIL.

OBJETIVO: Disear un texto de filosofa de fcil comprensin para los jvenes de hoy.

JUSTIFICACION. En este momentos nos movemos en la educacin media y con proyectos de ir a la universidad. Es de aclarar que con los nuevos adelantos tecnolgicos como el computador y el internet, el libro no ha perdido su vigencia, por eso es importante seguir acercando al Estudiante a los textos, desmitificar el texto de filosofa como un ladrillo y proponer un nuevo libro (en grado 11) y un diccionario filosfico (en grado 10) con un formato ms ameno y atractivo para el lector principal que es el adolescente de estos dos ltimos grados.

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7. CONTEXTO TEORICO Una educacin que se propone ser integral no puede ignorar la conciencia Individual de un discente y colectiva de los pueblos, por lo tanto la filosofa para estos grados de educacin media vocacional se enfocar desde el quehacer cotidiano (entorno) que vive el estudiante, desarrollando en l, la crtica y el raciocinio, vlidos para un buen estudio de la realidad. Es necesario tener en cuenta que la racionalidad cientfica y tcnica no contiene todas las respuestas a los interrogantes y necesidades de personas y comunidades. Pues tambin hoy es vlido lo afirmado por Pascal Razones tiene el corazn, que la Razn no comprende. Por qu y para qu filosofar? Filosofamos, en primer lugar para encontrar los marcos tericas y los esquemas Conceptuales que nos permitan hacer inteligibles las diversas prcticas en si mismas en sus orgenes (intencionalidades de la conciencia individual y colectiva) y en sus resultados (significacin de los productos de la praxis) para unificarlas en totalidades de coherencia lgica. Filosofamos, en segundo lugar, en funcin de la autoliberacin y la Autorrealizacin humana a travs del pensar y de la praxis, el hombre conquista su libertad, pero cuando los productos de esa praxis sociedad, estado, tecnologa, ciencia, etc.-se independizan de su autor y adquieren una autonoma que en si mismas no poseen, dichos productos en lugar de contribuir a la realizacin personal, social e histrico, se convierten en nuevos absolutos que condicionan. Alienan y esclavizan an ms de lo que ramos antes: es en este sentido que el filsofo est llamado a constituirse en la conciencia crtica de la Sociedad, en cuanto tal, bien merece el titulo de funcionario de la humanidad con lo cual lo denomin Husserl Filosofamos, finalmente, porque la reflexin critica y sistemtica. No solo tiene por objeto expresar a nivel conceptual el mundo vivido. Sino tambin el proyectar modelos operativos que posibiliten la transformacin de la realidad.

8. OBJETIVOS GENERALES DEL REA

1. Descubrir la importancia de la filosofa en la vida del hombre 2. Presentar los fundamentos estudiante de educacin media de la filosofa en un lenguaje asequible al

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9. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL REA

1. Valorar el conocimiento humano como fuente de verdad 2. Adquirir la capacidad de valorar crticamente las teoras cientficas y filosficas 3. Determinar los problemas generales que plantea el universo a la mente humana 4. Adquirir una visin clara de la situacin sociopoltica mundial y Latinoamericana 5. Especificar las relaciones de la filosofa con otras reas del conocimiento

6. Formar en el estudiante un criterio sobre la verdad o falsedad de los diversos sistemas filosficos 7. Crear en el estudiante un verdadero sentido crtico con relacin a las Ideologas predominantes

10. CONTENIDOS

10.1

Ncleos Temticos Grado Dcimo

10.1.1 Introduccin General A la Filosofa Para qu sirve la filosofa El Proceso Histrico De la Filosofa 10.12 Cosmologa Superacin del mito El Problema De la Naturaleza 10.1.3 Antropologa El Hombre Como Problema La Antropologa Medieval y Renacentista La Antropologa Moderna La Antropologa Contempornea

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10.1.4 Psicologa Historia De La Psicologa La Percepcin y La Memoria Motivacin y Aprendizaje La Inteligencia 10.1.5 Ontologa La Ontologa Media y Medieval Ontologa Moderna Y Contempornea 10.1.6 Lgica Lgica Clsica Lgica Simblica La Lgica De clases 10.1.7 Teora Del Conocimiento El Conocimiento Como Problema Las Teoras Del Conocimiento 10.1.8 El Problema Del Mtodo

10.1.9 MBITOS CONCEPTUALES GRADO DCIMO 10.1.9.1Introduccin General A La Filosofa Para Qu Sirve La Filosofa Cundo Hablamos de filosofa Cmo Hacemos Filosofa El saber Humano

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Del Mito A La Razn El Proceso Histrico De La Filosofa La Filosofa Greco-Romana La Filosofa Medieval La Filosofa Moderna La Filosofa Contempornea 10.1.9.2 Cosmologa Superacin del Mito 10.1.9.3 La Mitologa Griega Por qu Surgi la Filosofa La Filosofa El Problema De La Naturaleza La Naturaleza Para Los Griegos Pitgoras y Los Pitagricos Las Escuelas De Efeso Y Elea La Corriente Pluralista La Escuela Armonista La Escuela Atomista Dos Cosmologas Importantes Platn Aristteles Antropologa

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El Hombre Como Problema El Hombre La Antropologa Griega 10.1.9.4 Antropologa Medieval y Renacentista Edad Media: Dios y El Hombre El Renacimiento 10.1.9.5 La Antropologa Moderna El Hombre Como Ser Social y Econmico El Hombre Y La Vida El Hombre: Primero La Existencia 10.1.9.6 La Antropologa contempornea La Realidad Personal El Hombre Como Ser Total 10.1.9.7 Psicologa Historia De La Psicologa La Psicologa Pre Cientfica Etapas Cientficas De La Psicologa I. II La Percepcin Y La Memoria La Percepcin Las Leyes De La percepcin La Memoria Motivacin y Aprendizaje Las Teoras Del Aprendizaje I.II

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Las Teoras Del Conocimiento La Inteligencia En Qu Consiste La Inteligencia El Desarrollo De La Inteligencia La Medida De La Inteligencia 10.1.9.8 Ontologa La Ontologa medieval El Nacimiento De La Metafsica El Ser Como Creacin De Dios Ontologa Moderna Y Contempornea La Metafsica Moderna El Culmen De La Metafsica Moderna La Metafsica De La Realidad.

10.1.9.9 Lgica Lgica Clsica Historia De La Lgica. Generalidades De La Lgica Aristotlica El silogismo Aristotlicos: Figuras Y Modos La Lgica Simblica El Lenguaje Simblico De La Lgica De Las Proposiciones

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Las Leyes De Verdad De Los Conectores El Clculo De Deduccin Natural La Lgica De Clases La Proposicin Segn La Lgica De Clases El Silogismo Segn La Lgica De Clases

10.1.9.10 Teora Del Conocimiento El Conocimiento Como Problema El Conocimiento La Crtica Al Conocimiento Las Teoras Del Conocimiento El Conocimiento Para Los Griegos El Conocimiento En La Filosofa Moderna El Conocimiento En El Siglo XIX La Nueva Filosofa Del Siglo XIX El Problema Del Mtodo 10.1.9.11 El Mtodo

Los Primeros Mtodos Filosficos

10.2 NCLEOS TEMTICOS GRADO UNDCIMO

10.2.1 El Quehacer Filosfico Es Importante La Filosofa?

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La Tradicin Filosfica La Filosofa En Amrica Latina 10.2.2 Metodologa Del Saber Cientfico Metodologa De Las Ciencias En General El Mtodo Experimental El Mtodo De Las Ciencias Humanas 10.2.3 Sociologa EL Hombre, Ser En Sociedad Las Estructuras Sociales Socializacin y Conflicto Social 10.2.4 tica El Hombre Realidad Personal El Hombre Como Realidad Moral La Libertad Y La Moral ticas Materiales Y Morales 10.2.5 Axiologa Los Valores Valores Autnticos 10.2.6 Sociopoltica Los Sistemas Sociopolticos Las Democracias Liberales Filosofa De La Religin El Hombre, Ser Religioso

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El Atesmo 10.2.7 Dimensiones Del Hecho Religioso

10.2.8 MBITOS CONCEPTUALES GRADO UNDCIMO

10.2.8.1 El Quehacer Filosfico Es Importante La Filosofa? Origen, Sentido y Finalidad De La Filosofa La Filosofa Y La Cultura La Filosofa Y La Ciencia La Filosofa Y La Poltica 10.2.8.2 La Tradicin Filosfica Los Temas De La Filosofa Griega y Medieval El Triunfo De La Razn Los temas de la filosofa contempornea La Filosofa En Amrica Latina La Filosofa Durante La Colonia La Reaccin Contra La Escolstica La Bsqueda De Una Filosofa Autntica 10.2.8.3 Metodologa Del Saber Cientfico 10.2.8.4 Metodologa De Las Ciencias En General La Ciencia La Ciencia y Su Mtodo

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El Mtodo Experimental El Mtodo De Las Ciencias Experimentales Caractersticas De Las Ciencias Experimentales 10.2.8.5 La Metodologa y La Investigacin Cientfica El Mtodo De Las Ciencias Humanas Las Ciencias Humanas Las Ciencias Humanas Y La Historia La Metodologa En Nuestros Estudios 10.2.8.6 Sociologa El Hombre, Ser En Una Sociedad EL Individuo y La Sociedad La Filosofa Y La Dimensin Social De La persona 10.2.8.7 Las Estructuras Sociales Las Clases Sociales Los Grupos Sociales 10.2.8.8 Socializacin y Conflicto Social La Cultura Como Realidad Social La Socializacin El Conflicto Social La Dimensin Social De La Filosofa

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10.2.8.9 tica El Hombre Realidad Personal Las Caractersticas De La Persona La Personalidad 10.2.8.10 El Hombre Como Realidad Moral La Accin Responsable Del Hombre La Conducta Moral El Carcter Social De Lo Moral La Libertad y La Moral La Libertad Los Diversos Conceptos De Libertad Las Clases De Libertad ticas Materiales y Formales Las Primeras ticas Materiales Las ticas Materiales Del Siglo XIX Las ticas Formales o Deontolgicas-

10.2.8.11 Axiologa Los Valores El Valor Y Los Valores El Valor De Lo Moral La Reflexin Histrica Sobre Los Valores Valores Autnticos

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El Problema De Los Valores La Superacin De La Crisis De Los Valores Hacia Una Escala Personal De Valores 10.2.8.12 Sociopoltica 10.2.8.12.1 Los Sistemas Sociopolticos La Sociopoltica Las Primeras Estructuras Sociopolticas De Occidente Los Primeros Pasos Hacia La Sociopoltica 10.2.8.12.2 Las Democracias Liberales Las Bases Filosficas De Las Democracias Liberales El Marco Econmico De La Democracia Liberal Los Partidos Econmicos En Las Democracias 10.2.8.13 Filosofa De La Religin El Hombre, Ser Religioso La Religin Un Hecho Universal El Origen De Lo Religioso Con El Hombre La Esencia De La Religin 10.2.8.14 El Atesmo

El Humanismo Materialista Humanismo Ateos En El Siglo xx Dimensin Del Hecho Religioso El Objeto De La Religin

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Las Dimensiones Del Hecho Religioso I Las Dimensiones Del Hecho Religioso II

11. ESTNDARES CURRICULARES

11.1 Grado Dcimo

1. introduccin general a la filosofa 2. cosmologa 3. Antropologa 4. Psicologa 5. Ontologa 6. Lgica 7. Teora del conocimiento

11.2 Grado Undcimo

1. El quehacer filosfico 2. Metodologa del saber cientfico 3. Sociologa 4. tica 5. Axiologa 6. Sociopoltica 7. Filosofa de la religin

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12. LOGROS Y COMPETENCIAS

12.1 LOGROS FUNDAMENTALES PARA LOS GRADOS DCIMO Y UNDCIMO

12.1.1 FORTALEZAS

12.1.1.1COMUNICATIVAS 1) Desarrolla muy bien sus habilidades de comprensin de lectura 2) Incorporar muy bien palabras nuevas relacionadas con filosofa a sus competencias lxica 3) Elabora muy bien hiptesis sobre teoras propuestas 4) Interpreta muy bien bloques de textos dados por el docente 5) Responde muy bien a preguntas filosficas que se le plantean 6) Relaciona muy bien conceptos nuevos con otros ya conocidos 7) Argumenta muy bien sus respuestas a conocimientos Filosficos 8) Utiliza muy bien trminos filosficos para comunicar Su visin del mundo. 9) Expresa su pensamiento en forma libre y espontnea como resultado de una reflexin autnoma 10) Adopta una posicin personal y expone razones sobre los temas tratados 11) Interpreta y da respuestas a interrogantes fundamentales Del ser humano

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12) explica en qu consisten algunos campos de reflexin Filosfica como la Cosmologa, la metafsica, la Epistemologa, la Ontologa, entre otras. 13) hace excelente disertacin sobre cada una de las pocas De la filosofa. 14) Participa con aciertos en controversias filosficas. 15) Confronta, relaciona y produce diferentes tipos de texto Evidenciando sus estilos personales.

12.1.1.2 Cognitivas 1) Alcanz el mximo nivel esperado en su proceso De pensamiento. 2) Relacionan los conceptos filosficos dados con otros Ya conocidos. 3) Maneja muy bien los conceptos de abstractacin que Se requiere. 4) Elabora hiptesis y puede ordenar informacin Con sentido lgico 5) Identifica y clasifica muy bien conceptos filosficos 6) Clasifica y ordena muy bien las ideas y conceptos segn criterios establecidos 7) Establece comparaciones y confronta la realidad a Partir de la observacin 8) Utiliza de manera creativa sus experiencias y Conocimientos 9) Hace buen uso del conocimiento para interpretar, Analizar y proponer soluciones 10) A logrado un excelente nivel de razonamiento lgico deductivo

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11) A logrado un excelente nivel de razonamiento Hipottico 12) Reconoce, distingue y describe situaciones utilizando trminos filosficos 13) Hace un excelente anlisis e interpretacin textual 14) Interpreta muy bien los contenidos q se estudiaron en el periodo. 15) Establece criterios para plantear los resultados de su Pensamiento hipotticos 16) Relaciona conceptos de diferentes teoras para proponer hiptesis y plantar solucin de problemas

12.1.1.3Cognoscitivas 1) Interpreta muy bien los contenidos q se trabajaron durante el periodo 2) Compara y ordena informacin pertinente a la Asignatura 3) Hace uso del conocimiento para interpretar, Analizar, conjeturar y proponer soluciones 4) Reconoce, distingue y describe situaciones 5) Establece argumentos que son coherentes con una situacin 6) Aplica los modelos y las teoras a la solucin de problemas filosficos planteados 7) Busca toda la informacin pertinente con el problema que intenta resolver 8) Reconoce con claridad los fundamentos filosficos que orienta la sociedad de hoy 9) Hace muy bien reflexiones de carcter interdisciplinario 10) Diferencia y caracteriza los campos de objetos de la reflexin filosfica 11) Responde muy bien a las preguntas que sobre reflexin se le formulan 12) Maneja muy bien los niveles de abstraccin que se requieren

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13) Utiliza de manera creativa los conocimientos y experiencias filosficas 14) Identifica muy bien las caractersticas del origen filosfico 15) Identifica con claridad las caractersticas de los movimientos filosficos segn su poca 16) Reconoce y describe muy bien los pasos del mtodo cientfico 17) Identifica correctamente los principales aspectos de la psicologa y su proceso de evolucin 18) Identifica muy bien las caractersticas de la teora del conocimiento 19) Conoce con claridad los procesos de evolucin antropolgica. 20) Interpreta y resuelve problemas aplicando los modelos y teoras aplicadas a ellas 21) Identifica y compara elementos estructurales de los ejes y contenidos de los contenidos de las diferentes reas de conocimiento 22) Sabe establecer diferencias entre ciencias y filosofas 23) Relaciona adecuadamente teoras y filosofa 24) Estructura adecuadamente informes sobre lecturas recomendadas 25) Hace uso del conocimiento para analizar situaciones de carcter filosfico 26) Interpreta y resuelve problemas filosficos planteados 27) Reconoce la importancia de los avances filosficos hasta nuestros das 28) Elabora. Desarrolla y aplica procesos de anlisis y sntesis sobre diferentes temticas

12.1.1.4 AXIOLGICAS

1. Alcanzo el mximo nivel esperando en su desarrollo integral 2. Tiene excelentes capacidades y sabe aprovecharlas

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3 Refleja dinamismo en el desarrollo de sus procesos de formacin integral 4 tiene una excelente capacidad de liderazgo
5. Tiene excelentes capacidades potenciar su propio desarrollo 6. Revalora, valora y respeta a los dems 7. Toma decisiones por iniciativa propia y acepta con responsabilidad las consecuencias de sus actos 8. toma sus propias decisiones y respeta el punto de vista de los dems 9. Elabora estructuras para desarrollar y ejercer su liderazgo en todos los procesos. 10. Contribuye solidariamente a resolver los conflictos filosficos que encuentra en el medio en el cual se desempea.

12.1.2 DIFICULTADES. 12.1.2.1 Comunicativas 1. Demuestra poco inters de desarrollar hbitos de lectura 2. Se le dificulta redactar y producir sus propios textos 3. Tiene dificultad para incorporar trminos filosficos a su vocabulario y entender su significado 4. Es muy deficiente en la interpretacin de bloques de texto escritos 5. Su vocabulario filosfico es muy pobre para sustentar sus propuestas

6. Tiene dificultades para formular y responder preguntas filosficas 7. Tiene dificultades para relacionar conceptos filosficos con otros ya conocidos 8. Tiene dificultades para situarse crticamente frente al discurso oral y escrito 9. Tiene dificultades para a comprender textos orales y escritos 10. Se le dificulta defender sus puntos de vista y opiniones personales

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11. Tiene dificultades para formular y responder preguntas filosficas 12. Presenta dificultad para argumentar con coherencia 12.1.2.2 Cognitivas 1. Sus niveles de abstraccin son muy pobres con relacin a los que se requieren 2. Presenta dificultades para elaborar hiptesis 3. Se le dificulta identificar las ramas de la filosofa 4. Se le dificulta clasificar y ordenar ideas y conceptos segn criterios establecidos 5. Tiene capacidad pero se le dificulta aprovecharla 6. Utiliza muy poco sus experiencias y conocimientos en la solucin de problemas. 7. Tiene muchas dificultades para interpretar, analizar, conjeturar y proponer soluciones. 8. Se le dificulta reconocer, distinguir y describir situaciones planteadas. 9 Presenta dificultad para utilizar sus conocimientos Filosficos en la solucin de problemas. 10. Tiene dificultad para interpretar y resolver problemas filosficos 11. Su rendimiento acadmico es muy bajo.

12.1.2.3 Cognoscitivos 1) Tiene dificultades para interpretar conceptos dados durante el periodo 2) Presenta dificultades para relacionar los conceptos dado con otros ya conocidos 3) Presenta dificultad para usar sus conocimientos en la solucin de problemas filosficos 4) Tiene dificultad para interpretar problemas filosficos

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5) Presenta dificultad para clasificar y ordenar informacin 6) Su rendimiento acadmico es muy bajo 7) Es muy deficiente en la bsqueda de informacin 8) Se le dificulta hacer reflexiones de carcter interdisciplinario 9) Se le dificulta responder preguntas filosficas 10) Tienes muchas dificultades para aplicar los modelos y las teoras a la solucin de problemas filosficos planteados

12.1.2.4 AXIOLGICOS 1) Realiza con mucha deficiencia las actividades programadas

2) Tiene excelentes capacidades pero se le dificultan aprovecharla en su propia formacin 3) Tienes excelentes capacidades pero le falta dinamismo y Pro-actividad 4) Muestra muy poco inters de superacin personal 5) Tiene capacidades pero le falta inters para potenciar su propio desarrollo. 6) Se le dificulta tener motivacin para aprender

12.1.3 RECOMENDACIONES 12.1.3.1 Comunicativas 1) Debe hacer ejercicio de comprensin de lectura 2) Debe escribir en forma ordenada sus ideas 3) Debe demostrar inters por desarrollar hbitos de lectura 4) Debe incorporar nuevas palabras filosficas en su Vocabulario y entender su significado

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5) Debe mostrar esfuerzo para elaborar hiptesis sencillas, sobre la comprensin de textos 6) Debe sustentar y argumentar muy bien sus propuestas 7) Debe mejorar las estructuras de formulacin de preguntas filosficas 8) Debe mejorar la forma de responder las preguntas q se le Formulan

12.1, 3.2 Cognitivas

1) Tiene capacidades, pero debe denostar que debe mejorar sus competencias 2) Se le recomienda hacer esfuerzo para mejorar sus procesos De pensamiento 3) Se le recomienda mejorar en todos los niveles de abstraccin Que se requiere 4) Debe hacer ejercicios en la elaboracin de hiptesis 5) Debe relacionar muy bien los conceptos nuevos con otros ya conocidos 6) Busque diferentes fuentes para argumentar de informacin Para argumentar sus decisiones y opiniones. 7) Sea creativos (a) con sus conocimientos y experiencias en Proceso de argumentacin 8) Busque la solucin a problemas de la vida cotidiana con Ingenio y creatividad 9) Haga ejercicios de percepcin para mejorar su capacidad Interpretativa. 10) Establezca mtodos de identificacin y comparacin para Mejorar su capacidad de anlisis 11) Haga muchos ejercicios de elaboracin de sntesis

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12.1.3.3 Cognoscitivas

1) Debe interpretar muy bien los contenidos que se trabajaron en el perodo 2) Debe comparar y ordenar la informacin referente a la asignatura. 3) Debe relacionar muy bien los conceptos con otros ya conocidos 4) Haga uso de sus conocimientos para interpretar, realizar y proponer soluciones 5) Debe reconocer, elegir y escribir contextos y situaciones de carcter filosfico 6) 7) Sus argumentos deben ser coherentes con una situacin Debe mejorar su capacidad para interpretar y resolver problemas planteados

8) Debe resolver problemas con la temtica desarrollada 12.1.3.4 Axiolgica 1) Debe manifestar con su actitud formacin. que desea participar en su propia

2) Debe aprovechar sus capacidades para lograr mejores Resultados en su formacin integral. 3) Tiene capacidades pero le falta inters para potenciar su Propio desarrollo 4) 5) Se le recomienda ser ms responsable en la presentacin de sus trabajos. Debe ser ms puntual en la entrega de sus trabajos

12.1.3.5 DE CONVIVENCIA

12.1.3.5.1 Fortalezas 1) Logr un excelente nivel de formacin humano 2) Expresa con altura sus puntos de vista escucha y respeta el de los dems

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3) Interpreta, plantea y da soluciones concretas a problemas Filosficos 4) Es puntual en la presentacin de sus trabajos 5) Felicitaciones por su buen comportamiento 6) Presta atencin a las explicaciones 7) Destaca su eficiencia en el trabajo individual y grupal 8) Desarrolla nobles sentimientos y los expresa con su buen Comportamiento 9) Se felicita por sus buenos modales.

12.1.3.5.2 Dificultades 1) Desarrolla con limitaciones sus compromisos y Responsabilidades 2) Se le dificulta proponer soluciones a problemas filosficos 3) Tiene actitudes de falta de respeto con los dems 4) Le falta dinamismo para potenciar su propio desarrollo Integral

5) Es agresivo (a) en la forma de comunicarse 6) Es agresivo (a) en la forma de relacionarse, No sabe Emplear el tiempo libre. 7) Se le dificulta trabajar en clase.

12.1.3.5.2

Recomendaciones

1) Debe preocuparse por escuchar y respetar las opiniones De los dems 2) Debe mejorar la forma de expresar sus puntos de vista

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3) Debe aprender a interpretar y plantear soluciones a problemas Filosficos de su entorno 4) Debe evitar el uso de expresiones agresivas 5) Debe demostrar mayor cumplimiento y puntualidad en todos Sus compromisos 6) Tenga cuidado, su comportamiento puede llevarlo a la Perdida del cupo en la institucin 7) Se debe preocupar por potenciar su desarrollo integral 8) Debe reflejar dinamismo en todos sus procesos formacin 9) Debe evitar conversar en clase 10) Debe demostrar inters para aprender. 11) No hable tanto en clase, contrlese ms. 12) Demuestre inters por la clase 13) Tiene capacidad pero debe demostrar que puede mejorar sus Competencias 14) Se le recomienda hacer esfuerzos para mejorar sus Procesos de pensamiento. 15) Se le recomienda demostrar inters por aprender

12.2 COMPETENCIAS Al finalizar el perodo lectivo, l estudiante tendr la capacidad De: 12.2.1 Grado Dcimo 1) Describir de cundo existe la filosofa 2) Conoce cmo y dnde naci la filosofa 3) Describir las caractersticas de la filosofa grecorromana, medieval, moderna y contempornea

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4) Describir los conceptos de Physis, Arj, Devenir, y ser 5) Saber cul es el concepto antropolgico de cada uno De las diferentes filsofos segn sus pocas 6) Responder a los conceptos de estructuralismo Psicolgico, conductismo, gstalt, sicoanlisis y de Inconsciente 7) Presentar los conceptos fundamentales de la ontologa 8) Saber que es Lgica 9) Describir qu es conocimiento, y sus elementos fundamentales (epistemologa)

12.2.2 Grado undcimo

1) Entender cul es la finalidad de la filosofa 2) Saber cuales son las etapas del proceso histrico de la Filosofa latinoamericana 3) Describe los pasos del mtodo cientficos 4) Conocer cules son las estructuras sociales y quienes las conforman 5) Describir qu sociedades conforman la familia y cul es la funcin de cada una de ellas 6) Conocer los diferentes tipos de conflictos sociales 7) Valorar la importancia de la tica 8) Saber qu son los valores y cmo se clasifican 9) Exponer con claridad los conceptos de religin,magia tab atesmo, entre otras. 10) Dar respuesta a interrogantes sobre las grandes corrientes Del pensamiento filosfico contemporneo.

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13. DISTRIBUCION DEL TIEMPO.

13.1 INTENSIDAD HORARIA.

FILOSOFIA 10. FILOSOFIA 11.

2 H.S. 2 H.S.

14. METODOLOGIA

1) Exposiciones 2) Conocimientos tericos- prctico 3) Habilidades destrezas 4) Valores y actitudes 5) Trabajos escritos sustentados 6) Comprensin de textos 7) Participantes en clase 8) Talleres en clase 9) Elaboracin de un periodo con temas filosficos 10) Tareas 11) Evaluaciones orales escritas 12) Evidencia de los trabajos grupales presentados en video Y sustentados en clase

14.1 PLANES ESPECFICOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1) publicacin de artculos en la cartera de la institucin 2) Conferencias 3) Participacin en jornadas del saber ( culturales) 4) Elaboracin del diccionario filosfico: estudiantes grado dcimo 5) Cartelera

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6) Elaboracin de un libro de filosofa, como trabajo final para los estudiantes del grado undcimo 7) Hacer uso de herramientas tecnolgicas en la presentacin de trabajos escritos: CD 8) Investigaciones por Internet

14.2

RETROALIMENTACON

1) Actividades individuales y/o en grupo 2) Socio-dramas 3) Anlisis y comprensin de textos 4) Phillips 6-6 5) Presentacin de videos 6) Mesa redonda

15.

EVALUACION: PROCESO VALORATIVO

Aspectos 1) Cognoscitivo (Relativo al conocimiento) 2) Volitivo 3) Socio afectivo 4) Psicomotriz 5) Comunicativo 6) Cognitivo (relativo al pensamiento) 7) Axiolgico 8) Convivencia (correspondiente a la evaluacin del Comportamiento)

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15-1 ESCALA VALORATIVA (ARTCULO 5 DECRETO 0230 DE FEBRERO DE 2002)

1) Deficiente 2) Insuficiente 3) Aceptable 4) Sobresaliente 5) Excelente

16. PLAN DE MEJORAMIENTO

P.A.M.E (Programa de apoyo al mejoramiento educativo)

Correspondencia a las siguientes actividades de: 1) Superacin y profundizacin: programas al finalizar cada uno de los periodos en los cuales estn dividido el ao Lectivo 2) Pedaggicas Complementarias y complementarias especiales recomendadas por el docente al finalizar el Ao lectivo y supervisado por la correspondiente Comisin de evaluaciones

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16-1 DESEMPEO DIDCTICO

1. Hacer que el estudiante demuestre una actitud positiva hacia el estudio de la filosofa 2. Leer en voz alta diferentes textos filosficos como estudio de las diferentes ramas de la filosofa 3. Propender porque tambin el estudiante elabore estrategias Personales de aprendizaje y mecanizacin de ciertos Contenidos del grado dcimo con el objeto de avanzar Progresivamente hasta abordar el grado undcimo. 4. Poco a poco los mecanismos de base sern interiorizados y, sin darse cuenta, el estudiante estar en condiciones de dar respuestas a los interrogantes sobre los problemas planteados en el programa de grado en el que ste est.

5. Introducir aprendizaje

la

mayutica

como

mtodo

de

enseanza

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