Secretara de Educacin Pblica Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

LAS COMPETENCIAS DOCENTES DEL SIGLO XXI SEP170001

DESCRIPCIN DEL CURSO

ndice
Presentacin Propsito y Unidades temticas SESIN I Unidad 1. Principales retos de la educacin bsica. 1.1 Importancia y propsitos de la educacin bsica SESIN II 1.1. Importancia y propsitos de la educacin bsica (continuacin) 1.2. Los desafos de la educacin bsica SESIN III Unidad 2. Los docentes y la calidad de la educacin. 2.1. Calidad y logro educativo 2.2. Factores asociados a la calidad de la educacin SESIN IV Unidad 3. Competencias docentes. 3.1. La complejidad de la prctica docente SESIN V 3.2. La nocin de competencia 3.3. La necesidad de desarrollar competencias docentes Bibliografa 36 33 32 22 7 2 4 5

PRESENTACIN El proceso educativo se desarrolla hoy bajo condiciones que imponen una demanda extraordinaria a los docentes, en tanto profesionales de la educacin, como sujetos obligados a la actualizacin de sus conocimientos disciplinares y tcnico pedaggicos, de manera cada vez ms sistemtica, profesional y constante. Este imperativo obliga a las autoridades educativas a definir y promover un referente distinto sobre el papel que les corresponde desempear a los maestros mexicanos en el siglo XXI, de manera que su tarea contribuya a lograr los objetivos nacionales de un desarrollo incluyente, equitativo, social y humano como el ms alto nivel. Los maestros mexicanos necesitan encontrar las claves para erigir un modelo de liderazgo educativo que les permita cumplir de manera ms efectiva y eficaz su intermediacin entre el conocimiento y sus alumnos; para recobrar el aprecio por la escuela, por la educacin y por el conocimiento. El camino no est construido; es indispensable iniciar con la formacin de grupos, que instalen la visin de cambio en el Sistema Educativo Nacional, cambio que requieren los maestros en servicio; la participacin de comunidades acadmicas, reconocidas en el mbito nacional, en procesos de formacin continua, contribuye un acompaamiento indispensable para los profesores de educacin bsica, porque revisa, enriquece y complementa su cultura y saberes profesionales. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, establece que corresponde a la Secretara de Educacin Pblica implementar acciones acadmicas que contribuyan a fortalecer la calidad de la educacin bsica que reciben nios y jvenes en las escuelas pblicas del pas y que la Subsecretara de Educacin Bsica es la instancia responsable de impulsar propuestas formativas que generen condiciones para construir un sistema educativo innovador. El curso Las competencias docentes del siglo XXI est dirigido a docentes frente a grupo, personal directivo y asesores tcnico pedaggicos de educacin bsica (Inicial, Preescolar, Primaria Regular, Primaria Indgena, Secundaria, Telesecundaria, Educacin

Fsica, Artstica, Especial y Extraescolar. Tiene una duracin de 30 horas, 5 sesiones de 6 horas cada una.

Propsito general
Reflexionar sobre la necesidad de fortalecer las competencias profesionales de los docentes para enfrentar los desafos actuales de la educacin bsica.

Propsitos especficos
Reconocer la importancia y los propsitos de la educacin bsica e identificar algunos de sus posibles desafos. Reconocer el papel del docente y los factores asociados a la calidad que inciden en el logro educativo. Reflexionar sobre la complejidad de la prctica docente en la actualidad y sus implicaciones en el desarrollo de nuevas competencias profesionales.

Unidades temticas
1. Principales retos de la educacin bsica. 2. Los docentes y la calidad de la educacin. 3 Competencias docentes

Contenidos
1 sesin 2 sesin Unidad 1. Principales retos de la educacin bsica 1.1 Importancia y propsitos de la educacin bsica 1.1. Importancia y propsitos de la educacin bsica (segunda parte) 1.2. Los desafos de la educacin bsica Unidad 2. Los docentes y la calidad de la educacin. 2.1 Calidad y logro educativo 2.2 Factores asociados a la calidad de la educacin Unidad 3. Competencias docentes 3.1 La complejidad de la prctica docente. 3.2 La nocin de competencia docente 3.3 La necesidad de desarrollar competencias docentes

3 sesin

4 sesin 5 sesin

SESIN I
Unidad 1. Principales retos de la educacin bsica. Propsito de la unidad:
Reconocer la importancia y los propsitos de la educacin bsica e identificar algunos de sus posibles desafos.

Encuadre.
Presentacin de los participantes. Presentacin del facilitador, de los propsitos del curso y de la agenda de trabajo. (Establecimiento de reglas de trabajo).

1.1. Importancia y propsitos de la educacin bsica. Actividad 1

1. Lean en voz alta, y en plenaria, las siguientes situaciones: Situacin 1.- La escuela secundaria Isidro Fabela de Aguascalientes, es considerada la mejor escuela del sector, pues cuenta con indicadores educativos excepcionales (alto nivel de aprovechamiento y nulo ndice de reprobacin); una de las prcticas que les ha ayudado a obtener estos resultados, es el hecho de que los estudiantes pueden permanecer en ella, slo si sus calificaciones son arriba del ocho, en caso contrario se tienen que dar de baja y cambiar de escuela. Situacin 2.- En el preescolar Gabriela Mistral de Veracruz, los nios realizan cotidianamente ejercicios de letras para anticiparse al aprendizaje de la lectoescritura; de esta manera, la educadora pretende asegurar que sus alumnos tengan una letra bonita cuando ingresen a primaria, los padres de familia se muestran complacidos al respecto, pues a su parecer, los nios saldrn bien preparados. 2. Discutan en plenaria, los siguientes planteamientos: En cul de los dos casos se est cumpliendo con los propsitos de la educacin bsica en Mxico y por qu? Con qu referentes contamos para definir los propsitos de la educacin bsica en Mxico? Cules son los propsitos de la educacin bsica en Mxico?

3. Anoten en el pizarrn sus conclusiones.

Actividad 2 1. Por equipos, lean el texto Reforma curricular y necesidades sociales en Mxico de
Sylvia Schmelkes. Se sugiere que esta tarea se distribuya de la siguiente manera: Equipo 1: Necesidades sociales del individuo que ataen a la educacin. Equipo 2: Necesidades de la sociedad respecto de la educacin. Equipo 3: La reforma curricular y la satisfaccin de las necesidades sociales. Con base en interrogantes: Equipo 1 y 2: Qu aporta este texto sobre las finalidades de la educacin bsica en Mxico? la lectura del texto, cada equipo discuta sobre las siguientes

2.

Equipo 3: Qu relacin identifican entre las recientes reformas curriculares y las finalidades de la educacin bsica en la actualidad? Equipo 1 y 2: Complementen las conclusiones de la primera actividad relativas a las finalidades de la educacin bsica y compartan sus conclusiones en plenaria. Equipo 3: Anoten y compartan sus conclusiones en plenaria.

3. 4.

Producto de la sesin: Elabore un texto sobre los niveles de los aprendizajes en la educacin bsica.

SESIN II
Importancia y propsitos de la educacin bsica (continuacin) Actividad 3 1. Tomando como referencia el perfil de educacin bsica planteado en el Plan de
estudios 2006. Educacin Bsica, Secundaria, por equipos de nivel educativo (preescolar, primaria y secundaria), consulten el Plan y programas de estudio respectivo (en las pginas sugeridas en la bibliografa), y discutan sobre los siguientes cuestionamientos: Cules son las finalidades de la educacin bsica que se expresan en el Plan y programas de estudio del nivel? De qu manera el Plan y programas de estudio del nivel contribuye al logro del perfil de egreso de educacin bsica?

2. Por equipos de nivel educativo, anoten en el siguiente esquema cules son las finalidades de la educacin bsica que se expresan en el documento respectivo:
Finalidades de la educacin bsica Preescolar Primaria Secundaria Observaciones Convergencia

Divergencia

Contribucin al logro del perfil de egreso.

3. En plenaria, y con base en el ejercicio realizado, comenten las siguientes interrogantes: Qu elementos de convergencia o continuidad se pueden advertir en estos documentos? Qu elementos de divergencia o de discontinuidad se pueden advertir en estos documentos? En qu medida estos documentos logran contribuir al logro del perfil de egreso de educacin bsica?

4. Anoten sus conclusiones en la ltima columna del esquema.

1.2. Los desafos de la educacin bsica. Actividad 4

1. Integre tres grupos de trabajo y realice las siguientes actividades: - El primer grupo lee el texto: Oportunidades de acceso a la educacin un derecho de todos (2007). Individualmente subrayan las ideas centrales y comparten sus puntos de vista con los dems integrantes. Nombran un responsable para que anote las ideas centrales del equipo.
OPORTUNIDADES DE ACCESO A LA EDUCACIN, UN DERECHO DE TODOS. La atencin a la demanda es un prerrequisito para que las oportunidades de permanencia y de conclusin de estudios tengan lugar. Por ello es importante conocer primeramente esta situacin y luego no perder de vista que un anlisis minucioso de las caractersticas de la cobertura permite conocer si las oportunidades de acceso son iguales para todos o si se tiende a ser elitista y selectiva, lo cual sin duda generara repercusiones fragmentarias y negativas en las tasas de aprendizaje y egreso. Por ejemplo: si el ingreso a educacin secundaria es restringido para poblaciones provenientes de contextos desfavorables (mujeres indgenas que viven en comunidades rurales marginales con extrema pobreza , por citar alguna), la permanencia y la conclusin de estudios de los grupos de ese contexto que logran acceder resultan en general ms altos debido a que previamente ha habido una seleccin que descarta -de entrada- a la poblacin ms vulnerable y con mayor riesgo de abandonar la escuela. Como muestran los datos estadsticos del sistema educativo, la demanda ha sido atendida con la expansin y aunque por dcadas no creci al ritmo del flujo demogrfico, gracias a la instalacin de una amplia infraestructura en muchos rincones del pas, a la creacin de otras modalidades educativas y al establecimiento de polticas para la disminucin del crecimiento poblacional, entre otras, se ha logrado estabilizar en los ltimos aos hasta tener una cobertura casi universal en educacin primaria. De poco ms de 700 mil alumnos incorporados en todos los niveles en 1900 pas a ms de 30 millones en el ao 2006. As, durante los ms de cien aos del establecimiento y formalizacin del Sistema Educativo Mexicano, un aspecto central ha sido dar cobertura a la demanda; esta situacin ha implicado el crecimiento de la matrcula en educacin primaria como nico nivel obligatorio primero, posteriormente la educacin secundaria y recientemente la educacin preescolar, las cuales en su conjunto constituyen la educacin bsica. Este crecimiento tan acelerado de la matrcula escolar oblig a varias administraciones a concentrarse en la creacin de nuevas escuelas, en la construccin o renta de inmuebles para nuevos planteles, en la formacin y contratacin de ms docentes, directivos y ms recientemente en el nombramiento de supervisores, personal tcnico y especializado y personal administrativo para dar soporte a su operacin.
Tomado de: Bonilla R.O. y Meza A. (2007) Desafos y problemticas de la educacin Bsica en: Bonilla R.O (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa. IEA. A.C. Mxico.

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2. Analicen la informacin que se proporciona en los cuadros de las siguientes pginas.

Identifique los datos de su entidad, y en aquellas en las que se presentan menores y mayores problemas. Y comente en equipo con apoyo de la siguiente pregunta:

Cules son las posibles causas por las que no se ha dado cobertura universal a la educacin bsica en su entidad? Contrasten los resultados de otras entidades identifiquen aquellas en las que se presentan menos oportunidades de acceso a la escuela bsica en su entidad. TABLA 2.10. PORCENTAJE DE ALUMNOS FUERA DE LA ESCUELA 3 A 4 Y 12 A 14 AOS

Fuente: Panorama Educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional 2005. INEE, Mxico.

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TABLA 2.2. COBERTURA BRUTA EN LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA POR ENTIDAD, CICLOS 2002-2003 Y 2004-2005
A Preescolar 200220042003 2005 58.1 70.2 68.9 78.7 60.3 73.8 58.5 67.8 61.5 53.1 51.6 55.2 60.9 66 74.5 52.8 63.2 51.4 48.1 58.3 63.2 60.2 52 41.7 55.5 60.8 58.1 63.2 56.6 52.3 44.9 53.6 58.3 61.8 46.8 49.1 55.5 67.6 67.5 63.6 59.2 70.3 77.2 87.9 57.5 77.8 60.4 57.1 73.2 76.5 70.5 61.1 59 58.4 62.8 65.4 63.3 65.3 57 50.2 58.6 67.4 72 53 58.7 65.9 B Primaria 200220042003 2005 100.6 101.3 101.4 100.5 97 97.5 93.6 97.5 95.5 96.6 95 92.6 92.7 94.7 93.6 92.5 95.9 91.9 91.7 92 92.5 90.8 94.5 91.5 88.7 91.5 89 90.3 91.5 91.8 90.2 90.2 87 89.2 89.7 87.8 93.1 97.2 95.5 95.3 95.2 94.5 94.2 93.7 93 92.9 92.7 92.3 91.9 91.9 91.7 91.7 91.5 91 90.9 90.5 90.2 90.2 90.2 89.6 89.6 88.9 88.7 88.6 88.5 92.9 C Secundaria 200220042003 2005 80.6 84.8 77.7 80.7 77 78.9 87.3 94.3 93.1 95.1 82 86.6 86.5 105.3 93.2 89.1 90.1 83.2 87.7 79.7 89.3 92 77.9 85.7 84.4 79 90.5 85.9 83.5 85.5 84.9 84.3 88.9 90.4 79.6 88.6 85.6 93.5 98.3 86.8 87.9 87.5 108 96.6 93.8 91.6 87.4 86.2 84.4 91.2 92.4 80 89.9 81.4 80.9 93.3 81.6 85.7 92.3 87.3 84.2 86.8 88.6 81 88.2 88.2

Entidad Oaxaca Chiapas Guerrero Tlaxcala Baja California Sur Hidalgo Veracruz Quintana Roo Quertaro Distrito Federal Tabasco Aguascalient es Yucatn Durango Tamaulipas Puebla San Luis Potos Coahuila Michoacn Mxico Sinaloa Guanajuato Nuevo Len Colima Jalisco Sonora Baja California Campeche Nayarit Zacatecas Chihuahua Morelos Nacional

Fuente: El Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales Cifras. Ciclo Escolar 2002-2003. DIE/INEE Estimaciones a partir de las bases de datos de la DGPPP SEP, ciclo 2004/2005. Fuentes: A: CONAPO, Proyecciones de Poblacin de Mxico, 2000-2050. B: INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005, UPEPE-SEP.

3. Preguntas para discusin y establecer conclusiones en equipo. Cul es la dimensin y caractersticas de la cobertura en Mxico?

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Qu anlisis se desprende de los datos, considerando fortalezas y debilidades de la educacin bsica en Mxico?

4. El equipo presenta sus conclusiones al resto del grupo.

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5. El segundo grupo lee el texto: Oportunidades de permanencia y conclusin de

estudios (2007). Individualmente subrayan las ideas centrales y comparten sus puntos de vista con los dems integrantes. Nombran un responsable para que anote las ideas centrales del equipo.
OPORTUNIDADES DE PERMANENCIA Y CONCLUSIN DE ESTUDIOS. A pesar del gran esfuerzo que ha significado el crecimiento y la expansin del sistema educativo, las expectativas sociales no siempre han sido satisfechas respecto de los logros alcanzados por quienes acceden a la educacin bsica, incluso respecto de la expectativa de movilidad social ascendente acerca de la educacin, en muchas regiones se observa que las desigualdades sociales no slo persisten, sino que se reproducen e incrementan. Esta situacin se observa especialmente en los contextos donde viven poblaciones desfavorecidas o marginadas, pues adems de la inscripcin irregular que ah se presenta existen datos importantes de rezago grave entre sus estudiantes y un alto nmero de nios y jvenes que a pesar de que ingresan a la escuela bsica la abandonan.

De acuerdo con la categorizacin del Instituto Nacional de Evaluacin Educativa, el rezago de slo un ao respecto al grado normativo por la edad del alumno es aceptable (sobre todo por las fechas en las que cumplen aos los nios); mientras que cuando se observa una diferencia de 2, 3 o ms aos se considera rezago que va de ligero a grave. Tomado de: Bonilla R.O. y Meza A. (2007) Desafos y problemticas de la educacin Bsica en: Bonilla R.O (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa. IEA. A.C. Mxico.

6. El equipo analiza el flujo de matrcula que presenta el cuadro de la siguiente pgina: Matrcula nacional por edad segn nivel y grado escolar de la poblacin de 3 a 17 aos, inicio de ciclo escolar 2004-2005 y las Grficas que le siguen: Porcentajes de alumnos adelantados, en el grado normativo, con rezagos ligero y grave y fuera de la escuela, Indicadores de eficacia de primaria por entidad e Indicadores de eficacia de secundaria por entidad 7. Discuta en el equipo con apoyo de la siguiente pregunta: Cmo es la situacin del flujo de matrcula en su entidad?

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MATRICULA NACIONAL POR EDAD SEGN NIVEL Y GRADO ESCOLAR DE LA POBLACION DE 3 A 17 AOS, INICIO DE CICLO 2004-2005
Grado Escolar Matrcula 2004 Cu ar to 518,582 1,572,47 8 2,196,05 6 2,237,33 9 2,246,58 1 2,273,80 2 2,335,83 7 2,326,89 6 2,291,52 0 2,215,21 1 2,082,43 1 1,806,68 0 1,354,29 9 1,132,03 6 845,086 27,434,8 34 1,503,66 6 490,425 -78,948 -71,991 -36,779 -20,813 -55,600 -35,878 -3,496 62,565 172,253 418,135 846,617 1,046,53 7 1,310,01 6 5,546,70 9 2,022,24 8 2,062,90 3 2,117,10 8 2,165,34 8 2,209,80 2 2,252,98 9 2,280,23 7 2,291,01 8 2,288,02 4 2,277,77 6 2,254,68 4 2,224,81 5 2,200,91 6 2,178,57 3 2,155,10 2 32,981,5 43 Poblaci n fuera de la escuela Poblaci n 2004

Preescolar Eda d 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Tot al 488,5 92 1,496,9 17 2,101,3 19 2,568,1 74 2,480,1 64 Primer o 463,1 05 24,61 2 714 161 Segund o 32,645 1,439,9 51 24,085 236 Tercero 22,832 107,91 5 1,945,7 47 24,825 Primero Segund o

Primaria Tercero Cuarto Quinto Sexto Primero

Secundaria Segundo Tercero

Media Superior Seg Primer und Tercer o o o

225,51 0 1,972,9 38 260,64 3 61,387 24,365 11,641 5,683 2,888 1,294 509 1,316

239,17 9 1,764,0 76 314,01 7 97,822 37,399 15,803 6,981 2,634 935 1,318

221,86 2 1,691,5 74 371,60 7 127,20 8 52,846 23,056 9,458 3,404 2,714

206,82 4 1,627,1 76 374,31 6 136,95 5 57,269 22,621 8,219 4,191

214,86 7 1,529,3 71 387,57 0 147,41 9 58,095 21,683 10,030

246,96 1 1,452,9 21 378,32 2 137,32 7 52,683 23,928

239,74 2 1,335,3 01 379,07 7 132,87 7 37,019 11,166

263,975 1,202,30 0 350,277 109,757 31,659 9,116 1,967,08 4

269,625 1,094,76 3 289,221 91,225 26,396 1,771,23 0

2,503,7 29

2,437,5 71

2,369,0 35

2,292,1 42

3,235 2,138,4 17

141,33 0 760,06 7 359,61 0 148,52 9 1,409, 536

114, 738 541, 393 251, 790 907, 921

96,983 405,81 20 4 6 502,79 20 7 6

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INEE. Estimaciones a partir de la base de datos de inicio del ciclo escolar 2004-2005, UPEPE-SEP. INEE. La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico. Informe anual 2005.

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INDICADORES DE EFICACIA DE PRIMARIA POR ENTIDAD Desercin Entidad Guerrero Michoacn Chiapas Guanajuato Chihuahua Oaxaca Sinaloa Veracruz Colima Tamaulipas Campeche Yucatn Jalisco Durango Tabasco San Luis Potos Zacatecas Puebla Sonora Baja California Morelos Mxico Distrito Federal Aguascalientes Nayarit Coahuila Baja California Sur Nuevo Len Hidalgo Quertaro Quintana Roo Tlaxcala
Nacional

Reprobacin

Tasa de no conclusin en tiempo normativo

1990/ 2000/ 2002/ 2004/ 1990/ 2000/ 2002/ 2004/ 1990/ 2000/ 2002/ 2004/ 1991 2001 2003 2005 1991 2001 2003 2005 1991 2001 2003 2005
8.1 3.7 13.9 4.7 4.6 6.4 5.2 6.9 4.8 3.4 6.0 6.5 5.0 7.2 6.1 4.1 5.3 4.9 3.7 0.6 2.1 2.3 1.5 1.1 4.7 2.5 1.9 2.9 3.1 2.2 1.3 1.4 4.6 3.8 3.5 2.6 1.8 3.0 2.6 3.3 2.1 2.7 2.1 2.3 2.0 2.0 2.2 1.8 1.8 2.1 2.1 2.3 1.3 1.2 1.3 1.0 1.5 2.2 1.0 0.7 0.9 1.1 0.8 1.1 0.0 1.9 3.0 3.0 3.8 1.6 2.9 1.8 2.4 2.0 2.2 1.4 2.2 2.2 2.0 1.5 1.2 1.6 1.3 2.0 1.7 1.4 1.0 1.2 0.2 0.9 1.4 0.7 0.6 0.4 0.8 0.8 0.7 0.5 1.6 2.7 4.1 3.4 3.1 2.1 2.1 2.1 1.9 2.5 1.5 1.6 1.8 1.6 1.8 1.1 1.1 1.3 1.5 1.4 1.2 1.1 1.2 0.8 1.0 0.9 0.5 0.4 0.6 0.6 0.4 0.3 0.7 1.5 12.8 13.3 15.1 10.0 7.8 17.6 8.2 12.6 8.0 8.2 13.7 14.4 6.4 10.0 12.0 13.1 11.4 12.1 8.1 7.4 6.9 8.8 5.9 7.7 7.2 6.5 7.8 5.4 12.4 11.5 13.5 6.9 10.1 10.6 7.3 11.1 6.1 5.9 11.3 6.0 8.5 5.0 3.8 9.1 9.2 4.6 5.1 6.6 6.4 4.2 6.8 4.3 4.5 3.4 4.1 2.2 4.0 3.9 2.4 4.0 2.7 6.7 6.3 6.8 3.2 5.8 9.3 6.6 10.0 5.7 5.6 10.5 5.9 7.8 4.7 3.4 7.9 8.4 4.0 4.8 6.1 5.8 3.7 6.2 3.1 4.0 3.2 3.5 1.8 3.6 3.6 2.2 3.5 2.4 5.3 5.1 6.0 2.7 5.2 8.3 7.2 8.9 7.0 5.1 9.7 5.1 7.2 4.3 3.4 7.6 7.6 3.7 4.2 5.7 5.3 3.3 5.5 2.7 3.5 3.0 3.2 1.7 3.1 3.4 2.1 3.0 2.2 4.7 4.6 5.3 2.7 4.8 47.1 38.9 62.0 29.5 25.1 43.8 27.5 44.6 29.3 21.9 43.6 41.3 29.1 29.1 31.0 27.2 27.8 36.4 23.9 9.6 12.1 16.2 11.2 17.5 25.3 15.3 13.1 16.5 20.6 14.1 23.1 15.8 27.2 25.8 19.2 29.8 11.5 15.5 22.7 16.7 20.7 15.3 9.5 17.2 18.9 13.1 16.3 11.6 11.3 15.2 13.9 6.9 4.3 10.4 7.8 5.7 6.0 12.1 7.9 1.1 6.5 7.5 4.6 6.8 2.5 12.3 20.0 17.2 23.9 11.4 14.6 18.5 13.9 17.7 13.2 8.8 14.6 13.3 11.9 13.5 10.8 10.3 10.9 12.8 10.0 7.3 5.8 8.2 6.4 7.0 10.0 2.8 4.1 2.8 7.6 0.8 4.1 2.0 10.5 18.3 17.5 17.5 15.7 14.7 14.1 13.6 13.6 12.4 11.2 11.1 10.8 10.7 10.0 9.8 9.8 9.4 9.0 7.6 6.9 6.9 6.2 6.1 5.9 5.8 5.1 4.8 4.6 4.3 4.2 2.1 1.8 9.4

INEE. La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico. Informe anual 2005.

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TABLA 2.12. INDICADORES DE EFICACIA DE SECUNDARIA, POR ENTIDAD

Tasa de no conclusin en tiempo normativo 20 20 200 00/ 02/ 4/ 20 20 200 01 03 5 31. 30. 34. 8 2 3 28. 30. 31. 5 6 5 33. 27. 26. 7 0 6 24. 21. 25. 3 7 6 32. 24. 25. 3 9 5 30. 27. 25. 4 6 5 24. 24. 23. 7 2 7 30. 25. 23. 4 7 4 23. 22. 23. 7 7 2 31. 24. 22. 5 6 8 24. 23. 22. 5 3 7 28. 28. 22. 4 7 5 30. 23. 22. 3 7 5 20. 28. 21. 7 1 9 23. 15. 21. 5 9 8 27. 23. 21. 5 8 8 24. 20. 20. 3 9 4 21. 18. 19. 5 6 7 23. 20. 19. 9 0 3 25. 21. 19. 4 8 2 22. 19. 18.

Desercin Entidad 19 90/ 19 91 9.2 11. 2 12. 9 8.2 9.0 10. 8 7.8 9.7 8.4 7.4 8.5 9.5 10. 9 7.1 8.4 10. 6 8.1 7.2 8.2 6.4 9.0 20 00/ 20 01 12. 0 11. 1 10. 8 8.4 10. 3 11. 0 8.1 10. 1 7.7 10. 4 8.0 8.6 9.7 7.2 6.6 9.1 7.9 7.4 7.3 8.2 6.9 20 02/ 20 03 10. 2 11. 1 9.0 7.7 8.5 9.2 9.0 9.2 7.8 8.3 7.5 10. 5 8.2 9.4 6.7 8.1 7.1 6.4 6.8 6.9 6.8 20 04/ 20 05 12. 1 11. 3 9.1 9.1 8.3 8.5 8.1 7.6 8.0 7.1 7.7 6.3 7.5 6.9 7.6 7.6 6.8 6.4 6.6 6.0 6.0 19 90/ 19 91 22. 0 24. 5 17. 7 28. 9 33. 6 29. 8 21. 9 27. 0 29. 4 24. 5 23. 2 21. 8 21. 8 26. 4 22. 2 28. 1 29. 1 20. 1 27. 6 26. 0 19.

Reprobacin 20 00/ 20 01 18. 2 23. 1 15. 1 28. 5 29. 9 27. 3 15. 2 30. 8 25. 8 23. 8 18. 2 16. 7 21. 3 19. 4 12. 5 20. 6 23. 1 18. 9 19. 8 20. 5 13. 20 02/ 20 03 16. 9 22. 5 15. 8 27. 5 29. 5 24. 8 14. 8 27. 2 25. 7 23. 5 18. 9 15. 2 21. 2 17. 5 12. 0 20. 3 20. 8 18. 4 19. 3 18. 5 14. 20 04/ 20 05 15. 5 22. 1 16. 1 27. 2 29. 0 23. 9 14. 5 24. 2 26. 1 23. 4 19. 3 14. 6 20. 7 16. 8 11. 8 19. 5 19. 6 18. 2 19. 3 17. 6 14. 19 90/ 19 91 25. 5 32. 1 35. 1 24. 9 25. 7 31. 1 28. 1 30. 0 24. 8 24. 1 27. 3 29. 5 32. 7 19. 7 25. 4 30. 7 23. 4 22. 8 24. 6 24. 1 30.

Guerrero Michoacn Zacatecas Yucatn Campeche Jalisco Oaxaca Chihuahua Sinaloa Quertaro Aguascalientes Colima Durango Tlaxcala Chiapas Guanajuato Mxico Tabasco Veracruz Quintana Roo San Luis Potos

18

3 9 9 0 9 6 5 6 32. 23. 19. 17. 29. 29. 17. 18. Baja California 10 9.9 5.6 6.1 9 0 4 9 7 7 8 5 37. 25. 17. 18. 26. 25. 17. 18. Distrito Federal 9.0 7.5 6.1 5.6 3 4 5 0 6 9 6 5 22. 19. 19. 19. 21. 19. 21. 18. Tamaulipas 7.5 6.7 7.3 6.0 3 7 8 6 7 5 7 3 20. 14. 12. 11. 23. 18. 17. 17. Hidalgo 8.2 6.0 5.6 5.9 6 4 7 4 5 8 6 2 25. 20. 15. 13. 26. 25. 20. 17. Sonora 8.8 8.7 6.4 5.8 4 4 2 4 7 3 6 0 24. 21. 23. 23. 25. 17. 20. 16. Coahuila 8.7 6.5 7.6 5.7 6 1 5 4 5 5 0 9 15. 13. 13. 11. 24. 21. 17. 19. Nayarit 7.9 7.0 5.5 5.3 1 9 3 5 7 8 3 6 23. 15. 14. 13. 24. 22. 18. 16. Puebla 8.6 7.7 5.9 5.4 2 3 3 4 3 7 9 4 Baja California 19. 18. 12. 10. 22. 22. 17. 14. 7.8 7.2 5.2 4.9 Sur 4 6 9 9 5 0 1 9 13. 17. 16. 16. 17. 18. 15. 14. Nuevo Len 6.4 5.9 5.1 4.8 OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE. EDUCACIN 4 CALIDAD CON EQUIDAD. DE 2 2 2 7 1 6 6 24. 14. 15. 15. 22. 18. 15. 14. Morelos antes se ha 8.0 el Sistema Educativo Mexicano ha logrado avanzar en la atencin a la 5.4 5.1 Como visto 6.1 2 8 1 0 0 0 9 2 demanda y ha iniciado una serie de acciones respecto de la permanencia y la conclusin de 26. 20. 19. 18. 26. 25. 21. 21. Nacional 8.8 8.3 7.4 7.1 estudios; sin embargo, un desafo pendiente sigue siendo la pertinencia1 y relevancia de los 5 9 1 4 1 6 2 aprendizajes de los alumnos. de Gobierno. Seccin de Desarrollo Humano. Rubro Educacin. Cuadros 60 a 65. Fuente: Anexo del Quinto Informe Hoy la sociedad no slo exige que los conclusiones en equipo. 8. Preguntas para discusin y establecer nios y los jvenes tengan acceso a la escuela, sino que tambin reclama que en el tramo escolar se adquieran los aprendizajes, los conocimientos, las competencias y las habilidades necesarias para insertarse en el cambiante mundo del trabajo, con Cul es la dimensin y caractersticas de derechos ciudadanos, para que puedan vivir en el fin de que puedan ejercer sus responsabilidades yla permanencia y conclusin de estudios de paz la educacin bsica en Mxico?para tener una vida digna y con calidad para su desarrollo en la convivencia con los otros, individual y el desenvolvimiento social. Esta constituye la gran demanda que hoy le plantea la Qu anlisis se desprende de los datos considerando fortalezas y debilidades de la sociedad al sistema educativo.

educacin bsica en Mxico?

9. El equipo presenta traduccin como necesidaddel grupo.mundo del trabajo. Al respecto seala aprendizajes y su sus conclusiones al resto para el Schmelkes, grupo lee 10. El tercer(1999) seelha venido demostrando de aprendizaje. Educacin del calidad con texto: Oportunidades que, ante la incertidumbre de mercado de trabajo, y ante los acelerados cambios tecnolgicos y en la organizacin de la produccin y de la equidad (2007). Individualmente subrayan las ideas centrales y comparten sus puntos de oferta de servicios, carece de sentido que los sistemas educativo se propongan formar para puestos vista con los dems integrantes. ha de traducirse en la necesidad que anote las ideas especficos. Por esto, la demanda socialNombran un responsable para de proveer de aquellos centrales del equipo. aprendizajes y competencias que habiliten al alumno para seguir aprendiendo con independencia y
a lo largo de la vida. Para ello seala esta autora- el sistema educativo ha de establecer en sus propsitos educativos como logro indispensable de la escuela: a) desarrollar las habilidades para la comunicacin: leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; b) formar habilidades para la resolucin de problemas matemticos y de la vida cotidiana; c) estimular las competencias para la seleccin de la informacin a fin de que esta se constituya en argumentos para la toma de decisiones, para la formacin del juicio crtico y el juicio moral; d) propiciar actitudes positivas en relacin al conocimiento: la curiosidad, la posibilidad de placer y el sentimiento de seguridad en el aprendizaje, la de persistencia, la capacidad analtica, el sentido de congruencia argumental todo lo que se conoce como pensamiento crtico (O. Fuentes Molinar 1999): en relacin al medio ambiente: su cuidado, preservacin y su beneficio; en relacin a la salud; en relacin a la vida social: los valores de la convivencia: la solidaridad, la tolerancia, la pluralidad, la interculturalidad, etc.
Tomado de: Bonilla R.O. y Meza A. (2007) Desafos y problemticas de la educacin Bsica en: Bonilla R.O (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa. IEA. A.C. Mxico

En esta gran demanda existen mltiples exigencias: una de ellas est la relacionada con los

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11. Observen la siguiente grfica e identifiquen la situacin de su entidad de rezago grave

relacionado con la adquisicin de los aprendizajes, los conocimientos, las competencias y las habilidades necesarias para la vida por parte de los estudiantes de educacin bsica.
PORCENTAJE DE ALUMNOS EN REZAGO GRAVE DE 8 A 11 Y 12 A 14 AOS ENTIDAD Chiapas Guerrero Oaxaca Veracruz Campeche Yucatn Colima Michoacn Quintana Roo Puebla Tabasco Guanajuato San Luis Potos Baja California Quertaro Chihuahua Sinaloa Hidalgo Baja California Sur Nayarit Jalisco Durango Morelos Tamaulipas Zacatecas Sonora Mxico Aguascalientes Tlaxcala Nuevo Len Coahuila Distrito Federal
Nacional

De 8 a 11
15.26 13.95 12.71 10.36 9.59 9.42 8.52 7.67 6.73 6.55 6.22 6.04 5.98 5.74 5.60 5.39 5.36 5.04 4.96 4.95 4.90 4.82 4.43 3.80 3.61 3.49 3.43 3.27 2.75 2.01 2.00 1.95

ENTIDAD Chiapas Guerrero Oaxaca Veracruz Yucatn Campeche Colima Michoacn Quintana Roo San Luis Potos Puebla Guanajuato Hidalgo Quertaro Chihuahua Tabasco Durango Sinaloa Baja California Jalisco Baja California Sur Nayarit Sonora Morelos Mxico Zacatecas Tamaulipas Aguascalientes Tlaxcala Distrito Federal Nuevo Len Coahuila

De 12 a 14
22.66 22.44 21.79 16.84 16.35 14.86 13.31 12.41 11.53 10.46 10.34 9.60 8.98 8.64 8.50 7.94 7.84 7.83 7.78 7.71 7.58 7.51 7.05 6.99 6.44 6.16 6.06 5.68 4.81 4.54 3.29 2.44

6.14 Nacional 9.89 INEE. La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico. Informe anual 2005.

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12. En equipo retomen el Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria (pp.37-41) y analicen su congruencia con los postulados del Artculo Tercero Constitucional (pp. 14-15), la Ley General de Educacin (p.16), con los siguientes textos. Planes y programas de Estudio. Educacin Bsica. Educacin Primaria, SEP. Los contenidos bsicos son un medio fundamental para que los alumnos logren los objetivos de la formacin integral, como definen a sta el Artculo Tercero de la Constitucin y su ley reglamentaria. En tal sentido, el trmino bsico no alude a un conjunto de conocimientos mnimos o fragmentarios, sino justamente a aquello que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente. Uno de los propsitos centrales del plan y los programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Por esta razn, se ha procurado que en todo momento la adquisicin de conocimientos est asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de la reflexin. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una slida adquisicin de conocimientos sin la reflexin sobre su sentido, as como tampoco es posible el desarrollo de habilidades intelectuales si stas no se ejercen en relacin con conocimientos fundamentales1. ----0---PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACION BASICA2 Rasgos deseables del egresado de educacin bsica a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. b) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. c) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente. COMPETENCIAS PARA LA VIDA3 En todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
1 2

Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Primaria, SEP, Mxico, 1. reimpresin 1994, pp. 13-17. ACUERDO nmero 384 publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006. 3 En el caso de Educacin Preescolar, el plan de estudios est organizado en campos formativos y cada uno define las competencias a desarrollar.

21

Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado. Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con necesidades especiales. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un espectculo; escribir un cuento o un poema; editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestin de inspiracin, pues demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se proponen contribuirn al logro del perfil de egreso y debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos. )a Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. )b Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Puede apoyarse en el siguiente cuadro Artculo 3 Constitucional Plan y programa de estudios de Educacin Primaria Ley General de Educacin

Congruencia

22

13.

Con apoyo de su cuadro conteste las siguientes preguntas para sus conclusiones en equipo. Qu opina respecto al nivel de logro de los aprendizajes en la educacin bsica en Mxico? Qu anlisis se desprende de los datos considerando fortalezas y debilidades de la educacin bsica en Mxico?

14.

El equipo presenta su trabajo al resto del grupo.

.

23

Actividad 5
1. Los tres equipos leen Los cinco grandes desafos educativos para Mxico de Reimers (2002).
LOS CINCO GRANDES DESAFIOS EDUCATIVOS PARA MEXICO Fernando Reimers, en la presentacin de la conferencia En busca de oportunidades de Aprendizaje para Todos los Mexicanos plantea que existen cinco desafos para lograr la igualdad de oportunidades educativas: La igualdad de oportunidades educativas existe cuando la probabilidad de que cualquier persona pueda matricularse en una institucin educativa, recibir apoyo adecuado para aprender en profundidad a niveles de excelencia y proceder al siguiente nivel educativo, es independiente de caractersticas adscriptivas e independiente de otros factores como el esfuerzo, habilidad y preferencias de la persona, y en particular es independiente de la clase social de origen, raza, gnero o lugar de residencia. Para el logro de la equidad de oportunidades educativas as entendido hay cinco desafos de difcil solucin, los cuales estn interrelacionados: Un primer desafo es lograr reducir las brechas en el acceso a la Educacin Bsica y Media entre estudiantes de distinto origen social. Un segundo desafo es atender a la segregacin socioeconmica de estudiantes en instituciones educativas que hace que los estudiantes asistan a escuelas poco diversas desde el punto de vista social. Esto tiene dos efectos, por una parte impide a los estudiantes aprender de otros con experiencias distintas a las propias y, en segundo lugar, significa que las escuelas en las que se concentran los estudiantes con menor capital socio-cultural tienen menor capacidad de influencia en el Estado para reclamar los derechos educativos de sus hijos. Un tercer desafo es fortalecer las competencias profesionales de los docentes; pues es la prctica docente donde est la clave principal para apoyar el xito acadmico de los estudiantes de grupos marginados. Un cuarto desafo es la insuficiencia de materiales y programas altamente estructurados que hayan probado su efectividad para apoyar altos niveles de logro con estudiantes de grupos socialmente marginados. Finalmente, un quinto desafo es que mucho de lo aprendido en la escuela es poco relevante a las demandas del mundo moderno. En el marco del Seminario Internacional Sobre Tendencias Educativas para el Siglo XXI. Lunes, 30 de Septiembre de 2002.

2. Cada grupo contrasta sus ideas con los planteamientos que hace el autor de este texto, para ello se sugiere que se apoye en las siguientes preguntas: En que se ha avanzado en la educacin bsica en Mxico? Cul es a juicio del grupo el primero y ms grande desafo, cual el segundo y cul el tercero? Argumente.

24

En plenaria, cada equipo presenta sus conclusiones al resto del grupo. Un integrante del grupo lee en voz alta el texto del INEE que se presenta en la siguiente pgina y comentan la congruencia que haya con sus conclusiones, si es necesario complementen su trabajo.

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SESIN III
Unidad 2. Los docentes y la calidad de la educacin. Propsito de la unidad.
Reconocer el papel del docente y los factores asociados a la calidad que inciden en el logro educativo.

2.1. Calidad y logro educativo. Actividad 1

1. Lean, por parejas, las siguientes opiniones de padres de familia sobre lo que esperan de una escuela que ofrece calidad en su servicio educativo: - La escuela en donde llevo a mi hijo tiene mucha calidad porque, adems de las materias que
dan en otras, le dan clases de ingls y computacin, as l va a salir bien preparado, adems de que se ve que los maestros s se ponen de acuerdo sobre lo que les van ensear a los nios - En la secundaria Benito Jurez a los chavos se los traen marcando el paso, nada de alboroto y prdida de tiempo!, tienen que ir bien puntualitos, limpios y disciplinados, esa escuela si es de calidad! - La primaria Felipe Villanueva es muy buena, porque ah tus nios no reprueban y obtienen altas calificaciones, adems de que el director organiza muy bien a la escuela, pues los maestros casi no faltan y llegan todos puntuales - El colegio Makarenko ofrece un servicio de calidad porque cuenta con muy buenas instalaciones, hasta cuentan con alberca y con auditorio techado!, adems los maestros se organizan muy bien para los festivales. - El kinder donde va mi nia es muy bueno porque ella ha aprendido muchas cosas sobre la naturaleza y los animales, me hace muchas preguntas y ha ampliado mucho su vocabulario!... mmh, lo que no me gusta es que luego los baos estn sucios.

2.

Con base en su lectura, discutan el siguiente planteamiento: Con cul o cules de estas opiniones de estos padres de familia estn de acuerdo sobre el concepto de calidad educativa? Argumenten su respuesta. Compartan sus conclusiones en plenaria, tratando de llegar a un consenso. Anoten los puntos de acuerdo grupal sobre el concepto de calidad educativa, derivado de estas opiniones.

3. 4.

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Actividad 2
Por equipos, lean los siguientes recuadros:

Equipo 1: Recuadro 1
Apuntes de calidad total para la educacin Sin lugar a dudas que el enfoque de calidad total es sugestivo y puede seducir por los acentos que coloca en los procesos organizativos. La nocin de conformidad ayuda a centrar la atencin en el beneficiario de la educacin, que en muchos espacios ya se le concibe y recibe la denominacin de cliente. Ms all de esta denominacin que se presta a la controversia, lo que no debera estar a dudas es la centralidad de los alumnos dentro de la escuela Esta perspectiva aparentemente obvia sobre un servicio, no lo es, si se mira a un sistema educativo que se ha desarrollado con un magisterio que no renda cuentas a la sociedad, sino a la jerarqua superior de la administracin educativa, lo que explica en la cultura escolar, la existencia de un gran recelo a rendir cuentas del quehacer educativo a los padres de familia El principio de prevencin coloca la atencin en los productos pero sin descuidar los procesos. Curiosamente en educacin existe una fuerte tendencia a mirar slo los resultados educativos y no a problematizar y distinguir los distintos procesos que confluyen en el aprendizaje de los alumnos. As convendra reconocer la importancia e influencia de los procesos organizativos en los resultados educativos, pues el cumplimiento de las tareas extra enseanza que demanda la administracin educativa, puede incidir en la reduccin del tiempo efectivo de clases y el desarrollo de los contenidos del programa escolar. El principio de Medida, no slo es entendido como valoracin de los costos, sino como un recurso para la identificacin, incluso cuantificable y por ello ms objetiva de los avances en la consecucin de los objetivos. La atencin al desempeo de un servicio desde el enfoque de calidad total tambin ofrece elementos para la reflexin sobre la educacin dado que esta es precisamente un servicio institucional, la ms de las veces de carcter pblico. El contacto directo entre el servidor y el beneficiario del servicio, otorga un poder muy grande a ste segundo y obliga a la organizacin a promover y fortalecer procesos de descentralizacin interna. A partir de esta perspectiva existe una tendencia muy fuerte en los enfoques de administracin pblica a promover los procesos descentralizadores. En este esquema, se acrecienta la responsabilidad de otorgante del servicio. Parte de este enfoque se encuentra presente en planteamientos institucionales como el mexicano, que orientan hacia el fortalecimiento de la autonoma pedaggica de las escuelas. El enfoque de calidad total est permeando a la educacin. Es un referente que alimenta incluso la definicin de orientaciones en las polticas educativas. Entra no slo por la va de las decisiones institucionales, sino por medio de la actualizacin y la recuperacin que del enfoque hacen directores y maestros. Es uno de los insumos de la preocupacin de diversos actores por la calidad del servicio educativo.

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Guerrero, Cuauhtmoc (2007) La calidad de la Educacin Bsica en: Bonilla R.O. (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa. Innovacin y Asesora Educativa, A.C., Mxico, p.p. 9-11.

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Equipo 2: Recuadro 2
El Movimiento de las Escuelas Eficaces Eficacia y calidad en la escuela En la reflexin sobre la calidad de las escuelas nadie puede negar las aportaciones de este movimiento, aunque en su programa de investigacin la calidad tiene una connotacin precisa y especfica, muy distinta a los razonamientos y aportaciones del enfoque de calidad total. Ms que la calidad es la eficacia el centro de atencin de este movimiento, entendiendo por esta:El grado en el cual cualquier organizacin (educativa), como sistema social y dotada de ciertos recursos y medios, cumple con sus objetivos sin malgastar esos medios y recursos y sin someter a sus miembros a un esfuerzo excesivo. El fin identificado en objetivos o propsitos, es el centro de atencin del enfoque, pero desde este se mira y valora a los recursos y los medios utilizados para alcanzarlo, valorando el rendimiento o la optimizacin de los mismos. Desde esta posicin se busca un modelo promedio, por decirlo as, entre una escuela que no tendra que desperdiciar los recursos humanos y materiales para alcanzar sus fines. En la definicin antes sealada se concentra la atencin en el extra, en el adicional que sin implicar un sacrificio de energa de los actores escolares, se convierte en un diferencial con respecto al punto de partida, de tal forma, que si bien se reconoce la influencia del contexto socioeconmico y de la debilidad del capital cultural de muchos alumnos, la escuela puede contribuir a crear mejores condiciones para el desarrollo de los educandos, de tal forma que se puede afirmar que la escuela puede marcar la diferencia. El extra se puede medir en los aprendizajes, en el logro de los mismos. La precisin es importante, pues ms all de la enseanza o de los procesos de organizacin, de administracin de recursos, de actualizacin de docentes, una valoracin de la escuela debe partir de lo que se espera de la escuela, diramos de su misin que es el logro de aprendizajes, para desde este anclaje entonces mirar al conjunto de la escuela. No menos importante dentro del anlisis se encuentra el criterio de equidad, observando que la escuela puede desarrollar la capacidad de compensacin a travs de la identificacin de necesidades y el desarrollo de apoyos para atender a estas necesidades siempre diferentes entre los alumnos de la escuela. Caractersticas de las escuelas eficaces Sammons, Hillman y Mortimore (1999), a raz de estudios realizados en Inglaterra, reportan once factores relacionados con la eficacia en las escuelas, siendo estos: 1. Liderazgo profesional. 2. Visin y objetivos compartidos. 3. Ambiente de aprendizaje. 4. La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar. 5. Enseanza con propsito. 6. Expectativas elevadas. 7. Reforzamiento positivo. 8. Seguimiento de los avances de los alumnos. 10. Colaboracin escuela - hogar 11. Organizacin para el aprendizaje.
Guerrero, Cuauhtmoc (2007) La calidad de la Educacin Bsica en: Bonilla R.O. (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa, Innovacin y Asesora Educativa, A.C., Mxico, p.p. 12-13.

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Equipo 3: Recuadro 3
Una Educacin de Calidad para Todos Ncleo de la calidad: satisfaccin de las necesidades bsicas del aprendizaje En 1990 se realiz una reunin internacional en Jomtien, Tailandia, en la que participaron representaciones de 155 pases, grupos acadmicos, organizaciones no gubernamentales, organismos financieros internacionales, que deriv en la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos, la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas del Aprendizaje. Mxico estuvo presente en dicha reunin. La nocin de Satisfaccin de Necesidades Bsicas de Aprendizaje, centra la atencin en los procesos de aula, convirtindose en el ncleo duro de atencin de todos los propsitos e iniciativas de educacin. Polticas para la calidad As, Jomtien se convierte en el punto de referencia para la construccin de polticas educativas mundiales y nacionales en la ltima dcada del siglo XX. Esto es, se genera una dinmica de creatividad alrededor del concepto de satisfaccin de necesidades bsicas del aprendizaje, de calidad educativa como logro en el aprendizaje, alrededor del cual deben crearse los dispositivos institucionales que propicien una escuela ms capacitada para atender a dichas necesidades, pero tambin una administracin educativa ms eficiente, capaz de crear condiciones para que la escuela pueda responder a los nuevos desafos. Como se alcanza a vislumbrar en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006: Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin verbal y el saber escuchar. Una educacin bsica de buena calidad es aquella que propicia la capacidad de los alumnos de reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crtico, la imaginacin espacial y el pensamiento deductivo. Una educacin bsica de buena calidad brinda a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven y entender stos como procesos en continuo movimiento y evolucin. Una educacin bsica de buena calidad proporciona las bases para la formacin de los futuros ciudadanos, para la convivencia y la democracia y la cultura de la legalidad. En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo dcompetencias bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las mee las tas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. (SEP, PRONAE; 123).
Guerrero, Cuauhtmoc (2007) La calidad de la Educacin Bsica en: Bonilla R.O. (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa, Innovacin y Asesora Educativa, A.C., Mxico, 15-17.

2. Discutan en equipo las siguientes cuestiones: Qu nos aporta este texto para precisar o enriquecer el concepto de calidad educativa planteado en la primera actividad? Cules son las implicaciones del concepto de calidad contemplado en el texto, para el hecho educativo?

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3. Cada equipo (1 de cada recuadro) presenta sus conclusiones en plenaria y traten de llegar a un consenso sobre las siguientes cuestiones: Cules son las semejanzas que presentan estas perspectivas sobre la calidad educativa? Cules son las diferencias que presentan estas perspectivas sobre la calidad educativa? Qu relacin se puede establecer entre calidad y logro educativo?

2.2. Factores asociados a la calidad de la educacin. Actividad 3

1. Observen cuidadosamente la siguiente grfica de resultados obtenidos en Espaol, por las escuelas de una zona escolar en la prueba ENLACE

Escuelas primarias de zona urbana por nivel en Espaol

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
4 1 2 3 a a a a a cu el cu el cu el cu el cu el
0.2 0.18 0.18 0.14 0.11 0.08 0.07 0.04 0.61 0.7 0.57 0.53 0.56 0.53 0.64 0.52 0.39 0.53 0.32 0.02 0.02 0.27 0 0.01 0.18 0 0.12 0.01 0.24 0.05 0.28 0.04 0.29 0.05 0.34 0.03 0.25 0.39 0.59 0.38 0.55 0.05 0 0.07

0.12

0.14

excelente
0.59

bueno elemental insuficiente

0.02

10

11 a es

cu el

cu el

cu el

cu el

cu el

cu el

es

es

es

es

es

es

es

es

es

es

En: Difusin y uso de los resultados de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares. Taller para autoridades educativas, supervisores e inspectores escolares, SEP, Mxico, p. p. 11.

es

cu el

12

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2. Comenten, organizados en binas, los siguientes aspectos:

Cul es el nivel de dominio que predomina en la mayora de las escuelas de esta zona? Se perciben diferencias significativas entre las escuelas de la zona?, cules? Cul es el porcentaje de alumnos que presentaron desde un nivel insuficiente hasta un nivel elemental en la escuela 1? Cul es el porcentaje de alumnos que presentaron desde un nivel insuficiente hasta un nivel elemental en la escuela 12? Si estamos hablando de escuelas primarias de una misma zona escolar en un medio urbano Cmo se explicara la diferencia en los resultados obtenidos por los alumnos de estas escuelas? Qu factores probablemente han intervenido? Comenten sus conclusiones en plenaria y elaboren un listado de aquellos factores que el grupo considera que intervienen en el nivel de logro educativo de las escuelas de educacin bsica.

Actividad 4.
1. Por equipos realizan las siguientes actividades: - El equipo 1, 2 y 3 leen el recuadro respectivo. - El equipo 4 lee el apartado de conclusiones del texto Caractersticas clave de las escuelas efectivas de Mortimore que se encuentra en la bibliografa. - El equipo 5 lee el texto Resolucin del problema de la estructura y la prctica en: Enseanza, aprendizaje y organizacin escolar, de Elmore que se encuentra en la bibliografa

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Equipo 1 Recuadro 1
Los factores asociados a la calidad educativa La calidad educativa es un fenmeno complejo y multideterminado. Diversos estudios han sealado que la calidad est asociada con diferentes factores de variada naturaleza, aunque con fines de anlisis pueden agruparse de la siguiente manera: los relacionados con la demanda educativa y los relacionados con la oferta educativa. Cabe decir que ambos tipos guardan una estrecha vinculacin, como se ver ms adelante. Los factores asociados a la demanda educativa El contexto socioeconmico y cultural determina el xito escolar? Una tesis que predomin durante mucho tiempo, no slo en Mxico sino a nivel internacional hasta los aos 70 u 80 del siglo pasado, consista en explicar que el destino escolar de cada nio estaba determinado de antemano por las condiciones econmicas y culturales de las que provenan los alumnos, de tal forma que la escuela ya no poda hacer prcticamente nada por ellos; por ejemplo: aquellos nios que provenan de niveles econmicos solventes y con un alto capital cultural tendran xito en el camino educativo y llegaran a ser profesionistas, mientras que aquellos nios provenientes de clases pobres y de capital cultural muy bajo, seran nios que truncaran muy pronto su recorrido educativo. Estudios recientes han demostrado que esto no es completamente correcto, si bien es cierto que en general existe una relacin entre las condiciones econmicas y culturales y el nivel de logro educativo, esta relacin no es completamente mecnica ni determinista. Muchos maestros, sobre todo aquellos que trabajan en escuelas pobres, tienen esta concepcin determinista, creen que la responsabilidad del fracaso escolar recae sobre las familias de los alumnos, lo cual tiene graves implicaciones en su trabajo de enseanza, como las siguientes: tienen bajas expectativas sobre estos nios, construyen conceptos negativos sobre sus habilidades, no les plantean retos de trabajo y no establecen estrategias para compensar sus carencias. Esta situacin no debe llevar a desconocer y restar importancia a la influencia que ejercen los contextos desfavorables en los que viven muchos de los alumnos y de otros ms que viven en condiciones de extrema pobreza o vulnerabilidad. Particularmente muchos de estos grupos tendrn ms xito escolar en la medida en que el sistema, y sobre todo la escuela, compense estas carencias econmicas y culturales, de tal forma que los alumnos estn en igualdad o por lo menos en mejores condiciones de aprendizaje con el resto de los alumnos. tiles escolares. Este fenmeno se relaciona con la capacidad de la escuela para lograr el acceso y la permanencia de los alumnos.
Jimnez P. y Antonio L. (2007) Los factores asociados a la calidad educativa en La gestin escolar. Bonilla R.O. (coord.) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa, Innovacin y Asesora Educativa, A.C. Mxico. p.p. 9-10.

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Equipo 2 Recuadro 2
Los factores asociados a la oferta educativa Entre los factores asociados a la oferta educativa se pueden establecer claramente dos grupos: los relacionados con la administracin educativa y los relacionados con la organizacin escolar. La administracin educativa contribuye a la calidad del xito escolar de los alumnos? Diversos estudios han concluido que la forma en que opera la administracin educativa en su conjunto tiene un peso especfico de considerable importancia en la explicacin de la calidad educativa (Schmelkes, 1997). La formulacin de las polticas, proyectos y programas educativos; la elaboracin y distribucin de los materiales de apoyo para los maestros y alumnos; la formacin acadmica inicial y permanente de los maestros, la aplicacin de la normatividad laboral, la organizacin y funcionamiento de las distintas reas educativas, las capacidades acadmicas de los equipos tcnicos y de apoyo a la escuela, el respaldo institucional hacia los directivos y supervisores, la implementacin o no de polticas que favorezcan la equidad, son elementos que configuran una forma muy particular de hacer poltica educativa, ya sea de apoyo, indiferencia e incluso obstculo hacia la escuela. Particularmente, cabe destacar la manera en que opera el conjunto de estructuras cercanas a la escuela, llamada mesoestructura, compuesta por las coordinaciones regionales, sectores y zonas escolares, as como los centros de maestros y grupos de apoyo o asesora tcnica. Estas estructuras despliegan permanentemente una serie de demandas hacia las escuelas de carcter tcnico y administrativo que influye en la organizacin y funcionamiento de la escuela, determinando muchas de las veces los contenidos de trabajo de los directivos y maestros. Al respecto cabra preguntar si el trabajo de estas estructuras fortalece a la escuela para el desarrollo de competencias en los alumnos y en qu medida la supervisin puede facilitar u obstaculizar la mejora educativa. Algunos estudios han confirmado la importancia de promover procesos de fortalecimiento de la supervisin para contribuir a la mejora educativa. Existe una relacin positiva entre una supervisin efectiva y la calidad de sus escuelas: Siguiendo con este enfoque, cabra preguntarse entonces quin es el beneficiario directo de la administracin educativa, sin duda, la respuesta sera la escuela. Esto remite a concluir que la calidad del sistema se relaciona con la calidad de la escuela, de otra manera puede haber calidad de la escuela sin que haya calidad del sistema? Cmo esperar que haya calidad de la escuela sin que haya calidad del sistema? Recordemos que: La escuela no es una entidad aislada. Pertenece a un sistema de prioridades y formas de funcionamiento, producto de procesos histricos, y que influyen decisivamente en la constitucin de las relaciones, las prcticas y, en particular, el ejercicio de las funciones profesionales de cada uno de los actores que participan en l. (Ramrez, 1999).
Jimnez P. y Antonio L. (2007) Los factores asociados a la calidad educativa en La gestin escolar. Bonilla R.O. (coord.) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa, Innovacin y Asesora Educativa, A.C. Mxico. p.p. 10-11.

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Equipo 3 Recuadro 3
La escuela puede influir en el xito escolar de los alumnos? Siguiendo con los factores referentes a la oferta educativa, uno de ellos lo constituye la escuela. Los procesos que se desatan en el interior de los planteles de educacin bsica influyen de manera importante en la calidad del aprendizaje de los alumnos, particularmente aquellos relacionados con la enseanza y el aprendizaje. La forma en que los maestros ensean y se relacionan con los nios; los modos en que se organizan, interrelacionan y comunican entre ellos; la regularidad de las clases y el tiempo real que se le dedica a la enseanza; las prioridades de la direccin escolar y la relacin que la escuela establece con los padres de familia, son elementos que configuran lo que es importante en la escuela y en conjunto estas formas de trabajo influyen de manera trascendental en el xito o fracaso escolar de los alumnos. Sin embargo, el elemento ms importante de la calidad de la escuela es el maestro. Se ha demostrado que los maestros que logran calidad en los aprendizajes de sus alumnos son aquellos que dominan los contenidos de trabajo, desarrollan estrategias de enseanza diversas y diferenciadas, en funcin de las capacidades de los estudiantes, tienen altas expectativas sobre sus alumnos (creen y confan en ellos, son exigentes y les plantean retos continuamente), clarifican los propsitos de enseanza, retroalimentan a sus alumnos, monitorean los procesos de aprendizaje y evalan continuamente. El otro referente interno de la escuela que contribuye a la mejora del aprendizaje lo constituye, en general, el funcionamiento de la escuela, centrado en la colaboracin profesional por parte de todos sus integrantes, lo cual implica la construccin de una visin y de objetivos compartidos, as como la formacin acadmica de los maestros. Como se aprecia, no se est percibiendo al maestro como un individuo aislado y en abstracto, descontextualizado, como fue visto por las acciones de formacin destinadas a ellos en los aos 60 y parte de los 70 (formacin en didcticas, las etapas de desarrollo del nio, etc.; la idea que privaba era mejoremos al maestro y mejoramos la enseanza). Estos dos elementos -el aula y el funcionamiento escolar- estn estrechamente vinculados entre s, pues se influyen mutuamente. Ya que No puede negarse que las condiciones socioeconmicas y culturales, la asignacin de recursos y la estructura escolar son factores estrechamente vinculados a las posibilidades de permanencia en el sistema y al aprovechamiento escolar. Sin embargo, el conjunto de investigaciones sugiere que es en el proceso educativo mismo donde se define la escolarizacin y el xito o fracaso de los nios. (Ramrez, 1999).
Jimnez P. y Antonio L. (2007) Los factores asociados a la calidad educativa en La gestin escolar. Bonilla R.O. (coord.) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa, Innovacin y Asesora Educativa, A.C. Mxico. p.p. 12-13.

2. Con base en la lectura respectiva, los equipos discuten lo siguiente: Qu factores influyen en la calidad educativa? Cmo puede contribuir la administracin para generar condiciones que apoyen la mejora de la calidad educativa en las escuelas?

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Cules son los procesos asociados al funcionamiento de la escuela que inciden en la calidad? Cul es el papel del docente en los procesos que contribuyen a la calidad educativa?

3. Cada equipo comparta sus conclusiones en plenaria y con base en esta discusin, llenen el siguiente esquema de manera grupal: Factores que influyen en la calidad educativa
Demanda vs. oferta. La escuela debe considerar la eficacia, la eficiencia, la equidad, relevancia y pertinencia. Factores que influyen en la calidad educativa: buena gestin escolar, trabajo colegiado, compromiso y actualizacin permanente. Factores asociados a la oferta educativa. Funciones que deben desempear los directivos: Liderazgo. Organizacin, Gestin, y Operatividad, considerando la optimizacin de los recursos para tener resultados de calidad. Calidad en la escuela, calidad en el sistema. Para lograr estndares de calidad es necesario compartir responsabilidades, el compromiso y la preparacin profesional. Papel de la escuela Factores que influyen en la calidad educativa: los aspectos administrativos, organizacionales, el liderazgo. Atendiendo las necesidades de quienes estn involucrados en la actividad acadmica. El papel del maestro: compromiso, capacitacin permanente, profesionalizacin, demostrar competencia en la realizacin de actividades pertinentes. Factores que influyen desde el punto de la administracin. Compromisos dependiendo del liderazgo del director junto con los padres de familia y el maestro. organizacin interna. Factores que influyen en la calidad educativa: escuela, relaciones con padres de familia, el maestro y el buen fucnionamiento del aula. Administrar de manera eficiente,: tiene mucho que ver la administracin delas ecuelas para lograr los objetivos planteados. La tarea del maestro es trabajar en la permanencia del alumno.

Papel de la administracin educativa

Papel del maestro ( agregar y otros)

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4. Traten de llegar a un consenso sobre las siguientes cuestiones:

De qu manera la escuela puede hacer la diferencia en el nivel de logro educativo de los alumnos? De qu manera el docente puede contribuir en la mejora de la calidad de los aprendizajes de los alumnos?

Producto de la sesin: Elabore su propio cuadro con los factores que influyen en la calidad educativa.

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SESIN IV
Unidad 3. Competencias docentes. Propsito de la unidad:
Reflexionar sobre la complejidad de la prctica docente en la actualidad y sus implicaciones en el desarrollo de nuevas competencias profesionales.

3.1. La complejidad de la prctica docente

Por qu resulta compleja la prctica docente?factores que hacen compleja la prctica docente?

Actividad 1
1. Integre tres grupos de trabajo (de preferencia por nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria) y realice las siguientes actividades:

2. Lea individualmente el texto Lo que necesitan conocer y saber hacer los profesores, de
Darling-Hammond (2002), subraye las ideas centrales y compartan sus puntos de vista con los dems integrantes. Nombren un responsable para que anote las ideas centrales del equipo. Las siguientes preguntas servirn de gua para la discusin: Qu problemticas enfrenta el docente durante su prctica cotidiana? Qu necesidades de formacin tiene el docente en la actualidad? Problemticas para la prctica docente Necesidades de formacin

3. El equipo presenta sus conclusiones al resto del grupo.

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SESIN V
3.2. La nocin de competencia docente Actividad 2
1. Lea individualmente la Introduccin de Perrenoud (2004), subraye las ideas centrales y compartan sus puntos de vista con los dems integrantes del equipo por nivel educativo. Nombren un responsable para que anote las ideas centrales del equipo. Las siguientes preguntas servirn de gua para la discusin: Qu es una competencia? Qu implicaciones que tiene esta nocin en relacin con la enseanza y la formacin docente? Nocin de competencia Implicaciones para la enseanza Implicaciones para la formacin docente

2. El equipo presenta sus conclusiones al resto del grupo y los dems complementan.

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3.3. La necesidad de desarrollar competencias docentes Actividad 3

1. Organice seis equipos:

a. Tres equipos leen los documentos, SEP (2006) Plan de estudios 2006. Educacin
Bsica. Secundaria, Mxico, Perfil de egreso de la educacin bsica p.p. 9-12, y Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Perrenoud (2004) b. Los otros tres equipos leen los documentos, (2006) Plan de estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico, Perfil de egreso de la educacin bsica p.p. 9-12, y Gestionar la progresin de los aprendizajes de Perrenoud (2004) 2. Realice las siguientes actividades: - Subraye las ideas centrales de los textos antes sealados y comparta sus puntos de vista en equipo. Con apoyo de la informacin y las siguientes preguntas de discusin elaboren un cuadro que exprese sus conclusiones: Qu competencias se requieren desarrollar para enfrentar los desafos de la enseanza en educacin bsica? Por qu es necesario conocer y manejar los propsitos y enfoques educativos planteados en los planes y programas de cada nivel para la educacin bsica? Qu competencias se requiere para disear estrategias didcticas, atender a la diversidad, etc., de manera que el profesor de cumplimiento a los propsitos y enfoques educativos de la educacin bsica?

Equipos que trabajan con el texto: Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Desafos para la enseanza 1. Diseo de estrategias Competencias Capacidad de disear estrategias donde se incluyan actividades que propicien el conocimiento, atendiendo los intereses y necesidades del educando. Considerando el contenido programtico y la flexibilidad del mismo, y sobre todo los conocimientos previos de los educandos, de ello contar con herramientas cognitivas para comprender e inferir nuevos conocimientos. Finalmente contar con instrumentos y actividades de evaluacin. Promover el ejercicio de los valores, para lograr la convivencia ante la diversidad cultural (lengua, tradiciones, costumbres, credos, etc..). Detectar y poner atencin en el discurso del profesor y del alumno para saber si las palabras tienen un significado compartido, es decir dan el sentido pretendido.

2. Atencin a la diversidad

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3. Uso de las TICs

El enfrentarse ante las exigencias modernas tecnolgicas demandantes, es necesario convertir la tecnologa en el mejor aliado, reconocer la vertiginosidad de la adquisicin de informacin e interactuar sin fronteras. Hay que sealar que el docente se encuentra ante la necesidad de la permanente capacitacin para desarrollar en el educando la competencia en el manejo de las TICs. Actualmente la Internet es un medio excelente para compartir informacin, buscar informacin, y producir informacin, desarrollar y proponer actividades que los estudiantes puedan desempear en lnea, como son videos, reportajes en un blog, etc. Aprovechar la red para una capacitacin permanente en lnea. El profesor debe promover un ambiente de aprendizaje colaborativo y en donde el manejo de las emociones permita el desarrollo de actitudes, conocimiento y sobre que las viva en su vida diaria. El profesor debe ser el ejemplo para impulsar una vida sana en el aspecto fsico y mental. La empata es un aspecto que el profesor nunca debe perder de vista, por lo que no estara mal tambin acudir a cursos de desarrollo emocional y de superacin personal. Involucrar a los padres de familia en la formacin escolar de los alumnos y hacerlos corresponsables en lograr los aprendizajes esperados. Conocer las polticas educativas y adecuarlas al contexto propio de la comunidad.

4. Promocin de ambiente favorable para el aprendizaje

Otros

permi

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Equipos que trabajan con el texto Gestionar la progresin de los aprendizajes Desafos para la enseanza 1. Diseo de estrategias 2. Atencin a la diversidad 3. Uso de las TICs 4. Promocin de ambiente favorable para el aprendizaje Otros Competencias

4. Lea Qu profesor me gustara tener para mis hijos? (p. 100) y luego el siguiente fragmento
tomado de Perrenaud que corresponde a una de las Diez nuevas competencias para ensear:
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin: prevenir la violencia en la escuela o la ciudad, luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y sociales; participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta; analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase; desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

En plenaria, reflexionen sobre los planteamientos que estos textos hacen en relacin con la tica profesional del docente y analicen las implicaciones que tienen para su prctica cotidiana. 4. Cada equipo presenta sus conclusiones y destacan en plenaria las ideas centrales de esta actividad.

Producto de la sesin: Elabore su propio cuadro de los desafos de la Educacin bsica. Producto Final: Elabore un texto sobre el papel del docente en el Siglo XXI y las competencias que debe contar. (mnimo 5 cuartillas)

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Bibliografa Unidad 1. Principales retos de la educacin bsica. 1.1. Importancia y propsitos de la educacin bsica.
Sylvia Schmelkes (2000) Reforma curricular Necesidades sociales en Mxico en Primer curso nacional para directivos de educacin secundaria. SEP, Mxico, p.p. 9-17 Artculo 3 Constitucional (p.p. 1 y 2). Artculo 7 de la Ley General de Educacin, (p.p. 4 y 5). SEP (2006) Plan de estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria, Mxico. Perfil de egreso de la educacin bsica p.p. 9-12 Caractersticas del Plan y programas de estudio p.p. 17-27. SEP (2004) Plan y programas de educacin preescolar. Mxico: Caractersticas del programa (p.p. 21-24). Propsitos fundamentales (p.p. 27 y 28). SEP (1993) El Plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos en Plan y programas de estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria. Mxico, p.p. 13-17

Unidad 2. Los docentes y la calidad de la educacin Guerrero Cuauhtmoc (2007) La calidad de la Educacin Bsica en: Bonilla R.O. (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa., IAE, A.C., Mxico. INEE (2006). La calidad de la educacin bsica ayer, hoy y maana. Conclusiones del informe anual sobre La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico 2006. Mxico. Jimnez y Antonio (2006) La escuela: Centro de la mejora educativa. En: Bonilla R.O. (coord) Diplomado Fortalecimiento profesional de los responsables de la gestin educativa., IAE, A.C., Mxico. Fragmentos de la conferencia del Profr. Olac Fuentes Molinar, Subsecretario de Educacin Bsica y Normal de la SEP, en el curso-taller Elementos para la evaluacin interna de los centros escolares, dirigido a equipos estatales del proyecto La gestin en la escuela primaria. Ciudad de Mxico, 3 de agosto del 2000.

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Mortimore et. al. 2001) Caractersticas clave de las escuelas efectivas (apartado de conclusiones) p.p. 57 a 60, SEP, Cuadernos Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Segunda reimpresin. Elmore et. al. (2003) Enseanza, aprendizaje y organizacin escolar. Cuaderno de Discusin 4, SEP, Mxico, 1 edicin Unidad 3. Competencias docentes. Darling-Hammond (2002) Lo que necesitan conocer y saber hacer los profesores. en El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos, BAM-SEP, Mxico, 1 edicin Perrenoud P. (2004). Diez nuevas competencias para la enseanza, SEP-BAM, Mxico SEP-SEByN-DGIE, (2000) QUE PROFESOR ME GUSTARIA TENER PARA MIS HIJOS? Claudio de M. Castro. Publicado en el peridico N 4 Transformar Nuestra escuela del proyecto de Innovacin e investigacin La gestin en la escuela primaria

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