UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL

ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GUÁRICO Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al título de Magíster Scientiarum en Ciencia Educativa, Mención Educación Inicial

Autora: Martínez Díaz, Jennifer Irene Tutora: Doris González

Caracas, Marzo de 2012

1

INDICE GENERAL Pág LISTA DE CUADROS……………………………………………………. LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………… RESUMEN………………………………………………………………… INTRODUCCIÓN…………………………………………………………. CAPITULO I EL PROBLEMA……………………..…………………………........ Planteamiento del Problema………………………………………. Objetivos de la Investigación:……………………………………… Objetivo general……………………………………………………. Objetivos específicos……………………………………………… Justificación………………………………………………………..... II MARCO TEORICO…………………………………………………. Antecedentes de la investigación……………………………….... Bases Teóricas……………………………………………………. Estrategias pedagógicas:………...……………………………….. Tipos de estrategias pedagógicas.………………………………. Características de las estrategias pedagógicas………………… Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas…. Psicomotricidad:……………………………………………………. Aportes de la psicomotricidad al currículo de educación inicial. Motricidad fina……………………………………………………. Motricidad fina desde la visión psicomotriz…………………… Motricidad gruesa………….…………………………………….. Actividad tónica…………..………………………………………. Bases Legales………….………………………………………….. Sistema de variables………………………………………………. Operacionalización de variables………………………………….. 14 14 20 20 20 20 22 22 23 25 28 31 33 35 37 39 41 43 45 47 50 52 viii ix x 11

2

Glosario de términos………………………………………………. III MARCO METODOLÓGICO………………….…………………… Modalidad de la investigación……………………………………. Diseño de la Investigación……………….……………………..... Población y Muestra………………………………….…………… Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………........ Validez y Confiabilidad…………………………….…………….... Técnicas y Análisis de los Resultados…………………...…....... Procedimientos……………………………………………………. IV V VI INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…… LA PROPUESTA…………………………………………………… CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………… Conclusiones……………………………………………………….. Recomendaciones…………………………………………………. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………. ANEXOS…………………………………………………………………. A B C Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico………………………….. Validación del Instrumento………………………………………… Tratamiento de la confiabilidad……………………………………

53 55 55 55 56 57 57 59 59 61 74 85 85 87 89 92 93 96 99

3

.. Estado Guárico………………………………………… 4 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.. Estado Guárico.. Estado Guárico.. 70 69 67 65 63 61 Pág. Estado Guárico………………………………………… 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico... 7 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del 72 preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.LISTA DE CUADROS CUADROS 1 2 Operacionalización de variables……………………. Estado Guárico………………………………………… 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. 44 4 . Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico………………………………………… 8 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua..

Estado Guárico………………………………………… 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico.... 67 65 63 62 Pág. 4 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico …………………….... 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua...... 5 ..…………………………………….... Estado Guárico........ 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del 69 preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico………………………………………… 7 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua... Estado Guárico….LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICOS 1 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua....... 2 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.. Estado Guárico.....

permitiendo una progresión lenta.UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA. no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Alfa de Cronbach. 6 . que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. La población estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institución objeto del estudio. Estado Guárico. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. a veces. Es de suponer entonces. tipo descriptivo. Descriptores: Estrategias pedagógicas. investigación de campo. 2012 RESUMEN La investigación tiene como finalidad proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural. ayudando al niño (a) auto confianza. los cuales se llevaron a cuadros y luego a gráficos. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. nunca. El estudio está enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. es conveniente recalcar. Todos los ejercicios tendientes a la educación. con tres alternativas de respuestas: siempre. que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos. sin embargo. ESTADO GUÁRICO Autora: Jennifer Martínez Díaz Tutor: Doris González Fecha: Marzo. Psicomotricidad. Se utilizó un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert. el mismo será validado por expertos.

social de lenguaje.INTRODUCCIÓN La educación es una responsabilidad compartida por el Estado. contribuye con las familias en la formación de valores. tal como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). solidaridad. En este nivel se propone contribuir a la formación integral del niño y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva. El afecto. de respeto. cognitivo y moral. cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza. generarán en los niños y niñas la autoestima adecuada formación integral. enfoque integral globalizado que la vincula con la educación básica para darle continuidad y afianzamiento en ésta última a los vínculos afectivos que son la base de la socialización y de la construcción del 7 necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una . la sociedad y la familia. Los miembros de la familia. que asume su función desde dos ámbitos: el pedagógico. cooperación. La educación preescolar hoy llamada Inicial. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los niños y niñas. En tal sentido. se concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes. tal como lo señalan las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005). cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad. justicia. los valores y el aprecio brindado por los adultos. para que los niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. emocional. los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del niño y el entorno en el cual se encuentran. La educación inicial se inserta en un enfoque de educación y desarrollo humano como un continuo. juegan un papel fundamental en su desarrollo físico. identidad.

integrantes de una familia y de una comunidad. En tal sentido. reeducativo y terapéutico. tal como lo consagra la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). de su corporeidad. culturales y lingüísticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. educativo. seres sociales. Dentro de este orden de ideas. Di Sante (2006) señala que la psicomotricidad “es un planteamiento global de la persona y puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de forma flexible y armoniosa al medio que lo rodea” (p. sociales. Cabe destacar. es un derecho y un deber social. en una visión global de la persona. Al respecto. la emoción. como sujetos de derecho. el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona. emocionales. es importante que el docente ponga en práctica estrategias pedagógicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los niños y niñas de este nivel de la educación. los ámbitos preventivo. se realizará el presente estudio que tiene como objetivo: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes 8 . Asimismo. simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. que poseen características personales. la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas. 23). ya que ella esta orientada la interacción que se establece entre el conocimiento.conocimiento. desde una perspectiva de género. donde se asegura la formación de la personalidad. Desde esta perspectiva. así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. privilegia a la familia como el primer escenario de socialización. concibe a la niña y al niño. Concebida de esta manera desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. de los valores y de la ciudadanía. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación. con un sentido humanista y social.

Por tanto. las técnicas e instrumentos de recolección de datos. está conformado por la presentación y análisis de los resultados. bases legales definición de términos. Estado Guárico. Capítulo III. se expondrá la propuesta. Capítulo IV. Capítulo II. se señalarán las conclusiones y recomendaciones generadas del estudio. conformado por el planteamiento del problema. validez y confiabilidad del instrumento. . Capítulo VI. se desarrollan los antecedentes de la investigación. las técnicas de análisis y los procedimientos. la investigación quedará estructurada en seis capítulos: Capítulo I. la operacionalización de variables. las bases teóricas del estudio. En tal sentido. población y muestra. contempla la parte metodológica. los objetivos y la justificación de la investigación. y 9 . Capítulo V. donde se expone la discusión de ellos y los gráficos correspondientes.para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

el desarrollo afectivo. el aprendizaje. la educación inicial es una etapa en sí misma. En 10 . la Ciencia y la Cultura (OEI. Destacando el derecho a una educación integral y de calidad. la convivencia social. etapa decisiva en el desarrollo del ser humano. 40) Además. así como el entendimiento entre pueblos y culturas. está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al primer grado de Educación Básica. De acuerdo a lo planteado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. en la cual se sientan las bases para la formación de la personalidad.CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educación inicial constituye el primer peldaño de la formación escolarizada de niños y niñas. la capacidad de diálogo y tolerancia en las relaciones interpersonales. 2006). así como en el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países. disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidación de la democracia. en los términos de equidad y justicia social como establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno. tal como se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educación Inicial (2005). (p. conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrática. donde se señala como primera fase de la Educación Bolivariana. multiétnica y pluricultural. dentro de ella. la educación es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepción y se extiende a lo largo de toda la vida y. participativa y protagónica. constituye uno de los factores estratégicos para garantizar la equidad.

así como su capacidad de expresión y juego. mediante la relación del niño y la niña con su medio natural y social. constituyendo así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. como parte motivacional del aprendizaje. Es complejo porque este proceso de constitución en todas sus dimensiones (afectiva. Papalia (2007) destaca: que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional. En lo que respecta a la reforma del Currículo. favoreciendo su proceso de socialización. interacciones y experiencias que permiten que los niños y niñas se reafirmen 11 . implementada por el Ministerio para el Poder Popular de la Educación (2007). 58). social. se evidencia que en la práctica pedagógica alcanza dimensiones insospechadas cuando es transformadora. democracia. ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza.este sentido. desde antes del nacimiento del niño. deserción y sobreedad en los siguientes niveles. cuando el docente propicia situaciones. si no que se produce. que se traduce a lo importante de la elaboración de lo humano. El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente. entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. intelectual y física) no ocurre por sí solo o por mandato de la naturaleza. justicia e independencia. En este sentido. tanto en el aparato psíquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones físicas (estructura corporal y funciones motrices). Esta situación esta dada. ya que en ella se atiende no solamente factores del currículo de corte académico sino también el desarrollo intrapersonal e interpersonal. Sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo. ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten entender cómo se desarrolla el niño y la niña y cómo aprenden. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños y niñas. es importante destacar que una educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices de repitencia. (p.

lo intelectual. lo que se denomina psicomotricidad. por consiguiente. cabe destacar que el docente de educación inicial debe planificar estrategias pedagógicas que propicien acciones motoras que permitan el desarrollo evolutivo del niño y la niña. En este sentido. del espacio y del tiempo. Trata. construir. la práctica psicomotriz. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí (p. con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano. no enseña al niño y niña los requisitos del espacio. lo emocional. única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo. tiempo. crítico. 40). no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. 2006). Santrock (2007) . sentimientos y emociones. estableciendo que el ser humano es una unidad funcional. Peralta (2008). los objetos y la relación con el otro. humano. En cuanto al plantea que: 12 rol del docente de educación inicial. Por consiguiente. esquema corporal. de la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo. resalta que La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante.como sujetos capaces de aprender y emprender. coherente con la acción comprometida de su propia experiencia. expresar ideas. donde hay una estrecha relación entre las funciones motrices y las funciones psíquicas. En este orden de ideas. sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio. social y transformador a través de la práctica pedagógica y experiencia escolar de reflexión de su hacer. Al respecto. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. de descubrir y descubrirse.

que el desarrollo de la psicomotricidad en la educación inicial esta orientada a que el niño y la niña a través de sus acciones corporales: como jugar. en la motricidad fina. la vista. su juicio. Por cuanto. intereses y motivaciones de ellos. Es por ello. etc. Desde esta perspectiva. manipular objetos. se deben tomar en consideración cuatro aspectos como lo son: coordinación 13 . se implica en la acción. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. les ayuden a aprender y desarrollarse ( p. duración). la relación entre otros niños. derecha / izquierda). debe asegurar que la actividad del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. destrezas motrices necesarias para el equilibrio. Cabe destacar. indispensables hoy en día para el éxito académico. a través de observaciones realizadas por la investigadora. no toman en consideración aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificación de las actividades diarias. Jugando. esencial de un niño y la niña sano consiste en el juego. al tiempo (rapidez. elabora su razonamiento. delante/detrás. en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Por tanto. ya que.68). teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación expresan sus intereses y motivaciones y descubren que la actividad propiedades de los objetos. De esta forma lúdica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo. relaciones. saltar. conectando al máximo con las necesidades. ritmo.No consiste en transmitir contenidos al niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitación y emergencia de la escritura. la lectura y las matemáticas. los docentes tienen debilidades en lo que respecta al empleo de estrategias pedagógicas que permitan fortalecer la psicomotricidad de los niños y niñas de este centro de estudio. Estado Guárico. sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que. ellos toman conciencia de lo real.

los docentes deben tomar en consideración la actividad tónica de los niños y niñas ya que permite la relación entre las actividades motrices y posturales. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe. sus huesos son más fuertes. la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual. el niño y la niña se adentran a un nivel superior de la representación simbólica. mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño. En el juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno. a la posibilidad de comunicación a través del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara.viso-manual la cual conduce al niño y niña al dominio de la mano. la motricidad facial que los lleva al dominio muscular. Así. iniciándose en el juego simbólico. si en docente aplica estrategias pedagógicas adecuadas. 14 . tratará de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego. De igual forma. En lo que se refiere a la motricidad gruesa. en su juego. la motricidad fonética. deben tomar en consideración la actitud del hábito postural que son acciones posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los niños están mejor desarrolladas. le permitirá alcanzar una descarga emocional. el niño comenzará a investir los objetos que se encuentran en el aula. a su vez. Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la psicomotricidad para los niños y niñas de educación inicial. conflictos. Para ello. el niño logrará sentir una descarga tónica. que. el niño debe usar materiales que le permiten retomar las imágenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construcción. En lo respecta a la expresividad plástica. se puede lograr en los infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor. sus músculos más poderosos y a que su capacidad pulmonar también es mayor. consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía. que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo. tensiones.

en esta fase el niño deja de ser actor para convertirse en espectador de sí mismo. es donde se estimula su creatividad. Estado Guárico. se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. de manera que los pequeños accederán autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva. Estado Guárico. etc. Aún así. Atendiendo a lo expuesto. Estado Guárico. Por todo lo descrito se plantean las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el paso de las sesiones. Diseñar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. la forma. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración. la construcción o la actividad plástica. Según la edad.? Objetivos de la Investigación 15 . Es muy importante que se ayude a los niños y niñas a hablar de su obra. inmerso en su producción. dejando así libertad a los niños para escoger. puesto que a partir del dibujo. Estado Guárico. la altura. sin ir más allá de interpretarla.? ¿Existe la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.? ¿Qué importancia le asignan los docentes a las estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. parará el cuerpo y estará concentrado. el tamaño. el volumen. se pueden abrir diferentes espacios de representación. la investigación tiene como objetivo.

Objetivos Específicos Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. la relación y la comunicación que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Estado Guárico. Cabe destacar que la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal. Establecer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. el 16 .Objetivo General Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico. afectivos e intelectuales. Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. ya que está totalmente demostrado que hay una gran interdependencia en los desarrollos motores. Estado Guárico. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones. Justificación La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación inicial. Estado Guárico.

se fomentará la práctica de estrategias pedagógicas que permitan fomentar el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. a la libre expresión en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación. Permitirá ampliar conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones En lo práctico. dirigida a todos los educadores que hacen vida laboral en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. pretende colaborar con las instituciones. la organización del esquema corporal y la orientación en el espacio. metodológico y práctico. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica. el presente estudio se justifica desde los puntos de vista teórico.Desde el punto de vista teórico. Es factible la realización de la misma. como a los estudiantes. el control de la inhibición voluntaria de la respiración. 17 . una correcta estructuración espacio-temporal. Estado Beneficiará tanto a los docentes. Por lo antes expuesto. la investigación va Guárico. alegre. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza .aprendizaje. En lo que respecta al aspecto metodológico. ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los niños y niñas estrategias pedagógicas para el fomento de su psicomotricidad. propiciando un ambiente. Estado Guárico. el presente estudio. debido a que la investigadora labora en la institución. Las estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje en los estudiantes.dominio del equilibrio. las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad. el control y eficacia de las diversas coordinaciones. donde los niños y niñas lleguen a conocer su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. enriquecedor.

El diseño del estudio estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. El objetivo de la investigación fue: Diseñar un manual de estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje en la Escuela Básica Antonio María Pirela del Estado Miranda. 18 . se tomó como población veinte docentes que laboran en la institución. Los resultados evidenciaron que las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes con estudiantes que presentaron deficiencia de comunicación están basadas en la concepción de la escritura como producto. Dentro de este marco. Álvarez (2008) realizó una investigación denominada: Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. Le investigación antes señalada tiene relación con el presente estudio.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la investigación A continuación se mencionan una serie de investigaciones que servirán de apoyo teórico al presente estudio: Al respecto. ya que ellas pretenden. el instrumento utilizado fue un cuestionario contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert. razón por la cual no han logrado los objetivos de aprendizaje en la escuela. Rosales (2006). investigación de campo. a través de estrategias pedagógicas bien concebidas fortalecer un área de aprendizaje. realizó una investigación denominada Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje.

En este orden de ideas. Se utilizaron dos cuestionarios contentivos de veinte ítems cada uno. El análisis de los datos se realizó mediante procedimientos estadísticos de frecuencia y porcentaje simple. tipo descriptivo. El estudio tuvo como objetivo: Proponer actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. donde se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0. por ende formar una vida adecuada que le haga crecer como persona y relacionarse con los demás. Llegándose a las siguientes conclusiones: En cuanto a los docentes y padres y/o representantes. Estado Guárico. La investigación tuvo como objetivo central proponer un plan de actividades didácticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz. El mismo se cumplió en tres fases: diagnóstico. llevándolos a cuadros y luego a gráficos. Estado Guárico.Tucupido. factibilidad y diseño de la propuesta. La población estuvo constituida por cinco docentes y treinta y cinco padres. Los instrumentos 19 . sin embargo. ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mérida. Tucupido. dirigido a los docentes de preescolar del Núcleo Escolar Rural 106 “Santa Rosa”. dirigidos a los docentes y a los padres. esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que importa y algo que no importa.89. investigación de campo. La muestra estuvo constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. éstos últimos señalan lo contrario. Fue validado por validez de contenido y la confiabilidad se determinó a través del análisis estadístico Kuder Richardson. Estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. Prado (2008) realizó un estudio denominado: Actividades didácticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar. El estudio se realizó bajo la metodología de proyecto factible apoyado en una investigación de campo de tipo descriptivo. La educación en valores es educarse moralmente. se evidencia un contraste entre los argumentos emitidos: los docentes sostienen que propician la participación de los padres y/o representantes en el hecho educativo para el fomento de los valores ético.

Los datos se obtuvieron mediante tres instrumento: uno dirigido a los docentes de educación física que laboran en diferentes escuela del Distrito Escolar. la investigación concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los niños(as). Los resultados evidenciaron que los docentes de educación física creen pertinente su implementación por los beneficios que aporta como estrategia metodológica. Se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se sustenta en una investigación de campo de carácter descriptivo. Por su parte. El análisis de los resultados obtenidos en el diagnóstico reveló que los docentes estimulan muy poco el desarrollo motriz de los niños(as). Para el análisis de los datos se distribuyeron en categorías. conformada por cinco (05) ítems y la guía de observación. una vez establecida la factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didácticas al aire libre centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices.utilizados para la recolección de la información fueron la entrevista cara a cara. estrategia metodológica para desarrollar habilidades kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de preescolar dirigidas a docentes de educación. Por tanto. ello permitió hacer un diagnóstico del diagnóstico del conocimiento kinestésico y coordinado. de acuerdo con los indicadores de la variable objeto de estudio. Las investigaciones antes expuestas tienen relación con el presente estudio. De esa manera. El objetivo fue proponer una guía de juegos motrices a los docentes del área de educación física del Distrito Escolar Nº 5 de Caracas. en estrategias metodológicas para potenciar y estimulare el desarrollo de las habilidades kinestésicas y coordinativas en niños y niñas de preescolar. Henriquez (2010). realizó un estudio denominado: Guía de juegos motrices. la validación de los instrumentos a través de experto. Se trabajó con el contenido de juegos motrices del diseño curricular. ya que en ellas se plasma la importancia de las estrategias 20 . otro dirigido a los docentes de educación física en relación a la propuesta y validación de la guía.

donde se abordaron los tópicos pertinentes presentes en el estudio los cuales se fundamentan en: estrategias pedagógicas y psicomotricidad Estrategias Pedagógicas En esta época los conceptos de estrategias pedagógicas y didácticas han venido adquiriendo carta de ciudadanía dentro de las ciencias psicopedagógicas en el mundo iberoamericano. planificados e intencionalmente creados antes. Considera que las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseños experimentales e investigativos en general y que deben ser diseñadas. dirigidas a explicar el fenómeno o problema planteado” (p. se realizó la revisión bibliográfíca correspondiente. estas son definidas por Arias (2006) como aquellas que “comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado.pedagógicas en proceso educativo para que el estudiante logre los objetivos que propone el docente en el desarrollo de sus clases. por tal motivo Cajide (2006) plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como procedimientos dirigidos. Este mismo autor propone como etapas de ellas: Filosofía o conceptualización (ámbito de actuación). metas y objetivos de su puesta en práctica (carácter concreto). planificadas y evaluadas. 41). En este orden de ideas. contenido (resultado o procesos). presupuesto (económico) y evaluación 21 . durante o después del desarrollo de una tarea. Bases Teóricas En lo que respecta a las bases teóricas.

Bajo esta perspectiva. La valoración es que no son identificables porque la estrategia pedagógica adquiere carácter experimental cuando se quiere demostrar científicamente su validez. el primero trasciende el marco de lo docente. comparar los resultados entre las diferentes técnicas y establecer relaciones causales. Giné (2005) las define como procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje. Es oportuno aclarar. abiertas a la colaboración o ayuda de expertos y poder evaluarlas a través de pruebas exploratorias (estadística descriptiva). porque en ambos se aplica la lógica de las ciencias. es importante destacar que el proceso pedagógico tiene características más generales que el proceso de enseñanza-aprendizaje. Otra definición la propone Sierra (2006): constituyen la dirección pedagógica que provoca la transformación del estado real del objeto al estado deseado. En este sentido. a partir del sistema de acciones entre maestros y alumnos 22 . El otro aspecto a considerar es que no debe establecerse una igualdad entre la estrategia pedagógica y el proceso investigativo.Como requisitos de una buena estrategia considera que deben estar: Bien definido aunque sean susceptibles de cambios. pero una vez demostrada. 2007). Objetivos claros y bien delimitados. en su constante dinámica y en su relación con otros fenómenos. que las similitudes entre investigación y estrategia se producen. aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo educativo. es decir. si no se ha hecho antes. precisar etapas o pasos a seguir. Esta conceptualización es válida para la dirección del acto docente. no se requieren diseños experimentales al formar parte de la introducción de los resultados o de su generalización. especificar tareas. esencialmente. que se intuye de los criterios de este autor (Cajide. lo que implica una diferenciación de las estrategias. análisis primario (diferencias significativas). análisis cualitativo o cuantitativo. el enfoque científico del fenómeno (pedagógico en este caso) al estudiarlo e influir sobre él de forma rigurosa y objetiva. o como parte de una investigación-acción.

la estrategia pedagógica están supeditadas a las capacidades propias de las 23 .para alcanzar los objetivos planteados. el de alternativa es más singular y está incluido como un elemento de la estrategia pedagógica. se ha encontrado entre los docentes la tendencia a identificar los términos alternativas pedagógicas con el de estrategia. de acuerdo con algunas consideraciones.aprendizaje. Con frecuencia. se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones que realiza el docente con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. el sistema de acciones entre profesores y alumnos y la existencia de objetivos. la educación se empobrece y la enseñanza. De acuerdo a lo planteado por Ortiz (2005). 2006). Sólo cuando se posee una rica formación teórica. Las estrategias pedagógicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel. partiendo de las características y posibilidades de estos (Sierra. tales como objeto. lo cual constituye una confusión porque la alternativa es una opción entre dos o más variables con que cuenta el profesor para trabajar con los alumnos. Como elementos criticables están. que al relacionar ambos conceptos. Es decir. Cuando lo que media la relación entre el docente y el alumno es un conjunto de técnicas. Como aspectos positivos de esta definición se considera que están: el carácter dirigido del proceso. lo cual entra en contradicción con el enfoque del alumno como sujeto de la educación. Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros. promoviendo el aprendizaje significativo. la introducción innecesaria de términos abstractos de otras ciencias. estado real y estado deseado. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa de sus niños y niñas. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza . En este nivel educativo donde existen niños y niñas de corta edad. el docente puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.

Uzcátegui (2007) señala que se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar información acerca de los cambios producidos en su entorno. Tipos de estrategias pedagógicas En relación a los tipos de estrategias pedagógicas. (b) procedimentales y (c) actitudinales. a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos 24 . Se hace referencia. actuando sobre él y retroalimentándose para los ajustes adaptativos necesarios. el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que. con el fin de generar un espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite una acción comprometida con una sociedad más justa. dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la información de entrada. conjuntamente con mecanismos de salida a través del individuo interactúa con su ambiente. en interacción con otras del Subsistema Nervioso Central. En este contexto. determina la conducta del hombre. procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos. En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva. El aprendizaje como formas de expresión de una relación concreta entre el sujeto cognitivo.etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. activo y el objeto cuyas esencialidades habrán de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construcción personal por parte del sujeto. así mismo. Cajide (2007) plantea que se pueden tomar en consideración tres modelos o enfoques (a) cognoscitivos. Ahora bien educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios saberes y los saberes elaborados. a punto de partida de la imprescindible información sensorial. Cognitivas.

de su futura modificación. la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre. En relación al enfoque procedimental.estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa. por tanto. evitando ofrecérselo como algo terminado. posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. nunca acabado o terminado. resultando el mismo más o menos comprensible para el sujeto en función de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad. en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseñanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del mundo. esta tendencia representa un sólido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje. la educación y la capacitación. La concepción pedagógica procedimental le asigna un papel esencial al error que el individuo puede cometer en su interpretación de la realidad. siempre en constante movimiento evolutivo. en definitiva. de aquí que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lógico de la realidad de los objetos y fenómenos. el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales. necesita ser complementada con el aprendizaje de secuencias de eventos. no como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso 25 . En resumen. que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas. Giné (2005) hace el señalamiento que la esencia de esta tendencia pedagógica contemporánea está en el hecho de subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención apropiatoria del conocimiento de la realidad. o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento. No obstante ello. Esta tendencia pedagógica concibe el conocimiento como una construcción que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio.

Vargas (2006) señala. lo que le permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores. que el motor impulsor de la acción del individuo. según esta tendencia pedagógica el individuo descubre los conocimientos. precisamente. En resumen. con mejoramiento de la educación y capacitación del individuo al implicarlo en lo personal relacionado con los mismos. En resumen. lo cual es favorecido por la enseñanza lo cual es favorecido por la enseñanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual. consolidación y enriquecimiento progresivo de información. las nuevas situaciones problémicas que puedan surgir en su entorno natural y social. constituyendo el logro de un equilibrio apropiado entre ambos aspectos. un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje. En lo que respecta al enfoque actitudinal. el propósito principal de cualquier sistema educativo. su fuerza motriz fundamental. en base del supuesto de que todo ser humano. el enfoque actitudinal como tendencia pedagógica. para lo cual. Así mismo. afectivo-emocional y social del educando. el incesante flujo informacional alcanza su objetivo educativo. al carácter desarrollador y no sólo facilitador del proceso de enseñanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales. en condiciones de normalidad biológica 26 . acopio o almacenamiento. Su limitación fundamental es que no le presta la suficiente atención. es la motivación de éste que desencadena su interés por adentrarse en los caminos del saber teórico y práctico que tiene como propósito el enfrentar de manera resolutiva y exitosa.capacitivo sólo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades biológicas genotípicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje transmitido tiene el propio educando. de aquí que tales errores formen parte de la interpretación del mundo por el individuo. y por lo tanto le resta importancia. promueve y posibilita. retención. el hombre se educa y capacita en un proceso de intensa e incesante transmisión.constructivo del conocimiento de la misma.

susceptible al cambio. lo extra docente y lo extraescolar. deben incluir el diagnóstico inicial y final para poder alcanzar la solución de los problemas. capacidad para insertarse en toda la dinámica del trabajo pedagógico en la universidad. Características de las estrategias pedagógicas Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos más generales de las estrategias pedagógicas. acciones de trabajo que se relacionan con las funciones de la dirección. poseen un gran nivel de generalidad. a la modificación y adecuación de sus alcances. sino flexible. de acuerdo con los objetivos y los principios para la educación de la personalidad. grupos escolar.es capaz de llegar a comprenderse. departamento. recursos y esfuerzos. racionalidad de tiempo. Además. la posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad. obligada coherencia entre los diferentes niveles organizativos: alumno. año. docentes. suponen la planificación a corto. mediano y largo plazo. basamento explícito en los principios psicopedagógicos que las sustenten. pues a pesar de las discrepancias entre los autores en la actualidad en cuanto a su definición. Libaneo (2006) señala que son esenciales los siguientes: No constituyen algo estático. ya que en cada uno debe existir una estrategia que se complemente con las demás. constituidas por una secuencia de pasos. de solucionar su problemática existencial del modo que le permita lograr el grado de satisfacción y la eficacia necesarios para sostener su funcionamiento en relación con los cambios de que puedan producirse en su entorno y que él está obligado a enfrentar. rígido. por la naturaleza pedagógica de los problemas a resolver y en la búsqueda de la creatividad. asignaturas. Los principales supuestos teóricos planteados en el análisis de las estrategias propias del proceso pedagógico son aplicables al proceso de 27 . al integrar lo docente.

orientadas a los diferentes tipos de contenido. A partir de la misión de las casas de estudio en todos los niveles y modalidades. en otras palabras. se integran a la formación del estudiante (Valera. pero siempre estará al servicio del aprendizaje. las acciones del docente condicionarán fundamentalmente las acciones del estudiante. si se considera a este último como proceso pedagógico específico. pero es precisamente en el campo de la enseñanza y el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de términos para designar las responsabilidad del docente y la tarea del estudiante. La educación para responder a las necesidades y exigencias sociales debe concebir estrategias potencialmente sólidas. los cuales se derivan de los cuatro componentes de la cultura (conocimientos. enseñar es dejar aprender. 2007). la dirección pedagógica presupone la interrelación entre el proceso pedagógico y el proceso de enseñanzaaprendizaje. Tendencias fundamentales de las estrategias pedagógicas 28 . y a su vez. hoy nadie parece poner en duda la importancia de la adecuada aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. teniendo en cuenta sus componentes y etapas por la que transcurre. Los aspectos anteriormente señalados tienen una connotación especial en las aulas escolares y obligan a una reflexión de esta problemática. es por ello que enfocar estrategias de enseñanza como algo independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una dicotomía que es contraria a la dinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje. experiencias de la actividad creadora y normas de relación con el mundo y con las otras personas). La enseñanza es la principal tarea del profesor. que organizados didáctica y metodológicamente y teniendo en cuenta las particularidades de la personalidad.enseñanza-aprendizaje. que implica retomar el criterio inicial donde se clarifica que el proceso pedagógico es de dirección. habilidades.

es evidente su complementariedad. Existe cierta dependencia e independencia a la vez entre las técnicas de estudio y las técnicas de aprendizaje. Las primeras son reconocidas por algunos estudiosos del tema como microestrategias.El estudio y análisis de las estrategias pedagógicas distinguen dos tendencias fundamentales (Zabalza. procedimientos y habilidades. El análisis efectuado refuerza el criterio del docente y permite adscribirse al término estrategia didáctica que presupone enfocar el cómo se enseña y cómo aprende el alumno. localizar los errores. Resulta prácticamente imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el respaldo de diferentes técnicas de estudio. que en la técnica propiamente dicha y que se podían encuadrar como procesos de autorregulación y metacognición. controlar su aplicación y tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos. pero las estrategias de aprendizajes deben basarse en la metacognición. son las encargadas de establecer los parámetros de una tarea. el procesamiento de la información. El desarrollo de un pensamiento crítico y creativo y la solución de problemas profesionales. determinar métodos de intervención más adecuados. 29 . ya que son las dos partes que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje. la actitud de búsqueda. un número mayor de técnicas de estudio sin entrar en demasiadas aclaraciones teóricas o conceptuales. basándose fundamentalmente en cómo estudiar y en la que cobran importancia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto que estudia y aprende. 2007): La que tiende a describir. con más o menos éxito y riqueza de análisis. El aprendizaje contemporáneo considera esencial para su materialización las estrategias que el profesor utilice para enseñar a sus estudiantes en las que propicie el cuestionamiento. La valoración de estas técnicas permite significar: La aplicación de estrategias pedagógica depende de un dominio adecuado de técnicas básicas que se alcanzan con un nivel de madurez en el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientación del docente.

las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y formas con los que se enseña sino al repertorio de procedimientos técnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender. Además. las cuales son susceptibles de ser enseñadas y entrenadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. es una concepción más consecuente con las tendencias actuales. Zabalza (2007) afirma. Aguirre (2008) presenta algunos que las posibilitarán para ser capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Sistema Educativo Bolivariano: Integrar el movimiento de la imaginación en las actividades. Este enfoque permite expresar de manera concreta las relaciones de la enseñanza y del aprendizaje en la concepción de la estrategia. utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje. con esa distribución de funciones no es posible que las cosas funcionen bien. En este orden de ideas.En tal sentido. expertos e investigadores señalan como causa del fracaso escolar la carencia de estrategias pedagógicas. de esta forma las universidades cumplen con el desafío que se les plantea de preparar para la vida profesional. lo cual no significa identificar ambos procesos sino evidenciar sus interrelaciones. respetuoso para que los niños (as) se expresen con seguridad. favorecer la experiencia en la comunicación todas sus formas. comunicarse 30 . donde se crean las condiciones para que él se apropie de los conocimientos. Los profesores. un clima cálido y flexible. que el principal desastre didáctico ocurrido en la enseñanza ha sido el independizar el proceso de enseñar y el de aprender. propiciar el aprendizaje por descubrimiento. comprometida y creadora. propiciar el trabajo autónomo. Todo el análisis realizado permite enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje. En relación a los criterios para las estrategias pedagógicas. partir de la espontaneidad que los aportes específicos del niño y de la niña. desarrolle habilidades y forme valores que le permitan actuar de forma independiente.

clara. así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos Por consiguiente. Psicomotricidad De acuerdo a lo planteado por Franc Betler (2008). tomar en cuenta el grupo. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción. se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento. Hohmann (2009) señala que la psicomoticidad es la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (modicidad). 31 . la influencia de éste en la construcción de la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo. no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción mucho más amplia. sencilla y explícitamente con ellos. la psicomotricidad es una disciplina que. crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones. su situación en la vida cotidiana de los niños y las niñas y seguir individualmente los niños y las niñas para el desarrollo armónico e integrar de las capacidades y de sus intereses. incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseñanza aprendizaje. propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de respuestas a partir de la formulación de hipótesis. Trata. y no en el organismo en relación a la especie. promover la observación permanente de los fenómenos y acontecimientos que ocurren en el entorno. el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona. la psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal. lo intelectual. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra el juego. Por su parte. la emoción. Implícita en todos estos criterios que está la dimensión lúdica el juego como forma de expresión natural que posibilita la conclusión de conocimientos. así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. basándose en una concepción integral del sujeto. de su corporeidad.

potenciada y valorada como una necesidad intrínseca fundamental para su desarrollo. Cuándo el niño o niña entra a una institución educativa.lo emocional. la actividad física del infante debe ser aceptada. movimientos. miradas. 32 . del tiempo. Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje. toque. lo constituye el encuentro tónico-emocional entre el bebé y su mamá. del espacio y del tiempo. para favorecer la comunicación afectiva. suspensión. Se dinamiza a través del tono emocional adecuado. 2006). el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente. para ofrecer al niño y la niña contención y autonomía progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo. se produce en el proceso educativo. de descubrir y descubrirse. del esquema corporal. La práctica psicomotriz. la manera de cargar. en gestos. la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno. única posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo. La mediación corporal se define como un conjunto de actitudes. tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante. sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio. en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del niño como espacio afectivo de aprendizaje. el aprendizaje significativo y la salud. el uso de la voz. los objetos y la relación con el otro. la relación cuerpo y aprendizaje se da a través de la mediación corporal que desarrolla el docente. no enseña al niño y niña los requisitos del espacio. En ella se considera al niño y niña como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida están integrados interactuando entre sí. Por ello. por consiguiente. En esta perspectiva. técnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del niño y la niña. posturas. el desplazamiento y la rítmica.

por consiguiente. la niña y el adulto. como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicación y aprendizaje permanente. • Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecución de un mejor conocimiento del propio cuerpo. el uso de la voz. una percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas. suspensión. generadoras de un conjunto de sensaciones. incorporando estos elementos en la práctica educativa.Aportes de la psicomotricidad al currículo de Educación Inicial En relación a los aportes de la psicomotricidad al currículo de educación inicial Di Sante (2006) señala los siguientes: • Indica la importancia de las experiencias de movimientos. reacciones. Existe una estrecha relación entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construcción del conocimiento. • Involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil. • Concibe la mediación corporal como la integración y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo. debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y asimilación de las diferentes partes del cuerpo. posturas. 33 . emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. el docente u otro adulto significativo puede favorecer un diálogo tónico-emocional saludable. la mirada. la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicación y aprendizaje. el gesto. • Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del diálogo tónico – emocional entre el niño. proximidad. calidad del tacto.

sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta. señala que la motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. mostrarse.Se trata de que el niño y la niña vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. en el que el niño puede ser él mismo (experimentarse. En el desarrollo del niño y niña es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados hasta la representación mental. cognitivo afectivo y motriz que incide en los niños y niña Por su parte. de la acción originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento. el pensamiento y los conflictos psicológicos. de sus juegos. Es la relación que existe entre el desarrollo social. es decir de una desorganización llega gradualmente a una verdadera organización. valerse. se divide en dos áreas: fina y gruesa. sentirse. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo. de sus construcciones. Sánchez (2008). Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños y niñas de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas. Motricidad Fina 34 . En este orden de ideas. señala que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican. Arnáiz (2008). que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. considerando que en ella existe una estrecha relación que existe entre los movimientos. y desarrollo del ser humano. todo ello a través de las acciones de los niños y niñas. las emociones. conocerse. decirse) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y sus compañeros. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad). el desarrollo psíquico.

sostiene que la actividad motriz de la pinza digital y manos. • Tocar instrumentos musicales. y el perfeccionamiento de la habilidad manual. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. • Trabajos con herramientas: soltar .comer .tabas .punzar . • Bailes: sevillanas. forma parte de la educación psicomotriz del escolar. • Vestirse. palmas. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos.coser .hacer bolillos.meter . regulados por los nervios.desmigar .apretar . • Otras acciones diversas.hacer pitos.La motricidad fina. Por tanto. Arnáiz (2008).asearse • Trabajos con arcillas. dibujar. • Juegos: canicas .imitar . La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación oculomanual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisición de habilidades de la motricidad fina. el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeños movimientos de la mano y muñeca. Acompañar. danzas. orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos.recortar. Se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como: • Coger . Está asociada a la coordinación visomanual. escribir. para la creación de nuevas figuras y formas.desarmar . etc. En este sentido. La escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos. músculos y articulaciones del miembro superior. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas.dejar . Modelados con materia diferente • Pintar: trazos. La escritura requiere la organización de 35 .lanzar .cromos .chapas .examinar .desvestirse . micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos.

movimientos coordinados para reproducir los alógrafos propios de las letras que se desea escribir. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles. El sistema kinestésico registra el movimiento por medio de los receptores en los músculos. plastilinas. de chapas. Lapierre (2007) indica que la motricidad fina requiere el dominio de elementos: conceptuales. y del conocimiento. vestirse. de la experiencia. visual. presiones sobre pelotas de espuma. modelado de ceras. de las vivencias y referencias espacio temporales. de platillos. recortar. En el trabajo manual. juegos de canicas. el sistema táctil tiene gran responsabilidad en la información. tendones y articulaciones. al igual que equilibrio en las fuerzas musculares. la actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida. lingüísticos y motores. Depende de los receptores de la piel. En ellos se activan los sentidos kinestésico. que facilitan información respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales. comer. adaptaciones a las pelotas de juego. al dibujar. Estos sentidos. La manipulación como actividad del niño y niña se da en todo el manejo de las cosas. escribir. Por tanto. con el reflejo prensil. están vinculados entre sí y actúan interactivamente con los sistemas de actuación. El control requiere conocimiento y planificación para la ejecución de una tarea. coordinación y sensibilidad natural. de tabas. La actividad manipulativa es tan importante. Todas las referencias orientadas a la medición de la fuerza en los niños están referidas a la fuerza 36 . En este orden de ideas. a veces. táctil. que buena parte de la conducta humana está basada en la manipulación. amasamientos. los trabajos con arcilla. tareas de autonomía propia como lavarse. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo. Cabanellas (2006) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la manipulación con la materia plástica. en la utilización de los instrumentos musicales. En este sentido.

Facilita al niño el acceso al pensamiento operatorio. como entidades separadas. Sánchez (2008) señala que la psicomotricidad es una acción vivenciada. gracias a la práctica. Incluso la misma formación de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales.prensil de las manos. En este contexto. provocado por la práctica y la experiencia. que permite un incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina. En lo cognitivo. Si se trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios de la pinza digital. como otro de cualquier categoría intelectual. se debe reflexionar sobre estos los criterios que se exponen seguidamente: El área cognitiva hace referencia a cómo el niño va tomando conciencia de sí mismo y de su entorno. donde se relacionan lo cognitivo. como es el sistema nervioso. el aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje. Si se considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento. Motricidad fina desde la visión psicomotriz Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se 37 . La psicomotricidad como la percepción del desarrollo estructural y funcional. Se apoya en la noción del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del niño. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta relación psicomotriz. lo psicológico y lo afectivo. a la experiencia y a la percepción que de ellas se obtiene. donde se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas. A medida que se desarrolla. propia de la educación. no se puede perder la orientación desde la visión psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta.

Al respecto. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. acorde a los estadios de madurez del niño. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. núcleo central de la personalidad. Pero. está contribuyendo a que su naturaleza psicológica se active y genere estados de satisfacción gratificante. Rodríguez (2006) describe la importancia del movimiento en la educación. basada en una metodología activa. es decir. viene dado cuando un niño realiza una actividad manual. será la que posibilite la génesis de la imagen del cuerpo. desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecución que genera transferencia a la realización de otros movimientos como la escritura. acariciar. participativa. Nada más natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomático que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. la motricidad gruesa. la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo. bailar. y lo analiza mediante la exploración de los objetos. con él se puede decir que sólo una educación que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz. Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza básica de quererse y querer lo que el niño hace. Por ello. de hechos motóricos. la 38 . Lo psicológico. ¿cómo va elaborando esas estrategias? El niño explora su entorno principalmente mediante el movimiento.van haciendo más complejas. En este sentido. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano. experimenta una psicología que le es propia y que está en paralelo con la estructuración progresiva del sistema nervioso. principalmente mediante la motricidad fina. A medida que el niño adquiere comportamientos motores. el objetivo principal de esta área es que el niño elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros años. Rodríguez (2006) señala que el aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar instrumentos musicales. La mano enriquece la mente.

Rubio (2007) señala que un equilibrio correcto es la base fundamental de toda acción diferenciada de los miembros superiores y de toda coordinación dinámica general. Ello ayudará a querer lo que se hace. desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. imprecisas. provocando contracturas. La forma de realizar la escritura depende tanto. distrae involuntariamente la atención. su autocontrol y una motivación intrínseca por lo positivo de la experiencia. de los sentimientos que de los pensamientos. Gracias a ella. que lleva a acciones torpes. se instala una lucha continua en la persona contra el desequilibrio. La función emocional permite incrementar las fases de atención y concentración. En este orden de ideas. consume más energía que resta a otros trabajos. La actitud es un hábito postural instalado en forma progresiva en el niño durante su desarrollo psicobiológico. La sensibilidad kinestésica y la perfección de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurológico y están. 39 . golpes. que fatiga el espíritu. Cuando el equilibrio postural es defectuoso. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. a los demás y a las cosas que sirven y al medio ambiente en el que se vive. y en el plano psicológico ansiedad y angustia. Motricidad gruesa Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad constituyen un complejo con múltiples derivaciones.afectividad sobre sí mismo se enriquece. traduciéndose algunas en manifestaciones visibles en la personalidad del niño y la niña. Por añadidura. Es una lucha casi siempre inconsciente. aprenden el valor del trabajo independiente. y a veces más. a su vez. caídas. el ser humano. logra un sentimiento de seguridad. del compañerismo y el saber escuchar a los demás. en relación con las capacidades de información y realización.

ya que los puntos de apoyo no son los mismos. las emociones aparecen ligadas al fondo tónico o sea que hay una relación indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su psiquismo. visuales. kinestéticas y lateríticas que intervienen en la conservación y modificación del equilibrio del cuerpo. Estas dos posiciones habituales son diferentes. el equilibrio postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un fuerte correlato psicológico. control de la pelvis y la espalda y manejo de las sensaciones plantares • Logro de las posiciones de sentado y de pie. • Liberación del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y más económica. sin dejar de lado la educación del esquema de actitud y de las posiciones habituales. Es relevante destacar. Rodríguez (2006) señala que el equilibrio postural se va logrando a través de: • La suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un esquema corporal: Control de la cabeza. al mejorar el comportamiento del niño y la niña favorece el establecimiento de una postura equilibrada. 40 . Los fisiólogos reducen las impresiones periféricas a cuatro clases principales (esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenómeno) impresiones táctiles. En este orden de ideas.En cualquier clase de inadaptación presentado y en cualquier estadio del desarrollo alcanzado por el niño en las distintas funciones. una actitud es al mismo tiempo un estado de ánimo. En la educación psicomotriz. sentado y de pie. Para que exista una actitud equilibrada y armónica debe haber concienciación y control del propio cuerpo. coordinación y desarrollo de la motricidad gruesa. que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias del equilibrio estático y dinámico se asocian con estados latentes de ansiedad o inseguridad.

La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales" (Sánchez. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos Actividad tónica La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Cabe destacar. La actividad tónica. es imposible si no se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los 41 . debido a que. que para la realización de cualquier movimiento o acción corporal. voluntario. Sin esta adaptación no se podría actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psíquico se vería seriamente afectado. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo.Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos en el primer año de vida. es preciso la participación de los músculos del cuerpo. depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulación de los objetos como punto de partida para la aparición de procesos superiores. hace falta que unos se activen o aumenten su tensión y otros se inhiban o relajen su tensión. en gran medida. habituación a las caídas y a la altura y disminución progresiva de la ayuda facilitada al niño. La ejecución de un acto motor movimientos. Todos los ejercicios tendientes a la educación. ayudando al niño a lograr auto-confianza. de acuerdo a lo planteado por Arnáiz (2008) es necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada por el sistema nervioso. permitiendo una progresión lenta. 2006).

Por consiguiente, la actividad tónica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. Ella está estrechamente unida con los procesos de atención de tal manera que existe una estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y la actividad tónica cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad se interviene también sobre el control de los procesos de atención, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Asimismo, a través de la formación reticular, y dada la relación entre ésta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular está muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la forma característica de reaccionar del individuo. Existe una regulación recíproca en el campo tónico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las tensiones psíquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la tensión/relajación muscular para provocar aumento/disminución de la tensión emocional de las personas. Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensión muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tónico está íntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar paralelamente.

Bases Legales

42

Los aspectos legales en la que se fundamentará la presente investigación se encuentran contenidos en los documentos siguientes:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

El artículo 102 expresa: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental… la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con visión latinoamericana y universal. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, , por tal razón, fomenta la consolidación de actitudes y valores para la libertad, el respeto , la solidaridad, la formación de la personalidad de un ser humano integral social, crítico, creativo. Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La relación existente en éste artículo con la investigación, es que en la educación inicial el contexto social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los niños y las niñas como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo , aptitudes, vocación y aspiraciones, que les permitirá avanzar hacia etapas sucesivas. Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su 43

actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica. Suponen los preceptos constitucionales una concepción de la educación, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es así que, la formación integral que se pretende con la educación articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integración del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social.

Ley Orgánica de Educación (2009).

Artículo 4 La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. En relación a la educación inicial, la finalidad de este artículo es iniciar la formación integral de los niños y niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formación. Artículo 15. En el presente artículo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica,

44

(2007) Artículo 53. cercanas a su residencia. Artículo 55. Ley Orgánica para la Protección del Niño. Esto permite afirmar que la educación inicial está orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalización de los derechos fundamentales. El mismo derecho tienen los padres. latinoamericana. con los valores de la identidad local. nacional. Niña y el Adolescente. regional. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Derecho a la educación. Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. con una visión indígena. caribeña y universal. comprometida con los procesos de transformación social y consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de los pueblos. destrezas y al afianzamiento de los valores. al desarrollo de sus habilidades. tiene derecho a una educación gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos. 8. Los artículos antes señalados tienen relación con la investigación ya que la educación debe contribuir a la formación integral de los niños. con métodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. desde una perspectiva humanista social. representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad. representación o responsabilidad. afrodescendiente. Está referido a que todos los niños y niñas. niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y obligatoria garantizándoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho se cumplan. Todos los niños. lógica y matemáticas. Estos artículos señalan el derecho a la educación de esta población y la obligación de los padres. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico mediante la formación en filosofía.responsable y solidaria. representantes o responsables en materia de 45 .

de acuerdo a lo planteado por Arias (2006) “son las causas que generan y explican los cambios en la variable independiente” (p. En el presente estudio se tomó como variable independiente estrategias pedagógicas. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Al respecto.educación. “son aquellas que se modifican por la acción de la variable dependiente” (p. Variable Independiente La variable independiente. objetos o cosas. magnitud o cantidad. medición. y que es objeto de análisis. Incorpora también esta Ley. a ser respetados por los educadores. 46 . Sistema de Variables Las variables son características o propiedades que poseen las personas. El derecho a la participación en el proceso educativo. 59). Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables. manipulación o control en una investigación” (p 57). de acuerdo a lo señalado por Arias (2006). a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantías. significa definir operativamente. y que pueden variar de unos a otros.59) en esta investigación se tomó como variable dependiente la psicomotricidad. que puede sufrir cambios. Arias (2006) indica que la” variable es una característica o cualidad. Variable Dependiente La variable dependiente. animales.

Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse Actitudinales 11-12-13-14 en una rica formación teórica de los maestros. 2005) Psicomotricidad El término de psicomotricidad integra las Motricidad fina interacciones cognitivas. (Ortiz. simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial (Arnáiz. pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza – aprendizaje. emocionales. 2008) Emocional Simbólica Sensorio motrices 15-16-17-1819 20-21-22 23-24 Motricidad gruesa Fuente: Autora (2011) Hábito postural 25-26-27-28 47 .Operacionalización de Variables Cuadro 1 Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Estado Guárico Variables Definición Dimensiones Indicadores Ítems Estrategias Acciones que realiza el docente con el Acciones Cognitivas 1-2-3-4-5 pedagógicas propósito de facilitar la formación y el educativas aprendizaje de las disciplinas en los Procedimentales 6-7-8-9-10 estudiantes.

Se refiere al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas. en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo. término aplicado universalmente a la experiencia educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer grado escolar. pie. dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes países.. es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6). social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o siete años. pierna. Educación preescolar. dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual. se le puede enseñar a ser autónomo y auténtico. ésta es una etapa muy importante en su desarrollo. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. su creatividad. Desarrollo.. ya que se le puede despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas. Estrategias pedagógicas. son procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico. derecho o izquierdo). que mas adelante le pueden servir para abrirse mundo por sí solo. el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado 48 . mano. La finalidad de esta situación es la de servir de telón de fondo a las actividades motrices y posturales. Educación inicial.Glosario de Términos Actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual se encuentran los músculos estriados. Igualmente.

Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastía (huesos elásticos). etc. deportes. según la etapa en la que se encuentren. coger cubiertos. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas. Caminar. se refiere a la capacidad de los niños para dominar y expresarse a través de diferentes habilidades de su cuerpo. y todos los sentidos. a través de coordinaciones óculo-manuales.Motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus manos. equilibrio. coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades. el punzado. saltar. etc. rodar. Psicomotricidad. rasgado. Aquí está la pintura. Motricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo. pegado. 49 . hilvanar. correr. entre otros están en esta categoría. expresión corporal. uso de herramientas. coger cosas con la yema de los dedos. amasar. Su adecuado desarrollo y estimulación son decisivos para su desempeño posterior. girar.

Dentro de esta perspectiva. el proyecto factibles es definido por el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y de Maestrías y Tesis Doctorales de la Universidad Experimental Libertador (2006). investigación de campo de tipo descriptivo. En lo que respecta a la investigación de campo. 10). Ramírez (2006). para solucionar problemas. requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. 21). Diseño de la investigación El diseño de la investigación en el presente estudio es de campo a nivel descriptivo. como: “una propuesta para un modelo operativo viable. puede referirse a la formulación de políticas. programas. se basa en métodos que permite recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presenta” (p. tecnologías. 50 . Cabe destacar. que esta investigación busca aportar elementos educativos que fortalezcan el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas de educación inicial. métodos o procesos” (p. el mismo estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible. Estado Guárico.CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Modalidad de la investigación El presente estudio está referido a diseñar estrategias pedagógicas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. argumenta que la misma “consiste en la estrategia que cumple el investigador.

Lo que se persigue con la muestra. Camel (2006) define a la población como: “la utilización de individuos o elementos. objeto de la investigación estuvo constituida por veinte docente que laboran en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. al estudiar un reducido número de unidades. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos 51 . la define como “una parte o grupo del universo” (p. por ser ésta muy pequeña. Palella y Martins (2006). análisis e interpretación de la naturaleza actual. Incluyen descripción. Al respecto. es obtener conclusiones parecidas a las que se lograría si estudiáramos el universo total.37) La población Estado Guárico.Con respecto al nivel descriptivo. señalan: “el propósito de éste nivel es el de interpretar realidades de hecho.52). La población es la totalidad del fenómeno a estudiar. registro. Muestra La muestra es el subgrupo de la población seleccionada para analizar ciertas características de la totalidad. composición o procesos de los fenómenos” (p. 86) Población y Muestra Población. En éste sentido. Camel (2006). en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser estudiada” (p. Para establecer la muestra en términos operacionales se seleccionó la totalidad de la población.

Para validar el instrumento.111). Jacobs. En el presente estudio se elaboró un cuestionario nunca. En esta investigación. serán tomados datos primarios. constituidos por todos aquellos que surgen del contacto directo de la realidad.La recolección de datos según Bisquerra (2007). además de aquellos instrumentos que sirven para medir las variables de uso mas frecuente en la investigación social: observación encuesta y cuestionarios. En relación al cuestionario. 74). se utilizó la validez de contenido: para lo cual se solicitará la colaboración de tres profesionales: un especialista en diseño de instrumento. Palella y Martins (2006) señalan que “es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador” (p. Arias (2006) indica que “es la modalidad de la encuestas que se realiza en forma escrita mediante un instrumento contentivo de una serie de preguntas” (p. contentivo de veintiocho ítems de acuerdo a la escala de Likert. Con respecto a la encuesta. uno en metodología de la investigación y un especialista en 52 . esto indica que la validación del instrumento verifican si los ítems presentados dieron respuesta a los objetivos de la investigación.203). (Anexo A). algunas veces. Razabich (2006) señalan que “la validez se refiere al grado en que el instrumento de medida mida realmente las variables que pretenden medir” (p. 89). En el presente estudio se tomó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. con tres alternativas de respuestas: siempre. “es la fase de un estudio que comprende la recolección de información y la identificación de unidades de muestras definidas en el diseño de estudio” (p. Validez y Confiabilidad Validez Ary.

Confiabilidad La confiabilidad de un instrumento. para lo cual se utilizará el análisis estadístico Alfa de Cronbach. de acuerdo a lo señalado por Bisquerra (2007). (Anexo B).educación inicial.= K–1 Donde: ∂ = Coeficiente de confiabilidad K = Número de preguntas ∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems S2TO = Varianza Total 1Σ S2 T1 -----------------S2 T0 53 . dos o más veces a un mismo conjunto de sujetos” (p. expresarán su opinión sobre la claridad y forma del instrumento con relación a contenido. los cuales a través de un instrumento de verificación diseñado para evaluar registros de observación. lenguaje. 123). orden de las preguntas. Una vez que validado el instrumento se procedió a aplicar una prueba piloto. redacción. a una muestra diferente de la tomada para el estudio pero que posean las mismas características de la muestra definitiva. La fórmula se señala a continuación: K α = ------------. en condiciones iguales. Estos profesionales actuarón como expertos. “Se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicados. con el objeto de obtener el grado de confiabilidad del instrumento.

la cual arrojó un resultado de 0. se procedió a delimitar el tema. De acuerdo a lo señalado. ello se realizó por medio de procedimientos estadísticos descriptivos. Tercera etapa: una vez cubiertos los pasos anteriores. Una vez aplicado el instrumento se procedió al análisis de los resultados obtenidos. la cual es muy confiable. pertinencia. donde. se determinó el coeficiente de confiabilidad mediante la fórmula señalada. Segunda etapa: una vez realizada la revisión bibliográfica. la tabulación y especificación de las técnicas analíticas y la interpretación de los resultados. posteriormente fueron llevados a cuadros y gráficos. Bisquerra (2007) afirma que “El análisis es el ordenamiento y desglose de los datos en sus partes constituyentes. Técnica de Análisis de Datos El procedimiento de análisis de los datos comprende su clasificación y codificación. posteriormente se procedió a realizar el arqueo bibliográfico sobre el tópico elegido. variedad de enfoques y factibilidad. se realizó una lectura minuciosa y análisis crítico de la bibliografía.Una vez aplicada la prueba piloto. con el fin de obtener respuestas a las preguntas de investigación” (p. la elaboración del planteamiento del 54 . utilizando criterios de extensión. Procedimientos Tomando en consideración los investigación se realizará por etapas: Primera etapa: planteamientos emitidos en la se escogió el tema a investigar.97. 129). se procedió al análisis crítico de la información. Para ello.

Sexta etapa: se elaborarán las conclusiones y se procederá a diseñar la propuesta. Quinta etapa: se aplicará el instrumento a la muestra escogida y se realizará el análisis estadístico. marco teórico y marco metodológico del estudio. posteriormente se analizarán los resultados. Cuarta etapa: se procedió a elaborar el instrumento de recolección de datos.problema. se validará por expertos y se sacará el coeficiente de confiabilidad. 55 . sobre la base de la revisión bibliográfica.

6 75 90 68 5 2 6. plástico. las variables del estudio y los indicadores. se tomó la dimensión acciones educativas de la cual se extrajeron tres indicadores: cognitivas. Estado Guárico Ítems 1 Proposiciones Plantea situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación. experimentación y manipulación. Cuadro 2 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney Valle de la Pascua. procedimentales y actitudinales. En la variable estrategias pedagógicas. se presentan a continuación agrupados de acuerdo a los objetivos. dramáticos y musicales Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía Siempre F % 12 60 Alternativas Algunas veces F % 7 35 Nunca F % 1 5 2 13 65 7 35 - - 3 10 50 10 50 - - 4 5 Promedio 15 18 13.2 1 Fuente: Datos procesados por la investigadora 56 .2 25 10 31 0. Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos. En el indicador acciones educativas cognitivas se analizan cinco ítems cuyos resultados se muestran en el cuadro dos.CAPÍTULO IV INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Los resultados obtenidos en la presente investigación. gráfico uno.

En el ítem cinco: Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía. En el ítem tres: Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las áreas curriculares. En el ítem dos.Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 1. gráfico uno. Sobre la base de los resultados obtenidos en el promedio de las frecuencias. demuestra que el docente siempre utiliza acciones educativas cognitivas para fortalecer la psicomotricidad en los niños (as) del preescolar Araguaney. 50% respondieron siempre y 50% algunas veces. plástico. dramáticos y musicales. 57 . 35% algunas veces lo hacen y 5% nunca. 75% de los docentes encuestados respondieron siempre. 90% respondieron siempre y 10% algunas veces. Distribución de frecuencia del indicador acción educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. mientras que 25% algunas veces lo hacen. Estado Guárico. se evidencia en el ítem uno que el 60% de los docentes entrevistados plantean situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación. ubicado en Valle de la Pascua. Estado Guárico De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro dos. experimentación y manipulación. donde se pregunta: Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos. 65% respondieron que siempre lo hacen y 35% algunas veces. Con respecto al ítem cuatro: Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje.

Estado Guárico 58 . Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos. solución de problemas. Cuadro 3 Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. los resultados arrojados se muestran en el cuadro tres.En el indicador acciones educativas procedimentales. gráfico dos. donde la reflexión acompañe la actividad Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación. natural. descubrimiento y socialización Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo F 14 % 70 Alternativas Algunas veces F % 6 30 Nunca F % - 7 - - 11 55 9 45 8 8 40 12 60 - - 9 11 55 6 30 3 15 10 Promedio 16 10 80 49 4 8 20 39 2 12 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 2: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico. hechos y fenómenos. su representación bidimensional y tridimensional Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 6 Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a). social y cultural. se analizan cinco ítems. que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias.

que de semejanzas y diferencias. revela en el ítem seis: Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a). requiere tener en consideración la naturaleza específica de los contenidos procedimentales. mientras que 30% algunas veces lo hace. En lo concerniente al ítem siete. Los resultados arrojados demuestran que los docentes deben tomar en consideración que las acciones educativas procedimentales poseen características que se derivan de su naturaleza de saber hacer. 40% señalaron que siempre lo hacían. social y cultural. sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico. ya que para enseñarlas. En el indicador acciones educativas actitudinales. En el ítem nueve: Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación. su representación bidimensional y tridimensional. solución de problemas. donde la reflexión acompañe la actividad.Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas procedimentales. por tanto. 60% de las personas encuestadas respondieron algunas veces. donde se le pregunta a los docentes: Plantea actividades que favorezcan promuevan la comparación el establecimiento de objetos. que comportan una cierta forma de entender la intervención educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los alumnos. 55% de ellos respondieron a veces y 45% nunca. 80% señalaron que siempre lo hacían. descubrimiento y socialización. mientras que 20% nunca lo hacen. que se 59 . En el ítem diez: Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo. gráfico tres. presenta seguidamente: se analizan cuatro ítems cuyos resultados se muestran en el cuadro cuatro. 30% algunas veces y 15% nunca. hechos y fenómenos. natural. 70% siempre las organiza. 55% de los docentes encuestados respondieron siempre. se debe aprender a saber hacerlas. En relación al ítem ocho: Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje.

25 5 1 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 3: Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. corporal. demuestra en el ítem once: Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales. 25% manifestaron que lo hacían alguna 60 . Distribución de frecuencia del indicador acción educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as).5 75 75 68 4 5 6. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 11 12 Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual.Cuadro 4. Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a) Asume una actitud abierta. F 15 9 % 75 45 Alternativas Algunas veces F % 5 25 11 55 Nunca F % - 13 14 Promedio 15 15 13. 75% de los docentes entrevistados respondieron siempre. Estado Guárico Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas actitudinales. flexible.25 20 25 31 1 0. plástico y musical.

en relación a la pregunta doce: Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual. la mayoría de los docentes siempre las utilizan. lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento. por tanto. 20% algunas veces y 5% nunca. Según Berruazo (2005) es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices. aprendizaje. patologías. La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión. simbólica y sensorio motriz y motricidad gruesa con un indicador: hábito postural. estimulación. 61 . 75% señalaron que siempre lo hacen. De acuerdo a los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas actitudinales. En la variable psicomotricidad. entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as). con mejoramiento de la educación y capacitación de la persona. En el ítem catorce: Asume una actitud abierta. de comunicación y de relación del ser humano con los demás. plástico y musical. En el ítem trece: Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a). Es importante señalar. En esta variable se tomaron dos dimensiones: motricidad fina con tres indicadores: interacción emocional. que ellas son un proceso que se realiza con la interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas. flexible. incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones. 55% de las personas encuestadas respondieron algunas veces.veces. corporal. mientras que 25% algunas veces. 75% manifestaron que siempre lo hacen. ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización. desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad. expresivas y creativas a partir del cuerpo. promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje. 45% manifestaron que siempre lo hacen.

Estado Guárico 62 . los resultados se encuentran reflejados en el cuadro cinco. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 15 16 Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos. creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza Propicia un clima cálido flexible. Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as) F 10 9 % 50 45 Alternativas Algunas veces F % 10 50 11 55 Nunca F % - 17 18 19 Promedio 14 13 10 11 70 65 50 56 6 7 10 9 30 35 50 44 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 4: Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. deseos y experiencias. darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento Es motivante e innovador. se analizan cinco ítems.En el indicador interacción emocional. respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad. gráfico cuatro Cuadro 5 Distribución de frecuencia del indicador interacción emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos.

En lo que respecta a la pregunta dieciocho. En el ítem diecisiete: Es motivante e innovador. puede decirse que el docente maneja la parte emocional de los niños (as). La interacción emocional. En relación a los resultados obtenidos en el cuadro cinco. desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. 55% de las personas entrevistadas indicaron que algunas veces promueven la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos. El interaccionismo simbólico. sin embargo. desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. el otro 35% algunas veces lo hacen. deseos y experiencias. Gracias a ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad. el valor por el trabajo independiente. su autocontrol y una motivación intrínseca. En el ítem dieciséis. respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad. en el ítem quince: Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos. permite incrementar las fases de atención y concentración. 50% de los docentes encuestados respondieron siempre. gráfico cuatro. En el indicador interacción simbólico. gráfico cuatro. mientras que 30% algunas veces. el otro 50% manifestaron que algunas veces. En la pregunta diecinueve: Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as) 50% manifestaron siempre y el otro 50% algunas veces. darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento. 63 . cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con efectividad. 65% señalaron que siempre propician un clima cálido flexible. además de. creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza.De acuerdo a los resultados presentados en el cuadro cinco. se considera que ignorar ese significado conforme actúan las personas equivale a falsear el comportamiento sometido a estudio. sostiene que el significado de las cosas encierra para el ser humano un elemento central de sí mismo. 70% manifestaron siempre. 45% señalaron que siempre lo hacen.

gráfico cinco. normas y valores básicos de la comunidad F 12 13 9 % 60 65 45 Alternativas Algunas veces F % 8 40 6 11 30 55 Nunca F 1 % 5 - Promedio 11. indican en el ítem veinte: Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual. Estado Guárico Los resultados arrojados en el cuadro seis. Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos. En el ítem veintiuno.33 42 0.33 2 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 5: Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. que ellos siempre propician en los niños (a) el 64 . corporal y plástico. gráfico cinco. mientras que 40% algunas veces. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 20 21 22 Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual.33 56 8. Cuadro 6 Distribución de frecuencia del indicador interacción simbólica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. los resultados obtenidos se muestran en el cuadro seis. corporal y plástico 60% manifestaron hacerlo siempre.se analizan tres ítems. 65% de los docentes entrevistados manifestaron.

gráfico seis. Cuadro 7 Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas En el indicador sensorio motriz. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 23 Programa actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación. 30% algunas veces y 5% nunca. mientras que 45% lo hace siempre. es importante señalar que desde el inicio de la vida. citaciones. se analizan dos ítems cuyos resultados se encuentran reflejados en el cuadro siete. objetos. sino que es la persona que da significado a las cosas. En el ítem veintidós: Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos. 55% señalaron que algunas veces lo hacen. relaciones y reconstruir el pasado F 6 % 30 Alternativas Algunas veces F % 14 70 Nunca F % - 24 10 50 10 50 - - Promedio 8 40 12 60 - - Fuente: Datos procesados por la investigadora 65 . descubrimiento.aprendizaje por descubrimiento. exploración. sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos. Al respecto. social y cultural cercano al entorno de los niños (as) Le permite al niño (a) ordenar. normas y valores básicos de la comunidad. Es decir. se puede decir que muchos docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan estrategias de interaccionismo simbólico. el mundo no absorbe o se capta simplemente. De acuerdo a los resultados obtenidos. el niño y la niña efectúa la dinámica de cambios de las estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y acciones. descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar.

en un entorno que ya discrimina como exterior a sí mismo. El ítem veinticuatro: Le permite al niño (a) ordenar. que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Es oportuno señalar que el eje es la acción. objetos. El análisis de los resultados demuestra que algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. como algo 66 . le posibilita la adquisición de la noción de espacio. El descubrimiento de los objetos como independientes de sí. se videncia en el ítem veintitrés que 70% de los docentes entrevistados algunas veces programan actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación. se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al niño (a) situarse como un objeto entre los demás objetos. a través de la cual organiza las percepciones. Luego. movimientos y desplazamientos. exploración. gráfico seis. citaciones. Estado Guárico En la información suministrada en el cuadro cinco. descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar. relaciones y reconstruir el pasado 50% respondieron siempre y 50% respondieron algunas veces. experimentable y no como concepto. social y cultural cercano al entorno de los niños (as). sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos. descubrimiento.Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 6: Distribución de frecuencia del indicador interacción sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. Estado Guárico Ítems Proposiciones Siempre 25 26 27 28 Promedio Promueve el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. y plástico. F 8 8 13 9 9. cuyos resultados se encuentran reflejados en el cuadro 8. Cuadro 8 Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico. donde se analizan cuatro ítems. gráfico cinco señalan en el ítem veinticinco que 55% de los docentes entrevistados promueven algunas veces 67 .5 % 40 40 65 45 47 Alternativas Algunas veces F % 11 55 12 6 11 10 60 30 55 50 Nunca F 1 1 0. gráfico siete. Estado Guárico Los datos reflejados en el cuadro 8.En la dimensión motricidad gruesa. se tomó un indicador: hábito postural.5 % 5 5 3 Fuente: Datos procesados por la investigadora Siempre Algunas veces Nunca  Gráfico 7: Distribución de frecuencia del indicador hábito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Desarrolla la lateralidad en los niños (as).

68 . ayudando al niño (a) auto confianza. 30% algunas veces y 5% nunca. y plástico. 40% lo hacen siempre y 5% nunca. es conveniente recalcar. En relación al ítem veintiséis: Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. En el ítem veintisiete: Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico. Todos los ejercicios tendientes a la educación. permitiendo una progresión lenta. que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos. 60% de las personas encuestadas algunas veces lo hacen. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Los resultados obtenidos evidencian que los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural. En el ítem veintiocho: Desarrolla la lateralidad en los niños (as) 55% indican algunas veces y 45% siempre. 40% lo hace siempre. 65% respondieron siempre. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos.el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio.

y es a través de este proceso que se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: físico. ESTADO GUÁRICO Presentación La educación inicial se concibe como una etapa de atención integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años de edad.CAPÍTULO V LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGÒGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA. social. esto permite modificar la conducta anterior produciéndose así el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad. pues es desde la primera infancia que el niño se relaciona con el mundo a través de su propio cuerpo. La misma debe propiciar la estimulación en general del niño ofreciéndole múltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a través de acciones como tocar. moverse. utilizando la acción motora como medio para comunicarse con el espacio exterior. permitiéndole así dominar la realidad. 69 . conoce y acepta a los otros. entre otros. psicológico. oler. Es por ello. es de esta forma que el niño se descubre y toma conciencia de sí mismo. así como organiza cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos que lo rodean. de lenguaje. ya que éste se encuentra presente en todas las relaciones que el niño y niña tiene con el medio ambiente en general. que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar. escuchar. experimentar y probar entre otras.

sin dejar de lado por supuesto. En primera instancia al niño porque va a favorecer su desarrollo motriz. el real papel de facilitador y orientador que tiene el docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del niño en edad preescolar.Desde esta perspectiva. haciendo uso adecuado de estrategias pedagógicas acordes a 70 . porque del dominio de su cuerpo dependerán otros aprendizajes. Beneficiará al docente. ofreciéndole a este escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de acción. Justificación La importancia de la presente propuesta. ya que éste tiene la responsabilidad de brindar a los niños y niñas actividades que promuevan la formación de individuos aptos para vivir. es vital que el docente tenga la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del niño y para ello. igualmente. se propone realizar el diseño de estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en el nivel inicial. constituye un aporte de tipo académico ya que permitirá orientar las actividades en el nivel de educación inicial aportando elementos que sirvan al docente como herramienta básica para desarrollar con eficacia y efectividad la esfera motriz en los niños y niñas de este nivel de la educación. es fundamental estimular entre otras cosas su proceso motor. radica en los beneficios que puede aportar al niño y niña. En atención a la importancia y actualidad que reviste la problemática anteriormente planteada. pues la atención a esta área debe comenzar desde que el niño y niña nace y favorecerse en el nivel preescolar. el cual busca. al docente y al sistema educativo en el nivel inicial. contribuir en mejorar la práctica pedagógica en el área motora.

De este modo las presentes estrategias pedagógicas se convierten en una guía que orientan al docente en el proceso de planificación y ejecución de las mismas. 53 y 55. en los artículos 6. deben promover actividades significativas para el niño y niña de una manera dinámica atractiva e interesante. Fundamentación Legal La fundamentación legal de la presente propuesta se encuentra plasmada en la Constitución de República Bolivariana de Venezuela (1999). surge la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. permitiendo la recreación y el disfrute pleno en el niño. para lograr el aprendizaje efectivo en los niños y niñas a su cargo. 103 y 104. Estado Guárico. Por las razones expresadas. Así un plan de actividades para fortalecer el desarrollo psicomotor en los niños y niñas del nivel inicial ofrecerá al docente herramientas que le permitirá cumplir con el compromiso de desarrollar esta área.cada uno de ellos. en el artículo 4 y 15 y en la Ley Orgánica para la Protección del Niño. y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo interior. Ley Orgánica de Educación (2009). los docentes de este nivel. 71 . dirigidas a optimizar el desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar. En tal sentido. permitiéndole tanto experimentar como conocer su mundo exterior. en los artículos 102. Niña y Adolescentes (2007). ya que será la base para la creación de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son básicas para el desarrollo de destrezas motoras.

donde habrá una lectura de sensibilización. de sus construcciones. las emociones. simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros.Estructura de la Propuesta La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas. Por tanto. exploración de experiencias y conocimientos previos. mostrarse. educativo. valerse. la cual se efectuará a través de un taller de cuatro horas de duración. conocerse. cualquiera que sea la edad. donde. decirse. reeducativo y terapéutico. etc. surge la presente propuesta. se motiva al docente sobre la necesidad de trabajar la psicomotricidad como estrategia pedagógica. todo ello a través de las acciones de los niños y niñas: de sus juegos. en los ámbitos preventivo. donde se diseñan estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. En lo que respecta a los niños y niñas de educación inicial. 72 . Por todo lo expuesto. sentirse. el pensamiento y los conflictos psicológicos. se trata de que ellos vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello.) aceptando unas mínimas normas de seguridad que ayudarán a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para él y ellas. En la práctica psicomotriz se tratan el cuerpo. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación. Estado Guárico. desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. emocionales. La misma consta de dos partes: la primera parte que es la inicial . en el que el niño y la niña puedan ser él y ella misma (experimentarse. simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.

la cual consta de cinco talleres de cuatro horas de duración cada uno. contenidos. Objetivos Específicos Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedagógica Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas. Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. donde se le facilitará al docente ejercicios corporales. Estado Guárico. 73 . juegos motrices y juegos de mímica. estrategia actividades. Objetivos de la Propuesta Objetivo Terminal Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas. responsable. Esta fase está estructurada en siete unidades: objetivos. Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. lapso y evaluación.La segunda parte es la fase operativa.

74 .Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas.

Exposición y confrontación de significados construidos y su relación con la temática de la jornada. Habilidades motrices Estrategias Charla Actividades 1. Lectura de material impreso en pequeños grupos.Carrera de ranas: Los niños Responsables Especialista facilitador Docente Lapso Cuatro horas Evaluación Formativa Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas. . . Ejercicios corporales: Cantar Carrera de ranas Salto de canguro Carrera con pelotas Taller Especialista facilitador Docente 75 . sobre la temática de la jornada. Realización de ejercicios corporales: .Exposición de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices. Lectura de sensibilización. Objetivos Específicos Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedagógica. Exposición de significados y puesta en común. Exploración de experiencias y conocimientos previos.Plan de Estrategias Objetivo Terminal: Diseñar estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. . 3.Búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. Estado Guárico. 4.Cantar y mover rítmicamente el cuerpo: Cantar con los niños canciones que le permitan mover las partes del cuerpo.Determinación de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los niños(as). . Contenidos Estrategias pedagógicas. . 2.

deben caminar hacia dentro del círculo. Caminando a la derecha dirán i.i. caminando a la izquierda dirán o.u.u.Carrera con pelotas: cada niño tendrá una pelota y la colocará en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posición de agata.i.o.Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas.o.a. harán saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente -Salto de canguros: Cada niño tendrá una pelota de gimnasia o similar y la aprisionará entre las rodillas y los gemelos. . Conociendo las vocales: Se colocan los niños(as) en círculo. pedirá que las nombren en voz alta. Para culminar con la última vocal saltarán diciendo u. .Pelota por el túnel: Se forman dos o más columnas con igual número de niños(as) y cada Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 76 .a. Ejercicios corporales: Conociendo las vocales Pelota por el túnel Taller en posición de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos. Anunciará que cuando nombre a. el docente preguntará si conocen las vocales. El docente les indicará saltar como los canguros en un mismo sitio y también los hará avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios.

Incentivar a los docentes de educación inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. El primer niño de cada columna tendrá el balón en el suelo y cuando el docente inicie el juego.El gusanito: Los niños formarán tres o más columnas en posición de pie con piernas separadas y las manos extendidas. quien estará pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el balón. . El docente. al dar la orden para comenzar el Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 77 . Juegos motrices: La araña El gusanito El nidito Quitar el rabo Taller grupo tendrá un balón. La araña se tiene que poner de rodillas en el suelo. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el túnel. dentro de un gran círculo hecho en el suelo. colocándolas sobre los hombros de los compañeros. La araña: Se elige dentro de todos los niños uno que será la araña. con sus brazos que simulan ser las patas de la araña tiene que atrapar a los otros niños que se mueven alrededor de ella. los niños harán rodar el balón de manera que pase por dentro de las piernas hasta el último niño.

. otros. Juegos de mímica: Movimiento de animales Árbol movido por el viento Como polea de una lavadora Saltar el arroyo Hacer el número cuatro Taller juego. los últimos niños da cada columna tomarán la posición de a gatas y pasarán por dentro de las piernas de sus compañeros y se pondrán de pie. -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante. -Saltar el arroyo: Los niños levantarán una pierna y se impulsarán con la otra. arrastrarse como la culebra. -Como polea de una lavadora: Los niños harán torsión del tronco hacia la derecha y a la izquierda.Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. “Sapito saltón”. Todos los niños al encontrarse en el último lugar de la columna pasarán a colocarse de primeros. pararse en un pie como la garza. al frente o los lados. saltar como el conejo o el sapito. -Árbol movido por el viento: Los niños flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los árboles con el viento. Se puede acompañar los movimientos con canciones como “El elefante del circo”.Hacer el número 4: Los Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 78 .

El campanero: Imitar a la persona que hala el cordón para mover el badajo en la campana. Ejemplo: Digan “Si” Digan “No” ¿Cómo se hace una rueda? ¿Cómo se mueve el péndulo del reloj? Podrán hacerse otros movimientos.Vamos a trabajar: el docente invitará a los niños(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien está aserrando el madero. Juegos de mímica: Si o no Vamos a trabajar El aserrador El campanero El obrero El herrero El panadero Taller niños levantarán un pie y con el otro realizan la figura. sino que realizarán únicamente los movimientos de cabeza. “Si” o “No”: El docente les indicará a los niños(as) que no podrán hablar.Motivar el interés del docente de educación inicial en la práctica de juegos de mímica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas. El obrero: imitar al obrero quien está trabajando en el piso con una herramienta. . Especialista facilitador Docente Cuatro horas Formativa 79 .

no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificación pedagógica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los niños y niñas. En consecuencia no se aplican estrategias pedagógicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. la mayoría de los docentes siempre las utilizan. Los docentes deben tomar en consideración que las acciones educativas procedimentales poseen características que se derivan de su naturaleza de saber hacer.CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En el objetivo Nº 1: Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por el docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Es importante señalar. En relación a las acciones educativas actitudinales. ya que para enseñarlas. requiere tener en consideración la naturaleza específica de los contenidos procedimentales. que no se están reforzando significativamente las capacidades motrices básicas de los niños y niñas en función de su desarrollo integral. que comportan una cierta forma de entender la intervención educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los alumnos. sin embargo. Es de suponer entonces. Se llegó a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. que ellas son un proceso que se realiza con la interacción con otras personas y se inicia con 80 . Estado Guárico. por tanto. se debe aprender a saber hacerlas.

Al respecto. en un entorno que ya 81 . Estado Guárico. sin embargo. desarrollar su autoestima y confianza en sí mismo. por tanto. Luego. interpretándolas desde lo que sabe y siente de ellas Algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del proceso enseñanza aprendizaje. permite incrementar las fases de atención y concentración. Es oportuno señalar que el eje es la acción. el mundo no absorbe o se capta simplemente. movimientos y desplazamientos. su autocontrol y una motivación intrínseca. ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos generados por los procesos de socialización. Muchos docentes del Centreo de Educación Inicial Araguaney utilizan estrategias de interaccionismo simbólico.el aprendizaje previo de normas y reglas. Gracias a ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad. La interacción emocional. a través de la cual organiza las percepciones. Es decir. sino que es la persona que da significado a las cosas. En el objetivo específico Nº 2: Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con efectividad. se concluye lo siguiente: El docente maneja la parte emocional de los niños (as). es importante señalar que desde el inicio de la vida. el valor por el trabajo independiente. además de. el niño y la niña efectúa la dinámica de cambios de las estructuras del conocimiento a través de sus percepciones y acciones. desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al niño (a) situarse como un objeto entre los demás objetos. con mejoramiento de la educación y capacitación de la persona.

con la finalidad de mejorar su práctica educativa. ya que contarán con el material didáctico ofrecido. Además estarán cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educación integral fundamentados en el currículo de educación Inicial Recomendaciones Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda la realización y ejecución de acciones como las expuestas en el plan que la investigación ofrece: estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Entre las líneas de acción propuestas está la motivación y organización de actividades corporales. se puso de manifiesto la necesidad de diseñar un plan estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del desarrollo para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hábito postural. ayudando al niño (a) auto confianza. como algo experimentable y no como concepto. El descubrimiento de los objetos como independientes de sí. Estado Guárico. establecimiento y conservación del equilibrio postural deben tender a la tonificación de los músculos. Estado Guárico. le posibilita la adquisición de la noción de espacio. es conveniente recalcar. precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. en función de aprovechar los espacios exteriores al 82 . En este sentido. permitiendo una progresión lenta. que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicándolos. Todos los ejercicios tendientes a la educación. para ello es factible que ejecuten esta propuesta a través de las actividades planteadas que le facilitarán su labor pedagógica.discrimina como exterior a sí mismo.

a tal efecto se recomienda la planificación y puesta en práctica de las mismas. desempeñarse exitosamente frente a requerimientos físicos más complejos. la independencia y la autodisciplina. incrementando quizás su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades motoras básicas. rondas. Así pues. mímicas. intereses y necesidades. para lo cual se recomienda a los docentes: Numerosos son las actividades recreativas que los docentes realizan en los espacios exteriores al aula: juegos. La realización sistemática de estas actividades le permitirán a los niños(as) más adelante. Actividades pedagógicas para el fomento de los valores éticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. las cuales se pueden aprovechar para la ejercitación corporal de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y las niñas. una efectiva orientación a los niños(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero interés en su desarrollo integral. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Álvarez. (2008). bailes. entre otras. El buen manejo y la debida orientación didáctica en las actividades corporales proveen a los niños(as) oportunidades para asumir variados y diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual. Estado Guárico. L. canciones. Tucupido.aula. tomando en cuenta sus potencialidades. dicho proceso permitirá reforzar las habilidades motoras de los niños y las niñas. Trabajo de 83 .

Psicomotricidd y desarrollo psicomotor del niño y la niña En edad preescolar. Caracas. Niños pequeños en acción. Berruazo. Universidad Nacional Experimental Gallegos. México: Editorial Nueva.html Consulta (2010. X.. (2009). Cabenellas. A. La organización tónica en el desarrollo de las personas. La vida en las aulas. N. F.(2007). Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. R. (2006) Introducción pedagógica. R. Madrid: Nancea Canel. La psicomotricidad en la escuela: una práctica educativa (Versión electrónica). Hohmann. Razaviech. N.respyn. Hechavara. Giné. (2006). Marzo 15) Ary. (2006). Cuba. España: Paidos. Rómulo Arnáiz. (1999). (2008). L. México: Limusa. J./index. La Habana: Mimeo. España: Paidos Bisquerra. Madrid: Morata. D. Jacobs. Psicomotricidad. (2006). E. Caracas: Tropikos. Cajide. N. (2007). Metodología de la investigación. México: Limusa. (2008. San Juan de los Morros. Venezuela. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5380 (Extraordinario). Renovar la enseñanza de las ciencias: importancia de las teorías y su desarrollo. (2005). P. Franc Betler. México: a la investigación 84 . La práctica psicomotriz. (2008). Trillas La educación. Disponible: http://www. F. Hernández. Metodología de la investigación. Reeducación y terapia. Di Sante. A. El proyecto de investigación.. Arias. España: Científico médica. La educación inicial. (2005). Caracas: Episteme.) Estrategias pedagógicas para favorecer los procesos metacognitivos de los alumnos de la sede Universitaria de Habana del Este Universidad de Habana del Este.maestría no publicado. W. (2007). (2006).

Recursos y estrategias en psicomotricidad. Trabajo de maestría no publicado. F. (2007). Desarrollo humano. R. Tendencias pedagógicas en la práctica Disponible en: www. Palella. Terapia psicomotriz. Caracas. Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el área dificultades de aprendizaje. T.M (2006). 0rganización de los Estados Iberoamericanos para la Educación. Gaceta Oficial Nº 5. 12) Rosales. Bases Navas. (2009). (2007).266 (Extraordinario) Octubre 02 de 2007 Ley Orgánica de Educación (2009). España: Ley Orgánica para la Protección del Niño y Adolescentes. Ramírez. Bogotá: El Búho . Abril 8) Ministerio del Poder Popular para la Educación Curriculares de Educación Inicial. Gaceta Oficial de la República de Venezuela No 5. Metodología de la Investigación. Libaneo. (2006). (2006). 85 (Versión cuantitativa . (2007). L. (2006).Lapierre. (2007). Argentina: Dossat 2000 Sánchez.929. (2008). (Versión electrónica). Peralta.asfop. M. Rodríguez. X Conferencia Iberoamericana de educación. Narcea. junio. San Juan de los Morros. El currículo en el jardín de infancia. Metodología de la investigación Caracas:UPEL Papalia. Bogotá: Interamericana. Caracas (2005). J. L. Estado Guárico. D. la Ciencia y La Cultura (2006). La psicomotricidad en la escuela. Rubio. Estrategias pedagógicas para el fortalecimiento de la inteligencia emocional de los alumnos de la primera etapa de la Escuela Bolivariana Mariano Montilla de Valle de la Pascua. Caracas. Martins.respyn. 2009.uanl/index. Chile: Andrés Bello. Agosto 15. Trabajo de maestría no publicado.html Consulta (2010. S. Universidad Cecilio Acosta. Disponible: http://www. Universidad Nacional Experimental Rómulo Gallegos.org/publica/02v Consulta (2010. Educación psicomotriz en la escuela maternal. (2006). M. escolar. Panamá. J.

Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Caracas. México: Paidós. (2007). (2007). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Madrid: Morata.respyn. A. Psicología del desarrollo de la Infancia. 86 . (2007). España: Narcea. Mayo 25) Santrock. Inteligencia y cognición. Uzcátegui. J. U. las Manual de Doctorales. Sierra. (2007). La dinámica de estructuras materiales. Argentina: Losada. Una ecología de la escuela. Zabalza. P. La educación nueva. Autor. Disponible: http://www. Argentina: Vergara Valera. J.uanl/index.html Consulta (2010.electrónica). Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006). (2006).

ANEXOS ANEXO A UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL 87 .

Cuestionario El presente instrumento tiene como finalidad recabar información en relación con: Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del Preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. La información recopilada servirá para realizar el estudio, su uso es estrictamente confidencial. Instrucciones Las preguntas tienen tres alternativas de respuesta: S AV N Siempre Algunas Veces Nunca 3 2 1

Marque con una X la respuesta que considere pertinente Por favor responda todas las preguntas.

Gracias por su colaboración.

Ítem 1 2 3

Preguntas dirigidas a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Guárico. Plantea situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento a través de la observación, experimentación y manipulación. Promueve en los niños (as) el desarrollo de la expresión por diversos medios gráficos, plástico, dramáticos y musicales Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar

S

AV

N

88

4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

aspectos de las áreas curriculares Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje Estimula a los niños (as) para el logro de una mejor autonomía Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural. Plantea actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional Canaliza los ejes transversales a través del juego en las diferentes áreas de aprendizaje, donde la reflexión acompañe la actividad Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagación, solución de problemas, descubrimiento y socialización Propicia en los niños (a) el trabajo autónomo Promueve en los niños (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretación y la utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical. Establece con claridad los límites que contribuyan a dar seguridad y confianza al niño (a) Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los niños (as). Le permite al niño (a) la libre expresión y comunicación de sentimientos, deseos y experiencias. Promueve la realización de actividades que le permitan al niño (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento Es motivante e innovador, creando en el niño (a) interés por las actividades que realiza Propicia un clima cálido flexible, respetuoso para que el niño (a) se expresen con seguridad. Comprende las características del desarrollo afectivo social de los niños (as) Plantea situaciones que favorezcan la utilización e interpretación del lenguaje gestual, corporal y plástico. Propicia en los niños (a) el aprendizaje por descubrimiento Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores básicos de la comunidad Programa actividades que posibilite la práctica sensoperceptiva a partir de la observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los

89

24 25 26 27 28

diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los niños (as) Le permite al niño (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado Promueve el desarrollo psicofísico de los niños (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. Ejercita en los niños (as) el adecuado dominio de la postura. Desarrolla en los niños (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo gráfico, y plástico. Desarrolla la lateralidad en los niños (as).

ANEXO B UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL

Validación del Instrumento

90

Atentamente. Jennifer Irene Martínez Díaz 91 . Estado Guárico. Todas sus sugerencias serán recibidas con interés e incorporadas a los cuestionarios definitivos. Acompaña a la presente. instrumento de validación. cuadro de variables y el instrumento.Profesor Presente Estimado (a). Me dirijo a usted en ocasión de solicitar su opinión acerca del instrumento de recolección de información diseñado para emprender el diagnóstico que reforzará el proyecto factible de mi autoría denominado: Estrategias pedagógicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

Ítem Redacción de los ítems Pertinencia del tema Clara Confusa Tendenciosa Alta Media Baja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 92 . Estado Guárico.En relación al cuestionario dirigido a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua.

Nombre y Apellido del Experto: ____________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Profesión: _____________________________________________________ Lugar y Fecha: _________________________________________________ Escala: Redacción Clara Confusa Tendenciosa Valor 3 2 1 Pertinencia Alta Media Baja Decisión Dejar Modificar Eliminar 93 .

= K–1 Donde: Σ S2 T1 -----------------S2 T0 ∂ = Coeficiente de confiabilidad K = Número de preguntas ∑ S2 T 1= Sumatoria de la varianza de ítems S2TO = Varianza Total 94 . MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL Tratamiento de la Confiabilidad Cálculo del coeficiente K α = ------------.ANEXO C UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE – ULAC MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA.

9 0.05 1.Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 3 4 2 1 3 2 5 5 4 3 3 5 2 4 3 2 5 5 3 4 2 1 3 2 5 4 3 2 2 5 5 4 2 5 4 2 3 2 3 3 2 4 3 1 4 3 2 5 5 4 2 3 3 2 1 3 5 3 5 3 3 3 5 1 4 3 1 5 5 4 3 4 3 1 3 4 5 3 3 3 4 4 4 2 3 4 Expertos 4 4 1 3 4 3 3 3 1 3 4 4 3 4 5 4 3 1 3 4 1 3 4 2 2 3 3 3 4 ∑xi 5 5 4 4 3 5 5 3 2 5 5 5 3 2 2 3 5 2 3 5 4 4 3 5 4 3 2 4 3 6 5 4 5 1 5 2 4 2 2 4 4 4 5 4 2 2 2 4 5 4 5 1 5 5 4 5 5 3 7 3 3 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 4 2 1 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2 2 5 30 24 24 17 30 19 24 20 19 26 26 24 24 24 17 19 20 24 30 24 24 17 24 24 24 19 25 26 ∑ xi2 S i2 134 92 88 49 134 63 88 68 63 102 102 88 90 90 49 63 68 88 134 92 88 49 92 90 88 63 93 102 0.9 1.9 1.8 1.05 1.05 0.9 1.9 1.9 0.28 1.9 1. = 629 Sumatoria varianza de los ítems = 36.28 0.62 0.28 1.05 1.28 1.= K–1 Σ S2 T1 1 .9 1.9 Sumatoria de los ítems.61 1.05 1.05 1.8 1.-----------------S2 T0 95 .28 1.61 1.9 0.08 K α = ------------.61 1.28 1.

08 -----------------629 1 – 0.= 28 – 1 28 α = ------------.= 27 α = 1- 36.057 1.037 * 0.942 = 0.97 96 .28 α = ------------.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful