ENSAYO CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICAS PARA APRENDER MEJOR VICENTE BERMEJO Este libro de Vicente Bermejo, aporta muchas

ideas en relación a mi tema de estudio ya que destaca los procesos del aprendizaje de la matemática en el nivel de Preescolar, abordando los temas del Desarrollo numérico temprano, los principios del conteo y los errores por los que pasan los niños en su aprendizaje del conteo y comparación de cantidades. Cabe resaltar que la intervención educativa debe comenzar con el conocimiento del aprendizaje sobre los contenidos matemáticos, los procesos, expectativas y alcances, dependiendo del nivel de madurez que el alumno presente. De esta manera comenzaremos a conocer a los alumnos, para establecer una relación de diálogo e interacción, así como un clima de confianza en el que el niño se sienta libre de expresarse, de equivocarse y corregir. Comenzando por la subitización y conteo, que son procedimientos que emplean los niños para determinar cuántos objetos hay en un conjunto de cantidad pequeña, antes del conteo como tal, los niños utilizan la subitización una vez que aprendieron la serie numérica, determinando la cantidad de un conjunto, presentándose a una edad aproximada de los 2-3 años, con un rango numérico del 1 al 5. Posteriormente, cuando el niño adquiere los primeros numerales y su significado cuantitativo, se inicia con el aprendizaje del conteo, lo que conlleva asignar los números de la serie oral de forma ascendente a cada elemento del conjunto, formando correspondencias biunívocas, de modo que el último número utilizado indica los elementos del conjunto contado. El conteo, exige un gran esfuerzo para su completa adquisición. Este procedimiento contempla 5 principios fundamentales, que son: -Cómo contar: 1) Principio de correspondencia uno-uno: primer requisito para contar, estableciendo el número al objeto, Fuson (1988) menciona que se realizan dos correspondencias simultáneas, cuando el niño aprende a contar necesita indicar los objetos que cuenta (correspondencia espacial) y recitar el número (correspondencia temporal), elemento necesario para contar, coordinando adecuadamente para que el conteo sea correcto, ya que si no se realiza daría paso a algunos errores, como: a) omisión de objetos, no son señalados ni etiquetados con un numeral; b) repetición de objetos, son señalados o etiquetados más de una vez; c)señalamiento y etiquetación de un lugar vacío entre los objetos. Los errores que afectan la correspondencia temporal: a) omite la etiqueta de un objeto correctamente señalado; b) asigna dos etiquetas a un objeto correctamente señalado; c) emisión del numeral sin objeto ni acto de indicación referencial; d) fraccionar el nombre de un numeral, indicando dos objetos.

que no es lo mismo. que tiene un orden determinado. ya que el cardinal siempre será el mismo. El principio de cardinalidad. (4 años a 4 años y medio) 6) Respuesta correcta de cardinalidad: comprensión del cardinal numérico (4 años y medio) -Qué se puede contar y cómo: Principio de abstracción. en la que el niño emplea la secuencia para contar. Esta comprensión supone tres pasos: el descubrir que la lista se constituye solo por números. y cada número es único y no se repite. son elementos contables. muestra el modelo de niveles de comprensión. sin etiquetar. b) señala dos veces un objeto. emitiendo simultáneamente y de manera continua un conjunto de numerales. Cardinal numérico. la reacción mecánica es dar el último número utilizado en el conteo. el empleo adecuado de la secuencia convencional. suponiendo que el aprendizaje resulta de varias conexiones y relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos. sea o no el ultimo empleado. asignándole una sola etiqueta. considera que en la Educación Infantil. La diferencia es que el primero además del conteo. es el último número utilizado para contar los elementos de un conjunto y representa e indica los elementos que hay en ese conjunto. Vicente Bermejo. c) señala irregularmente los objetos. considerando las siguientes metodologías basadas en la perspectiva constructivista: La perspectiva globalizadora: para que el aprendizaje sea significativo. (3 años y medio a 4 años) 5) Dar el número mayor utilizado en el conteo. siempre y cuando se etiquete una sola vez cada elemento. sin importar si son homogéneos o heterogéneos. indica el número de objetos que hay en un conjunto. haciendo referencia a las etiquetas que no se repiten. La secuencia numérica. Vicente Bermejo. d) gesto rasante a lo largo de la hilera de objetos.Los errores que afectan las dos correspondencias: a) señala más de una vez un objeto. . al tiempo que emite numerales sin conexión al señalar. Irrelevancia del orden. es la etapa educativa en la que se enseña a contar. comenzando con el principio de orden estable. pasando por las siguientes etapas: (las edades son aproximadas) 1) 2) 3) 4) Incomprensión de la situación y respuesta al azar (2 años y medio) Repetición de la secuencia de conteo utilizada (2 años y medio a 3 años) Volver a contar. todos los objetos de un conjunto. cuando se le pregunta cuántos objetos hay (3 a 3 años y medio) Aplicar la “regla de cuántos” ante la pregunta de cuántos hay. el orden en que se asignen los números a los objetos es irrelevante.

2) El juego. es una herramienta valiosa para el aprendizaje. indispensable para desarrollar la competencia aritmética. Interacción entre niños y niñas. Los problemas verbales que se le plantean al alumno.) originando con esto una ampliación hacia el rechazo. observadora y positiva. baile. etc. como mediador. Concepto de suma y resta: estas dos operaciones en preescolar son vistas desde la perspectiva de agregar (suma) y quitar (resta). además de su implicación y autoconfianza. analizando y comprendiendo la relación ascendente. apatía sobre esta disciplina. tiene que partir de la matemática informal y basarse en ella. Para que el niño pueda ser diagnosticado con una DA. Los niños de Educación Inicial. tienen que ir relacionados con los conocimientos adquiridos por los niños. alejándolo de aquellas actividades que le gustan (deporte. estimulando y aprovechando la “matemática inventada” fomentando el aprendizaje significativo. su curiosidad e interés natural. los niños comienzan a utilizar estrategias aun sin instrucción directa comenzando por el uso de los dedos. Tienen una representación de la serie numérica en forma de una recta. Hay diversos momentos durante la jornada de trabajo en las que se pueden abordar las matemáticas. con actitud receptiva. 3) Planear experiencias informales para fomentar el aprendizaje por descubrimiento. alentando a los niños su expresión sin miedos a posibles errores. tienen la capacidad del uso del conteo y comparación de cantidades. debe cumplir con diversos factores. mediante el uso del conteo y la manipulación de los objetos.Aspecto socioafectivo: estableciendo un clima de confianza básica y seguridad que precisan su desarrollo. organizando actividades y experiencias favorecedoras del aprendizaje. además formar parte del contexto para que esta resolución de problemas sea coherente con su realidad. su inteligencia debe ser dentro de un rango normal. Las discusiones. Es importante recalcar que las DAM (dificultades de aprendizaje en matemáticas) necesitan un apoyo imprescindible del profesor como de la familia. ya que suele ser presionado al exigirle que aprenda. las DA no se deben . entre ellos: el alumno debe presentar un retraso significativo hacia la adquisición de determinados contenidos escolares. además de generar un estrés que baje su autoestima. opiniones y argumentos que se generan en el grupo facilitaran el progreso intelectual y socioafectivo del alumno. Tomando en cuenta las implicaciones educativas: 1) la enseñanza significativa. Función del profesor. recurso metodológico relevante.

tales como dificultad para alinear los números en los problemas de la aritmética. suele asociarse a DAL específicamente en un déficit fonológico. mostrándole confianza para poder detectar sus errores y trabajar sobre ellos. . y con esto aumentando su autoestima y no la frustración hacia esta disciplina.justificar por la presencia de problemas emocionales. Entre ellas se encuentra. considerar los conocimientos previos del niño. La propuesta actual por Geary (1994). considera que las DAM pueden deberse a varias causas. recuperación de hechos numéricos. lo que es real para su utilización. Tipo procedimental: frecuencia de errores en la ejecución de los procedimientos y uso de procedimientos inmaduros. Tipo visoespacial: dificultad con la representación espacial de la información numérica. la asistencia directa de los procedimientos y estrategias. Además se plantean tres subtipos: Tipo semántico: emplean poco recuerdo de hechos numéricos (saber de memoria que 2+2=4). conocimiento conceptual. déficit físico o sensorial o no haber recibido una adecuada escolarización. memoria de trabajo y velocidad de pensamiento (conteo rápido). Lo importante una vez detectada la DAM. simplificar o ampliar las explicaciones. llevar a cabo una adecuación curricular. y estos déficits se observan en cinco componentes: -conteo y procedimientos aritméticos. es la intervención en la que se deben tomar decisiones sobre las adaptaciones curriculares. y si lo hacen cometen muchos errores. como la ansiedad o debido a una DAL. recursos humanos y materiales que apoyen a disminuir la dificultad. Es importante que el material a utilizar sea concreto y lo relacione con su vida cotidiana. utilizar el andamiaje. Es esencial que el profesor motive al alumno para salir adelante.

25 DE ENE. 2013 .. MICH.INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ENSAYO DE LA LECTURA “CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICAS PARA APRENDER MEJOR” de VICENTE BERMEJO ALUMNA: LESLY ALEJANDRA AGUIRRE RUIZ MORELIA.

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