PROFOCOM

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

Cuaderno
para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

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para la

Planif icación Curricular - Educación de Personas Jóvenes y Adultas
ROFOCOM

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En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.Presentación Hoy Bolivia vive un momento histórico de grandes cambios y transformaciones económicas. para fortalecer las intra e intercultural de todas las comunidades. en el caminar hacia la consolidación de las transformaciones antes mencionadas. sino también constructores/as y proponentes de sus orientaciones epistemológicas emergentes de las múltiples experiencias del cotidiano accionar educativo y social que en complementariedad con las comunidades determinamos el ser y la vida de nuestros Centros de Educación Alternativa. puesto que al constituirnos en sujetos directos de la generación de los procesos educativos comunitarios. mismas que no serán posibles si las educadoras y educadores alternativas no somos parte de la dinamización curricular. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo supera la clásica visión de la relación de docente-participante aislados de su contexto y plantea que la edu5 . este desafío es mayor. La implementación del nuevo currículo se constituye en otro desafío. Estamos invitadas e invitados a ser los protagonistas de la construcción y fundamentación de la nueva Educación Alternativa. En ese contexto el Sistema Educativo Plurinacional y con el Subsistema de Educación Alternativa y Especial. recogiendo sus propias experiencias. políticas. Para las educadoras y los educadores que somos parte de la Educación Alternativa. su propia transformación. los planteamientos del nuevo currículo de Educación Alternativa y su implementación es un proceso permanente e inicio de las transformaciones educativas. no sólo somos corresponsables de la calidad educativa. esta retado a constituirse en uno de los pilares fundamentales para dichos cambios y por tanto. sociales. complementando saberes y conocimientos. culturales y educativas con la construcción del Nuevo Estado Plurinacional. Una dinámica educativa nueva que apenas comienza y que espera de la participación creativa e innovadora de todas y todos nosotros.

personas jóvenes y adultas quienes desarrollan integralmente procesos educativos. Una educación sociocomunitaria. 9 Maestras y maestros. entre otros) conformada por familias. llamados a generar y desarrollar procesos educativos y formativos contextuales en el marco de una educación comunitaria productiva.Educación de Personas Jóvenes y Adultas cación es un derecho social que trasciende las relaciones sociales y culturales. Una Comunidad Educativa es la interacción de todos quienes participan del hecho educativo constituidos por: 9 Comunidades (autoridades de organizaciones sociales. como base de la organización social. núcleos comunitarios donde se inician y desarrollan los procesos educativos.Cuaderno para la Planificación Curricular . permite la interacción de los diversos actores educativos. 9 Directivos quienes dinamizan los procesos educativos. educativas. interactuando con los sujetos educativos. a fin de contribuir al desarrollo de sus comunidades. 9 Estudiantes/Participantes. la familia y el centro hacia procesos de desarrollo comunitario. 6 . holística y productiva. municipales. culturales y económicos. 9 Familias. campesinas. con formación integral.

generalmente se construyen los “planes de aula” de manera individual. las maestras y maestros elaboramos nuestra planificación curricular. que ayudarán a la construcción curricular anual. Estas acciones educativas estan dinamizados por el Proyecto Socioproductivo (PSP). Esta planificación comprende los temas: • Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE). semestral y de módulo. Por eso.Introducción Como ocurre todos los años al iniciar la gestión educativa. te presentamos orientaciones. a partir de la constitución y fortalecimiento de Comunidades Educativas. Te invitamos acompañarnos. • Planificación curricular de módulo. Estos cuadernos tienen el propósito de caminar juntos y acompañarnos en el proceso de elaboración de planes curriculares de la EPJA. En la planificación curricular tradicional. Esta manera de planificar debe cambiar. En este sentido. 7 . Para esta gestión nos queda la tarea de iniciar el proceso de transformación de la EPJA. para un periodo corto (de un semestre o una gestión y frecuentemente desligados de la realidad. además de tu vivencia diaria como educadora o educador de Educación Alternativa. • Diseño metodológico del taller educativo. donde necesariamente requiere de tu experiencia y formación. te proponemos hacer una planificación curricular integral y de manera comunitaria y participativa. Ahora construiremos estos planes curriculares. • Planificación curricular anual y semestral.

elaborando y analizando el Diagnóstico Sociocomunitario Productivo y Educativo que es fundamental y punto de partida para desarrollar acciones educativas hacia la transformación. objetivo general. facilitadores/as. Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) Currículo Base de la EPJA.F. evaluación y seguimiento. identidad institucional. Unidad de Formación del PROFOCOM (U. Estos documentos de han distribuido en los distintos talleres realizados del VEAyE. propuesta educativa y proyecciones sociocomunitarias productivas y educativas a mediano plazo. 8 .minedu. le recomendamos constituirla. 1. es decir.gob. los mismos que también deben ser analizados para elaborar el PCTE. capitanía. ciudad y otras referencias de organización social. plan de acción. cronograma. participantes y representantes de las organizaciones sociales. La comprensión sobre la “comunidad” abarca tanto el área urbana y rural. Si no organizaron su Comunidad de Producción y Transformación Educativa. Entre ellos conviene revisar y contextualizar a nuestra realidad los siguientes documentos: Planes de desarrollo de la Gobernación. ¿Quiénes participamos en la construcción del PCTE? Las Comunidades de Producción y Transformación Educativa (CPTE). existen varios referentes documentales. conformadas por la o el director.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Construyendo el Proyecto Comunitario de Transformación Educativa (PCTE) ¿Qué comprendemos por PCTE? ¿Qué partes tiene el Proyecto? Un PCTE es una propuesta elaborada por la comunidad de manera participativa. Define su posicionamiento frente a su contexto. Municipio y Organizaciones de la región. productivas y estatales de la comunidad1. puedes recurrir al sitio web: www. Si no los tienes. al barrio. Las partes que la componen son: datos institucionales.bo.Cuaderno para la Planificación Curricular . 1. ¿Qué referentes requerimos para iniciar la construcción de PCTE de EPJA? Debemos partir de la práctica. compuesta por organizaciones e instituciones involucradas con la dinámica del Centro. pueblo. 2. link del PROFOCOM (materiales). estrategias. Por otra parte. ayllu. 3 y 4).

Para concluir con la aprobación participativa.Desnutrición de las personas .Crisis de identidad . frente en la comunidad. con mayor protagonismo y responsabilidad. saberes y conocimientos propios. la realidad identifica. educativo. organizar comisiones. ¿qué partes del PCTE debemos definir? Tema Diagnóstico: a) Priorización de las problemáticas y potencialidades Sociocomunitarias Productivas y Educativas (SCPyE) Explicación Ejemplo En el Centro de Educación Alternativa XX identificamos los siguientes temas: a) En esta parte recuperamos las conclusiones del diagnóstico en lo social. También debemos ponernos de acuerdo sobre varios elementos organizativos: recopilar información. que a la realidad identiel centro ayudará a ficada en este diagresolver desde el rol nóstico. es necesario crear condiciones subjetivas y objetivas para el cambio.Seguridad ciudadana . b) Coadyuvar en la solución de la desnutrición de las personas de 9 .Mortalidad infantil .Comunidades que mantienen da.PROFOCOM ¿Cómo elaboramos nuestro PCTE? Para construir el PCTE.Desvalorización de la tecnología apropiada en agricultura. Para la planificación curricular de mediano plazo. a) Problemáticas: . prever recursos y establecer cronograma.Formas de organización de las posicionamiento del comunidades por usos y cosrol del centro frente a tumbres. Con base en estas conclusiones priorizamos las potencialidades y probleb) Posicionamiento y máticas que existen rol del CEA.Conflicto de limites . Una vez constituida la comunidad. como medio para llevar a la práctica una visión educativa compartida desde la realidad Sociocomunitaria Productiva.Escasez de alimentos . asumiendo una actitud crítica y propositiva. debemos discutir de manera comunitaria la importancia de elaborarlo. b) Este análisis concluirá Potencialidades: con la redacción del . cultural y económico. distribuir responsabilidades. prepara un documento preliminar del PCTE.

que respondan al objetivo planteado por el centro. para concretar en un tiempo dar respuesta a los problemas de la determinado. logros que se espera de la Educación Alternativa.2 Caracterización de las las personas jóvenes y adultas que asisten al personas jóvenes y adultas centro educativo. A continuación se presenta el contenido de la propuesta curricular de centro. Contenido del Currículo de Centro REFERENCIAS CURRÍCULO DE CENTRO 1. Es muy importante conocer del centro sus necesidades. contenidos. 10 . desde las acciones mediano plazo. c) El CEA debe tomar una posición respecto a la problemática buscando alternativas de acciones que contribuyan a la resolución del problema. ser factible y realizable Plan curricular del centro de mediano plazo. Objetivo del centro a Los objetivos son los Coadyuvamos.Vivir Bien. respon“desnutrición”. INTRODUCCIÓN 1. Se describen las principales características de 1. para contribuir a mejorar su calidad de vida desde el rol educativo. metodologías y estrategias. mos lograr? Un objetivo debe reunir las siguientes características: precisión y claridad.1 ¿Qué es la Educación AlterCPTE de la Educación Alternativa.Cuaderno para la Planificación Curricular . Reflexionar sobre la comprensión que tiene la 1. nativa? 2. ser pertinente. expresar resultados. Es la descripción de las acciones. demandas y expectativas. problemática idendiendo a las preguntas: tificada con la participación de la ¿Dónde queremos ir? comunidad.Educación de Personas Jóvenes y Adultas las comunidades. para plantear el currículo de Centro. posibilidad de ser medido. establecer plazos. en la perspectiva del ¿Qué resultados espera.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR: . evita el parcelamiento de saberes y conocimientos que se desarrollaba en la educación tradicional. para la planificación y aplicación curricular. PERFILES 7. 8. para su aplicación en el proceso educativo. ENFOQUES DE LA EDUCACION ALTERNATIVA 4. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO DE LA EPJA 6. ¿Qué comprendemos del Proyecto Socioproductivo? El método de Proyecto Socioproductivo. Bastará realizar un repaso para su comprensión y puesta en práctica en la elaboración del PCTE y la operativización curricular.Niveles y etapas 9. PRINCIPIOS 3. FUNDAMENTOS. semi–presencial o a distancia) En este acápite se trabajará como estrategias educativas de la EPJA: el Método de Proyecto Socioproductivo y Taller Educativo. además se constituye en un elemento integral y articulador de los módulos que se desarrollan durante un semestre o un año. El Centro debe identificar una modalidad de trabajo (presencial. METODOLOGÍA Todos los aspectos descritos en la columna de la izquierda se encuentran en el Currículo Base del SEP y de la EPJA. 10. EVALUACIÓN Planificación Curricular Anual y Semestral ¿Cuál es el proceso de elaboración? El proyecto anual y semestral parte de la concepción.PROFOCOM 2. y está orientado a la solución de un problema concreto de la comunidad. OBJETIVOS HOLÍSTICOS DE LA EPJA: GENERAL DE CAMPOS Y NIVELES. determinación y construcción del Proyecto Socioproductivo.Áreas de saberes y conocimientos . Debemos profundizar la metodología práctica-teoría-valoración-producción. 11 . es una estrategia que permite poner en práctica la formación social y productiva de manera integral.Campos de saberes y conocimientos . Debemos analizar y reflexionar la evaluación descrita en el Currículo Base de la EPJA. 5.

cultural.Título Como respuesta a la problemática identificada y priorizada del diagnóstico realizado en la comunidad. b) Planificación En la planificación del proyecto se debe considerar: . debe generarse interés y compromiso de la comunidad.Objetivo Recordemos que el objetivo es un enunciado que plantea lo que se pretende alcanzar con el proyecto en un tiempo determinado.Justificación Planteamiento de las razones para el abordaje del problema identificado en las comunidades. en base a las siguientes fases: a) Diagnóstico. 12 . Nos referimos a la identificación de las necesidades y problemáticas de la comunidad y a su vez la priorización de la problemática que será abordada en la gestión. .Cuaderno para la Planificación Curricular . En términos pedagógicos nos ayudará a dar respuesta a problemas de aprendizaje de las personas jóvenes y adultas. Ejemplo: Problemática identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades .Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿Cómo elaboramos el Proyecto Socioproductivo? Se sugiere construir el Proyecto Socioproductivo. Con esta premisa. relacionado a las causas y efectos que produce en el ámbito social. económico y productivo.

Fecha de inicio Estará en función a la planificación de cada actividad. Actividades Son las acciones que se van a ejecutar para el logro de los objetivos del Proyecto Socioproductivo.PROFOCOM nos toca establecer el Objetivo General de nuestro Proyecto Comunitario de Transformación Educativa:(ver página 51 y 52 de la Unidad de Formación Nº 3 del PROFOCOM) Ejemplo: Mejoramos la base alimentaria de las familias en las comunidades. garantizando la organización.Ejecución Es la puesta en práctica de la planificación.Plan de acción Son las acciones que garantizan el logro de objetivos del Proyecto Socioproductivo. . En éstas actividades participarán toda la Comunidad Educativa y se programarán junto el desarrollo de los módulos. Responsables Son los encargados de cada actividad. Fecha de finalización Estará en función a la planificación de cada actividad. . recuperando y valorando la producción orgánica en los hábitos alimenticios. donde se desarrollan las siguientes tareas: a) Recogida de información pertinente y oportuna 13 . Constituye un método de conocimiento crítico de la acción en curso. para fomentar el consumo de la producción nacional. Recursos necesarios Se refiere a recursos materiales y financieros. .Acompañamiento Es la actividad de análisis de la ejecución de un proyecto. la asignación de recursos y proveyendo las contingencias.

14 . Se realizan en dos momentos: a) Evaluación de proceso. se profundiza identificando Temas Generadores. Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud. Recordemos la problemática identificada en el PCTE: A partir de ahí.Educación de Personas Jóvenes y Adultas b) Verificación de lo realizado frente a lo programado. a la finalización del semestre b) Evaluación de resultados. 4.Cuaderno para la Planificación Curricular .Sistematización La sistematización es el análisis y la reflexión sobre la experiencia vivida. ¿Cómo planificamos la gestión y el semestre en base al PSP? Una vez construido el Proyecto Socioproductivo. a la finalización de la gestión . que permitirán ser tomadas en cuenta en el siguiente Proyecto Socioproductivo a desarrollar. d) Reprogramación para mantener y garantizar los objetivos propuestos. Valor nutritivo de los alimentos. Costo y acceso de los alimentos en la familia. 3. también llamados “articuladores”. c) Corrección oportuna para orientar la capacidad de ejecución. 2.Evaluación Es el análisis comunitario de cumplimiento de los objetivos del Proyecto Socioproductivo. Producción de alimentos. procedemos a realizar la planificación curricular de la gestión y el semestre con la participación de la comunidad educativa. Problemática Identificada Ejemplo: Desnutrición de las personas de la comunidad Título del Proyecto Socioproductivo Ejemplo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Temas Generadores Ejemplo: 1. . identificando principalmente las lecciones aprendidas.

semanas semanas semanas semanas pos (1 semestre) Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Valor nutritivo de alimentos Costo y acceso de alimentos en la familia Producción de alimentos Las cinco semanas para trabajar los temas generadores del Proyecto Socioproductivo. debe coincidir con el desarrollo de los módulos durante el semestre. Ejemplo de planificación semestral por Nivel y Etapa Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Tiempo: Primer Semestre 2013 15 .PROFOCOM Ejemplo de planificación de los temas generadores en función al tiempo (semestral por semanas) Tema GeneTotal 5 5 5 5 rador/tiem20 Sem.

tarios y acuerdo a las presión oral •Disoluciones en la producción de la ción. •Nociones de ecología significado y su aplica•Elaboración de productos químicos ción histórica. OBSERVACIÓN y tos.ex•Electroquímica para vivir bien •Potenciación y radicasalud. salud. suelo la región que expresan alimende las comunidades números racionales.vamente de •Oralidad .•El recurso aire cuencias hábitos participatimi comunidad en la industria y la medicina ria •El recurso suelo en la alimen. nidad).MÓDULO: QUÍMICA BÁSICA MÓDULO: NÚMEROS MÓDULO: SISTEalimenla comu.EMERGENTE LIDAD Y EXPRE. su tos.módulo: familia.Educación de Personas Jóvenes y Adultas PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Formación Técnica Tecnológica: Agropecuaria •Hábitos Feria en MÓDULO MÓDULO: ORA. pueden trabajarse en el •Suelo tos en la •Producción de •Funciones oxigenadas y nitrogena.salud de la comunidad en lengua originaria de ción de tico •Contaminación del agua.consenecesidades •La lectura comunidad •Razones y proporciones DICADORES tritivo de cuencias y demandas •Dominio de la •La química orgánica parte de la vida en el manejo de los reNATURALES DE alimenen la de la comuescritura de las comunidades cursos naturales.16 Comunidad y Sociedad Vida Tierra y Territorio Ciencias de la Naturaleza Matemática Lenguaje y Comunicación Ciencia Tecnología y Producción Cuaderno para la Planificación Curricular .SIÓN ORAL contexto •Números racionales en la •El recurso agua consesobre los do se define •La palabra en •Compuestos inorgánicos utilizados vida familiar y comunita. •Lectura com•La relación de la termodinámica con PRODUCCIÓN •Costo y prensiva. MÓDULO: IN•Valor nu. aire. la madre tierra y el cosmos Ejemplo de saberes y •Animales acceso de •Dominio del •Gases en el cosmos y su aplicación conocimientos locales que •Plantas alimencódigo escrito en los procesos productivos. textos escritos das utilizadas en la industria y la •Recuperamos palabras •Produc•Análisis lingüís. en beneficio de las familias y comunidades Tema Generador Actividades Cosmos y Pensamiento Ciencias Sociales .•Riqueza mineralógica de nuestro RACIONALES MAS NATURALES ticios y nidad (Su conteni.

razones y proporciones aplicando a realidades sociales y productivas. de acuerdo al contexto geográfico y características culturales de la población. Planificación Curricular de Módulo Datos generales: Nivel: Educación Secundaria de Personas Jóvenes y Adultas Etapa: Aprendizajes Aplicados Semestre: Primer Semestre Carga Horaria: 100 periodos (periodo de 40 minutos) Proyecto Socioproductivo: Seguridad y soberanía alimentaria en las comunidades Módulo: Números Racionales Objetivo holístico: Resolvemos con integridad. ¿La EPJA puede desarrollar programas de Educación Permanente? Los Centros de Educación Alternativa pueden desarrollar programas de educación permanente. en base a diagnóstico de las necesidades y demandas. planificando acciones educativas de manera sistemática. 17 . con orientación a la seguridad y soberania alimentaria en las comunidades. radicación. 2. Las áreas técnicas productivas también deben tener relación con el Tema Generador del Proyecto Socioproductivo. Es el momento de incorporar saberes y conocimientos propios en cada uno de los módulos. recogidas.PROFOCOM Aclaraciones y recomendaciones: 1. El tema generador permite la integración de módulos. 4. Así mismo debemos enriquecerlos con adaptaciones curriculares. áreas y campos de saberes y conocimientos. equilibrio y complementariedad operaciones con números racionales. 3. 5. a través de visitas – taller al inicio del semestre. Deben planificarse las acciones del Proyecto Socioproductivo. potenciación. Producto del módulo: En el Centro de Educación Alternativa cuenta con tablas y cuadros de registro de aplicaciones de números racionales.

Producción Técnica: Fichas de ejercicios de aplicación Recomendación: los ejercicios a problemas de aplicación se debe trabajar en función a tema generador. la salud de las adición.tarios y comunidades. . DECIDIR personas en Ejemplo de saberes y los hábitos aliconocimientos locales menticios por que pueden trabajarse no comprenen el módulo: der y aplicar •Recuperamos palos números labras en lengua racionales? originaria de la región que expresan números racionales.. las conse•Operaciones con en la cuencias en números racionales. salud. Cuaderno para la Planificación Curricular . aplicadas a la vida cotidiana de los pueblos.. Tema Generador Hábitos alimenticios y consecuencias en la salud Actividad Tiempo (Periodos) Valor nutritivo de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ………. Recomendación: los ejemplos aplicativos de comprensión deben referirse al tema generador.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Contenido del Módulo SER Feria en NÚMEROS RACIONAla comu.LES EN LA VIDA FAMInidad LIAR Y COMUNITARIA sobre los •Números racionales SABER en el sistema produchábitos PREGUNTA tivo de las familias y alimenPROBLEMATI. su significado y su aplicación histórica. sustracción. Recursos Evaluación •Multiplicación. Valoración Técnica: debate Procedimiento: en grupos analizan el porque y para que los números racionales y su aplicación de acuerdo a tema generador. ZADORA •Representación de conseHACER ¿Cuáles serían cuencias números racionales. Teoría Técnica: investigación e indagación sobre cuales son los números racionales y su representación. división. Práctica Teoría Valoración Producción Se valora: La integridad y precisión en la resolución de problemas desde la persona y el colectivo con equilibro y precisión.. Dim..18 Metodología Fichas tamaño cuarto oficio Marcadores y lápiz Regla de 30 cm Se analiza: La capacidad de aplicación de los racionales en procesos productivos Se verifica: La resolución de problemas cotidianos y productivos donde intervienen los números racionales Se evidencia: El uso de los conocimientos matemáticos en sus actividades aplicadas 20 Práctica Técnica: lluvia de ideas Procedimiento: en pares escriben el uso de números racionales de su vida diaria.

... •Propiedades. •Resolución y cálculo del interés simple en el manejo de los recursos naturales. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ….... •Operaciones con potenciación y radicación.. 20 PROFOCOM 19 . RAZONES Y PROPORCIONES EN EL MANEJO DE LOS RECURSOS NATURALES •Razón de cantidades homogéneas...Práctica Teoría Valoración Producción Costo y acceso de alimentos en la familia PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: …. •Magnitudes directamente e inversamente proporcionales...... •Cálculo de términos desconocidos de una proporción.. …..... POTENCIACIÓN Y RADICACIÓN •Propiedades. •Problemas comunitarios que usan razones y proporciones en procesos productivos.... 20 20 Producción de alimentos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ….. •Regla de tres simple en la vida familiar.. •Proporciones. •Problemas y aplicaciones.

Se considera los les a utilizar periodos para el desarrollo del módulo (periodo de 40 min. Pasos en el desarrollo del taller educativo. Los materia. bajo proceso de la ciclicidad. etc.).Educación de Personas Jóvenes y Adultas Diseño Metodológico del Taller Educativo Es una estrategia de aprendizaje colectivo participativo. que se desarrolla en amplios espacios educativos (aula. campo de experimentación. taller.20 Técnica Estrategias que ayuden a desarrollar y lograr el objetivo planteado. Contenido Se describe los contenidos del módulo en correspondencia al tema generador . laboratorio.) Procedimiento Recursos Tiempo Responsable Quien es el encargado de llevar adelante la dinamización (facilitadora o facilitador) Cuaderno para la Planificación Curricular . orientado al tema generador. Para la planificación se sugiere la siguiente matriz como orientación: Momentos de la Metodología La metodología a desarrollar en el taller educativo es: práctica-teoría-valoración-producción.

Referentes Teóricos ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR EDUCACIÓN INCLUSIVA? La educación inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho que tienen todas las personas de acceder a la educación. independien21 . es necesario contar con orientaciones que contribuyan a que la planificación curricular se encuentre permeada por la educación inclusiva. Esta tarea es una acción que requiere el compromiso y participación de la comunidad. El presente documento orienta el trabajo de la planificación curricular de las y los actores educativos de las Unidades y Centros educativos de la Educación Regular. maestros. I. por lo que te invitamos a ser parte de este proceso de construcción de una educación y sociedad inclusiva. actores. instituciones. y organizaciones involucradas. a partir de un proceso participativo y comunitario compartido entre maestras. exigen que el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) en todos sus componentes debe desarrollarse desde el enfoque de educación inclusiva. como parte del proceso de construcción de una sociedad inclusiva. Alternativa y Superior.Orientaciones Para la Planificaciòn Curricular con Enfoque de Educación Inclusiva en el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) (Modalidad Indirecta) La Constitución Política del Estado y la Ley de la Educación Avelino Siñani Elizardo Pérez. bajo la modalidad de atención indirecta. En este periodo histórico de cambio en el que se inicia la implementación del currículo.

La educación inclusiva supera a la integración educativa. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. supone cambios en la gestión institucional y educativa a fin de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos. rol y desempeño de las y los maestros.Educación de Personas Jóvenes y Adultas temente de su situación o condición en la que se encuentran. currículo.Cuaderno para la Planificación Curricular . por lo tanto es un cambio en la gestión. Personas con discapacidad Auditiva (Sordas/os): Personas con pérdida o limitación auditiva de menor o mayor grado y que a través de la visión estructura sus experiencias en integración con su medio. en igualdad de oportunidades con equiparación de condiciones en todo el Sistema Educativo Plurinacional. Personas con Discapacidad Visual (Ciegas/os): Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que sólo tiene una ligera percepción de luz. 22 . con pertinencia y oportunidad. La integración educativa es entendida únicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se acomoden a las condiciones de la escuela. Personas con discapacidad Físico-motora: Personas que presentan limitaciones en el desarrollo y coordinación de sus movimientos físico-motores. la educación inclusiva es el ejercicio del derecho a la educación de las y los estudiantes con discapacidad. pero no de la forma de los objetos. En el ámbito de Educación Especial. por lo tanto supone construir una nueva educación. exclusión y discriminación. asume la diversidad como potencialidad y riqueza. Una persona con baja visión es aquella que tiene limitaciones en la visión a larga distancia pero puede ver a pocos centímetros. y también de su contexto desde una posición ética y política de transformación estructural de las desigualdades. que pueden ser congénitas o adquiridas. La educación inclusiva. formación. ¿CON QUIÉNES TRABAJA LA EDUCACIÓN ESPECIAL? Personas con Discapacidad Personas con Discapacidad Intelectual: Presentan limitaciones en el desarrollo intelectual y lingüístico. no solo de las y los estudiantes con discapacidad sino de todas y todos los estudiantes. conductas sociales y adaptativas.

lingüística. Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Son las y los estudiantes que presentan dificultades en los procesos educativos. ¿QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES? Son ajustes en la planificación curricular y las estrategias metodológicas para adecuarlos a las características. visuales. en todos los casos anteriores. Estas personas. etc. con más frecuencia en lectura. También se refiere a las y los estudiantes que tienen dificultades que los afectan en varias áreas y requieren de una atención prolongada. presentan discapacidades físicas. sistemática y especializada (Dificultades generales). social-comunitaria. escritura y razonamiento lógico matemático (Dificultades específicas) que en su mayoría deberían resolverse en las propias Unidades o Centros Educativos. auditivas y/o intelectuales. Estudiantes con Talento Extraordinario Son las y los estudiantes que tienen habilidades. II.PROFOCOM Personas con discapacidad Múltiple: Simultáneamente. deportiva. saberes y conocimientos mayores a su grupo etario o grado académico. necesidades. cognitivas. Se puede expresar en la diversidad de inteligencias. Orientaciones para la planificación curricular con enfoque de educación inclusiva ¿QUÉ COMPRENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR CON ENFOQUE INCLUSIVO? Es el proceso de previsión de acciones educativas inclusivas incorporadas en la planificación curricular de las Instituciones Educativas del Sistema Educativo Plu23 . si bien tienen ciertas limitaciones también cuentan con potencialidades que igualan o superan las capacidades de otras personas. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. expectativas y potencialidades de aprendizaje de las y los estudiantes con discapacidad. entre ellas: artísticas.

Educación de Personas Jóvenes y Adultas rinacional. necesidades y expectativas de Discapaciformación de las y los estudiantes con discapacidad. • Las características. contenidos metodologías y evaluación. que pueden fortalecer el trabajo a favor de traordinario Específicos la educación inclusiva. próximos a la Unidad o Centro Talento ExEducativo. reconociendo. 24 . Dificultades • Nuestras actitudes y prácticas individuales. ¿CÓMO CONSTRUIMOS UN DIAGNOSTICO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO CON ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA? Durante la construcción del diagnóstico es importante que analicemos la diversidad de la población para identificar sus necesidades y expectativas sociocomunitarias productivas y educativas.Cuaderno para la Planificación Curricular . • Las condiciones y potencialidades que tenemos para el desarrollo de la diversidad y la educación inclusiva. metodologías y contenidos de la educación inclusiva. objetivos. ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR? Para una efectiva incorporación en la planificación curricular. analizamos y valoramos: • Nuestra diversidad en la comunidad educativa. madres y padres de familia y otros). • La existencia de Centros de Educación Especial o Instituciones afines. Por lo tanto. el enfoque de la educación inclusiva debe ser parte de todos los componentes del currículo. colecen el Aprentivas y culturales hacia la diversidad y la educación Específicas dizaje inclusiva. tenemos que incorporar este enfoque en el diagnóstico. dad dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario que son parte de nuestra comunidad (estudiantes. Generales • Nuestra formación y experiencia individual y comunitaria respecto a las orientaciones. A continuación te presentamos algunas orientaciones y ejemplos para cumplir con este propósito. • Nuestra predisposición a la coordinación con instituciones y organizaciones. te sugerimos analizar los aspectos que se señalan en el cuadro siguiente: Población Intelectual Visual Auditiva Físico/ Motora Múltiple Generales ¿Qué debemos analizar para que el diagnóstico sea inclusivo? Identificamos. respetando y valorando la diversidad para el ejercicio pleno del derecho a la educación. maestras/os.

ritmos y estilos de aprendizaje de las y los estudiantes bajo el enfoque centrado en la persona. Por ejemplo. si la o el estudiante tiene discapacidad intelectual. con materiales concretos… Objetivo ajustado (interno y en la práctica) (Extracto): Expresamos verbalmente oraciones simples. predicado)… ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Al igual que los objetivos. la maestra o el maestro tomando en cuenta las características personales de las y los estudiantes con discapacidad intelectual. predicado)…. ajustará este objetivo en las adaptaciones curriculares haciendo referencia a Expresamos verbalmente oraciones simples. con materiales concretos… Objetivo para todo el curso (Extracto): Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. este contenido al igual que el objetivo podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares de la siguiente manera: “Suma de una cifra adecuado a su realidad cotidiana”. Contenido Educativo para todo el curso: Suma de tres cifras Contenido Educativo ajustado (interno y en la práctica): Suma de una cifra adecuada su realidad cotidiana.PROFOCOM ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LOS OBJETIVOS DE LOS PLANES CURRICULARES? Una vez analizado nuestro diagnóstico. si el contenido educativo para el conjunto del curso. los contenidos educativos deben ser analizados y ajustados para responder a las necesidades y expectativas educativas de las personas con discapacidad. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. debemos tomar en cuenta los niveles. verbo. principalmente. En este sentido. es: “Suma de tres cifras”. Por ejemplo. si el objetivo hace referencia a Desarrollamos oraciones identificando sus partes (sujeto. el maestro o la maestra debe tomar en cuenta las características personales del estudiante con discapacidad intelectual. 25 . durante la elaboración de los objetivos. es recomendable revisar si los objetivos también responden a las necesidades y expectativas de formación de los estudiantes con discapacidad. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. verbo.

en el tema “Propiedad Conmutativa”. donde el estudiante con ceguera representará al sol. procedimientos. semillas. la maestra o el maestro utiliza.Cuaderno para la Planificación Curricular .Educación de Personas Jóvenes y Adultas ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LAS ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS DE LOS PLANES CURRICULARES? Las estrategias metodológicas deben tomar en cuenta a las tres poblaciones del ámbito de Educación Especial. fideos y otros. Veamos algunos ejemplos: • Estudiantes con Discapacidad Intelectual Las maestras o los maestros que cuenten con estudiantes con discapacidad intelectual deberán utilizar materiales concretos que le permitan al estudiante alcanzar los objetivos Por ejemplo. generalmente las y los maestros utilizan la pizarra como principal método didáctico. estrategias de organización y otros recursos pedagógicos complementarios y/o alternativos. y sus compañeros a los planetas. para el desarrollo del tema: “El Sistema Solar”. el maestro utiliza números naturales en la pizarra Estrategia metodológica (interno y en la práctica): Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. ya que mediante ella se podrá acceder al currículo con la introducción de métodos. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. Estrategia metodológica para todo el curso: Para desarrollar el aprendizaje de la propiedad conmutativa. mediante la utilización de materiales concretos como ser: piedras. láminas. videos. el maestro utiliza materiales concretos unitarios como: piedritas. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad visual utilizando dinámicas de grupo representativas. pudiendo ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con discapacidad intelectual el desarrollo de la Propiedad Conmutativa. • Estudiantes con Discapacidad Visual Por ejemplo. otros. maquetas y otros recursos gráficos y visuales. semillas. fideos. 26 .

la maestra o maestro utiliza. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan los mismos materiales y recursos didácticos. y sus compañeros a los planetas. 27 . la maestra o el maestro utiliza. etc. maquetas y otros recursos gráficos y visuales Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizarán dinámicas de grupo representativas. si la estrategia metodológica aplicada para el conjunto del curso. laminas. lengua de la región. el maestro/a.) Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el contenido: Medios de Transporte y Comunicación se utilizan medios visuales y gráficos. para el desarrollo del tema: “Medios de Transporte y Comunicación”. • Estudiantes con Dificultades en el Aprendizaje Por ejemplo. historietas y otros.). donde el estudiante con ceguera representará al sol. etc. lengua de la región. este método será el mismo para los estudiantes con discapacidad auditiva sin embargo hará énfasis en los aspectos visuales (contraste. organización del espacio). medios visuales y gráficos. color. • Estudiantes con Discapacidad Auditiva Por ejemplo. textos. este método podrá ser ajustado en las adaptaciones curriculares para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje utilizando canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito de disminuir las dificultades de lectura. utiliza. haciendo énfasis en lo visual (contraste. cuentos. si la estrategia metodológica didáctica aplicada para el conjunto del curso. acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana. organización del espacio). color. videos. libros.PROFOCOM Metodología y organización didáctica para todo el curso: En el desarrollo del tema del sistema solar. preferentemente. acompañados por procesos educativos bilingües (Lengua de Señas Boliviana.

desarrolladas con instrucciones claras y precisas y preferentemente de forma oral. cuentos. enriquecer. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Profundizar. historietas y otros.Educación de Personas Jóvenes y Adultas Metodología y organización didáctica para todo el curso: El maestro utiliza libros. dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario y a las cuatro dimensiones del ser humano. A continuación te presentamos algunas sugerencias que tenemos que tomar en cuenta al momento de planificar la evaluación: • Para los estudiantes con discapacidad intelectual y dificultades en el aprendizaje (Trastorno de Déficits de Atención con o sin Hiperactividad) 9 De tiempo: podemos planificar la evaluación en sesiones que podrán ajustarse de acuerdo al alcance de los objetivos y contenidos. en el caso de que la maestra o el maestro cuente en su aula con estudiantes con talento extraordinario deberá profundizar. 28 .Cuaderno para la Planificación Curricular . complejizar y desarrollar contenidos por medio de procesos de investigación Metodología y organización didáctica para todo el curso: Desarrollo de la metodología de acuerdo al nivel ¿CÓMO INCORPORAMOS EL ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS PLANES CURRICULARES? La evaluación debe responder a la diversidad de las y los estudiantes con discapacidad. complejizar y desarrollar contenidos educativos de los planes curriculares por medio de procesos de investigación dirigidos a desarrollar las habilidades. o cuando la o el maestro lo considere pertinente. enriquecer. ampliar. • Estudiantes con Talento Extraordinario Por ejemplo. saberes y conocimientos del estudiante. 9 Formato: la evaluación debe contener la menor cantidad de preguntas. textos. Metodología y organización didáctica (interno y en la práctica): Se utilizan canales perceptivos no visuales para diferenciar las letras con el propósito disminuir las dificultades de lectura.

química) en lo posible se deben prever ejercicios básicos. relacionadas con el equilibrio y la coordinación muscular gruesa. física. 9 Problemas de coordinación viso-motora fina y que influyen en actividades que exigen precisión.S. 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a la de sus compañeros/as. En el caso de materias cuyos contenidos sean de alta complejidad. • Para los estudiantes con discapacidad auditiva 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as. preferentemente. 9 De acceso: es importante utilizar la Lengua de Señas Boliviana (L.). 9 De acceso: con apoyo de materiales educativos concretos. • Para los estudiantes con dificultades en el aprendizaje 9 De tiempo: la duración de la evaluación debe ser mayor con relación a los demás compañeros/as.PROFOCOM 9 De acceso: se recomienda que en la evaluación se utilicen recursos pictográficos. • Para los estudiantes con discapacidad visual 9 De acceso: las evaluaciones escritas. 9 Presentan disposición a la realización de actividades lúdicas y deportivas. oral o digital.B. (matemáticas. ¿QUÉ CONSIDERACIONES GENERALES DEBEMOS TOMAR EN CUENTA LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA QUE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEA INCLUSIVA? Estudiantes con discapacidad intelectual Área Psicomotora 9 Dificultades en el control de su postura. deben deben desarrollarse en sistema braille. y mayor cantidad de recursos visuales. 29 .

9 Las conductas de cooperación y/o solidaridad serán permanentes en la medida en que se vayan estimulando por las y los maestros. 9 Aprenden a través de vivencias con materiales concretos ya que tienen mayor dificultad con experiencias abstractas. 9 Algunas funciones intelectuales requieren de procesos de estimulación permanentes. Área de Lenguaje 9 Aparición tardía del lenguaje. 9 A veces presentan ecolalia (perturbación del lenguaje que consiste en repetir involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar o de escuchar). son aprovechadas por sus compañeros de curso. pese a que desarrollan ideas desorganizadas. 9 Son comunicativos y expresivos. 9 Diversos trastornos de pronunciación que comprometen el lenguaje. 9 Relaciona sonidos de la naturaleza con los contenidos que se desarrollan. Área de Socialización 9 Los comportamientos al interactuar con los demás no siempre son adecuados. 30 . 9 Exhiben conductas caprichosas y a veces agresivas porque están acostumbrados a actuar así. 9 Respetaran reglas y/o acuerdos en la medida que estas sean cumplidas.Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 Su motivación se desarrolla en espacios abiertos y de esparcimiento. 9 Las funciones intelectuales básicas como la atención. 9 Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes. 9 Bien motivados y con el apoyo adecuado se esfuerzan por aprender. concentración y memoria presentan un desarrollo limitado.Cuaderno para la Planificación Curricular . 9 Retienen y comprenden mejor imágenes que palabras. Área Intelectual 9 La utilización de estrategias didácticas para esta población.

Área de Lenguaje 9 El desarrollo de esta área es de manera similar a la de un estudiante de la misma edad. 9 El aprendizaje de hábitos básicos (higiene. 9 Los procesos cognitivos.PROFOCOM 9 Son afectuosos y amables al momento de interactuar con los demás. Área Intelectual 9 No presentan alteraciones en el desarrollo de esta área. 31 . 9 Las imágenes mentales son elaboradas a través del tacto y la audición. expresivo y comprensivo) va a estar condicionado por las oportunidades de trato y estimulación. alimentación y vestido) se logrará en forma gradual y progresiva. interpretarla y memorizarla. solo inicialmente. lo cual le permitirá alcanzar la independencia personal que se espera. 9 Tienen dificultad para recibir información. 9 La sobreprotección podrá influir negativamente en un mejor desarrollo de esta importante área. se dan de manera más lenta. 9 Construyen una imagen del mundo a través de los otros sentidos. Estudiantes con Discapacidad Visual Área Motora 9 Dificultades para conocer y explorar el espacio que lo rodea y para desplazarse libremente. pero segura. 9 Desarrollan sentimientos de impotencia y soledad. 9 Desarrollo de una inhibición y una pasibilidad por las limitaciones que tienen para desplazarse. 9 El desarrollo de lenguaje en todas sus formas (articulado. si se da en condiciones adecuadas. más no para procesarla.

9 Inicialmente la persona sorda desarrolla un pensamiento concreto (comprende lo que es capaz de observar). lectura labial. pero con el apoyo de material gráfico logra la evolución de su pensamiento. ni a la capacidad de aprender.Cuaderno para la Planificación Curricular . 9 La atención sigue un desarrollo normal. en virtud a su gran capacidad de observación y de imitación logra adquirir hábitos relacionados con la higiene. 9 Dificultad para inferir o deducir aquello que no es observable. Área Intelectual 9 La sordera no afecta la inteligencia. 9 Si es convenientemente estimulado su proceso de socialización no tendrá mayores inconvenientes y participará en juegos y trabajos grupales y se relacionará como cualquier otro niño de su edad. Área de Lenguaje 9 Dificultades en el procesamiento de información lingüística. Su comunicación se debe realizar. en estas personas. Socialización 9 La persona sorda. el vestido y la alimentación. sólo que a veces se ve interrumpida por el control visual del ambiente que realiza la persona sorda.Educación de Personas Jóvenes y Adultas 9 El orden es un hábito importante para la ubicación de objetos y para su autonomía. Estudiantes con Discapacidad Auditiva Área Psicomotora 9 No presentan dificultades en su desarrollo psicomotor. no 32 . gestual y otros. preferentemente a través de la Lengua de Señas Boliviana. 9 La capacidad para organizar conceptos abstractos y memorizarlos es similar a la de los oyentes.

33 . 9 La sordera aísla a las personas (por experiencias reiteradas de no comprender y no ser comprendidos).PROFOCOM teniendo mayores problemas en otros aspectos (orden y seguridad). familiares y maestras/os. . familiares y maestras/os hará posible que ello no altere o afecte su desarrollo emocional y cultural. acceden al Sistema Educativo con personas de su misma edad. .Limitación funcional progresiva por las restringidas experiencias de esfuerzo físico. Área Socioemocional 9 Las y los estudiantes que presentan una discapacidad física/motora tienen un alto grado de frustración personal y familiar. lo cual puede volver irritable a la niña/o sordo y producir frustración. siempre y cuando esta discapacidad no esté asociada a una parálisis cerebral. hermanos. La actitud adecuada de madres y padres. por las siguientes razones: . necesidades de aceptación asociadas al deseo de agradar y dificultades para la socialización. excepto las y los estudiantes con parálisis cerebral. generalmente. . Estudiantes con Discapacidad Física/Motora Área Intelectual 9 Debido a que no presentan limitaciones intelectuales o de lenguaje.Limitadas o nulas experiencias de juego o de relación con sus pares. 9 En estudiantes con parálisis cerebral el lenguaje expresivo está severamente afectado y deben hacer uso de medios alternativos para comunicarse.Sobreprotección de madres y padres.Desmotivación y poco interés por temor al rechazo o al fracaso. Área de Lenguaje 9 No se afecta el área del lenguaje.

que sí pueden realizar niñas y niños de su misma edad. 34 .Cuaderno para la Planificación Curricular .Educación de Personas Jóvenes y Adultas Área Psicomotora 9 Tienen limitaciones para ejecutar actividades físicas.

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL .

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