TEORA GENERAL DE LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

I.

Definicin de didctica: didctica procede del griego didaskein, que significa ensear. Es la ciencia y el arte de la enseanza, de los mtodos de instruccin, en los que predomina la accin del docente, la que tiene a su cargo la direccin del aprendizaje en forma mecnica convirtiendo al alumno en un mero recipiente pasivo de conocimientos, el educados deposita en el educando informacin. La doctrina del aprendizaje, o sea el conjunto de principios que explican y justifican las normas conforme a las cuales ha de llevarse a cabo por el maestro la tarea sistemtica e intencionada de la educacin. La didctica en direccin del aprendizaje, es decir ensear a aprender. El concepto de enseanza abarca los tres elementos fundamentales del hecho didctico: El maestro, El educando, La asignatura, cada uno con su valor propio y su significado en el mismo. Didctica es la ciencia y el arte de enseanza, teniendo en cuenta la naturaleza del sujeto a quien se ensean, las diversas modalidades de la accin a emprender y exigencias educativas que desde siempre se han formulado al trabajo del maestro

II.

Finalidad general de la enseanza

El propsito de la enseanza es desarrollar la personalidad del educando en todos sus aspectos.

III.

Funciones de la didctica

Establecer las leyes, principios y reglar para el trabajo docente en clase partiendo de los principios generales del aprendizaje. Formular los objetivos de enseanza y aprendizaje.

Desarrollar mediante el planteamiento de la clase los contenidos programticos a ensear a travs de la aplicacin de diversas actividades. Seleccionar los principios fundamentales de la organizacin en clase. Informar a los maestros sobre los mtodos a utilizar en la enseanza. Informar sobre los medios materiales que el maestro debe utilizar en la clase.

IV.

Definicin de enseanza y aprendizaje

A. Enseanza: equivale a mostrar, indicar, poner delante, dar gua y direccin. Es el proceso de transmitir conocimientos, experiencias, hbitos de una persona a otra.La enseanza puede materializarse de varias formas. Modalidades bsicas de la enseanza:

1. La deduccin: parte de la hiptesis o idea central que el maestro posee y debe dar a sus alumnos segn estos vayan madurando para recepcionarla y valorarla.

2. La induccin: es al contrario de la deduccin, se afinca en el alumno y su maduracin, que bajo la hbil conduccin del maestro va descubriendo los conocimientos y experiencias que reclamen sus distintos estadios evolutivos. De estas modalidades la didctica general se apoya en ambas, recurriendo a la deduccin con mayor frecuencia por su protagonismo docente y por sus resultados rapidos. La enseanza iductiva por su parte centra el protagonismo en el educando, por lo que su proceso exige mayor tiempo y paciencia.

B. Aprendizaje: es la accin de aprender a adquirir conocimientos destrezas que no se poseen cuando se inicia el acto de aprendizaje.

Es el medio para producir nuevas experiencias. (Piaget). Llamamos aprendizaje a los cambios de conducta que siguen a otra conducta (Guthrie). Es el perfeccionamiento progresivo de la actividad como consecuencia del ejercicio. (Planchard).

V.

Definicin de didctica especial de la educacin fsica

La didctica de la educacin fsica, como didctica especifica, se diferencia de la didctica general por las siguientes caractersticas:

Su objeto de estudio es el ser humano en movimiento, por consiguiente su proceso de enseanza-aprendizaje se basa en el desarrollo motriz y posterior adquisicin de habilidades motrices.

El proceso de enseanza por su naturaleza motriz es eminentemente inductivo, en el sentido que la enseanza de habilidades motrices no se puede realizar por medio de comunicaciones visuales o verbales, porque el aprendizaje solo se logra mediante la actividad vivencial,

experimentada, o sea, a travs de lo que denomin Piaget como esquemas de asimilacin motriz.

El aprendizaje no termina solo en el saber, sino primordialmente en el hacer.

En su proceso didctico no todas las conductas se aprenden por enseanza, sobre todo en las primeras edades, en donde la mayora de las mismas se aprenden naturalmente a travs del desarrollo motor.

El desarrollo motriz se convierte en el principal competidor de la enseanza como modificador de la conducta motora. Por ello la accin didctica descansa en estimular el desarrollo.

Conductas motrices como caminar, corres, lanzar y otros movimientos naturales son ejemplo de un aprendizaje natural obtenido por desarrollo y no por un proceso de enseanza.

En la medida que el desarrollo motriz va consolidndose, en edades mas avanzadas, el proceso de aprendizaje se vuelve enseado-inicio de habilidad o destreza tcnica paralelamente a un desarrollo de capacidad condicional.

La didctica de la educacin fsica, se puede definir en su contexto como: El proceso de cambio conductual motriz, que inicia su aprendizaje en base a un desarrollo motor y que se complementa enseando, tomando en cuenta que se aprende de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades. A. Didctica emergente de la educacin fsica:

La concepcin pedaggica emergente de la educacin fsica, propone una didctica sustentada en un ideario que se sintetiza en tres principios educativos.

1. Enseanza para el mejor conocimiento de uno mismo: que se basa en que a travs del ejercicio fsico se aprende a conocerse mejor la persona, a tomar conciencia de alcance de sus posibilidades y limitaciones y en consecuencia, poder llegar a aceptarse tal cual es.

2. Enseanza activa: implica la consideracin del alumno no como un ente pasivo sin participacin, sino como un ente activo, que sea capaz de crear descubrir y resolver en forma consciente e independiente las diversas tareas motrices. Tambin se le llama enseanza problemtica, que frente al concepto del alumno esponja, que absorbe de manera pasiva o indiferente las tareas, reclama un alumno participante y protagonista de su propia tareas.
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3. Enseanza emancipatoria: entendido como aquel que concede al alumno en cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de toma de decisin acorde con sus posibilidades.

VI.

Principios didcticos de la educacin fsica

Los principios didcticos son postulados generales que se derivan de las leyes y los objetivos de la enseanza y forman la estructura y la organizacin de la materia, interactuando en forma reciproca, constituyendo un sistema de principios.

A. Principio de la planificacin Plantea la necesidad que el proceso docente responda a un plan preconcebido segn los objetivos, del sistema educativo. La labor del docente debe responder en base a un programa o plan y en forma sistemtica.

B. Principio de la sistematizacin Debe de haber una relacin entre los contenidos aprendidos con los que se aprendern.

C. Principio de la individualizacin Establece que todo maestro debe de atender las caractersticas individuales de sus alumnos, porque aunque los objetivos son comunes no todos los educando tienen el mismo ritmo de desarrollo.

D. Principio de la percepcin directa: Refleja que todo proceso de enseanza acta sobre los rganos de los sentidos y en este caso, nos referimos fundamentalmente a la percepcin visual, tctil y auditiva. La visualizacin consiste en relacionar la

demostracin por medio de la palabra con la representacin de objetos, animales, que los educandos imitan.

E. Principio de la asequibilidad y la accesibilidad: La asequibilidad en la pedagoga se refiere al la labor del maestro para hacer comprensible el contenido por el alumno, es decir la simplicidad didctica. La accesibilidad se refiere a la posibilidad que tenga el alumno de asimilar ese conocimiento. Cuando se habla de asequibilidad es ya tradicional expresar las conocidas reglas: De lo simple a lo complejo De lo fcil a lo difcil De lo concreto a lo abstracto De lo conocido a lo desconocido

F. Principio de la consolidacin y solidez del aprendizaje En el caso de la educacin fsica estos resultados se concretan en los rendimientos fsicos, capacidades fsicas, habilidades motrices,

conocimientos y hbitos, alcanzados por los educandos. La solidez de los conocimientos esta basada fundamentalmente, en la consolidacin de lo que esta aprendido, a travs delas repeticiones de los ejercicios y movimientos debidamente planificados que el educando debe realizar.

G. Principio de liderazgo docente y de la participacin activa del discente: Este principio se basa en tres importantes relacionados, que cada uno depende de el otro y este del tercero. Papel dirigente del maestro Actividad consciente del educando Participacin activa del educando