CAPTULO II Metodologa

2.1. Objetivos del estudio

Considerando los antecedentes tericos y empricos expuestos en el marco terico, se pueden establecer los siguientes objetivos: Objetivo general. Identificar, por medio del inventario de Coopersmith, el nivel de autoestima del conjunto de alumnos de los primeros medios de los tres liceos ms vulnerables de Valdivia. Objetivos especficos. Describir los niveles de autoestima segn vulnerabilidad de los establecimientos educacionales. Identificar la dimensin de la autoestima ms debilitada en los estudiantes de dichos liceos.

Proponer sugerencias para intervenir situaciones de baja autoestima en estos establecimientos.

Plantear los resultados a los establecimientos investigados para que desarrollen propuestas para intervenir la situacin.

2.2. Diseo de Estudio

El diseo del estudio es de tipo descriptivo, ya que se describir el nivel de autoestima de los estudiantes pertenecientes a liceos con mayor rango de vulnerabilidad de la ciudad de Valdivia., mediante la aplicacin del Test de autoestima de Coopersmith.

Existen dos modelos de estudios de tipo descriptivo; el cualitativo, que toma en cuenta aspectos socioculturales describiendo representaciones de la escuela, el aula y el contexto escolar y cultural, y el cuantitativo que mide el peso de las variables que afectan a criterio sin tratar de explicar las razones a su condicin, es decir, un modelo descriptivo cuantitativo va explicacin matemtica. Para los efectos de esta tesis es importante definir la variable autoestima, vulnerabilidad, y las dimensiones asociadas al inventario.

2.3. Descripcin del instrumento

El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima, que fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959 y que, ms tarde, Prewitt-Daz en 1984, utiliz en un estudio con 296 estudiantes de 15 a 18 aos de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico. Posteriormente, a travs de la adaptacin del instrumento en Chile, realizado por Brinkmann, Segure y Solar (1989) aplicada a una muestra de 1300 estudiantes de enseanza media de la ciudad de Concepcin.

Stanley Coopersmith, en su publicacin original, describe el instrumento como un Inventario consistente en 50 tems referidos a la percepcin del sujeto en cuatro reas: sus pares, padres, colegio y s mismo. La descripcin del instrumento por parte de Prewitt-Daz es algo ms explcita. El instrumento es un inventario de auto relato de 58 tems en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmacin es igual que yo o distinto a m.

El inventario est referido a la percepcin del estudiante en cuatro reas: rea General, Social, Hogar-Padres y Escolar Acadmica, adems de una escala de mentira.

Para Brikmann y otros (1989), esta prueba tiene la forma de cuestionario de 58 tems, a los que el sujeto debe responder s o no, segn se aplique a su caso.

Los 58 tems se distribuyen en seis escalas, las cuales miden puntajes parciales en aspectos de tipo general, social, escolar y hogar, y un puntaje total de adaptacin general.

El inventario est referido a la percepcin en cuatro reas con una cantidad de tems para cada una de ellas: Autoestima general: 26 tems. Autoestima social: 8 Autoestima escolar: 8 Autoestima hogar: 8 Escala de mentira: 8

2.4. Afirmaciones del Test de Coopersmith ordenadas en sus respectivas reas

reas

Afirmaciones 1,2,3,8,9,10,15,16,17,22,

Autoestima General

23,24,29,30,31,36,37,38, 43,44,45,50,51,52,57,58

Autoestima Social Autoestima Hogar Autoestima Escolar Mentira Total

4,11,18,25,32,39,46,53 5,12,19,26,33,40,47,54 7,14,21,28,35,42,49,56 6,13,20,27,34,41,48,55 58

Para la realizacin del estudio, se decidi trabajar con este test porque es uno de los instrumentos ms validados para medir la autoestima, adems de que posee una adaptacin para la realidad chilena. Otra razn para su eleccin fue su fcil comprensin, ya que los estudiantes contestan sin mayor inconveniente este cuestionario, arrojando muy pocas posibilidades de que los jvenes anulen u omitan alguna respuesta.

2.5. Descripcin general de las reas relacionadas con el inventario de autoestima.

El inventario est referido

a la percepcin de los estudiantes en cuatro reas:

Autoestima general, social, hogar y padres, escolar-acadmica.

2.5.1. Autoestima General

En los primeros aos, los nios al observar a otros, se percatan de las diferencias y comienzan a asignarse ciertos rasgos como: me enojo con facilidad, tengo mucha fuerza, etc. De acuerdo a esto, los nios asignan valores a sus propias caractersticas de acuerdo a cmo van aprendiendo la forma en que las personas que le son significativas consideran estos rasgos, por ejemplo: tener energa es positivo, irritarse con facilidad es negativo. A medida que los nios acumulan experiencias algunos aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros decaen, mientras que unos nuevos toman su lugar.

De lo anterior se desprende que dependiente

de cmo se vaya configurando la

autoimagen y, por consiguiente, del autoconcepto, el adolescente puede construir, en el caso de que esta sea negativa, una autoimagen irreal e incompleta, en donde el individuo se sentir agredido cada vez que cualquier experiencia entre en oposicin con un

autoconcepto falso, lo que producir la creacin de una defensa rgida cerrndose a los conflictos y, por consecuencia, sern infelices porque no pueden lograr la realizacin si no se comprenden ellos mismos y temen y evitan lo que est sucediendo.

En cambio, las personas bien adaptadas poseen autoconceptos realistas. De hecho, estn consciente de su propio mundo y abierta a las vivencias, viven por entero cada momento (Davidoff, 1990:30).

2.5.2. Autoestima Social

El hombre, para obtener proteccin y cuidado, necesita asociarse con otros de su misma especie, para ello recurri a la cooperacin social.

Las tres grandes cuestiones existenciales tienen su origen y fuerza en las relaciones con los dems: los deberes y las obligaciones sociales; la profesin y vocacin; y

matrimonio y el amor. Una adecuada respuesta a estas tareas presupone un ajuste a la totalidad de la vida, una capacidad de colaboracin y solidaridad, un marcado inters por el prjimo. Lo descrito anteriormente supone el bienestar tanto del individuo como de la sociedad a la que pertenece; por el contrario, la ausencia de sentimiento social causa que el individuo entre en conflicto con sus semejantes.

La necesidad social del xito es responsable de la tendencia a realizar las tareas u obras emprendidas de un modo mejor que los dems. De lo cual se desprende que el nivel de aspiracin es diferente y propio en cada persona, siendo en algunos muy bajo, en otros muy alto y, en muchos casos, intermedio. Se ha observado tambin que el nivel de aspiracin tiene relacin con el xito obtenido. El fracaso hace disminuir el nivel de aspiraciones.

Las personas consideradas normales tienen un nivel de aspiraciones ligeramente superior al que corresponden sus posibilidades reales.

2.5.3. Autoestima escolar

El aprendizaje se hace un proceso vital

y una responsabilidad ineludible al ser

humano, ya que le permite actualizar nuevas capacidades potenciales del individuo que se encuentran en estado latente. En este proceso tiene vital importancia las caractersticas personales del estudiante y su autoestima.

El proceso de aprendizaje se hace ms efectivo

cuando existe un factor

fundamental: la motivacin. sta es de gran importancia en el mbito escolar, tanto para el aprendizaje como para el desarrollo del ser humano y, en general, para la vida del hombre; obtener satisfaccin interna en la realizacin de su conducta, es decir, encontrar agrado, complacencia, realizacin personal en la ejecucin de las actividades en s, al margen del reconocimiento que pueda alcanzar. Por lo cual, la accin educativa debe tender hacia el desarrollo de la seguridad y el autoestima del alumno.

2.5.4. Autoestima Hogar

La familia es el lugar para sentirse amado, el clima afectivo se refleja en la atmsfera que se presente, por ejemplo: si hay apertura y receptividad, tomndose en cuenta todos los que viven all, ser una ambiente clido y afectuoso; por el contrario, si el

clima es tenso y todos andan nerviosos, las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia y, por consiguiente, el ambiente dentro del hogar, se tornar desagradable. Por lo tanto, constituye un factor primordial en la configuracin de la personalidad del adolescente y de su autoestima. Las funciones que cumple la familia son mltiples y

esenciales para el desarrollo del adolescente y para la sobrevivencia y estabilidad de la sociedad. La construccin de la realidad del adolescente y sus experiencias sern

percibidas, interpretadas y enjuiciadas en funcin del marco familiar, y gran parte de los recursos con los que el adolescente se manejar en el mundo provendrn de la familia (Poblete, 2003:60).

La familia, por lo descrito anteriormente, debe potenciar un clima afectivo adecuado, en donde cada uno de sus miembros se sienta querido y con cierto poder y metas comunes e individuales.

DESARROLLO DEL TEMA

3. AUTOESTIMA Y DESARROLLO PERSONAL 3.1 BASES TERICAS CIENTFICAS 3.1.1. TEORA DEL MERECIMIENTO Y COMPETENCIA DE MRUK Mruk en su libro Autoestima: investigacin, teora y prctica, analiza las diferentes teoras psicolgicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar aquellos factores comunes presentes en todas ellas, que sern por tanto los ms significativos para entender y conceptualizar la autoestima. Como resultado de su investigacin, muestra que existen dos factores presentes en la mayora de teoras psicolgicas sobre la autoestima, y como resultado de ello, define la autoestima como el hecho de sentirme valioso (merecedor) y capaz (competente). Es decir, la autoestima es la conviccin, basada en mi experiencia, de que soy: (1) merecedor y (2) competente, es decir, la conviccin de que: (1) tengo derecho a satisfacer mis necesidades vitales y a ser feliz, y (2) soy apto para afrontar adecuadamente los desafos bsicos de la vida. As pues, la autoestima resulta de la interaccin de dos componentes: merecimiento y competencia. Adems, la autoestima acta como una fuerza que organiza mi percepcin, mi experiencia y mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi conducta, a la vez que es moldeada por ella: la autoestima proporciona estabilidad a mi conducta, y al mismo tiempo permanece abierta al cambio. 3.1.2. TEORA DE LA PERSONA DE ROGERS La teora de la persona de Rogers est construida a partir de una sola fuerza de vida que llama la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una motivacin innata presente en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor lmite posible. De alguna manera se refiere a que si vivimos como deberamos, nos iremos volviendo cada vez

ms complejos y ms flexiblemente adaptables a cualquier desastre, sea pequeo o grande.

Rogers nos dice que los organismos saben lo que es bueno para ellos. El autor agrupa bajo el nombre de visin positiva a cuestiones como el amor, afecto, atencin, crianza y dems. Est claro que los bebs necesitan amor y atencin. De hecho, muy bien podra morirse sin esto.

Otra cuestin, quizs exclusivamente humana, que valoramos es la recompensa positiva de uno mismo, lo que incluye la autoestima, la autovala y una imagen de s mismo positiva. Es a travs de los cuidados positivos de los dems a lo largo de nuestra vida lo que nos permite alcanzar este cuidado personal. Sin esto, nos sentimos minsculos y desamparados y de nuevo no llegamos a ser todo lo que podramos ser.

3.1.3. TEORA DE LOS SEIS PILARES DE LA AUTOESTIMA DE NATHANIEL BRANDEN

Nuestra investigacin, se sustenta en la teora de Nathaniel Branden (1998), quien ha realizado diversos trabajos de psicoterapias a personas para ayudarles a fomentar su eficacia personal y su respeto de s mismo; conocedor e investigador de la Autoestima tiene un producto de prcticas que se generan en dos factores: internos y externos. Los factores internos estn creados por el individuo (ideas o creencias, prcticas o conductas); y los factores externos referidos al entorno, los mensajes transmitidos verbal o no verbalmente, o las experiencias suscitadas por los padres, los educadores, las personas significativas para nosotros, las

organizaciones y la cultura. La autoestima como una necesidad humana fundamental, su efecto no requiere ni nuestra comprensin con o sin nuestro conocimiento, que funciona a su manera en nuestro interior

Como la autoestima es una consecuencia, un producto de prcticas que generan interiormente, no podemos trabajar directamente sobre la autoestima, ni sobre la nuestra ni sobre la de nadie. Es necesaria la prctica de los seis pilares para estimular la Autoestima en nosotros mismos, en la escuela y en los puestos de trabajo creando un clima que apoye y refuerce las prcticas que la fortalecen, siendo cruciales y fundamentales que forman parte integral de la vida en las personas. Por esta razn l determina los seis pilares de la autoestima que son:

 La prctica de vivir conscientemente. La prctica de aceptarse a s mismo. La prctica de asumir la responsabilidad de s mismo. La prctica de la autoafirmacin. La prctica de vivir con propsito. La prctica de la integridad personal.

Todas estas prcticas se parecen mucho a un cdigo moral, las virtudes que nos exige la autoestima son tambin las que nos pide la vida; y con la prctica de estos seis pilares de la autoestima, lograremos una mejor disposicin y voluntad de vivir en armona, siempre conscientes de que necesitamos voluntad, perseverancia y valor para afirmar el amor a nuestra vida, que sintetiza nuestra autorrealizacin personal. Cuando estas seis prcticas se hallan ausentes, la autoestima se ve perjudicada necesariamente.