Está en la página 1de 220

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIAMODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE NIAS Y NIOS, DE PRIMERO DE BASICA DEL CENTRO EDUCATIVO CHARLES BROUGEAT, CALDERON-QUITO, AO LECTIVO 2010-2011.

Informe de Investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Parvularia.

Autora: Claudia Patricia Pallasco. Tutor: Msc. Silvania Salazar.

Quito- 18 de junio del 2012

DEDICATORIA

Este trabajo dedico con mucho amor a mi ESPOSO E HIJO por ser mi apoyo, mi comprensin, motivacin y mi espritu de fuerza para culminar mi meta propuesta. A mis PADRES quienes me apoyaron moral mente, para culminar con xito el proyecto trazado, los mismos que me ensearon, que debo luchar para llegar al xito.

ii

AGRADECIMIENTO

Con gratitud y respeto agradezco a DIOS por brindarme salud y vida para poder llevar a cabo esta investigacin y terminar con xito la meta trazada. A la Universidad Central del Ecuador, especialmente a la Facultad de Filosofa Letras y Ciencias de la Educacin y a todos los docentes de tan prestigiosa Institucin, quienes me guiaron y apoyaron en cada ao trascurrido de mi carrera. Y de manera especial a la Licenciada. Silvania Salazar .Msc, quien en calidad de tutora me guo para culminar con xito mi proyecto.

iii

AUTORIZACIN DE LA AUTORIA INTELECTUAL

Yo, CLAUDIA PATRICIA PALLASCO BARROS en calidad de autor del trabajo de investigacin o tesis realizada sobre LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA DE NIAS Y NIOS, DE PRIMERO DE BASICA DEL CENTRO EDUCATIVO CHARLES BROUGEAT, CALDERONQUITO, AO

LECTIVO 2010-2011., por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin. Los derechos que como autor me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems pertinente de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito 18 de junio del 2012

FIRMA C.C 171503993-7

iv

APROBACIN DEL/A TUTOR/A DEL PROYECTO

En mi calidad de Tutor/a del Proyecto de Investigacin, presentado por Claudia Patricia Pallasco Barros, para optar por el Grado de

Licenciatura en Educacin, mencin Parvularia; cuyo Titulo es: La Estimulacin Temprana como interviene en el desarrollo de la

Motricidad Gruesa, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y

evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito a los 28 das del mes de Marzo de 2011.

FIRMA TUTOR/A No. de Cdula de Ciudadana.

INDICE DE CONTENIDOS

Pag. PORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO AUTORIZACION DEL AUTOR APROBACIN DEL TUTOR ii ii iv v i

INDICE DE CONTENIDOS_________________________________vi INDICE DE ANEXOS______________________________________xi INDICE DE TABLAS INDICE DE GRAFICOS RESUMEN INTRODUCCIN xii xv xix 1

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Preguntas Directrices Objetivos Justificacin _______ 4 7 7 _____ 8 9

vi

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes del Problema Fundamentacin Terica El cerebro Conexiones sinpticas Localizaciones cerebrales Hemisferios del cerebro Desarrollo cognitivo infantil La inteligencia Desarrollo evolutivo del nio Estimulassem Temprana Los estmulos Sistema sensorial Los estmulos Periodos Jean Piaget Importancia de la Estimulacin temprana Factores importantes de la Estimulacin temprana El juego Motricidad Importancia de la motricidad Clasificacin de la motricidad ____ ___ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 34 36 37 44 46 48 ______ ___ 27 30 31 30 33 ______ ______ ______ ______ _____ _ _____ pg. 10 11 13 15 16 17 20 21 24

vii

pg. Motricidad gruesa Objetivos Desarrollo motor Importancia Elementos motrices Dominio corporal dinmico Coordinacin general Equilibrio Ritmo Coordinacin viso-motora Dominio corporal esttico Tonicidad, espiracin y relajacin Esquema corporal Orientacin espacial Definicin de los Trminos Bsicos Fundamentacin Legal Caracterizacin de las Variables _____ ______ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _ ____ ____ ____ ____ 49 50 50 52 55 55 55 56 57 57 57 58 59 61 62 64 66

viii

CAPTULO III METODOLOGA Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra. Operacionalizacin de Variables Tcnicas e Instrumentos para la Recoleccin de Datos Validez y Confiabilidad de los Instrumentos Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis del Resultados. pg. 67 69 70 72 74 75

CAPTULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS Presentacin de Resultados Anlisis e Interpretacin de Resultados Discusin de Resultados 77 77 77

CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones-____ ____ 116 _ 117

ix

CAPITULO VI LA PROPUESTA PRESENTACIN OBJETIVOS ___________________ ___________________ ______ ______ pg. 120 124 125

ORGANIZADORES GRFICOS DE LOS CONTENIDOS __ RECOMENDACIONES METODOLGICAS Unidad I FUNDAMENTACIN TERICA La estimulacin temprana La percepcin Motricidad Motricidad gruesa El juego Caractersticas del juego El Juego y la Motricidad Gruesa Unidad III ACTIVIDADES Recomendaciones Antes de la actividad Durante de la actividad Despus de la actividad Actividades de dominio corporal dinmico Actividades de dominio corporal esttico Esquema corporal Juegos de motricidad gruesa ______

____________ 126

127 127 131 131 133 133 134

135 136 136 137 149 155 158

BIBLIOGRAFA GENERAL. ANEXOS ANEXOS A Instrumentos de Recopilacin de la Informacin Cuestionario para Autoridades x

Cuestionario para Docentes Lista de Cotejos para nias y nios Planificacin ANEXO B Validacin de Instrumentos ANEXO C Fotos, Revistas Cd de ejercicios de Motricidad gruesa.

xi

INDICE DE TABLAS

pg. Cuadro N1 Cuadro N 2 Cuadro N 3 Cuadro N 4 Cuadro N5 Cuadro N6 Cuadro N7 Cuadro N 8 Cuadro N 9 Cuadro N10 Cuadro N11 Cuadro N12 Cuadro N13 Cuadro N14 Cuadro N15 Cuadro N16 Cuadro N17 Cuadro N18 Cuadro N19 Cuadro N20 Cuadro N21 Cuadro N22 Cuadro N23 Cuadro N24 Cuadro N25 Cuadro N26 Cuadro N27 Cuadro N28 Inteligencias Mltiples Poblacin y Muestra Operacionalizacin de las variables Operacionalizacin de las Variables Etapas para la elaboracin de Instrumentos Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes xii 23 69 70 71 73 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

pg. Cuadro N29 Cuadro N30 Cuadro N31 Cuadro N32 Cuadro N33 Cuadro N34 Cuadro N35 Cuadro N36 Cuadro N37 Cuadro N38 Cuadro N39 Cuadro N40 Cuadro N41 Cuadro N42 Cuadro N43 Cuadro N44 Cuadro N45 Cuadro N46 Cuadro N47 Cuadro N48 Cuadro N49 Cuadro N50 Cuadro N51 Cuadro N52 Cuadro N53 Cuadro N54 Cuadro N55 Cuadro N56 Cuadro N57 Cuadro N58 Cuadro N59 Cuestionario para Docentes Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Equilibrio Equilibrio Equilibrio Equilibrio Equilibrio Ritmo Ritmo Ritmo Ritmo Ritmo xiii 101 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 138 139 139 139 140 140 140 141 142 142 142 143 143 144 145 145 145 146

pg. Cuadro N60 Cuadro N61 Cuadro N62 Cuadro N63 Cuadro N64 Cuadro N65 Cuadro N66 Cuadro N67 Cuadro N68 Cuadro N69 Cuadro N70 Cuadro N71 Cuadro N72 Cuadro N73 Cuadro N74 Cuadro N75 Cuadro N76 Cuadro N77 Cuadro N78 Cuadro N79 Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Respiracin Respiracin Respiracin Respiracin Respiracin Esquema Corporal Esquema Corporal Esquema Corporal Esquema Corporal Esquema Corporal 147 147 147 148 148 150 151 151 151 152 153 153 153 154 154 156 156 157 157 157

xiv

INDICE DE GRFICOS

pg.

Grafico N1 Grafico N2 Grafico N3 Grafico N4 Grafico N5 Grafico N6 Grafico N7 Grafico N8 Grafico N9 Grafico N10 Grafico N11 Grafico N12 Grafico N13 Grafico N14 Grafico N15 Grafico N16 Grafico N17 Grafico N18 Grafico N19 Grafico N20 Grafico N21 Grafico N22 Grafico N23 Grafico N24 Grafico N25

Sinopsis de temas Red conceptual del cerebro El cerebro Estimulacin Temprana Clasificacin de la motricidad Elementos de la Motricidad Esquema corporal Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Autoridades de la Institucin Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes

11 12 19 26 47 54 60 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 90 91 92 93 94 95

xv

pg. Grafico N26 Grafico N27 Grafico N28 Grafico N29 Grafico N30 Grafico N31 Grafico N32 Grafico N33 Grafico N34 Grafico N35 Grafico N36 Grafico N37 Grafico N38 Grafico N39 Grafico N40 Grafico N41 Grafico N42 Grafico N43 Grafico N44 Grafico N45 Grafico N46 Grafico N47 Grafico N48 Grafico N49 Grafico N50 Grafico N51 Grafico N52 Grafico N53 Grafico N54 Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para Docentes Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Cuestionario para nias y nios Motricidad Gruesa (PORTADA) Organizador grfico de temas Dominio corporal dinmico Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general Coordinacin general 96 97 98 99 100 101 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 119 125 137 138 ____139 139 139 140 140 140 141

xvi

pg. Grafico N55 Grafico N56 Grafico N57 Grafico N 58 Grafico N 59 Grafico N60 Grafico N61 Grafico N 62 Grafico N 63 Grafico N64 Grafico N 65 Grafico N 66 Grafico N 67 Grafico N 68 Grafico N 69 Grafico N 70 Grafico N71 Grafico N72 Grafico N 73 Grafico N74 Grafico N75 Grafico N76 Grafico N77 Grafico N78 Grafico N79 Grafico N80 Grafico N81 Grafico N82 Equilibrio Equilibrio Equilibrio Equilibrio Equilibrio Ritmo Ritmo Ritmo Ritmo Ritmo Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Coordinacin Viso-motriz Dominio corporal esttico Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Tonicidad y Relajacin Respiracin Respiracin Respiracin Respiracin Respiracin Esquema corporal Esquema corporal 142 142 142 143 143 144 145 145 145 146 147 147 147 148 148 149 150 151 151 151 152 153 153 153 154 154 155 156

xvii

pg. Grafico N83 Grafico N84 Grafico N85 Grafico N86 Grafico N87 GraficoN88 Grafico N89 Grafico N90 Grafico N91 Grafico N92 Grafico N93 Grafico N94 Grafico N95 Grafico N96 Grafico N97 Grafico N98 Grafico N99 Esquema corporal Esquema corporal Esquema corporal Esquema corporal juego juego n1 juego n2 juego n3 juego n4 juego n5 juego n6 juego n7 juego n8 juego n9 juego n10 juego n11 juego n12 156 157 157 157 158 159 160 160 161 161 162 163 163 164 164 165 166 166 167 168

Grafico N100 juego n13 Grafico N101 juego n14 Grafico N102 juego n15

xviii

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

LA ESTIMULACIN TEMPRANA EN EL DESARROLLO MOTRICIDAD GRUESA EN LAS NIAS Y NIOS DE PRIMERO, DE BSICA, DEL CENTRO EDUCATIVO CHARLES BROUGEAT, CALDERN QUITO, AO LECTIVO 2010.2011 Autora: Claudia Patricia Pallasco Tutora: Msc. Silvania. Salazar Fecha: 18 de Junio del 2012 RESUMEN El presente informe de investigacin, sobre la Propuesta de la Estimulacin temprana para mejorar la motricidad gruesa de los nios y nias del primer ao de educacin general bsica es fundamental para formar las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes, de esta manera daremos paso a mltiples investigaciones y datos recopilados bibliogrficos y de fuentes web que nos permiten ampliar la investigacin, se utilizara las tcnicas cualitativas y cuantitativas para la mejor descripcin y comprensin de los hechos . Es un trabajo de investigacin factible y desarrollo en razn de los problemas, en el proceso del desarrollo de la investigacin, se apoya en una investigacin de campo exploratorio facilitando nuevos conocimientos en el campo de la realidad social, para encontrar vas de solucin al desarrollo de la motricidad gruesa. Con la investigacin podemos ser precisos en estudios de datos reales de los nios, con problemas de motricidad gruesa en lo nios de la institucin educativa, involucrando a los padres de familia, docentes La estimulacin temprana, se emplea en las nias y nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y motoras, Con lo que respecta a la motricidad gruesa, esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo tomar contacto con el mundo, ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. En los instrumentos de investigacin los datos fueron un setenta por ciento tienen problemas de motricidad gruesa.
DESCRIPTORES; Estimulacin temprana, juego, motricidad gruesa Esquema corporal, dominio corporal dinmico, dominio corporal esttico.

xix

EARLY STIMULATION GROSS MOTOR DEVELOPMENT IN THE CHILDREN OF ONE OF BASIC EDUCATION CENTER CHARLES BROUGEAT CALDERON QUITO, SCHOOL YEAR 2010-2011

Autora: Claudia Patricia Pallasco Tutora: Msc. Silvania. Salazar Fecha: 18 de Junio del 2012

Abstrac This research report on the proposal of early stimulation to improve gross motor skills of children from the first year of basic education is the basis for future work learning .Is research and development feasible on account of the problems of the research was supported in exploratory field research, providing new knowledge in the field of social reality. Through research studies can be accurate in real data of children with gross motor problems in children of the institution education, involving parents, teachers, early stimulation, is used in children from birth to age six, with the aim of optimizing their cognitive, physical and motor, with regard to the gross motor, this area is related to the ability to move and move, allowing you to take contact with the world, occupies an important place in early childhood education, as is fully shown that especially in early childhood is a strong interdependence in the development motor, affective and intellectual.

DESCRIPTORS, early stimulation, play, gross motor

Body schema, body control dynamic, static body control.

xx

INTRODUCCIN La estimulacin temprana es un conjunto de acciones que tienden a proporcionar a la nia y nio las experiencias, que este necesita para desarrollar al mximo sus potencialidades. Estas acciones van a permitir el desarrollo de la coordinacin motriz, empezando por el fortalecimiento de los miembros del cuerpo y continuando con la madurez del tono muscular, favoreciendo con esto la movilidad y flexibilidad de los msculos y al mismo tiempo ayudara a desarrollar una mejor capacidad respiratoria digestiva y circulatoria del cuerpo. Otro de los beneficios que se obtienen a travs de la estimulacin temprana, es el desarrollo y la fortaleza de los cinco sentidos y la percepcin, favorece tambin el desarrollo de las funciones mentales superiores como son la memoria, la imaginacin y el desarrollo del lenguaje, en el nivel adaptivo la confianza, seguridad y autonoma. Emocionalmente la estimulacin temprana permite incrementar la relacin afectiva entre los padres e hijos, es por este motivo que el presente proyecto nos permiti introducirnos en el maravilloso mundo de la estimulacin temprana, un mundo que

seguramente para muchos adultos que aun siendo padres desconocen y por causa de ello se ha originado muchsimos problemas que pudieron no haberse dado. Puntualizamos tambin su influencia que tiene en el

campo de la motricidad gruesa el mismo que viene a constituirse en una premisa en los primeros aos educacin bsica. La motricidad gruesa, constituye uno de los soportes importantes para el desarrollo integral de las nias y nios y su adaptacin al medio que le rodea, porque gracias a esta funcin logra, conocer los objetos y las personas de su entorno. Es as que en los primeros aos de educacin bsica ya han superado algunas fases del proceso evolutivo motriz, en esta edad pueden lograr destrezas y habilidades motrices de alta perfeccin. 1

Las habilidades motrices no aparecen instantneamente, obedecen a varios factores como de la la herencia, estimulacin edad, nutricin, que salud debe y, ser

fundamentalmente

adecuada

proporciona en sus diferentes fases de crecimiento. Para el desarrollo del presente trabajo investigativo se presento el siguiente resumen de captulos: CAPTULO I: se desarrollo el problema, el planteamiento del problema, la formulacin del problema, las preguntas directrices, los objetivos generales y especficos, la justificacin e importancia. CAPTULO II: se planteo el marco terico, sus antecedentes, la fundamentacin cientfica, la definicin de trminos tcnicos, la

fundamentacin legal y la caracterizacin de variables, para resolver este captulo se utilizaron distintos documentos afines a la investigacin, para el marco terico consultaremos en libros, revistas, Internet, etc. Para la fundamentacin legal nos basamos en la Constitucin de la Repblica del Ecuador, la Ley de Educacin Superior y su Reglamento General y la Ley Orgnica de Educacin Superior; Plan Decenal de Educacin, se establecer las variables y la definicin conceptual de ellas. CAPTULO III: corresponde a la metodologa; se presento el diseo de Investigacin, poblacin y muestra utilizadas en la investigacin, la operacionalizacin de variables, las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, la validez de los instrumentos, las tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados. CAPTULO IV: comprendido resultados, por el anlisis e interpretacin de la presentacin de resultados, el

el mismo que contiene

anlisis e interpretacin de resultados y discusin de resultados.

CAPITULO V: en este captulo contempla a conclusiones y recomendaciones.

lo que se refiere

CAPITULO VI: corresponde a la elaboracin de la propuesta la mimas que est comprendida por un manual de actividades y juegos que

estimulen el desarrollo de la motricidad gruesa, se finaliz, el informe incluyendo las referencias bibliogrficas y los anexos correspondientes.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La calidad de educacin del pas depende mucho de la formacin que impartimos los docentes (parvularios) ya que debemos impulsar a una educacin de calidad, partiendo de las necesidades bsicas del educando y orientando a una correcta estimulacin a tiempo prolongando un buen desarrollo de la motricidad gruesa y fina. En la actualidad se habla de un bajo ndice de rendimiento escolar, mala escritura y escases en educacin en valores constituyndose en tema de preocupacin, desde el ao 1996 se implemento la reformar curricular que parte de que los docentes tienen la libertad de elegir la corriente pedaggica que mejor responda a sus requerimientos, condiciones y conduciendo a los estudiantes a un nuevo pensum de la educacin bsica. Es fundamental que todos los centros educativos del nivel que sean, utilicen procedimientos administrativos y pedaggicos dinmicos y tcnicos como condicin bsica para el tratamiento efectivo de la experiencia educativa. En la actualidad en la provincia de Pichincha se encuentra en gran porcentaje los centros infantiles, guarderas, nursey, pre- knder y jardn fiscales y particulares, de acuerdo al requerimiento y necesidades de la poblacin. A partir del ao 2005 el Ministerio de Educacin lanza el programa de educacin inicial, permitindoles as a las nias y nios de 3 aos ya incorporarse a las guarderas, de 4 con el pre- knder y 5 aos con el primer ao de educacin bsica (jardn de infantes) respaldndose en su planificacin en base a la reforma curricular, por que su objetivo. 4

Es propiciar un desarrollo que sea acorde con sus necesidades y caractersticas evolutivas, la misma que debe ser integrada y globalizada. Poniendo as en primer plano su desarrollo como persona, su identidad, autonoma y el desarrollo de sus capacidades, descubriendo sus destrezas y habilidades como base a una motivacin frecuente que le engrandezca como ser humano. La Institucin que fue sujeto de estudio, cuenta con un equipo de

docentes que desean innovar tcnicas para mejorar el aprendizaje, por tal razn existe un gran inters por conocer sobre la importancia de la

estimulacin temprana y la relacin con la motricidad gruesa sobre todo al inicio de la formacin estudiantil, estas actividades o tcnicas se las debe desarrollar sistemticamente y a conciencia para lograr que en el futuro el estudiante no tenga problemas, por lo que ser necesario impartir los conocimientos basndose en actividades o juegos, mantenindoles as ya motivados y gustosos. La estimulacin temprana ha sido poco importante en el desarrollo de la motricidad gruesa del primer ao de Educacin Bsica del Centro Educativo Charles Brougeat de la parroquia de Caldern a causado un gran porcentaje de deficiencias, trastornos de la eficiencia motriz que incapacita a realizar determinados movimientos o ciertos gestos, ya sea lentos y mal coordinados. La poca estimulacin temprana el

desconocimiento y falta de inters de los padres a causado la deficiencia motriz, por lo que las nias y nios desconocen el espacio que los rodea y siendo esto factor importante en el desarrollo de los mismos y en ciertos casos provocando agresividad en su entorno, otro causante es el retraso en el aprendizaje motriz, por falta de motivacin de ejercicios permanentes por lo que se han observado poca creatividad en su entorno y desenvolvimiento diario.

El programa de estimulacin temprana se basa sobre la colaboracin de la familia, por ello es fundamental una buena interaccin entre el personal que compone el equipo y los padres, al no estimular desde tempranas edades puede causar trastornos en este caso en el desarrollo de la motricidad gruesa y su objetivo fundamental es desarrollar el potencial humano y estimularlo desde tempranas etapas, por eso es necesario que el entorno ofrezca los estmulos necesarios para que sean. convenientemente aprovechados. Este tratamiento debe ser controlado o iniciarse lo mas pronto posible debemos proporcionarle un ambiente rico en estmulos debidamente programados (las maestras parvularias son idneas para ello),

observndose as los cambios y logros que se van consiguiendo, por medio de revisiones peridicas que nos indicaran en cada momento la etapa del desarrollo en que se encuentra y la pauta a seguir en su estimulacin ayudando as al desarrollo de la motricidad gruesa. El desarrollo de los infantes debe ser armnico en sus diferentes

aspectos; as se lograra una correcta salud fsica, squica y social. De esto depende, el xito del programa. Es por esta razn, la importancia de disear un manual de actividades y juegos que estimulen el desarrollo de la Motricidad Gruesa; sabiendo que se debe preparar un ambiente de buenas interrelaciones entre el personal y los padres, para propiciar el desarrollo del potencial humano y estimularlo desde tempranas etapas, por eso es necesario que el entorno ofrezca los estmulos necesarios.

Formulacin del Problema Cmo la estimulacin temprana influye en el desarrollo de la motricidad gruesa de las nias y nios de primero de bsica, del Centro Educativo Charles Brougeat, Caldern Quito, ao lectivo 2010-2011?

Preguntas Directrices Cmo impacta la estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa? La motricidad gruesa mejorar mediante la prctica de la estimulacin temprana? Cmo se puede establecer un correcto desarrollo de la motricidad gruesa en los nios y nias del primer ao de bsica?

Objetivos Objetivo General Determinar cmo la estimulacin temprana influye en el desarrollo de la motricidad gruesa de las nias y nios de primero de bsica, del Centro Educativo Charles Brougeat, Caldern Quito, ao lectivo 2010-2011.

Objetivos Especficos

Diagnosticar como impacta la estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Establecer que la estimulacin temprana permitir alcanzar resultados favorables en el desarrollo de la motricidad gruesa.

Disear un Manual de actividades y juegos

que estimulen el

desarrollo de la motricidad gruesa en las nias y nios.

Justificacin Se procedi a la eleccin del tema la Estimulacin temprana en el desarrollo de la Motricidad Gruesa en las nias y nios del 1ro, de bsica del Centro Educativo Charles Brougeat , en la ciudad de Quito, durante el periodo 2010-2011, como objeto de la investigacin, partiendo de los procesos de aprendizaje en la primera infancia, son de vital importancia en su concepcin para el futuro maestro en educacin Preescolar ya que forma parte de su preparacin profesional en los campos de la enseanza y el aprendizaje. El propsito de esta investigacin fue la estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa, con la finalidad de mejorar y adquirir mltiples beneficios en el desenvolvimiento motriz para prevenir dificultades. Tambin ayudara a formar individuos crticos, pensantes, capaces de un buen desenvolvimiento personal, que puedan tomar decisiones importantes experiencias en su desarrollo motriz. Mediante este trabajo investigativo se pretendi organizar y fijar pautas para una adecuada y real estimulacin temprana y as lograr que la

familia se involucre en el desarrollo fsico, social y afectivo del infante. Es necesario una estimulacin basada en los hechos reales que permita un buen desarrollo de sus vivencias y en el medio que las rodea que de esta manera sean entes con buenas aptitudes, destrezas y con una correcta formacin acadmica, triunfadoras que conquisten horizontes y lleguen a metas anheladas hacia una buena sociedad. En el desarrollo del presente trabajo, se pudo testificar que es tan primordial la estimulacin temprana, para alcanzar un buen desarrollo evolutivo y de las diferentes potencialidades con el fin de orientar y ayudar al maestro en esta hermosa y gratificante labor. 9

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes del Problema Sobre el tema La Estimulacin temprana en el desarrollo de la

Motricidad gruesa en nuestro medio es muy poco por no decir casi nula la investigacin o importancia que se ha dado sobre el tema pues existe mucho que indagar para la adecuada orientacin que debera darse a los en los nios y nias. Debo sealar que en las universidades del Ecuador, he encontrado Proyectos que se relacionan con el tema de mi investigacin como son: La estimulacin temprana en las nias y nios de primero de bsica. Autora: Ximena Tipn. Universidad Politcnica Salesiana. Los docentes en la actualidad debemos saber que todo infante, desde que nacen

reciben estmulos externos al Interactuar con otras personas y con su entorno, permitindole as diferentes oportunidades para explorar,

adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que sucede a su alrededor, esta lo han demostrado las investigaciones en la Universidad Tecnolgica Equinoccial de Quito en el centro educativo Juan Ramn Jimnez por la Autora; Maribel Costantine, en el ao lectivo 2008-.2009 . No se encontr una tesis de investigacin referente al tema propuesto, en la Universidad Central del Ecuador, sin embargo existen trabajos de informacin sobre estimulacin temprana y motricidad gruesa. Despus de haber realizado el estudio investigativo puedo afirmar, que no existe propuesta investigativa, sobre este tema por lo que dio, la

factibilidad para la elaboracin del trabajo investigativo el mismo que ser de carcter original y pertinente.

10

Fundamentacin Terica Grafico N1 Sinopsis de los temas

EL CEREBRO
- Funciones del cerebro - Hemisferios del cerebro - Desarrollo cognitivo infantil - Desarrollo evolutivo del nio

ESTIMULACIN TEMPRANA

MOTRICIDAD

MOTRICIDAD GRUESA - Conceptualizacin - Objetivos - Desarrollo motor - Destrezas

- Conceptualizacin. - Los estmulos. -Actividades Adecuadas -Vinculo emocional con los padres. - Importancia. - Caractersticas. - reas que abarca - Factores - El juego - Clasificacin -Funciones

- Conceptualizacin - Principios -Importancia

CLASIFICACIN

- Importancia

ELEMENTOS MOTRICES -Motricidad Gruesa -Motricidad Fina -Esquema Corporal

Dominio Corporal Dinmico.

Dominio Corporal Esttico.

-Coordinacin General - Equilibrio - Ritmo -Coordinacin Viso-motriz

- Tonicidad - Relajacin - Respiracin

Fuente: del investigador Elaborado por: Claudia Pllasco

ESQUEMA CORPORAL 11

Los temas a desarrollarse en el presente trabajo investigativo fueron acumulacin de consultas que se realizaron tanto como en net grafa y bibliogrficas. Para la elaboracin del marco terico del presente trabajo investigativo damos inicio con lo que se refiere al: Grafico N 2: Red conceptual del cerebro

Fuente: Neurociencia Elaboracin: Claudia Pallasco

12

EL CEREBRO Conceptualizacin.-

PROAO. Geoconda (2007), en su libro: Psicomotricidad 1, expresa lo siguiente: El cerebro es el rgano que controla la actividad fisiolgica, el funcionamiento del cuerpo e interpreta los impulsos generados por el contacto con nuestro entorno. Contiene los centros nerviosos para el pensamiento, la personalidad, los sentidos y el movimiento voluntario. (Pg. 21). Luego del anlisis realizado por la autora, se puede deducir que el cerebro es el rgano central del sistema nervioso, el mismo que es encargado de controlar y coordinar el movimiento corporal y procesos informativos sensoriales, es responsable del aprendizaje, la cognicin, la memoria y las emociones, es decir de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. El cerebro aprende primero: ejecutando el enfoque de localizacin, el mismo que consiste en la localizacin de las distintas reas anatmicas del cerebro y su relacin con sus funciones especficas. El segundo enfoque: es el holstico el cual se basa en el concepto de la influencia de informacin en el cerebro como un todo con la interaccin constante de informacin del ambiente y los contenidos del mismo. El desarrollo normal del cerebro depende de la experiencia, durante la infancia permitiendo as que se desarrolle mayor nmero de conexiones sinpticas. Es decir a mayor estimulacin temprana mayor ser el nmero de conexiones sinpticas.

13

El cerebro humano contiene ms de cien mil millones de neuronas, en funcionamiento. Razn por la cual a la neurona es considerada como la unidad funcional del sistema nervioso. Las mismas que estn

especializadas en la recepcin de estmulos y conduccin del impulso nervioso. Cada neurona tiene un cuerpo, axn, y muchas dendritas. El cuerpo de las clulas contiene un ncleo, el mismo que controla las actividades de toda la clula y de varias otras estructuras que cumplen funciones especficas. En el cerebro encontramos diferentes grupos de neuronas, las mismas que cumplen funciones especficas. Por ejemplo, algunos se relacionan con el pensamiento, el aprendizaje y la memoria. Otros se encargan de la recepcin de la informacin sensorial. Otros se comunican con los msculos, estimulndolos a la accin. La influencia de estimulacin temprana, permite conocer cmo se forma la estructura del cerebro, para estimular y fortalecer cada uno de sus centros, creando una estructura cerebral sana y fuerte, tanto fsica como intelectual. Dra. ARGUELLO Myriam. (2006) en su libro Educacin del desarrollo Psicomotor nos dice: Al nacer, el nia y nio cuenta con gran cantidad de neuronas, pero stas an no han alcanzado su total desarrollo, por esta razn permitir el desarrollo cerebral del nio (pg. 13). La autora nos hace referencia en su enunciado que el cerebro infantil esta estructurado por un gran nmero de neuronas, las mismas que es

importante mencionar que la cantidad y calidad de los estmulos van a

deben ser aprovechadas durante los primeros periodos de la infancia (0-6 aos), fortaleciendo as el desarrollo integral de la nia y nio. 14

El sistema nervioso es el mediador biolgico entre los estmulos y el organismo, es a travs del que el ser humano puede comunicarse con el medio que lo rodea, en especial el cerebro, es el que procesa y almacena todo lo que percibe del entorno. Permitiendo una optima interrelacin entre los factores neuronales y las experiencias. La cantidad y calidad de los estmulos que brindemos a las nias y nios favorece la formacin de interconexiones sinpticas, permitiendo el enriquecimiento del cerebro infantil. Diccionario de psicologa y pedagoga nos dice: Los reflejos son parte de los factores neurobiolgicos de maduracin y los factores sociales de relacin, son los primeros cimientos del origen innato del desarrollo cognitivo humano, son los sensorio motores (pg. 283). Se concluye que los reflejos, son un conocimiento previo, indispensables para un proceso de adaptacin de aprendizaje. Son una especie de termmetro que permite determinar cmo va desenvolvindose su posterior desarrollo tanto en lo motor como en lo mental. Conexiones sinpticas.Es el proceso que se realiza entre las fibras terminales del axn de una neurona y las dendritas o el cuerpo de otra, constituyndose el lenguaje bsico del sistema nervioso. Produciendo as mensajes qumicos que son luego transformados en impulsos nerviosos. La Plasticidad Cerebral.El cerebro inmaduro como el del infante, es ms moldeable que el del adulto, a esta caracterstica de modificacin o de moldeamiento se le conoce como plasticidad del cerebro, que permite aprovechar la informacin para desarrollar as todas las habilidades propias del infante. 15 primeros esquemas

Al hablar de plasticidad cerebral nos referimos a la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o alternativas frente a la relacin con el medio. Localizaciones Cerebrales.Se denomina as a ciertas reas de la superficie del cerebro en los cuales se encuentran localizadas determinadas funciones. Estos se clasifican en: Centros motores. Son aquellos que son encargados de controlar el movimiento del cuerpo. Centros sensitivos Son los responsables de recibir la informacin de los estmulos aplicados en diferentes zonas del cuerpo, por ejemplo. Un pinchazo, el calor, el frio, el tacto etc. Centros sensoriales Son encargados de recibir informacin de los estmulos captados por los rganos de los sentidos por consiguiente se distinguen. Centros de olfato, visin, auditivo gustativo. Centros de lenguaje Esta determinado por el lenguaje o conjuntos de smbolos que ha adoptado el hombre para comunicarse con sus semejantes, la palabra, la escritura, la mmica etc.

16

Funciones del Cerebro Las funciones cerebrales son cinco: Percepcin: es el primer proceso cognoscitivo, que nos permite a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno. Comprendemos la percepcin como: el dar sentido a las sensaciones, o tambin podemos encontrar la explicacin de la percepcin como: la habilidad para procesar la informacin del ambiente y de si, brindando un significado. Retencin: es un proceso el cual nos permite conservar informacin de lo que nos rodea. Anlisis: es aquel que nos permite conocer mejor el objeto de estudio. Emisin: es proceso mediante el cual el cerebro trasmite informacin. Control: es la funcin del cerebro que controla todo, el comportamiento, el pensamiento y los movimientos del cuerpo humano

Hemisferios del Cerebro. El cerebro se encuentra dividido en dos partes iguales, una derecha y otra izquierda llamados hemisferios cerebrales, los mismos que se encuentran conectados entre si por una estructura llamada cuerpo calloso. Los hemisferios cerebrales tienen una capa exterior llamada corteza cerebral. Aqu es donde el cerebro procesa la informacin sensorial recibida del mundo exterior, controla los movimientos voluntarios y regula el pensamiento consciente y la actividad mental. 17

Para poder comprender

las funciones de cada hemisferio debemos

recalcar que el hemisferio dominante (izquierdo en la mayora de los casos) es ms grande y pesado que el hemisferio no dominante (derecho, en la mayora de los casos); la clasificacin de dominante y no dominante se da en cuanto a las funciones manuales y del habla entre otras. Cada hemisferio cuenta con caractersticas diferentes, las cuales a continuacin explicaremos: Hemisferio derecho.Hemisferio derecho tambin llamado el hemisferio holstico, procesa globalmente, va del todo a las partes, es intuitivo, piensa en imgenes, se encarga de recibir, elaborar y expresar toda la informacin sensorial, espacial, visual, y la creatividad de cada persona. Es decir este hemisferio tiene relacin con el objeto concreto. Las nias y nios con esta dominancia aprenden mejor mediante experiencias prcticas, manipulacin y el movimiento de las cosas. Hemisferio izquierdo.El hemisferio Izquierdo conocido como el hemisferio lgico, matemtico y analizador por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensin y la produccin del habla, igualmente se encarga del procesamiento de las secuencias de movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar, atrapar, etc. Es decir es aquel que recibe, elabora y expresa toda la informacin conceptual.

18

Cuadro N3: El cerebro

EL CEREBRO

Hemisferios Funciones

HEMISFERIO IZQUIERDO
Movimiento mano del brazo y

HEMISFERIO DERECHO
Movimiento del brazo y la mano izquierda, construccin espacial, pensamiento creativo,

derecha,

habla,

lenguaje, escritura lgica, Matemticas Ciencias.

fantasa, apreciacin del arte y musical.

Fuente: Neurociencia Elaboracin: Claudia Pallasco

19

Desarrollo Cognitivo Infantil El infante desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Es decir el desarrollo cognitivo depende de la informacin que le posibilitemos y la forma de hacerlo, el adulto es el principal facilitador de los procesos cognitivos. Despertar los sentidos (olfato, odo, vista y

tacto) para que pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales. El desarrollo cognitivo infantil, se encuentra relacionado con aspectos tanto emocional o afectivo y social, el mismo que est implicado en el desarrollo de la inteligencia en la nia y nio. La atencin. -

Es un proceso indispensable para el procesamiento de la informacin y la adaptacin del individuo al entorno, claro esta basndose en las experiencias previas. Por ser la atencin un proceso cognitivo ligado al proceso de percepcin, debemos evitar las sobrecargas de estmulos. Entre los procesos asociados a la atencin tenemos la percepcin, la memoria a corto y largo plazo y la atencin misma La memoria.-

La memoria cumple un papel importante en el aprendizaje, no solo por que en ella podemos almacenar lo que hemos aprendido para luego

volver a emplearlo, sino que su importancia radica en que usamos la memoria continuamente en el proceso de aprendizaje. Para propiciar el desarrollo de la memoria del infante, es necesario realizarle actividades donde involucre, la poesa, la rima, las canciones, relato de pequeos cuentos, que exprese con claridad sus ideas. 20

La inteligencia.ORDOEZ, Carmen. (2006) Expresa en su libro, La Inteligencia y

Desarrollo Cognitivo lo siguiente: La inteligencia esta asociada a dos capacidades: La de resolver problemas en forma practica y crear productos culturalmente valorados y aceptados. (Pg. 16). La autora la define a la inteligencia como una capacidad o al conjunto de capacidades y destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente gentico, pero si destacando la importancia del ambiente, las experiencias adquiridas y la educacin recibida, de all que actualmente se brinde tanta importancia a la educacin en los primeros aos de vida. La inteligencia es la capacidad que tiene el cerebro humano para procesar la informacin que recibe del exterior, es decir depende de la estructura que tenga el cerebro y las vas de acceso que lo comunican con el mundo externo. La inteligencia se puede ser tanto, fsica e intelectual. La estructura cerebral de la cual depende la inteligencia se forma y se refuerza desde que nacemos hasta los seis aos, dependiendo de la gran cantidad de estmulos adquiridos. El nuevo concepto propuesto por Howard Gardner, acerca de las inteligencias mltiples, deduce que cada nio trae consigo caractersticas biolgicas y la capacidad para desarrollar sus inteligencias, dependiendo de la educacin y del ambiente que estas se potencien.

21

Son ocho las inteligencias que menciona Howard Garden:

1. Inteligencia lgico-matemtica, 2. Inteligencia lingstico-verbal, 3. Inteligencia corporal-kinestsica, 4. Inteligencia espacial, 5. Inteligencia musical, 6. Inteligencia interpersonal, 7. Inteligencia intrapersonal, 8. Inteligencia naturalista.

Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta, es que cada nia o nio tiene capacidades para las 8 inteligencias, que suelen funcionar juntas pero de una manera particular en cada persona. Para determinar la inteligencia de cada nia o nio debemos examinar que actividades ms le llama la atencin o son favoritas, por periodos largos en comparacin con otras. Con esta deduccin los docentes

podemos fortalecer en el infante su tipo de inteligencia. En el siguiente cuadro podemos apreciar cmo las nias y nios desarrollan sus inteligencias, en qu se destacan, lo que les gusta hacer y cmo aprenden mejor de acuerdo a sus potencialidades, esto ser de gran utilidad para saber como pueden ser estimuladas cada una de ellas, permitiendo as la mxima expresin de las mismas.

22

N4

Las Inteligencias Mltiples


El alumno Le gusta destaca en Matemticas, Resolver razonamiento, lgica, problemas, resolucin de cuestionar, problemas, pautas. trabajar con nmeros, experimentar. Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando. Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal. Aprende mejor Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

LGICO MATEMTICA

LINGSTICOVERBAL

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

CORPORAL KINESTSICA

ESPACIAL

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

MUSICAL

Cantar, tararear, Ritmo, meloda, cantar, tocar un escuchando msica y instrumento, melodas. escuchar msica. Tener amigos, Compartiendo, hablar con la comparando, gente, juntarse con relacionando, gente. entrevistando, cooperando. Trabajar solo, Trabajando solo, reflexionar, seguir haciendo proyectos a su sus intereses. propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Entendiendo a la gente, liderando, INTERPERSONAL organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Entendindose a s mismo, reconociendo INTRAPERSONAL sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos. Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, NATURALISTA identificando la flora y la fauna.

Participar en la Trabajar en el medio naturaleza, hacer natural, explorar los distinciones. seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Fuente: libro de Estimulacin Temprana Elaborado por: Mena Garca

23

Perfil social y afectivo: Las nias y nios en edad preescolar aprenden las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar. A medida que crece, su capacidad de cooperar con muchos ms compaeros se incrementa. Es importante que exista un ambiente seguro y estructurado, que beneficie al desarrollo de su inteligencia. El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar, es decir necesita oportunidades para sentirse ms libres e

independientes. Desarrollo evolutivo del nio La infancia es la etapa mas decisiva en la vida de una persona .Es a partir de las primeras sensaciones y de los primeros contactos con el mundo como el infante capta su propia realidad. Es en la etapa de educacin infantil en la que la nia y el nio tiene su primer contacto con el medio escolar, en esta edad es cuando una persona realiza sus primeros aprendizajes motores, cognitivos, afectivos y sociales. Todos estos logros sern decisivos para abordar con xito los aprendizajes escolares y adems, situaciones a lo largo de su vida. reas de estimulacin.Se considera en el desarrollo del infante: tanto en lo intelectual y

lenguaje, afectiva y motora. rea Intelectual y de lenguaje.Todo lo relacionado con la inteligencia la capacidad para conocer, entender, pensar y comunicar. 24

rea afectiva.Est compuesta por las emociones, sentimientos, sensaciones,

manifestaciones de independencia y seguridad, las relaciones sociales etc. rea motora.Es aquella que esta relacionada con el desarrollo del movimiento y se divide en motor grueso y motor fino .El rea de motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y el rea motora fina se relaciona con movimientos finos o precisos.

25

Cuadro: N5 ESTIMULACIN TEMPRANA.

ESTIMULACIN TEMPRANA

Conjunto de tcnicas, actividades o juegos

Tiene la finalidad de desarrollar todas sus potencialidades tanto cognitivas, fsica, Con bases cientficas aplicada desde el nacimiento hasta los seis aos

motoras y

sociales.

Fuente: Del Investigador Elaboracin: Claudia Pallasco

26

ESTIMULACIN TEMPRANA Conceptualizacin.MUOZ, Fernando (2008), en su libro: Estimulacin Infantil expresa lo siguiente: La estimulacin temprana es el proceso que consiste en suministrar una informacin adecuada mediante ejercicios y juegos con la finalidad de potenciar y desarrollar al mximo sus posibilidades fsicas, cognitivas, afectivas mediante unos programas sistemticos y secuenciales que abarcan todas las reas del desarrollo humano y sin forzar el curso lgico de la maduracin de cada nia o nio (pag10). Este concepto nos aclara que la Estimulacin Temprana, es una tcnica potencializadora, es decir nos permite aprovechar al mximo sus potencialidades desde edades muy tempranas (0 - 6 aos). Mediante la proporcin de estmulos sensoriales (visuales, auditivos y tctiles) los mismos que debern ser organizados, sistematizados, respetando el proceso evolutivo natural de cada nio. Que importante es impartir gran nmero de estmulos antes de los seis aos (enriquecimiento multisensorial), fase en la que la nia o nio puede asimilar en forma sorprendente, porque en ese momento el mejor estimulacin temprana es la que

cerebro esta creciendo, la comienza cuanto antes.

El sistema nervioso de un ser humano recin nacido, es inmaduro y fundamentalmente plstico y moldeable de modo que la cantidad y calidad de las primeras experiencias que reciben, resultan esenciales para su desarrollo. En cuanto a la aplicacin de la estimulacin temprana, es necesario 27

resaltar que los adultos, enfocando principalmente a los padres juegan un rol importantsimo ya que ellos cuentan con la herramienta mas

poderosa de la estimulacin que es amor, permitindole as configurar su personalidad y desarrollo armnico de destrezas motoras, cognitivas, lingsticas y sociales . Estos estmulos toman la forma de palabras, nmeros e informacin .En las nias y nios de dos a cinco aos se desarrolla con gran rapidez su inters por descubrir las cosas que los rodean, por esto es de vital

importancia seguir proporcionndole al pequeo las herramientas necesarias para que las habilidades de preguntar, indagar, explorar y cuestionarse se sigan desarrollando. La Estimulacin Temprana, es un proceso natural en el cual la mam o quien realiza la estimulacin genera en la nia o nio lo siguiente: Mejora en su crecimiento fsico, mental, emocional y social. Desarrolla movimientos motrices (motricidad gruesa, motricidad fina) Ejerce un mayor control sobre el mundo que le rodea. Sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer las cosas por s mismo. Aumenta el control emocional brindando una sensacin de seguridad y goce. Ampla su habilidad mental, que le facilita el aprendizaje. Desarrolla destrezas para estimularse as mismo La estimulacin temprana debe ser aplicada como su nombre lo indica a temprana edad, es decir lo ms antes posible, por que a menor edad, hay mayor nmero de conexiones sinpticas desarrollo. Al no haber potenciando as, su

presencia de estmulos, no se establece

conexiones sinpticas, la clula acaba aislada y termina por morir.

28

La aplicacin de tcnicas o actividades tempranas favorece a la madurez de la nia o nio, permitiendo as el desarrollo de las habilidades

motrices. Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo., tiene mayor control (saltar, brincar, correr, marchar, soplar etc.). En si el objetivo principal de la estimulacin no es acelerar el desarrollo, forzando al infante a lograr metas que no est preparado para cumplir. Sino el reconocer y motivar el potencial de cada infante y presentarle retos o actividades adecuadas que fortalezcan su autoestima, iniciativa y aprendizaje. El tiempo de estimulacin depende del nivel de edad de cada nia y nio, pero es recomendable que sean periodos de 15 minutos, hasta un

mximo de una hora diaria ejercitando sus habilidades, procurando que el pequeo no se canse o aburra. Por lo tanto, la estimulacin temprana se basa tanto en ejercicios fsicos como intelectuales. Se trata de conocer el proceso de formacin del cerebro de acuerdo a cada etapa de vida y acelerarlo para aumentar su inteligencia y lograr que cada uno de los sentidos trabaje de manera correcta. Tinajero Alfredo (2006) EN SU LIBRO Estimulacin temprana nos dice: La estimulacin es un proceso de interaccin, y secuencial y de control. (pg. 29). El autor nos a hace referencia a las caracterstica que debe tener una adecuada estimulacin temprana , al referirnos a sistemtica, se trata de respetar, la edad y el desarrollo madurativo cada nia o nio , secuencial se refiere a la secuencia u orden de las actividades realizadas, y control se refiere a una rigurosa observacin de los cambios efectuados en el infante. 29 en el cual incluyen

actividades y herramientas llevndose acabo de una manera sistemtica

Los estmulos.Es el agente fsico, qumico, etc., que desencadena una reaccin que influye efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un organismo viviente. La Privacin de estmulos impide el desarrollo del cerebro, pues cerebro crece el

con el uso. Los estmulos pueden ser tanto externos,

internos, tanto fsicos como afectivos. De acuerdo a lo anteriormente expuesto, el estmulo y sus caractersticas son fundamentales para que el cerebro realice funciones de plasticidad que le permitan aprender sin fin, pero es muy importante que el estmulo siempre sea novedoso a nivel sensorial, y placentero para que pueda recopilar informacin para que induzca al aprendizaje. Como anteriormente se digo todo lo que nos rodea es estimulacin, arrullos caricias, colores, formas, olores, sonidos, sabores, movimientos cualquier evento ambiental es un estmulo que afecta al organismo que lo recibe, y que las capacidades se desarrollan en mayor o menor grado dependiendo, sobre todo, de los estmulos que reciba tanto de los adultos como de su entorno. Durante los primeros aos de la vida, el conocimiento del mundo exterior depende de los estmulos sensoriales que relacionado con el movimiento permite edificar el desarrollo del pensamiento. Puesto que los pequeos aprenden a travs de los sentidos, es indiscutible la importancia de proporcionarles gran diversidad de experiencias

sensoriales que incrementen su saber acerca del mundo y enriquezcan su desarrollo intelectual, logrando as destrezas ms complejas.

30

El sistema sensorial est basado en 5 canales:

Visin.Es a travs de la visin que el infante, descubre la luz; percibe formas y colores y adems logra las percepciones de profundidad y distancia en el espacio. Audicin.El sentido del odo constituye un medio importante a travs del cual la nia o nio se relaciona con su ambiente y aprende el lenguaje. Tacto.Por medio del sentido del tacto, la nia o nio experimenta la forma,

textura, tamao, dureza y otras caractersticas de los objetos con los que su piel entra en contacto. Es uno de los ms valiosos medios de que dispone el infante para explorar el mundo y aprender. Es a travs de la piel que el recibe el mayor nmero de estmulos afectivos en etapas tempranas. Olfato.Este sentido es uno de los ms desarrollados desde su nacimiento, En la mayora de los ambientes el aparato olfatorio del infante se ejercita constantemente y este se constituye en otro canal de aprendizaje importante. Gusto.Las experiencias ofrecidas en este aspecto le permitirn posteriormente reconocer, discriminar e interpretar con precisin una amplia gama de estmulos gustativos.

31

Los estmulos y las actividades adecuadas a la edad y a la capacidad de cada nio. La estimulacin temprana o atencin temprana infantil se basa sobre todo en la repeticin, a la que los expertos denominan como unidades de informacin. Del mismo modo que aprendemos a decir mam o pap, repitiendo lo que nos repiten una y otra vez, podemos tambin aprender a leer, a lograr un pensamiento matemtico, e incluso a desarrollar aspectos fsicos, sensoriales y sociales. La repeticin sistemtica y secuencial de estmulos o ejercicios, y de actividades con base cientfica, refuerzan las reas neuronales de las nias y nios. Durante la estimulacin, no solo se potenciar adecuadamente el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional del infante, sino tambin se respetar su desarrollo individual, sus

capacidades, su predisposicin, y su ritmo. Cada nio es nico y diferente, y los padres lo deben tener muy en cuenta a la hora de estimularle. El infante deber vivir libremente esta

experiencia y no como una obligacin. Jams se deber forzar al infante a que haga alguna actividad para la que l no est preparado ni suficientemente estimulado. El infante debe sentirse libre y motivado para mantener siempre una buena autoestima durante todo el proceso de aprendizaje. Por esta razn los padres deben respetar su desarrollo individual, evitando comparaciones y presiones sobre su hijo. Los padres tambin aprendern y crecern en su tarea de padres durante la estimulacin de su hijo .Antes de empezar con la estimulacin es

importante que ellos conozcan las etapas de desarrollo de la nia o nio, para que puedan presentarle los estmulos y las actividades adecuados a su edad y capacidades.

32

Al referirnos al desarrollo cognitivo del infante, es necesario hacer una pequea referencia acerca de la teora de Jean Piaget. Para este Psiclogo el desarrollo cognitivo, es una construccin continua. En esta construccin se distinguen cuatro periodos que son. Periodo Sesoriomotriz. (0- 2 aos). En este periodo los nios experimentan el mundo que le rodea, a travs de los sentidos y la actividad motora, buscando as la adaptacin al medio.

Periodo Pre operacional. (2-6 aos). En este periodo, es cuando ya el nio comienza a poner los cimientos de su personalidad. Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la motricidad gruesa y luego la fina.

Periodo de la Operaciones Concretas ( 6-12 aos) En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales, sino que debe ser capaz de llevar a cabo acciones, es decir ya desarrolla la imaginacin pensamiento lgico. y sobre todo el

Periodo de las Operaciones Formales (12-16 aos) La nia o nio en este periodo, es capaz de usar conceptos verbales, establece relaciones entiende y aprecia conceptos, es decir en este periodo se da el mximo desarrollo de las estructuras cognitivas.

33

La estimulacin del infante reforzar el vnculo emocional con los padres La estimulacin empieza con actividades de contacto con la nia o nio Se reforzar el vnculo emocional, afectivo, a travs de estmulos

sensoriales, entre padres e hijo. A partir de ah se dar inicio a las actividades de motricidad gruesa, fina de concentracin y de lenguaje. El juego es una efectiva herramienta de estimulacin para el infante. A travs del juego, los padres pueden observar el comportamiento de su hijo y conocer sus necesidades, deseos, gustos, e inquietudes. En la estimulacin temprana se debe buscar el equilibrio. Por eso, debe ser integral, tanto fsica como intelectual. Si un nio solo aprende a jugar con la pelota y no es adecuadamente estimulado en la lectura, por ejemplo, ser un genio en el deporte, pero se sentir incapaz de leer un libro. La estimulacin temprana debe circular por todos los caminos: fsico, intelectual, emocional. En todo caso, la estimulacin debe, a travs de experiencias y habilidades, crear la motivacin en las nias y Nios motivados son nios felices. Si los padres optan por la estimulacin temprana, deben tener claro que esta decisin les exigir una cierta dedicacin al da. Muchos padres opinan que es muy efectiva y provechosa, por lo menos en lo que se refiere al tiempo que comparten con sus hijos. Importancia de la estimulacin temprana Es importante por tener un sustent cientfico para su aplicacin en el proceso de desarrollo en las diferentes etapas, es acogida como parte de la formacin profesional a educadores parvularios que con conocimientos relacionados con la realidad pone de manifiesto sus capacidades. nios.

34

Con la ayuda de la estimulacin temprana podemos perfeccionar la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva, le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Y a su vez ayuda a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje, cognitivas y adaptativas. Caractersticas importantes de la estimulacin temprana

Ayuda a desarrollar el potencial del infante. Ayuda a construir la inteligencia. Organiza una serie de actividades que permite desarrollar las reas motriz, cognitiva y afectivo social. Es un transmisor que beneficia la potencialidad. La estimulacin temprana es un medio que favorece el contacto fsico. Permite potencializar los rganos de los sentidos.

reas que abarcan la estimulacin temprana: * Afecto y autoestima. * Adquisicin de coordinacin. * Buenos hbitos y motricidad gruesa y fina * Integracin y coordinacin. * Atencin y destreza. * Control de s mismo.

35

Factores importantes para estimular adecuadamente

La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional. Pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin de cada nia o nio. Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autonoma del infante durante todo el proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los cuales nuestros hijos pueden estar expuestos. Cada nio es diferente.Todos los nios no son iguales, cada uno tiene su propio ritmo de desarrollo, su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema nervioso. A medida que el sistema nervioso gana en complejidad, el nio mejora el conocimiento de si mismo y del entorno, siempre y cuando disponga de una oferta suficiente de estmulos sensoriales y afectivos. Parmetro de desarrollo del nio.Es importante entender los parmetros de desarrollo, pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y que su desarrollo depende de varios factores. No forzar al nio.La estimulacin debe ser una experiencia positiva, no se debe forzar al nio a hacer ninguna actividad. Jugar con el nio.Jugando es la nica forma que el aprende, durante esta primera etapa si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin.

36

EL JUEGO Gimeno y Prez (1989), definen el juego como: Un grupo de actividades a travs del cual el individuo proyecta sus emociones y deseos, y a travs del lenguaje (oral y simblico) manifiesta su personalidad( pg. 45). Para estos autores, las caractersticas propias del juego permiten al infante expresar lo que en la vida real no le es posible, a travs de el expresa sus sentimientos, pensamientos y deseos, es una actividad placentera, divertida espontanea y voluntaria. Es necesario abordar el tema del juego por que es a travs de el, que empieza el infante a afirmar sus actitudes, sus capacidades motrices y sus pequeos estados de socializacin. Es decir constituye un camino para la formacin de la personalidad y para la evolucin de la imagen del cuerpo. El juego se encuentra correlacionado con la estimulacin temprana, por que es el mediador para el aprendizaje, es decir es su manera de aprender todo lo que se encuentra a su alrededor y muchsimo mas. Es la oportunidad de despertar la iniciativa, creatividad y la imaginacin, de esta manera ayudan a que el infante tenga la oportunidad no solo de aprender, sino tambin para que exprese sus sentimientos y pensamientos. El juego sensorio motriz, es propio de las nias y nios. Se caracteriza por la repeticin de ciertos movimientos, beneficiando a que el infante adquiera mayor capacidad motora y esto les permite experimentar con todo los sentidos.

37

Es importante permita

involucrar a los nios en juegos cooperativos, que les destrezas sociales como: la solidaridad, el

desarrollar

compaerismo, y el respeto. Muchas actividades cotidianas en los juegos de las nias o nios, es moverse, correr, saltar, favoreciendo al conocimiento tanto de su cuerpo como el mundo que los rodea, desarrollando as la motricidad. Ejemplos de juegos que favorecen el desarrollo de la motricidad : montar triciclos, bicicletas, patinar, o andar con monopatines, saltar, marchas, carreras, saltos, pisar una lnea en el suelo, etc. El juego, es la mejor estrategia de estimulacin por que a travs de el las nias y nios exploran y aprenden modelos de interaccin, fortaleciendo a su vez la seguridad y a confianza. Tiene caractersticas tiles para el infante:

Despliega tensiones guardadas. Permite construir, dirigir y vivenciar, experiencias las mismas que irn .construyendo su personalidad e inteligencia. Permite asimilar reglas, normas y culturas propias del medio. Facilita el desarrollo integral, pues en. el participa lo motriz, la sensorialidad, la percepcin, el afecto, el pensamiento, la imaginacin. Estimula la creacin de caminos neuronales, en especial en los primeros aos.

38

Al hablar del juego es necesario tomar en cuenta a la creatividad y la curiosidad La creatividad.Es un proceso educativo que esta ligado a toda actividad humana, requiere de originalidad iniciativa, visin y confianza, para vencer obstculos o problemas que se presente en el trnsito escolar o de la vida cotidiana. Muchas actividades cotidianas en los juegos de las nias o nios , es moverse, corren, saltan, favoreciendo al conocimiento tanto de su cuerpo como el mundo que los rodea ,desarrollando as la motricidad. Ejemplos de Juegos que favorecen el desarrollo de la motricidad. Montar triciclos, bicicletas, patinar, o andar con monopatines, saltar, marchas, carreras, saltos, pisar una lnea en el suelo, etc. Concluyendo podemos decir, que el juego es la mejor estrategia de estimulacin, por que a travs de el, las nias y nios exploran y aprenden modelos de interaccin. Curiosidad.Una forma de estimular la curiosidad del infante es dejndole a su alcance objetos de diferentes tamao, formas, colores, y ruidos para que pueda explorarlos y de esta manera descubre cosas nuevas y desarrolla su inteligencia. La imaginacin.La imaginacin es aquella que permite crear cosas nuevas y deducir respuestas de muchas preguntas. Es una visualizacin mental. En realidad se trata de la habilidad para combinar las imgenes que fluyen en la mente dando lugar a imgenes nuevas. 39

En el juego es muy trascendental, por que de esta manera ellos van aprendiendo imitando el mundo que perciben y que les rodea. Motivndolo a la nia o nio a pensar enforna creativa ayudndolo as a manejar desafos o situaciones difciles a lo largo de su vida .La

imaginacin se desarrolla de diferente manera en cada nio segn cul sea su forma de percibir. Clasificacin de la estimulacin temprana Estimulacin sistematizada.

Es aquella estimulacin que es ajustada a procesos determinados, que permitan reforzar las reas especficas y de inters en el cerebro. Estimulacin en casa.

Este tipo de estimulacin, es considerada como la ms importante por que no se podr comparar a la estimulacin que mam o pap le puedan brindar en la calidez del hogar, ellos son los principales responsables de que se cumpla con el objetivo que consiste en apoyar el aprendizaje, en la adquisicin de habilidades, de seguridad e independencia y experiencias para socializarse. Estimulacin en centros infantiles.

Los centros infantiles, son aquellos que refuerzan los cimientos impartidos por los padres, facilitando el aprendizaje y desarrollo habilidades. de sus

40

Funciones que se desarrolla en la estimulacin temprana Desarrollo Motriz Es el conjunto de todos los cambios que se producen en la actividad motriz de un sujeto a lo largo de toda su vida. Sus funciones son: La maduracin: .Es el proceso fisiolgico (del cerebro) genticamente determinado por el cual un rgano o un conjunto de rganos ejerce libremente su funcin con la misma eficacia. Todo ser humano para realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso madurativo. En los primeros seis aos de vida, es donde la nia y nio sufre cambios motrices y maduran ms rpido. Crecimiento.Se define al crecimiento como un incremento de tamao, en un

organismo como consecuencia del aumento en el nmero de clulas, el mismo que conduce al desarrollo de estructuras ms especializadas,

hasta alcanzar la forma y la fisiologa propia de su estado de madurez (edad adulta). Aprendizaje.Es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, el razonamiento y la observacin.

41

Lateralidad.Nos referimos al predominio motor de un lado del cuerpo respecto al otro. Es una caracterstica fundamental humana. La lateralidad se examina a nivel del ojo, mano, odo y pie a travs de gestos y actividades de la vida diaria. Las cuatro reas del desarrollo motriz Para favorecer y facilitar las actividades de estimulacin, es necesario considerar cuatro reas del desarrollo motor relacionadas entre si. rea cognitiva.Esta rea especifica a todos aquellos estmulos que necesita la mente para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones nuevas mediante el uso del pensamiento. Se la considera tambin como la habilidad que tiene la nia o nio de tomar conciencia de si mismo y de su entorno. rea motora.Se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, permitindole al infante conocer el mundo y tomar contacto con el, involucrando a los sentidos, es decir aquella capacidad de ver, or, oler, percibir sabores, texturas temperaturas; y los movimientos. En esta rea se desarrolla las habilidades de motricidad gruesa, que abarca un grupo de msculos grandes que controlan: los brazos, piernas, la espalda, el abdomen y la cabeza. que se encuentran muy

42

Y las

habilidades de motricidad fina, que Incluye a un

grupo de

pequeos msculos que realizan movimientos especficos y muy controlados: las palmas de las manos y los dedos.

rea de lenguaje.La comunicacin no es exclusivamente del lenguaje verbal, sino que tambin son realizados por medio de gestos, caricias y en definitiva utilizando todos sus sentidos, se comunica unos con otros. Desde esta perspectiva el lenguaje, es un medio de comunicacin y mediante su uso se expresa, se comprende las ideas y mensajes que se trasmiten. Es decir, el nio tiene la capacidad de interpretar y entender los estmulos auditivos, de recordar palabras y ordenarlas en forma lgica para emitirlas y exponer una idea ya sea a travs de gestos o de sonidos. rea socio-emocional.Esta rea es bsicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos. Involucra tambin las experiencias afectivas y de

socializacin que permite a la nia o nio sentirse un individuo nico y a su vez querido, seguro y comprendido. En este aspecto es fundamental la participacin de los adultos como primeros generadores de vnculos afectivos, y de seguridad. El juego forma parte de esta rea convirtindose en una herramienta fundamental a travs de el, aprende los valores de la familia, las reglas de la sociedad que le permiten a la vez dominar su propia conducta.

43

LA MOTRICIDAD Conceptualizacin 1. La motricidad es el conjunto de destrezas que posibilitan el dominio corporal, es decir es la capacidad del hombre y los animales de

generar movimiento por s mismos. Tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema musculo esqueltico).

2. El trmino motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos).

La motricidad se transforma en una tcnica el momento

en que

se

planifica y ejecutan acciones o actividades que utilizan al cuerpo y al movimiento como ejes principales. En sntesis, podemos decir que la motricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante, en el desarrollo de su personalidad, puesto que la nia y nio no solo desarrolla sus habilidades motoras, expresivas y creativas a partir del cuerpo; sino que tambin le permite integrar a nivel intelectual, emocional y social. Por otra parte, la motricidad comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del infante, especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades motrices, De ah la importancia de tener buen estimulo en las nias o nios desde su nacimiento, para que los movimientos de su cuerpo sean armnicos que les sirvan de expresin y comunicacin con su entorno 44

Los infantes desarrollan su motricidad de manera cotidiana, la aplican corriendo, saltando, jugando con diferentes materiales intelectual, afectivo y social tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de cada uno de ellos.

Garca. A y Berruezo.P. (2005) afirman: La motricidad es la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando mediadores la actividad corporal y su expresin simblica (pg. 70). Los autores la definen a la motricidad como una tcnica que mediante el movimiento llegan al desarrollo y al aprendizaje. La educacin motriz

sirve para adquirir percepciones y sensaciones que le brindan a la nia y nio el conocimiento de su cuerpo y a travs de el, el conocimiento del mundo que le rodea. La motricidad en el mbito de desarrollo motor: Facilita el desarrollo adecuado de los elementos motores tanto en la

motricidad gruesa como la motricidad fina y en el esquema corporal, permite la estructuracin del tiempoespacio y establece lateral definido. La motricidad en el mbito del desarrollo cognitivo: Permite desarrollar sensaciones, percepciones, representaciones, el un dominio

lenguaje, el aprendizaje la inteligencia, el raciocinio. La motricidad en el mbito del desarrollo afectivo: Posibilita el desarrollo de la identidad, confianza, autoestima, actitudes y sentimientos de alegra y curiosidad, promueve actitudes de respeto. 45

Importancia de la motricidad Es importante por que contribuye al desarrollo integral de las nias y nios, ya que desde una perspectiva, psicolgica y biolgica, los

ejercicios fsicos aceleran las funciones vitales y mejorar el estado de nimo. El desarrollo y control de las habilidades motrices a su vez permite que la nia o nio libere sus tensiones o emociones fuertes, adquiere la confianza en si mismo contribuye a la socializacin, al fortalecimiento de su autoestima y su independencia. Principios de la motricidad.-

Todas las actividades deben ser planificada, ejecutadas y evaluadas respetando los principios del desarrollo. La motricidad respeta todos los principios generales del desarrollo. La motricidad debe respetar el nivel cognitivo de las nias y nios. Las actividades deben respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Las actividades sern programadas en un ambiente propicio, solo as se llevara a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Las actividades deben ser ricas en experiencias, potenciando su estimulacin, secuenciacin y motivacin. Todas las actividades deben desarrollarse en un clima de armona y confianza, apto para poder comunicarse. La observacin a las nias y nios en la prctica debe ser permanente solo as la maestra podr percibir, entender y guiar las actitudes del prvulo y conocer sus limitaciones y posibilidades.

46

Grfico N 5 CLASIFICACIN DE LA MOTRICIDAD

MOTRICIDAD

Es el conjunto de destrezas que posibilitan el dominio corporal.

MOTRICIDAD GRUESA

MOTRICIDAD FINA

ESQUEMA CORPORAL

Conjunto de destrezas para coordinar los movimientos del cuerpo a travs de msculos grande.

Movimientos de las manos y partes pequeas de su cuerpo.

Consiste en la representacin mental de propio cuerpo.

Fuente: del investigador Elaborado por: Claudia Pllasco

47

Clasificacin de la motricidad La motricidad esta referida al control que la nia o nio, es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad es la recopilacin ms

completa y metodolgica para desarrollar los elementos motrices, los mismos que se detallaran a continuacin: Motricidad gruesa.Conjunto de destrezas para coordinar los movimientos del cuerpo a travs de los msculos grandes que controlan los brazos, piernas, la espalda, el abdomen y la cabeza. Motricidad fina.Este trmino habla del control de los movimientos finos (pequeos, precisos), exclusivamente de las manos y contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Es decir solo movimiento de las partes pequeas de su cuerpo.El desarrollo del control de la motricidad fina, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura.

Esquema corporal.-

Consiste en la representacin mental de las diferentes partes del cuerpo unas en relacin con otras .Esa imagen es la que nos permite situar nuestro cuerpo en el tiempo y en el espacio y se forma como resultado de toda una serie de informacin sensoriales y experiencias sensorio motora.

48

MOTRICIDAD GRUESA Conceptualizacin PROAO, Geoconda. (2008), en su libro de Psicomotridad expresa: La motricidad gruesa son todos los movimientos globales, amplios, totales que resultan de procesos de maduracin, que permiten la sincronizacin de segmentos grandes, que se mueven de manera armnica para cumplir con un fin especfico en un tiempo y espacio estructurados. (pag38). Efectivamente en esta definicin se puede inferir, que la motricidad

gruesa son todos los movimientos que va dirigido a la locomocin o al desarrollo postural como: andar, correr, saltar, caminar etc. Son formas bsicas que se han generado de movimientos reflejos, pasando de movimientos organizados. En la edad de cinco a seis aos el infante puede lograr destrezas y habilidades motoras como fina. La motricidad gruesa, permite detectar problemas de comportamiento, temor e inhibicin y a su vez permite desarrollar en el su capacidad de concentracin, su inteligencia sus madurativas. Al hablar de motricidad gruesa nos referimos, al control que tiene el cuerpo, cuando de trata del control de los pies, brazos, cabeza y tronco los ejercicios de motricidad gruesa dentro de la etapa del preescolar, juega un papel bien importante; ya que se pretende lograr un mejor desarrollo personal de manera integral. aptitudes fsicas, auditivas y de alta perfeccin, tanto en la motricidad gruesa desorganizados para convertirse en movimientos

49

Hay algunos aspectos para tener en cuenta a la hora de realizar una seccin de ejercicios de motricidad gruesa como: la seguridad, ejercicios aptos para la edad de la nia o nio y con suficiente espacio para los desplazamientos, deben realizarse de manera gradual sin forzar al nio, la duracin debe ser aproximadamente de 15 minutos. Objetivos de la motricidad gruesa Controlar el cuerpo. Conocer el cuerpo. Dominar el cuerpo. Adecuar y mejorar las nociones espacios temporales. Perfeccionar los elementos motores que la conforman (tono, ritmo, equilibrio, coordinacin viso motriz coordinacin general).

Desarrollo motor Los nios entre los tres y los seis aos de edad logran grandes avances en su capacidad motriz, tanto en motricidad gruesa, que son las condiciones fsicas para saltar y correr que incluyen los msculos largos, como la motricidad fina, que es la habilidad para abotonarse la camisa y copiar figuras que incluyen los msculos cortos. Con ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que les permiten producir capacidades ms complejas como la escritura. Podemos decir que el desarrollo de la motricidad gruesa se realiza a

travs de movimientos voluntarios, los mismos que son resultados de la maduracin del sistema nervioso.

50

Destrezas de la motricidad gruesa

Alrededor de los dos aos y medio, los nios comienzan a saltar con ambos pies, una destreza que no dominan antes porque sus msculos largos no tienen suficiente fuerza para impulsar su cuerpo hacia arriba y adelante.

A los tres aos: la nia o nio no pueden girar o detenerse de repente o con rapidez, puede saltar, ascender una escalera sin ayuda alternando los pies y puede saltar con una serie de saltos irregulares. Puede caminar en lnea recta, hacer lanzamientos sin perder el equilibrio, aunque su direccin, forma y distancia an son dbiles.

A los cuatro aos: Tiene un mayor control para detenerse, arrancar y girar. Puede avanzar de cuatro a seis saltos con un solo pie, caminar sobre un crculo marcado en el piso y lanzar aros a un trozo cilndrico que est a un metro y medio de distancia. A esta edad los nios comienzan a caminar ms de prisa. Para ellos saltar es ms difcil y aunque algunos nios pueden hacerlo a los cuatro aos.

A los cinco aos.: Puede arrancar, girar y detenerse al jugar. Puede saltar, con impulso, descender un tramo largo de escaleras sin ayuda y alternando los pies, y avanzar saltando en un solo pie una distancia de hasta cuatro metros y medio. A los cinco aos comienza a manejar su peso al lanzar un objeto, camina hacia delante y manda el peso de su cuerpo tras el lanzamiento. Los nios menores de seis aos rara vez estn listos para tomar parte en algn deporte organizado. La mejor forma de ayudarlos a desarrollarse fsicamente es animarlos a mantenerse en un nivel apropiado de actividad para su madurez en situaciones de juego libre y poco estructurado.

51

A los seis aos y medio: los nios lanzan y atrapan mejor la pelota que las nias, quiz porque padres y maestros tienden a dedicarles ms tiempo a los varones en estas destrezas, las cuales evolucionan no slo como resultado de la madurez, sino como respuesta al aprendizaje y a la prctica. Las nias suelen tener mejor coordinacin para bailar, mantener el equilibrio en un pie y saltar. En esta etapa las destrezas de motricidad gruesa se requieren para los deportes, el baile y otras actividades que comienzan durante la segunda infancia y pueden durar toda la vida. (Aqu es donde se puede fomentar el hbito del ejercicio con clases extra escolares). Estos comportamientos motrices, cada vez ms complejos, son posibles debido a que las reas sensorial y motriz de la corteza cerebral estn mejor desarrolladas y permiten una mejor coordinacin entre lo que los infantes quieren hacer y lo que pueden. Parece no existir ningn lmite para la cantidad y el tipo de actividades motrices que las nias y nios pueden aprender, al menos hasta cierto grado, slo se ven limitadas por la capacidad de cada infante y en gran medida por la herencia gentica y sus oportunidades para aprender y practicar las destrezas motrices. Importancia de la motricidad gruesa La motricidad gruesa permite la participacin de todo el cuerpo en el proceso educativo es la premisa principal. La nia y nio toman como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y del de los dems, pasando del movimiento global al segmentario, empieza a tomar conciencia de su propio cuerpo. La motricidad gruesa nos permite que el nio perfeccione los elementos motrices que la conforman (tono, postura, ritmo, equilibrio, coordinacin. viso motriz, coordinacin general).

52

Permite tambin detectar

problemas de comportamiento, temor o

inhibicin, que dan paso a movimientos tenso, rgidos o de poca amplitud. Por ello la participacin de todo el cuerpo en el proceso educativo, es la premisa principal, la nia y nio toman como punto de partida el

conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo y el de los dems , pasando del movimiento global al segmentario, empiezan a la accin la

tomar conciencia de su propio cuerpo y elaboran desde

representacin tanto de su cuerpo como de su accin motora.

53

Grfico N 6

ELEMENTOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA

DOMINIO CORPORAL DOMINIO CORPORAL DINMICO Coordinacin General Equilibrio Ritmo Coordinacin viso. motora Tonicidad Relajacin Respiracin ESTTICO

Fuente: del investigador Elaborado por: Claudia Pllasco

54

Elementos motrices Dentro de la motricidad gruesa se desarrollan los siguientes elementos el dominio corporal dinmico y el dominio corporal esttico Dominio Corporal Dinmico. Es la capacidad de moverse integralmente con soltura y precisin a nivel voluntario. Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo (extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo la propia voluntad Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la sincronizacin de los

movimientos, superando las dificultades y logrando armona sin rigideces. Ayudando as al pequeo a que adquiera confianza y seguridad en si mismo, puesto que lo hace consciente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes.

Dentro de este se desarrollan los siguientes elementos: Coordinacin general.La coordinacin general se refiere, al aspecto ms global que conlleva a que la nia o nio realice interviniendo todos los movimientos ms generales,

en ellos todas las partes de su cuerpo. Es decir es la

integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado.

55

Las actividades como la marcha, la carrera, las escaleras, el reptar el trepar y todas las formas de desplazamiento o locomocin permiten el desarrollo y perfeccionamiento de los elementos motores

Equilibrio.El equilibrio es una parte fundamental de la coordinacin general dinmica, se puede decir entonces que este se entiende como la capacidad que tenemos para controlar nuestro propio cuerpo en el espacio, despus de haber realizado un movimiento, recuperar nuestra postura normal y correcta. Es necesario dar la importancia debida a este elemento motriz, por que permite tomar conciencia de la posicin del cuerpo en un tiempo y espacio determinado, perimindole as mantenerse en una postura, ayudando a la nia o nio a desarrollar as seguridad y madurez afectiva. Al respecto SEIJAS .R.(2000) en su articulo Desarrollar una tcnica para facilitar el aprendizaje nos afirma. El equilibrio permite interiorizar sensaciones propioceptivas, ya que el centro de gravedad del cuerpo, varia de acuerdo a la postura que va tomando. (pg. 46). Un aspecto que cabe resaltar es la importancia de un buen equilibrio, que permite a la nia o nio un desempeo adecuado, que desarrolla seguridad y madurez afectiva por ello se habla de un equilibrio fsico y emocional.

56

Ritmo.Es la capacidad subjetiva de sentir la fluidez que forma la vida, todo tiene ritmo, todo se mueve., el sentir, pulsaciones, intervalos, duraciones, continuidad, pausas, es ritmo. BERGE.I, (2000) en su libro de Motricidad afirma: El mismo flujo de la vida que corre a travs de nuestras venas, noche y da, fluye a travs del mundo y danza en pulsaciones rtmicas.(pg. 70) . La autora se refiere al ritmo como la capacidad de utilizar su cuerpo como medio de expresin en el canto, en la baile, lo importante es

desarrollar la capacidad de dominar el nivel corporal. A travs del ritmo el nio interiorice las sensaciones, para as posibilitar a la utilizacin de su cuerpo como medio de expresin, en el canto, en el baile. Coordinacin Viso-motriz.-

Implica la relacin, coordinacin y sincronizacin que se va elaborando entre el cuerpo con capacidades sensitivas .como es la capacidad de mirar, de escuchar, es decir es la interrelacin, del movimiento corporal. Es por medio de la vista que el nio siente y percibe el ambiente, y los estmulos. Dominio Corporal Esttico Es la capacidad de sentir al cuerpo en su totalidad y segmentariamente. Son todas aquellas actividades motrices que permiten a la nia o nio interiorizar el esquema corporal. Adems del equilibrio esttico, se integra la respiracin y la relajacin porque son dos actividades que ayudan a profundizar e interiorizar toda la globalidad del propio Yo. 57 sistema visual y el

Los elementos que lo conforman son: Tonicidad.Es el grado de tensin o relajacin que tiene los msculos, para poder llevar a cabo cualquier acto motor. El tono muscular esta regulado por el sistema nervioso. El nivel tnico esta estrechamente unido con los procesos de atencin, por ello se puede hablar de actividad tnica muscular y actividad tnica cerebral. Respiracin.Es una funcin mecnica y automtica regulada por los centros respiratorios. Es una va incuestionable para mejorar la motricidad, ayuda a su vez a que el nio tenga conciencia de los dos tiempos de la respiracin: como es la inspiracin, respiracin. La inspiracin o entrada de aire a los pulmones aumentando la presin y volumen de la caja torcica, y respiracin o salida del aire. La respiracin acelerada o desacelerada puede provocar alteraciones como: tartamudeo, falta de atencin, miedo, disminuyendo posibilidades del aprendizaje. Relajacin.Entendemos por relajacin a esa sensacin de descanso o reposo que nuestro cuerpo posee, cuando no existe ninguna clase de tensin as las

permitiendo as que la nia o nio puede sentirse a gusto con su cuerpo. La relajacin puede ser global y segmentaria. Lo importante es que cada nio llegue a tomar conciencia del estado de tensin en su cuerpo.

58

*Relajacin global: pretende alcanzar el relajamiento simultneo de todas las partes del cuerpo. *Relajacin segmentaria: consiste en el relajacin de una o varias partes del cuerpo. La relajacin ayuda a reducir los movimientos involuntarios y favorece el control muscular y el conocimiento y conciencia del propio cuerpo. Esquema corporal Para conocer de manera ms especfica el significado de la motricidad gruesa resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Este

puede entenderse como una organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin.

El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo que nos rodea. Por ello, cuanto mejor lo conozcamos, mejor podemos desenvolvernos en l. El conocimiento y dominio del cuerpo, es el pilar a partir del cual la nia y nio construir el resto de los aprendizajes y a su vez determinara el conocimiento que se tenga del mismo. Se puede deducir entonces que el esquema corporal, es la imagen que nosotros construimos de nuestro cuerpo, la cual puede ser total o segmentaria en posicin esttica o dinmica. El esquema corporal, es una adquisicin lenta y paulatina se va desarrollando desde antes del nacimiento, se incrementa en forma notable. El desarrollo de esta rea permite que la nia y nio se identifiquen con su propio cuerpo, y que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arribaabajo ya que estn referidas a su propio cuerpo.

59

Grfico N7

ESQUEMA CORPORAL

Fuente: del investigador Elaborado por: Claudia Pllasco

60

Deficiencias que se dan en el esquema corporal, es a nivel del plano Perceptivo, motor y afectivo. Orientacin espacial El esquema corporal se relaciona con la orientacin espacial ya que

viene a constituir una habilidad bsica dentro del desarrollo del aprendizaje de las nias y nios, el mismo que depende de la

lateralizacin y del desarrollo psicomotor. Cumple un papel importante en la adquisicin de la escritura y la lectura, por el hecho de que las actividades sigan una direccionalidad especfica hacen que la orientacin espacial sea importante.

61

Definicin de Trminos Bsicos MOTRICIDAD: es la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad. INTEGRAL: dicho de cada una de las partes de un todo: Que entra en su composicin sin serle esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque incompleto, sin ella. LATERALIDAD: preferencia espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como los brazos, las piernas, etc. TONIFICAR.: fortalecer, vigorizar el organismo. DESTREZAS:- habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo. ESQUEMA CORPORAL.: consiste en la representacin mental de propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y sus lmites. PREOPERACIONAL: es el estadio donde el nio es capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lgico; MOTRICIDAD GRUESA: conjunto de destrezas para coordinar los movimientos del cuerpo travs de los msculos grandes. SENSORIO: supuesta facultad interior que recibe e imprime cuanto envan los sentidos. FLEXIBILIDAD: es la capacidad que tiene un objeto o cosa de adaptar a nueva situacin. Dentro del mundo del deporte, entendemos por flexibilidad la cualidad que tiene los msculos de estirarse a fin de adaptarse aun nuevo rango de amplitud de movimientos.

62

COGNITIVO: es aquello perteneciente o relativo al conocimiento, es el conjunto de informacin almacenada, mediante la experiencia y el aprendizaje. NEURLOGO: un neurlogo es un mdico que estudia el sistema nervioso. Los neurlogos ayudan a las personas con epilepsia (convulsiones), dolores de cabeza fuertes, dificultad para mover brazos o piernas y muchos otros problemas que afectan al sistema nervioso. TONICIDAD: La tonicidad muscular les permite a los pequeos tener control sobre de su cuerpo, desde la cabeza hasta los pies ENTORNO :es aquello que rodea a algo o alguien COORDINACIN: consiste en la accin de "concertar medios, esfuerzos, etc., para una accin comn. DOMINIO CORPORAL: como la necesidad de dominar el cuerpo. para poder expresarnos corporalmente con una finalidad esttica es necesario que el instrumento (el cuerpo) est globalmente considerado, y que cada uno de los msculos en concreto, est al servicio de la voluntad. VISO-MOTRIZ: la coordinacin viso-motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc. RITMO; es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual. AUTONOMA; estado y condicin de la persona o del grupo de personas que no dependen de otros en determinado.

63

Fundamentacin Legal ESTATUTO UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR Ao 2010 TTULO I Base Legal, Principios Fundamentales

Art. 5. Fines. Son fines de la Universidad Central del Ecuador:

2. Promover, fortalecer y difundir la investigacin cientfica, tecnolgica, artstica y cultural.

3. Formar profesionales humanistas, con profundo sentido de solidaridad y de alta calidad cientfica, que les permita conocer la realidad para transformarla y comprometidos con el desarrollo soberano del pas. Art. 6. Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador: 1. Crear, promover y difundir el desarrollo del conocimiento, la ciencia, la filosofa, el arte y la tecnologa. 2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y tcnicos en los niveles de pregrado y posgrado; para que sean competentes, ticos, humanistas, con calidad acadmica, de acuerdo con las necesidades del pas y del mundo.

64

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR Ao 2008, Ttulo VII LEY DE EDUCACION SUPERIOR AO 2010 Art 20.- Objetivo de la educacin pre primario a) Favorecer el desarrollo de los esquemas, psicomotores, intelectuales, y afectivos del prvulo, que permitan un equilibrio permanente, con su medio fsico, social y cultural. b) Desarrollar y fortalecer el proceso de formacin de hbitos y destrezas y habilidades elementales para el aprendizaje. c) Orientar la formacin integral de la personalidad del nio y el psicomotrices de

desarrollo armnico de sus potencialidades conformidad con su nivel evolutivo.

d) Fomentar y Estimular el conocimiento y el desarrollo de sus destrezas y habilidades. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA PLAN DECENAL AO 2006 El desarrollo infantil temprano es fundamental para el proceso integral de Educacin. 7.2.- Educar en la primera infancia incide en los procesos de formacin del ser Humano. 7.4.- Gracias a la educacin temprana los bebes nacen con mayor capacidad de aprendizaje. 7.9.- La educacin inicial es fundamental para el desarrollo de todas las potencialidades. 8.2.- La educacin temprana incide en todo el proceso educativo. 8.7.- La estimulacin temprana como eje fundamental en el desarrollo humano. 9.4.- Si el desarrollo del nio es atendido desde temprana edad el desarrollo de sus competencias es ms significativo. 65

Caracterizacin de las variables

Variable Independiente

La Estimulacin Temprana Es el conjunto de tcnicas o actividades de contacto o juego con los infantes, que propicie fortalezas y desarrolle adecuada y oportunamente sus potencialidades humanas.

Variable Dependiente

Desarrollo de la Motricidad Gruesa Es el conjunto de destrezas que posibilitan el logro del dominio del

cuerpo y sus segmentos para coordinar los movimientos globales amplios, totales permitindole al infante, la adaptacin al entorno a travs de sus diversas manifestaciones.

66

CAPITULO III METODOLOGA Diseo de la Investigacin Por la naturaleza efectuada del trabajo, se eligi el enfoque cualitativo, y cuantitativo en razn del problema y los objetivos a conseguir con la ejecucin y adems, porque en el proceso de desarrollo se utiliz tcnicas cualitativas y cuantitativas para la comprensin y descripcin de los hechos, orientndoles bsicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad dinmica y holstica, evitando las mediciones y el uso de las tcnicas estadsticas, y se efectu bajo el marco de un proyecto de desarrollo que segn(YEPEZ 2000) expresa: Comprende la elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologa, mtodos y procesos. Para su formulacin y ejecucin debe apoyarse en investigaciones de tipo documental; o un diseo que incluya ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes etapas: Diagnstico, terica de planteamiento la y

fundamentacin

propuesta,

procedimiento metodolgico, actividades y recursos necesarios para su ejecucin; anlisis y conclusiones sobre vialidad y realizacin del Proyecto; y en caso de su desarrollo, la ejecucin de la propuesta y

evaluacin tanto del proceso como de sus resultados. (p. 8) 67

El trabajo se apoy adems en la investigacin documental bibliogrfica, la cual permiti construir la fundamentacin terica cientfica del proyecto as como la propuesta en la elaboracin de un manual de actividades que contenga un nuevo y actualizado mtodo de estimulacin temprana para un corrector desarrollo psicomotor grueso. El proyecto de desarrollo se apoy en una investigacin de campo de carcter descriptivo, por cuanto se realiz un diagnstico sobre la importancia de la estimulacin temprana en los nios de educacin preescolar. La presente investigacin es de carcter, CAMPO, DESCRIPTIVO Y BIBLIOGRFICO, porque estaba dirigida a determinar como es y como est la situacin de las variables, a la vez que es de aplicacin al ofrecer propuestas factibles para la solucin del problema.

68

Poblacin La presente investigacin se llev a cabo en el Centro Educativo Charles Brougeat de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, est constituida por las nias y nios, docentes, padres de familia, autoridades de la institucin, segn las especificaciones del siguiente cuadro: Cuadro N2: Poblacin

POBLACIN Autoridades de la Institucin Docentes Alumnos de primero de bsica TOTAL


Fuente: Centro Educativo Charles Brougeat Elaboracin: Claudia Pallasco

No 3 3 40 46

Muestra Dado el tamao de la poblacin de los, estudiantes, docentes, padres de familia y autoridades de la institucin, se trabaj con el 100%, sin proceder a la seleccin de la muestra. Para tal decisin se tom en cuenta el criterio de Mndez (1994), donde dice que si a poblacin supera mas de los 200, se utilizar la tcnica del muestreo, de lo contrario la investigacin se realizar en toda la poblacin.

69

CUADRO N 3 VARIABLE INDEPENDIENTE

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS E INSTRUMENTOS Tcnicas de observacin la
ITEMS INSTITUCIO ITEMS DOCENT ALUMNO

ESTIMULACION TEMPRANA Es el conjunto de tcnicas o actividades de contacto o juego, que propicie fortalezas y desarrolle adecuada y oportunamente sus potencialidades humanas.

Diferencias individuales

- Madurez - Desarrollo -Habilidades - Destrezas

1 2 3 4

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

Potencialidades

instrumento Lista de cotejo Actividades oportunas - Fsicas -Intelectuales

5 6

FUENTE : del Investigador ELABORADO: por: Claudia Pallasco

70

CUADRO N 4

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE


ITEMS ITEMS INSTITUCIO DOCENT ALUMNO

VARIABLE INDEPENDIENTE

DIMENSIONES

INDICADORES

TECNICAS E INSTRUMENTOS

MOTRICIDAD GRUESA Es el conjunto de destrezas que posibilitan el logro del dominio del cuerpo y sus segmentos para coordinar los movimientos globales amplios, totales permitindole al infante, la adaptacin al entorno a travs de sus diversas manifestaciones.

- Dominio Corporal Dinmico

Esquema Corporal Coordinacin Expresivo Manual Ritmo

Tcnica de la encuesta 7

Instrumento Cuestionario

8 9

8 9 10

8 9 10

DominioCorporal Esttico

Respiracin Relajacin

10

11 12
FUENTE : del Investigador ELABORADO: por: Claudia Pallasco

11 12

11 12

71

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la investigacin, se dise un instrumento, cuyo objetivo fue receptar de actividades que

informacin sobre la necesidad de un manual

contenga un nuevo y actualizado mtodo de estimulacin temprana para un correcto desarrollo de la motricidad gruesa, de lo que se utiliz la tcnica. En esta investigacin se utilizarn los siguientes instrumentos Tcnica Observacin Encuesta Instrumentos Lista de cotejos Cuestionario Unidades de Estudio Nias y nios de primero de bsica Docentes y Autoridades

El contenido de las preguntas guard estudio.

relacin con los objetivos del

Se tom cuidado en el nmero de preguntas a fin de que los investigados contesten en forma integral los requerimientos que se definen en la

propuesta. La aplicacin ser directa e individual a la poblacin investigada, de igual forma el aplicado a quienes participarn en el proceso de definicin de la factibilidad.

72

Cuadro 5: Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento:

PASOS ETAPAS Definicin de los objetivos y del instrumento Revisin y anlisis del problema de investigacin. Definicin del propsito del instrumento. Revisin de Bibliografa y trabajos relacionados con la construccin del instrumento. Consulta a expertos en la construccin de los instrumentos. Determinacin de la Poblacin. Determinacin de los objetivos, contenidos y tipos de tems del instrumento.

Diseo del instrumento

Construccin de los tems. Estructuracin de los instrumentos. Redaccin de los instrumentos.

Elaboracin definitiva instrumento

del

Impresin del instrumento

Fuente: Elaboracin de Instrumentos .

73

Validez de los Instrumentos de la Investigacin

La validez en trminos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende investigar, al respecto KERLINGER (1981), asegura Que el procedimiento ms adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en trminos de los objetivos de la investigacin a travs de la opinin de los especialistas (p. 132)

Especficamente el estudio de validez desarrollado en la presente investigacin se relaciona con la Validez del Contenido, se constituy en el grado en el cual una prueba est en consonancia con los objetivos de la investigacin. Considera adems la vinculacin de cada una de las preguntas con el proceso de operacionalizacin de las diferentes variables de estudio.

A fin de cumplir los requisitos tcnicos de validez y confiabilidad se realiz las siguientes tareas:

Se consult a expertos y especialistas en elaboracin de instrumentos. Sobre la base de juicios de expertos se elabor la versin definitiva del cuestionario.

El formato definitivo de los instrumentos utilizados, se adjuntan al final de ste documento, en los anexos correspondientes.

74

TCNICAS PARA PROCESAMIENTO DE DATOS Y ANLISIS DE RESULTADOS Al cumplir la etapa de recoleccin de datos en el presente estudio, se procedi a la codificacin de los datos que sern transformados en

smbolos numricos para poder ser contados y tabulados.

Esta investigacin por tener connotaciones prcticas y por su sencillez en los clculos, como se dijo anteriormente es porcentual, y por los diferentes aspectos que configuran puedo ser aplicado a otros contextos organizacionales que persigan los fines mismos de los procesos de adopcin del menor y propuesta en la elaboracin de un manual de

actividades que estimulen el desarrollo de la motricidad gruesa. Para la realizacin de esta investigacin se cumplio los siguientes procedimientos y fases: Revisin de los instrumentos aplicados. Tabulacin de datos con relacin a cada uno de los tems. Determinacin de las frecuencias absolutas simples de cada tem y de cada alternativa de respuesta. Calculo de las frecuencias relativas simples, con relacin a las frecuencias absolutas simples. Diseo y elaboracin de cuadros estadsticos con los resultados anteriores. Elaboracin de grficos.

75

CAPITULO IV

RESULTADOS

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

En ste captulo se plantea el proceso de tratamiento, anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin. Para el procesamiento de la informacin recopilada se realizaron siguientes pasos: los

Establecimiento de la base de datos, con las respuestas dadas por los investigados a cada una de las preguntas del cuestionario. Diseo y elaboracin de las tablas estadsticas de salida, con los resultados porcentuales. Diseo y elaboracin de las representaciones grficas de cada uno de los cuadros estadsticos.

Para analizar los resultados encontrados en la investigacin, se utilizaron los siguientes procedimientos: Descripcin de los valores cuantitativos de las tablas estadsticas. Elaboracin de inferencias puntuales con respecto de los resultados encontrados, a manera de conclusiones parciales.

Los resultados del procesamiento y anlisis se muestran a continuacin, con respecto a cada uno de los tems del cuestionario.

76

CUESTIONARIO PARA AUTORIDADES DE LA INSTITUCIN .

ITEMS 1: Planifica con las docentes tcnicas y actividades participativas para inducir la madurez en la nia y nio. Cuadro N 6: Planifica con los docentes tcnicas y participativas para inducir la madurez INDICADORES Siempre Casi Siempre A veces Nunca No contesta TOTAL f % 0 0% 0 0% 3 100% 0 0% 0 0% 3 100%

actividades

Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor

Grfico No. 8:

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: Los resultados de la investigacin sobre si planifican con los docentes tcnicas y actividades participativas para inducir la madurez en la nia y nio se obtuvo que la institucin realizo esto a veces en un 100%. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora a veces, planifica la institucin con las docentes actividades que induzcan la madurez en la nia y nio. 77

ITEMS 2: Elabora diversas metodologas con los docentes para fortalecer las destrezas de las nias y nios.

Cuadro N7 Elabora diversas metodologas con los docentes para fortalecer sus destrezas INDICADORES f % Siempre 0 0% Casi Siempre 0 0% A veces 2 67% Nunca 1 33% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor

Grfico No 9

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario3

Anlisis La elaboracin de las diversas metodologas conjuntamente con los docentes para fortalecer las destrezas de las nias y nios se realiza en un 67% casi siempre y 33% a veces. Interpretacin: Esto indica que la mayora, a veces elabora metodologas y estrategias que permitan el fortalecimiento de las destrezas de las nias y nios. 78

ITEMS 3; Planifica talleres que permitan elevar las habilidades de los educandos mediante juegos y actividades recreativas. Cuadro N8 Planifica talleres que permitan elevar las habilidades de los educandos mediante juegos y actividades recreativas INDICADORES f % Siempre 0 0% Casi Siempre 0 0% A veces 2 67% Nunca 1 33% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No.10

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: Al hacer la investigacin sobre si planifica talleres que permitan elevar las habilidades de los educandos mediante juegos y actividades recreativas, se obtuvo que el 67% dice a veces y el 33% nunca. Interpretacin: Lo que se deduce que el total de los encuestados, la mayora a veces planifican talleres que permitan elevar las habilidades de los educandos mediante juegos y actividades recreativas.

79

ITEMS 4: Trabaja el personal docente con diversidad de actividades ldicas que estimulen en la nia y nio el desarrollo cognitivo, fsico, emocional y social Cuadro N 9 Trabaja el personal docente con diversidad de actividades ldicas que estimulen en la nia y nio el desarrollo cognitivo, fsico, emocional y social INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 2 Nunca 1 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 11 % 0% 0% 67% 33% 0% 100%

Trabaja el personal docente con diversidad de actividades ldicas que estimulen en el nio el desarrollo cognitivo, fsico, emocional y social

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis Los resultados de la investigacin sobre si trabaja el personal docente con diversidad de actividades ldicas que estimulen en la nia y nio el desarrollo cognitivo, fsico, emocional y social se obtuvo que el 67% a veces y el 33% nunca. Interpretacin: Lo que se deduce que la mayora de personal docente a veces trabaja con diversidad de actividades ldicas que estimulen en la nia y nio el desarrollo cognitivo, fsico, emocional y social. 80

ITEMS 5: Dispone de talleres o cursos donde propicie actividades fsicas oportunas para las nias y nios. Cuadro N 10 Dispone de talleres o cursos donde propicie actividades fsicas oportunas INDICADORES f % Siempre 0 0% Casi Siempre 0 0% A veces 3 100% Nunca 0 0% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor

Grfico No. 12

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis Al realizar la investigacin sobre si dispone de talleres o cursos donde propicie actividades fsicas oportunas para las nias y nios, se obtuvo que el 100% dice a veces. Interpretacin: De lo que se deduce que a veces dispone de talleres o cursos donde propicie actividades fsicas oportunas para las nias y nios.

81

ITEMS 6: Propicia actividades intelectuales oportunas programadas en la institucin Cuadro N 11 Propicia actividades intelectuales oportunas programadas en la institucin INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 3 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 13 % 0% 0% 100% 0% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: El resultado de la investigacin sobre si propicia actividades intelectuales oportunas programadas en la institucin se obtuvo que el 100% dice a veces. Interpretacin: Lo que indica que el total de los encuestados, a veces propicia actividades intelectuales oportunas programadas en la institucin.

82

ITEMS7: Aplica jornadas de trabajo con diversas tcnicas activas para fortalecer en las nias y nios el aprendizaje del ritmo. Cuadro N 12 Aplica jornadas de trabajo con diversas tcnicas activas para fortalecer en las nias y nios el aprendizaje del ritmo INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 1 Nunca 2 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 0% 0% 33% 67% 0% 100%

Grfico No. 14

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: El resultado de la investigacin sobre si se aplica jornadas de trabajo con diversas tcnicas activas para fortalecer en las nias y nios el aprendizaje del ritmo, el 33% dice que casi siempre, mientras que el 67% dice que a veces Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de encuestados nunca aplican jornadas de trabajo con diversas tcnicas activas para fortalecer en las nias y nios el aprendizaje del ritmo. 83

ITEMS 8; Plantea acciones que logren los docentes perfeccionar el aprendizaje corporal Cuadro N 13 Plantea acciones que logren los docentes perfeccionar el aprendizaje corporal INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 2 Nunca 1 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 0% 0% 67% 33% 0% 100%

Grfico No. 15

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: El resultado de la investigacin sobre si se plantea acciones que logren los docentes perfeccionar el aprendizaje corporal se obtuvo que el 67% dice que casi siempre, y el 33% dice que slo a veces. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de los encuestados, a veces plantea acciones que logren los docentes perfeccionar el aprendizaje corporal.

84

ITEMS 9; Realiza talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinacin en las nias y nios. Cuadro N 14 Realiza talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinacin INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 1 Nunca 2 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 16 % 0% 0% 33% 67% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: El resultado de la investigacin sobre si realiza talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto se obtuvo que el 33% dijo que a veces, mientras que el 67% dijo que nunca realiza talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinacin en las nias y nios. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de los encuestados nunca realiza talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinacin, mientras que la minora lo realiza pero a veces.

85

ITEMS 10: Se preocupa por participar conjuntamente con los docentes en la elaboracin de actividades que ayuden al fortalecimiento de la coordinacin expresivo manual. Cuadro N 15 Se preocupa por participar conjuntamente con los docentes en la elaboracin de actividades INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 2 Nunca 1 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No.17 % 0% 0% 67% 33% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: Los resultados de la investigacin nos indica que el 67% casi siempre se preocupa por participar conjuntamente con los docentes en la elaboracin de actividades que ayuden al fortalecimiento de la coordinacin expresivo manual, mientras que en un 33% solo a veces. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de los encuestados a veces, se preocupa por participar conjuntamente con los docentes en la elaboracin de actividades que ayuden al fortalecimiento de la coordinacin expresivo manual.

86

ITEMS 11: Sugiere a los docentes aplicar formas de respiracin correcta para propiciar actitudes positivas frente al trabajo a desarrollar. Cuadro N 16 Sugiere a los docentes aplicar formas de respiracin correcta para propiciar actitudes positivas frente al trabajo a desarrollar INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 0 Nunca 3 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 18 % 0% 0% 0% 100% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: Al ser las autoridades encuestadas sobre si sugiere a los docentes aplicar formas de respiracin correcta para propiciar actitudes positivas frente al trabajo a desarrollar el 100% opina que nunca. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de los encuestados, no sugiere a los docentes aplicar formas de respiracin correcta para propiciar actitudes positivas frente al trabajo a desarrollar.

87

ITEMS 12; Planifica dinmicas de relajacin para conseguir excelentes resultados en el trabajo a desarrollar. Cuadro N 17 Planifica dinmicas de relajacin para conseguir excelentes resultados en el trabajo a desarrollar INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 1 Nunca 2 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 19 % 0% 0% 33% 67% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 3

Anlisis: Los resultados de la investigacin sobre si el centro planifica dinmicas de relajacin para conseguir excelentes resultados en el trabajo a desarrollar se obtuvo que el 33% respondi que a veces, mientras que el 67% respondi que nunca planifica dinmicas de relajacin para conseguir excelentes resultados en el trabajo a desarrollar Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de encuestados, no planifica con los docentes dinmicas de relajacin para conseguir excelentes resultados en el trabajo a desarrollar.

88

ANLISIS DEL CUESTIONARIO N 1


En el anexo 3 se muestra el cuestionario 3 que se realiz a las Autoridades de la institucin como tal. Los resultados de este cuestionario se obtuvo gracias al apoyo de el Centro Educativo Charles Brougeat, en donde se evalo a la institucin en s para lo cual se tom a tres representantes de la misma para dicha evaluacin cuyos datos fueron tabulados e interpretados a fin de cumplir el objetivo de determinar cmo interviene la estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa de las nias y nios de primero de bsica del Centro Educativo Charles Brougeat.

89

CUESTIONARIO PARA LOS DOCENTES

ITEMS 1: Propicia el desarrollo de las diferencias individuales de la nia o nio de acuerdo a su madurez. Cuadro N 18 Propicia el desarrollo de las diferencias individuales de la nia o nio de acuerdo a su madurez. INDICADORES f % Siempre 0 0% Casi Siempre 0 0% A veces 1 33% Nunca 2 67% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 20

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis Los resultados de la investigacin, sobre si propicia el desarrollo de las diferencias individuales de la nia o nio de acuerdo a su madurez se obtuvo que el 33% a veces y el 67% nunca. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de los encuestados nunca, propicia el desarrollo de las diferencias individuales de la nia o nio de acuerdo a su madurez. 90

ITEMS 2; Con la ayuda de la estimulacin temprana usted puede propiciar un buen desarrollo en la nia y nio. Cuadro 19 Con la ayuda de la estimulacin temprana usted puede propiciar un buen desarrollo INDICADORES f % Siempre 1 33% Casi Siempre 2 67% A veces 0 0% Nunca 0 0% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 21

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: Los resultados obtenido de la investigacin sobre si propicia un buen desarrollo, con la ayuda de la estimulacin temprana el 33% respondi siempre y el 67% respondi casi siempre. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora casi siempre propicia un buen desarrollo en la nia o nio, con la ayuda de la estimulacin temprana.

91

ITEMS 3: Crea un ambiente escolar rico en estmulos que potencialicen las habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y afectivas de las nias y nios. Cuadro N 20 Crea un ambiente escolar rico en estmulos que potencialicen las habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y afectivas INDICADO RES f % Siempre 0 0% Casi Siempre 0 0% A veces 1 33% Nunca 2 67% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor

Grfico No. 22

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: Los resultados obtenidos por la encuesta sobre crea un ambiente escolar rico en estmulos que potencialicen las habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y afectivas de las nias y nios, da como resultado que el 33% respondi a veces, y el 67% nunca Interpretacin De lo que se deduce que la mayora respondi que nunca, crea un ambiente escolar rico en estmulos que potencialicen las habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y afectivas de las nias y nios.

92

ITEMS 4: Brinda estmulos a las nias y nios por medio de objetos, juguetes, discos y videos para potencializar sus destrezas. Cuadro N 21 Brinda estmulos a las nias y nios por medio de objetos, juguetes, discos y videos para potencializar sus destrezas INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 1 A veces 2 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 23 % 0% 33% 67% 0% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: Los resultados de la investigacin sobre si brinda estmulos a las nias y nios por medio de objetos, juguetes, discos y videos para potencializar sus destrezas, se obtuvo que el 33%casi siempre y el 67% a veces. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora, a veces Brinda estmulos a las nias y nios por medio de objetos, juguetes, discos y videos para potencializar sus destrezas.

93

ITEMS 5: Considera usted un factor importante de la estimulacin temprana las actividades fsicas oportunas. Cuadro N 22 Considera usted un factor importante de la estimulacin temprana las actividades fsicas oportunas INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 3 A veces 0 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 24 % 0% 100% 0% 0% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: La investigacin sobre si se considera un factor importante de la estimulacin temprana las actividades fsicas oportunas, se obtuvo que el 100% de los encuestados dijeron que casi siempre. Interpretacin: De lo que se deduce que el total de los encuestados, casi siempre considera un factor importante de la estimulacin temprana las actividades fsicas oportunas. 94

ITEMS 6: Usted considera que la estimulacin temprana permite reforzar las actividades intelectuales oportunas. Cuadro N 23 Usted considera que la estimulacin temprana permite reforzar las actividades intelectuales oportunas INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 2 A veces 1 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 25 % 0% 67% 33% 0% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: La investigacin sobre si se considera que la estimulacin temprana permite reforzar las actividades intelectuales oportunas, el 67% dijo que casi siempre y el 33% que a veces. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de los encuestados, casi siempre considera que la estimulacin temprana permite reforzar las actividades intelectuales oportunas. 95

ITEMS 7: Usted orienta y propone al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal. Cuadro N 24 Usted orienta y propone al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 1 A veces 2 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 0% 33% 67% 0% 0% 100%

Grfico No. 26

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis La investigacin sobre si orienta y propone al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal, respondi 33% casi siempre y el 67% a veces. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora a veces orienta y propone al nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal.

96

ITEMS 8: Aplica ejercicios de marcha a sus nios para evitar la mala coordinacin Cuadro N 25 Aplica ejercicios de marcha a sus nios para evitar la mala coordinacin INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 1 A veces 2 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 27 % 0% 33% 67% 0% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: Los resultados de la investigacin sobre si se aplica ejercicios de marcha a sus nios para evitar la mala coordinacin el 67% dijo que casi siempre mientras que el 33% dijo que slo a veces. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora a veces aplica ejercicios de marcha a sus nios para evitar la mala coordinacin.

97

ITEMS 9; Usted aplica ejercicios de expresivo manual con la finalidad de mejorar la interrelacin de los procesos sensoriales con la actividad motriz. Cuadro N 26 Aplica ejercicios de expresivo manual con la finalidad de mejorar la interrelacin de los procesos sensoriales con la actividad motriz INDICADO RES f % Siempre 0 0% Casi Siempre 1 33% A veces 2 67% Nunca 0 0% No contesta 0 0% TOTAL 3 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 28

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis: Los resultados de la investigacin sobre si se aplica ejercicios de expresivo manual con la finalidad de mejorar la interrelacin de los procesos sensoriales con la actividad motriz, el 67% dijo que a veces mientras que el 33% dijo que casi siempre. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de encuestados a veces aplica ejercicios de expresivo manual con la finalidad de mejorar la interrelacin de los procesos sensoriales con la actividad motriz.

98

ITEMS 10: Estimula al caminar dando palmadas en diferentes partes del cuerpo siguiendo cada nia y nio su ritmo. Cuadro N 27 Estimula al caminar dando palmadas en diferentes partes del cuerpo siguiendo cada nia y nio su ritmo INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 1 A veces 2 Nunca 0 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 0% 33% 67% 0% 0% 100%

Grfico No. 29

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis Los resultados de la investigacin sobre si, estimula al caminar dando palmadas en diferentes partes del cuerpo siguiendo cada nia y nio su ritmo se obtuvo que el 33% casi siempre, el 67% a veces. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora casi siempre. estimula al caminar dando palmadas en diferentes partes del cuerpo siguiendo cada nia y nio su ritmo

99

ITEMS 11; Pone en prctica ejercicios de respiracin como inflar globos, soplar plumas, velas encendidas Cuadro N 28 Pone en prctica ejercicios de respiracin como inflar globos, soplar plumas, velas encendidas INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 0 Nunca 3 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 30 % 0% 0% 0% 100% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis De acuerdo a las encuestas nos muestra que el 100% de los docentes no aplica ni pone en prctica ejercicios de respiracin. Como inflar globos, soplar plumas, velas encendidas. Interpretacin De lo que se deduce, que la no ponen en prctica ejercicios de respiracin como inflar globos, soplar plumas, velas encendidas.

100

ITEMS 12: Ejecuta usted ejercicios de relajacin en el aula de clase Cuadro N 29 Ejecuta ejercicios de relajacin en el aula de clase INDICADORES f Siempre 0 Casi Siempre 0 A veces 2 Nunca 1 No contesta 0 TOTAL 3 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 31 % 0% 0% 67% 33% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 2

Anlisis El resultado de la investigacin sobre si ejecutan ejercicios de relajacin en el aula de clase se obtuvo que el 67% responder a veces y el 33% responde nunca. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de los encuestados a veces realiza Ejercicios de relajacin en el aula de clase.

101

ANLISIS DEL CUESTIONARIO N 2:


El Cuestionario 2, que se presenta en el anexo 2, fue realizado a tres docentes de primero de bsica de la Institucin Charles Brougeat, para determinar el desempeo de los mismos respecto a la enseanza con estimulacin temprana en el primero de bsica.

102

LISTA DE COTEJOS PARA NIAS Y NIOS DEL PRIMERO DE BSICA

ITEMS 1: Mantiene la concentracin para realizar la tarea o actividad. Cuadro No. 30 Mantiene la concentracin para realizar la tarea o actividad INDICADO RES f % SI 12 30% NO 28 70% No contesta 0 0% TOTAL 40 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 32

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: Se muestra que un 70% de los alumnos mantienen la concentracin en el momento que realizan sus actividades, mientras que el 30% tiene la facilidad de distraerse con cualquier objeto o situacin en el desarrollo de sus actividades. Interpretacin: De lo que se deduce que la mayora de nias y nios no mantiene la concentracin para realizar la tarea o actividad. 103

ITEMS 2: El nio demuestra seguridad al realizar las actividades

Cuadro No. 31 El nio demuestra seguridad al realizar las actividades INDICADORES f SI 13 NO 27 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 33 % 32% 68% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: Se muestra que un 68% de los alumnos tienen plena seguridad al momento de realizar sus actividades, mientras que un 32% de los alumnos no la tienen. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de nias y nios no demuestra seguridad al realizar las actividades.

104

ITEMS 3; Imita con las tareas simples de casa, a limpiar, lavar, barrer, etc. Cuadro No. 32 Imita con las tareas simples de casa, a limpiar, lavar, barrer, etc INDICADORES f SI 18 NO 22 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 50% 50% 0% 100%

Grfico No. 341

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: El resultado de la investigacin nos indica que el 50% de los alumnos imita las tareas de la casa, mientras que el 50% de los alumnos no los realiza. Interpretacin: Del lo que se deduce que la mitad de nias y nios imitan las tareas simples de casa, a limpiar, lavar, barrer, etc. Mientras que la otra mitad no imita las tareas simples de casa.

105

ITEMS 4: Logra mantenerse apoyado en un solo pie.

Cuadro No. 33 Logra mantenerse apoyado en un solo pie. INDICADORES f SI 19 NO 21 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 47% 53% 0% 100%

Grfico No. 35

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: Los resultados de la investigacin nos demuestran que el 53% de las nias y nios no logra mantenerse apoyado en un solo pie, mientras que 47% logra mantenerse apoyado en un solo pie.. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de nias y nios no Logra mantenerse apoyado en un solo pie.

106

ITEMS 5; Logra realizar actividades oportunas fsicas

Cuadro No. 34 Logra realizar actividades oportunas fsicas f SI 13 NO 27 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor INDICADORES % 32% 68% 0% 100%

Grfico No. 36

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: Los resultados obtenidos de la investigacin sobre si logra realizar actividades oportunas fsicas las nias y nios , se obtuvo que 68% no logran realizar las actividades oportunas fsicas mientras que el 32% si logra realizarlas. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de nias y nios tienen dificultad al realizar actividades oportunas fsicas.

107

ITEMS 6: Se relaciona con sus compaeros de clase. Cuadro No. 35 Se relaciona con sus compaeros de clase. INDICADORES f SI 7 NO 33 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 17% 83% 0% 100%

Grfico No. 37

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis Nos muestra que el 83% de los alumnos no tiene facilidad relacionarse con sus compaeros mientras que el 17% si tiene dificultad para relacionarse con sus compaeros. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de nios y nias no pueden relacionarse fcilmente con los compaeros de clase.

108

ITEMS 7: Reconoce las partes de su cuerpo Cuadro No. 36 Reconoce las partes de su cuerpo INDICADORES f SI 19 NO 21 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 38 % 47% 53% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis El resultado de la investigacin nos muestra que el 53% de las nias y nios no puede reconocer las partes de su cuerpo, mientras que el 47 % si puede reconocer las partes de su cuerpo. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de nios y nias no reconoce bien las partes de su cuerpo.

109

ITEMS 8: Realiza desplazamiento hacia adelante, hacia atrs

Cuadro N 37 Realiza desplazamiento hacia adelante, hacia atrs INDICADORES f SI 10 NO 30 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 39 % 25% 75% 0% 100%

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis El resultado de la investigacin sobre si las nias y nios tienen facilidad en el desplazamiento corporal tanto hacia adelante como hacia atrs en un 75% no tiene facilidad de desplazamientos, mientras que el 25% si lo tiene Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de nias y nios desplazamiento hacia adelante, hacia atrs con facilidad.

no realizan

110

ITEMS 9: Imita por medio de mmicas el objeto determinado por la maestra (martillo, cepillo) Cuadro No. 38 Imita por medio de mmicas el objeto determinado por la maestra INDICADORES f SI 18 NO 22 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 45% 55% 0% 100%

Grfico No. 40

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis Nos muestra que el 55% de los alumnos no puede imitar por medio de mmicas el objeto determinado por la maestra (martillo, cepillo),pero 45% si lo logra, Interpretacin: De lo que se deduce que existe un gran porcentaje de nias y nios que no pueden Imitar por medio de mmicas el objeto determinado por la maestra (martillo, cepillo).

111

ITEMS 10: Imita movimientos al ritmo de la msica

Cuadro No. 39 Imita movimientos al ritmo de la msica INDICADO RES f % SI 13 32% NO 27 68% No contesta 0 0% TOTAL 40 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor Grfico No. 41

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: Nos muestra que el 68% de las nias y nios no pueden Imita movimientos al ritmo de la msica pero el 32% si puede imitar movimientos al ritmo de la msica. Interpretacin De lo que se deduce que el gran porcentaje de nias y nios no pueden: Imita movimientos al ritmo de la msica

112

ITEMS 11: Levanta papelitos con un sorbete, aspirando el aire de la boca

Cuadro No. 40 Levanta papelitos con un sorbete, aspirando el aire de la boca INDICADORES f SI 15 NO 25 No contesta 0 TOTAL 40 Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor % 37% 63% 0% 100%

Grfico No. 42

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis: En la investigacin realizada se obtuvo que el 63% de nias y nios no logran levantar papelitos con un sorbete, aspirando el aire de la boca, pero el 37% si lo logra. Interpretacin De lo que se deduce que la mayora de las nias y nios, no logra levanta papelitos con un sorbete, aspirando el aire de la boca y son pocos los que lo hacen.

113

ITEMS 12: Realiza ejercicios de relajacin Cuadro No. 41 Realiza ejercicios de relajacin INDICADO RES f % SI 12 30% NO 28 70% No contesta 0 0% TOTAL 40 100% Fuente: Datos de la Investigacin Elaboracin: El Autor

Grfico No. 43

Realiza ejercicios de relajacin

Fuente: Elaboracin personal a partir de los datos obtenidos en la aplicacin del cuestionario 1

Anlisis Los resultados de la investigacin sobre si las nias y nios realizan ejercicios de relajacin, se obtuvo que el 30% si lo realiza y el 70% no lo realiza. Interpretacin: De lo que se deduce que las nias y nios encuestados en su gran mayora no realizan ejercicios de relajacin.

114

ANLISIS DEL CUESTIONARIO N3


Los resultados se obtuvieron gracias al apoyo y aprestamiento del

Centro Educativo Charles Brougeat, ubicado en la ciudad de Quito, y sus estudiantes de primer ao de educacin bsica, siendo estos ltimos a quienes se aplic la encuesta, a fin de cumplir el objetivo de determinar cmo interviene la estimulacin temprana en el desarrollo de la motricidad gruesa de las nias y nios de primero de bsica del Centro Educativo Charles Brougeat.

115

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES La aplicacin de la estimulacin temprana es importante en la motricidad gruesa. La motricidad gruesa es indispensable para la coordinacin y sincronizacin de los movimientos generales La mayora de las nias y nios evaluados presentan problemas de motricidad gruesa que se debe a la falta de estimulacin temprana tanto a nivel escolar como a nivel familiar. Los nios requieren supervisin constante para que en el momento que cometan un error corregir y que aprendan a hacer bien los ejercicios de motricidad gruesa. El desempeo de los maestros de los cursos evaluados es deficiente debido a que no realizan actividades que estimulen la motricidad gruesa de manera continua. Algunas tareas las realizan a veces o casi siempre pero no todo el tiempo. Un gran porcentaje de nios no imitan acciones o movimientos as como tampoco realizan ejercicios de relajacin; lo cual constituye tarea del docente. Desarrollar temprana la motricidad gruesa a travs de la estimulacin

siendo de vital importancia para el desarrollo de las

potencialidades.

116

RECOMENDACIONES

Fortalecer la motricidad gruesa permitiendo la movilidad y flexibilidad.de cada una de las partes de su cuerpo. Mejorar y afianzar a travs de acciones y repeticiones que aumenten el control y la habilidad en la nia/o. La institucin Charles Brougeat debe lograr el compromiso de los maestros para que efecten ejercicios de estimulacin temprana en los nios y nias del primero de bsica porque es la etapa en donde los infantes desarrollarn muchas habilidades. Tanto la institucin como los docentes deben planificar actividades y planes a cumplir durante el perodo de enseanza, de tal manera que exista una secuencia en lo que se quiere conseguir al final con los nios. Los docentes deben investigar nuevas formas de estimulacin temprana en los nios y nias del primero de bsica, aplicarlas y evaluarlas individualmente. Los maestros deben identificar que nios tienen mayores problemas para ayudarles a rectificar sus errores. Estimular y aplicar actividades y juegos que armnicamente la Motricidad gruesa desarrollen

117

CAPITULO VI
LA PROPUESTA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA.

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL.

MANUAL DE ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA.

Autora: CLAUDIA PATRICIA PALLASCO

118

Senso-percepciones-motriz

MOTRICIDAD GRUESA Es el conjunto de destrezas que

posibilitan el logro del dominio del cuerpo y sus segmentos para coordinar los movimientos globales al amplios, la

totales

permitindole

infante,

adaptacin al entorno a travs de sus diversas manifestaciones.

Grafico N 44: La Motricidad Gruesa. Elaboracin: Annima.

119

PRESENTACIN Al momento de ser aplicados los instrumentos de investigacin tanto a Centro educativo Charles

las docentes como a las nia y nios, del

Brougeat se detect un bajo nivel de desarrollo de la motricidad gruesa, en los nios y nias de primero de bsica del ao lectivo 2010-2011. Para superar lo sealado, se requiere demostrar la validez que tiene la elaboracin de un proyecto para desarrolla el afianzamiento y

mejoramiento de la motricidad gruesa con criterios metodolgicos unificados a los niveles de enseanza El desarrollo de la motricidad gruesa, es una tarea que atae a padres, maestros y psiclogos y a las mismas nias y nios, ya que son ellos los que deben formar su propia personalidad con el apoyo de padres y

maestros. Siendo de gran responsabilidad el desarrollar todas y cada unas de las capacidades que tiene el ser humano, por esta razn es esencial primero comenzar hablar de las sensaciones y percepciones en los nias y nios, para as dar el inicio sensopercepciones antes de iniciar con el estudio de la motricidad gruesa . En el aula escolar los maestros somos responsables de afianzar el desarrollo motriz grueso, ya que siempre se encontrara alumnas y

alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, ya sea porque no hubo una adecuada estimulacin neurolgica o de actividades o

ejercicios adecuados para que progresivamente alcancen la madurez deseada. Por la inmadurez neurolgica, que presenta algunos nias y nios como producto de un retraso en el desarrollo evolutivo, o careca de estimulacin en el hogar, refleja dificultades en el desarrollo de las funciones bsicas: 120

Por tal razn es muy necesario

y conveniente estimular y desarrollar

dichas funciones, las mismas que sirven y servirn, de base para el desarrollo cognitivo, socio afectivo y motor , procurando as que las nias y nios acten con independencia en la ejecucin de actividades

esenciales como en este caso la motricidad gruesa las mismas, que le permitan construir su propio conocimiento para un aprendizaje y desenvolvimiento eficaz y adecuado. Una de las preocupaciones permanente de nosotros los maestros ha sido las dificultades de aprendizaje, muchas de ellas alteraciones del desarrollo motriz se originan por

grueso, ocasionando: dficit de

atencin o inestabilidad motora, no permite desplazamientos, hay limitaciones posturales, mala coordinacin o movimientos incontrolados problemas en la lecto- escritura. Estas dificultades afectan directamente al infante y a sus compaeros de clase a nosotras como docentes y a la interaccin entre ellos y dificultad el proceso enseanza- aprendizaje. El presente manual, se ha creado como respuesta a una necesidad

de las maestras o maestros de contar con una herramienta que oriente, motive y estimule el trabajo de los docentes, para poder desarrollar una adecuada motricidad gruesa, cuenta con soporte terico, as como una series de actividades bsicas y ldicas los mismos que pueden ser modificados, a adaptados e individualizados de acuerdo a sus

necesidades. La finalidad de la elaboracin de la investigacin, es la de fortalecer el desarrollo motriz grueso.

121

INTRODUCCIN El problema planteado de la investigacin, se refiere a como se puede mejorar y fortalecer, un ptimo desarrollo de la motricidad gruesa,

partiendo de la recuperacin e implementacin de actividades y juegos, ya que se han detectado algunos inconvenientes por lo que se le considera la pertinencia del proyecto. Es por esta razn que los maestros debemos tener una estructuracin y planificacin personalizada , las misma que oriente la estimulacin

motriz para as alcanzar un desarrollo adecuado en sus diferentes reas, que durante la aplicacin de actividades presentan ciertas dificultades en el proceso motriz grueso. En el proceso educativo los maestros debemos respetar las diferencias individuales, su identidad y fortalecer su

autoestima de las nias y nios, tomando bsicamente en cuenta su edad. Esta investigacin se da inicio con lo que se refiere a la senso-

percepciones siendo el medio de conexin primaria del organismo con el medio externo, se puede asegurar que es un rea eminentemente importante. Es necesario tambin destacar la importancia del cuerpo, ya que a ms de ser una estructura biolgica de la persona como tal, es una estructura psicolgica. Es as que mencionamos a la motricidad gruesa, la misma que involucra a la vida mental y a la actividad corporal como dos realidades

complementarias y no opuestas. La motricidad gruesa, es un proceso fsico-psquico y de coordinacin muscular en el habilidades y destrezas que se desarrolla

que facilitan en la nia y nio, el acceso al

aprendizaje.de la lecto -escritura y calculo, de esta manera prevenimos futuros problemas de aprendizaje.

122

Razn por cual la etapa preescolar es extremadamente importante en la vida de la nia y nio, puesto que en este periodo toma conciencia de si mismo, y del mundo que lo rodea. El entorno familiar y fundamentalmente el escolar tiene un papel importante en esta etapa de la vida ya que como profesionales y docentes debemos propiciar la asimilacin e integracin de todas las vivencias que la nia o nio tiene en los primeros aos. Es por eso la importancia de elaborar un manual, que oriente de

manera prctica en la intervencin

pedaggica, facilitando as en el

educando el proceso de aprendizaje mediante actividades prcticas. El manual viene a constituirse como un instrumento pedaggico para los docentes, que servir como medio de prevencin y apoyo frente a la solucin de situaciones escolares la misma que requieren de refuerzo en relacin con su madurez.

123

OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERAL.-. Facilitar condiciones adecuadas que permitan, que estimular, fortalecer y corregir en las nias o nios las destrezas motrices gruesas bsicas, para el desarrollo armnico de su aprendizaje. OBJETIVOS ESPECFICOS. Concienciar en los maestros la importancia que tiene la motricidad

gruesa en las nias y nios de primero de bsica. Establecer la incidencia de la propuesta en el desarrollo de la motricidad gruesa en el nio de pre-escolar. Interactuar y descubrir su entorno fsico, natural, social y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades motrices gruesas. Brindar la fundamentacin terica cientfica sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, y sus elementos. Ofrecer una variedad de ejercicios de fcil manejo a desarrollarse, para la prevencin o tratamiento de posibles dificultades motrices gruesas. Permitir a la nia o nio reconocer su cuerpo a travs de la motricidad gruesa, como una forma de expresin, en donde pone de manifiesto un lenguaje corporal, comunicando y exteriorizando sus sentimientos, sensaciones, ideas, conceptos entre otros. Conceptuar y dimensionar la importancia de la motricidad gruesa. Interpretar y comparar entre dominio corporal esttico y dominio corporal dinmico. Lograr que las maestras y maestros se familiaricen y apliquen adecuada y oportunamente este manual, con finalidad de ayudar a disminuir las dificultades de aprendizaje

124

ORGANIZACIN GRFICO DE LOS CONTENIDOS

GRAFICO 45 MOTRICIDAD GRUESA L ESTIMULACION TEMPRANA

Dominio Corporal Dinmico

Dominio Corporal Esttico

SENTIDOS
C

Esquema. C.

PERCEPCIONES

E R E B

Coordinacin General, equilibrio, Ritmo, coordinacin viso motriz

Relajacin, respiracin. tonicidad

Visul,auditiva,hptica,kinestesica, gustativa,olafiva.

R O

ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA 125

RECOMENDACIONES METODOLGICAS Para el manejo de este manual y optimizar su aplicacin ponemos a consideraciones las siguientes sugerencias: Lea el manual en su totalidad antes de iniciar con el trabajo. Antes de dar inicio a cualquier actividad es imprescindible una

correcta estimulacin y motivacin de la misma, preparando al desarrollo de la actividad. Los estmulos y orientaciones para el trabajo deben ser, prcticos y repetidos una y otra vez. Los planes de trabajo debern ser orientados y flexibles. Estimular a las nias o nios mientras realiza las actividades, con palabras como muy bien, mis felicitaciones no pueden faltar como medio de estimulacin. Prevea un lugar amplio, cmodo con suficientes ventilaciones, de ser posible, con un espejo grande donde realizar los ejercicios. Ensaye los ejercicios en su propio cuerpo antes de aplicarlos a las nias y nios. Organice la secuencia de ejercicios, empezando desde los ms gruesos a los ms finos. Estimule la iniciativa y la creatividad de los estudiantes, sugiriendo que proponga otros ejercicios sobre la motricidad gruesa. Recuerde que las estrategias estn planteadas de acuerdo al desarrollo evolutivo de los estudiantes. Emplee un lenguaje claro y sencillo. Refuerce positivamente cualquier aproximacin. Mantenga un ambiente cmodo, relajado, pero con reglas

consensuadas. Evalu al inicio y al final del proceso la ejecucin de la nia o nio para verificar los progresos alcanzados. Finalmente los resultados que obtengamos con nuestro trabajo nos indicara si hemos utilizado adecuadamente los mtodos y materiales. 126

FUNDAMENTACIN CIENTFICA UNIDAD I Estimulacin temprana

La estimulacin temprana hace uso de la experiencia significativa en las que intervienen los sentidos, la percepcin y el gozo de la exploracin, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresin artstica. Su finalidad es, desarrollar la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de los vnculos afectivos. Y a su vez la de formar un infante capaz de auto regularse dinmicamente y de percibir, procesar y general respuesta a la informacin afectiva y cognitiva, que recupera y recibe del entorno, que gracias a su curiosidad se construye y descubre a s mismo, su cuerpo, movimientos, expresiones y emociones, sus pensamientos y afectos. Tomando en cuenta que cada nia y nio tiene personalidad, inters y gustos. Es a travs de los sentidos como nosotros trasmitimos las sensaciones viene a constituirse la primera fuente de conocimiento ya que trabajan de manera integrada para ofrecernos informacin del medio. Poseemos cinco sistemas sensoriales con los mismos que conocemos y nos su propia

relacionamos con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea son: tacto, gusto, odo, vista., olfato.los cuales nos dan una realidad fsica del medio ambiente. Percepcin Se la define como una respuesta, a una estimulacin producida a travs de los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno. Para entender el significado de la percepcin, habr que iniciar considerando que los sentidos son, en primera instancia, el vehculo a travs del cual el ser humano recibe los estmulos provenientes tanto de su interior, como del exterior. 127

A continuacin se presenta las percepciones ms representativas: Percepcin Visual.La percepcin visual implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, gracias a la actividad perceptiva, la nia y nio aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales. Percepcin Auditiva.Constituye un prerrequisito para la comunicacin implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. La percepcin auditiva, constituye, adems un prerrequisito para desarrollar las habilidades motrices. . Percepcin Tctil. Es aquella en que la informacin se adquiere exclusivamente por medio de la piel. Este juega un rol importante en la medida en que ayuda a lograr una percepcin mas precisa del cuerpo y adems favorece el crear vnculos afectivos y a su vez permiten fortalecer el aprendizaje posterior. Percepcin Hptica.La percepcin hptica es aquella que se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin tctil y kinestesica (movimientos), que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar la actividad motriz. Percepcin kinestsica.La percepcin Kinestsica, es determinada a travs de los movimientos del cuerpo y sentido muscular y la posicin de los diferentes segmentos corporales .Orienta la ejecucin de los movimientos involucrando tanto los movimientos gruesos como los finos. 128 del cuerpo,

Percepcin Gustativa.La percepcin gustativa es importante ya que esta acta en nosotros como medio de supervivencia, permitindonos reconocer sustancias que son alimenticias y otras que son toxicas. Percepcin Olfativa.La percepcin olfativa se refiere a la identificacin de la fuente, que desprende la sustancia voltil junto a una sensacin interoceptiva del placer o disgusto. El sentido del olfato es el ms sensible, ya que bastan solo pequeas molculas para percibir el olor de una sustancia

determinada. Las cuatro reas del desarrollo motor. Para favorecer y facilitar las actividades de estimulacin, es necesario considerar cuatro reas del desarrollo motor relacionadas entre si. rea cognitiva.Esta rea especifica a todos aquellos estmulos que necesita la mente para comprender, relacionar y adaptarse a situaciones nuevas mediante el uso del pensamiento. Se la considera tambin como la habilidad que tiene la nia y nio de tomar conciencia de si mismo y de su entorno. rea motora.Se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, permitindole al infante conocer el mundo y tomar contacto con el, involucrando a los sentidos, es decir aquella capacidad de ver, or, oler, percibir sabores, texturas temperaturas; y los movimientos. que se encuentran muy

129

En esta rea se desarrolla las habilidades de motricidad gruesa, que abarca un grupo de msculos grandes que controlan: los brazos, piernas, la espalda, el abdomen y la cabeza. Y las habilidades de motricidad fina, que Incluye a un grupo de

pequeos msculos que realizan movimientos especficos y muy controlados: las palmas de las manos y los dedos. rea de lenguaje.-

La comunicacin no es exclusivamente del lenguaje verbal, sino que tambin son realizados por medio de gestos, caricias y en definitiva utilizando todos sus sentidos, se comunica unos con otros. Desde esta perspectiva el lenguaje, es un medio de comunicacin y mediante su uso se expresa, se comprende las ideas y mensajes que se trasmiten. Es decir, la nia y nio tiene la capacidad de interpretar y entender los estmulos auditivos, de recordar palabras y ordenarlas en forma lgica para emitirlas y exponer una idea ya sea a travs de gestos o de sonidos. rea socio-emocional.Esta rea es bsicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos. Involucra tambin las experiencias afectivas y de

socializacin que permite a la nia y nio sentirse un individuo nico y a su vez querido, seguro y comprendido. En este aspecto es fundamental la participacin de los adultos como primeros generadores de vnculos afectivos, y de seguridad. El juego forma parte de esta rea convirtindose en una herramienta fundamental a travs de el, aprende los valores de la familia, las reglas de la sociedad que le permiten a la vez dominar su propia conducta. 130

LA MOTRICIDAD Al hablar de motricidad, nos referimos a la capacidad de generar

movimientos por s mismos. Ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo un conjunto de actos voluntarios e involuntarios, cordinados y sincronizados, entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema msculo esqueltico). Es la capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro los movimientos generales del cuerpo, esto es, involucrando los msculos finos y gruesos. En sntesis, podemos decir que la motricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante, en el desarrollo de su personalidad, puesto que la nia y nio no solo desarrolla sus habilidades motoras, expresivas y creativas a partir del cuerpo; sino que tambin le permite integrar a nivel intelectual, emocional y social. MOTRICIDAD GRUESA. La motricidad gruesa en las nias y nios se utiliza de manera cotidiana, la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinacin, el equilibrio y la orientacin, es decir son todos los movimientos globales, amplios ,totales que resultan de procesos de maduracin del cuerpo humano, mediante estos juegos podrn desarrollar, entre otras reas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrs. La motricidad gruesa, considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems.Los ejercicios de motricidad gruesa dentro de la etapa del preescolar, juega un papel muy importante; ya que se pretende lograr un mejor desarrollo personal de manera integral. 131

Importancia y beneficios de la motricidad gruesa. En los primeros aos de vida, la motricidad juega un papel importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social de la nia y nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de las nias y nios. A nivel motor, le permitir al infante corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad de la nia y nio. A nivel social y afectivo, permitir al infante, conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems. dominar su movimiento

Motricidad Gruesa- Escuela.

La escuela para el infante, es su segundo hogar por ello en el nivel de preescolar, que es donde comienza su etapa escolar los docentes debemos motivar a nuestros estudiantes y ensearles la importancia de practicar juegos, ejercicios que ayuden al desarrollo de los movimientos y de la coordinacin. La etapa preescolar, es un periodo sensitivo para el aprendizaje y en la misma se forman los rasgos del carcter que determinan la personalidad del individuo. Garantizan el desarrollo armnico e integral como mxima aspiracin de la educacin. Nosotros como docentes cumplimos un papel fundamental dentro del desarrollo del infante ya que debemos dar a conocer como se desempea cada estudiante en su motricidad gruesa y as poder determinar de manera rpida si algn estudiante presenta dificultades de este tipo para formular estrategias y actividades que fortalezcan y ayuden al mejoramiento de dicha dificultad para que as la nia y nio no tenga problemas en un futuro ya que lo puede afectar tanto fsicamente como socialmente, por lo tanto es necesario que como docentes identifiquemos en los estudiantes los inconvenientes para encontrar pronta solucin. 132

La estimulacin influyen mucho en el desarrollo fsico y el movimiento del cuerpo, porque cuando es pequeo es donde ms se debe estimularlo para que a medida que va creciendo ste va evolucionando en todas sus caractersticas fundamentales como el movimiento, crecimiento, el desarrollo social entre otras. El JUEGO. El juego es un factor de suma importancia en el desarrollo del infante, por que le permiten expresar lo que en la vida real no le es posible, a travs de el expresa sus sentimientos, pensamientos y deseos, es una actividad placentera, divertida espontanea y voluntaria. El juego no solo se lo practica para distraerse sino que permite desenvolverse socialmente y ayuda al crecimiento del infante, permite que su personalidad se vaya definiendo claramente, el juego es, una estrategia escolar fundamental para la integracin entre estudiantes y para su esquema corporal permitiendo ir mejorando poco a poco su coordinacin y movimientos. Caractersticas del juego. Estimula la creacin de autopistas neuronales, en especial en los 5 primeros aos. Es una actividad espontnea y libre El juego, es la mejor manera de vivir del nio, es un camino que ha elegido para construirse a s mismo espontneamente y libremente. La intencin del juego es la recreacin de las escenas e imgenes del mundo real o fantstico a travs del imaginario. Despliega tensiones guardadas. Permite construir su personalidad e inteligencia. Facilita el desarrollo integral de la nia y nio. Permite asimilar reglas, normas. Permite socializarse y desarrollar el lenguaje. 133

La Motricidad Gruesa y el Juego La motricidad gruesa se puede desarrollar a travs de los juegos al aire libre o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisicin de habilidades bsicas como: lectura, escritura y clculo. Muchas actividades cotidianas en los juegos de las nias y nios como moverse, correr, saltar, desarrollan la motricidad gruesa. Adems mediante este tipo de juegos las nias y nios van conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea. Mediante los juegos de movimiento, las nias y nios, adems de desarrollarse fsicamente, aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda, delante, detrs, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarn a orientarse en el espacio y a ajustar ms sus movimientos. Juegos que favorecen el desarrollo de la motricidad gruesa. Montar en, triciclos, bicicletas, patinar, o andar con monopatines, saltar a la comba, jugar a la goma, realizar marchas, carreras, saltos, pisar una lnea en el suelo, juegos con balones, pelotas, raquetas, aros, juegos de hacer puntera: meter goles, encestar, bolos y jugar a la carretilla, volteretas, piruetas, zancos, etc.. Los juegos de movimiento, pueden ser utilizados como una preparacin importante para el aprendizaje ya que favorecen la motricidad gruesa, coordinacin, equilibrio, orientacin en el espacio y tiempo, aspectos claves para todo el aprendizaje posterior. Marginar el juego en la educacin equivaldra a privarla de uno de sus instrumentos ms eficaces, por ello nosotros como educadores debemos asegurar que la actividad de la nia y nio sea una de las fuentes principales de sus aprendizaje y desarrollo, pues a travs de la accin y la experimentacin, ellos expresan sus intereses y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc.

134

Algunas recomendaciones a tener en cuenta para el desarrollo de las actividades motrices propuestas

Antes de comenzar

La explicacin debe ser dinmica y breve; despus de esta las nias y nios, deben comprender el inicio y el desarrollo de la actividad, su rol en la misma, las normas a seguir y los resultados esperados. La actividad se explica con naturalidad, con voz tranquila, a veces subiendo y disminuyendo el tono para llamar la atencin de las nias y nios. Segn la metodologa, durante las explicaciones se recomienda acomodar a las nias y nios , en la misma formacin que tendr lugar durante la actividad. Para la seleccin del procedimiento organizativo a emplear se debe tener en cuenta la cantidad de nios, su desarrollo motriz, Se recomienda enfocar las actividades motrices en forma de juego o tareas jugadas. Durante el desarrollo de la actividad.-

Todos los nios deben intervenir activamente. Mantener alto el nivel de motivacin. Se pueden realizar ajustes a las actividades en caso de que los alumnos no cumplan con las exigencias de las mismas. Intervenir en el momento adecuado, corrigiendo cualquier conducta no educativa. Durante el trabajo en parejas se debe alternar el rol de ambos nios. Se debe alternar la pierna de apoyo en las actividades motrices de equilibrio esttico, dinmico, coordinacin general etc. No se debe establecer comparaciones entre los nios para que no imiten, pues esto disminuye la activacin del pensamiento. 135

Despus de realizada la Actividad.-

Solicitar otras variantes a los educandos. Pedirles a los nios que manifiesten el grado de aceptacin. Promover la participacin activa de las nias y nios. Valorar el resultado para determinar su repeticin en otras actividades o la bsqueda de otras con mayor o menor nivel de complejidad.

136

UNIDAD III

ACTIVIDADES QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA


ELEMENTOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA

DOMINIO CORPORAL DINMICO


Es la capacidad de moverse integralmente, con soltura y precisin a nivel voluntario, es el que nos permite indicar en la nia y nio sus procesos madurativos neurolgicos y cronolgicos.

Grfico N: 46 Dominio Corporal Dinmico Elaboracin: Claudia Pallasco

137

DOMINIO CORPORAL DINMICO COORDINACIN GENERAL; Es la Integracin de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con menor gasto de energa posible. Es decir con lleva a que la nia y nio haga movimientos mas generales, interviniendo en ello todas las partes del cuerpo. Objetivos: 1. Ejercitar su coordinacin muscular gruesa al realizar actividades cotidianas. 2. Fortalecer la autonoma de la nia o nio. 3. Desarrollar nuevas posibilidades de movimientos: marchar carrera, salto. 4. Fortalecer los msculos del cuerpo. 5. Desarrollar la coordinacin de las extremidades superiores con las inferiores. CUADRO N 42

ACTIVIDAD 1 *Marchar rpidamente a los compas de silbato segn indique la maestra.

RECURSO silbato

GRFICO 47

138

CUADRO N43 ACTIVIDAD 2 Saltar con los dos pies juntos, por el centro cada ula de diferente color. RECURSO Ulas de diferentes colores. GRFICO 48

CUADRO N44

ACTIVIDAD 3 *Trace un crculo con tiza en el piso. * Pida a la nia o nio que salte dentro y fuera del crculo.

RECURSO Tiza, suelo

GRFICO 49

139

CUADRO N 45 ACTIVIDAD 4 RECURSO GRFICO 50

*Pida a los nios que Una lona plstica sujeten con las dos de3m de dimetro. manos los extremos de una lona. *Ensee la actividad caminando y marchando en forma circular.

CUADRO N 46

ACTIVIDAD 5

RECURSO abierto y

GRFICO 51

*Pida a las nias y nios Un espacio que corran libremente

otros nias y nios.

140

CUADRO N47

ACTIVIDAD 6 *Forme a las nias y nios en filas similares Pida que imiten todos los movimientos que usted realiza. Carrera Salto Marcha

RECURSO Espacio abierto y nios

GRFICO 52

CUADRO N48

ACTIVIDAD 7 *Correr hacia un punto determinado, alargando progresivamente la distancia.

RECURSO Su cuerpo

GRFICO 53

141

CUADRO N 49

ACTIVIDAD 8 *Trazar una figura en el suelo. *Realizar saltos sobre, dentro y fuera de la figura trazada. Tiza

RECURSO

GRFICO 54

Suelo Su cuerpo

DOMINIO CORPORAL DINMICO EQUILIBRIO El equilibrio en su aspecto tanto dinmico como esttico, se integra al trabajo de coordinacin global Generalmente los ejercicios de equilibrio ayudan a motivan y a desarrollar en las nias y nios seguridad y

madurez afectiva y constituyen as una actividad re forzante, dado que ellos mismos pueden constatar su paulatino progreso. Objetivos 1. Perfeccionar diferentes formas de desplazamiento. 2. Desarrollar el equilibrio. 3. Ampliar el control del movimiento en el espacio. 4. Desarrollar la agilidad y la fortaleza fsica. 5. Alterar cambio de posicin para adquirir un equilibrio progresivo.. 6. Fortalecer los musculo del cuerpo...

142

CUADRO N50

ACTIVIDAD 9 *Sugerirle a los nios que formen parejas. *Una a los nios atando la pierna derecha de una a la pierna izquierda de otro .*Pdales que corran o caminen controlando el equilibrio

RECURSO Cuerpo Cuerda

GRFICO 55

CUADRO N51

ACTIVIDAD 10 *Mantener el equilibrio sobre un solo pie segn el silbato indicado por la maestra

RECURSO Cuerpo Silbato.

GRFICO 56

143

CUADRO N52

ACTIVIDAD 11

RECURSO

GRFICO 57

*Indicar a las nias y Saquito de aserrn de nios que pasen tela de 15x15cm sobre cada saquito de aserrn manteniendo Relleno de arena o el equilibrio. aserrn.

CUADRO N53

ACTIVIDAD 12 *Levantar un pie (derecho, izquierdo) y bajarlo.

RECURSO Su propio cuerpo.

GRFICO 58

144

CUADRO N54

ACTIVIDAD 13 *Pdale al nio que camine sobre la tabla controlando su equilibrio

RECURSO Tabla.

GRFICO 59

DOMINIO CORPORAL DINMICO RITMO. En la educacin de la coordinacin rtmica-motora nos valdremos de

estmulos sonoros que son los que, desde el punto de vista facilitaran la coordinacin. Gracias a ella nia o nio tendr la capacidad de utilizar su cuerpo como medio de expresin, en el canto, en el baile, lo importante, es desarrollar el nivel corporal. Objetivos: 1. Estimular los movimientos naturales del cuerpo. 2. Desarrollar la discriminacin auditiva. 3. Desarrollar la estabilidad y coordinacin en la locomocin rtmica. 4. Lograr mayor flexibilidad en los movimientos. 5. Identificar el lado izquierdo y derecho con diferentes ritmos. 145

CUADRO N55

ACTIVIDAD 14 *Saltar soga a diferentes velocidades acompaada de canciones rtmicas.

RECURSO Msica o canciones soga

GRFICO 60

CUADRO N 56

ACTIVIDAD 15 *Estimular el freno inhibicin al momento de detener la msica producida por el tambor.

RECURSO Un tambor

GRFICO 61

146

CUADRO N57

ACTIVIDAD 16 *Ponga msica y pdale a las nias y nios que ruedan el aro sin chocarse entre ellos.

RECURSO Un aro Un casete o Cd con msica alegre grabadora

GRFICO 62

CUADRO N58

ACTIVIDAD 17 *Toque una danza flamenca: *Eleve los brazos *De palmadas con sus manos y gire rtmicamente el cuerpo.

RECURSO Msica (danza) grabadora

GRFICO 63

147

CUADRO N 59

ACTIVIDAD 18 *Mover partes del cuerpo por imitacin.

RECURSO Su cuerpo

GRFICO 64

DOMINIO CORPORAL DINMICO COORDIACIN VISOMOTRIZ La coordinacin viso- motriz implica la relacin, coordinacin y sincronizacin que se va elaborado entre el cuerpo con capacidades sensitivas, como es la capacidad de mirar escuchar, es la interrelacin de los procesos perceptivos o sensorios con la actividad motriz y la capacidad de la nia y nio para recibir, interpretar y responder a

adecuadamente a un estimulo. Objetivos 1. Desarrollar la coordinacin dinmica general. 2. Desarrollar movimientos coordinados de de ojo -mano - cuerpo. 3. Lograr el paso de movimientos globales a movimientos finos. 4. Lograr una buena precisin. 5. Desarrollo de las habilidades .visuales y motoras.

148

CUADRO N60

ACTIVIDAD 19 *Botar al suelo el baln y tomarla despus de 1, 2, 3,4, rebotes.

RECURSO Baln

GRFICO 65

CUADRO N 61

ACTIVIDAD 20 *Lanzar el baln dentro de un aro Aro

RECURSO

GRFICO 66

Baln

149

CUADRO N62

ACTIVIDAD 21 *Lanzar y coger el baln con las dos manos. Baln

RECURSO

GRFICO 67

CUADRO N63

ACTIVIDAD 22 *. Explique a la nia y nio que el objetivo es derribar mayor cantidad de botellas, cambiando de posicin su cuerpo en cada lanzamiento.

RECURSO 8 botellas plsticas Baln

GRFICO 68

150

CUADRO N64

ACTIVIDAD23 *Imitar movimientos como si tocara instrumentos musicales imaginarios, piano, tambor, flauta.

RECURSO Su cuerpo

GRFICO 69

151

ELEMENTOS DE LA MOTRICIDAD GRUESA

DOMINIO CORPORAL ESTTICO El dominio corporal esttico es la capacidad, de sentir su cuerpo en su totalidad y segmentariamente Son todas aquellas actividades motrices que llevaran a la nia y nio a interiorizar el esquema corporal.

Grafico N 70: Dominio Corporal Esttico Elaboracin: Claudia Pallasco

152

DOMINIO CORPORAL ESTTICO TONICIDAD y RELAJACIN Tonicidad: Es considerada como el grado de tensin o relajacin de los msculos que necesitan para poder llevar a cabo una accin o adquirir una postura determinada. Permite la regulacin de las emociones. Relajacin.-. La relajacin le permite al alumno a travs de la disminucin de la tensin muscular sentirse mas cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo mas y en consecuencia, influye en le conjunto de su comportamiento tnico- emocional. Objetivos: 1. Aprender a relajar el cuerpo. 2. Desarrollar el control, del cuerpo: tensin relajacin. 3. Permite la regulacin de las emociones. 4. Permite obtener un nivel bueno de atencin y de concentracin. 5. Permite interiorizar el esquema corporal. 6. Permite desarrollar la confianza y estabilidad en la nia y nio. CUADRO N65 ACTIVIDAD 24 *Pida a los nios que se acuesten en las colchoneta Toque la msica en un volumen bajo Dgales que cada vez que mencione el nombre de una parte de su cuerpo vaya relajando RECURSO Msica suave de relajacin Colchonetas GRFICO 71

153

CUADRO N66

ACTIVIDAD 35 *Cerrar los ojos, *Mover la cabeza hacia Adelante y hacia atrs.

RECURSO Su cuerpo

GRFICO 72

CUADRO N67

ACTIVIDAD 26 *Recomiende a las nias y nios que cuando escuche la palabra estatuas, todos tiene que quedarse quietos en el lugar que se encuentren. .

RECURSO

GRFICO 73

Su cuerpo

154

CUADRO N68

ACTIVIDAD 27 *Permtale a las nias y nios , que imiten ser un medico. * Pdale que baya relajando cada parte de su cuerpo segn lo que medico le indique.

RECURSO Cuerpo Colchoneta 1Instrumento mdico

GRFICO 74

CUADRO N 69

ACTIVIDAD 28 *Pida a las nias y nios Sentarse.

RECURSO

GRFICO75

Su cuerpo *Mencinele que vaya relajando cada parte que usted le indique, cabeza brazos, piernas etc

155

DOMINIO CORPORAL ESTTICO RESPIRACIN La relajacin constituye una tcnica teraputica de la cual se han

seleccionado algunas en el proceso escolar. Permite al alumno a travs de la disminucin de la tensin muscular sentirse mas cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo mas. Objetivos 1. Desarrollar la conciencia de la respiracin. 2. Ayudar a controlar la inestabilidad y la ansiedad. 3. Lograr una buena inspiracin y espiracin. 4. Permitir la oxigenacin de la sangre. 5. Intervenir en los procesos de la personalidad en el desarrollo motor y rtmico de la nia o nio. CUADRO N70

ACTIVIDAD 29 *Soplar objetos livianos como mviles, papelitos picados, pelotas de ping pong

RECURSO Pelotas de ping pong o Papelitos picados

GRFICO 76

156

CUADRO N71

ACTIVIDAD 30 *Estimular a las nias y nios a tocar instrumentos como silbatos, flautas y otros. Flauta

RECURSO

GRFICO 77

silbatos

CUADRO N72

ACTIVIDAD 31 *Inflar las mejillas de aire y luego soplarlas.

RECURSO Cabeza (parte facial)

GRFICO 78

157

CUADRO N73

ACTIVIDAD 32 *Con el extremo del sorbete sumergido en un vaso o recipiente con agua, se le har soplar para producir burbujas, se puede disolver un poco de detergente.

RECURSO Vaso Sorbete Detergente

GRFICO 79

CUADRO N74

ACTIVIDAD 33 *Inflar diferentes globos de tamaos y de colores diferentes

RECURSO Globos de tamaos y colores diferentes

GRFICO 80

158

ESQUEMA CORPORAL

ESQUEMA CORPORAL
Es la toma de conciencia del cuerpo que permite simultneamente, el uso de determinadas partes de el. A medida

que la nia o nio va desarrollando, llega a ser consiente de su propio cuerpo y logra finalmente, su adecuado conocimiento, control y manejo.

Grafico N 81: Esquema Corporal Elaboracin: Claudia Pallasco

159

ESQUEMA CORPORAL Objetivos 1. Concebir al esquema corporal como un proceso, continuo y progresivo, secuencial. 2. Establecer la importancia del esquema corporal con los aprendizajes y estructuracin de la personalidad. 3. Identificar la estructura corporal. 4. Permitir identificar su lateralidad. 5. Desarrollar el conocimiento del esquema corporal atreves del Juego.

CUADRO N75 ACTIVIDAD 34 *Ofrecerles a las nias y nios para que armen un rompecabezas de las partes del cuerpo humano. RECURSO Rompecabezas GRFICO 82

160

CUADRO N76

ACTIVIDAD 35 *Colquese con el nio frente a un espejo. * indique las partes del cuerpo humano.

RECURSO Espejo Su cuerpo

GRFICO 83

CUADRO N77

ACTIVIDAD 36 *Dibuje en una cartulina la mitad de la silueta de un mueco. Indique a las nias y nios, que dibujen la otra parte de la silueta del mueco y que decore a su gusto.

RECURSO Cartulina Pinturas Lpiz Borrador Escarcha, Crayones Temperas, etc.

GRFICO 84

161

CUADRO N78

ACTIVIDAD 37

RECURSO del cuerpo

GRFICO 85

*Brindarle un formato Formato del cuerpo humano *Pintar con humano.

dctilo Temperas

pintura la silueta del cuerpo humano.

CUADRO N79

ACTIVIDAD 38

RECURSO

GRAFICO 86

Estimularle a la nia Grabadora y nio por medio de la msica a conocer su cuerpo humano. CD(cancin de las partes del cuerpo humano).

Fuente: Del Investigador Elaboracin: Claudia Pallasco

162

JUEGOS QUE ESTIMULEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA.

EL JUEGO El juego, es la mejor estrategia de estimulacin por que a travs de el las nias y nios exploran y aprenden modelos de interaccin, fortaleciendo a su vez la seguridad y a confianza.

Grafico N 87: El juego Elaboracin: Annima.

163

EL JUEGO Objetivos: 1. Es la de facilitar el desarrollo integral del la nia y nio 2. Estimula la creacin de autopistas neuronales, en especial en los 5 primeros aos. 3. Permite a la nia y nio expresar sus sentimientos y pensamientos. 4. influye en el desarrollo intelectual y del lenguaje. 5. Desarrollar exploracin. JUEGO N 1 Nombre de juego: Loca, loca, la pelota Tipo de juego: motricidad gruesa. Edad: a partir de 5 a 6 aos.
Grafico N 88

la espontaneidad, la creatividad, la iniciativa y la

Objetivos: desarrollar la atencin y la motricidad gruesa.

Desarrollo: Los jugadores se sitan de pie, formando un crculo, sin moverse hasta que alguien les pase la pelota. El primer jugador, se situar fuera del crculo y su misin es la de atrapar a la nia o nio que lleve la pelota. Si lo consigue, este no podr pararse hasta que se d por terminado el juego. El juego se inicia con uno que corre con la pelota y otro que le persigue para atraparle. Cuando el nio consiga dar una vuelta completa, puede pasarle la pelota a otro compaero. Material: 1pelota.

164

JUEGO N 2 Nombre de juego: Las croquetas Tipo de juego: de motricidad gruesa. Edad: a partir de 5 a 6aos.
Grafico N 89

Objetivos: desarrollar la motricidad gruesa y la orientacin espacial. Desarrollo: Se forman dos grupos. La mitad sern las croquetas, que se situarn en un lado diferente, y el resto los tenedores, que estarn de cuclillas tras ellas. Cuando comience el juego, las croquetas comenzarn a correr a la mayor velocidad posible para que no las pillen los tenedores, que vienen dando saltos para pincharlas. Al final se har recuento y se ver que grupo ha ganado Material: ninguno. JUEGO N 3 Nombre de juego: Las cuatro esquinas Tipo de juego .motricidad gruesa

Edad: a partir de 5 a 6 aos.


Grafico N 90

Objetivos: desarrollar motricidad gruesa y la atencin.

Desarrollo: Se dibuja un cuadrado en el suelo y en cada esquina se coloca una nia o nio. En el centro hay un nio que intentar atrapar a alguno de ellos cuando cambien de lugar.

165

Las nias y nios que estn en las esquinas, mediante gestos y seales, buscarn el momento en que el que ocupa el centro est distrado para moverse. JUEGO N 4 Nombre de juego: Charca a la orilla Tipo de juego: motricidad. Gruesa

Edad/: 5 a, 6 aos.

Objetivos: atencin, orientacin espacial.

Grafico N 91

Desarrollo: Se ponen cuatro cuerdas en el suelo formando un cuadrado. El grupo se pone fuera del cuadrado menos uno que se pone dentro, justo en el medio del mismo. Empezar a decir charca, y todos tendrn que saltar dentro del cuadrado, orilla y saltarn fuera del cuadrado. El que se equivoca se pone en medio, para dirigir el juego. Material: cuerdas para formar el cuadrado. JUEGO 5 Nombre de juego: Pirata y Ladrn Tipo de juego: motricidad gruesa Edad/: Alrededor de los 5 a6 aos. Objetivos: 'Mejorar la atencin, el compaerismo. . Grafico N 92

166

Desarrollo: Un jugador se ofrece voluntario para ser el "pirata". Los dems miembros del juego se dividen en dos grupos con el mismo nmero de participantes en cada uno, y se disponen en dos filas paralelas la una de la otra. En frente de ambas filas se sentar el pirata con los ojos vendados y al cuidado de su tesoro, las llaves. Los primeros de cada fila, es decir, los ladrones debern intentar coger las llaves, pero con todo el silencio posible de manera que el pirata sea capaz de discriminar el ruido que oiga. Cuando Oiga algo, sealar en la direccin donde lo ha escuchado, y ese quedara eliminado del juego. Material: unas llaves o pelota de goma.

JUEGO 6 Nombre de juego: Hadas, ogros y brujas Tipo de juego: motricidad gruesa Edad/: a partir de 5 a-6, aos.
Grafico N 93

Objetivos: Potenciar el ejercicio fsico y el contacto entre los compaeros. Potenciar l dialogo y el acuerdo entre el grupo.

Desarrollo: se hacen dos grupos de chicos. El juego es parecido a las hadas encantan a los ogros, los ogros persiguen a las brujas y las brujas capturan a las hadas. Cada grupo tiene que ponerse de acuerdo de que personaje va ha representar. Cuando el primero dice hadas y brujas persiguen a ogros, todos corren a coger a los ogros, el grupo que mayor nmero de hadas coja ser el ganador y as se va realizando con los siguientes grupos, hasta que solo quede un grupo ganador. Material: ninguno. 167

JUEGO N 7 Nombre de juego: Las Estatuas Tipo de juego: motricidad. Edad/: a partir de 5a-6 aos. Objetivos: fomentar la orientacin espacial.

Grafico N 94

Desarrollo: se hacen grupos de dos personas, uno se coloca como una estatua. Otro con los ojos tapados trata de percibir la postura para luego reproducirla. Cuando termina se comprueba el resultado. Material: pauelo. JUEGO 8 Nombre de juego: Vuela Globito Tipo de juego: motricidad gruesa.. Edad/: a partir de 5 a 6 aos. Objetivos: fomentar un buen ritmo respiratorio

Grafico N 95

Desarrollo: Los jugadores se reparten a suerte formando dos o tres equipos con el mismo nmero de integrantes. Cada equipo recibe un globo de color diferente que deber inflar y anudar antes de comenzar el juego. A una seal, cada equipo lanza su globo al aire e intenta mantenerlo flotando mediante soplos cuando cae. El equipo que mantenga el globo en el aire ms tiempo ser el ganador.

168

JUEGO 9 Nombre de juego: El juego de las sillas Tipo de juego: motricidad gruesa Edad/: a partir de 5-6 aos.
Grafico N 96

Objetivos: Lograr que el nio tenga mayor capacidad de atencin. Desarrollo: Se acomodan las sillas o bien en crculo, con el respaldo hacia dentro o bien en lnea, respaldo contra respaldo; de forma que haya un jugador ms que el nmero de sillas. Al sonar la msica, los jugadores corrern alrededor de las sillas. Al cesar la msica, que se har a intervalos irregulares y cortos, los jugadores corrern a ocupar una silla. Por supuesto cada vez quedar un jugador menos y sin asiento y dejar de jugar, ya que cada vez se elimina una silla. Material: Sillas. JUEGO 10 Nombre de juego: Ensalada Tipo de juego: motricidad gruesa. Edad/: a partir de 5 a-6, aos.

Grafico N 97

Objetivos: Coordinar los movimientos del cuerpo, al correr y estimulando la atencin y la memoria.

169

Desarrollo: La maestra dirige maestra

y los dems se

colocan en crculo, la

nos pone nombres de productos de los que consta una una vez bautizados todos, dice en alto pepino en este

ensalada: Tomate, pepino y lechuga. La persona que dirija en esta caso la maestra.

momento todos los que sean pepino deben correr y dar una vuelta entera hasta llegar a su sitio original. Nos fijaremos en quien es l ltimo en llegar.es el perdedor Matreial: ninguno JUEGO N11 Nombre de juego: De la Habana ha venido un barco... Tipo de juego: de .motricidad gruesa Edad /: a partir de 5a 6 aos.

Grafico N 98

Objetivos: Psicomotor y cognitivo. Potencia la atencin y la rapidez. Desarrollo: Colocamos sillas en circulo y nos sentamos, todos menos uno, este en el centro dice De la Habana ha venido un barco cargado de... alguna prenda, color de ojos, pelo, brazo, oreja... y todo aquel que tenga la palabra que se nombre debe levantarse de su silla y cambiar a otra. Ese ser el momento en que el del centro buscara una silla para sentarse, por lo tanto otro quedar de pie y ser el que contine el juego. Material: sillas.

170

JUEGO 12 Nombre de juego: Los colores Tipo de juego: motricidad gruesa. Edad: a partir de 5 a 6 aos.

Grafico N 99

Objetivos: Potenciar y coordinar los movimientos propios del cuerpo y fomentar las experiencias de dominio que fomentan confianza en s mismo. Desarrollo: Nos colocamos por grupos a un lado y a otro de un recorrido recto. La madre nos designa un color a cada grupo verde o azul. Nos vamos acercando lentamente los grupos hacia un centro imaginario, y a una distancia prudencial la madre dice un color y ser ese equipo el que se dar la vuelta y correr a casa para no ser cogido por el contrario que ira a cogerlo. El juego acaba cuando un grupo ha sido capturado por el otro. Material: Ninguno. JUEGO 13 Nombre de juego: Pato y Oca. Tipo de juego: motricidad gruesa Edad: a partir de 5 a 6 aos .

Grafico N 100

171

Objetivos: Potenciar y coordinar los movimientos propios del cuerpo y fomentar las experiencias de dominio que fomentan confianza en s mismo y el intentar coger desprevenido al compaero para dar mas ventaja en el juego. Desarrollo: Situados todos en circulo sentados, uno camina alrededor tocando en las cabezas de los jugadores diciendo oca, oca, oca... hasta que elija al jugador que quiera para que este le persiga. El jugador debe correr para sentarse en el lugar que el compaero deja libre para ir a buscarle. Cuando consigue sentarse se repite el juego con otros protagonistas. Material: Ninguno.

JUEGO 14 Nombre de juego: Caos Circulatorio Tipo de juego: psicomotriz. Edad/: a partir de 5 a-6 aos Objetivos:fomentar velocidad y atencin.. Desarrollo: se elige un director de juego. Se le da a cada jugador un baln. Delimitamos el campo. Los jugadores se distribuyen por todo el campo de juego, y tratarn de seguir las rdenes del director de juego (izquierda, derecha, delante, detrs) pero al contrario, es decir si dice derecha me muevo hacia la izquierda Material: balones. 172

Grafico N 101

JUEGO 15 Nombre de juego: Los soldados Tipo de juego: psicomotriz. Edad/: a partir de 5 a-6 aos Objetivos: fomentar velocidad y atencin. Desarrollo: Se elige dos grupos, cada grupo se designa un nombre , unos se llamaron soldados azules y otros soldados rojos, cuando la maestra designe una actividad de motricidad gruesa, como saltar marchar ,

Grafico N 102

correr, mantener el equilibrio , el mejor grupo que lo realice ira ganando puntos y ser el ganador.

173

REFERENCIAS Bibliografa PROAO. Geoconda. (2007). Psicomotricidad 1: Quito Ecuador. ARGUELLO. Myriam. (2006). Educacin del desarrollo Psicomotor. Quito Ecuador. Diccionario de psicologa y pedagoga (2006), Quito Ecuador. ORDOEZ, Carmen. (2006). La Inteligencia y Desarrollo Cognitiva. Equipo Cultural: Madrid Espaa. MUOZ, Fernando. (2008). Estimulacin Infantil. Quito Ecuador. TINAJERO, Alfredo. (2006). Estimulacin temprana. Quito Ecuador. GIMENO.C y Prez. (1989). El juego, Lima -.Per. Garca. A y Berruezo..P. (2005). Motricidad. Quito Ecuador. SEIJAS .R. (2000).Desarrollar una tcnica para facilitar el aprendizaje, serie Ariel, Madrid.-Espaa. BERGE.I, (2000). Motricidad, Quito-Ecuador. THOMAS.L. Godo Psicologa Educativa Contempornea... MAIGRE H. (1984) La educacin Psicomotora. Espaa: Morata. ANTN, M (1990) La Psicomotricidad en el parvulario . Espaa: Editorial Barcelona. BENAVIDES. Vernica (2005).Desarrollo y Estimulacin sensoperceptico-motriz. Quito- Ecuador.

CALDERON. Viviana, (2001), Estimulacin Temprana I, II, III, Ediciones Internacional, Barcelona- Espaa. BENAVIDES. Vernica (2005).Estimulacin del lenguaje y

psicomotricidad fina y gruesa. Quito- Ecuador. LORA. J (1999) La Educacin Corporal, Espaa: Morata. TERAN. Blanca (2005), Sinfona del Esquema Corporal. Vison, Quito Ecuador. ANILEMA. Jacinto, (2007), Tecnologa Educativa I, II, Quito- Ecuador. TAYUPANTA. Ins, (2006), Aprestamiento Infantil, Quito- Ecuador. CANDO. Edison, (2008), Expresin Corporal, Quito- Ecuador. LOGROO. Moiss,(2006),Psicologa Educativa , Quito- Ecuador. ALMEIDA. Isabel.(2006),Psicologa Infantil, Quito- Ecuador.. PEREZ, Mavilo. (2003). Educar Jugando, Editorial San Marcos, LimaPer. CANDO. Edison. (2008). Expresin Dramtica, Quito-Ecuador. QUICHIMBO. Marco. Puericultura, Quito-Ecuador.. Laxos, diccionario enciclopdico, Editorial Ediciones Trov, S.L. Barcelona. 1997.

NET .GRAFIA www.expresion corporal, com/cata morfina. www, estimulacin en nios. Orga/. www, estimulacin temprana.com .aa. www. Psicomotricidad.com. www.estimulacion temprana relacin con la motricidad gruesa. www.monografias.com. www. psicopedagoga, com. www. desarrollo psicomotor grueso.com./ www. Revistas de estimulacin infantil/com. www.abcdelbebe.com/?q=node/11484. http://pedagogiafilos.spaces.live.com/blog/cn. www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm. www.estimulaciontemprana.org/. .www.estimulacionydesarrollo.blogspot.com/. : www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm. Revistas : La familia

ANEXO A

Instrumentos de Recopilacin de la Informacin Cuestionario para Autoridades Cuestionario para Docentes Lista de cotejos para estudiantes

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIAMODALIDAD SEMIPRESENCIAL CUESTIONARIO AUTORIDADES DATOS INFORMATIVOS: Institucin: Centro Educativo Charles Brougeat Lcda. Sonia Tern Grado: Primero A Ao: 2010 - 2011 OBJETIVO: Determinar como interviene la Estimulacin Temprana en el desarroll de la Motricidad Gruesa de las nias y nios de primero de bsica, del Centro Educativo Charles Brougeat, Caldern Quito ao lectivo 2010-2011. PARA

INSTRUCCIONES:

1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = (4) = S

A veces = (2) = AV

Casi Siempre = (3) = CS

Nunca = (1) = N

3. Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin.

ITE MS

ASPECTOS

RESPUESTAS

S 1 Planifica con los docentes tcnicos y actividades participativas para inducir la madurez en la nia y nio. 4) 2 Elabora diversas metodologas con los docentes para fortalecer las destrezas de las nias y nios. 3 Planifica talleres que permitan elevar las habilidades de los educandos mediante juegos y actividades recreativas. 3 Trabaja el personal docente con diversidad de actividades 4 ldicas que estimulen en la nia y nio el desarrollo cognitivo, 4 fsico, emocional y social. 5 444 Dispone talleres o cursos donde propicie actividades fsicas 4 oportunas a las nias y nios . 6 Propicia actividades intelectuales oportunas programadas en la productivo. institucin. 7 Aplica jornadas de trabajo con diversas tcnicas activas para fortalecer en las nias y nios el aprendizaje del ritmo. 8 Plantea acciones que logren los docentes aprendizaje corporal. perfeccionar el (

CS AV (3) (2)

N ( 1)

. 9 Realiza talleres a los docentes de actividades motrices de marcha y salto para fortalecer una correcta coordinacin de las . nias y nios. . Se preocupar por participar conjuntamente con los docentes en 10 la elaboracin de actividades que ayuden al fortalecimiento de la coordinacin expresivo manual. 11 Sugiere a los docentes aplicar formas de respiracin correcta . para propiciar actitudes positivas frente al trabajo a desarrollar. 12 Planifica dinmicas de relajacin para conseguir excelentes resultados en el trabajo a desarrollar.

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

CUESTIONARIO PARA DOCENTES DATOS INFORMATIVOS: Institucin: Centro Educativo Charles Brougeat Profesora: Lcda. Sonia Tern Grado: Primer Ao de Educacin Bsica, paralelo A Ao: 2010 - 2011 OBJETIVO: Determinar cmo interviene la Estimulacin Temprana en el desarroll de la Motricidad Gruesa de las nias y nios de primero de bsica, del Centro Educativo Charles Brougeat, Caldern Quito ao lectivo 2010-2011.

INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de respuesta que tenga mayor relacin con su criterio. 2. Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:

Siempre = (4) = S

A veces = (2) = AV

Casi Siempre = (3) = CS

Nunca = (1) = N

3. Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin.

TEM

ASPECTOS

RESPUESTAS
S CS AV N

1 2 3

Propicia el desarrollo de las diferencias individuales de la nia y nio de acuerdo a su madurez. Con la ayuda de la estimulacin temprana usted puede propiciar un buen desarrollo e la nia y nio.. Usted crea un ambiente escolar rico en estmulos que potencialicen las habilidades motrices, cognitivas, perceptivas y afectivas de las nias y nios. Brinda estmulos a las nias y nios por medio de objetos, juguetes, discos y videos para potencializar sus destrezas. Considera usted un factor importante de la estimulacin temprana las actividades fsicas oportunas. . Usted considera que la estimulacin temprana permite reforzar las actividades intelectuales oportunas.

4 5 6

Usted orienta y propone a la nia y nio algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de su esquema corporal. . 8 Aplica ejercicios de marcha a sus nias y nios para evitar la mala coordinacin. 9 Usted aplica ejercicios de expresivo manual con la finalidad de mejorar la interrelacin de los `procesos sensoriales con la actividad motriz. 10 Estimula al caminar dando palmadas en diferentes partes del . cuerpo siguiendo cada nia y nio su ritmo. 11 Pone en prctica ejercicios de respiracin como. Inflar, globos, soplar plumas, velas encendidas. 12 Ejecuta usted ejercicios de relajacin en el aula clase. . .

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL LISTA DE COTEJO

DATOS INFORMATIVOS:

Institucin: Centro Educativo Charles Brougeat Para las nias y nios Grado: Primer Ao de Educacin Bsica, paralelo A Ao: 2010 2011 OBJETIVO: Determinar como interviene la Estimulacin Temprana en el Desarroll de la Motricidad Gruesa de las nias y nios de primero de bsica, del Centro Educativo Charles Brougeat, Caldern Quito ao lectivo 2010-2011.

RESPUESTAS

ITEM

INDICADORES

SI

NO

Mantiene la concentracin para realizar la tarea o actividad.

El nio demuestra seguridad al realizar las actividades. Imita con las tareas simples de casa, a limpiar, lavar, barrer, etc.

3 . . Logra mantenerse apoyado en un solo pie. . . Logra realizar actividades oportunas fsicas. . Se relaciona con sus compaeros de clase. 6 7 8 Imita por medio de mmicas el objeto determinado por la 9 maestra (martillo, cepillo). Imita movimientos al ritmo de la msica. 10 Levanta papelitos con un sorbete, aspirando el aire de la boca 11 Realiza ejercicios de relajacin. 12 Reconoce las partes de su cuerpo. . Realiza desplazamiento hacia adelante, hacia atrs.

4 5

ANEXO B
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE INFORMACIN

ANEXOS C FOTOS
EJERCICIOS QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA

Elementos.
Coordinacin general. Equilibrio. Ritmo. Coordinacin viso- motriz. Relajacin Tonicidad. Respiracin Esquema corporal

COORDINACIN GENERAL Y RITMO.

COORDINACIN GENERAL Y RITMO.

COORDINACIN GENERAL , EQUILIBRIO Y RITMO.

COORDINACIN GENERAL Y EQUILIBRIO.

EQUILIBRIO.

RESPIRACIN.

RELAJACIN.

COORDINACIN VISO MOTRIZ.

EQUILIBRIO Y COORDINACIN GENERAL.

RESPIRACIN

RELAJACIN Y TONICIDAD.

RELAJACIN

REVISTAS Y PERIDICOS
ESTIMULACIN TEMPRANA

ESTIMULACINTEMPRANA

EL CEREBRO

GRABACIN EN CD: EJERCICIOS QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO MOTRICIDAD GRUESA. DE LA