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TrabajodeBasesPsicopedaggicasdelaEducacinEspecial.

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA

Realizadopor:MagisterioEducacinPrimaria. SaraFernndezMata.Curso:Segundo. DiegoDazGonzlez.Turno:Tarde. PatriciaBuenoPanizo. BeatrizCabaasFdez.Capalleja. GonzaloJimnezMoyano.

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura.

NDICE.
1. INTRODUCCIN 1.1 1.2 1.3 1.4 2. Estadsticas Definicin TA Clasificacin de los TA Causas de los TA 4 5 8 8 9 11 11 11 11 11 13 13 14 14 14 14 15 15 TA EN EL PROCESO DE 16 16 16 16 17 17 20 22 22 22 23 23 24 25 25 26 27 28 28

DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA 2.1 2.2 Definicin de lectura Procesos de lectura 2.2.1 Procesos perceptivos 2.2.2 Procesos lxicos 2.2.3 Procesos sintcticos 2.2.4 Procesos semnticos Definicin de escritura Procesos de escritura 2.4.1 Procesos de calificacin del lenguaje 2.4.2 Procesos sintcticos 2.4.3 Procesos lxicos 2.4.4 Procesos motores VALORACIN DE LOS

2.3 2.4

3.

DIGNOSTICO Y LECTOESCRITURA 3.1 TA 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5

en la lectura: Dislexia Definicin Tipos Causas Diagnstico Pruebas de evaluacin

3.2

TA en la lectura: Dislalias 3.2.1 Definicin 3.2.2 Tipos 3.2.3 Causas 3.2.4 Diagnstico 3.2.5 Pruebas de evaluacin TA 3.3.1 3.3.2 3.3.3 3.3.4 3.3.5 en la escritura: Disortografa Definicin Tipos Causas Diagnstico Pruebas de evaluacin

3.3

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 3.4 TA 3.4.1 3.4.2 3.4.3 3.4.4 3.4.5 en la escritura: Disgrafa Definicin Tipos Causas Diagnstico Pruebas de evaluacin 30 30 31 31 33 33 35 35 35 36 37 38 38 38 39 39 39 40 40 41 42 42 42 43 43 44 45 45 46 47 49 51

4.

RESPUESTAS EDUCATIVAS 4.1 Respuestas educativas para trabajar la dislexia 4.1.1 La Educacin multisensorial 4.1.2 La Educacin psicomotriz 4.1.3 Desarrollo psicolingstico Respuestas educativas para trabajar la Dislalia 4.2.1 Ejercicios de soplo 4.2.2 Ejercicios de labios 4.2.3 Ejercicios de mandbulas 4.2.4 Ejercicios de lengua Respuestas educativas para trabajar la Disortografa 4.3.1 Percepcin, discriminacin y memoria auditiva 4.3.2 Percepcin, discriminacin y memoria visual 4.3.3 Organizacin y estructuracin espacial Respuestas educativas para trabajar la Disgrafa 4.4.1 Psicomotricidad global y fina 4.4.2 Percepcin 4.4.3 Visomotricidad 4.4.4 Grafomatricidad 4.4.5 Grafoescritura

4.2

4.3

4.4

5.

APORTACIONES PERSONALES 5.1 5.2 5.3 Qu nos sucede a la hora de leer? Personajes famosos con dislexia Reportaje: cuando una A se transforma en un 4

6. 7.

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 1. INTRODUCCION Y CONCEPTO: ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. Imaginemos por un momento que los grandes economistas que llevan las riendas de la bolsa mundial sufren de repente un trastorno de Discalculia; ahora pensemos en cualquier poltico de actualidad, en alguno de esos grandes oradores que con sus discursos, comunican, informan y consiguen ser los representantes de todos los ciudadanos Cmo se vera afectada su vida si sufriesen de Dislexia? Supongamos que tenemos entre manos el ltimo libro de ese autor que en los ltimos aos ha conseguido vender millones de copias de su best-seller pero que arrastra desde su infancia un problema de Disortografa. Tal vez todos estos trminos (Discalculia, Dislexia, Disgrafa) suenen ms bien a trminos inventados pero la verdad es que no slo estn contempladas en libros de Psicologa y en manuales mdicos sino que entre la diversidad que forman nuestras aulas podemos encontrar varios de estos casos o semejantes. La relacin que existe entre los individuos citados en el prrafo anterior es la presencia de diferentes trastornos de aprendizaje (TA) no superados, tal vez, durante su etapa escolar y que a da de hoy siguen siendo el principal problema de muchos alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas. Nuestra intencin con este trabajo no slo es un primer acercamiento a los TA ms importantes en relacin con la lectoescritura sino que sirva como futura herramienta para detectar y seguir indagando en los problemas que pueden afectar a nuestros futuros alumnos. A continuacin, en las siguientes pginas, presentamos datos estadsticos para ilustrar la situacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en Espaa.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 1.1. Estadsticas:

Datos: Ministerio de Educacin y Ciencia / (I.N.E)

Como se puede apreciar en la grfica durante el curso escolar 2005/2006 la Comunidad de Madrid ocupa el 2 lugar en cuanto al nmero de alumnos con N.E.E. Esta estadstica abarca toda la etapa escolar de cualquier nio/a desde Ed. Infantil hasta Bachillerato, contando tambin con el alumnado de Ciclos Formativos y Programas de Garanta Social.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura.

Si analizamos ms en profundidad los datos que pertenecen a la Comunidad de Madrid encontramos la siguiente grfica:

Datos: Instituto Nacional de Estadstica (I.N.E.)

Con esta estadstica no se pretende demostrar que los Centros Privados tienen menos alumnos con necesidades educativas especiales que los Centros Pblicos sino que lo verdaderamente importante es la suma total de alumnos con N.E.E. (6626), una cifra que da que pensar cuando la comparamos con el nmero total de Alumnos de Ed. Primaria en el mismo curso escolar que es 149.736. Con un simple clculo podemos asegurar que la presencia de nios/as con N.E.E. partiendo de una clase con 25 alumnos de media es de mnimo, 1 nio/a por aula. Esta realidad debe hacernos ver que como futuros docentes casi con total seguridad encontraremos algn alumno que necesitar atenciones especiales dentro de nuestra aula. Si nos centramos ahora en las estadsticas sobre personas con Trastornos de Aprendizaje los resultados no son ms favorables. En Espaa de cada 1000 personas, 43 (Varones) y 32 (Mujeres) todos ellos entre 6-64 aos presentan problemas en la comunicacin a travs de la lectura y la escritura y requieren una atencin especial. Los datos se recogen en las grficas de la siguiente pgina.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura.

INDIVIDUOSCONTRASTORNOSDEAPRENDIZAJE (ProblemasenlaComunicacinatravsdelaescrituralecturaconvencional) Ao2005

Datos: Instituto Nacional de Estadstica (I.N.E.)

Las vidas de todos estos individuos (tanto nios como adultos) se vern afectadas a diario por dichos trastornos y supondrn en ocasiones no poder realizar ciertas actividades que para el resto de la sociedad parecen normales (leer libros, revistas, carteles, buscar informacin, escribir cartas, realizar simples operaciones matemticas, etc.) agravndose en la mayora de los casos hasta llegar a tener problemas sociales y emocionales, baja atencin y autoestima, sentimiento de culpabilidad SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.7

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Existe una necesidad por parte de psiclogos, equipos pedaggicos y profesorado de identificar y corregir dichos trastornos (mejor si puede ser en las primeras etapas educativas) ya que con el tiempo influirn en el desarrollo general del nio as como en sus aprendizajes y si no son superados con el paso del tiempo tambin sern visibles en la etapa adulta.

1.2. Pero realmente Qu es un Trastorno de Aprendizaje (TA)?


El Departamento de Salud Mental de Nios y Adolescentes de la Universidad de Virginia (E.U.) lo define como una dificultad en un rea acadmica (lectura, matemticas o expresin escrita). La capacidad del nio de progresar en el rea acadmica especfica est por debajo de lo que se espera para un nio de su edad, nivel educativo y nivel de inteligencia. La dificultad experimentada por el nio es lo suficientemente grave para interferir con el progreso acadmico o las actividades normales apropiadas de su edad en la vida cotidiana. Los trastornos del aprendizaje algunas veces se denominan discapacidades del aprendizaje, o discapacidad especfica para el aprendizaje. La mayora de los nios que tienen trastornos del aprendizaje tienen una inteligencia normal.

1.3. Clasificacin del trastorno de los Aprendizajes


En la actualidad podemos encontrar dos clasificaciones aunque muy similares para los TA. El primero lo contempla el CIE-10 siglas en ingls que significan Clasificacin Estadstica Internacional de Enfermedades y otros Problemas de Salud; editada en el ao 1993, la ms actual es la 10 edicin y entre sus pginas podemos ver una clasificacin para los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar los cuales estn divididos en: Trastorno especfico de la lectura. Trastorno especfico de la ortografa. Trastorno especfico del clculo. Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar. Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar. Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin.

Por otra parte existe el DSM-IV Siglas en ingls para el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales publicado por la Asociacin Psiquitrica de Estados Unidos. La edicin vigente es la cuarta (ao 1994) y clasifica los Trastornos especficos del aprendizaje en: Trastorno Trastorno Trastorno Trastorno de la lectura. del clculo. de la escritura. de Aprendizaje no especificado.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) recomienda el uso del Sistema Internacional CIE-10, cuyo uso est generalizado en todo el mundo. Debido a su extensin en este trabajo solamente trataremos en profundidad los Trastornos de lectura y escritura. A grandes rasgos y centrndonos en los sntomas generales (aunque no los nicos) podramos definir cada uno de estos trastornos de los que ms adelante se hablar ms detalladamente.

Trastorno de lectura

Existe un trastorno de lectura cuando un nio lee por debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los nios que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y confunden palabras que parecen similares.

Trastorno de expresin escrita

Existe un trastorno de expresin escrita cuando un nio tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la comprensin de la gramtica y la puntuacin, ortografa, organizacin de prrafos, o para componer informacin escrita. A menudo estos nios no tienen buenas habilidades para escribir a mano.

1.4. La verdadera causa de los TA


Se cree que los trastornos del aprendizaje se producen a causa de una anomala en el sistema nervioso, ya sea en la estructura del cerebro o en el funcionamiento de las sustancias qumicas del cerebro. La diferencia en el sistema nervioso provoca que el nio que tiene un trastorno del aprendizaje reciba, procese o comunique la informacin de una forma diferente. Para tener una idea de la gravedad y necesidad de superar estos trastornos cuando el nio/a o joven presenta Problemas de Aprendizaje mencionamos algunos de los problemas en los que deriva: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sonidos. Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo. Tener dificultades con deletrear palabras. Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente. Tratar de expresar sus ideas por escrito con gran dificultad. Aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado. Dificultades en recordar sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras. Dificultad en comprender bromas. Dificultad en seguir instrucciones.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar. Tener problemas en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o hablar. Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, como esperar turnos, acercarse demasiado a la persona que le escucha. Confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros. Puede no repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero).

Debido a la importancia de identificar y tratar estos TA para el desarrollo de los nios/as, a lo largo de este trabajo trataremos en profundidad el proceso de lectura y escritura as como el diagnstico, la valoracin y las posibles respuestas a los problemas ms habituales en relacin con la lectoescritura.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA. 2.1 Definicin de lectura.

La lectura es una actividad compleja que parte de la descodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector debe mantener una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la informacin, regula su atencin, su motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo.

2.2

Procesos de lectura

Bsicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos. 2.2.1 Procesos perceptivos: A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. Esta informacin permanece durante un breve instante en nuestra memoria icnica (apenas unas centsimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de memoria que nos permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo, en la que los rasgos visuales se convierten en material lingstico, de tal forma que la forma b se identifica como la letra b. Pero adems de la memoria operativa, debe existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto. Lo que se viene demostrando cada vez ms es que los fracasos en lectura raramente se deben a los procesos perceptivos. Cuando un alumno confunde la letra b con la d no es porque no perciba bien la orientacin de la curva o la situacin de las letras, sino porque no ha consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas o porque tiene algn TA concreto. 2.2.2 Procesos lxicos. Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten acceder al significado de las mismas. La mayora de los especialistas admiten que existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las palabras. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. Uno, a travs de la llamada ruta lxica o ruta directa, conectando directamente la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna (significado). La otra, llamada SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.11

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias y cuando esto no ocurre debe identificarse el problema o la dificultad que tiene el alumno. Un ejemplo de cmo nos enfrentamos a la lectura usando cada una de las rutas es el siguiente: Si tenemos que leer las palabras midriasis y rbol seguramente coincidiremos en que la lectura de ambas palabras es muy diferente. La mayora de las personas las leeremos de forma distinta usando una ruta para cada una. En el primer caso (midriasis) operamos con mayor lentitud, descifrando uno a uno los signos antes de componer la palabra oral: /midriasis/. En el segundo caso (rbol), todo parece ir ms rpido. Es como si nos limitramos a reconocer la palabra de golpe. As pues, una palabra nos puede resultar familiar o no y, dependiendo de ello, nuestro comportamiento es muy diferente. Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente y usamos la ruta lxica, en caso contrario, la descodificamos (midriasis) y por lo tanto usamos la ruta fonolgica. Las dificultades en la lectura pueden provenir de cada una de estas rutas o de ambas. Los alumnos con dificultades en la ruta visual o lxica tienen un nmero escaso de palabras representadas en su lxico interno y prcticamente tienen que descodificar todo lo que leen, incluso aquellas palabras muy frecuentes que para la mayora de los alumnos resulta muy fcil. Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos de reconocimiento global y, gran parte de su memoria operativa, tiene que ocuparse del descifrado. As, al centrar sus esfuerzos cognitivos en la descodificacin, sern los procesos superiores de comprensin los que queden ms afectados. La razn no ser por su imposibilidad de entender el material de lectura sino por una saturacin de su memoria de trabajo (Perfetti, 1985). Por otro lado, la ruta fonolgica nos sirve para leer las palabras desconocidas. Esta ruta nos permite llegar al reconocimiento de las palabras a travs de transformar cada grafema en su sonido y, mediante la integracin de los mismos, acceder a su significado. Por tanto, el principal requisito para leer utilizando esta ruta es aprender a utilizar las reglas de conversin grafema-fonema. Cuando comienza la enseanza sistemtica de la lectura lo que se est desarrollando es la ruta fonolgica (al menos cuando se utilizan mtodos fonticos que son los ms habituales). Es la etapa ms difcil puesto que exige un triple proceso. En primer lugar, el alumno debe tomar conciencia que el lenguaje oral se divide en partes ms pequeas (slabas y fonemas). En segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no tiene ninguna relacin, ya que no hay nada en el signo grfico que indique cmo debe pronunciarse. Por SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.12

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. esta razn, al comienzo de esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como acsticos (b y d, p y q, m y n). Y por ltimo, el alumno asocia o ensambla los distintos sonidos que va obteniendo del descifrado y forma las palabras. A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de conversin grafema-fonema se va encontrando con una serie de palabras que se repiten constantemente (las ms frecuentes) y, a base de verlas una y otra vez, las va memorizando y se va formando una representacin interna de estas palabras, con lo cual podr leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos. 2.2.3 Procesos sintcticos. Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de la oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito, pero no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es la relacin entre ellas donde se encuentra el mensaje. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, el lector tiene que determinar cmo estn relacionadas las palabras entre s. 2.2.4 Procesos semnticos. Uno de los principales procesos, y de mayor complejidad, son los procesos semnticos o de comprensin de textos. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en un sistema educativo donde la transmisin de conocimientos organizados se produce principalmente a travs del medio escrito, sobre todo en el ltimo ciclo de la educacin primaria y en la educacin secundaria. Durante este perodo tiene lugar un cambio de lo que se ha denominado aprender a leer por leer para aprender. Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario que se integre en la memoria del lector. Y esto ser posible siempre que se establezca un vnculo entre la informacin que el lector ya posee y la nueva informacin que ha comprendido. En este momento los conocimientos previos que poseen los sujetos adquieren una importancia relevante; puesto que, cuanto ms conocimientos se poseen sobre un tema, mejor se podr comprender y mayor facilidad se tendr para retener la informacin. Si llegados a este punto algn alumno no ha sistematizado los procesos anteriores y superado las pequeas dificultades, le ser muy difcil este ltimo proceso y por tanto su aprendizaje se quedar estancado. Es fundamental que se trabaje en el aula las dificultades de cada alumno y se identifiquen los posibles trastornos de aprendizaje SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.13

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. cuando los problemas van ms all de un contratiempo puntual en el proceso de aprendizaje de la lectura.

2.3

Definicin de escritura.

La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. La escritura es algo ms que la transcripcin de sonidos a signos grficos. Aprender a escribir implica ser capaz de escribir no slo palabras sino textos ya que la verdadera funcin de la escritura es comunicar un mensaje escrito. 2.4 Procesos de escritura.

Los procesos de escritura, contrariamente a los de lectura, han recibido una atencin escasa. Como en el caso de la lectura, uno de los factores que facilita la escritura es la automatizacin de determinados procesos, concretamente de cuatro procesos que son: planificacin del mensaje, sintcticos, lxicos y motores. 2.4.1 Procesos de planificacin del mensaje. Antes de ponerse a escribir, el nio/a tiene que decidir qu va a escribir y con qu finalidad. Esto es, tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. La principal dificultad que surge es que algunos alumnos no pueden generar o no disponen de la informacin. Suelen ser alumnos con un CI bajo o que provienen de ambientes socioculturales desfavorecidos que no estn acostumbrados a contar cuentos o describir sucesos. Otra de las dificultades con la que nos encontramos es que los alumnos no saben organizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser un conjunto de ideas aisladas y desarticuladas que dificultan la comprensin global de quien lo lee. 2.4.2 Procesos sintcticos. Despus de la planificacin del mensaje, debemos atender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemos seleccionar el tipo de oracin (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.). Por otro, tenemos que colocar adecuadamente los signos de puntuacin para favorecer la comprensin del texto. Las dificultades en este proceso fundamentalmente surgen porque los alumnos escriben como hablan. Los alumnos que hablan en argot, o simplemente utilizan una gramtica de frases simples, tendrn mayores dificultades a la hora de escribir. SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.14

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 2.4.3 Procesos lxicos. Despus de haber decidido la estructura sintctica, tienen lugar los procesos lxicos o de recuperacin de palabras. La eleccin de las palabras se realiza de una manera casi automtica buscando en nuestra memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma lingstica determinada. Como en el caso de la lectura podemos distinguir dos vas o rutas para escribir correctamente las palabras. Por un lado la ruta lxica o directa y, por otro, la ruta fonolgica o indirecta. Vamos a describir cmo intervienen ambas rutas. La ruta fonolgica opera si la palabra elegida por el alumno es, por ejemplo, "zarpa". En este caso, el alumno tiene que realizar dos tareas. Por un lado tiene que asignar a cada fonema un grafema y debe, por tanto, recordar a qu grafema pertenece el fonema, o lo que es lo mismo realizar la conversin fonema a grafema. Y por otro lado, debe colocar cada grafema en su lugar. Es decir, debe hacer coincidir la secuencia fontica con la grafmica. Adems de la ruta fonolgica, existe otra denominada ruta lxica u ortogrfica que hace que podamos escribir correctamente palabras como "cabello", puesto que no existe una relacin exclusiva entre fonema y grafema. 2.4.4 Procesos motores. Los procesos motores son los ms perifricos o de ms bajo nivel cognitivo. Una vez que sabemos la forma ortogrfica de las palabras o conocemos los grafemas y la secuencia de los mismos, debemos elegir el algrafo correspondiente. Para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrn motor correspondiente. La realizacin de los movimientos motores constituye una tarea perceptivo-motriz muy compleja, ya que se trata de una serie de movimientos perfectamente coordinados, pero suelen automatizarse una vez que el alumno ha adquirido cierta experiencia en su realizacin.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 3 DIAGNSTICO Y VALORACIN DE LOS TA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA. Son muchas las dificultades que se pueden dar tanto en el proceso de lectura como en el de escritura y por lo que exponemos a continuacin los TA ms comunes. 3.1 TA en la lectura: Dislexia. Definicin.

3.1.1

Se llama dislexia al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta. La dislexia es una deficiencia en el aprendizaje de la lectura y que tambin se relaciona con el aprendizaje de la escritura. Sus manifestaciones son muy variadas y dependern de la intensidad del trastorno y de la edad del nio, porque puede afectar a funciones relacionadas con la memoria, el vocabulario, las reas motrices y el habla. Incluso en la etapa preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en el lenguaje, la motricidad, la percepcin y la falta de madurez en general, por lo que, sabiendo que no se cura slo con el paso del tiempo, se requiere un diagnstico temprano para ayudar al nio oportunamente. Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Afecta en igual medida a nios y nias. 3.1.2 Tipos de dislexia.

Algunos autores distinguen entre los conceptos de dislexia adquirida, dislexia evolutiva y retraso lector. La dislexia adquirida es aquella que sobreviene tras una lesin cerebral concreta, mientras que la dislexia evolutiva es la que se presenta en pacientes que de forma inherente presentan dificultades para alcanzar una correcta destreza lectora, sin una razn aparente que lo explique. Por su parte, el retraso lector es un trastorno lector motivado por causas especficas: baja inteligencia, mala escolarizacin, etc. Segn el tipo de sntoma predominante se distinguen dos tipos de dislexia. Dislexia visual o superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o inventadas. Dislexia fonolgica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma predominante la ruta fonolgica. La ruta fonolgica es SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.16

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos ms pequeos (slabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrn problemas en aquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su pronunciacin (homfonas). 3.1.3 Causas.

Las causas de la dislexia infantil siguen sin estar claras. Existen factores hereditarios que predisponen a padecerla. Sin embargo, an no estn claros otros factores que pueden estar implicados en el curso del trastorno, tales como causas genticas, dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales, problemas emocionales, dficits espaciotemporales o problemas en cuanto a la orientacin secuencial, de percepcin visual o dificultades adaptativas en la escuela. Estudios del mbito neurolgico han descubierto diferencias en el giro angular; (estructura cerebral situada en el lbulo parietal del hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos dislxicos y grupos de control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento pobre de esta regin cerebral. Otras teoras del mbito mdico ms minoritarias la achacan a que el hemisferio cerebral derecho, que sera responsable de procesar la informacin visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una mala conexin interhemisfrica. Asimismo, desde el mbito de la psicolingstica, se ha visto que uno de los dficits centrales en la dislexia, especialmente en los nios ms pequeos, es una baja conciencia fonolgica. La conciencia fonolgica es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez ms pequeas. Esto es compatible con los estudios neurolgicos antes comentados, ya que se han observado dficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesin cerebral en el giro angular. 3.1.4 Diagnstico.

Las principales caractersticas que muestran los nios con este problema son: Falta de atencin: suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una atencin inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Desinters por el estudio: en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.17

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. considerarse intelectual. a s mismos) como nios con retraso

Inadaptacin personal: Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste emocional en los que aparecen tres rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad, compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la motivacin que requieren los tratamientos. Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que estos nios tienen en este rea tan crucial en nuestro sistema de enseanza. Para realizar un buen diagnstico hay que descartar: defectos de visin defectos de la audicin Un C.I. por debajo de lo normal La existencia de una perturbacin emocional primaria Que el problema sea debido a mera falta de instruccin. Que haya problemas de salud graves que mediaticen el aprendizaje Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al rea del lenguaje. Que pueda darse el diagnstico de algn retraso grave de desarrollo.

Deteccin del problema segn edades.

Nios de Preescolar (Educacin Infantil)


Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares) Retraso en aprender a hablar con claridad Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente. Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego, Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.18

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Nios hasta 9 aos Particular dificultad para aprender a leer y escribir Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin inadecuada. Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha. Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao. Falta de atencin y de concentracin. Frustracin, posible inicio de problemas de conducta. Nios entre 9 y 12 aos Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas. Desorganizacin en casa y en la escuela. Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno. Dificultad para seguir instrucciones orales. Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin. Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez. Nios de 12 aos en adelante. Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible. Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono. Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Baja auto-estima Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones. Baja comprensin lectora. Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin. Aversin a la lectura y la escritura

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 3.1.5 Valoracin. En funcin de las caractersticas del trastorno de la dislexia, explicadas anteriormente, las reas que se evalan son las siguientes: Evaluacin neurolgica. o Disfuncin cerebelosa: Para la determinacin de los diversos aspectos o problemas de difusin neurolgica, se aconseja el test de deteccin de la afasia de Boston, elaborado por Goodglass y Kaplan (1986). Esta prueba proporciona informacin sobre el grado de seriedad del deterioro en la expresin verbal. A la hora de identificar caractersticas de difusin neurolgica, es importante observar una serie de aspectos del sujeto: Dificultad de mantenerse erguido sobre un solo pie. Problemas para mantener el equilibrio al caminar. Movimiento pasivo en brazos y piernas. Debilidad muscular. Dominancia lateral: La evaluacin del sistema motor (dominancia lateral) permite determinar preferencias mixtas o mal definidas en tareas lateralizadas. Entre los tests ms conocidos destacan el test de Harris (1978) y el de Zazzo y Galifret-Granjon (1971). Los dos, a partir de una serie de tareas con objetos utilizados de forma comn en la vida diaria, nos dan un ndice de la dominancia lateral (manual, ocular, de los pies). De esta forma, observan la lateralidad. Funcionamiento cognitivo: Entre los tests ms valiosos para estudiar las funciones cognitivas de los nios (memoria, razonamiento verbal, numrico, CI) destacan el WISC-R y las escalas de Raven. El test WISC-R proporciona informacin sobre la inteligencia verbal y el CI global. Otro de los tests ms utilizados es el de las Matrices Progresivas Coloreadas de Raven, que requiere que los nios comparen una forma coloreada con otras varias.

Factores hereditarios que predisponen a padecer dislexia y su evaluacin. Percepcin visual: Entre los procedimientos informales para la exploracin visual, las tareas que el evaluador puede disear son las de emparejamiento visual, como por ejemplo, que los nios, dada una determinada letra o palabra, sealen en una serie aquella que se corresponde con la primera En cuanto a los problemas visoperceptivos, el test ms frecuente es el gestltico vasomotor de Bender (1982). En este test, los sujetos deben copiar una serie de figuras geomtricas que se les presenta en una serie de carpetas, A travs de estos

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. dibujos, es posible evaluar la integridad del visoespacial para la organizacin de los estmulos. sistema

o Percepcin auditiva: Entre los procedimientos informales, pueden elaborarse tareas de emparejamiento, una tarea que cosiste en solicitar al sujeto que escriba letras o palabras que se le presentan auditivamente o que identifique los sonidos inciales o finales de estas palabras. El test ms popular para la valoracin de esta capacidad es el test de ritmo de Seashore, que exige la habilidad para mantener la atencin de los estmulos auditivos que se le presentan al sujeto, respecto a unas secuencias rtmicas. o Dficits espacio-temporales: Para la valoracin de un posible dficit espacio-temporal, es necesario saber si el sujeto presenta dificultades espacio-temporales en su anlisis del mundo exterior, es decir, si en la realizacin de sus actividades habituales como el juego tiene problemas de orientacin. Estos problemas reflejarn una dificultad para leer y copiar letras parecidas, por ejemplo padre-pobre o, situarlas en un orden correcto como pardoprado. El procedimiento ms correcto para evaluar esto es mantener una conversacin con el sujeto, formulndole preguntas significativas, dirigidas a la apreciacin de conceptos espacio y temporales. Desarrollo emocional: Uno de las pruebas ms elaboradas es la que han preparado Musitu y Cols (2001). Este instrumento aprecia la percepcin que el alumno tiene de s mismo en los aspectos familiar, escolar, de relaciones sociales y emocionales.

Evaluacin psicolingstica. Tareas de vocalizacin: para evaluar el sujeto debe leer en voz alta las distintas palabras que se le presentan por escrito. Para estas tareas se buscan palabras que utilice con alta y baja frecuencia, y de diferentes categoras como verbos, nombres, adjetivos. Tambin se debe aadir palabras que no existen en nuestro idioma, como teatrote. Tareas de decisin lxica: En este caso el alumno debe decidir si las palabras presentadas son o no palabras, seleccionndolas previamente en alta o baja frecuencia para el sujeto. Tareas de decisin semntica: las palabras que componen estas tareas, se dividen en alta o baja frecuencia, pero cada grupo est formado por categoras nominales (animales, familia) que incluyen en cada una diferentes trminos. La

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. labor del sujeto, consiste en decidir a cul de las categoras semnticas pertenecen los diferentes trminos verbales que las componen. 3.2 TA en la lectura: Dislalia. 3.2.1 Definicin. Es uno de los trastornos del lenguaje ms comn en los nios. Suele presentarse entre los tres y los cinco aos, con alteraciones en la articulacin de los fonemas. Cuando el beb empieza a hablar, lo har emitiendo primero los sonidos ms simples, como el de la m o de la p. No es para menos que el decir mam o pap no le supondr un gran esfuerzo cuando reciba una estimulacin. A partir de ah, el beb comenzar a pronunciar sonidos cada vez ms difciles, lo que exigir ms esfuerzo de los msculos y rganos fonadores. Es muy normal que las primeras palabras de un beb, entre el 8 y el 18 mes de edad, presenten errores de pronunciacin. El beb dir aua cuando pida agua, o pete cuando quiera chupete. Los bebs simplificarn los sonidos para que les resulte ms fcil pronunciarlos. Sin embargo, a medida que el beb adquiera ms habilidades en la articulacin, su pronunciacin ser ms fluida. Cuando este proceso no se realiza con normalidad, se puede hablar de dislalias. 3.2.2 Tipos de Dislalia.

La Dislalia es muy variada, identificamos 3 tipos fundamentales: Dislalia orgnica. La dislalia orgnica hace que el nio tenga dificultades para articular determinados fonemas por problemas orgnicos. Cuando presentan alteraciones en las neuronas cerebrales, o alguna malformacin o anomalas en los rganos del habla. Dislalia funcional. La dislalia funcional es la ms frecuente y se caracteriza por un mal funcionamiento de los rganos articulatorios. El nio desconoce o realiza incorrectamente el punto y modo de articulacin del fonema. No sabe hacer vibrar la lengua para pronunciar bien la RR, y suele reemplazar la S por la Z, o la R por la D. Dislalia audigena. La dislalia audigena se caracteriza por dificultades originadas por problemas auditivos. El nio se siente incapaz de pronunciar correctamente los fonemas porque no oye bien. En algunos casos, es necesario que los nios utilicen prtesis. Dislalia evolutiva. La dislalia evolutiva es la propia del desarrollo evolutivo del nio. Se considera dentro de lo

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. normal, pues el nio est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn corrigiendo progresivamente.

3.2.3

Causas.

Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la dislalia de un nio. Algunas posibles causas son: Retraso fonolgico. Cuando los problemas estn relacionados con un retraso en el desarrollo del habla. El nio simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no est afectada. Trastorno fontico. Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y por eso comete omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua. Alteraciones fsicas. Cuando el nio presenta malformaciones fsicas en los rganos que intervienen en el habla y que le impiden pronunciar muchos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinacin de los msculos implicados en el habla. La mala oclusin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio leporino o hendido), pueden ocasionar una dislalia. 3.2.4 Diagnstico.

A un nio le diagnostican dislalia cuando se nota que es incapaz de pronunciar correctamente los sonidos del habla que son considerados como normales segn su edad y desarrollo. Un nio con dislalia suele sustituir una letra por otra, o no pronunciar consonantes. Ejemplos: dice mai en lugar de maz, y tes en vez de tres. Cuando un nio menor de cuatro aos presenta errores en la pronunciacin, est considerado como normal, una etapa en el desarrollo del lenguaje infantil. En esta etapa, no se aplican tratamientos ya que su habla todava est en fase de maduracin. Sin embargo, si los errores en el hablan se mantienen ms all de los cuatro aos, se debe consultar a un especialista en audicin y lenguaje, un logopeda por ejemplo.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 3.2.5 Valoracin. En funcin de las caractersticas del trastorno de la dislalia, explicadas anteriormente, las reas que se evalan son las siguientes: Desarrollo motriz: en rasgos generales, la prueba ms utilizada es la escala de Ozeretzky, que permite conocer el nivel del desarrollo motor y analizar los distintos componentes o aspectos de la motricidad como la rapidez de los movimientos, los movimientos simultneos, la coordinacin esttica Discriminacin de palabras: a travs de esta prueba se puede explorar la capacidad que tiene para discriminar los sonidos de la articulacin, pero ahora integrados dentro de las palabras. Para la realizacin de esta prueba es conveniente que nos pongamos un papel en la boca, para que no vea los movimientos que realizamos. Algunos pares de palabras podran ser: poca-boca/bar-parSi el alumno no responde correctamente puede ser por una prdida de audicin o una mala discriminacin de lo que oye Discriminacin de articulaciones: mediante la prueba se puede conocer la capacidad que tiene el alumno para diferenciar sonidos articulatorios semejantes y para la identificacin de los sonidos que se proponga. Uno de los ejercicios que se proponen es que se repitan articulaciones del mismo modo y misma ejecucin, siendo una sonora y la otra sorda. Se deben dar estos sonidos en forma de slabas, seguidos de la misma vocal. Entre los pares propuestas, destacan: p (bilabial, oclusiva, sorda) b (oclusiva, bilabial, sonora). Es conveniente que nos pongamos algo que nos tape la boca, ya que ambos sonidos tienen el mismo punto de articulacin. Motricidad buco-facial: la agilidad, rapidez y coordinacin en los movimientos de lengua y labios ser un factor fundamental para facilitar el habla, y su valoracin un punto clave. Una actividad consistira en situar al nio delante de un espejo para que vaya diciendo las palabras que le marcamos y su ritmo. De esta forma, se puede observar: Observar si es capaz de realizar dicho movimiento, ya que a veces son incapaces de realizar lo que ven Valorar la agilidad y control que tiene del movimiento y del rgano que interviene, ya sea boca o labios. SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.24

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Conocer si tiene independencia para realizar los movimientos propuestos. Discriminacin auditiva: a travs de esta prueba, se realizar una valoracin de la capacidad perceptivaauditiva que tiene el alumno, referida al conocimiento y diferenciacin de sonidos ambientales, de articulaciones, o de palabra. Se proponen actividades que exijan la agudeza en la discriminacin. Factores ambientales: los sonidos que se produzcan es necesario que sean familiares para que el alumno tenga motivos para reconocerlos si tiene una percepcin auditiva normal. Entre las actividades, destaca una llamada con nudillo a la puerta o sobre la mesa y despus se patalear en el suelo. Estas acciones debe haberlas hecho anteriormente y si tiene una discriminacin auditiva correcta tiene que reconocerlas.

Deterioro de la comunicacin en el proceso escolar: en este caso, no existen pruebas formales, sin embargo los procedimientos informales han demostrado que muchos alumnos tienen problemas de comunicacin con su entorno y suele asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje, ya que los defectos de articulacin que presente el alumno, va a dificultar su socializacin con los dems. Para ello, es necesario que el docente realice diferentes actividades en grupo facilitando su integracin y aportando la ayuda del resto de sus compaeros, mejorando su rendimiento escolar. 3.3 TA en la escritura: Disortografa 3.3.1 Definicin. La disortografa es incluye una problemtica que implica la alteracin tipo de factores no tiene disortogrfica. un trastorno especfico de la escritura en el trazado y en la forma de la letra, de factores motrices. Sin embargo, este por qu intervenir en la alteracin de la

En algunas ocasiones se ha calificado errneamente como dislxicos a nios que presentaban errores sistemticos en la escritura, sin tener presente que la que la dislexia siempre implica errores en los mbitos de la lectura y de la escritura. Por el contrario, la disortografa, como un trastorno especfico, tan slo incluye errores en la escritura, sin necesidad de que tales errores se den tambin en la lectura. Un nio, que presente disortografa no tiene por qu leer mal, aunque esta condicin pueda darse comnmente. SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.25

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. La disortografa puede definirse como el conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafa (Garca Vidal, 1989). Cuando hablamos de disortografa, dejamos al margen la problemtica de tipo grafomotor (trazado, forma y direccionalidad de las letras), nos centramos en el nfasis para transmitir el cdigo lingstico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los fonemas (sonidos) y sus grafemas (letras), las peculiaridades ortogrficas de algunas palabras, en la que no es clara la correspondencia -palabras con <<b>> o <<v>>, palabras con o sin <<h>>- y las reglas de ortografa.

3.3.2

Tipos de disortografa.

La clasificacin respecto a este trastorno fue estudiada por Tsvetkova y Luria. Estos autores distinguen siete tipos de disortografa: Disortografa temporal. Se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y ms especficamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la percepcin constante y clara de los aspectos fonticos de la cadena hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus elementos. Disortografa perceptivo-cinstesica. Esta disortografa se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitucin de las letras <<r>> por <<l>>, sustituciones que se suelen dar asimismo en el habla. Disortografa disortocintica. En este tipo se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos, provoca errores de unin o fragmentacin de palabras. Disortografa visoespacial. Este tipo de disortografa se halla relacionada con la percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindose producir errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de <b> por <d> o de <p> por <q>, tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son <a> por <o> o <m> por <n>. En esta categora tambin podramos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras. SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.26

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Disortografa Dinmica. Tambin llamada disgramatismo, y se refiere bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre gnero y nmero y dems, o la omisin de elementos relevantes en la oracin. Disortografa semntica. En este caso se encuentra alterado el anlisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de stas, pudindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos. Disortografa cultural. Radica en una grave dificultad para el aprendizaje de la ortografa convencional o de reglas. 3.3.3 Causas. Causas de tipo perceptivo. Deficiencias en percepcin y memoria visual y auditiva. Estas dificultades pueden ocasionar problemas a la hora de discriminar los sonidos de los fonemas (discriminacin auditiva), de retener el dato sonoro escuchado (memoria auditiva) o pueden intervenir en el recuerdo de algunas peculiaridades de la ortografa (memoria visual). Deficiencias a nivel espaciotemporal. Es importante para la correcta orientacin de las letras, para la discriminacin de grafemas con rasgos similares b/d, p/q, ect. Causas de tipo intelectual. Dficit o inmadurez intelectual. La existencia de un bajo nivel de inteligencia puede determinar, el fracaso ortogrfico, ya que para una trascripcin correcta se necesita de operaciones de carcter lgico-intelectual. Causas de tipo lingstico. Problemas de lenguaje. Esto puede ser por dificultades en la articulacin; si el nio articula mal un determinado fonema, o lo sustituye por otro en el lenguaje oral. Ejemplo: /s/ por /z/. Deficiente conocimiento y uso de vocabulario. Se parte de la base de que, cuanto ms vocabulario tiene un nio, habr ms posibilidades de que cometa menos errores al escribirla. Causas de tipo afectivo-emocional. el Bajo nivel de motivacin. La motivacin es esencial en momento de la escritura; si un nio no est lo

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. suficientemente motivado para realizar el acto escritor, es muy probable que cometa errores, aunque conozca la ortografa. Causas de tipo pedaggico. El propio mtodo de enseanza puede resultar inadecuado al utilizar tcnicas que no son las correctas. 3.3.4 Diagnstico

Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta como una dificultad para la expresin lingstica grfica. Es importante detectar, qu clase de disortografa es, para luego articular el tratamiento adecuado. Para diagnosticar ese trastorno del aprendizaje se debe prestar atencin a lo siguiente: Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y sintcticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua. Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an automatizado la adquisicin de la ortografa. Nios con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura. El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al nio (y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela. Es importante realizar una correccin minuciosa de las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Para diagnosticar, algunas de las tcnicas son: dictado, copia fiel de un texto o elaboracin de redacciones libres. 3.3.5 Valoracin. de la

En funcin de las caractersticas del trastorno disortografa, las reas que se evalan son las siguientes: Habilidades perceptivas. o

Percepcin de discriminacin auditiva: se evala con pruebas de discriminacin de distintos sonidos pertenecientes a objetos y con pruebas de percepcin e identificacin de los distintos fonemas especialmente

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. aquellos conflictivos por su similitud (p-b/ d-t). El sujeto debe diferenciar los fonemas aislados y los incluidos en palabras. o Percepcin y discriminacin visual: suele evaluarse mediante pruebas de discriminacin fondo-figura, localizacin de diferencias en figuras similares, discriminacin de letras Para su evaluacin frecuentan pruebas como el test de desarrollo de la percepcin visual de Frostig, que explora aspectos como la coordinacin visomotora, discriminacin figura-fondo y la prueba de percepcin y discriminacin visual de la batera BENHALE o la prueba de Terrasa de percepcin y discriminacin visual, en las que se incluyen tareas de discriminacin de colores, formas, fondo figura las pruebas de Percepcin espacial-temporal: orientacin espacial incluyen diferenciacin de figuras, en funcin de su disposicin en el espacio (dentrofuera, derecha-izquierda). Para la evaluacin de la percepcin espacial se encuentran pruebas como el test espacio-perceptivo de Seisdedos, que examina la destreza y la rapidez perceptiva en situaciones espaciales. En cuanto a los aspectos temporales se encuentran pruebas como la prueba de estructuras rtmicas de Stamback. Memoria auditiva: la evaluacin se realiza mediante pruebas de reproduccin de ritmos, repeticin de dgitos o series de palabras y letras. Algunas pruebas, son: el test de memoria auditiva inmediata, que analiza la memoria de tipo lgico, numrico, asociativo, a partir de estmulos auditivos, adems de la prueba de memoria auditiva y lgica inmediata a la batera BENHALE. Memoria visual: se puede valorar indicndole al sujeto que reproduzca un modelo grfico, ya sea una figura o una serie de signos y claves. Entre las pruebas destacan, el test de memoria, que evala la memoria inmediata de tipo grfico, de palabras nmeros y relatos, adems de la prueba de memoria visual inmediata de la batera BENHALE.

Habilidades lingsticas. Nivel de vocabulario del sujeto: para poder evaluar el vocabulario del sujeto, se puede pedir al nio que defina y escriba palabras de uso comn, en funcin de su nivel de edad. Para su evaluacin, se encuentra una serie de pruebas como la prueba de batera pedaggica 3, que incluye sinnimos, antnimos,

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. campos de palabras , asociacin de palabras y uso del diccionario., adems de la prueba de vocabulario de la batera BENHALE. Problemas del lenguaje: es preciso detectar un registro de los fonemas alterados a nivel articulario, y comprobar si esos mismo fonemas de distorsionan a la hora de establecer la correspondencia fonema-grafema en la escritura. Una de las pruebas ms completas es la evaluacin del desarrollo fonolgico de L.Bosch, la cual permite establecer la inadecuacin en la adquisicin de fonemas para cada nivel de edad.

Habilidades lgico intelectuales: la evaluacin del nivel de inteligencia general, que puede influir directamente en el aprendizaje de la escritura pasa por la importancia de ciertas operaciones lgicas concretas como las operaciones de correspondencia significante-significado, operaciones de inclusin de fonemas, slabas y palabras.Existen numerosas pruebas para la valoracin como la escala de inteligencia de Weschler para nios, que permite obtener una puntuacin verbal y manipulativa, o la escala de matrices progresivas de Raven, donde se obtiene el contenido verbal del sujeto. 3.4 TA en la escritura: Disgrafa. 3.4.1 Definicin. La disgrafa es un trastorno que se lleva a cabo cuando el nio realiza el trazado de los signos grficos. Los nios sienten, desde muy temprana edad la necesidad de la escritura como medio de expresin, siendo sta la nica destreza de tipo motor que se desarrolla, paulatinamente, a medida que el nio progresa en su vida escolar. La ejecucin motriz de la escritura debe asentarse en la maduracin del sistema nervioso central y perifrico, y en cierto grado de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y coordinacin de movimientos han de estar establecidas, para poder hacer posibles los fines y actividades de las manos y de los dedos. La Disgrafa es un trastorno funcional, es decir, que no est causado por una lesin cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafa, es decir a la forma o trazado, de las letras. Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningn dficit neurolgico o intelectual que lo justifique. Esta alteracin de la escritura no comienza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje, ms all de los siete aos.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 3.4.2 Tipos de disgrafa. la de el de La mayora de las clasificaciones tradicionales sobre problemtica disgrafa distinguen dos tipos fundamentales disgrafa. El primero de tipo dislxico, suscita errores en contenido. El segundo de tipo motriz, que afecta a los aspectos forma y trazado de la escritura.

No obstante, podemos hacer una clasificacin clara de la disgrafa, en la que podemos dividirla en dos tipos: Disgrafa motriz: se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico comprende la relacin entre sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos diferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir. Disgrafa especfica: se trata de las dificultades para reproducir las letras o palabras que no responden a un trastorno exclusivamente motor, si no a la percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos del ritmo, etc., comprometiendo toda su motricidad fina. Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar: rigidez en la escritura, grafismo suelto, impulsividad, inhabilidad, lentitud y meticulosidad. 3.4.3 Causas.

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores pueden provocar disgrafa: las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje. Trastornos de lateralizacin Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo, nios que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o nios que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, la zurdera contrariada, siendo la escritura de estos ltimos estrefosimblica, es decir, de derecha a izquierda. SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.31

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Trastornos de deficiencia psicomotora Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica. Podramos agrupar los trastornos psicomotores en tres categoras: o Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin cintica y tnica. Nios con motricidad dbil. Nios inestables.

o o

Ejemplo: En la prctica clnica se observan dos tipos de nios con motricidad alterada: los nios torpes motrices con una motricidad dbil y con una edad motriz inferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura grfica es inadecuada, y los nios hipercinticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. stos nios se manifiestan desinhibidos e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices. Dentro de este apartado encontramos: o Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de integracin viso-perceptiva, nios sin dficit sensoriales en el rgano de la visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc.).

o Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con simetra similar, etc. o Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Trastornos en la expresin grfica del lenguaje o Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompaarse de alteracin en la escritura. Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes tnico-cinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.

3.4.4

Diagnstico.

Para hacer un diagnstico de la disgrafa es necesario tener en cuenta una serie de condiciones: Capacidad intelectual en los lmites de normales o por encima de la media. Ausencia de dao sensorial grave, como los traumatismos motricos, que pueden condicionar la calidad de la escritura. Adecuada estimulacin cultural y pedaggica. Ausencia de trastornos neurolgicos graves, como lesiones cerebrales, con o sin componente motor, ya que podra impedir una normal ejecucin motriz del acto motor. El factor edad tambin es importante. Algunos autores como Auzas (1981) tiene la idea de que la alteracin de la escritura no comienza a tener cuerpo hasta despus del periodo de aprendizaje, que sera ms all de los 7 aos. Por eso no se podra efectuar un diagnstico hasta esa edad. Calidad del trazo: muy fuerte o muy dbil. Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicacin en la hoja (ej. empieza siempre dejando un espacio amplio luego del margen). Dificultad para mantenerse en el rengln. Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto. Ilegibilidad. 3.4.5 Valoracin.

En funcin de las caractersticas del trastorno de la disgrafa, explicadas las reas que se evalan son las siguientes: Capacidades psicomotoras generales. Lateralidad: la evaluacin de la dominancia lateral es clave debido a la importancia que tiene en la escritura la utilizacin de la mano dominante, la lateralizacin homognea mano-ojo Esquema corporal: la evaluacin formal se puede basar en pruebas como el test de Head, que determina el grado con que el nio es capaz de interiorizar la imagen

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. corporal en relacin a las coordinadas espaciales o la prueba de la figura humana de Goodenough, que consiste en realizar un dibujo de una persona para establecer el grado de desarrollo del esquema corporal. La puntuacin est basada en las partes del cuerpo que el nio es capaz de representar en el dibujo. As la valoracin informal, se basa en el reconocimiento y representacin de las partes del cuerpo. o Coordinacin visomotora: La estimacin de la madurez visomotora es de gran importancia, la cual permite reproducir modelos grficos y posibilita la apreciacin correcta de los lmites en el espacio grafico. Organizacin espacio-temporal: se produce cuando hay desproporcin en la forma y tamao de las letrasentre las pruebas formales destaca: la prueba de organizacin espacial, que ayuda a determinar el conocimiento de las nociones espaciales bsicas, la prueba de organizacin espaciotemporal o la prueba de estructuras rtmicas de Stamback.

Coordinacin funcional de la mano. o Control segmentario: se refiere a la independencia brazohombro, mueca-mano, y, en general a la coordinacin de los miembros superiores. Para su evaluacin se dispone pruebas como el del control segmentario de Vayer o el test de imitacin de gestos de Bergs y Lzine. As en la valoracin informal, se les puede pedir a nios que realice movimientos diversos, en los que necesite de giros independientes del brazo con respecto al antebrazo y de la mano con respecto a la mueca Coordinacin dinmica de las manos: para la estimacin de esta dimensin se cuenta con la prueba de coordinacin dinmico-manual de Guilmain. Respecto a la estimacin informal, se les puede observar la fluidez de movimientos de manos y de dedos en actividades, que exijan la independencia y coordinacin de stos, como sacar los dedos, de uno en uno, con el puo cerrad, hacer juego de mueca

Hbitos neuromotrices. o Aspectos motrices generales: se basa de la evaluacin de aspectos como el equilibrio esttico y dinmico del cuerpo o la coordinacin dinmica general, como la adecuada capacidad de control de movimientos, equilibrio, estabilidad, coordinacin para lograr una

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. escritura fluida. Entre las pruebas ms usadas destaca, el test psicomotor de Ozeretski. o La postura grfica: A la hora de evaluar mediante pruebas es importante valorar la postura del nio para favorecer su caligrafa, observando la actitud general de la cabeza, la posicin del codo y el antebrazo, la oblicuidad con respecto a la lnea de escritura, el grado de extensin o flexin de la mano o la inclinacin del papel.

RESPUESTAS EDUCATIVAS. Son muchas y muy diversas las posibles respuestas educativas que se pueden dar a los alumnos con dificultades generales en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura o con trastornos de aprendizaje especficos. A continuacin nos centraremos en mostrar posibles respuestas educativas a los trastornos de aprendizaje descritos anteriormente (dislexia, dislalia, disortografa y disgrafa). 4.1 Respuestas educativas para tratar la dislexia. En trminos generales, la intervencin de la dislexia se efecta de acuerdo a las siguientes fases:
a) Estimacin

de los procesos afectados en las tareas de procesamiento lingstico, que supone identificar los mecanismos que fallan cuando el sujeto tiene que reconocer letras y producir palabras. de estrategias de intervencin acordes al mecanismo afectado y los errores lectoescritores que ste genere.

b) Aplicacin

Algunas estrategias a usar en el tratamiento de la dislexia son las siguientes: 4.1.1 La educacin multisensorial.

Los procedimientos multisensoriales se apoyan, sobre todo, en un programa fonolgico, que consiste en el aprendizaje de unidades bsicas de sonidos, o bien por letras individuales. Es decir, las tcnicas o procedimientos multisensoriales trabajan la relacin entre el habla y los smbolos visuales, o tambin la interrelacin entre modalidades visuales, auditivas y quinestsicas. Algunos ejemplos de actividades multisensoriales son: o Mostrar al alumno/a la escritura de un grafema en una pantalla. Despus debe escribir este grafema en el aire,

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. escuchar su pronunciacin y articularlo y por ltimo, recortar la letra colorearla y moldearla con plastilina Para trabajar palabras o textos una actividad muy til es la de elegir un texto ilustrado y establecer una conversacin con el nio sobre el motivo del dibujo. A continuacin debe leer el texto, primero silbicamente, y despus de forma global. La educacin Psicomotriz

4.1.2

Cuando un nio dislxico presenta problemas motores es necesario iniciar una serie de ejercicios, debido a que estos problemas pueden afectar a la lectoescritura. Las actividades en este caso irn orientadas a trabajar el esquema corporal (conocimiento del cuerpo y localizacin de sus distintas partes), la lateralizacin (identificar la dominancia lateral y diferenciar izquierda-derecha), la orientacin espaciotemporal (conocimiento de las nociones espaciales) y la percepcin. Algunos ejemplos de actividades para la educacin psicomotriz son las siguientes: o Recortar los dibujos y pegarlos en un folio de manera colocada.

Dibujar el cuerpo humano a partir de la cabeza.

Lanzar una pelota en lnea recta con la mano derecha y con la izquierda.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. o Desenroscar una tuerca con la mano derecha y con la izquierda. Pintar de color verde los perros que estn a la izquierda del nio y de color amarillo los que estn a su derecha.

o Marcar con el mismo color las posiciones iguales de la silla respecto a la mesa.

4.1.3

Desarrollo psicolingstico.

En el desarrollo psicolingstico hay que tener en cuenta varias reas. Una de estas reas es la de percepcin auditiva, que es la aptitud para entender la palabra hablada. Algunas actividades para trabajar esta capacidad son: o o o La comprensin de cuentos ledos en voz alta. El seguimiento de instrucciones verbales. Descripciones verbales.

Otra rea es la de percepcin visual, es decir, la descodificacin visual, hace referencia a la aptitud para entender o interpretar smbolos, por ejemplo, las palabras escritas. Si el problema del nio se localiza en esta rea algunas actividades para trabajar son: o La identificacin de objetos, asociando letra- sonido. o Localizacin de similitudes y diferencias. SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.37

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. o Ejercicios de lectura comprensiva. Por ltimo est el rea de expresin verbal que es la capacidad que permite al nio comunicar sus ideas. Algunas actividades para trabajar esta expresin verbal son: o La lectura colectiva en pequeos grupos. o Descripciones que impliquen conocimientos del nio. o Memorizar y recitar poemas cortos. El conjunto de actividades que se han expuesto puede ser de gran utilidad para trabajar con nios que tienen dislexia, pero son actividades generalizadas ya que cada nio necesitar una respuesta educativa adaptada a sus caractersticas. la experiencia y

4.2.

Respuestas educativas para tratar la dislalia.

Las respuestas educativas para este trastorno de aprendizaje no son muchas debido a que muchos autores piensan que es un trastorno infantil que los nios superan por si solos con el paso del tiempo. Sin embargo esto no es cierto ya que se ha demostrado que hay nios que no consiguen pronunciar bien determinadas palabras incluso sabiendo leer y escribir. Los objetivos que orientarn la repuesta educativa para las dislalias dependern de las dificultades fonticas y fonolgicas. La articulacin de los fonemas est relacionada con el desarrollo motor del nio, por ello, el objetivo es ejercitar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta. A continuacin proponemos unos bloques de actividades para trabajar con nios que presentan un problema de dislalia. 4.2.1 Ejercicios de soplo: o o o o Soplar una corneta o silbatos. Aprovechar el bao para soplar las burbujas del jabn. Inflar globos. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego.

4.2.2 Ejercicios de labios: o o Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. o o o o o Sonrer sin abrir la boca y posteriormente rer. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. Oprimir los labios uno con otro, fuertemente. Sostener un lpiz con el labio superior a modo de bigote. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los labios. Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

4.2.3 Ejercicios de lengua: o Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho. Sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al mximo. En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua. Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario. Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior. Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con rapidez.

4.2.4 Ejercicios de mandbula: o o o Abrir y cerrar la boca. Hacer como si mascramos chicle. Imitar el movimiento de bostezo.

Las ejercicios que se han propuesto son de carcter general ya que en cada caso habr que utilizar una intervencin especfica y determinada. 4.3 Respuestas educativas para tratar la disortografa

Para tratar la disortografa se deben tener en cuenta los factores asociados al aprendizaje de la ortografa y que son los siguientes:

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 4.3.1 Percepcin, discriminacin y memoria auditiva. Estas estrategias son necesarias para un adecuado aprendizaje de la ortografa, en relacin a la discriminacin fontica correcta, y a la retencin de datos sonoros para la transcripcin. Algunos ejercicios para trabajar estas habilidades son: o Discriminacin de ruido- silencio. o Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos. o Memorizacin de secuencias de ruidos de objetos usuales (vaso campan ladrido de un perro...). o Imitacin de esquemas rtmicos sencillos con palmas. o Imitacin de ritmos con silabas (pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi). 4.3.2 Percepcin discriminacin y memoria visual. El entrenamiento de las funciones visuales contribuye favorablemente a la diferenciacin correcta de los grafemas y a la retencin de la imagen visual de las palabras. Para potenciar este conjunto de estrategias son de gran utilidad los siguientes ejercicios: o Ejercicios de reconocimiento de formas graficas (figuras y letras).

o Ejercicios de percepcin figura- fondo (reconocer figuras adscritas en otras).

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 4.3.3 Organizacin y estructuracin espacial. Esta habilidad es relevante, sobre todo, a la hora de discriminar grafemas fcilmente confundibles por la similitud de su forma. Algunos ejercicios para trabajar esta habilidad son los siguientes: o Tachar las flechas que miran hacia el mismo lado.

o Copiar el modelo.

Una vez tratados los factores asociados al aprendizaje de la ortografa se pueden proponer dos tcnicas que puede utilizar cualquier alumno que presente problemas con la ortografa y que son: o Listados cacogrficos: esta tcnica consiste en la elaboracin de un inventario de los errores cometidos por el alumno. El alumno debe copiar en un cuaderno todo error ortogrfico que venga cometiendo en sus escritos, y al lado, debe poner la palabra escrita correctamente. A partir de este listado se podrn realizar actividades de memorizacin de las palabras, formacin de frases con las palabras o Fichero cacogrfico: en esta tcnica el alumno debe elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortogrfica. En estas fichas, por la parte de delante, aparecer la palabra bien escrita, y en el reverso, figurar la palabra incompleta, eliminando la letra en la que radica la dificultad ortogrfica, con el fin de que el alumno pueda completarla. Para facilitar la memorizacin de la ortografa es posible incluir un dibujo alusivo de carcter nemotcnico.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 4.4 Respuestas educativas para tratar la disgrafa.

Para planificar y disear una intervencin correcta de la disgrafa, es importante contemplar la influencia de los aspectos psicomotores, ya que determinan la capacidad grafica del sujeto y el grafismo en s mismo. El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culo-motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel. El tratamiento de la disgrafa abarca diferentes reas: 4.4.1 Psicomotricidad global y psicomotricidad fina. La ejercitacin psicomotora implica ensear al nio cules son las posiciones adecuadas: o o o o o o o o o o Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. No acercar mucho la cabeza a la hoja. Acercar la silla a la mesa. Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos. No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, sino est baila y el nio no controla la escritura. Si se acercan mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan. Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda. Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.

4.4.2 Percepcin. Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo, reproduccin de modelo visuales

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 4.4.3 Visomotrocidad La coordinacin visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la recuperacin actividades: o o o o Perforado con punzn. Recortado con tijera. Rasgado con los dedos. Modelado con plastilina. visomotriz se pueden realizar las siguientes

4.4.4 Grafomotricidad La reeducacin grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicios pueden ser: o o o o o o Movimientos rectilneos. Movimientos de bucles y ondas. Movimientos curvilneos de tipo circular. Grecas sobre papel pautado. Completar simetra en papel pautado. Repasar dibujos punteados.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 4.4.5 Grafoescritura. Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las letras que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 5 5.1. APORTACIONES PERSONALES. Qu nos sucede a la hora de leer?

"SEGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD IGNLSEA, NO IPMOTRA EL ODREN EN EL QUE LAS LTEARS ETSAN ERSCIATS, LA UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA PMRIREA Y LA UTLIMA LTERA ESTEN ECSRITAS EN LA PSIOCION COCRRTEA. EL RSTEO PEUDEN ESTAR TTAOLMNTEE MAL Y AUN PORDAS LERELO SIN POBRLEAMS. ETSO ES PQUORE NO LEMEOS CADA LTERA POR SI MSIMA SNIO LA PAALBRA CMOO UN TDOO. PESORNAMELNTE ME PREACE ICRNEILBE..." Este es el texto que aparece en un correo electrnico que se convirti en eje de una larga cadena de mensajes y que ya ha dado la vuelta al mundo pero tambin ha sido el motivo de varios estudios cinticos realizados en universidades de Gran Bretaa y los Estados Unidos en las cuales se demostr que "la alteracin del orden de las letras de las palabras de un texto no afecta la capacidad de las personas para entenderlo" El profesor de ciencias cognitivas, Kourosh Saberi, y su colega David Perrot, de la Universidad de California, Estados Unidos, son los autores de un artculo titulado "Restauracin cognoscitiva del discurso invertido", publicado en 1999 por la prestigiosa revista britnica "Nature". La cuestin es cmo el cerebro procesa e interpreta los patrones distorsionados del discurso y qu "seales" escoge durante el proceso. Saberi y Perrot tomaron oraciones y las dividieron en segmentos de igual duracin, para despus reproducirlas, pero al revs. Las palabras escuchadas en reversa no afectaban la comprensin, ya que el cerebro las reorganiza para comprenderlas rpidamente. Segn el estudio, escuchar segmentos de palabras grabadas hacia atrs a 50 milisegundos de velocidad, no afecta su comprensin. "El discurso es un estmulo multidimensional. Hay diversas maneras de extraer un mensaje", explic Saberi, y dio como ejemplo el caso de una persona sorda que slo lea los labios y que, durante una pausa en la conversacin, le pregunt: "Usted tiene un acento extranjero, no?". "La capacidad del cerebro humano para comprender y procesar un discurso invertido es incomparable a la de cualquier mquina. El cerebro obvia las imperfecciones", concluy el profesor. En paralelo, la revista "New Scientist" present una investigacin coincidente, firmada por Graham Rawlinson. En ese trabajo, Rawlinson recuerda que, en 1976, en la Universidad de Nottingham, Inglaterra, se realizaron una serie de pruebas que demostraron que la alteracin del orden de las letras de las palabras de un texto no afecta la capacidad de las personas para entenderlo. El cientfico concluy que, para evitar los problemas de lectura, basta conservar la primera y la ltima letra de cada palabra. El cerebro puede entender todo si no se cambian la "pmrirea" y la "tlima ltera", adems de tener en cuenta otros dos factores: no modificar la extensin de las palabras y tener cierta idea sobre lo que se est SaraFernndezMata.DiegoDazGonzlez.PatriciaBuenoPanizo.BeatrizCabaasFdez. Capalleja.GonzaloJimnezMoyano.45

Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. leyendo. Los usuarios de Internet que recibieron el mail con la"extraa" teora llevaron a los foros en los que an se debate. Cunto se reduce el rendimiento de la lectura?, qu sucede con las palabras muy largas?, se pregunta la gente. "No leemos los textos palabra por palabra, letra a letra. Al reconocer visualmente una, avanzamos a la siguiente. Adems, hay problemas con las palabras que no forman parte de nuestro vocabulario habitual", deca una usuaria. Por su parte, Zerjios intent apoyar la teora creando una pgina web que permite transformar un texto para ver si luego se puede leer o no. Slo hay que elegir el texto de casi cualquier fuente, insertarlo mediante la herramienta "copiar y pegar", seleccionar un nivel de "mezcla" (que escoger una o ms letras al azar y la reubica, tambin al azar) y clickear "mezclar". Bien vale una prueba. 5.2 Personajes famosos con dislexia.

An siendo los TA los principales problemas para la comunicacin tanto oral como escrita a lo largo de la historia han existido y existen personajes famosos que han sabido sobrellevar estas necesidades y tener una vida normal. Tal vez, en un futuro, se abra un debate en el cual la principal pregunta recaer sobre Qu cambio hubiesen tenido en sus vidas si la mayora de ellos hubiese recibido a tiempo las ayudas necesarias? Autores, escritores, periodistas: Georges Bernard Shaw, Kipling, Hans Christian Andersen, Esther Freud, Gustave Faubert, Milton, Gary Chapman, Jeanne Betancourt, Agatha Christie, Ernest Hemingway Artistas: Pablo Ruiz Picasso, Vincent VanGogh, Chuck Irving, Auguste Rodin, Leonardo Da Vinci, Mozart Politicos y militares: General George S.Patton, Winston Churchill, Georges Washington, William Childs, Nelson Rockefeller, John F. Kennedy, Robert Kennedy, Eisenhower Cientficos, inventores, medicos, profesores, abogados: Albert Einstein, Sir Isaac Newton, Thomas Edison, Erin Brockovich, Eli Whitney, Dr. James Lovelock, William James, Charles Darwin, Galileo, Louis Pasteur,Alexander Graham Bell Empresarios: Bill Gates, Richard Strauss, Richard Branson, Henry Ford, Ted Turner, Ronald Davis, Fred Curry Personajes reales: Olaf, Rey de Noruega, Rey Carlos de Suecia, Princesa Victoria de Suecia (futura reina) Prncipe Charles, Prncipe William, Duque de Westminster Actores, msicos, cantantes, directores de cine: Mika, Tom Cruise, Johny Deep, Harrison Ford, Marlon Brando, Margi Clarke, Michael Barrymore, Salma Hayed, Enrico Carusso, Robin Williams, Dustin Hoffman, Jack Nicholson, Guy Ritchie, Fred Astaire, Harry Belafonte, Oasis(hermanos Gallagher),Walt Disney, Oliver Reed, Georges Lucas, Robert Rodriguez, Tarantino

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 5.3 Reportaje.

Durante nuestra investigacin para realizar este trabajo hemos consultado manuales educativos, libros de expertos, Enciclopedias, hojas y hojas de informacin objetiva sobre los distintos Trastornos de Aprendizaje pero tal vez sea necesario sentir empata con aquellos que sufren todas estas necesidades. Este artculo del Diario 20 Minutos refleja de primera mano la lucha de distintas Asociaciones de Dislxicos por el reconocimiento de una educacin adaptada para ellos.

Cuando una A se transforma en un 4


Asociaciones de dislxicos reclaman un sistema educativo comprensivo ante la difcil situacin de los alumnos en los colegios. JAVIER RADA. 16.10.2006 Si decimos que esta e la vemos como un 6; si comunicamos que esta A es un 4, pensaran que estamos de broma?, diran que somos vagos? Fernando tiene nueve aos y es dislxico. No le gustan ni la lengua ni el ingls porque confunde las palabras. Lee y escribe lentamente, cuando no le resulta imposible asimilarlas. Es un dato emprico, que le ha hecho cambiar tres veces de colegio. Y no es tonto: su coeficiente intelectual es alto, pero su cerebro es diferente; otro dato emprico, tras varios informes de especialistas. No es el "burro, ms que burro" de la horrible sentencia que llegan a escuchar algunos nios con este problema. Le han llamado vago porque le cuesta entender en clase o acabar los exmenes. Incluso una profesora le tir de la patilla y le dijo que "no tena solucin". "Necesita un sistema educativo distinto", clama su madre, Ana Pecio. Es dislxico, y no carne de can para el fracaso escolar. Entra en las estadsticas de lo que el Ministerio de Sanidad llama enfermedad rara: el 10% del alumnado es dislxico, segn los especialistas. La LOE (Ley Orgnica de Educacin) apenas contempla este problema bajo el genrico de "dificultades especficas para el aprendizaje". Estar una tarde con l, hundido en los deberes, es entender su va crucis diario: invierte tres horas, acompaado de su madre, que le repite: "Fernando, lee primero en voz alta la palabra; habla antes de escribir". Se acuesta a las 23.00, exhausto tras recuperar lo que no ha podido aprender en clase. Lee "nmeros rumanos", en vez de "romanos", por ejemplo. A veces, las letras se mueven y danzan como espectros sobre el papel. "La ortografa ser una cruz de por vida", explica su madre. Las inflexibles mximas de la pizarra se esfuman cuando intentan saltar a su cuaderno. Fernando ama las "mates y dibujar, "porque se me da bien y lo otro, no", dice. Gracias al esfuerzo de su madre, mantiene su autoestima alta, "sabe que no es tonto".

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. La dislexia se suele describir como un "trastorno de lectoescritura, un dficit al reconocer las palabras escritas con un efecto en la compresin, sin que por ello exista una discapacidad intelectual", explica Jos Antonio Calvo, del Centro de Lenguaje y Atencin a la Escritura, en Rivas-Vaciamadrid. Los logopedas y los profesores tienen un papel fundamental en esta situacin. "Estn condenados al fracaso y no son discapacitados", dice Irene Ranz, presidenta de Dislexia sin Barreras. Tiene tres hijas con dislexia. "La pequea, Alicia, de 12 aos, confunde la e con el 6". Volvemos al principio. Fernando y Alicia tienen mucho en comn. Han repetido curso. Y en ocasiones han sido acusados injustamente de vagos. Han recorrido su rosario de colegios, terapias y logopedas. Slo piden, y esta vez articulando perfectamente la frase, un sistema educativo comprensivo. Un poco de sen-ti-do-co-mn. No es curable, pero s rehabilitable Las causas de la dislexia no estn claras, aunque tienen un origen hereditario, justo en el proceso embrionario. "Lo importante es que con el trabajo de los especialistas es rehabilitable, aunque no se debe generalizar con los trastornos de la lectoescritura. Cada caso es distinto (explica el logopeda Jos Antonio Calvo). Debemos hacer hincapi en la deteccin y los mecanismos de ayuda".

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. 6. Conclusiones.

Llegados a este punto slo nos queda puntualizar que a lo largo de estas pginas solamente se ha logrado dar las primeras pinceladas a este inmenso universo que es el de los Trastornos de Aprendizaje, esperamos que con lo poco o mucho aprendido se pueda comprender el contexto que se present como introduccin a este trabajo de investigacin.

Si nuestros economistas no superasen su Discalculia, cualquier da nuestras inversiones, las de nuestras empresas o el capital de todo un pas se vera seriamente afectado ya que algunos especialistas en bolsa confundiran por ejemplo el nmero 6 con el nmero 9, sumaran y restaran a su antojo sin saber lo que estn haciendo, cambiando el signo + por el -, incluso no sabran calcular operaciones sencillas al alcance de un nio de Primaria. Cualquier presidente con Dislexia escribira a su antojo, sin orden alguno, los prrafos de sus propios discursos, no sabindolos interpretar y perdiendo de esta manera lo que podran ser los votos ms importantes de su vida. Al encender la radio o la televisin nos extraaramos con esas noticias sin fundamento, sin cohesin que los distintos periodistas con Dislexia se han encargado de preparar y de transmitir a todos sus oyentes. Por ltimo, aquel libro, el ms vendido en los centros comerciales se convertira en una broma de mal gusto para aquel que le gustase leer, al abrirlo encontrara frases y frases incoherentes con faltas de ortografa garrafales por culpa de la Disgrafa que afecta a su autor.

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Dificultadesenelaprendizajedelalectoescritura. Como se puede apreciar dentro de las necesidades educativas de cualquier nio los Trastornos de Aprendizaje suponen un alto porcentaje de afectados en las aulas de todo el mundo, detectarlas y corregirlas a tiempo suponen ayudar fsica, psicolgica y cognitivamente a cualquier alumno, permitiendo un desarrollo incluso a nivel madurativo y abrindole la puertas hacia un futuro lleno de aprendizajes para poder disfrutar de una vida plena y completamente normal.

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