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CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un alumno es capaz de hacer y aprender, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre. La concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta estas posibilidades. Adems de su estadio de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de enseanzaaprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno en sus experiencias educativas anteriores. Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras personas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) porque se sita entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de la accin educativa. La enseanza eficaz es la que parte del nivel de desarrollo efectivo del alumno para hacerle progresar a travs de la zona de desarrollo prximo, para ampliar nuevas zonas de desarrollo prximo. La clave se encuentra en asegurarse que el aprendizaje sea significativo. La distincin entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vnculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona con lo que el alumno ya sabe, nos encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si, por el contrario, el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje repetitivo. Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones: en primer lugar, el

contenido ha de ser significativo; y en segundo lugar se ha de tener una actitud favorable, es decir, el alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. La significatividad del aprendizaje est muy directamente vinculada a su funcionalidad. Que los

conocimientos adquiridos sean funcionales es que puedan ser utilizados cuando las circunstancias en que se encuentra el alumno lo exijan, cuanto ms grande sea su grado de significatividad del aprendizaje realizado, ms grande ser tambin su funcionalidad. El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una intensa actividad por parte del alumno. Esta actividad es de naturaleza interna. No ha de identificarse aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo. El descubrimiento, es tan slo una de las vas posibles para llegar al aprendizaje significativo, pero no es la nica ni consigue siempre su propsito. Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye a la memoria en el aprendizaje escolar. La memorizacin comprensiva es un ingrediente fundamental del aprendizaje significativo. La

memoria es la base a partir de la que se inician nuevos aprendizajes. Memorizacin comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son los tres vrtices de un mismo tringulo. Aprender a aprender, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo. La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de esquemas de

conocimientos, estos son un conjunto organizado de conocimiento. Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura cognitiva pueden mantener entre s relaciones, la nueva informacin aprendida se almacena en la memoria mediante su incorporacin y vinculacin a un esquema o ms. El recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de nuevos esquemas. La modificacin de los esquemas de conocimiento del alumno es el objetivo de la educacin escolar. Inspirndonos en el modelo de equilibrio de las estructuras cognitivas de Piaget, podemos caracterizar la modificacin de los esquemas de conocimiento en la educacin escolar como un proceso de equilibrio inicial, desequilibrio y reequilibrio posterior. El primer paso para conseguir que un alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Adems de conseguir que el alumno se desequilibre, es necesario tambin que pueda reequilibrarse construyendo unos esquemas nuevos. Estos principios e ideas configuran la concepcin constructivista del aprendizaje. Hay diversas teoras, que comparten principios constructivistas y que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humano son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, ya que aquello que nos convierte en personas son, precisamente las construcciones que somos capaces de hacer. Las explicaciones del desarrollo y el aprendizaje de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de una buena parte de tericos del procesamiento de la informacin pueden calificarse, en muchos aspectos, de constructivistas. integradora. As mismo, discrepan en muchos puntos y ninguna proporciona una visin