UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 321 ZACATECAS SEMESTRE 2010_ 2011

MATERIA : PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y ESCUELA PBLICA EN MXICO 1940-1994

ENSAYO: DE FORMACIN DOCENTE, ENSEANZA DEMOCRATICAY FORMACIN DEL SER NACIONAL

INTRODUCCIN

El siguiente trabajo es un escrito que tiene como objetivo recuperar aquellos factores que incidieron an la orientacin de la escuela pblica mexicana la concepcin de la formacin docente en el marco sociohistorico de la unidad nacional. Estas lneas socioeducativa tiene como objetivo que el profesor alumno partan de un conocimiento general, y lleguen a la reflexion de las condiciones concretas en que se ha dado su formacin y que sea capaz de asumir responsablemente las grandes exigencias polateadas por la sociedad del presente, como las tareas que surguen de su propia iniciativa coadyuvan a la realizacin de los proyectos educativos nacionales y la docencia, el aprendizaje, la formacin; son productos de inversos mbitos de formacin personal y escolar; de ah que la indagacin de la formacin no se delimite slo al aula y la escuela, sino se incorporen en la indagacin a otros mbitos de la formacin como la familia,los medios de comunicacin, iglesia,etc, y por lo siguiente el proceso de aprendizaje, centra su nalisis en la cotidianidad escolar como el lugar donde se construyen distintas formas de interaccin social, de relacin con el conocimiento y su realidad. Asmismo, destaca la importancia del aprendizaje grupal, el establecimiento de relaciones horizontales y la formacin de grupos de trabajo en torno a intereses comunes. La formacin docente ha sido materia de innumerables anlisis y discusiones, desde los factores explcitos e implcitos para la determinacin del perfil profesional hasta los resultados esperados de la formacin, pasando por los elementos que deben conformar el currculo y su presencia y peso en la formacin pedaggica y de la especialidad, como tambin las fuentes o factores que deben orientar la estructuracin del currculo de formacin. Cualquiera perspectiva de anlisis, en este modelo tradicional de formacin docente, nos llevar slo a ajustes u optimizacin de lo existente, a resultados generales, ambiguos y poco orientador para la generacin del currculo y menos para su implementacin, sin destacar su escaso aporte para evaluar el desarrollo y resultados de la formacin. Este modelo de formacin docente, se caracteriza por tener su nfasis en la adquisicin y dominio de conocimientos, determinndose su calidad segn la amplitud de contenidos o saberes que considera el currculo de formacin. Desde esta perspectiva, es fcil determinar las diferencias que se generan entre la formacin y la prctica docente

DESARROLLO
Lo que hace interesante a la formacin docente es que hoy da, frente al nuevo papel que el Estado mexicano se ha dado en la sociedad, se esta ante un planteamiento diferente en torno a la formacin de profesores. se trata de formar un docente concreto con caractersticas distintas, lo que conllevara probablemente a una practica docente cuyo sentido estara aun por clarificarse.

Las habilidades y destrezas pedaggicas son mnimas o en otros casos bajo desarrollo de estrategias cognitivas que faciliten su aplicacin en la diversidad escolar. Indudablemente, el desarrollo de competencias para el cambio educativo, como su sensibilidad y capacidad de generacin de cambio, son elementos no considerados activamente en su formacin. Este panorama pedaggico, se genera por la fragmentacin de los contenidos del currculo de formacin, el dominio de una enseanza basada en la comunicacin oral y bajo trabajo prctico, la escasa vinculacin del proceso de formacin con la realidad educativa o con los requerimientos tcnico pedaggico de las escuelas. Este modelo de formacin docente no responde hoy da a los cambios y demanda del sistema educacional, en lo referido a las nuevas exigencias curriculares requeridas para llevar a cabo la Reforma Educacional; a los cambios metodolgicos necesarios para desarrollar en los alumnos una actitud autnoma y responsable, prepararlos para desempear un rol activo en la sociedad y en sus sistemas democrticos y econmicos; y a las nuevas exigencias tecnolgicas que plantea el cambio y la sociedad a la educacin. El desafo actual, es el mejoramiento de la formacin docente, a travs de la transformacin cualitativa del currculo y del proceso de formacin, siendo necesario generar un nuevo modelo que d respuesta en forma diferente a la transmisin y la reproduccin del conocimiento, la vinculacin temprana a la realidad educativa, una formacin tica y va lorica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonoma pedaggica y la capacidad de auto perfeccionamiento e investigacin, y la capacidad de operar pedaggicamente con nuevas tecnologas y el trabajo de equipo. El currculo de formacin debe permitir desarrollar ciertas habilidades y destrezas bsicas de la accin docente a un nivel de dominio que le permita un desempeo adecuado en los diversos contextos escolares, considerar las diferencias de sus alumnos y facilitar la comunicacin y el trabajo con sus pares. Estas competencias didcticas se focalizan en las habilidades y destrezas de planificar en forma integrada la enseanza, a nivel de unidad educativa y de aula; en la capacidad de disear o seleccionar estrategias de conduccin y animacin de la adquisicin de aprendizajes, y la capacidad de autoevaluacin y evaluacin de los aprendizajes escolares. Los niveles mximos de logro o dominio de las competencias didcticas, estarn determinados por una parte por las caractersticas del currculo y del proceso de formacin, y por las exigencias del proceso de enseanza-aprendizaje.

Fortalecer la Integracin del sistema de Formacin de Recursos Humanos en Educacin con la Educacin Superior Universitaria, privilegiando el aspecto acadmico y de acreditacin institucional, sin que ello signifique una asimilacin de toda la formacin docente en la estructura universitaria: las universidades, que se hagan cargo de algn aspecto de la formacin docente deben generar procesos de aprendizaje institucional que les permitan respetar la especificidad de la profesin docente, acercarse a las unidades educativas, al aula y a la cultura de trabajo de los maestros. Asimismo, se debe considerar que la formacin de maestros no se limita a lo acadmico y que ser necesario que las Universidades articulen sus acciones con otras instancias que dinamicen y atiendan los procesos de formacin al interior de las unidades educativas. No es tarea cmoda poner en relacin con los conceptos de enseanza y democracia, claves en la cultura europea y cargados adems de mltiples significados; pero, si el vincularlos ha sido siempre un reto tan atrayente como fructfero, adquiere hoy inters muy especial. En efecto, la crisis profunda por la que pasa nuestra civilizacin se manifiesta en desencuentros y conflictos en la convivencia que revelan una confusin considerable respeto a los valores que rigen o deben regir nuestras vidas, lo que necesariamente ha de influir en la educacin; pero tambin en que el mbito poltico crece la distancia que separa las reglas establecidas de los comportamientos reales: los principios que consagra la constitucin, de la conducta de gobiernos e instituciones. Despus de la cada del comunismo, al dejar de operar los elementos ideolgicos propios de la guerra fra muy rpidamente los pueblos de Europa han tomado conciencia de la gravedad del trance por el que pasa la democracia establecida. Tanto la enseanza como la democracia instaladas en la Europa actual muestran sntomas claros de encontrarse en un estado que con el eufemismo al uso, solemos calificar de preocupante. Una Cosa son los principios, pedaggicos o polticos, que se proclaman, y otra muy distinta prctica que se observa en las aulas o en los parlamentos. Cierto que parece inevitable que se produzcan alguna diferencia entre los principios, que reflejan un modelo ideal, y lo que luego se lleva a cabo en la prctica; pero la crisis se manifiesta en toda su pujanza cuando este trecho se convierte en abismal y ya nada tiene que ver lo que se dice con lo que se hace. Dos tareas tan eximias y fundamentales como son la del educador y la del poltico incluso, de alguna forma estrechamente ligadas, como queda patente cuando se subraya el contenido pedaggico de la poltica no solo han perdido gran parte de su prestigio, sino que los que las ejercen no tienen ms remedio para sobrevivir que resguardarse en una hipocresa que haga pasar lo que es peor lo que debiera ser; lo ya de por s revela un enorme malestar de fondo. Aunque no fuera ms que por la experiencia comn de crisis profunda por la que pasa la educacin y la poltica, no me parece ocioso que planteemos algunas de las cuestiones que conlleva poner en relacin la enseanza con la democracia. Una sola advertencia para terminar un exordio que est quedando demasiado largo. Sabido es que no cabe entrar de frente a los temas sobraran la filosofa y la ciencia si as fuera sino que hay que acercarse a ellos, como los hebreos a la ciudad de Jeric, dando al menos siete vueltas. Y como no

podemos contar siempre con que Dios derrumbe las murallas, habr que esforzarse en encontrar un hueco por el cual colarnos y, por tanto, antes de preguntarnos por las relaciones entre enseanza y democracia parece inevitable decir algo sobre cada uno de estos conceptos, delimitando as un terreno comn desde el que quepa cuestionar la relacin entre ambos. Porque pudiera ocurrir que, como resultado de nuestra averiguacin, ambos conceptos se mostrasen compatibles entre s y hasta complementarios. Por tanto, una estrecha relacin entre enseanza y democracia habra que considerarla un desidertum o, por el contrario, el anlisis mostrar la incompatibilidad de estos conceptos y hablar entonces de una enseanza democrtica supondra una contradiccin insostenible; en el mejor de los casos, tan solo cabria una enseanza democrtica. Tratar de aclarar un poco esta disyuntiva enseanza democrtica o enseanza para la democracia. Si ponemos en relacin la idea de educacin con la democracia, en lo primero que habr que caer en la cuenta es que para este fin no sirve en rigor ms que el concepto fuerte, rousseauniano, de democracia, como el gobierno de todos, una vez que todos han alcanzado la libertad moral. La democracia en este sentido fuerte conlleva tambin otro amplio, al extenderse a todos los mbitos de la vida social. La democracia poltica precisa, para sostenerse desarrollndose, de formas de convivencia democrtica en todas las esferas de la sociedad. La democracia poltica tiene as un complemento indispensable en el desarrollo democrtico de los dems mbitos sociales: en este sentido, como factores coadyuvantes al desarrollo poltico, entendido como proceso de participacin creciente de cada vez un mayor nmero. Hay que desplegar la democracia en la familia, en la relaciones entre los sexos y las generaciones, en la eliminacin de la diferencias sociales, as como en el mbito laboral y, por supuesto, en el de las instituciones, incluidas las educativas. En cambio, desde el concepto fuerte, rousseauniano, de democracia, cabe fijar un primer sentido de enseanza democrtica, como aqulla que se imparte a todos por igual, y de ah que se entienda por la democratizacin de la enseanza abrir las instituciones educativas a todos los miembros de la sociedad, lo que desde los supuestos antropolgicos y polticos enunciados implicacin recproca de libertad e igualdad parece evidente. Ya la burguesa revolucionaria, consciente de la contradiccin existente entre su consigna de libertad, igualdad y fraternidad, fundamento incontable de toda nocin fuerte de democracia y la existencia de una propiedad repartida muy desigualmente, establece, por boca de Condorcet. Y la educacin como el principal factor compensatorio de la desigualdad social, que, gracias a una educacin igual para todos, podra limitarse a trminos razonables. De ah proviene el derecho a una enseanza igual para todos, que elimine o reduzca al mximo el sentido aristocrtico de la enseanza, en el doble sentido de impartirse slo a unos pocos, o con unos contenidos que pretendan perpetuar el status especial de unos pocos.

CONCLUSIN
Lo que se me hace interesante es como nosotros los docentes tenemos que dar un buen cambio para la enseanza democrtica y tenemos que formar del ser nacional. Creo que las lecturas de la antologa revisan las acciones que han constituido las reformas educativas. En otro ngulo de la lectura encontr las acciones sino tambin los cambios a planes y programas. Al menos esta idea me autoriza a concluir que si la educacin platea actualmente ms problemas que los que pueden resolver los mejores especialistas, las soluciones no lo lograre sino mediante el esfuerzo de todos. Y la enseanza es preparar para la convivencia democrtica, tambin me quedo claro que

la enseanza es igual para todos, ni es responsabilidad del estado educativo, sino que la educacin democrtica es el empleo de de terminados mtodos y contenidos educativos.

BIBLIOGRAFA
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