QUANDO MARCAS IDENTITRIAS APARECEM NO ARTIGO CIENTFICO

WHEN BRAND IDENTITY APPEAR IN THE SCIENTIFIC ARTICLE

CUANDO MARCAS DE IDENTIDAD APARECEN EN EL ARTCULO CIENTIFICO

WILSON, Victoria Doutora em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Professora adjunta de Lingstica da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro- UERJ. RJ - Brasil victoriawilson@superig.com.br

ALVERNAZ, Sabrina Graduada em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Mestranda em Letras na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro RJ - Brasil sabrinaalvernaz@yahoo.com.br

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RESUMO O estudo parte do princpio de que a escrita marcada pela heterogeneidade, por isso, apesar de as normas, que regem os textos acadmicos, pautarem-se nos princpios da neutralidade, racionalidade e objetividade, foram encontradas, na escrita de alunos de graduao em Letras, marcas lingusticas e discursivas que confirmam ou transgridem formas prototpicas do gnero acadmico. Sugere-se, ento, que h vrios modos de se tornar letrado, assim como h vrias formas de representaes na escrita, desde aquelas que reproduzem modelos standard do conhecimento e do dizer pautados no senso comum e em valores consagrados / pasteurizados at aquelas que os ultrapassam, dada a dimenso expressiva que caracteriza o discurso. Palavras-chave: Letramento. Texto/gnero acadmico. Expressividade ABSTRACT This study is based on the premise that written texts are characterized by heterogeneity. Despite academic conventions such as: neutrality, rationality and objectivity, texts written by Letters students contain linguistic and discourse features which violate these conventions. We advocate that there are different kinds of literacy as well as written representations; that there are students who reproduce standard patterns of knowledge and discourse and others who create new forms of written language based on the expressive dimension of discourse. Keywords: literacy, academic text/genre, expressivity. RESUMEN El estudio parte del principio de que la escrita es marcada por la heterogeneidad, por eso, a pesar de las normas que conducen los textos acadmicos sean pautadas en los principios de la neutralidad, racionalidad y objetividad, fueron encontradas, en la escrita de alumnos de graduacin en Letras, marcas lingusticas y discursivas que confirman o transgreden formas prototpicas del gnero acadmico. Lo que sugiere que hay varios modos de llegar a ser letrado, as como hay varias formas de representaciones en la escrita, desde aquellas que reproducen modelos standard del conocimiento y del habla basados en el sentido comn y en valores consagrados/ pasteurizados cuanto aquellas que los ultrapasan, dada la dimensin que caracteriza el discurso. Palabras-clave: Letramento. Texto/gnero acadmico. Expresividad

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INTRODUO A partir da dcada de 80, o termo letramento surgiu no cenrio brasileiro, sendo citado pela primeira vez num artigo de Mary Kato, com o sentido em que hoje empregado, anos mais tarde sendo retomado por ngela Kleiman. Desde ento, algumas pesquisas vm sendo realizadas com o intuito de compreender e articular o conceito nova realidade. O termo foi adaptado da palavra inglesa literacy que compreende o estado ou a condio que assume aquele que aprende a ler e escrever. Foi introduzido no Brasil, como nos pases desenvolvidos, entre os pesquisadores, para ser utilizado com o objetivo de cobrir a necessidade de distinguir aquilo que no se definiria mais de dentro de padres to dicotmicos como ser analfabeto ou alfabetizado. Uma nova situao pedia um termo que abrangesse os ento considerados analfabetos ou pessoas com baixa escolaridade com muita dificuldade de ler e escrever que, porm, participavam no s de atividades do cotidiano, sobretudo, no meio urbano, como de eventos de letramento mais especficos como igrejas, contextos e situaes nas quais a leitura e/ou a escrita estavam (e esto) presentes. Surge o termo letramento, ento, a partir de uma nova realidade social em que no basta apenas saber ler e escrever, preciso tambm fazer uso do ler e do escrever (Soares, 2001, p.20). Portanto, o letramento envolve mais do que a habilidade ou tcnica na leitura ou escrita; est relacionado incluso social, ao envolvimento das pessoas nas prticas sociais letradas. Dois modelos (ou vocaes) de letramento vm ocupando o cenrio terico e epistemolgico das pesquisas nessa rea: o modelo autnomo e o modelo ideolgico de letramento. O primeiro est ligado a uma viso ocidentalizada do conceito, entendendo o letramento de uma forma neutra e descontextualizada das prticas sociais em que se manifesta; o segundo, defendido por Street (2003), trabalha com uma perspectiva cultural e plural, assumindo que o letramento varia de contexto para contexto e, por isso, pode ser contestado em seus sentidos e prticas. Vai mais longe tambm quando admite que esse modelo se relaciona ao conhecimento, isto , aos modos de ler e escrever e seus efeitos sobre a construo de identidades (cf. BRITTO, 2007). Em nosso estudo, incorporamos o modelo ideolgico de letramento (STREET, 2003) com vistas anlise de gneros acadmicos, tais como resenhas, resumos, artigos, elaborados em aulas de produo de textos, na disciplina designada por Tcnicas de Comunicao e Expresso por graduandos de Letras de uma faculdade de formao de professores do estado do Rio de Janeiro.
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Discutiremos o letramento numa perspectiva que o coloca alm da aquisio das habilidades (tcnicas) da escrita acadmica, conforme salientamos, embora defendamos a ideia e o ponto de vista segundo os quais as normas e convenes do contexto, ou seja, o saber-dizer e o saber-fazer (cf. MATENCIO, 2006), esto implicados na realizao e produo de textos. Para Bortoni-Ricardo letramento acadmico: inclui a capacidade de analisar o texto, identificando-lhe as partes constitutivas, hierarquizando as idias ali avanadas e reconhecendo o processo de progresso ou continuidade temtica, inclusive as reiteraes e digresses. Dessa forma, [...] compreende tambm a capacidade de contextualizar o texto em funo das condies que presidiram sua produo, tais como sua insero no momento scio-histrico e no estado da arte da tradio epistemolgica em que se inscreve, reconhecendo o quadro conceitual que lhe serve de matriz e a polifonia que dele emana (BORTONI-RICARDO, 2001, p.126).

No entanto, se as particularidades do contexto definem as prticas lingusticas, discursivas e sociais, essas tambm so remodeladas por aqueles que atuam e participam do contexto. Ou seja, aliada aquisio de convenes lingusticas e

normativas relacionadas s atividades de escrita, que envolvem o emprego da norma culta, a articulao terico-metodolgica (reconstruo do saber cientfico), a produo de metalinguagem, isto , a aprendizagem de linguagens sociais mais complexas que vo permear suas prticas de escrita acadmica, os alunos contribuem, porm, com as prticas de letramento que incorporaram em sua trajetria escolar anterior e/ou experincia de vida. Em funo das particularidades do contexto, compreenderemos o letramento em termos das projees que os alunos fazem da escrita em seus textos. Isto , interessa-nos perguntar: que representaes da escrita se manifestam nos textos a partir dos processos de aprendizagem? Esse enfoque est baseado nos estudos de Corra (2004) sobre redaes de vestibular. Trazendo a discusso para o mbito universitrio, percebemos praticamente a ocorrncia dos mesmos fatores arrolados pelo autor, j que se trata de situaes que envolvem escritores iniciantes numa determinada prtica de escrita, vinculada a exigncias, convenes e padres dos respectivos contextos institucionais. De um lado, quando esses padres exercem uma funo coercitiva, acabam por influenciar a escrita desses alunos no sentido da reproduo de uma escrita voltada para o cdigo institudo. Esse aspecto, ento, o que nos leva a olhar para os textos dos
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alunos, observando como determinadas marcas do cdigo institudo/institucional (esperado pelos professores) l se manifestam. De outro lado, tambm assumimos a perspectiva dialgica do enunciado (BAKHTIN, 2006) e a concepo de escrita

constitutivamente heterognea (CORRA, 2004), o que nos leva a admitir que a construo do letramento na academia no nem uniforme nem estvel, levando-nos a postular como Goulart que h diferentes modos de ser letrado (GOULART, 2005). Visamos ultrapassar a explicao dos dados que somente se baseie na descrio da lngua e do sistema - sem neg-la - para estudar os modos como os sujeitos se esforam para organizar e dar sentido a seus textos, aprendendo como se organizam os discursos escritos, como novas linguagens sociais, novas formas de apreenso da realidade e novas formas de ao social. Considerando o nosso objeto de estudo, para compreender os dados, transitamos no plano da lngua para fortalecer o plano do discurso, buscando marcas coletivas e singulares nos processos de produo da linguagem escrita que se constri por meio dos discursos de outros. Nesse processo de investigao, vamos levar em conta no o que consideramos o que os alunos devam saber, mas o que sabem, o que j aprenderam e o que projetam em seus textos. Nesse sentido, compreendemos a extrema importncia desse trabalho para os alunos de graduao de curso de formao de professores, uma vez que a produo textual de cada um, aliada avaliao do professor, pode se constituir num momento singular para a experincia com a escrita em dois planos: o acadmico como experincia de formulao e reformulao constantes e o pedaggico, para se pensar a formao docente. Como os futuros professores trabalharo a escrita com/ de seus alunos? Que critrios utilizaro para avaliar? O que consideraro como relevante no processo de escrever? Esperamos que a anlise possa contribuir para novas reflexes do trabalho com a linguagem, seja na academia, seja na escola, mais especificamente em relao aos processos de produo de escrita, no s nos espaos tradicionalmente a ela reservados nas aulas de produo textual ou de redao e de lngua portuguesa, como em todas as esferas e disciplinas onde os alunos transitam. Da mesma forma, esperamos que o trabalho com a lngua no campo aplicado da Lingustica possa ser produtivo para se pensar o campo pedaggico e o de formao docente, pois as linguagens e os saberes sejam os de natureza cientfica ou escolar e os da ordem do cotidiano, se permeiam distintas esferas na universidade e na escola, esto sempre interligados (cf. LOPES,
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1999), em permanente dilogo (em equilbrio e harmonia, em tenso, em confronto e resistncia, em acomodao).

O CONTEXTO E O MATERIAL DE PESQUISA

A pesquisa se desenvolve no contexto de um curso de formao de professores, em nvel de graduao, de uma faculdade da Universidade do Estado do Rio de Janeiro, no municpio de So Gonalo. Os alunos, graduandos do curso de Letras, so oriundos do prprio municpio ou de municpios adjacentes. Embora de origem rural, os municpios tm grande concentrao populacional, especialmente, So Gonalo, com 960 mil e 631 habitantes, populao estimada pelo IBGE, em 2007. So Gonalo caracteriza-se como uma cidade-satlite e, assim como muitas cidades brasileiras, sofre com o descaso poltico de longa data, desde a sua transformao de centro rural, em que a citricultura era to importante que o municpio era conhecido como a Califrnia brasileira, at a crise na agricultura (a partir de 1929) com o loteamento das grandes fazendas e o deslocamento da mo-de-obra para o Rio de Janeiro, ento capital federal. Tambm viveu seu boom industrial entre as dcadas de 30 e 50, do sculo XX, recebendo migrantes entre as dcadas de 50 e 60, o que estimulou, dentre outras razes, a intensificao dos loteamentos. Desde ento, segundo o historiador Reznik (2009), a cidade tem sido alvo de disputas polticas e eleitoreiras que acabam por deixar a cidade entregue aos interesses privados (cf. tambm Freire, 2002, citado por Reznik, 2009). Da, ter uma identidade difusa, conforme Reznik (2002): como estranho destino das cidades satlites que cresceram sombra das gigantes e so por elas encantadas e obscurecidas. Vises contraditrias entre o feio e o idlico, entre a depreciao e o ufanismo ingnuo, entre o desejo do exlio e a afirmao desesperada do localismo, permeiam essa identidade. Identidade esmaecida, assegurada e vivificada, em grande parte, pelo poder pblico institudo (REZNIK, op.cit. p.1).

No universo de identidades contraditrias como o de So Gonalo, tanto professores quanto alunos acabam vivendo de certa forma o exlio e a afirmao. Por outro lado, a Faculdade de Formao de Professores a nica instituio pblica de
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nvel universitrio e constitui-se como uma referncia importante no municpio, praticamente desprovido de livrarias, cinemas, centros culturais e bibliotecas. A Faculdade funciona com seis departamentos (Letras, Matemtica, Pedagogia, Geografia, Cincias e Cincias Humanas) e conta com 11 cursos de graduao (2 stricto sensu, 9 lato sensu). Apesar do preconceito e da desigualdade econmica e social, a instituio atende atualmente a 2.900 alunos de graduao, sendo 580 do curso de Letras (nmero que vem decrescendo nos ltimos anos) divididos nas habilitaes de Ingls e Literaturas. O corpus que compe o trabalho foi coletado por bolsistas, que tambm contriburam para pensar essa investigao, durante as aulas de Tcnicas de Comunicao e Expresso (TCE), voltadas para a produo textual de gneros acadmicos. A professora trabalhava com modelos acadmicos de resenhas, fichamentos e artigos, explicando-os primeiramente em termos de sua estruturao. Cabia aos alunos reproduzirem tais modelos que iam sendo corrigidos durante as aulas at ganharem a verso final para a correo e nota. As condies de produo estavam voltadas basicamente para a aprendizagem dos modos de dizer e fazer, ou seja, s habilidades operacionais, j que a disciplina estava orientada para esse fim. Na condio de reproduzir os modelos de textos e gneros apresentados, a tendncia dos alunos era a de reiterar a palavra de autoridade, o discurso institudo, que, de certa forma, j se insinua como discurso-resposta-futuro, como discurso que foi solicitado a surgir e que j era esperado (BAKHTIN, 1993, p.89). No entanto, em meio padronizao e a certa uniformidade j prevista em cada gnero, particularmente no acadmico, mais sensvel estabilidade das convenes discursivas e natureza do contexto, certas particularidades sobressaem em funo da forma como cada um trabalha com a linguagem ou sobre ela. Se os textos / gneros so repetveis em sua materialidade (por meio da lngua), so nicos e irrreproduzveis como enunciados ou como discursos, motivados pelos aspectos mais subjetivos, desde as escolhas lingusticas at a expresso de crenas e valores. Portanto, o modo como cada aluno escrevente vai lidar com as tarefas de ordem cognitiva e institucional pode variar em funo desses aspectos. o que pretendemos mostrar na anlise de dois artigos escolhidos para esse trabalho. Alm de considerar as peculiaridades do artigo cientfico, que orientaram os alunos a escrever de acordo com as convenes predeterminadas em termos dos modos
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de dizer e fazer, cabe ressaltar o contexto que passa a ser fator relevante na construo desse fazer. O contexto acadmico, como uma das agncias de letramento e como espao institucional de construo de conhecimento, responsvel pela formao de identidade(s) (IVANIC, 1997), na medida em que possibilita a expresso de comportamentos sociais e discursivos prprios: ao escrever um texto de um modo particular, os alunos, ao se alinharem (ou entrarem em conflito, ou subverterem as) s, prticas correntes no interior daquele contexto, esto, de algum modo, construindo suas identidades, medida que manifestam um ponto de vista, se filiam a uma perspectiva terica, expressam uma viso de mundo. Embora a pesquisa no tenha carter etnogrfico, h um consenso sobre formas e procedimentos acadmicos no processo da aprendizagem que envolvem uma complexidade de tarefas lingusticas e cognitivas acompanhadas de movimentos de ajuste-desajuste-reajuste ao contexto, em geral, marcado por relaes de poder (autoridade e legitimidade do conhecimento). Se o contexto social demanda uma srie de operaes intelectuais no trato com a linguagem e seus diferentes domnios e gneros, evidentemente que a aprendizagem de elementos que compem e caracterizam os enunciados particulares daquele domnio se tornam imprescindveis. Com e apesar do aspecto dinmico e dialgico entre o modo de apreenso das realidades e execuo das atividades com/sobre a linguagem, as habilidades de leitura e escrita esto envolvidas com a aquisio das competncias lingusticas e pragmticas. A insero das pessoas num contexto letrado gera efeitos em sua competncia social e lingustica. Situaes novas como a escrita de gneros discursivos prprios ao contexto acadmico dizem respeito competncia comunicativa medida que tendem a estimular novas condutas e novos papis lingusticos, alm dos institucionais, gerando uma autoalimentao contnua nesse processo. Ou seja, quando solicitados a desempenhar suas tarefas, os alunos vem-se estimulados a recorrer no s ao seu estoque de conhecimento lingustico como tambm a recorrer aos novos. Ao ingressarem na vida universitria, os alunos passam a agregar novos valores sua cultura e aos seus valores de origem num processo de regulao e desregulao lingustica, segundo Signorini (2002). Nesse processo, desfaz-se a dicotomia apropriao x desapropriao lingustica por meio da compreenso de que as prticas sociais no so to estveis como idealizamos; esto em constante redefinio e ajuste, sempre perturbadas pela variao, j que os agentes sociais tanto reproduz(em)
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formas e sentidos, papis e identidades, quanto os alteram, tensionam, torcem, subvertem e produzem o novo , seja ele percebido como criativo, revolucionrio, ou apenas descabido, torto, mal ajambrado (SIGNORINI, 2002, p.94). nesse sentido que reivindicamos uma concepo de contexto que seja considerado em sua dinmica, em seus movimentos de organizao, desorganizao e reorganizao. Bakhtin (1988, p. 107) quem diz: Os contextos no esto simplesmente justapostos, como se fossem indiferentes uns aos outros; encontram-se numa situao de interao e conflito tenso e ininterrupto. Dessa forma, a participao constante e diversificada nas prticas lingusticas e sociais pode ser uma aliada nesse processo de familiarizao com novas formas do dizer/fazer, contribuindo para a modificao e a expanso das prticas de letramento dos alunos, levando-os a adquirir os recursos necessrios para avaliarem a formao, a natureza e a especificidade do contexto. Familiarizar-se com esse universo torna-se parte integrante das tarefas, das aes que o aluno precisa realizar para aprender administr-las e saber us-las de modo a que se sinta integrado ao contexto a ponto de tambm influenci-lo (no apenas ser por ele influenciado). Se o artigo cientfico, produzido pelos alunos graduandos, for percebido de maneira homognea, ou como um gnero que reflete o mito da transparncia e da universalidade da linguagem, recairemos em um modelo de lngua e discurso ideal, e, como postula Signorini, associado s formas textuais de raciocnio historicamente vinculadas ao conceito moderno de conhecimento e progresso (SIGNORINI, 1998, p.153). Em contraponto a esse modelo homogeneizador, buscaremos, como Signorini (1998, 2009), incorporar a viso no dicotmica das normas lingusticas, por entendermos que os textos, em suas manifestaes oral e escrita, so polifnicos e heterogneos e refletem ndices de subjetividade, projetando marcas de identidade(s) que esto sendo forjadas, formadas (cf. WILSON, 2009).

ENVOLVIMENTO E EXPRESSIVIDADE NOS TEXTOS ACADMICOS

Partimos da perspectiva discursiva de orientao bakhtiniana e pragmtica da linguagem (no sentido de que a linguagem uma forma de ao) para compreender por meio de pistas e sinais, segundo o paradigma indicirio de Ginzburg (1989), como os textos so construdos em termos de construo de pontos de vista. Optamos pela
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anlise de itens lexicais, particularmente, marcas de pessoa gramatical e do discurso, com o intuito de observar o estilo, no processo de elaborao de gneros acadmicos. De que modo os alunos expressam seus pontos de vista e se colocam dicursivamente no lugar de autores, donos de suas palavras, em gneros que se caracterizam por formas de afastamento e distanciamento, tais como formas impessoais, ndices de indeterminao, apagamento da pessoa, passivizao, nominalizaes, em prol da despersonalizao do dizer, requisito esperado na composio desse tipo de gnero? Traos como objetividade, racionalidade e imparcialidade fazem parte das convenes lingusticas do discurso cientfico, ainda que tais discursos traiam tais convenes, uma vez que no s no h discurso neutro (cf. CERBINO, 2000, atual WILSON, 2010; KOCH, 1995) como tambm a escrita constituda pela heterogeneidade (cf. CORRA, 2004) pondo por terra o mito do ideal da escrita (ver SIGNORINI, 2009). Esses gneros, portanto, marcados prototipicamente, pela neutralidade discursiva, podem apresentar, no entanto, marcas do discurso interior. Segundo nos declara Koch (1995, p.60): [] no h texto neutro, objetivo, imparcial: os ndices de subjetividade se introjetam no discurso, permitindo que se capte a sua orientao argumentativa. A pretensa neutralidade de alguns discursos (o cientfico, o didtico, entre outros) apenas uma mscara, uma forma de representao (teatral): o locutor se representa no texto como se fosse neutro, como se no tivesse engajado, comprometido, como se no estivesse tentando orientar o outro para determinadas concluses no sentido de obter dele determinados comportamentos e reaes.

Nossa hiptese a de que h vrios indcios que mostram como o enunciador manifesta seu ponto de vista, mesmo de forma distanciada e objetiva, racional e neutra, e que, na condio de escrevente-aprendiz, esse discurso pode revelar traos expressivos. Bakhtin j destaca a presena da individualidade no estilo e na viso de mundo, seja em gneros cientficos, seja em artsticos, a despeito da diferena entre eles. Diz o autor: Essa marca da individualidade, jacente na obra, o que cria princpios interiores especficos que a separam de outras obras a ela vinculadas no processo de comunicao discursiva de um dado campo cultural (...) (BAKHTIN, 2003, p. 279)

No entanto, h duas questes a serem consideradas. A primeira refere-se ao fato de que o envolvimento do autor com seu texto reflete diversas formas que nem sempre
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esto condicionadas aos usos das formas gramaticais tidas como impessoais. Essas, muitas vezes, podem expressar afastamento como um meio de manter a pretensa neutralidade (esperada em determinados gneros e contextos), o que j revela um trao de frgil adeso/envolvimento em funo da escolha gramatical/discursiva realizada. Por outro lado, a opo pela primeira pessoa do discurso, a despeito de marcar gramaticalmente a presena de um eu, no necessariamente, vai evidenciar, sob a perspectiva discursiva, adeso/envolvimento do autor com seu texto. Essa a segunda questo. Pode-se tratar apenas de uma questo de estilo ou inteno discursiva para atender a algum tipo de demanda que nem sempre vai caracterizar, de fato, a incluso desse eu no texto. Portanto, nem sempre os usos gramaticais vo encontrar

correspondncia isomrfica com o propsito discursivo. Nossa hiptese de que a funo expressiva permeia todo tipo de gnero discursivo em maior ou menor grau, num continuum de envolvimento por meio de recursos lingusticos variados (itens lexicais, gramaticais e discursivos). Somente a anlise na perspectiva discursiva poderia captar os detalhes dessa variao. Por isso, a importncia de se reforar a aprendizagem, pelos alunos, dos usos lingusticos em sua funo discursiva ou pragmtica, como tambm o estmulo participao mais ativa e integrada a prticas diversificadas de letramento por meio do contato com textos variados e de linguagens sociais cada vez mais complexas.

PROCEDIMENTOS DE ANLISE E AS PROJEES NA ESCRITA O paradigma indicirio, proposto por Ginzburg, oferece a chance ao pesquisador de detectar e interpretar certas representaes sociais que se fazem notar nos textos dos alunos por meio dos recursos lingusticos empregados para marcar a pessoa gramatical e do discurso. Ressaltamos que no levantamento das marcas de pessoa sero observadas questes de ordem discursiva, considerando as estratgias de envolvimento do enunciador num continuum de presena / apagamento da pessoa desde as marcas mais visveis at s menos explcitas com um nmero de escolhas intermedirias entre esses dois extremos, conforme prope Balocco (2002) em estudo de textos acadmicos. Portanto, no trabalhamos com a expectativa de haver isomorfia entre pessoa gramatical e pessoa do discurso.
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Contribuies de Galembeck (1997) e Sousa & Silva e Rocha (1998) foram muito produtivas para a metodologia que norteou a anlise, uma vez que tais autores lidam com estratgias interacionais relacionadas a trabalhos de face e imagens construdas em diversas situaes discursivas. Selecionamos dois artigos que consideramos prototpicos em termos do uso de marcas de pessoa. Inicialmente, destacaremos as marcas gramaticais empregadas: (i) primeira e/ou terceira pessoas para presena dessas marcas; (ii) nominalizaes, uso da voz passiva, predicados cristalizados, verbos no infinitivo, formas verbais perifrsticas como procedimentos de apagamento das marcas de pessoa que podem indicar tanto estratgias de envolvimento de aproximao quanto de afastamento. A seguir, desenvolvemos a anlise partindo, como foi dito anteriormente, das marcas e ausncias de pessoa gramatical. O Artigo 1 tem como escopo a discusso das diferentes percepes do leitor ao logo da histria ocidental, aproximando-se das questes tericas da literatura, e o Artigo 2 tem como objetivo a anlise das classificaes da interjeio por diferentes gramticos, o que o aproxima do campo morfossinttico do portugus.

1. Marcas de pessoa: (i) Presena das marcas de pessoa

Artigo 1 1- Procuramos entender o motivo de obras literrias conseguirem se perpetuar na histria literria durante anos, sob a perspectiva da interao leitor-texto. 2- Para isso consideraremos a ateno dada ao leitor na histria da teoria literria. 3- Avaliaremos o avano dos estudos dessa rea, partindo da teoria crtica at a idia de leitor-modelo, adotada por Umberto Eco. 4- Parece-nos que ao adotar tal posicionamento, relega-se o carter social que a literatura pode, sim, assumir. 5- Mais tarde, os conceitos de Ingarden sero revisitados por Iser em sua teoria do efeito, o que veremos mais detalhadamente no decorrer desse estudo. 6- Julgamos, contudo, que ainda seja um tema vlido por considerarmos que as obras literrias passam a existir no momento em que interagem com seu leitor.
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7- Julgamos, contudo, que ainda seja um tema vlido por considerarmos que as obras literrias passam a existir no momento em que interagem com seu leitor. 8- Do incio tmido do Estruturalismo Tcheco teoria do Leitor-modelo de Umberto Eco, vimos um amadurecimento considervel e gradativo das constataes feitas (...)

Artigo 2 9- Tomaremos como base o tratamento do tema nas gramticas: Moderna Gramtica Brasileira de Celso Pedro Luft; (...) 10- Iniciaremos nosso trabalho pelo entendimento da formao das palavras e sua distribuio em classes, uma vez que a tradio gramatical inclui as interjeies no rol das classes de palavras. 11- (...) o conceito de classe de palavras varivel. Cada autor entende de forma particular esta diviso. Vamos apresentar as vises de cada autor. 12- Lancemos um olhar sobre as interjeies, que aqui trataremos como primrias, formadas apenas por fonemas: ah!, oh!, ai!, ih!, heim?!, entre outras. 13- Lancemos um olhar sobre as interjeies, que aqui trataremos como primrias, formadas apenas por fonemas: ah!, oh!, ai!, ih!, heim?!, entre outras. 14- No entanto estas palavras ajudam a entendermos que as interjeies no constituem uma classe de palavras e sim, uma forma de uso das outras classes. 15- Tomemos como exemplo a expresso macacos me mordam!, que uma construo feita com um substantivo, um pronome e um verbo. 16- Percebemos que a classificao est mais apoiada no plano semntico, na sua funo de traduzir o estado emotivo. 17- Como afirmamos no incio, nosso trabalho pretende apenas uma breve abordagem, um primeiro relancear sobre o tema, com a inteno de provocar a curiosidade por sua pesquisa (...)

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Podemos constatar a preferncia pela marca da primeira pessoa do plural (ns) nos dois artigos. Esse uso, comum em textos acadmicos, enfatiza graus de afastamento do autor com seu texto por meio da forma amplificada de um eu, conforme Benveniste (1991), para atenuar afirmaes muito marcadas de um eu singularizado, individual. Temos, ento, a presena do chamado plural majesttico: um eu mais solene e menos definido (BENVENISTE, 1991, p. 254). Tambm reveste-se daquela qualidade exigida em gneros cientficos: o no envolvimento da pessoa, o lugar de uma no-pessoa, nas palavras de Amorim (2004, p. 103), sobre o texto cientfico. A respeito do locutor do texto cientfico, declara Amorim: que ele se enuncie com o pronome ns ou mesmo com a forma eu, o enunciado cientfico nunca ser a apresentao de um eu singular e sua lgica no a da constituio da subjetividade, mas a pretenso da objetividade (AMORIM, 2004, p. 103). Como se trata de uma objetividade forjada e pretensa, que nos deparamos com formas menos descritivas e mais interlocutivas no artigo (2) comparativamente ao artigo (1). H algumas passagens em que a autora dialoga com o leitor, chamando-o a participar do texto, como o caso dos exemplos 11, 12, 15, especificamente, por meio do uso das formas imperativas do verbo. Bakhtin afirma que a palavra dirige-se a um interlocutor: ela funo da pessoa desse interlocutor (BAKHTIN, 1988, p. 112). No podemos ignorar essa afirmao, tampouco desconsiderar as reflexes de Amorim. Entendemos que, no processo de aprendizagem de gneros, sobretudo os mais complexos (como os cientficos na condio de gneros secundrios), os alunos oscilam entre os gneros de sua maior experincia (primrios, escolares) e os gneros que exigem maior complexidade e monitoramento estilstico, como os cientficos. (ii) Apagamento das marcas de pessoa (infinitivos verbais, predicados cristalizados, indeterminao do sujeito e voz passiva analtica) Artigo 1 1- Assim, avaliar a interao texto-leitor para a compreenso do motivo que leva obras literrias a conseguirem atravessar geraes despertando interesse e encantamento em leitores diferentes prope-se como caminho a ser trilhado. 2- Assim, avaliar a interao texto-leitor para a compreenso do motivo que leva obras literrias a conseguirem atravessar geraes despertando interesse e encantamento em leitores diferentes prope-se como caminho a ser trilhado.
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3- bom frisar que essa no uma obrigao da literatura, mas uma caracterstica que ela pode avocar. 4- Com grande destaque nas dcadas de 30 e 40 indiscutvel a importncia do New Criticism para os avanos conquistados nos estudos de literatura. 5- fundamental que a interao leitor-texto no seja menosprezada. 6- Nota-se que no so teorias completamente opostas, possvel que apreenda dos estudos a respeito. 7- Nota-se que no so teorias completamente opostas, possvel que apreenda dos estudos a respeito. 8- Foi visto aqui que mesmo sendo ignorado pela teoria da literatura por muito tempo o leitor conquistou ateno da crtica como pea chave para o florescimento do fenmeno literrio. 9- Parece-nos que ao adotar tal posicionamento, relega-se o carter social que a literatura pode, sim, assumir. Artigo 2 10- consenso, entre as gramticas utilizadas neste estudo, que a formao das palavras acontece mediante a soma de morfemas, unidades mnimas de significado. 11- Como inclu-las nas classes de palavras uma vez que no chegam a s-la? 12- Sendo as interjeies primrias apenas fonemas e, partindo da teoria da formao das palavras incongruente conceb-las como uma classe de palavra. 13- Como ento classificar este uso? 14- Ela inclui as interjeies no estudo dos tipos frasais, e o conceito de frase como unidade, ou enunciado, de sentido completo, permite esta opo e parece-nos mais vivel. 15- Entend-las com tipo frasal, e no como classe de palavras soluciona tambm o questionamento sobre as locues interjectivas.

Podemos perceber que formas consagradas de afastamento da pessoa do discurso ocupam o lugar da terceira pessoa que remete a uma situao objetiva, ou seja, o foco centrado no objeto, no na pessoa. So formas que caracterizam neutralidade e impessoalidade, cuja inteno discursiva exprimir a no-pessoa. Para Amorim (2004,
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p.147), o discurso (no texto cientfico) est orientado para o objeto e a palavra serve apenas para representar. No h diversidade de centros discursivos e, por conseguinte, o sentido tende a se estabilizar. No entanto, podemos notar em alguns casos, sobretudo quanto ao uso dos chamados predicados cristalizados, segundo denominao de Koch (1987), um meio de desmascarar essa no-pessoa, ressaltando-se os pontos de vista, marcando-se de forma avaliativa a posio do sujeito. Assim, exemplos como bom frisar, indiscutvel, fundamental, possvel, no artigo (1), e consenso, incongruente, no artigo (2), remetem ideia de no-pessoa gramatical e acabam por marcar a pessoa do discurso pela entonao (BAKTIN, 2006), que caracterizar uma forma mais ativa de participao do eu no texto. Ainda que sejam formas consagradas, padronizadas e estereotipadas, adquirem um tom avaliativo e orientam a argumentao. As modalidades, afirma Neves (2002, p. 204), constituem verdadeiras estratgias retricoargumentativas, na medida em que pressupem uma intencionalidade discursiva, no podendo ser isoladas do ato de fala em que esto inseridas. Ainda que o texto cientfico seja orientado para a no revelao ou o apagamento das subjetividades, ou sob a forma de um locutor que se apresenta para aceder condio impessoal, a singularidade que podemos entrever traduz-se como a afirmao de um ponto de vista, em que esse eu particular se no corresponde exatamente subjetividade (porque essa no nos ser dada), volta-se para a pretenso da objetividade (ver AMORIM, 2004, p.103), em prol da linguagem social acadmica, institucional. No entanto, no processo de aprendizagem, as marcas do institucionalizado, se reproduzem o modelo lingustico e as normas sociais, tambm revelam os movimentos discursivos prprios dos alunos-escreventes na busca de integrao e/ou tenso com as prprias normas que servem de modelo e referncia. preciso salientar que: na prtica viva da lngua, a conscincia lingustica do locutor nada tem a ver com o sistema abstrato de formas normativas, mas apenas com a linguagem no sentido dos contextos de uso de cada forma particular (BAKHTIN, 1988, p. 95). Para Bakhtin (1993, p. 82), ao lado das foras centrpetas caminha o trabalho contnuo das foras centrfugas da lngua, ao lado da centralizao verbo-ideolgica e da unio caminham ininterruptos os processos de descentralizao e desunificao. O letramento, quando tomado em seu modelo ideolgico, faz-nos perceber o quanto, no
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processo de aprendizagem, os textos dos alunos expem o jogo dessas foras centrpetas e centrfugas, revelando uma unidade contraditria e incerta ou modelar, em busca da institucionalizao, da apreenso da norma e conveno. Nesse sentido, os textos produzidos pelos alunos, ao projetarem as expectativas do contexto, acabam por projetar tambm uma pluralidade (divergente) de vozes.

CONSIDERAES FINAIS

Conclumos, portanto, que o uso da 1 pessoa do plural pode estar relacionado com o envolvimento ou afastamento do enunciador, no sentido de que nem sempre existe correspondncia entre a presena da voz gramatical e tomada de posio do sujeito discursivo. Ao que tudo indica, os textos desses alunos esto orientados para a adequao mxima, segundo a qual os textos cientficos, a servio da verdade e racionalidade, devem privilegiar os fatos sobre a pessoa, devem direcionar-se para a fidedignidade das estruturas conceptuais, optando pela neutralidade e pretensa objetividade como forma de garantir a credibilidade dos argumentos. O eu amplificado, ainda que reforce a autoria em primeira pessoa, incorpora as propriedades do saber cientfico (letramento acadmico), tais como o objetivismo, a racionalidade, a transparncia e o descentramento justamente porque quer alcanar o estatuto ou o lugar da no-pessoa. Atenuando a voz do autor, reproduzem-se valores e comportamentos valorizados na academia. As identidades que da emergem representam distanciamento e controle do autor sobre o modo de reproduzir o saber, conformando-se aos modelos previstos. Pode-se afirmar, ainda, que do universitrio iniciante exigida a construo de crticas, questionamentos, ou at mesmo defesas, a determinados postulados feitos por especialistas. Na construo de resenhas e artigos espera-se a recuperao de bases tericas e conceituais, a adequao metodolgica e a ateno ao gnero. Sendo, ento, o aluno um no-especialista, a recorrncia ao apagamento da pessoa gramatical, passa a conferir maior credibilidade e nfase no objeto, para que assim a voz discursiva (autoral?) aparea revestida de aparente objetividade. Ainda assim, observamos a ocorrncia de uma gradao no continuum dos traos visibilidade / envolvimento em relao aos usos lingusticos. Os predicados
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cristalizados assinalam com mais evidncia o papel do autor no texto como construtor desse fazer/dizer: o modo como articula os conceitos e expressa seus pontos de vista. Nesse caso, sobressai a pessoa, e o objeto passa a ser o resultado da construo dos conceitos (reproduo do saber cientfico). A identidade que se constri tende a ser mais integradora, caminhando em direo a um discurso mais autnomo e menos parafrstico. A marca de subjetividade inerente ao indivduo, linguagem e, de certa forma, ao prprio artigo cientfico, sempre negociada e constitutiva no processo de construo da escrita e caracteriza, como Signorini (2002, p. 116) postula, o carter potencialmente transformador dessas desestabilizaes locais da dinmica prevista pela ordem dominante. Por fim, queremos ressaltar que nossas discusses, por sua natureza interdisciplinar, contribuem para os estudos da Educao e da Lingustica Aplicada, pois nossos interesses giram em torno da escrita de professores em formao, do letramento e das relaes lingusticas, sociais e culturais que esto implicados no contexto acadmico. Nossa contribuio , portanto, direcionada para a reflexo daqueles que trabalham com a linguagem, a escrita, os gneros, a formao de professores, quer no contexto pedaggico, quer no lingstico.

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Victoria Wilson Possui graduao em Letras (Portugus Literaturas) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1981), mestrado em Letras (Literatura Brasileira) pela Universidade Federal Fluminense (1986) e doutorado em Letras (Lingustica) pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (2000). Concluiu ps-doutoramento na Universidade Federal Fluminense (2009). professora adjunta de Lingstica da Faculdade de Formao de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro Endereo eletrnico: adrienci@gmail.com

Sabrina Alvernaz Possui graduao em Letras pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (2008). Foi pesquisadora e bolsista financiada por PIBIC/UERJ, por dois anos pesquisou processos de produo de linguagem, principalmente na elaborao de textos escritos em espao acadmico. Endereo eletrnico: sabrinaalvernaz@yahoo.com.br

Artigo recebido em junho/2010 Aceito para publicao em outubro /2010

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