Está en la página 1de 72

EVALUACIN DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE (ECOL)

MANUAL

Agradecemos la colaboracin de M ngeles Mayor, profesora de Terapia del Lenguaje de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Salamanca.

Ttulo: Evaluacin de la comunicacin y del lenguaje (ECOL). Manual Autoras: Nieves Alemn Gmez, Juliana Ardanaz Aicua, Ana Echeverra Goi, Dolores Poyo Jimeno, Sagrario Yoldi Garca. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA) Gobierno de Navarra Departamento de Educacin 1 edicin, 1 impresin (2006) Ilustraciones: Ivn Landa Diseo grfico: Amaia Vidart Tanie Impresin: Imprenta Zubillaga S.L. ISBN: 978-84-235-3200-1 ISBN obra completa: 978-84-235-3199-8 D.L.: NA - 2480/2011 Promocin y distribucin: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra C/ Navas de Tolosa, 21 31002 PAMPLONA Telfono: 848 427 121 Fax: 848 427 123 fondo.publicaciones@navarra.es www.cfnavarra.es/publicaciones

PRESENTACIN

La incorporacin de las competencias bsicas en el currculo permite identificar los aprendizajes que son imprescindibles con la finalidad de integrarlos a lo largo de todas las reas como instrumentos bsicos para adquirir y aplicar los conocimientos. El lenguaje oral es uno de los aprendizajes imprescindibles por ser el instrumento principal a travs del cual podemos representar, interpretar y comprender la realidad; construir y comunicar los conocimientos; regular y autorregular el comportamiento, las emociones y los pensamientos; comprender a los dems y comunicarnos con ellos. As mismo, el lenguaje escrito es la representacin del cdigo oral y, por lo tanto, dificultades en el desarrollo del mismo, limita el acceso y dominio del cdigo escrito siendo ambos instrumentos bsicos y muy presentes en las dinmicas de enseanza-aprendizaje y de comunicacin que se establecen en las aulas. Actualmente, las escuelas acogen a una gran diversidad de alumnado y el lenguaje, por razones personales, culturales o sociales, es uno de los elementos diferenciadores entre ellos. La intervencin educativa contempla como principio de calidad, la atencin a un alumnado diverso que, lo es tanto por sus caractersticas personales, como por las formas de aprender y de establecer las relaciones. Responder a la diversidad supone incorporar a las dinmicas del aula diferentes formas de ensear, de establecer la comunicacin y de organizar el aprendizaje. Con la finalidad de identificar las necesidades del alumnado y de hacerlo desde las edades ms tempranas, se ha elaborado este protocolo de evaluacin, que asienta sus principios y procedimientos en la realidad educativa. Como toda evaluacin se basa en un proceso objetivo de conocimiento del alumno, pero la funcin educativa requiere tambin que el proceso de evaluacin obtenga conocimientos del contexto y de los interlocutores que interactan con l. Su ventaja fundamental es orientar a los responsables de su educacin hacia la gestin eficaz del espacio comunicativo y hacia el desarrollo y puesta en marcha de ayudas y adaptaciones que ofrecer a los alumnos con necesidades educativas especficas en el mbito comunicativo y lingstico. Este material tiene su origen en la atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales en los mbitos de la comunicacin, del lenguaje oral y, por lo tanto, contempla una gran variedad de situaciones que igualmente sirven para dar respuesta a otras necesidades especficas presentes en los centros educativos. Este manual de evaluacin de la comunicacin y el lenguaje oral es el resultado de un trabajo interdisciplinar a lo largo de varios cursos. En su elaboracin han intervenido profesionales de los equipos especficos de Audicin y Lenguaje, de Motricos y de Psquicos, que han coordinado y contrastado sus conocimientos, reflexiones y experiencias con el objeto de ofrecer un instrumento de evaluacin til para todos los profesionales de los centros, que de forma directa o indirecta trabajan con el alumnado. Con el convencimiento de que ser de gran ayuda a la evaluacin y la respuesta educativa de los alumnos, quiero dar mi agradecimiento a los profesionales del CREENA que han contribuido a su elaboracin. Jos Iribas Snchez de Boado. Consejero de Educacin

NDICE

INTRODUCCIN I. PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIN


1. Enfoque terico 2. Planteamiento del proceso de evaluacin

II. INSTRUCCIONES PARA LA EVALUACIN


1. Entrevista familiar y escolar 2. Evaluacin del lenguaje espontneo
2.1. Procedimiento 2.2. Descripcin de tareas 2.3. Modelo de registro y de anlisis 2.4. Orientaciones para la toma de decisiones

3. Cuestionario de registro de la pragmtica 4. Evaluacin de lenguaje elicitado


4.1. Registro de la fontica y la fonologa 4.2. Registro del lxico 4.3. Registro de la sintaxis 4.4. Registro de la morfologa 4.5. Registro de las relaciones semnticas

5. Valoracin y anlisis de la comunicacin y el lenguaje 6. Orientaciones prcticas

III. BIBLIOGRAFA ANEXOS


Anexo 1: Gua para situar evolutivamente el nivel de juego simblico Anexo 2: Porcentajes de articulacin correcta segn edades Anexo 3: Ejemplificacin de procesos fonolgicos de simplificacin Anexo 4: Escala evolutiva del desarrollo del lenguaje oral Anexo 5: Referente secuenciado de semntica

INTRODUCCIN

La necesidad de esta publicacin surge en el contexto de los seminarios y cursos de formacin dirigidos a la red de maestros de Audicin y Lenguaje del Gobierno de Navarra. Tiene como finalidad apoyar al profesorado en el proceso de intervencin, tanto a nivel de evaluacin como en el ajuste de la respuesta educativa con nios que presentan dificultades en el mbito de la comunicacin y el lenguaje. Las autoras de la publicacin que ahora se presenta iniciaron el planteamiento y elaboracin del material a raz de un seminario de formacin que se llev a cabo en el Centro de Apoyo al Profesorado (CAP), en el curso 1994/95, para el que se solicit el asesoramiento de la especialista en Lenguaje M ngeles Mayor. Posteriormente el material inicial se ha ido reelaborando, ponindose en prctica a lo largo de sucesivos cursos, por parte de las autoras y los maestros de audicin y lenguaje de la red, posibilitando as la recogida de sugerencias, y las rectificaciones y cambios pertinentes, hasta su estado actual. Partiendo siempre de un enfoque evolutivo y de presupuestos curriculares se ha diseado una herramienta de evaluacin con la finalidad de: - Facilitar la identificacin de las necesidades educativas de los alumnos en el mbito de la comunicacin y del lenguaje. - Ayudar en la toma de decisiones relativas a la programacin y adaptacin curricular. - Orientar en la intervencin logopdica y en el seguimiento de los alumnos. - Compartir esta propuesta entre todos los profesionales implicados en la evaluacin del lenguaje y la comunicacin, para unificar criterios en esta labor y tener una misma referen cia en el estudio de casos. Como ya se ha expuesto se aporta un instrumento accesible y til para orientadores, maestros de Audicin y Lenguaje y profesorado de apoyo, que sea al mismo tiempo, de utilidad en los procesos de evaluacin, identificacin de necesidades y organizacin de la respuesta educativa. Queremos desde estas lneas agradecer a todos los profesionales de Audicin y Lenguaje que tras la utilizacin de este material colaboraron con sus aportaciones.

*Profesora de Terapia del Lenguaje. Facultad de Psicologa. Universidad de Salamanca.

I
PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACIN

1. ENFOQUE TERICO
El concepto de evaluacin se ha ido modificando en funcin de las teoras psicopedaggicas que sustentaban la prctica educativa. Durante unos aos, la evaluacin buscaba diagnosticar el dficit, y la intervencin se centraba especialmente en los sntomas. Interesaba la conducta como un resultado que poda ser comparado con las conductas de otros a travs de baremos. El proceso de evaluacin buscaba objetivar la situacin en la que se deba manifestar tal conducta, no considerndose las variables de contexto ni la intervencin del adulto. Esta forma de entender la evaluacin daba gran importancia a la utilizacin de pruebas estandarizadas. Al evaluador le corresponda pasar los tests, interpretarlos en funcin de unos criterios externos a la situacin comunicativa y situar la conducta con respecto a un baremo. En la actualidad, la evaluacin se interesa por los procesos que se dan en la interaccin. La conducta del nio depende de variables contextuales. Desde esta forma de entender la evaluacin, la conducta que se muestra en una determinada situacin, se compara con otras de ese mismo nio que aparecen en otros contextos. Se concede gran importancia a procedimientos espontneos de recogida de informacin y al anlisis de las variables contextuales que pueden dificultar o facilitar la comunicacin y el lenguaje. El evaluador se plantea una serie de hiptesis que va comprobando en el mismo proceso de interaccin con el nio. La filosofa que subyace al proceso de evaluacin que aqu se propone, se basa en cuatro enfoques que conectan con planteamientos de evaluacin curricular. Estos enfoques son:

Enfoque evolutivo:
Se parte de una concepcin del lenguaje y de la comunicacin como procesos que evolucionan a lo largo del desarrollo del nio. La alusin al desarrollo implica una aproximacin gradual a los distintos niveles o fases de ese proceso. Basndonos en este enfoque, se plantean unos contenidos y una determinada organizacin de los mismos, que dan lugar a: - tems de evaluacin secuenciados evolutivamente que ayudan a analizar lo que el nio tiene. - tems de evaluacin que ayudan a analizar "errores" propios del desarrollo evolutivo del nio. - Referentes evolutivos que nos ayudan a situar el nivel de competencia comunicativa y lingstica del nio.

Enfoque sistemtico:
En el desarrollo del lenguaje y de la comunicacin estn interaccionando entre s numerosos elementos interdependientes unos de otros e influyendo a su vez en procesos cognitivos, emocionales y sociales. Basndonos en este enfoque, este instrumento plantea de forma exhaustiva elementos que

10

nos ayudan a evaluar diferentes niveles (formales, semnticos y pragmticos) y vertientes (comprensiva, expresiva) del lenguaje y de la comunicacin.

Enfoque contextual:
La expresin de la conducta comunicativa del nio depende del contexto interactivo en el que se produce. A partir de este enfoque, se propone evaluar la conducta lingstica y comunicativa del nio en varios contextos y mediante el uso de diferentes apoyos que le proporciona el adulto. Por ello, se proponen tareas y ayudas que facilitarn conocer cmo se consiguen mejores resultados y que constituyen estrategias vlidas para planificar la intervencin educativa.

Enfoque de continuidad:
Este material puede ser utilizado dentro de un proceso continuo o sumativo de evaluacin: - Al iniciar o finalizar una etapa con el fin de recabar informacin que ayude a tomar decisiones sobre adaptaciones o ajustes curriculares. - A lo largo del proceso de intervencin educativa como gua para ajustar la misma. - En momentos en los que se aprecie un retraso o un desarrollo lento a nivel comunicativo y lingstico. - Cuando se conozca una discapacidad psquica, orgnica, motrica o sensorial con el fin de evaluar las repercusiones en sus habilidades comunicativas y lingsticas.

2 . P L A N T E A M I E N T O D E L A E VA LUA C I N
Objetivos
Los objetivos que se proponen con este material son: - Conocer el nivel de desarrollo del nio en los diferentes aspectos y vertientes del lenguaje. - Valorar si las diferencias evolutivas y las conductas lingsticas de un nio entran dentro de lo que se considera dificultad o est dentro de los lmites habituales de variabilidad, con la finalidad de identificar si se trata de un posible trastorno del lenguaje o bien es un retraso. - Aportar informacin sobre contextos y condiciones que favorecen o dificultan el lenguaje y la comunicacin para disear y llevar a cabo la intervencin.

11

Contenidos
Los contenidos que se plantean evaluar con este instrumento son: - Niveles: Fontica y Fonologa, Lxico, Sintaxis, Morfologa, Relaciones Semnticas y Pragmtica. - Vertientes: Comprensin y Expresin en los niveles anteriores.

Proceso
Son tres los momentos clave de este proceso: - Recogida de informacin a travs de la entrevista familiar y escolar. - Recogida de informacin a travs de un proceso espontneo de evaluacin. - Recogida de informacin a travs de un proceso elicitado de evaluacin. El proceso se inicia con la recogida de datos personales, datos escolares y datos relativos al desarrollo del nio a travs de la entrevista familiar y escolar. Tras valorar la informacin se proceder a recoger una muestra de lenguaje espontneo, teniendo en cuenta las orientaciones que ms adelante se presentan. El contenido de la informacin que se recoge, se organiza y se analiza con la ayuda de un modelo de registro y de anlisis del lenguaje espontneo que se aporta. Los datos de este registro se incorporan al cuadernillo de Valoracin y Anlisis de la Comunicacin y el Lenguaje y al Cuestionario de Registro de la Pragmtica. De acuerdo con el anlisis de la informacin recogida y siguiendo las orientaciones para la toma de decisiones, que se incluyen en este manual, el evaluador podr optar por la evaluacin elicitada si lo considera preciso. Para ello se proporcionan tareas, ayudas y materiales para provocar lenguaje. Las estrategias que se van a plantear en este proceso de evaluacin elicitada, as como la informacin que recojamos se anotar en cada uno de los registro de lenguaje elicitado: - Registro de la fontica y la fonologa. - Registro del lxico. - Registro de la sintaxis. - Registro de la morfologa. - Registro de las relaciones semnticas. La informacin obtenida a travs de este procedimiento se incorporar al cuadernillo de Valoracin y Anlisis de la Comunicacin y el Lenguaje. Al finalizar este proceso, el evaluador podr identificar los problemas, situar al nio en relacin a pautas evolutivas del desarrollo del lenguaje y valorar el tipo de tareas, contextos y ayudas que facilitan una mejor competencia lingstica y comunicativa.

12

Materiales
- Manual: Este manual incluye instrucciones y anexos que dirigen el proceso de evaluacin. - Registros: Entrevista familiar - escolar. Modelo de registro y anlisis del lenguaje espontneo. Cuestionario de registro de la pragmtica. Cinco registros de lenguaje elicitado. Cuadernillo de Valoracin y Anlisis de la Comunicacin y el Lenguaje. - Lminas de imgenes para la situacin de evaluacin de lenguaje elicitado.

13

14

II
INSTRUCCIONES PARA LA EVALUACIN

15

1 . E N T R E V I S TA FA M I L I A R Y E S C O L A R
En primer lugar se aporta un cuadernillo titulado Entrevista Familiar y Escolar que est destinado a recoger datos relevantes que proporcionan la familia y el contexto escolar. Efectuada la entrevista obtendremos informacin sobre: - Las caractersticas y la evolucin de las dificultades. - La valoracin y las expectativas de la familia y del centro en torno a las dificultades. - El desarrollo evolutivo del nio. - El proceso de su escolarizacin. - Los factores que pueden estar incidiendo en las dificultades del mbito de la comunicacin y del lenguaje. - Las implicaciones de estas dificultades en los diferentes contextos de relacin del nio. Esta informacin es lo suficientemente amplia y relevante para permitir al evaluador realizar hiptesis y tomar la decisin de qu aspectos del lenguaje evaluar y cmo proceder, a travs de la recogida de una muestra de lenguaje espontneo y/o mediante una evaluacin de lenguaje elicitado.

2 . E VA LUA C I N D E L L E N G UA J E E S P O N T N E O
Entendemos por lenguaje espontneo el que se produce tanto en una situacin libre como en una situacin semiestructurada. Consideramos situacin libre aquella en la que no existe ninguna modificacin del contexto por parte del adulto, como son las situaciones habituales de aula, recreo u hogar, y situacin semiestructurada aquella en la que el adulto organiza el contexto proponiendo una serie de tareas. Seguiremos a continuacin el siguiente esquema para abordar el qu y cmo recoger muestras de lenguaje: - Procedimiento. - Descripcin de tareas. - Registro de la muestra de lenguaje espontneo.

2.1. PROCEDIMIENTO
Se recoger una muestra del lenguaje del nio, grabada en video, teniendo en cuenta los siguientes criterios: - Contener entre 50 y 100 enunciados o tener una duracin de unos 30 minutos. - Obtener muestras de lenguaje en diferentes contextos de comunicacin. - Aprovechar los contextos naturales para la comunicacin con el nio (situaciones

16

habituales de patio, aula, familia). - Elegir la tarea ms adecuada al desarrollo y a las caractersticas del nio para las situaciones semiestructuradas. - Utilizar materiales de inters para el nio. - Hablar sobre temas que el nio conozca. - Utilizar un lenguaje ajustado al nivel comprensivo del nio. - Evitar preguntas cerradas que induzcan a contestaciones de "s" o "no". - Implicarnos en la conversacin y estar abiertos a cualquier seal con valor comnicativo.

2.2. DESCRIPCIN DE TAREAS


Se plantean una serie de posibles tareas para estructurar situaciones que nos faciliten la obtencin de muestras de lenguaje espontneo. Estas tareas estn presentadas de menor a mayor complejidad evolutiva y con la finalidad de provocar lenguaje. Las tareas se estructuran en dos bloques: - Situaciones de accin conjunta para desarrollar juegos de construccin y juegos de ficcin. - Situaciones de atencin conjunta que implican la visualizacin de libros de imgenes, la reproduccin de dilogos con marionetas y el relato de cuentos con apoyo de imgenes y sin apoyos visuales. A continuacin explicamos cada una de las tareas.

* Situaciones de accin conjunta


Juego de construccin: - Material: caja con piezas de construccin. - Definicin de la tarea: hacer un camin. - Procedimiento: Se le presenta al nio/a la imagen de la figura y las piezas de construccin; se le dice: "vamos a hacer un camin como ste"; "mralo y fjate como es"; "todas estas piezas son para hacer el camin". Si hay respuesta (verbal o de accin), se procurar introducir comentarios y preguntas alusivas sobre la situacin que se va desarrollando; si no hay respuesta, el evaluador sugerir la posibilidad de construir entre los dos iniciando la actividad y prestndole las ayudas necesarias (moldeado o ayuda fsica, modelado o imitacin, pautas verbales). Juego de ficcin: Elementos relacionados - Material: mueco-bibern-cuna. - Definicin de la tarea: Dar de comer al mueco y acostarlo.

17

- Procedimiento: el evaluador y el nio se colocan, uno frente a otro, sentados en la alfombra; se van mostrando los tres objetos uno a uno, de tal forma que el nio preste atencin. Nos aseguraremos que el nio conoce los objetos a travs de preguntas del tipo: "qu es esto?", "me das el mueco?". Para elicitar lenguaje se le dice: "vamos a jugar a muecas", "qu le pasa a este mueco?", "mira, parece que tiene hambre", "qu hacemos?", etc. Si no hay respuesta, el adulto ofrece el mueco al nio acercndole el bibern. Se prestan las ayudas pertinentes (moldeado o ayuda fsica, modelado o imitacin, pautas verbales) siempre que as lo exija la situacin. Elementos no relacionados - Material: palo-caja-pelota. - Definicin de la tarea: hacer un juego. - Procedimiento: se sigue el mismo procedimiento que en la tarea anterior para mostrar los objetos. A continuacin se crea la situacin de juego, sugirindole "a qu podramos jugar con estas cosas?"; se hacen comentarios sobre las caractersticas de cada objeto. Si hay respuesta verbal o gestual, se le anima a que realice el juego; si no hay respuesta el evaluador sugerir la posibilidad de un juego simulado. Ej.: "esta caja podra ser una portera (colocada en posicin horizontal), con este palo puedes empujar la pelota, a ver si metes un gol". Puede ser til, despus de realizar tareas de juego, establecer el desarrollo alcanzado en la elaboracin del mismo. Para ello se aconseja utilizar la "Gua para situar evolutivamente el nivel de juego simblico" (anexo n 1).

* Situaciones de atencin conjunta


Visualizar un libro de imgenes - Material: libro de imgenes conocido por el nio. - Definicin de la tarea: nombrar los elementos que aparecen en el libro. - Procedimiento: el evaluador se coloca junto al nio y empieza a nombrar lo que ve "esto es un perro" y a continuacin se pregunta al nio "y esto qu es/cmo se llama?" Si no hay respuesta, se le dan las ayudas pertinentes (modelado o imitacin, pautas verbales). Reproducir un dilogo con marionetas - Material: dos marionetas (caperucita/lobo). - Definicin de la tarea: desarrollar un breve dilogo. - Procedimiento: el evaluador colocado frente al nio, toma las dos marionetas y se las va presentando diciendo: "hola, soy el lobo", "y yo soy Caperucita". Se acompaa de movimientos y de diferentes modulaciones de voz. El evaluador desarrolla

18

una escena entre los muecos, termina el dilogo y le ofrece al nio una marioneta; el adulto inicia nuevamente el dilogo con la otra marioneta e invita al nio a participar. Relatar un cuento con apoyo de imgenes: Respuesta a preguntas sobre un cuento - Material: cuento de "Caperucita Roja". - Definicin de la tarea: responder a preguntas sobre el cuento, siguiendo las imgenes del libro. - Procedimiento: el evaluador relata el cuento conforme va pasando las pginas y sealando las imgenes. En esta tarea, el contenido del relato se limita a expresar lo que aparece en imagen. Se utilizan las frmulas rituales de comienzo y final de los cuentos ("haba una vez...; y colorn colorado este cuento se ha acabado").A continuacin se hacen preguntas, ante cada imagen, para que el nio responda: Ej.: "quin es?", "qu hace?", etc. Relato de un cuento - Material: cuento de "Los tres cerditos." - Definicin de la tarea: relatar el cuento siguiendo las imgenes del libro. - Procedimiento: similar al anterior, sealando las imgenes se relata o se lee el texto que las acompaa. En esta tarea, el contenido del relato expresa tanto sucesos que aparecen en imagen como las acciones o ideas que no estn representadas. A continuacin se pide al nio que relate el cuento con el apoyo de las imgenes. Relatar un cuento sin apoyo de imgenes: Relato de un cuento conocido - Material: no se necesita - Definicin de la tarea: relatar un cuento conocido por el nio a partir del ttulo. - Procedimiento: el adulto anima al nio a contar el cuento, y le va reforzando continuamente. Si no lo inicia se le ofrece ayuda ("vamos a contar el cuento entre los dos, yo comienzo y t continuas") Repeticin del relato de un cuento nuevo - Material: cuento elaborado por el adulto."Mara quera tener un perrito. Un da paseando por un parque vio uno que estaba herido, se acerc y lo acarici; el perrito le mir agradecido. Mara decidi ayudarlo porque pens que no tena dueo; lo recogi, lo llev a su casa y lo cur; le llam Mil. Se hicieron muy amigos. Mara estaba muy contenta porque ya tena un perro". - Definicin de la tarea: relatar el cuento que acaba de or. - Procedimiento: el evaluador relata el cuento y a continuacin pide al nio que intente repetir el cuento tal y como se lo ha contado. Si no hay respuesta se le gua mediante preguntas.

19

Relato de un cuento inventado - Material: no se necesita. - Definicin de la tarea: relatar un cuento inventado por el nio. - Procedimiento: el evaluador le pide al nio que invente un cuento. Si no hay respuesta se le pide que relate alguna experiencia cercana en relacin con aficiones, viajes, etc. El material necesario para desarrollar cada una de las tareas descritas es orientativo. Cuando no se disponga de estos materiales pueden utilizarse otros similares que se encuentren en el aula. Con el fin de facilitar la eleccin de un cuento adecuado a la edad del nio se propone para los primeros aos de Educacin Infantil la eleccin de cuentos tradicionales de estructura interna simple y repetitiva, que representen claramente situaciones y rasgos de carcter y que adems transmitan mensajes sencillos. Algunos ejemplos de este tipo de cuentos son: "Caperucita Roja", "Los siete cabritillos". Al finalizar la etapa de Educacin Infantil se puede seleccionar cuentos tradicionales de estructura interna ms compleja, con contenidos relativos a transformaciones o propiedades extraordinarias o mgicas. Algunos ejemplos de este tipo de cuentos son: "Pinocho", "La Cenicienta".

2.3. MODELO DE REGISTRO Y DE ANLISIS


Se aporta un modelo de registro y de anlisis del lenguaje espontneo para recoger la informacin observada. En este registro se incluyen los siguientes apartados: - Transcripcin de la interaccin adulto-nio. - Descripcin del contexto de comunicacin. - Anlisis del estilo interactivo de los participantes. - Anlisis del contenido lingstico. En el registro se incluye una gua para ayudar a analizar el estilo interactivo de los participantes. Con la finalidad de realizar un anlisis cuantitativo de los diferentes aspectos del lenguaje, se propone a continuacin el procedimiento para identificar enunciados y aplicar algunos ndices de medida. Desde la perspectiva evolutiva del lenguaje oral, se considera un enunciado a todo tipo de emisin espontnea sin que necesariamente tenga una estructura correcta. Para identificar un enunciado se deber observar: - El momento en el que el nio cambia de informacin. - Aunque se hable de lo mismo, hay un cierto tiempo de silencio (dos segundos). - Cuando hay un lenguaje estructurado, siempre que haya un nexo de coordinacin. Las oraciones subordinadas se mantienen dentro de un mismo enunciado. - El principal criterio es la pausa que el nio realiza en su expresin. No se contabilizan

20

canciones, frases inacabadas, onomatopeyas, palabras ininteligibles, vocalizaciones, refranes o frases hechas, respuestas de s/no, repeticiones o ecolalias inmediatas.

* ndices de medida
ndice de valoracin de la fonologa Se toma como ndice de anlisis la comparacin entre porcentajes de enunciados inteligibles, parcialmente inteligibles e ininteligibles. % de enunciados correctos. % de enunciados parcialmente inteligibles. % de enunciados ininteligibles. Longitud media del enunciado (LME) Es un ndice de anlisis de la sintaxis. Se seleccionan de la muestra 100 enunciados producidos por el nio. El anlisis se puede llevar a cabo tomando como referencia el morfema, la slaba o la palabra. El criterio que se expone a continuacin toma como referencia la palabra. Este ndice se calcula dividiendo el nmero total de palabras de los 100 enunciados entre 100. Palabras de 100 enunciados Frmula de LME (pal) = 100 Si el nmero de enunciados es menor, la frmula se ajusta a la citada cantidad. Por ejemplo, se dividir entre 50 si se contabilizan las palabras de 50 enunciados. ndice de diversidad lexical (IDL). En ingls: TYPE-TOKEN RATIO (TTR) Es un ndice de medida de la semntica, tiene la finalidad de valorar la diversidad lxica. Se debe realizar sobre una muestra de 50 a 100 enunciados. Se cuenta el nmero total de palabras diferentes de la muestra y se divide por el nmero total de palabras de la misma. Frmula de IDL (RTT) = N total de palabras diferentes (1) N total de palabras ndice de valoracin de la interaccin comunicativa (pragmtica) Se valora sobre una muestra de 50 a100 enunciados. En este apartado se propone como medida de anlisis, la comparacin entre el n de enunciados del interlocutor (X) y el nmero de enunciados del nio (Y). Frmula dominancia = Suma enunciados interlocutor X Suma enunciados interlocutor Y

(1) Las inflexiones gramaticales (gnero, nmero o verbo conjugado) se cuentan como la misma palabra.

21

Una vez realizada la valoracin de los diferentes niveles del lenguaje se profundizar en una evaluacin ms exhaustiva de algunos de ellos, recurriendo al cuestionario de pragmtica y/o a los registros de evaluacin del lenguaje elicitado que se explican en los puntos 3 y 4 de este manual.

2.4. ORIENTACIONES PARA LA TOMA DE DECISIONES


La informacin del registro y anlisis de la muestra del lenguaje espontneo se recoger y organizar en el registro de valoracin y anlisis de la comunicacin y el lenguaje oral. Con la ayuda de este registro se podrn conocer: - Las adquisiciones logradas en cada uno de los componentes bsicos del lenguaje. - La fase del desarrollo comunicativo y lingstico del nio respecto a la norma, con la ayuda de los referentes evolutivos que se presentan en los anexos de este manual. - Las simplificaciones y errores de expresin que realiza el nio en el proceso de adquisi cin de los distintos elementos del lenguaje. - Las variables de contexto y las ayudas que facilitan la comunicacin y el lenguaje. En funcin de los referentes evolutivos ser posible valorar el desvo de la norma y su grado, delimitando la importancia del retraso. Los procesos de simplificacin del habla, los errores y dificultades en el dominio de los significados y de la estructura del lenguaje se compararn con aquellos que son habituales en el desarrollo normal, para valorar si divergen o no de la norma. El anlisis de las variables de contexto y de los apoyos que le ha facilitado el adulto ayudar a definir las estrategias de intervencin. Al finalizar este proceso de valoracin ser posible establecer: - Si hay o no evidencia de problema. En caso de existencia del mismo, estimar su mayor o menor relevancia. - En funcin de su importancia decidir una valoracin ms especfica, para profundizar en uno o ms aspectos del lenguaje y la comunicacin. En este ltimo caso se proceder a la evaluacin proporcionando diferentes situaciones para elicitar lenguaje.

3. CUESTIONARIO DE REGISTRO DE LA PRAGMTICA


Dadas las peculiaridades y complejidad de la dimensin pragmtica del lenguaje se ha considerado conveniente la aportacin de un cuestionario, como sistema de registro. Este cuestionario incluye cuatro partes: - Conductas comunicativas preverbales. - Categoras de funciones pragmticas. - Habilidades conversacionales. - Habilidades narrativas y discursivas.

22

Tal y como aparece indicado en el propio cuestionario, la consigna para cumplimentarlo es sealar con una cruz, en caso afirmativo, en la casilla correspondiente. Se puede cumplimentar este cuestionario a partir de la informacin recogida en diferentes observaciones, bien en situaciones cotidianas para el nio o bien en situaciones semiestructuradas por el adulto, tal como se propone en el apartado de lenguaje espontneo. Segn la edad y caractersticas del nio y las habilidades pragmticas que se quieren evaluar, se disearn o se seleccionarn las situaciones de observacin ms apropiadas.

4 . E VA LUA C I N D E L E N G UA J E E L I C I TA D O
4.1. REGISTRO DE LA FONTICA Y LA FONOLOGA
En este apartado se obtiene informacin sobre el desarrollo fontico y fonolgico del nio en la vertiente de expresin (produccin) y comprensin (discriminacin). El material comprende: Registro en el que se incluyen los siguientes contenidos: - Condiciones para la produccin del habla. - Produccin fontica de vocales y de palabras. - Discriminacin fontica de vocales y consonantes. - Registros de anlisis de la produccin del nio, para el evaluador: - registro de anlisis segn categoras fonticas - registro de anlisis segn procesos fonolgicos Diecisiete lminas de escenas para evaluar la produccin fontica. Cuarenta y cinco lminas que contienen cada una de ellas, dos dibujos correspondientes al par de palabras seleccionadas para evaluar la discriminacin fontica.

* Condiciones para la produccin del habla


En el registro anatoma de los rganos de la articulacin se recoger la informacin pertinente en caso de que exista evidencia de dificultades y alteraciones. En el registro control funcional de los rganos de la articulacin se recoger la informacin resultante de la exploracin en relacin con: - El control de la respiracin y soplo. - La emisin y control de la voz. - Las praxias bucofonatorias.

23

- Segn el resultado de la exploracin se anotar una cruz en la casilla correspondiente a cada nivel. Para evaluar las praxias el evaluador las realizar en el orden establecido en el registro y pedir al nio que las imite ("fjate qu hago yo, ahora hazlo tu"). Es importante situar al nio frente al evaluador con el fin de que perciba adecuadamente los movimientos que ha de reproducir. Anotaremos en la casilla correspondiente (s/no) segn reproduzca la praxia correcta o incorrectamente.

* Produccin de vocales
Se pretende constatar si el nio es capaz de repetir los fonemas voclicos aislados y en palabras. El evaluador emitir cada una de las vocales y palabras en el orden en que aparecen en el registro y pedir al nio la repeticin de cada una de ellas ("repite lo que yo te diga"). Se anotar (+) si la emisin es correcta o (-) si es incorrecta, junto a la expresin dada por el nio.

* Produccin de palabras
El objetivo es valorar la emisin de los fonemas consonnticos en palabras que se inducen dentro de una escena y no de forma aislada. El evaluador presentar al nio cada una de las diecisiete lminas en orden correlativo. En un primer momento se le pedir que observe la lmina y se le dir "dime lo que ves". Se intenta suscitar, de forma abierta, las palabras correspondientes a cada escena. En el registro aparecen las palabras a evaluar en cada una de las lminas. Si el nio emite las palabras seleccionadas sin ms requerimientos que la consigna dada, el evaluador anotar la trascripcin de las mismas en la columna produccin sin ayuda. En caso contrario el evaluador puede optar por prestarle las ayudas que se indican en el registro. Cuando la produccin de las palabras ha sido efectuada con algn tipo de las ayudas descritas se anotarn en la columna produccin con ayuda, en la casilla 1, 2 3 segn el tipo de ayuda prestada.

* Discriminacin fontica
Se ha realizado un recorrido amplio de todas las posibilidades de contraste fontico, lo que ha obligado a seleccionar un tipo de vocabulario, que si bien se ajusta al aspecto puramente perceptivo-auditivo no lo hace tanto a la comprensin del trmino, ya que en algunos casos este vocabulario puede no ser habitual para el nio debido a variables como la abstraccin, uso poco frecuente, o combinacin de diferentes categoras gramaticales. La tarea que debe realizar el nio consiste en repetir y sealar la palabra que se le dice. El evaluador le presenta al nio las dos palabras asocindolas a la imagen correspon-

24

diente para asegurar su comprensin y seguidamente dice la que est subrayada en el par. En el registro se anota la emisin del nio en la columna repite sin ayuda y se indica en la columna seala sin ayuda si la respuesta ha sido correcta (+) o incorrecta (-). Si el nio no seala o lo hace de forma incorrecta se vuelve a decir la palabra con alguna de las ayudas que se presentan en el registro. Se anota la expresin en la columna repite con ayuda y se indica en la columna seala con ayuda si la respuesta ha sido correcta (+) o incorrecta (-), en funcin de la ayuda dada. Una vez recogida la informacin, el evaluador puede realizar un anlisis de la produccin con la ayuda de los siguientes registros:

* Registro de anlisis de la produccin del nio segn categoras fonticas.


La finalidad de ese registro es ordenar las palabras inducidas en cada lmina segn el tipo de fonema o grupo consonntico. En el registro aparece cada palabra junto al nmero de la lmina en la que se ha elicitado con el fin de facilitar su localizacin. Los fonemas consonnticos se han organizado por el modo de articulacin a la vez que se indica la clasificacin de los mismos por el punto de articulacin. Se recoger en la columna produccin sin ayuda o produccin con ayuda, la palabra emitida por el nio.

* Registro de anlisis de la produccin del nio segn procesos fonolgicos.


El objetivo es analizar los procesos fonolgicos que realiza el nio, relativos a la palabra, a la slaba y a los fonemas. En este registro, se antota si el proceso observado se ha dado en situacin de lenguaje espontneo o en situacin de lenguaje elicitado y se pone un ejemplo. Con el fin de facilitar la clasificacin, se puede recurrir al anexo 3 de este manual donde aparece una ejemplificacin de procesos fonolgicos de simplificacin. En el mismo registro se enumeran diferentes procesos a observar.

4.2. REGISTRO DEL LXICO


Recoge informacin del vocabulario a nivel comprensivo y expresivo. Se aporta el siguiente material: Registro del lxico para evaluar: - Nombres (agrupados por centros de inters o categoras). - Acciones. - Caractersticas y estados. - Conceptos. Cien lminas de imgenes divididas en dos cuadernillos. En el primero se encuentran las lminas para valorar la categora de nombres y en el segundo las lminas para valorar acciones, caractersticas y estados y conceptos.

25

En el registro aparece el lxico que se va a evaluar. Las palabras que aparecen en la zona sombreada corresponden a un vocabulario bsico, propio de nios que inician el 2 ciclo de la etapa de Educacin Infantil. A nivel expresivo, la tarea del nio consiste en emitir palabras ante imagen. Las consignas que da el evaluador aparecen en el registro. Se anotar (+) en la columna sin ayuda si la respuesta es correcta o (-) si es incorrecta; en este ltimo caso o bien ante la ausencia de respuesta, se proceder a dar las ayudas sealadas en el registro y se anotar (+/-) en la columna con ayuda, indicando cul ha sido sta en la casilla correspondiente. A nivel comprensivo, la tarea del nio consiste en sealar la palabra que se le dice siguiendo la consigna del evaluador. Se anotar en la columna sin ayuda segn sea la respuesta correcta o incorrecta; en este ltimo caso, o bien ante la ausencia de respuesta, se le darn las ayudas que se indican y se anotar el resultado en la columna con ayuda (+/-) indicando cul ha sido sta en la casilla correspondiente. Las lminas representan dos tipos de situaciones para valorar el lxico. En unas se presentan los elementos organizados en escena y en otras aparecen de forma aislada para facilitar las tareas de expresin y de comprensin. De acuerdo con las caractersticas de cada nio se elegir un tipo de lmina u otro.

4.3. REGISTRO DE LA SINTAXIS


Recoge informacin de la estructuracin del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo. Se aporta el siguiente material: Registro de la sintaxis para evaluar: - Oraciones simples. - Oraciones compuestas. - Oraciones segn la actitud del hablante. Doce lminas de dibujos. La expresin se evala mediante dos tipos de tareas, la expresin ante lmina y la repeticin de oraciones.

* Oraciones simples
La evaluacin mediante lminas se organiza de menor a mayor ayuda. En las lminas 1 y 2, se inicia la tarea con una consiga abierta ("qu ves, qu pasa, qu hacen?"). Si la respuesta que da el nio se considera sencilla o poco estructurada, se le gua con preguntas ms cerradas a la vez que se sealan determinadas partes de la imagen, tal y como se indica en el registro. Algunos nios pueden tener dificultad para expresar oraciones correctas o de cierta amplitud ante situaciones de escena; para ellos se presentan las lminas 3 y 4 para guiar la estructuracin de oraciones a travs de pictogramas. Primero se da la opcin de que

26

el nio exprese las oraciones con la menor ayuda y si no es posible se le ayuda a emitir y secuenciar cada parte de la oracin con la ayuda de las vietas. Por ltimo se presenta la posibilidad de valorar la emisin de oraciones simples a travs de la tarea de repeticin. En el registro se incluyen las oraciones que el nio debe repetir.

* Oraciones compuestas
Algunos nios habrn expresado algn tipo de oracin compuesta ante las lminas anteriores, pero si no es as o se necesita valorar algn tipo especfico de oracin compuesta se contina con la evaluacin. La expresin de este tipo de oraciones se induce mediante las lminas 5 y 6. En ellas se presentan varias escenas diferentes entre s. El nio debe responder a las preguntas que le va haciendo el evaluador ante cada una de ellas y que aparecen en el registro. Al igual que en la evaluacin de oraciones simples, se ofrece la oportunidad de evaluar este tipo de estructuras mediante la repeticin. Las consignas y las frases aparecen en el registro.

* Oraciones segn la actitud del hablante


Para inducir la expresin de este tipo de oraciones se presenta la lmina 7. En ella aparecen varias escenas diferentes entre s. El nio debe responder a las preguntas que le va haciendo el evaluador ante cada una de ellas y que aparecen en el registro. El procedimiento de anotacin es el mismo en todo el registro. En el apartado respuesta sin ayuda se escribir la expresin del nio. Si no hay respuesta o es muy reducida, se le darn las ayudas que se especifican en el registro anotando la expresin del nio en el apartado respuesta con ayuda y sealando el tipo de ayuda dada en la casilla correspondiente. Para valorar la comprensin, la tarea consiste en sealar lo que se dice ante la lmina. Al igual que en el material para evaluar la expresin, existen dos lminas de escenas (8 y 9) y tres lminas integradas por diferentes situaciones (10, 11 y 12). Segn las caractersticas del nio se optar por un tipo de lmina u otra. Las oraciones que se presentan al nio aparecen en el registro. La respuesta del nio se anota en el apartado respuesta sin ayuda en la columna que proceda (s/no). Si la respuesta es incorrecta o no la hay, se le dar al nio alguna de las ayudas que aparecen en el registro y su respuesta se anotar en el apartado respuesta con ayuda, en la columna que proceda (s/no) anotando la ayuda dada en la casilla correspondiente.

27

4.4. REGISTRO DE LA MORFOLOGA


Recoge categoras gramaticales a nivel comprensivo y expresivo. Se aporta el siguiente material: Registro de la morfologa para evaluar: - Nmero y gnero. - Sufijos y prefijos. - Grados del adjetivo. - Formas y desinencias verbales. - Pronombres. - Preposiciones. Doce lminas. Con algunos nios, la informacin que se recoja en la evaluacin de la sintaxis ser suficiente para valorar igualmente la morfologa, sin embargo con otros nios puede ser necesaria una evaluacin de la morfologa ms especfica. Las tareas para evaluar la expresin son diferentes segn los contenidos y consisten en: - Completar la oracin que dice el evaluador con el apoyo de la imagen. - Responder a preguntas ante una lmina. - Responder a preguntas sobre sus vivencias o conocimientos. - Responder a preguntas sobre acciones que se realizan o sobre situaciones que se preparan. Las consignas para llevar a cabo las diferentes tareas aparecen en el registro. En el apartado respuesta sin ayuda se anotar la expresin del nio. Si no hay respuesta o es incorrecta, se le darn las ayudas que se especifican en el registro anotando la expresin del nio en el apartado respuesta con ayuda y sealando el tipo de ayuda dada en la casilla correspondiente. En el apartado de comprensin del registro aparecen igualmente los contenidos a evaluar. Las tareas consisten en sealar el contenido en imagen o seguir determinadas rdenes. Si la respuesta es correcta se anotar en el apartado respuesta sin ayuda en la casilla correspondiente. Si no lo es o no da respuesta se le darn al nio las ayudas que aparecen en el registro y se anotar en el apartado respuesta con ayuda, consignando la misma en la casilla correspondiente. Los contenidos a expresar aparecen en el registro.

28

4.5. REGISTO DE LAS RELACIONES SEMNTICAS


Recoge informacin sobre diferentes relaciones semnticas. Se aporta el siguiente material: Registro de las relaciones semnticas para evaluar: - Seguimiento de rdenes. - Relaciones lexicales literales. - Relaciones lexicales no literales. - Razonamiento de hechos e interpretacin de situaciones. Treinta y una lminas que se utilizan para evaluar tanto la expresin como la comprensin.

* Seguimiento de rdenes.
En el registro aparecen las rdenes a dar. El resultado se anotar en el apartado respuesta sin ayuda, en la columna que corresponda (s/no) (Con orden/Sin orden). Si no la sigue o es incorrecta, se le darn las ayudas que aparecen en el registro y se anotar lo que corresponda en el apartado respuesta con ayuda, indicando el tipo de ayuda dada en la casilla correspondiente.

* Relaciones lexicales literales


En este apartado se evala los siguientes contenidos: - Relaciones de analoga. - Relaciones de orden: categoras. - Comparaciones: semejanzas y diferencias. - Definiciones. - Antnimos y sinnimos. - Polismicas. Las tareas son diferentes segn los contenidos. Para evaluar las relaciones de analoga se propone la tarea de completar oraciones que el evaluador da al nio y que vienen indicadas en el registro. Para evaluar las relaciones de orden se proponen las tareas de expresar la categora representada en las imgenes, respondiendo a una consigna verbal o a una pregunta ante la lmina Qe son?. Se aportan 15 lminas (1 - 15). Para evaluar el apartado de comparaciones (semejanzas y diferencias), se proponen las tareas de sealar los objetos segn la funcin que se expresa. Se aportan 7 lminas (1622). Para evaluar el apartado de definiciones, se proponen las tareas de expresar el significado dado a un significante. Se aportan 6 lminas (23-28).

29

En el apartado de antnimos y sinnimos y definicin de palabras polismicas el nio debe responder a una consigna verbal.

* Relaciones lexicales no literales


En este apartado se evalan los siguientes contenidos: - Adivinanzas. - Comparaciones y metforas. - Chistes e ironas. - Frases hechas y refranes. La tarea consiste en responder a una consigna verbal que se presenta en el registro.

* Razonamiento de hechos e interpretacin de situaciones


Las tareas son diferentes segn los contenidos a evaluar. En el razonamiento de hechos el nio debe responder a preguntas ante la imagen y a preguntas sin soporte visual. Se aportan 3 lminas (29-31). En el de interpretacin de situaciones, la tarea del nio consiste en responder a una consigna verbal que se presenta en el registro. El modo de cumplimentar el registro es el mismo en todos los apartados. En el apartado respuesta sin ayuda se anotar la expresin del nio. Si no hay respuesta o es incorrecta, se le darn las ayudas que se especifican en el registro anotando la expresin del nio en el apartado respuesta con ayuda y sealando el tipo de ayuda dada en la casilla correspondiente.

5 . VA LO R A C I N Y A N L I S I S D E L A C O M U N I C A C I N Y E L L E N G UA J E
Una vez finalizado el proceso de recogida de informacin con la ayuda de los registros de lenguaje espontneo y/o de lenguaje elicitado, se pasa la informacin ms relevante al cuadernillo de valoracin y anlisis de la comunicacin y el lenguaje. Este proceso tiene como objetivos: - Organizar y categorizar la informacin recabada en los procesos de evaluacin de lenguaje y comunicacin. - Analizar las habilidades comunicativas y lingsticas del alumno en las vertientes comprensiva y expresiva y poder establecer un perfil lingstico. - Identificar las ayudas y ajustes que son eficaces para mejorar la competencia comunicativa y lingstica del alumno. - Llegar a una valoracin de las dificultades para la comunicacin y el lenguaje y de sus posibles

30

causas y conocer las implicaciones que conllevan a nivel escolar, personal y social. - Identificar las necesidades educativas especficas en el mbito de la comunicacin y el lenguaje oral. - Plantear las lneas de intervencin as como los ajustes comunicativos y lingsticos que es preciso introducir en el contexto de aula. El cuadernillo de valoracin y anlisis de la comunicacin y el lenguaje sintetiza informacin sobre: Datos personales del alumno/a: Se recogen datos personales del alumno y del centro escolar e informacin sobre las lenguas con las que el nio interacta. Descripcin e historia de las dificultades en el mbito del lenguaje y de la comunicacin: Se recoge informacin relevante sobre las dificultades que presenta el nio, las intervenciones que se han realizado y la evolucin observada. Esta informacin se recaba de la entrevista escolar y familiar. Datos del desarrollo y de pruebas complementarias: La informacin de este apartado se recoge igualmente de la entrevista. Interesan especialmente los datos que pueden estar relacionados con la causa o la incidencia en la evolucin del lenguaje. Nivel de juego: Se recoge informacin de las situaciones de juego simblico. Interesa valorar la aproximacin al mismo y los niveles de simbolizacin alcanzados. Para facilitar la valoracin se puede consultar el anexo 1 de este manual. Valoracin y anlisis de la fontica y de la fonologa: Se recoge informacin tanto de la vertiente expresiva (produccin fontica) como de la comprensiva (discriminacin fontica). Los datos se seleccionan de los registros de lenguaje espontneo y de lenguaje elicitado. En este ltimo caso se cuenta con el registro de lenguaje de la fontica y la fonologa. En primer lugar, se valora el nivel fontico alcanzado a partir de la identificacin de los fonemas que tiene adquiridos y de los que todava no articula y se recurre al anexo 2 de este manual para saber si sus adquisiciones estn dentro de lo esperado para su edad o si, por el contrario, todava no lo estn. Este anexo recoge porcentajes de articulacin correcta segn edades, cuyos datos se han tomado de Laura Bosch (1982). El desarrollo fonolgico se valora a partir del anlisis de los procesos de simplificacin del habla que se observan, y se recurre al anexo 3 de este manual para conocer si realiza procesos propios de su edad o deberan estar ya superados. Este anexo recoge ejemplos de diferentes procesos fonolgicos de simplificacin relativos a la palabra, a la slaba y a los fonemas. Para realizar los citados anlisis, es de gran ayuda el Registro de anlisis de la produccin del nio segn categoras fonticas y el Registro de anlisis de la produccin del nio segn procesos fonolgicos que se incluyen en el registro de la fontica y la fonologa. En segundo lugar, se sita al alumno segn una referencia evolutiva, que se puede llegar a estimar con la ayuda de los anexos citados. El objetivo es valorar la existencia de retraso y la gravedad del mismo.

31

En tercer lugar se recoge informacin sobre la existencia o no de alteraciones anatmicas o funcionales en los rganos que intervienen en la emisin de la palabra, y de la funcionalidad de la audicin, que pueden ser causa de problemas para la identificacin o la produccin del lenguaje oral. Para obtener la citada informacin es de gran ayuda la observacin que se propone en el apartado condiciones para la produccin del habla que se incluye en el registro de la produccin fontica (lenguaje elicitado). Igualmente se recoge informacin sobre la inteligibilidad del habla para la comunicacin oral, con la finalidad de identificar implicaciones de las dificultades en el establecimiento de relaciones de comunicacin oral con adultos y con iguales. En cuarto lugar, se recoge informacin en relacin con las ayudas que han sido funcionales para facilitar la discriminacin fontica y la produccin fontica de las palabras. En quinto lugar, se puede recoger informacin de la produccin fontica a partir de muestras de lenguaje espontneo. Se analiza el porcentaje de enunciados inteligibles, parcialmente inteligibles e ininteligibles. En el apartado de lenguaje espontneo de este manual, se ayuda a identificar los enunciados en la produccin oral del nio. En sexto lugar, se procede a realizar una descripcin y anlisis de la fontica y de la fonologa. Se recoge la siguiente informacin: - Las condiciones para la produccin del habla tanto en lo relativo a la anatoma como al control funcional de los rganos de la articulacin. - La produccin fontica de vocales, consonantes, sinfones y grupos consonnticos. Una vez organizada la informacin se puede valorar la articulacin de los fonemas voclicos y de los fonemas consonnticos segn sea su posicin en la palabra o segn vaya junto a vocal o integrados en un grupo consonntico. Los fonemas consonnticos se agrupan por los modos y puntos de articulacin para poder facilitar la incidencia de los problemas anatmicos y funcionales en la produccin. Se anotar + si lo tiene; A: si lo produce con ayuda; y - si no lo tiene adquirido. - Los proceso fonolgicos que realiza a nivel de palabra, de slaba y de fonemas. Se anotar s, cuando el proceso se observa varias veces; av (a veces), si es poco frecuente; y no, cuando no lo realiza. Esta informacin se puede recoger tanto de muestras de lenguaje espontneo como de la evaluacin de lenguaje elicitado. - La discriminacin fontica de pares de palabras que solo se diferencian en un sonido voclico o consonntico. Esta informacin se recoge del registro de la discriminacin fontica (lenguaje elicitado). Segn las anotaciones (+/A/-) se podr conocer el nivel de precisin en la discriminacin fontica del lenguaje oral. Valoracin y anlisis de la sintaxis y de la morfologa: Se recoge informacin de la vertiente comprensiva y de la expresiva de la morfosintaxis. En primer lugar, se valora el nivel de desarrollo de la sintaxis y de la morfologa. A partir de tems relevantes del desarrollo de uno u otro aspecto se sita al alumno dentro de un proceso o en un determinado nivel de competencia. La sintaxis se evala en funcin del uso de determinadas combinaciones y estructuras de oracin. La morfologa se evalua en funcin del dominio de partculas, de flexiones y de concordancias,

32

de reglas y de excepciones a las mismas. Un indicador importante del nivel de desarrollo es situar al nio en el proceso de superacin de errores que son habituales en el desarrollo normal del lenguaje oral. Para ello, se puede recurrir al anexo 4 de este manual. En segundo lugar, se ubica al alumno en una referencia evolutiva que se estima con la ayuda del anexo 4 que se presenta en este manual. El objetivo es valorar la existencia de retraso y el grado del mismo. En tercer lugar, se recoge informacin sobre las posibles dificultades en el uso adecuado de la morfosintaxis y que por edad deberan estar superadas. En el anexo 4 se presenta una referencia evolutiva de las mismas. En cuarto lugar, se recoge informacin de las ayudas que han sido funcionales para facilitar o mejorar la expresin y la comprensin de la sintaxis y de la morfologa. Las ayudas dirigidas a la expresin tienen la finalidad de evocar determinadas palabras y facilitar o expandir la expresin del nio. Las ayudas dirigidas a la comprensin tienen la finalidad de facilitar la recepcin auditiva y la comprensin del mensaje. En quinto lugar, se puede analizar la complejidad sintctica a partir de muestras de lenguaje espontneo mediante la aplicacin de la formula de la Longitud Media del Enunciado obtenida en funcin de la palabra. En el apartado de lenguaje espontneo de este manual, se especifica cmo identificar los enunciados en la expresin oral del nio y aplicar la citada frmula. En sexto lugar, se procede a describir y analizar la expresin y la comprensin de la sintaxis y la morfologa. La informacin se puede recoger a partir del registro de lenguaje espontneo y/o del registro de lenguaje elicitado. En la dimensin de la sintaxis, la informacin se organiza de la siguiente forma: - Si el alumno todava no estructura oraciones, la expresin sintctica se analiza desde las relaciones semnticas que estn implcitas en el uso de las palabras aisladas o en la combinacin de las mismas. - Si el alumno expresa oraciones, se pasa a analizar el tipo de las mismas en funcin de la estructura y segn la intencin comunicativa del hablante. El anlisis se puede realizar tanto de la expresin como de la comprensin, de acuerdo con los contenidos evaluados. En el apartado de expresin se anotar +/- si expresa o no una determinada oracin; con ayuda, si la expresa con alguna de la ayudas dadas; o en repeticin si se observa en este modo de evaluar. En la comprensin se anota +/- si comprende o no una determinada oracin; o con ayuda, si la comprende con alguna de las ayudas. - Las oraciones que el nio ha expresado se pueden analizar en funcin de la complejidad de la oracin y de los sintagmas nominal o verbal. Se anotar +/- segn se haya observado o no en la expresin. En la dimensin de morfologa se organiza la informacin recabada de la siguiente forma: - Morfologa de la palabra: se recoge informacin sobre el uso del nmero, del gnero, de los sufijos y de los prefijos. - Preposiciones. - Adjetivos: demostrativos, posesivos, cuantificadores y grados del adjetivo.

33

- Pronombres: personales con funcin de sujeto y de complemento, posesivos, interrogativos y de relativo. - Verbo: nmero y persona, tiempos verbales, formas perifrsticas y formas no personales. El anlisis se puede realizar tanto de la expresin como de la comprensin, de acuerdo con los contenidos que se hayan evaluado. Se anotar +/- segn sea la respuesta correcta o incorrecta y con ayuda si se produce la respuesta correcta despus de darle alguna de las ayudas. Valoracin y anlisis del lxico y de la semntica: Se recoge informacin de la vertiente comprensiva y de la expresiva del lxico y de la semntica. En primer lugar, se valora el nivel lexical y semntico que el nio ha alcanzado. El desarrollo lexical se valora en comparacin con el nivel de vocabulario de los nios de su edad. El desarrollo semntico se valora en funcin del tipo y de la complejidad de las palabras que utiliza y del conocimiento y manejo de los significados. En segundo lugar, se sita al alumno segn una referencia evolutiva, que se puede estimar con la ayuda del anexo 5 de este manual o bien con la utilizacin de algn test o cuestionario. El objetivo es valorar si hay retraso y el grado del mismo. En tercer lugar, se recoge la posible existencia de dificultades en el uso preciso y estable de los significados, en la evocacin adecuada de las palabras y en la comprensin del lenguaje en general. En cuarto lugar, se recoge informacin de las ayudas que han sido funcionales para facilitar la expresin y comprensin del lxico, el seguimiento de rdenes, el establecimiento y la identificacin de relaciones entre significados literales, la explicacin de significados con uso no literal y el razonamiento de hechos y la interpretacin de situaciones. Las ayudas dirigidas a la expresin tienen el objetivo de facilitar la recepcin y la comprensin de consignas y tareas, ayudar a evocar palabras y guiar y organizar las explicaciones. Las ayudas dirigidas a la comprensin tienen la finalidad de facilitar la recepcin y la comprensin auditiva, as como la respuesta. En quinto lugar, se puede analizar la semntica a partir de muestras de lenguaje espontneo mediante la aplicacin de la frmula del ndice de Diversidad Lexical. En el apartado de lenguaje espontneo de este manual, se especifica cmo identificar los enunciados en la expresin oral del nio y aplicar la frmula. En sexto lugar, se procede a describir y analizar la expresin y la comprensin del lxico y de la semntica. La informacin se organiza en dos grandes bloques, lxico y semntica: El lxico se puede evaluar tanto en la vertiente expresiva como en la comprensiva. La informacin se recoge de la evaluacin de lenguaje elicitado que se propone a travs de las imgenes que se presentan en este material. Se evalan nombres, acciones, cualidades y conceptos. En cada apartado se har una valoracin cuantitativa mediante los indicadores de bastantes, algunos/pocos y ninguno, segn si expresa o comprende bastantes palabras, slo algunas de ellas o ninguna. La semntica se evala en situacin de lenguaje elicitado que se propone en el material de evaluacin. El contenido a analizar y valorar se organiza de la siguiente forma: - Seguimiento de rdenes. Se recoge informacin de las rdenes que comprende.

34

Se anotar +/- segn sea la respuesta, y con ayuda si sigue la orden despus de ofrecerle alguna ayuda. - Relaciones lexicales literales. Se recoge informacin sobre el establecimiento de relaciones de analoga; la identificacin de categoras y la evocacin de sus elementos; la expresin e identificacin de comparaciones y definiciones, la asociacin de palabras con significados antnimos y sinnimos; y el conocimiento de los significados de palabras polismicas. Se anotar +/- segn sea la respuesta, y con ayuda si expresa o identifica la respuesta despus de ofrecerle alguna ayuda. En el apartado de comparaciones y definiciones se analiza tambin la complejidad y precisin de la respuesta. Las palabras polismicas se evalan segn conozca una o ms definiciones de la palabra. - Relaciones lexicales no literales. Se valora el nivel de conocimiento y comprensin de adivinanzas, comparaciones, metforas, chistes e ironas, frases hechas y refranes. Se anotar la precisin de las explicaciones dadas mediante los indicadores explica con precisin, explica con imprecisin, explica con ayuda, desconoce o no explica. - Razonamiento de hechos e interpretacin de situaciones. Se anotar la precisin de las explicaciones con los mismos indicadores que en el apartado anterior. Por el tipo de situaciones que se proponen en la evaluacin, se puede valorar si hay diferencias importantes entre las respuesta dadas en situaciones presentadas en imagen o en situaciones presentadas de forma verbal. As mismo se puede valorar la habilidad para razonar e interpretar sobre contenidos que difieren por su grado de concrecin y por su ms o menos proximidad a su mundo fsico y social. Valoracin y anlisis de la pragmtica: Se analiza, destacando la informacin relevante sobre diferentes aspectos de la pragmtica. En primer lugar, se recoge informacin sobre la modalidad comunicativa predominante, la presencia o no de conductas comunicativas preverbales, de funciones pragmticas, de habilidades conversacionales y de habilidades discursivas y narrativas. En segundo lugar, se especifican las dificultades que puede presentar el alumno en el mbito de la comunicacin, en el desarrollo de diferentes habilidades comunicativas y en el dominio y uso de habilidades conversacionales y del discurso narrativo. En tercer lugar, se seleccionan las ayudas que facilitan la interaccin y la expresin lingstica. En cuarto lugar, se procede a analizar la produccin oral a partir de muestras de lenguaje espontneo mediante la aplicacin de la frmula de la dominancia de cada interlocutor. En el apartado de lenguaje espontneo de este manual, se especifica cmo identificar los enunciados en la expresin oral del nio y aplicar la frmula. En quinto lugar se procede a describir y analizar diferentes conductas y habilidades comunicativas, conversacionales y narrativas. La informacin se organiza en los siguientes apartados: - Conductas comunicativas preverbales reactivas e intencionales. - Funciones pragmticas de regulacin, informacin, interaccin, personal, dilogo, interaccin social y metacognicin.

35

- Habilidades conversacionales en funcin de la estructura y de las exigencias de la conversacin: organizacin formal, mantenimiento del significado y adaptacin a los interlocutores. - Habilidades discursivas y narrativas, para realizar narraciones personales e historias narrativas y las dificultades presentes en el discurso narrativo en lo relativo a coherencia, cohesin y fluidez. Se anotar +/A/- en funcin de la presencia o no de la habilidad, y se anotar A, cuando se ha observado una conducta despus de ofrecer una ayuda. Implicaciones de las dificultades: La informacin de este apartado se obtiene a lo largo de todo el proceso de evaluacin. Se recoge informacin de la entrevista mantenida con la familia y con el centro escolar y se identifican las implicaciones derivadas de las dificultades del lenguaje para establecer interacciones personales, participar en situaciones sociales, desarrollar actividades de aula y acceder a determinados contenidos del currculo. Conclusiones: Por ltimo se selecciona informacin relevante para el diagnstico y la intervencin educativa. Esta informacin tiene como finalidad: - Identificar las dificultades, valorar el grado de retraso y orientar en el diagnstico. - Informar de la modalidad comunicativa que predomina en el nio. - Identificar las implicaciones de las dificultades. - Valorar las ayudas ms funcionales para la interaccin, la comunicacin y la expresin. - Identificar las estrategias metodolgicas necesarias para responder a las caractersticas y necesidades educativas del alumno. - Por ltimo se pueden incluir resultados de pruebas baremadas.

6 . O R I E N TA C I O N E S P R C T I C A S
Una vez organizada la informacin en el cuadernillo de valoracin y anlisis de la comunicacin y el lenguaje, el evaluador podr obtener conclusiones sobre las dificultades del nio y cmo favorecer su competencia lingstica. La organizacin y recopilacin de sta informacin, posibilitar la realizacin de un informe final que tendra como objetivos: 1. Describir la produccin del nio, informando de la presencia o de la frecuencia que aparecen determinadas conductas. (Ej.: Tiene el fonema "p" en posicin inicial. La mayor parte de sus expresiones son frases de 2 palabras, aunque en dos ocasiones expres frases de 3 y 5 elementos. Utiliza en sus expresiones adjetivos relativos a atributos fsicos y algn adverbio de lugar y ninguno de tiempo). 2. Situar las adquisiciones del nio segn los referentes evolutivos que se exponen en los

36

anexos de este manual. En esta fase se podr conocer el retraso que el nio presenta. (Ej.: Este nio de 5 aos no tiene los fonemas f, z, que habitualmente son adquiridos en un porcentaje elevado a esta edad). Este nio utiliza preferentemente frases de 4/5 palabras, lo que le sita en una edad de 3036 meses). 3. Analizar los procesos y "errores" que presenta su expresin lingstica, situarlos dentro de un desarrollo normal y referir la edad en que ste proceso o error se suele superar o ya no es habitual. (Ej.: Este nio de 4 aos tiene un retraso lingstico. A nivel de morfologa utiliza un acercamiento a artculos y preposiciones a travs de vocales ("a" "e") que une fonticamente con la palabra siguiente ("e pap"/de pap). 4. Identificar las posibles alteraciones que presenta su expresin lingstica, por no ser habituales en el desarrollo normal del lenguaje, e informar de la frecuencia de estas dificultades. (Ej.: Este nio presenta un retraso lingstico considerable, numerosos errores habituales en el desarrollo y otros no habituales. Entre stos, se puede considerar la falta casi total de palabras funcionales, dentro de enunciados de 5 y 6 palabras.) . 5. Valorar la discrepancia entre la vertiente comprensiva y expresiva en los aspectos evaluados. 6. Analizar en qu contextos se obtiene una mejor respuesta segn: - El tipo de tareas y el material utilizado. - El estilo interactivo del adulto. - Las ayudas que son ms eficaces. En sntesis el informe final, nos ayudar identificar los siguientes aspectos: - El nivel de competencia lingstica actual. - El grado de retraso que presenta. - El nivel de comprensin oral y la discrepancia con relacin a la expresin. - Los procesos y errores habituales en el desarrollo normal, que se han observado en la expresin del nio y a qu edad se van superando. - Las alteraciones que se observan. - Las ayudas y los apoyos ms eficaces. Con esta informacin y tomando como referente el currculo de aula, se podrn realizar: - Las adaptaciones pertinentes respecto a los contenidos a ensear y la metodologa a utilizar. - La programacin de contenidos especficos en el mbito de la comunicacin y el lenguaje.

37

Los referentes evolutivos que se presentan en los anexos pretenden ser de utilidad para la seleccin de contenidos en los diferentes momentos de la intervencin. Finalmente, recodar que en este planteamiento de evaluacin de la comunicacin y del lenguaje siempre ha estado presente la intencin de aportar diferentes pautas y estrategias para facilitar la intervencin educativa.

38

III
BIBLIOGRAFA

39

ACOSTA, V. M. (dir.) y otros: La evaluacin del lenguaje. Teora y prctica del proceso de evaluacin de la conducta lingstica infantil, Mlaga, Aljibe, 1996. ACOSTA, V. M. y otros: Dificultades del habla infantil: un enfoque clnico. Investigacin, teora y prctica, Mlaga, Aljibe, 1998. ACOSTA, V. M. y MORENO, A. M.: Dificultades de lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al trastorno especfico, Barcelona, Masson, 1999. ACOSTA, V .M. y MORENO, A. M.: Dificultades del lenguaje, colaboracin e inclusin educativa. Manual para logopedas, psicopedagogos y profesores, Barcelona, Ars Mdica, 2003. ACOSTA, V. M.: Las prcticas educativas ante las dificultades de lenguaje. Una propuesta desde la accin, Barcelona, Ars Mdica, 2004. AGUADO, G.: El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Bases para un diseo curricular en la Educacin Infantil, Madrid, CEPE, 1995. AGUADO, G.: Trastorno Especfico del Lenguaje. Retraso de lenguaje y disfasia, Mlaga, Aljibe, 1999. ARNAIZ, P.: El PCC. Autismo y atencin a la diversidad, Murcia, Universidad de Murcia, 1995. ARRIAZA, J.C.: La estimulacin del lenguaje oral. Gua prctica, Madrid, CEPE, 2009. BASSEDAS, E. y otros: Evaluacin y seguimiento en parvulario y ciclo inicial. Pautas de observacin. Madrid: Aprendizaje Visor. 1986. BELINCHN, M. y otros: Psicologa del lenguaje. Investigacin y teora, Madrid, Trotta, 1992. BOADA H.: El desarrollo de la comunicacin en el nio, Barcelona, Anthropos, 1992. BRUNER, J. S.: El habla del nio, Barcelona, Paidos, 1986. BUSTOS, I.: Discriminacin fontica y fonolgica, Madrid, CEPE, 1990. CENTRO NACIONAL DE RECURSOS (AUTISMO). Tema 5/6 "Lenguaje y comunicacin", en Intervencin para la educacin especial en autismo infantil, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989. CLEMENTE, R. A.: Desarrollo del lenguaje, Barcelona, Octaedro, 1995. COSTA, M. y otros.: Pruebas pedaggica graduadas para preescolar y ciclo inicial, Madrid, Aprendizaje Visor, 1989. CRIADO DE VAL, M.: Gramtica espaola y comentario de textos, Madrid, S.A.E.T.A, 1973. CRYSTAL, D. y otros: Anlisis gramatical de los trastornos del lenguaje, Barcelona, Mdica y Tcnica, 1983. DALE, P. S.: Desarrollo del lenguaje: un enfoque comunicativo, Mxico, Trillas, 1987. DEL RO M J.: Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo, Barcelona, Ice Horsori, 1993. DEL RIO M J.: Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales, Barcelona, Martnez Roca, 1997. DELVAL, A.: Desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI, 1994. DEZ- ITZA, E.: Adquisicin del lenguaje, Oviedo, Pentalfa, 1992. GALLARDO, J. R. y GALLEGO J. L.: Manual de logopedia, Mlaga, Aljibe, 1993. GARCA, J. N.: Evaluacin y desarrollo de la intencin comunicativa, Valencia, Promolibro, 1992.

40

GARCA, J. N.: Imitacin y juego simblico, Valencia, Promolibro, 1992. GMEZ, J.C. y otros: Los inicios de la comunicacin: Estudio comparado de nio y primates no humanos e implicaciones para el autismo, Madrid, CIDE, 1995. GONZALEZ, A. M. y otros: Psicologa del desarrollo: Teora y prcticas, Mlaga, Aljibe, 1995. GONZLEZ, M J.: Dificultades fonolgicas: Evaluacin y tratamiento, Valencia, Promolibro, 1994. HALLIDAY, M.: Exploraciones sobre las funciones del lenguaje, Barcelona, Mdica y Tcnica, 1982. HARANBURU, M., ALONSO, I., BALLUERKA, N., GOROSTIAGA, A.: Kontzientzia fonologikoa lantzeko programa, Donostia, Erein, 2008. HERNNDEZ, J. M.: Propuesta curricular en el rea de lenguaje. Educacin infantil y nios con trastornos en la comunicacin, Madrid, CEPE, 1995. INGRAM, D.: Trastornos fonolgicos en el nio, Barcelona, Mdico-Tcnica, 1983. JUREZ, A. y MONFORT, M.: Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo interactivo para nios con dificultades, Madrid, Santillana, 1992. LE HUCHE, F. y ALLALI, A.: Anatoma y fisiologa de los rganos de la voz y el habla (tomo I), Barcelona, Masson, 1993. MARTNEZ, M. C.: Problemas de lenguaje: origen y manifestaciones, Madrid, Sanz y Torres, 1992. MARTNEZ, J. D.: Manual de audicin y lenguaje: enfoque multidisciplinar, Cceres, Universidad de Extremadura, 2001. MAYOR, M. A.: "Evaluacin del lenguaje oral", en M. A. Verdugo: Evaluacin curricular. Una gua para la intervencin psicopedaggica, Madrid, Siglo XXI, 1994. MENDOZA, E.: Trastorno Especfico de Lenguaje (TEL), Madrid, Pirmide, 2001. MONFORT, M.: Los nios disfsicos, Madrid, CEPE, 1983. MONFORT, M. y otros: Nios con trastorno pragmticos del lenguaje y de la comunicacin. Descripcin e intervencin, Madrid, Entha, 2004. MURA, S. La dinmica articulatoria. Instrumentacin prctica y sistemtica para mejorar y corregir la articulacin de la palabra hablada, Buenos Aires, Puma, 1987. NARBONA, J. y CHEVRIE-MULLER, C.: El lenguaje del nio. Desarrollo normal, evaluacin y trastornos, Barcelona, Masson, 1997. NIETO, M.: Exploracin del nivel lingstico en edad escolar, Mxico, Francisco Mndez Oteo, 1984. PELEGRIN, A.: La aventura de or, Madrid, Cincel, 1995. PEA-CASANOVA, J.: Manual de logopedia, Barcelona, Masson, 2001. PERELLO, J.: Evaluacin de la voz, lenguaje y audicin, Barcelona, Lebn, 1996. PREZ, J.: Mtodo de logoterpia, Bilbao, Universidad del Pas Vasco, 1984. PREZ, C.: Evaluacin del Lenguaje oral en la etapa 0 - 6 aos, Madrid, Siglo XX, 1995. PINKER, S.: El instinto del lenguaje: como crea el lenguaje la mente, Madrid, Alianza, 1999.

41

PITA, E. y ARRIBAS, J.: Vocabulario bsico, Madrid, CEPE, 1984. PITA, E. y ARRIBAS, J.: Estructuras bsicas de la comunicacin oral. Mtodo sistemtico y secuenciado para la adquisicin del lenguaje, Madrid, CEPE, 1991. PODALL, M. y COMELLAS, M. J.: Estrategias de Aprendizaje, Barcelona, Laertes. PUYUELO, M. y RONDAL, J.A.: Manual del desarrollo y alteraciones del lenguaje: aspectos evolutivos y patolgicos en el nio y en el adulto, Barcelona, Masson, 2003. PUYUELO, M. y otros.: Evaluacin del Lenguaje, Barcelona, Masson, 2000. PUYUELO, M. y otros.: Intervencin del Lenguaje. Metodologa y recursos educativos. Aplicaciones especficas a la deficiencia auditiva, Barcelona, Masson, 2001. PUYUELO, M. y otros: Casos clnicos en logopedia, Barcelona, Masson, 1997. PUYUELO, M. y otros: Casos clnicos en logopedia, 2, Barcelona, Masson, 1999. PUYUELO, M. y otros: Casos clnicos en logopedia, 3, Barcelona, Masson, 2001. QUILIS, A. y FERNNDEZ, J. A.: Curso de fontica y fonologa para espaoles, Madrid, C.S.I.C., 1985. REYZABAL, M. V.: "Evaluacin de la comunicacin oral" en M. A. Casanova y M. V. Reyzabal: La comunicacin oral y su didctica, Madrid, La Muralla, 1993. RODRGUEZ, M.P. y RODRGUEZ, F.: Ayudamos a hablar (Programa de estimulacin y prevencin de dificultades en el lenguaje oral en Ed. Infantil), Sevilla, Fundacin ECOEM, 2007. RONDAL, J. A.: Desarrollo del lenguaje, Barcelona, Mdico - tcnica, 1982. RONDAL, J. A.: Desarrollo del lenguaje en el nio con sndrome de Down. Manual prctico de ayuda e intervencin, Buenos Aires, Nueva Visin, 1993. RONDAL, J. A. y SERON, X.: Trastornos del lenguaje I. Lenguaje oral, lenguaje escrito y neurolingstica, Barcelona, Paids, 1988. RONDAL, J. A. y SERON, X.: Trastornos del lenguaje II. Tartamudez. Sordera. Retraso mental. Autismo, Barcelona, Paids, 1988. RONDAL, J. A. y SERON, X.: Trastornos del lenguaje III. Afasias. Retrasos del lenguaje. Dislexia, Barcelona, Paids, (988. SANCHEZ, M.: Aprendiendo a hablar con ayuda, Lleida, Ed. Milenio, 2001. SCHIEFELBUSCH, R.: Bases de la intervencin en el lenguaje, Madrid, Alhambra, 1986. SEIVANE, M P.: Programa para la adquisicin y desarrollo de la capacidad articulatoria, Madrid, CEPE, 1993. SERRA, M. y otros: La adquisicin del lenguaje, Barcelona, Ariel Psicologa, 2000. SIGUN, M. (dir.): Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil, Madrid, Pirmide, 1993. SIGUN, M. y otros.: En Metodologa para el estudio del lenguaje infantil, Vic, Abril, 1990. TOUGH, J.: El Lenguaje oral en la escuela, Madrid, Aprendizaje Visor, 1987. TOUGH, J.: Lenguaje, conversacin y educacin, Madrid, Aprendizaje Visor, 1989.

42

TRIAD, C. y FORNS, M.: La evaluacin del lenguaje: una aproximacin evolutiva, Barcelona, Anthropos, 1992. VERDUGO, M.: Personas con discapacidad, Madrid, Siglo XXI, 1995. VILA, I.: Adquisicin y desarrollo del lenguaje, Barcelona, Gra, 1990. VILLEGAS, F.: Materiales de logopedia. Evaluacin e intervencin de las dificultades fonolgicas, Madrid, Pirmide, 2010. VON TETZCHNER, S.: Introduccin a la enseanza de signos y al uso de ayudas tcnicas para la comunicacin, Madrid, Aprendizaje Visor, 1993. PRUEBAS Y ESCALAS AGUADO, G.: TSA: El desarrollo de la morfosintaxis en el nio, Madrid, CEPE, 1989. AGUILAR, E. y SERRA, M.: A-RE-HA. Anlisis del retraso del habla. Protocolos para el anlisis de la fontica y la fonologa infantil, Barcelona, Edicions Universitat de Barcelona, 2003. AGUINAGA, G. y otros: PLON: Prueba de lenguaje oral de Navarra, Pamplona, Departamento de Educacin y Cultura, 1989. AGUINAGA, G. y otros: PLON-R: Prueba de lenguaje oral de Navarra-Revisada, Madrid, TEA 2004. BAYLEY, N.: Escalas Bayley de desarrollo infantil: Escala de psicomotricidad, mental y del comportamiento del nio, Madrid, TEA, 1977. BLUMA, S. M. y otros: Gua Portage de educacin preescolar, Wisconsin, C.E.S.A., 1978. BOEHM, A. E.: Test Boehm de conceptos bsicos, Madrid, TEA, 1990. BOSCH, L.: "El desarrollo fonolgico infantil: Una prueba para su evaluacin", en M. Sigun: Estudios sobre psicologa del lenguaje infantil, Madrid, Pirmide, 1984. BOSCH, L.: Evaluacin fonolgica del habla infantil, Barcelona, Masson, 2004. BRONCAL, M. y otros: Evaluacin de la discriminacin auditiva y fonolgica (EDAF), Barcelona, Lebn, 1998. BRUNET, O. y LEZINE, J.: Batera de tests para medir el desarrollo motor y la escala de visin de la primera infancia, Madrid, PSYMTEC, 1997. DUNN, l. M. y otros: Peabody: Test de vocabulario en imgenes (PPVT-III), Madrid, TEA, 2006. EDWARDS, S. y otros: RDLS: Escalas de desarrollo del lenguaje. REYNELL-III, Windsor, NFER-NELSON, 1997. FERNNDEZ, I. (coord.) y otros: Escala Haizea-Llevant. Tabla de desarrollo, Vitoria, Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 1991. GALVE, J. L. y otros: Concebas: Test de conceptos bsicos para la educacin infantil y primaria, Madrid, CEPE, 1993. GARCA, E. M. y otros: Examen logopdico de articulacin ELA-ALBOR. Manual tcnico, Madrid, CEPE, 1991. GOODGLASS, H.: "Test de vocabulario de Boston", en La evaluacin de la Afasia y de Trastornos relaciona-

43

dos, Buenos Aires, Ed. Mdica Panamericana, 2005. GOTZENS, A. M. y MARRO, S.: Prueba de valoracin de la percepcin auditiva, Barcelona, Masson, 1999. JONHSON-MARTN, N. M. y otros.: Currculo Carolina, Madrid, TEA, 1994. KIRK, S.A. y otros: ITPA Test Illinois de aptitudes psicolingsticas, Madrid, TEA, 2004. LPEZ, M. J. y otros: Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo - ELCE, Madrid, CEPE, 1998. LPEZ, S. y otros: Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur. Evaluacin de los niveles de lenguaje y comunicacin de los nios pequeos, Madrid, TEA, 2005. McCARTHY, D.: MSCA. Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios, Madrid, TEA, 2006. MENDOZA, E., y otros: CEG. Test de comprensin de estructuras gramaticales, Madrid, TEA, 2005. MONFORT, M. y JUAREZ, A.: Registro fonolgico inducido, Madrid, CEPE, 1999. MOOG, J.S. y otros: GAEL-P: Anlisis gramatical del lenguaje provocado: nivel preoperacional, Madrid, Ecoda, 1987. NEWBORG, J. y otros: Inventario de desarrollo BATELLE, Madrid, TEA, 1996. PEREZ, M. I. y LORENZO, M. J.: IDAT. Inventario de Desarrollo Atencin Temprana, Salamanca, Amar Ediciones, 2001. PUYUELO, M. y otros: BLOC: Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial, Bacelona, Masson, 2000. RAMOS, J.L., CUADRADO, I., FERNANDEZ, I.: ELO: Prueba para la evaluacin del lenguaje oral. Madrid EOS, 2008. SECADAS, F.: La escala observacional del desarrollo, Madrid, TEA, 1988. TAMARIT, J.: Prueba Acacia, Madrid, ALCEI-6, 1994. TERMAN, L. M. y MERRILL, M. A.: Medida de la Inteligencia, Madrid, Espasa-Calpe, 1975. VALLS, A.: PAF. Evaluacin de la dislalia. Prueba de articulacin de fonemas, Madrid, CEPE, 1990.

44

ANEXOS

45

ANEXO 1
GUA PARA SITUAR EVOLUTIVAMENTE EL NIVEL DE JUEGO SIMBLICO
(Datos tomados de J. N. Garca, Imitacin y juego simblico)

Juego de PREVIOS AL JUEGO SIMBLICO NIVELES tipo estereotipado:


- Se llevaobjetos a la boca, chupa, golpea, tira, huele los objetos sin uso funcional.

Juego de relacionar objetos de forma no convencional:


- Asocia dos objetos de una manera no funcional o no convencional. Ej.: meter una mueca en un cubo.

Juego de tipo funcional:


- Da un uso funcional al objeto de forma adecuada o con asociacin convencional. Ej.: colocar la taza en el plato, meter la cucharilla en la taza, revolver con la cucharilla el contenido de la taza.

Descentracin: NIVELES DE JUEGO SIMBLICO


- Realiza acciones cotidianas relativas al propio cuerpo, desprovistas de su finalidad real. Ej.: come sopa de un plato vaco. - Efecta juegos dirigidos hacia otros participantes, ya sean personas o muecos, tomados como agentes pasivos. Ej.: da de comer a una mueca, dar de comer a mam. - Adjudica un papel activo a los participantes atribuyendo intenciones, sentimientos y emociones. Ej.: hace como que la mueca llora.

Agente:
- Usa un objeto inanimado como si fuera un agente de accin independiente. Ej.: pone un bibern en los brazos de una mueca, como si se alimentase ella.

Descontextualizacin:
- Utiliza objetos reales o reproducciones a pequea escala (juguetes).

46

- Sustituye un objeto real por otro indefinido, pero con el que comparte algunas caractersticas que le permitan hacer la misma funcin. Ej.: hace como si el palo fuese una flauta. - Sustituye el objeto con una funcin muy precisa por otra muy distinta. Ej.: utiliza el tenedor como llave.

Imaginario:
- Simula acciones sin los objetos necesarios para realizarlas. Ej.: hace "como que" echa azcar en una taza con la mano, arrastra la mano por el suelo "como si" fuera un coche.

Integracin:
- Realiza acciones simples y aisladas. Ej.: empuja un coche. - Realiza una accin simblica con uno o ms agentes. Ej.: da de comer a una mueca y a un osito. - Realiza dos o ms acciones simblicas. Ej.: lava, peina y da de comer a una mueca.

Planificacin:
- Efecta un juego con la presencia de determinados objetos. - Busca material que necesita para un determinado juego y realiza preparativos anuncindolos verbalmente. - Realiza una secuencia de dos o ms acciones, expresando una planificacin previa.

47

ANEXO 2
PORCENTAJES DE ARTICULACIN CORRECTA SEGN EDADES
(Datos tomados de L. Bosch, 1982)

SONIDOS

3 aos

4 aos

5 aos

6 aos

7 aos

M N P T K B D G F S Z J CH L LL R RR DIP< DIP> NASAL+C S+C S+CC C+L C+R LIQ+C

90 90 90 90 90 90 90 70 80 80 80 50 90 80 90 60 70 50 90 50 90 50 50 60 50 50

100 100 100 100 100 100 100 90 90 90 80 70 100 90 100 80 80 70 100 60 100 70 60 80 70 70

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 80 80 100 100 100 80 80 70 100 70 100 80 70 80 80 70

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 90 90 100 100 100 80 80 80 100 80 100 90 90 90 90 80

100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 80 90 90 100 90 100 100 100 100 100 90

48

ANEXO 3
EJEMPLIFICACIN DE PROCESOS FONOLGICOS DE SIMPLIFICACIN
RELATIVOS A LA PALABRA
1.
Reduplicacin de slabas CV

2.
Omisin slaba tona

3.
Asimilacin progresiva

4.
Asimilacin regresiva

5.
Cambio de orden de fonemas a otras slabas

PALABRAS

Hasta 2 aos
Casa (caca) Pelota (ota) Pato (papo) Pato (tato) Elefante (efelante)

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

EJEMPLIFICACIN DE PROCESOS FONOLGICOS DE SIMPLIFICACIN


RELATIVOS A LAS SLABAS
1. 2. 3.
Inversin sonidos en la slaba

4.
Insercin sonidos

5.

6.

7.
Reduccin diptongos

Omisin Omisin consonante consonantes iniciales PALABRAS inicial y final en la slaba

Omisin Reduccin consonantes grupos finales consonnticos

Hasta 3 aos
Canta (ata) Come (ome) Brazo (barzo) Plato (palato) Len (le) Pluma (puma) Fuente (fente)

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

Hasta 6 aos

Hasta 7 aos

Hasta 7 aos

49

EJEMPLIFICACIN DE PROCESOS FONOLGICOS DE SIMPLIFICACIN

RELATIVOS A LOS FONEMAS


1. Oclusivizacin de fricativas 2. Fricativizacin de oclusivas 3. Prdida de sonoridad 4. 5. Posteriorizacin Anteriorizacin/ Frontalizacin

PALABRAS

Hasta 3 aos
S (ti) Burro (zurro) Bufanda (bufanta) Bueno (geno) Casa (tasa)

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

Hasta 3 aos

Hasta 4 aos

6.
Semiconsonantizacin

PALABRAS

7. Ausencia / sustitucin de vibrante mltiple

8. Seseo / ceceo

9. Sustitucin lquidas (l,d,r)

Hasta 5 aos
Lpiz (uapiz) Perro (pelo) Zapato (sapato) Cerebro (celeblo)

Hasta 7 aos

Hasta 6 aos

Hasta 4 aos

50

ANEXO 4
ESCALA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

EDAD 0 - 12 m.

ITEMS
Emite ruidos o sonidos mientras juega. Pronuncia slabas que incluyen consonantes. Entiende el NO. Entiende rdenes y prohibiciones ms por la entonacin que se da: afectiva o de enfado. Expresa alguna aproximacin a la palabra.

S NO OBSERVACIONES

12- 18 m.

Comprende unas 20 palabras diferentes. Sigue rdenes simples con la ayuda del contexto: "lleva la pelota a mam. Expresa entre 10 y 20 palabras. Utiliza enunciados de una palabra o combinacin de dos enunciados con pausa intermedia. Utiliza verbos (forma imperativa) para designar mandatos: a dormir, dame, mira, ven. Utiliza algn adjetivo para designar una situacin: guapo. Utiliza algunos adverbios para designar lugar, cantidad, recurrencia o para responder a preguntas: ms, s, no, aqu, mucho. Utiliza "este" para sealar. Utiliza "yo" / "mo" para designar pertenencia. Empieza a asumir la oposicin masculino / femenino: apo/apa.

18- 24 m.

Comprende entre 100 - 200 palabras. Utiliza alrededor de 50 palabras, la mayora son sustantivos. Utiliza enunciados de dos palabras, con las categoras morfolgicas: - Nombre + Nombre: mam agua. - Nombre + Verbo: pap come. - Nombre + Adverbio de lugar: pap aqu. - Nombre + Adjetivo: yaya guapa. - Verbo + Verbo: quiero jugar. - Verbo + Adverbio: quiero ms. - Verbo + Nombre: toma pap. - Verbo + Adjetivo: est bueno.

51

EDAD 18- 24 m.

ITEMS
Utiliza alguna palabra o demostrativo con entonacin interrogativa: este? pap? Inicia el uso de la negacin mediante "no" aislado o colocndolo al principio o final del enunciado: nene no. Repite frases de 2/3 palabras. Utiliza adverbios: - De afirmacin y negacin: s/no. - De lugar: all/aqu. - De modo: mal. - De cantidad: mucho, ms, otro. - Aparecen referentes temporales: ahora, luego. Aparecen referentes temporales: ahora, luego Aparecen los artculos indeterminados (un/una) y determinados (el/la). Utiliza pronombres demostrativos: este. Inicia el uso de pronombres personales del dilogo (1 y 2 persona) para nombrar o dar: yo, tu, para ti, para m. Inicia el uso de alguna preposicin: - "a" + infinitivo: a ver - "de": pertenencia. - "para": beneficiario (para m). Utiliza la conjuncin "y" con palabras aisladas: y mam. Asume la oposicin masculino/femenino. Inicia la oposicin singular/plural. Utiliza los verbos es/est. Utiliza los siguientes verbos: - Imperativos. - Presente. Aparece la flexin verbal (1,2,3 persona del singular y 3 persona del plural). Inicia las formas verbales: infinitivo, gerundio y participio para designar cualidades. Le gusta llamar la atencin de los dems, interrumpir la conversacin de los adultos, para que le presten atencin.

S NO OBSERVACIONES

52

EDAD 24- 30 m.

ITEMS
Extensin del vocabulario: 200 - 300 palabras Utiliza oraciones simples de 3 palabras con la estructura: - S + V. - S + V + C. Adv. - S + V + C.d. - S + V + Atributo. Utiliza el siguiente tipo de oraciones: - Enunciativas afirmativas. - Pronominales: se me ha roto, que se va. - Interrogativas: ha venido?, dnde est?, qu es? - Imperativas. - Frases pseudorrelativas: que me des, que me voy. En la narracin utiliza frases unidas por yuxtaposicin. Repite frases de 4/5 elementos. Utiliza un mayor nmero de adverbios: - Afirmativos/negativos: s/no, tambin. - Lugar: aqu/ah/all, arriba/abajo. - Cantidad: ms, poco, mucho, uno, dos. - Tiempo: ahora, luego, maana. Utiliza artculos indeterminados concordando en gnero con el nombre. Utiliza adjetivos demostrativos: este/a, ese/a. Utiliza posesivos: mo, mi. Utiliza algunos pronombres personales con funcin de complemento (yo/t, ti/m). Utiliza un mayor nmero de interrogadores: qu?, quin?, dnde?, cundo? Avanza en el uso de preposiciones: -"a" + pronombre: a ti. -"a": direccin. -"de": pertenencia/materia. -"para": finalidad. Utiliza la conjuncin "y" para unir palabras

S NO OBSERVACIONES

53

EDAD 24 - 30 m.

ITEMS
Inicia el uso de la conjuncin "que". Utiliza las formas regulares del plural. Utiliza formas perifrsticas: - Ir a + infinitivo. - Querer + infinitivo. -Est + gerundio. Utiliza los siguientes verbos: - Imperativos en singular y plural. - Presente de indicativo. - Inicia pretrito perfecto compuesto. - Tiempos pasados de formas irregulares de verbos muy usuales: fui, hice, era. Designa objetos o juguetes por su uso. Mira, nombra y muestra imgenes de libros. Es capaz de mantener un tema de conversacin respetando algunos turnos e iniciar o cambiar de tema. Expresa sentimientos personales.

S NO OBSERVACIONES

30 - 36 m.

Extensin del vocabulario: 350 - 900 palabras. Emplea oraciones simples diversas (V-Cd.Ci.), de 4 o ms palabras. Empieza a utilizar oraciones coordinadas (y). Utiliza los adverbios de: - Lugar: dentro/fuera, encima/debajo. - Cantidad: uno, dos, tres, todo, otro. Utiliza adecuadamente los artculos con las flexiones de gnero y nmero. Utiliza el adjetivo demostrativo "aquel". Utiliza la mayora de los adjetivos posesivos: mi/mis, tu/tus, su/sus. Utiliza los pronombres personales: l, ella, ellos/as. Utiliza el pronombre personal "se" con todos sus valores.

54

EDAD 30 - 36 m.

ITEMS
Utiliza las partculas interrogativas: cmo, por qu. Utiliza preposiciones de lugar: en. Utiliza las conjunciones: si, porque, pero, o. Utiliza marcadores de gnero y nmero. Utiliza los verbos ser, estar y tener. Utiliza el participio con los errores tpicos de los verbos irregulares: rompido.

S NO OBSERVACIONES

36 - 42 m.

.Extensin del vocabulario: 1.200 palabras. Utiliza el siguiente tipo de oraciones simples: - Interrogativas complejas. - Exclamativas. - Enunciativas Negativas. Utiliza oraciones simples diversas de 4 a 6 palabras. Utiliza las siguientes oraciones coordinadas: - Coordinadas copulativas (y). - Inicia el uso de coordinadas adversativas (pero). Inicia el uso de oraciones subordinadas: - De relativo: que. - Sustantivas. - Causales: "porque". - Temporales: cuando/entonces. - Finales: para. - Condicionales: si. Utiliza correctamente el orden de las frases para formular preguntas: puedo yo? Utiliza los adverbios: - Lugar: primero/ltimo, un lado/el otro lado. - Cantidad: Del 1 al 5, igual, ms, menos. - Tiempo: da/noche. Utiliza los adjetivos posesivos. Utiliza el pronombre personal 1 persona del plural (nosotros)

55

EDAD 36 - 42 m.

ITEMS
Utiliza pronombres reflexivos: se, me, te. Inicia el uso de pronombres de relativo. Utiliza las preposiciones: - "en", "sobre", "bajo": lugar/localizacin. - "con": acompaamiento, por. Aparecen los artculos contractos. Establece la concordancia correcta de nmero con el nombre. Utiliza correctamente, la mayora de las veces, los verbos auxiliares: ser y haber. Utiliza la forma perifrstica: "tener que", " ir + gerundio. Inicia el uso del pretrito perfecto simple y del pretrito imperfecto. Comprende por qu?, quin?, cunto? Participa en dilogos. Hace muchas preguntas, escucha cuentos y reconoce canciones. Describe actividades presentes y relata experiencias pasadas que ha vivido. Es capaz de adaptar el modo de comunicacin en funcin de la edad del interlocutor.

S NO OBSERVACIONES

42 - 54 m.

Extensin del vocabulario: 1.800 palabras. Utiliza oraciones enunciativas afirmativas y negativas complejas. Utiliza oraciones simples diversas de 6 a 8 palabras. Inicia el uso de las siguientes oraciones subordinadas: - Condicionales "si". - Modales "como". - Comparativas "ms que".

56

EDAD

ITEMS
Utiliza los adverbios: - Tiempo: enseguida, antes/despus, hoy/maana, maana/tarde/noche, pronto/tarde. - Lugar: a un lado/al otro, de frente/de espaldas, cerca/lejos, delante/detrs. - Cantidad: nada, ninguno, ms grande. Utiliza conexiones adverbiales: despus de, tambin. Utiliza todos los pronombres posesivos. Utiliza todos los pronombres personales. Utiliza preposiciones: - "con": instrumento. - Uso afianzado de: a, con, de, en, para, por, entre. Utiliza correctamente los siguientes tiempos verbales: - Presente de indicativo. - Pretrito perfecto compuesto. - Pretrito perfecto simple. - Pretrito imperfecto. Inicia el uso del futuro.

S NO OBSERVACIONES

42 - 54 m.

+ 54 m.

Extensin del vocabulario: 2.200 palabras. Utiliza oraciones subordinadas de estructura ms compleja: - Oraciones condicionales. - Oraciones adverbiales de tiempo (mientras). - Oraciones causales. Comprende y expresa oraciones con orden no cannico. Utiliza los adverbios: - Lugar: a travs de, alrededor de, entre, izquierda, derecha, en frente de, al lado de. - Cantidad: Del 1 al 9, ancho/estrecho, ms que/menos que, algunos, demasiado, varios, diferente, bastante, tantos como. - Tiempo: durante, ayer/hoy/maana, mientras.

57

EDAD + 54 m.

ITEMS
Utiliza conexiones adverbiales: aunque, s, realmente, de todos modos. Emplea correctamente todos los artculos. Utiliza los pronombres posesivos: el mo, el tuyo, el suyo, el nuestro, el vuestro. Utiliza las preposiciones: ante, desde, hacia, hasta, para, sin. Afianza el uso del futuro. Utiliza todos los tiempos verbales del indicativo: - Pluscuamperfecto. - Condicional. Inicia el uso de los tiempos del subjuntivo. Uso adecuado de la concordancia de los tiempos verbales entre la oracin principal y la subordinada.

S NO OBSERVACIONES

Utiliza el lenguaje con diferentes funciones: - Controlar a los otros. - Llamar la atencin. - Interactuar socialmente. - Expresar sus sentimientos y emociones. - Usar algunos trminos decticos. - Utilizar el lenguaje para hablar con l mismo.

Avanza en habilidades conversacionales: - Iniciar temas de conversacin. - Mantener muchos turnos de conversacin. - Dar informacin adecuada al interlocutor si ste pide aclaraciones.

58

EVOLUCIN DE LOS ERRORES MORFOSINTCTICOS DEL DESARROLLO

EDAD 12 - 18 m.

ITEMS
El artculo aparece unido fonticamente con el nombre: "a": a mam Utiliza alguna preposicin "a" "e" con reduccin fontica unida con la palabra siguiente.

S NO OBSERVACIONES

24 - 30 m.

Uso redundante de los pronombres personales "mo yo. Surgen las hiperregularizaciones de verbos irregulares: poni en lugar de puso. Hiperregulariza la formacin del nmero a sustantivos no cuantificables. Errores de concordancia de nmero con el nombre. Errores de concordancia de gnero con el nombre.

30 - 36 m.

42 - 54 m.

Errores en el uso del sistema reflexivo y pronominal. Errores en el uso preciso de los demostrativos este/ese. Errores de concordancia entre determinantes y nombres incontables (muchas agua) Problemas de concordancia de persona y nmero entre sujeto y verbo. Errores en el orden de las palabras en variaciones excepcionales (lo hice tambin). Eliminacin de errores sintcticos y morfolgicos de etapas anteriores: - Redundancia en el uso de pronombres y artculos: mo yo, quiero agua yo, el coche este. - Uso del proto-artculo "a". - Omisin del verbo. - Sustitucin del verbo por gesto.

+ 54 m.

Se van superando los errores del uso de reflexivos y otros formas pronominales. Se van superando los errores de concordancia de nmero con nombres incontables. Se van superando los errores de regularizacin de formas verbales irregulares. Se van superando las concordancias del sujeto con el verbo. Se van superando los rdenes incorrectos de formas excepcionales.

59

ANEXO 5
REFERENTE SECUENCIADO DE SEMNTICA
VOCABULARIO Evolucin Educacin Infantil
Identifica/nombra imgenes relativas a objetos, dependencias, animales y personas, acciones, funciones y cualidades de las categoras: - Casa. - Escuela. - Calle. - Alimentos. - Prendas de vestir. - Animales. - Vehculos. - Fenmenos atmosfricos. - Animales y plantas. - Partes del cuerpo y posiciones. - Personajes de cuentos o de ficcin. - Diferentes paisajes: mar, montaa, ciudad, pueblo. - Instrumentos musicales. - Oficios. - Medios de transporte y locomocin. - Fiestas populares. - Personajes de su entorno. - Nombres de su familia y el parentesco.

Inicio Educacin Infantil


Identifica/nombra objetos, animales y personas de las siguientes categoras semnticas: - Animales. - Objetos de la casa. - Personas de la familia. - Prendas de vestir. - Juguetes. - Comidas. - Partes bsicas del cuerpo. - Identifica/nombra acciones reales. - Identifica/nombra imgenes relativas a objetos, personas y alguna accin. - Asocia la parte con el todo de un objeto. - Expresa onomatopeyas.

+/-

+/-

Final Educacin Infantil


Identifica/nombra imgenes relativas a objetos, dependencias, animales y personas, acciones, funciones y cualidades de las categoras: - Animales. - Prendas de vestir. - Alimentos. - Casa y Escuela. - Calle y edificios. - Paisajes. - Fenmenos atmosfricos. - Oficios y ocupaciones. - Productos y tiendas. - Herramientas. - Materiales de fabricacin. - Medios de transporte y comunicacin. - Celebraciones y fiestas populares. - Ocio - deporte. - Personajes de su entorno y de la ficcin. - Posiciones, detalles y articulaciones del cuerpo. - Familia y relaciones de parentesco. - Nombres abstractos.

+/-

Identifica/nombra estados y cualidades en situaciones reales: guapo, feo, fro, pequeo, grande, caliente.

Identifica/nombra necesidades, gustos, sentimientos y emociones.

Identifica/nombra necesidades y modo de satisfacerlas, gustos y preferencias, emociones, sentimientos y estados de nimo. Expresa saludos y palabras de cortesa : hola, adis, gracias, por favor, buenos das buenas noches.

Expresa saludos.

Expresa saludos y palabras de cortesa: hola, adis, gracias.

60

Inicio Educacin Infantil


Identifica/nombra algn color bsico.

ATRIBUTOS Y CONCEPTOS Evolucin Final +/+/Educacin Infantil Educacin Infantil


Identifica/nombra atributos de objetos y personas: - Colores bsicos (rojo, amarillo, azul, verde). - Tamaos (grande, pequeo, mediano, alto, bajo). - Formas (crculo, cuadrado, tringulo). - Texturas (liso, rugoso). - Longitud (largo, corto). Identifica/nombra atributos de objetos y personas aislados o en comparacin: - Colores e intensidades. - Tamaos. - Formas (cuadrado, tringulo, crculo, rectngulo). - Texturas (suave, spero, liso, rugoso). - Grosor (grueso, delgado, ancho, estrecho). - Longitud (largo, corto). Identifica/nombra adjetivos superlativos.

+/-

Comprende/usa algunos de los siguientes conceptos espaciales: - Arriba - abajo. - All - aqu.

Comprende/usa conceptos espaciales : - Arriba - abajo. - Dentro - fuera. - Encima - debajo. - Delante - detrs. - Cerca - lejos. - A un lado - al otro lado. - De frente - de espaldas.

Comprende/usa conceptos espaciales estticos, relativos a otros y en movimiento: - Lejos de - cerca de. - A travs de. - Desde - hasta - hacia. - Sobre. - Ms cerca de/ms lejos de. - Alrededor de. - Entre - En medio de. - Izquierda - derecha. Comprende/usa conceptos de cantidad : - Del 1 al 9. - Ms que/menos que. - Tantos como. - Algunos. - Varios. - Diferente. - Demasiado. - Bastante.

Comprende/usa algunos de los siguientes conceptos de cantidad : - Uno - dos. - Mucho - poco. - Todo. - Ms.

Comprende/usa conceptos de cantidad : - Mucho - poco. - Ms - menos. - Igual. - Uno - dos - tres. - Todo - Nada. - Otro - Ms. - Ninguno. - Primero - ltimo.

61

Inicio Educacin Infantil


Comprende algunos de los siguientes conceptos de tiempo : - Ahora - luego - maana.

ATRIBUTOS Y CONCEPTOS Evolucin Final +/+/Educacin Infantil Educacin Infantil


Comprende/usa conceptos de tiempo : - Ahora - luego - maana. - Noche - da. - Hoy - maana. - Maana - tarde - noche. - Enseguida. - Pronto - tarde. - Antes - despus. Comprende/usa conceptos de tiempo : - Ayer - hoy - maana. - Durante. - Mientras. - Siempre - nunca. - Estaciones. - Das de la semana. - Meses.

+/-

Inicio Educacin Infantil


Sigue una orden sencilla: - Sobre un objeto "dame la pelota". - Sobre s mismo "tcate la nariz". Sigue una orden simple sobre dos elementos : - "Dame el coche y la pelota" - "Busca la pelota roja" Sigue dos rdenes relacionadas : - "Coge un peine y pinate".

SEGUIMIENTO RDENES Evolucin +/+/Educacin Infantil


Sigue dos rdenes no relacionadas : - Sobre objetos: "Sultate la bata y abre la puerta". - Sobre s mismo: "Salta y abre la boca".

Final Educacin Infantil


Sigue rdenes ms complejas : - "Vete a la clase de., pdele a la seorita una pintura verde y djala en el armario". - "Dobla un papel por la mitad, dibuja un rbol en la parte derecha y haz una cruz debajo del rbol".

+/-

Sigue tres rdenes relacionadas y no relacionadas - "Sintate en el suelo, sultate el zapato y qutatelo". - "Pon la taza en la mesa, dame la pelota y abre el libro". Sigue rdenes con los conceptos trabajados. Sigue rdenes con los conceptos trabajados.

Sigue rdenes con conceptos de modo: - (despacio - deprisa).

62

Inicio Educacin Infantil


Asocia el sentido o parte del cuerpo con la funcin que se le dice: "Con que? Asocia onomatopeya con el animal que se le dice "Cmo hace?"

RELACIONES SEMNTICAS Evolucin Final +/+/Educacin Infantil Educacin Infantil


Asocia objetos, acciones y personas con ubicacin. Asocia partes del cuerpo con actividades o acciones.

+/-

Asocia objetos con utilidad.

Asocia animales, plantas, objetos y acciones con paisajes.

Asocia partes del cuerpo con funcin o utilidad.

Asocia animales, plantas, objetos y acciones con estaciones del ao. Asocia objetos, personas y acciones con deportes, oficios o juegos. Asocia objetos con material de fabricacin.

Asocia acciones con lugares, personas, momentos del da.

Asocia objetos y acciones con tiempo atmosfrico.

Asocia animales con acciones, lugares, desplazamientos, cras. Asocia necesidades con satisfaccin de la misma. Asocia objetos, hechos y acciones con estaciones del ao. Asocia vehculos con desplazamientos. Expresa algunas relaciones familiares: abuelo. Expresa la palabra de un cierre gramatical.

Asocia personas, acciones y objetos con celebraciones.

Asocia tienda con producto.

Asocia medios de comunicacin con utilidad.

Asocia hechos y personas con das semana/meses. Comprende y establece relaciones familiares. Expresa la palabra de un cierre gramatical.

63

RELACIONES SEMNTICAS 1 Ciclo Primaria


Asocia palabras con significados sinnimos y antnimos. Define palabras expresando categoras o sinnimos. Define palabras polismicas.

+/-

2- 3 Ciclo primaria
Define palabras abstractas.

+/-

Razona absurdos verbales.

Avanza en la comprensin de lenguaje figurativo: refranes, frases hechas.

Adquiere la estructura de chistes y adivinanzas y los comprende. Razona absurdos en imagen. Expresa soluciones a situaciones hipotticas que se le plantean de forma verbal. Inicia la comprensin de lenguaje figurativo: metforas.

Inicio Educacin Infantil


Diferencia y clasifica algunos elementos de categoras bsicas muy diferentes entre s.

+/-

CATEGORIZACIN Evolucin Educacin Infantil


Agrupa/seala elementos de categoras.

+/-

Final Educacin Infantil


Nombra la palabra que no pertenece a una categora.

+/-

Agrupa/seala elementos correspondientes a los atributos que se le dicen (forma, color, tamao). Agrupa/seala elementos de categoras. Nombra la categora de agrupaciones bsicas. Seala/nombra el objeto que no pertenece a una categora dada. Nombra las propiedades fsicas de un agrupamiento (forma, color, tamao).

A partir de una categora agrupa los elementos en 2/3 subcategoras. Evoca elementos de una categora que se le dice. Nombra las categoras de diferentes agrupaciones. Nombra propiedades y caractersticas de colecciones.

64

DEFINICIONES / EXPLICACIONES Inicio Educacin Infantil


Designa el uso o funcin de algunos objetos o juguetes bsicos. +/-

Evolucin Educacin Infantil


Seala/nombra el objeto o la persona por la descripcin o el uso o la funcin que se le dice.

+/-

Final Educacin Infantil


Expresa caractersticas y usos de objetos. Caractersticas y acciones propias de animales y personas. Funciones de partes del cuerpo. Describe la ubicacin o el movimiento de objetos o personas con conceptos y preposiciones espaciales. Define palabras sencilla.

+/-

Expresa el uso de objetos cuando se le pregunta "para qu sirve?".

Expresa la funcin de los sentidos. Expresa caractersticas de cosas y seres "Cmo es o est?".

Describe semejanzas y diferencias entre personas, animales, plantas, objetos, agrupaciones o situaciones. Explica procesos.

Expresa semejanzas y diferencias entre objetos o seres. Expresa soluciones a necesidades bsicas.

Explica hbitos, hechos o sucesos cuando se le pregunta "por qu?". Describe consecuencias.

65

66

67

68

69