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Curso de Actualizacin Docente Modalidad / A Distancia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende.

Actividad de Integracin Mdulo 1. (Trabajo Prctico N 01) Roln, Mnica Patricia. D.N.I. N 26.487.746

Fecha de Entrega: 11 de Diciembre de 2010.-

La devolucin del trabajo a: monica090478@hotmail.com.ar

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. ACTIVIDAD DE INTEGRACIN MDULO 1. (Trabajo Prctico N 01). Utilizando lo expuesto en el mdulo, desarrollar: Un proyecto docente de trabajo en el aula con una metodologa de identificacin del sujeto y sus identidades en el mbito escolar. La presentacin debe incluir una fundamentacin del proyecto que explique las ventajas y desventajas para la actividad docente, los problemas y sus estrategias de solucin, los fundamentos desde la teora desarrollada, el diagnstico de la realidad de la escuela elegida por el grupo donde se indiquen los elementos necesarios para el diseo del proyecto, finalmente las actividades que significaran para la escuela, los responsables de la misma, los docentes y los alumnos. Ver, de ser necesario, como incorporaramos la comunidad al proyecto. La extensin del documento del proyecto no debe ser menor a cinco (5) carillas. Formato papel A4, letra tahoma o arial tamao 12, espaciado anterior y posteiror cero; interlineado 1 o 1,5.

FUNDAMENTACION
Este proyecto tiene como intencin dar una solucin a los problemas de lectura, expresin, errores ortogrficos; con la aplicacin de tcnicas, trabajo asiduo, sistemtico para mejorar y acrecentar las habilidades. Creando un ambiente propicio para la lectura: Informativa, formativa, recreativa y apreciativa, mejorando sus condiciones, y logar seducir, atrapar al alumno provocndole un placer esttico mediante la lectura gradual de textos. Enriqueciendo su capacidad de aprehensin, empezando a gustar paulatinamente e incorporando competencias; que le permitan la posibilidad de promocin y continuidad. El proyecto tiene por objetivo primordial guiar, atender, contener, acompaar, trabajando necesarias. -1Roln Mnica Patricia para que se supere las dificultades, dndole las herramientas

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. Se desea trabajar en forma conjunta con el profesor de distintas rea, no solo para mejorar la calidad sino obtener resultados positivos, donde no se excluya al alumno, sino atender sus necesidades para comprender lo que lee. Facilitar en el aprendizaje, incrementar el inters y capacidad, ofrecerles el asesoramiento para promover mejor aprendizaje. Motivar el deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo.

FUNDAMENTACIN DESDE LA REALIDAD COMO ESCUELA


Como docentes queremos que cada alumno y alumna cada vez que aborde un texto desarrolle habilidades lectoras e incorpore un hbito de trabajo lector que le permita poner en prctica un estilo que conjugue la compresin y la cognicin. La enseanza de destrezas bsicas de lectura, la escucha atenta y la compresin despertar habilidades como: RECONOCER, SELECCIONAR (la palabras ms relevantes), INTERPRETAR (el contenido de un texto, el significado global o ideas principales), ANTICIPAR, INFERIR, (la informacin de un texto informativo), RETENER (frases o palabras e ideas para podre interpretar y aplicar en otras situaciones), COMPRENDER, (la relacin de una palabra nueva con una conocida. Entender lo ledo y expresarlo con sus palabras). Cumplir en forma espontnea como acompaante y facilitador del proceso de aprendizaje en lo individual como en lo grupal, se trata de favorecer el trabajo armnico. Motivar el deseo de aprender y el gusto por seguir aprendiendo. Favorecer la elaboracin de un proyecto laboral y una preparacin para el futuro Este proyecto es de fundamental importancia, no solo por lo mencionado anteriormente; sino por el deseo de formar no solo ntegramente, sino pueden aplicar lo aprendido en situaciones diaria.

DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD DE LA ESCUELA ELEGIDA

-2Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. Luego de haber realizado el periodo de diagnstico las dos primeras semanas de Marzo de 2009 nos planteamos la necesidad de crear condiciones que favorezcan actitudes y aptitudes, formar personas preparada para la sociedad actual, comprometidos a buscar y construir una sociedad justa, realizando acciones humaniza dricas y ponerlos en contacto con el mundo en que vivimos, comprometindolos con las problemticas de su entorno, para que sientan permanecientes, participes, protagonistas hacendares del presente; capaces de proseguir sus estudios, tomar decisiones, sostenes un proyecto personal.

OBJETIVOS

Adquisicin de la lecto-escritura. Desarrollo de la expresin oral. Comprensin y produccin de textos. Valoracin y gusto por la lectura y los libros. Compartir actos lectores. Desarrollo de criterios de seleccin. Logro de competencias lectoras. Formacin de lectores crticos e independientes.

VENTAJAS
Despertar el inters por leer. Formar el hbito de la lectura Mejorar su expresin y redaccin Incorporar palabras nuevas a su vocabulario Que aplique la lectura en otras reas Adems el equipo docente cuenta con las siguientes fortalezas: Buena comunicacin. Buena predisposicin para el trabajo cooperativo Compromiso con la Institucin. Apertura y predisposicin para el cambio. -3Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. Para seguir programando actividades que mejoren las dificultades antes mencionadas. Los Docentes deseamos que el alumno disfrute el texto, extraiga informacin que le puede ser til, que aprenda a estudiar, pronunciar o a escribir lo que lee.

DESVENTAJAS
De un lenguaje fluido o buena expresin. Dificultad de lectura. Problemas de caligrafa y ortografa. Falta de hbitos de estudios. Falta de concentracin. Falta de apoyo familiar o estimulacin. Falta de cumplimiento de tareas y normas bsica

PROBLEMAS Y SUS ESTRATEGIAS DE SOLUCIN


Los problemas que se nos presentan son: la falta de apoyo de la familia en las tareas escolares, no dedican el tiempo suficiente a las tereas escolares. No se preocupan por buscar las tareas si falta a clase. Muchos nios debe trabajar por ser sostn de familia o para solventar sus propio gasto su familia no puede. Dar un espacio para la lectura en los proyectos de POT, EOI, EDI. Horas libres, das de lluvia (segn la cantidad de alumnos presentes)

LOS FUNDAMENTOS DESDE LA TEORIA


Hoy leer es aburrido; se observa que las personas ya no hablan ms y las transformaciones de los modos de vida de los distintos sectores de la poblacin sufren a diario VIOLENCIA, ROBOS, PERSONAS QUE SE REFUGIAN EN LA DROGA ETC. Los integrantes de una familia no hablan entre s por diferentes razones, los jvenes prefieren lo fcil, chatear, mandar mensajes de texto utilizando smbolos o remplazan silabas por letra deformando la grafa que despus lo trasladar a su forma de escribir. O suman a las carencias visibles el no saber -4Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. escribir la palabra (faltas de ortografa). Hoy el dialogo parece no existir los que reclaman ser escuchados o los altos funcionarios nuestra el ejemplo, que no quieren el dialogo, este producen aislamiento individualismo y hoy ms se ve que el uso desmedido de la tecnologa produce un individualismo desinters en comunicase, no promueve acciones que determinen o posibiliten el entendimiento humanos sino que lo hacen ms difcil. El abordaje del lenguaje presenta una diversidad de dificultades y esto nos lleva a plantearnos una serie de interrogantes y nos expone a la necesidad revertir esta situacin desde la escuela e incorporar actividades que la reviertan. Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. El alumno es concebido como un procesador activo de la informacin y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorsticas. La importancia del aprendizaje significativo en el diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica en que este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe y una de las caractersticas de este aprendizaje es que toma en cuenta la motivacin de los factores afectivos en los alumnos para la comprensin y los esfuerzos que requiere. Los docentes deben utilizar una serie de recursos y mtodos para tratar de captar la atencin del nio y el inters hacia el proceso de la adquisicin de la lectura y la escritura. La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente y constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin. El aprendizaje de la lectura y escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de socializacin relacionados con stas. Los principios relacionados se desarrollan a medida que el nio resuelve el problema de cmo la escritura llega a ser significativa. Los nios llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa las ideas y los -5Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende. conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el lenguaje oral en la cultura.

ACTIVIDADES
Comprensin lectora y produccin de textos.

Bsqueda de palabras desconocidas (para incorporar a su vocabulario palabras nuevas)


Interpretacin de consignas.

Hbitos de estudio Estimular la lectura

ACTIVIDADES PARA REALIZAR EN FORMA INSTITUCIONAL


METODOLOGA: IMPLEMENTACIN DE ACTIVIDADES LDICAS JUEGO DE POSTAS El proyecto se llevar a cabo en dos momentos del ciclo lectivo: Lectura y escucha de un texto. Comprensin de texto: realizacin de afiches, secuenciacin con dibujos en relacin con la historia, interpretacin de msica, reelaboracin del final del texto, dibujar la escena que ms impact y expresar oralmente. Cmo vamos a trabar? Con cuantos alumnos? LECTURA DE EFEMRIDES La organizacin y reparto de efemrides estar a cargo de los jefes de rea quienes entregarn a sus integrantes la semana respectiva. Posteriormente cada profesor designar un alumno de 4to, 5to y 6to ao que ser el responsable de leer dicha efemride al inicio de la jornada escolar. INCLUIR LOS OTROS PROYECTOS. Proyeccin de pelculas para leer

-6Roln Mnica Patricia

Culturas e Identidades del Sujeto que Aprende.

RECURSOS MATERIALES
Carpeta mensual de efemrides, equipo de audio. Textos para juegos de postas: cuentos, leyendas, fbulas, msica, pinturas, papeles especiales para dibujo, ceras,.

RECURSOS HUMANOS
Profesores, alumnos y comunidad educativa en general.

BIBLIOGRAFA
Revistas MAESTRA DEL SEGUNDO CICLO EPB2 Septiembre 2006 Revistas MAESTRA DEL SEGUNDO CICLO EPB2 Agosto 2006 Revistas MAESTRA DEL SEGUNDO CICLO EPB2 Julio 2005 Revistas EDUCACIN SECUNDARIA Marzo 2006 Revistas EDUCACIN SECUNDARIA Junio 2003 Revistas EDUCACIN SECUNDARIA Octubre 2008 Revistas EDUCACIN SECUNDARIA Diciembre 2007 Revistas EDUCACIN SECUNDARIA Octubre 2006 Revistas MAESTRA DEL TERCER CICLO EPB2 Abril 2005 Revistas MAESTRA DEL SEGUNDO CICLO EPB2 Junio 2005 TCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIN POPULAR TOMO I edicin hvmanitas. TCNICAS PARTICIPATIVAS PARA LA EDUCACIN POPULAR TOMO I I 5 edicin hvmanitas 5

-7Roln Mnica Patricia