Cmo aprestamos al nio para la adquisicin de la lectoescritura Dinorah J. Reyes Bravo.

El aprendizaje de la lectura como un proceso gradual, lleva en s factores intervinientes en el mismo, entre los que existe una relacin dialctica que no resta a ninguno su importancia. Pero para aprender a leer y escribir es preciso que el nio se encuentre maduro. Qu significa esto? Se define madurez para el aprendizaje escolar como " la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966). La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio, en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del desarrollo intervienen dos factores bsicamente, los internos y los externos; tales como: las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la cognicin, la afectividad y otras. Entre los factores especficos que influyen en la madurez escolar, encontramos: Gnero. Edad cronolgica. Salud (incluyendo alimentacin). Estimulacin psicosocial: determinado nivel de informacin y experiencias, estimulacinsensorial, psicomotriz, comunicacin verbal, atmsfera emocional adecuada. Factor intelectual.

Es vlido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje segn la graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa. Se debe tener presente que la edad cronolgica es la edad que tiene el nio (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aqu la importancia de que los nios y las nias posean las bases mnimas que indican su maduracin y equilibrio para los procesos de enseanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 aos de edad cronolgica, no representan ninguna garanta para el docente y/o padres de familia. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una disarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que estas disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales). Es a lo que se denomina inmadurez. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurolgica. Inmadurez emocional. Inmadurez psicomotora. Inmadurez neurolgica: Detectada mediante un electroencefalograma, el trazado es anormal, lo que indica que el nio posee una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o retrasado con respecto a la media. Se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir en la inteligencia. Inmadurez emocional: Es una no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial. Esta se da en tres espectros: Leve: Perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy bueno.

 Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su pronstico es de evolucin y recuperacin lenta. Severa: Disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin constante. Algunos de los componentes de la psicomotricidad son: Tono muscular. Equilibrio: integracin senso-perceptivo-motriz (espacialidad y temporalidad) Lateralidad. Conciencia corporal: sus 3 componentes y coordinacin culo-manual. Qu necesita el nio para leer.? Se conjugan para ello diferentes factores, entre los que se encuentran los fisiolgicos, los intelectuales, emocionales y los relacionados con el entorno. Factores fisiolgicos En el hemisferio izquierdo del cerebro existen zonas que controlan la funcin del lenguaje, el que tiene su implicacin en la lectura. La correcta lateralidad y/o una preferencia significativa por el uso de uno de los lados; numerosos estudios han demostrado que las dificultades en la lectura aparecen ms frecuentemente en los nios que presentan inseguridad en la orientacin o arbitrariedad en cuanto a los movimientos oculares de rastreo, debido a una indiferenciacin hemisfrica cerebral. En esta situacin, ambos hemisferios se interfieren e impiden construir un esquema unvoco de abordar el anlisis de las relaciones espaciales y la direccionalidad de los movimientos.

La visin, conjuntamente con la audicin, estn tambin comprometidas en el acto lector. Los defectos visuales, as como las hipoacusias, pueden condicionar el aprendizaje de la lectura. Parece que en general, y respecto a la visin, hay poca relacin entre los defectos visuales y la capacidad de leer, nicamente tienen cierta incidencia la falta de agudeza visual para ver de cerca y el equilibrio muscular deficiente en el ojo. Durante el acto lector los movimientos oculares son discontinuos e irregulares. Las impresiones visuales llegan al cerebro en los momentos de pausa, cuando la imagen se detiene en la retina. Los ojos efectan de cuatro a diez pausas a lo largo de una lnea de longitudes normal. Consecuentemente e independientemente de la incidencia de defectos visuales en el aprendizaje de la lectura, existe un factor de madurez ocular relacionado con el tono muscular y la automatizacin de los barridos oculares, ya que no se lee letra por letra, sino por una percepcin global, sincrtica, que recae sobre los primeros signos y sobre la primera mitad de las palabras. La discriminacin auditiva o desarrollo de la capacidad fonemtica. Ello permite la adecuada diferenciacin de los sonidos del idioma. La adquisicin de un buen esquema corporal y la consecuente orientacin en el espacio es condicin para un buen aprendizaje de la lectura. El nio debe haber superado el estadio de referencia al propio cuerpo y ser capaz de orientar objetos entre s adquiriendo la nocin de relatividad en la posicin de stos. Corresponde esta situacin a una correcta organizacin perceptiva-motora como base de las estructuras tmporo-espaciales. El aspecto temporal de estas estructuras viene dado por las percepciones visuales. Existe una evidente implicacin de la psicomotricidad ya que el insuficiente desarrollo psicomotor afecta a las condiciones necesarias para una madurez aceptable. Factores intelectuales Incluye el desarrollo de capacidades de comprensin, interpretacin, conceptualizacin, resolucin de problemas y razonamiento. Desde el punto de vista cognitivo requiere del desarrollo de todos los procesos de esta esfera: pensamiento memoria Imaginacin atencin, etc.

Factores emocionales.

Algunos estilos educativos en padres y maestros pueden ocasionar dificultades emocionales en el proceso de aprendizaje al enfrentar la lectoescritura: Actitudes de desatencin, abandono o minimizacin del valor que para padres y maestros tenga el conseguir o no que l aprenda a leer. Carencia de vivencias o privacin de stas por padres que no le ofertaron al nio con relacin al disfrute de historias ledas y manipulacin de libros con historias ilustradas. Qu deben de brindar tanto padres y maestros en tal sentido? Apoyo, seguridad. Confianza en s mismo. Propiciar su independencia. Brindar afectos positivos y lograr emociones positivas por el aprendizaje, no ser permisivos. Una buena comunicacin, asertiva. Reconocer sus logros. Llevarlo al reconocimiento de sus errores, no satanizarlo por ellos, son parte del proceso de aprendizaje. En algunas ocasiones aparecen seales que hacen pensar en trastornos emocionales o de la personalidad. Difcil es discernir cundo stos son causa o consecuencia de la dificultad de aprendizaje. Los signos de alerta que aparecen frecuentemente en los nios que se enfrentan a la lectoescritura, son los siguientes: Timidez, (egocentrismo, reacciones de frustracin, ruborizacin, reacciones de inferioridad). Enajenacin. Negativismo emocional (llanto o reacciones psicosomticas como dolores de cabeza, reacciones vagales, vmitos, otras) Reacciones de bloqueo oral o motor shock psicolgico en el momento de participar, que no ocurre cuando lo hace voluntaria y espontneamente si piensa que nadie le est mirando. Indiferencia (holgazn, desatento, rechazo abierto) Nerviosismo. (Onicofagia, sudoraciones, hiperactividad, tartamudeo).

Factores ambientales

El ambiente que rodea al nio influye en el grado de madurez para la lectura, puesto que las vivencias previas y actuales darn o no significado a los smbolos impresos. Importante aqu es el conocimiento del ambiente familiar y comunitario y la consciente acomodacin de las condiciones ambientales en cada uno de los medios (hogar, escuela y comunidad). Cules son las reas en las que se debe de enfatizar el trabajo para el desarrollo de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura? Es preciso tener claro esto para brindar una adecuada atencin a estas reas. El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo: Coordinacin visomotora. Memoria inmediata. Memoria motora. Memoria auditiva. Memoria lgica. Pronunciacin (expresin oral y discriminacin auditiva). Coordinacin motora. Atencin. Fatigabilidad. Capacidad fonemtica. Qu actividades se pueden desarrollar en tal sentido? Copia de figuras, trazos. Recortado entre lneas, de trazos, de figuras, etc. Trazos de rasgos. Rasgado, modelado. Ensarte de cuentas. Recordar serie de palabras (5, 7, 9) Nombrar los objetos observados en una lmina despus de 30 segundos y ocultar la misma. (5, 7, 9)

Repetir trazos en el aire que han sido demostrados y copiarlos en el papel. Repetir cuentos cortos, responder preguntas sobre ellos. Repetir palabras para que las pronuncie correctamente. Identificar sonidos de instrumentos musicales, nmero de toques, etc. Describir lminas, se pueden apoyar con preguntas. Tachado de letras a partir de un modelo o la figura que resulte diferente en un conjunto aparentemente semejantes. Hallar diferencias en lminas semejantes. En fin Se pueden desarrollar un sinnmero de actividades que contribuyen a la maduracin del nio para que se enfrente al aprendizaje de la lectoescritura con xito. No se puede obviar la importancia de los factores emocionales y ambientales, los que tambin precisan ser atendidos cuidadosamente.