Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote

Ao de la inversin para el desarrollo rural y la seguridad alimentaria

Facultad de Educacin

Escuela Profesional de Educacin Inicial

Proceso de Construccin de la Pedagoga

Curso Docente : : PASANTIA I Mag. Roxana Martnez

Portocarrero Retegui Ciclo Turno Alumna : II : : NOCHE CARDENAS SANCHEZ, Iris Maribel

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DEDICATORIA El presente trabajo es dedicado a mis padres, docente y sobre todo a Dios por ser mi gua en todo lo que realizo.

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INDICE
CARATULA DEDICATORIA INDICE.. INTRODUCCION DESARROLLO DEL TEMA. CAPITULO I 02 03 05 06 08 01

Proceso de construccin de la pedagoga Orgenes de la Pedagoga CAPITULO II 12 Procesos y tipos de pedagogas La pedagoga tradicional La pedagoga moderna La pedagoga contempornea Pedagoga del siglo xxi CAPITULO III 16 Conceptualizacin del constructivismo pedaggico. Contexto de origen. La enseanza constructivista. El papel del docente. El papel del alumno. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS.. 21 23 24

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PRESENTACION
A lo largo de la investigacin, analizaremos cuales fueron los hechos ms relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la pedagoga y a la educacin. De la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar a la actualidad. Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron en algn momento de la historia de stas. Llegar a analizar de forma detallada y precisa cuales son los orgenes y la historia de la educacin y de la pedagoga, y cual es la relacin que los une a lo largo del tiempo hasta la actualidad. Con la realizacin de este trabajo trataremos de comprender cuales son los datos y situaciones de la historia que han permitido que exista en la actualidad una educacin y una pedagoga establecida como ciencia. Para nosotras es relevante el estudio de estos acontecimientos, debido a que estn estrechamente vinculados con nuestra carrera y de esta manera podremos comprender el presente en el que vivimos, analizando y estudiando nuestro pasado y origen. Con la realizacin de este trabajo se nos presentan las siguientes interrogantes: Cul es el origen de la educacin?, Cul es el origen de la pedagoga?, Cul es la relacin existente entre ambos orgenes e historia?, Cmo se ha transformado y evolucionado la pedagoga y la educacin hasta la actualidad? Por otra parte, conoceremos de igual manera la relacin que existi y existe en la actualidad entre la pedagoga y la educacin, conociendo de esta manera su evolucin y acercamiento.

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INTRODUCCION
Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms acerca de la historia y origen de la educacin y de la pedagoga. El presente trabajo fue desarrollado por 4 captulos, en el cual se detalla especficamente los puntos entre la educacin y la pedagoga, procediendo al constructivismo pedaggico para dar a conocer el proceso de construccin de la pedagoga. CAPITULO I PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PEDAGOGIA La pedagoga es la teora que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educacin. Tanto la educacin como la pedagoga no son hechos aislados, estn ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo. Hoy en da se puede decir que la Pedagoga est al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educacin. ORGENES DE LA PEDAGOGA La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recoleccin son las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para abandonar el carcter errtico del ser humano y que ste se estableciera en lugares estratgicos para proveer de alimentos a la comunidad. CAPITULO II PROCESOS Y TIPOS DE PEDAGOGIAS

Proceso de Construccin de la Pedagoga

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote LA PEDAGOGA TRADICIONAL.

Existen hechos histricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que en algn momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una poca y el principio de otra corriente. LA PEDAGOGA MODERNA. La pedagoga como movimiento histrico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente despus de la primera Guerra Mundial (1.914 1.918). LA PEDAGOGA CONTEMPORNEA. En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmtica y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccin hombre ambiente. PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso; un proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptacin y el sujeto los ajusta permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que describe son: sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio de la operaciones formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden existir unas edades para tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna referencia en aos especficamente, sino a los procesos por los que atraviese el sujeto. CAPITULO III CONCEPTUALIZACIN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO. Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. Proceso de Construccin de la Pedagoga 6

Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote CONTEXTO DE ORIGEN. El llamado Constructivismo, como corriente pedaggica

contempornea,

representa quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque constituye una aproximacin integral de un movimiento histrico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos. EL PAPEL DEL DOCENTE. Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia. EL PAPEL DEL ALUMNO. Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos. El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos externos. .

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CAPITULO I PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA PEDAGOGIA

HISTORIA DE LA PEDAGOGA: 1. RELACION EDUCACIN: Entre las principales relaciones podemos sealar: La pedagoga contempornea cuenta entre sus aportes fundamentales la ampliacin del concepto de la educacin. A lo largo de la historia de cada una de stas, se puede ver que van tomadas de la mano; es decir, la educacin ha cobrado una proyeccin social importante junto al desarrollo de la pedagoga. Mientras ms se ampla el concepto educativo, la pedagoga por su lado alcanza un dominio propio. Mientras que la educacin va mejorando y superndose a lo lago de la historia con la realidad social y cultural que la condiciona, la pedagoga avanza de igual manera. Ambas, tanto la pedagoga como la educacin, son guiadas de una manera u otra por la realidad social de un momento determinado. Se puede ver las variantes que sufrieron cada una de stas a travs de la historia en diversos momentos, dependiendo de la realidad que se estaba viviendo en ese momento. Se puede considerar que la pedagoga es la reflexin sobre la prctica de la educacin, y que la educacin es la accin ejercida sobre los educandos, bien sea por los padres o por los maestros. Aunque en definicin no son lo mismo, se puede decir que van relacionadas, de tal manera que una reflexiona (pedagoga) la accin que debe ejercer la otra (educacin). La pedagoga es la teora que permite llevar a cabo un acto, en este caso es el acto de la educacin. ENTRE LA HISTORIA DE LA PEDAGOGA Y LA

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Tanto la educacin como la pedagoga no son hechos aislados, estn ligadas a un mismo sistema, cuyas partes concurren a un mismo fin, conformando de esta manera un complejo sistema educativo. La delimitacin de los diversos conceptos de: educacin, pedagoga, didctica, enseanza y aprendizaje. La investigacin que permita avanzar en el surgimiento y devenir de estos conceptos es histrica, y deber recurrir a las fuentes primarias producidas a lo largo de las actualmente denominadas Historia de la Educacin e Historia de la Pedagoga. Hoy en da se puede decir que la Pedagoga est al mando como disciplina omnicomprensiva y reflexiva de todo lo que ocurre en la educacin. La diferencia entre la historia de la educacin y la pedagoga, radica en que la primera apareci como accin espontnea y natural, surgiendo despus el carcter intencional y sistemtico que le da la pedagoga a la educacin. Por lo que se realizar un breve recorrido por las diferentes pocas y etapas por las que transcurri la educacin, para una mejor comprensin de la diferencia entre ambas disciplinas. La pedagoga hace su aparicin en la escena educativa en el momento de refinar tcnicas y mtodos para transmitir un conocimiento, as como teorizar sobre los hechos educativos que se presentan en cada momento histrico. La historia de la educacin va de la mano de la evolucin del ser humano, no existe ninguna sociedad por primitiva que sea en la que no se presente la educacin. Comenzando por la transferencia de simples saberes conocidos a las nuevas generaciones para su perpetuacin continua, hasta el establecimiento de hbitos y costumbres, desembocando en culturas complejas transformadas en sociedades. En las culturas y sociedades no se presentan nicamente tradiciones y sincretismos, si no que todo esto se convierte en una gama de concepciones religiosas, filosficas y tecnolgicas, que son la base de las idiosincrasias de cada pas. Todo esto se fusiona en la concepcin pedaggica actual y por lo tanto es lo que la da vida y sentido de pertenencia al acto educativo.

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Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote 2. ORGENES DE LA PEDAGOGA

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La educacin tiene su origen en las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recoleccin son las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos principales que influyen para abandonar el carcter errtico del ser humano y que ste se estableciera en lugares estratgicos para proveer de alimentos a la comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisin de saberes entre los integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las primeras ideas pedaggicas al aplicar tcnicas y mtodos austeros para hacerse de provisiones. La complejidad de la educacin comienza a aparecer por el la comunicacin que se establece a travs del intercambio de mercancas entre diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, tambin se originaba la divisin de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en siglos posteriores a la educacin. Los mtodos de enseanza ms antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto), as como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones radica en que la enseanza se basaba en la religin y en el mantenimiento de las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos cientficos escritura, ciencias, matemticas y arquitectura. La educacin en la antigua China se centraba en la filosofa, la poesa y la religin, de acuerdo con las enseanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino de un examen civil, iniciado en ese pas hace ms de 2.000 aos, se ha mantenido hasta el presente siglo, pues, en teora, permite la seleccin de los mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno. Persia se encargo de priorizar el entrenamiento fsico que despus le secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es el lugar en el que parte el pensamiento occidental con Scrates, Platn, Aristteles, Aristfanes, Demcrito e Iscrates. El objetivo griego era alcanzar la perfeccin con la enseanza de disciplinas como la Msica, Esttica, Poesa, Literatura, Gimnasia y Filosofa.

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Dentro el desarrollo del Mundo Occidental se encuentra tambin una ciudad importante la Antigua Roma, lugar en el que se dio origen la lengua latina, la literatura clsica, la ingeniera, el derecho, la administracin, arquitectura y la organizacin del gobierno (Poltica). Los mtodos romanos en los que se basaba la educacin eran los conocidos Tivium (retrica, gramtica y dialctica) y Quadrivium. En esta poca es donde se establece e papel de maestro-alumno, con Marco Fabio Quintiliano como el principal pedagogo romano. Quintiliano asignaba un alto valor a las aptitudes naturales de los nios. En su opinin, la torpeza y la incapacidad son fenmenos raros. En el siglo VIII los rabes conquistaron la pennsula Ibrica y surgieron las escuelas musulmanas, siendo la de mayor apertura e inclusin al mundo occidental la primera escuela con carcter de universidad la de Crdoba, Espaa. Posteriormente con el avance de la divisin de poderes y clases sociales se estratifica la educacin quedando claramente plasmada durante la poca medieval y en el origen del feudalismo. Los nicos que podan acceder a una educacin formal y sistemtica eran los reyes e hijos de nobles, y los que podan transmitir y fungir como maestros los sacerdotes (clrigo). Los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al conocimiento.

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Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote CAPITULO II PROCESOS Y TIPOS DE PEDAGOGIAS 1. LA PEDAGOGA TRADICIONAL.

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Existen hechos histricos paralelos, respecto a los movimientos educativos, que en algn momento llegan a ser imperceptibles, por lo que esto logra confundir los acontecimientos que marcan el final de una poca y el principio de otra corriente. En lo que respecta a la pedagoga tradicional y moderna, la lnea que las separa es muy delgada, ya que l origen de las ideas pedaggicas modernas que realizaron un cambio, se insertan en el momento en que la pedagoga tradicional tiene auge, pero tambin estaba en su ocaso. Sin embargo la vigencia de los mtodos tradicionales, siguen presentndose hoy en da, as como el modelo de Escuela Tradicional pero con matices de las nuevas corrientes. 2. LA PEDAGOGA MODERNA. La pedagoga como movimiento histrico, nace en la segunda mitad del siglo XIX. Reconoce serios antecedentes hasta el siglo XVIII, pero se afirma y cobra fuerza en el siglo XX, particularmente despus de la primera Guerra Mundial (1.914 1.918). Sin embargo, la pedagoga general, combinada con la historia, tiene entre sus misiones la de intentar un esquema que haga las veces de brjula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y tcnicas pedaggicas que surcan nuestra poca. La colaboracin amistosa entre maestro y alumno; la escuela al aire

libre; la necesidad de dejar libre el desarrollo de las facultades espontneas del alumno bajo el atento pero no manifiesto control del maestro, son ideales que propuso la pedagoga moderna. As como la incursin de la mujer en actividades educativas. La escuela nica, intelectual y manual, tiene tambin la ventaja de que pone al nio en contacto al mismo tiempo con la historia humana y con la historia de las cosas bajo el control del maestro.

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3. LA PEDAGOGA CONTEMPORNEA. En el continente americano surgen las primeras ideas el pragmatismo y el funcionalismo con John Dewey (1859-1952), de la corriente pragmtica y el funcional, afirmando que la validez del pensamiento se verifica en la accin, considerando la mente en funcin de las necesidades del organismo para la sobrevivencia y apelando por ello a la interaccin hombre ambiente. Con estos fundamentos da paso a la creacin de la Escuela Nueva o Activa que persigue, en sus concepciones tericas y proyecciones prcticas, garantizar el logro de una mayor participacin con un grado ms elevado de compromiso de todo ciudadano con el sistema econmico-social imperante, en base de la consideracin, no del todo correcta, de que la satisfaccin de las aspiraciones del ser humano, como individuo y como ser social, contribuira de manera sustancial a lograr cierto tipo de equilibrio en la sociedad, a punto de partida, sobre todo de la suavizacin o eliminacin de las contradicciones entre las clases y dentro de las clases mismas. Ovide Decroly, pedagogo y educador belga, fund en 1907 LEcole de LErmitage en Bruselas. El contacto permanente que Decroly sostuvo con nios de escuelas ordinarias y de instituciones especializadas, lo llev a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga, que se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza. En 1919, primer ao de paz despus de la primera guerra mundial, se elaboran por parte de A. Ferrire a nombre de BIENlos treinta puntos que definen la escuela nueva. La escuela nueva es un laboratorio de pedagoga activa, un internado situado en el campo, donde la coeducacin de los sexos ha dado resultados intelectuales y morales incomparables. En materia de educacin intelectual, la escuela nueva busca abrir la mente a una cultura general, a la que se une aun especializacin en principio espontnea y dirigida despus de un sentido profesional.En la actualidad Estados Unidos es uno de los pases que ms genera e invierte en Investigaciones sobre los mtodos de aprendizaje, al igual que absorbe gente especialista de otros pases para trabajar en esta rea en su pas, como ejemplos del pasado, Proceso de Construccin de la Pedagoga 13

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estn los autores ms representes del siglo XIX XX, comenzando por los conductistas A. Pavlov, J. Watson, E. Thorndike. Y su mximo representante as como tambin de la Tecnologa Educativa Skinner. Mientras que pases como Suiza y Rusia, generaron a los grandes percusores del constructivismo y cognotivismo, Jean Piaget y Vygotsky. Otros autores relevantes son Bruner que aporta el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por recepcin verbal significativa de Ausubel. 4. PEDAGOGIA DEL SIGLO XXI Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso; un proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptacin y el sujeto los ajusta permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que describe son: sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio de la operaciones formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden existir unas edades para tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna referencia en aos especficamente, sino a los procesos por los que atraviese el sujeto. Los cambios en los estadios y la necesidad de hallar solucin a necesidades generan en el sujeto unos conflicto cognitivos, en este punto es fundamental refundar el papel de la escuela, pues se ha considerado que la funcin de sta estriba en dar solucin a esos conflictos actuando errticamente puesto que, la labor en el escenario escolar o en el acto educativo consiste en despertar permanente los conflicto cognitivos (generar conciencia del aprendizaje) Modelo en el Aula a partir de los aportes de JEAN PIAGET: La obra de Jean Piaget permiti replantear los procesos de enseanza y aprendizaje, a partir de lo mencionado anteriormente y resaltando las caractersticas ms relevantes de sus estudios se pueden sugerir los siguientes aspectos para intervenir en el trabajo escolar: Autonoma en el nio: permite el avance en el conocimiento y en la moral Trabajo en grupo: superacin del egocentrismo (sin relaciones de subordinacin)

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Centro de actividades pedaggicas debe ser el nio: elaboracin del propio juicio Los nios manejan preconceptos: desmonte de la verticalidad en el acto educativo Valorar el error: no debe asumirse como una falla sino como un acto constructivo en el aprendizaje Conflictos cognitivos motor del desarrollo y el aprendizaje: permiten replantear problemas, construir nuevas hiptesis, buscar y contrastar datos, reformular ideas, cambiar modos de explicar fenmenos, entre otros. Conflictos desencadenan proceso constructivo: hay que propiciar tales conflictos A partir de esos criterios el proceso de enseanza-aprendizaje se reformula en tanto el papel del maestro se convierte en un facilitador que ayuda a los nios a descubrir los conocimientos; el maestro plantea situaciones problemticas para suscitar actividades en el nio; las preguntas no emergen de los intereses del maestro sino de las necesidades del estudiante.

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CAPITULO III
I. CONCEPTUALIZACIN DEL CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO. Ante la pregunta qu es el constructivismo?, Mario Carretero (1997, p. 21) argumenta lo siguiente: "Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da con da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posesin del constructivismo, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos realiza la persona dicha construccin?, fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con la que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea". De igual forma Frida Daz-Barriga (2004), comenta: "El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio". Pero quines son autores constructivistas? Delval (1997) dice: "hoy todos son constructivistas", tal vez en un intento de estar con la corriente educativa en auge o de moda. II. CONTEXTO DE ORIGEN. El llamado Constructivismo, como corriente pedaggica contempornea, representa quiz la sntesis ms elaborada de la Pedagoga del siglo XX, porque constituye una aproximacin integral de un movimiento histrico y Proceso de Construccin de la Pedagoga 16

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cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo asumi una concepcin reformista y una actitud transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otras palabras sera, en todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedaggico cuyas implicaciones ideolgicas y culturales estn an vigentes en las prcticas educativas de hoy en da. En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemolgica, preocupada por discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano. Segn Delvan (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores, tales como: Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, as como en los actuales exponentes del constructivismo en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y controlar propositivamente la naturaleza, y construir la cultura. Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento de la mente de los individuos (por ejemplo, el constructivismo psicognetico de Piaget), pero para otros, el foco de inters se ubica en el desarrollo de dominios de origen social (como el constructivismo social de Vigotsky, y la escuela sociocultural o socio histrico). Tambin es posible identificar un constructivismo radical, planteado por autores como Von Glaserfeld o Matarona, quienes postulan que la construccin del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, slo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. III. LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA. La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano, es siempre una construccin interior, an en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se insertan en los conceptos previos de los alumnos.

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Con mayor razn en la enseanza constructivista, cuyo propsito es precisamente facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo. Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro: 1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase. 2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseanza, con el nuevo concepto cientfico que ensea. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia. Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza constructivista son: Generar insatisfacciones con los prejuicios y preconceptos, facilitando que los estudiantes caigan en cuenta de sus incorrecciones. Que el nuevo concepto empiece a ser claro y distinto al anterior. Que el nuevo concepto muestre su aplicabilidad a situaciones reales. Que el nuevo concepto genere nuevas preguntas y expectativas. Que el estudiante observe, y comprenda las causas que originaron Crear un clima para la libre expresin del estudiante, sin coacciones Propiciar las condiciones para que el estudiante sea partcipe del

sus prejuicios y nociones errneas. ni temor a equivocarse. proceso de enseanza-aprendizaje, desde la planeacin de la misma, desde la seleccin de las actividades, desde las consultas de fuentes de informacin, etc. IV. EL PAPEL DEL DOCENTE. Dentro del constructivismo se considera al docente como aquel profesional reflexivo, que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento y presta Proceso de Construccin de la Pedagoga 18

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una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos; es decir, la funcin central del docente es esencialmente orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar ayuda pedaggica ajustada a su competencia. Es importante sealar que el docente debe de estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo del alumno de acuerdo a sus necesidades y condiciones del mismo. De acuerdo con Daz-Barriga, un profesor constructivista debe reunir las siguientes caractersticas: Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus Es un profesional reflexivo que piensa crticamente en su prcticaPromueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de Respeta a sus alumnos, sus opiniones, aunque no las comparta. Establece una buena relacin interpersonal con los alumnos basada alumnos. toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. funcionales para los alumnos. necesidades o intereses y situaciones en que se involucran los alumnos.

en valores que intenta ensear: el respeto, la tolerancia, la empata, la convivencia, etc. Evita apoderarse de la palabra y convertirse en un simple transmisor de informacin, es decir, no caer en la enseanza verbalista o unidireccional. V. EL PAPEL DEL ALUMNO. Con lo que respecta al papel del alumno, trata de subrayar la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del educando en su aprendizaje, mediante actividades de asimilacin y acomodacin de nuevos

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conocimientos a esquemas precedentes, los cuales a su vez se van construyendo a partir de los nuevos datos. El alumno que aprende no es meramente pasivo ante el enseante o el entorno. El conocimiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de las actividades internas del aprendiz, sino una construccin por interaccin, que se va produciendo y enriqueciendo cada da como resultado entre el aprendiz y los estmulos externos. Tal actividad se propicia mediante el ejercicio de la investigacin, el fomento de la autonoma intelectual y moral, el aprendizaje significativo o la memorizacin comprensiva, la aplicacin de lo aprendido y los procesos de individualizacin y socializacin. Se trata de motivar y ensear al estudiante a pensar y actuar a travs de contenidos significativos y contextualizados. En este proceso, el estudiante es el responsable de su proceso de aprendizaje.

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CONCLUSIONES
1. Gracias a la elaboracin de este trabajo hemos llegado a conocer aspectos de suma importancia con respecto a la educacin y a la pedagoga. Conocimos el origen de cada una de estas ramas, entendiendo que la educacin est presente en la vida del hombre desde los comienzos de su existencia. Vimos que desde el hombre ms antiguo y primitivo hasta las sociedades ms estructuradas se educaban, de diferente manera y con diversos fines que en la actualidad, pero an as ejercan una educacin prctica para sus fines. 2. La pedagoga por otra parte, se origin tambin en pocas antiguas, creando grandes antecedentes, pero slo fue reconocida como un movimiento histrico en el siglo XIX. 3. Analizamos la evolucin que tuvo tanto la educacin como la pedagoga a lo largo de la historia, comprendiendo as cada momento que vivieron stas para llegar a ser lo que conocemos en la actualidad. Estudiamos la diversidad de influencias sociales que tuvieron cada una de ellas, dependiendo de la poca, como por ejemplo las Guerras Mundiales. 4. Por ltimo analizamos la relacin que existi y existe entre ellas, comprendiendo de esta manera que son dos ramas estrechamente vinculadas entre s, y que para que se pueda obtener un buen desarrollo educativo, con instituciones y leyes, deben de funcionar tanto la educacin como la pedagoga de manera uniforme y trabajar en conjunto. Gracias a la elaboracin de este trabajo hemos llegado a conocer un poco ms acerca de temas de vital importancia para nosotras como futuras educadoras. 5. Como podemos ver el modelo constructivista propicia que el estudiante piense de manera autnoma y entienda significativamente su mundo. La Proceso de Construccin de la Pedagoga 21

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escuela debe promover el desarrollo cognoscitivo del estudiante de acuerdo con las necesidades e intereses de ste. El profesor debe estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan dicho desarrollo. Lo importante no es el aprendizaje de un contenido sino el desarrollo y afianzamiento de las estructuras mentales del conocer y del aprender. 6. Se trata no tanto de memorizar contenidos sino de involucrarse en un proceso dinmico de conocimiento que desarrolle las destrezas cognoscitivas mediante modelos de descubrimiento y solucin de problemas. El fin de la educacin, dentro de este modelo pedaggico, es generar comprensin, autonoma de pensamiento y, consecuentemente, personas creativas. 7. Por otra parte, es importante sealar que el proceso de aplicacin de estos principios constructivistas a la educacin, todava resulta utpico ya que en las escuelas en todos sus niveles, an persisten los maestros rezagados en la enseanza tradicionalista que no estn dispuestos a cambiar su perspectiva acerca de lo que es la educacin y el papel que tiene el alumno en la escuela.

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BIBLIOGRAFIA
Fuente: http://pedagogia.mx/historia/ Fuente: http://www.monografias.com/trabajos11/hispeda/hispeda.shtml

Fuente: http://malocasocial.espacioblog.com/post/2011/10/20/jean-piaget-origendel-constructivismo

Fuente: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl %20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf

Fuente: http://www.eumed.net/rev/ced/24/mdh.htm

Fuente: http://www.wikilearning.com/monografia/la_red_de_investigacion_educativa -proceso_de_produccion_pedagogica_y_curricular/19389-6

Fuente: http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/palacios.pdf Proceso de Construccin de la Pedagoga 23

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ANEXOS EDUCACION Y OPEDAGOGIA

ORIGEN DE LA EDUCACION (EDAD PRIMITIVA)

EDUCACION EN LA EDAD MEDIA

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EDUCACION Y PEDAGOGIA MODERNA

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